Užsienio literatūros klausimas mokykloje. Ką viso pasaulio moksleiviai skaito literatūros pamokose
Mikhalskaya N.P. M69 Užsienio literatūra. 5-11 klasės: Humanitarinių mokslų mokymo įstaigų programa. - M.: Bustard, 2003. - 64 p. ISBN 5-7107-7147-3 N. P. Mikhalskajos autorinė programa skirta mokykloms ir klasėms, kuriose nuodugniai studijuojami humanitarinių mokslų ciklo dalykai. Programa įtraukta į užsienio literatūros mokymo programą, kurią sudaro 5-7, 8-9 ir 10-11 klasių vadovėliai. Knygas leidžia leidykla „Drofa“, jos yra sertifikuotos Rusijos Federacijos švietimo ministerijos.
Programa
apie užsienio literatūrą
(5-11 klasės)
Aiškinamasis raštas
Studijuojamų dalykų rate modern vidurinė mokykla, apima užsienio šalių literatūrą, kuri prisideda prie moksleivių humanitarinių žinių plėtimo ir gilinimo, atveria perspektyvas aiškiau suvokti pasaulinės literatūros procesą ir šalies literatūros vaidmenį jame. Plečiasi įvairių šalių literatūros raidos laikinasis ir erdvinis horizontas, atsiveria galimybė supažindinti vaikus su rašytojų, kurių kūryba tapo visos žmonijos nuosavybe, kūryba. Ši programa skirta mokykloms ir klasėms, kuriose nuodugniai mokomasi humanitarinio ciklo dalykų, gimnazijoms, licėjams, kur užsienio literatūra gali būti studijuojama kaip holistinis kursas. Programa taip pat gali būti naudojama skaitant pasirenkamuosius kursus. Pagal programą užsienio literatūros studijos remiasi integruotu požiūriu, apimančiu istorinio-literatūrinio, literatūrinio-teorinio ir kultūrologinio kūrinių tyrimo aspektus ir teikiantį pirmenybę literatūros, kaip meno formos, svarstymui. Dalyko „Užsienio literatūra“ tikslai atitinka pagrindinius literatūrinio ugdymo tikslus. Jie susideda iš moralinių pozicijų formavimo ir asmens dvasinio pasaulio turtinimo, mokinių estetinio skonio ugdymo, gebėjimo laisvai reikštis kalboje ir nustatyti jų požiūrį į tai, ką jie skaito, ruošiantis mokymuisi. skirtingų šalių rašytojų kūrybos suvokimas pasaulio literatūros kontekste.turo procesas. Šiems tikslams pasiekti keliami uždaviniai: plėsti mokinių supratimą apie literatūrinį procesą; mokyti atskirti bendrą ir ypatingumą skirtingų šalių rašytojų, priklausančių vienam literatūriniam judėjimui, kūryboje; ugdyti lyginamojo požiūrio į tautinės literatūros reiškinius įgūdžius; supažindinti mokinį su meniniu rašytojo pasauliu, išmokyti suvokti kūrinio tekstą kaip visumą meno sistema, dėl autoriaus pasaulėžiūros ypatumų; atkreipti dėmesį į tradicijų tęstinumą ir jų atnaujinimą; atskleisti humanistinį rašytojų kūrybos pobūdį, pasireiškiantį domėjimusi žmogaus asmenybe, jo dvasinis pasaulis, į gyvenimo sąlygas ir charakterio formavimąsi; skatinti įvairių literatūros tipų ir žanrų meno kūrinių analizės įgūdžių ugdymą; panaudoti literatūros galimybes mokinių doroviniam ir meniniam ugdymui. Programoje pristatomi kūriniai nagrinėjami bendrame literatūriniame kontekste, atsižvelgiant į rusų ir užsienio literatūros sąveiką bei tarpdisciplininius ryšius (literatūra ir istorija, literatūra ir meninė kultūra). Pateikiama literatūrinio proceso periodizacija: senovės literatūra, viduramžių literatūra, Renesanso literatūra, XVII, XVIII, XIX, XX a. Susipažinimas su užsienio literatūra ir jos studijavimas vyksta keliais etapais, kurių kiekviename yra atsižvelgiama į literatūros raidą judėjime nuo antikos iki vėlesnių epochų, o tai leidžia pamatyti laikų ryšį, skirtingų šalių literatūrų ryšį. ir susieti nagrinėjamą medžiagą su rusų - dangaus literatūros reiškiniais. 5 klasė Atskleidžiamos sąvokos meninisnaya literatūra, užsienio literatūra. Tiriama literatūros kilmė (mitologija – tautosaka – literatūra). Vyksta pažintis su mitais, mokomasi žodinės liaudies meno kūrinių (tradicijos, baladės, pasakos), literatūros kūrinių (literatūrinės pasakos, apsakymai, romanai ir kt.). 6-9 klasės. Literatūra kaip žodžio menas yra tiriama. Literatūrinės gentys ir žanrų yra laikomi raida nuo antikos iki dabarties. Tiriami epinio, lyrinio, dramos žanrų kūriniai, literatūros krypčių bruožai (klasicizmas, sentimentasmentalizmas, romantizmas, realizmas). Mokiniai susipažįsta su literatūrų tarpetninės bendruomenės reiškiniais. 10-11 klasių. Atskleidžiamos sąvokos pasaulisliteratūra, pasaulinės literatūros procesas, arliteratūros klasika, literatūros klasika. Rašytojo meninis pasaulis ir literatūros kūrinio meninis pasaulis tiriami kartu su kitomis meno rūšimis (teatru, muzika, tapyba, kinu), grožinės literatūros reikšme ir vaidmeniu. masinė kultūrašiuolaikiniame pasaulyje. Kiekviename užsienio literatūros studijų etape studentai įgyja tam tikrų žinių ir įgūdžių. Pirmas etapas (5 klasė). Iki mokslo metų pabaigos mokinys turėtų žinoti, kuo skiriasi literatūra nuo tautosakos, kokia literatūra vadinama užsienietiška. Jis turi išmokti Prometėjo mito turinį, liaudies ir literatūrines pasakas (dvi ar tris), Astridos Lindgren istorijas (nebūtina), pavadinimus, veikėjų vardus ir iš dalies Marko Tveno romanų turinį, mintinai žinoti liaudies baladę ( neprivaloma)). Mokinys turi žinoti mitų apie Trojos karą ir jo dalyvius turinį, gebėti raiškiai pasakoti liaudies (anglų, japonų, amerikiečių ir kt.) ir literatūrinę pasaką (Andersenas, Perrault, Kiplingas ir kt.), duoti liaudies pasakos rusų kalbos panašumo pavyzdžiai su kitų tautų pasaka, palyginti literatūrinę ir liaudies pasaką (tema, herojai), palyginti rusų epo herojaus ir airių sagų herojaus (Kukhulin) atvaizdus. ), papasakoti apie Marko Tveno herojų nuotykius, išryškinti pasakiškai nuostabų ir gyvybingą tiesą Astridos Lindg-ren kūryboje, paaiškinant, kodėl šis rašytojas vadinamas „mūsų dienų Andersenu“. Antrasis etapas (9 klasėse). Studentas turi žinoti literatūros tipų ir žanrų apibrėžimus, literatūros judėjimų (klasicizmo, sentimentalizmo, romantizmo, realizmo) ypatumus jų sąlygiškume istorinei ir kultūrinei situacijai užsienio šalyse; antikos poetų ir dramaturgų, Renesanso ir vėlesnių laikotarpių rašytojų vardai, pavadinimai, problemos, pagrindinių jų kūrinių žanrai, kūrybos ryšys su epochos literatūros tendencijomis; žinoti hegzametro ypatybes, soneto konstravimo taisykles. Jis turi mintinai žinoti „Iliados“ ir „Odisėjos“ pradines eilutes (po 10 eilučių), Šekspyro sonetą, Petrarką (neprivaloma), Byrono eilėraštį, Burnsą (nebūtina), fragmentą iš Longfellow „Hiavatos giesmės“ (trys inicialai). posmus iš įžangos ar kito pasirinkto fragmento). Mokinys turėtų gebėti atpažinti bendrą ir išskirtinumą rašytojų, priklausančių tam pačiam literatūros judėjimui (klasikai, anglų sentimentalizmo prakaitai), rašančių to paties žanro (fabulistai Ezopas, La Fontainas, Krylovas; gyvūnų tapytojai Londonas ir Setonas) kūryboje. -Thompson; mokslinės fantastikos rašytojai J. Versne ir Wells); gebėti palyginti žanrų atmainas, išryškinant jų panašumus ir skirtumus (istorinis romanas, istorinis nuotykis, mokslinė fantastika); gebėti suprasti sąvokų reikšmę amžinas vaizdas, personažų komedija, Robinsonada, Byronizmas, savo sprendimus patvirtinti literatūros kūrinių pavyzdžiais; pateikti rašytojų alegorijos vartojimo pavyzdžių (alegorija0, groteskas, kontrastas, paaiškinantis šių meninių technikų ypatumus ir paskirtį; pateikti rusų rašytojų teiginius apie kitų šalių rašytojus (Puškinas apie Baironą, Dostojevskis apie Dikensą ir kt.), įvardinkite Homero eilėraščių „Iliada“ ir „Odisėja“, Horacijaus odžių „Pastačiau paminklą negendančio vario...“, Dantės, Longfellow eilėraščių, Šekspyro sonetų, Šilerio baladžių, E.Po eilėraščių vertėjus. Trečiasis etapas (10-11 kl.). Mokinys turi žinoti sąvokų reikšmę pasaulinė literatūra, pasaulinė-kaukiantis literatūrinis procesas, klasikinis rašytojas,rašytojo meninis pasaulis, meninisny kūrinių pasaulis, literatūros šedevrai, populiarioji literatūra. Jis turėtų žinoti užsienio rašytojų vertinimus apie rusų literatūros reikšmę, L. Tolstojaus, Dostojevskio, Čechovo kūrybą, rusų klasikos indėlį į pasaulio literatūros raidą. Mokinys turėtų žinoti apie „Hamleto“ ir „Fausto“ suvokimo ypatumus Rusijoje, mintinai perskaityti Hamleto monologą „Būti ar nebūti...“, du Fausto monologus – „Nerūpestingai perėjau viską. mano gyvenimas...“ ir „Pelkė driekiasi palei kalnus...“ (abu iš antros dalies, „Fausto“ penktas veiksmas), XX amžiaus poetų eilėraščiai (du ar trys pasirinkti). Mokinys turi gebėti analizuoti meno kūrinį, nustatyti jo vietą literatūros procese, atskleisti jo reikšmę savo laikui ir vėlesnėms epochoms, pagrįsti savo nuomonę, parodyti literatūros kūrinio ryšį su kitomis meno rūšimis; apibrėžti tragedijos žanrą, paaiškinti sąvokų turinį tragiškas, katarsis, hamletizmas; nustatyti simbolizmo, kaip literatūros krypties, bruožus, palyginti simbolio vaidmenį prancūzų ir rusų poetų simbolistų eilėraščiuose. Jis turėtų sugebėti išsakyti savo nuomonę, kodėl rašytojai savo kūrinių herojais dažnai paverčia jaunus žmones, paauglius, vaikus; paaiškinkite, kodėl rašytojai šimtmečius ir šiuolaikiniais laikais kreipiasi į senovės mitus ir legendas. Užsienio literatūros pamokose, kaip ir rusų literatūros studijose, teorinės sąvokos, vartojami panašūs terminai. Neišvengiami sutapimai, kuriuos galima vaisingai panaudoti lyginant panašius reiškinius rusų ir užsienio literatūroje. Užsienio literatūros pamokose mokomasi į vadovėlį-skaityklą įtrauktų eilėraščių, pasakų, pasakėčių, apsakymų, romanų fragmentų, eilėraščių, pjesių. Didelės apimties kūriniai studijuojami mokytojo nuožiūra ir jo pasirinkimu (priklausomai nuo klasės lygio ir knygų prieinamumo). Savarankiško skaitymo kūrinių sąrašas pateikiamas vadovėlio-skaitytojo pabaigoje. Užsienio literatūros mokyklinis kursas sudaromas pagal vieną valandą per savaitę, tai yra 32, ne daugiau kaip 34 valandos per mokslo metus.
Penkta klasė
(30 val. + 2 val. skaitiklis, pamokos)
Įvadas į mokyklinį užsienio literatūros kursą (1 val.). bendrosios charakteristikos kurso turinį, nustatantį užsienio literatūros vietą tarp kitų mokyklinių disciplinų ir ryšį su rusų literatūros studijomis. Literatūros proceso periodizavimas. Mitologija ir folkloras (12 val.) Mito ir mitologijos samprata kaip idėjų apie pasaulį apibendrinimas. Senovės Graikijos mitai ir jų herojai. Prometėjas ir jo darbai. Mitai apie Trojos karą ir jo herojus. Achilas. Odisėjas ir jo gudrus planas užimti Troją. Folkloras. Žodinės liaudies meno kūriniai kaip vienas svarbiausių grožinės literatūros šaltinių. Liaudies legendos, istorijos įvykių atspindys jose ir ryšys su pasakomis. Skandinavijos legendos apie elfus, nykštukus ir nornus. Liaudies baladės, jų turinio ir konstrukcijos ypatumai. Angliškos baladės apie Robiną Hudą. Vokiškos baladės („Lorelei“, „Valstietis ir riteris-caras“). Pasakojimai apie pasaulio tautas. Pasakos, pasakos, pasakos apie gyvūnus. Bendra ir ypatinga įvairių šalių tautų pasakose. Saga, jos ypatybės. Airijos sagos apie Cuchulainn. „Kovok Cuchulain su Ferdiadu“. Pagrindinių airių sagų ir rusų epų veikėjų vaizdai. Literatūrinė pasaka (12 val.) Literatūrinės pasakos samprata. Tautosakos vaidmuo jos atsiradime. C. Perrault.„Pasakojimai apie mano motiną žąsį, arba pasakojimai ir pasakojimai apie praėjusius laikus su moraliniais nurodymais“. XVII amžiaus prancūzų rašytojas Charlesas Perro yra vienas iš literatūrinės pasakos pradininkų. Tautosakos kūrinių motyvai ir įvaizdžiai Perrault knygoje „Pasakojimai apie mano motiną žąsį, arba pasakojimai ir pasakojimai apie praėjusius laikus su moraliniais pamokymais“. Perrault pasakos „Miegančioji gražuolė“ meniniai bruožai. Pasakiškas miegančios gražuolės įvaizdis rusų poezijoje ir muzikoje. Broliai Grimai.„Vaikų ir buitinės pasakos“. Domėjimasis XIX amžiaus rašytojų liaudies pasakomis. Liaudies pasakų rinkėjų ir tyrinėtojų veiklos reikšmė. Vokiečių folkloristai broliai Jokūbas ir Vilhelmas Grimai (rinkinys „Vaikų ir buities pasakos“). Liaudies pasakų siužetų pateikimo paprastumas ir glaustumas. „Pasakojimas apie žveją ir jo žmoną“ kaip vienas iš A. S. Puškino „Pasakos apie žveją ir žuvį“ šaltinių. V. Gaufas.„Šalta širdis“, „Kalifas-gandras“, „Mažasis mano k“. Vokiečių rašytojo Wilhelmo Hauffo pasakų ryšys su Europos šalių ir Rytų šalių folkloru. Dviratis „Karavanas“. Fantazija ir tikrovė Gaufo pasakose: „Pasaka tampa tikrove, tikrovė tampa pasaka“. X. K. Andersenas. Pasakos. Didysis danų pasakotojas Hansas Christianas Andersenas. Anderseno gyvenimą. Jo pasakų „Nauja karaliaus suknelė“, „Tvirtasis“ siužetai ir herojus alavo kareivis“, – nykštukas. Kūrybinės vaizduotės galia ir įgūdis vaizduoti gyvenimo situacijas. Personifikacijos priėmimas pasakose „Arbatinukas“, „Rašiklis ir rašalinė“. Liaudies pasakų vaizdai ir motyvai kūriniuose „Laukinės gulbės“, „Kiaulytė“. Gerumo idealų patvirtinimas. L. Kerolis. Alisa stebuklų šalyje, Alisa pro žvilgsnį. Anglų rašytojo ir mokslininko Lewiso Carrollo pasakų pasaulis. koncepcija nesąmonė.Žaidimo elementas – proto žaidimai, kalbos žaidimai, smagūs žaidimai. R. Kiplingas. Pasakos ir eilėraščiai. Anglų rašytojo Rudyardo Kiplingo pasakos ir eilėraščiai. „Džiunglių knyga“ ir Mauglio istorija. Gyvūnų pasaulis ir džiunglių dėsniai. Kiplingo pasakos apie gyvūnus. „Kodėl kupranugaris turi kuprą“, „Dramblys“, „Kur banginiui tokia gerklė“, „Katė, kuri vaikščiojo pati“. Eilėraštis „Kupranugario kupra“. Romanai ir novelės (5 val.)M. Tvenas.„Tomo Sojerio nuotykiai“, „Hakleberio Fino P rikas ir aš“. Amerikiečių rašytojas Markas Tvenas yra romanų „Tomo Sojerio nuotykiai“, „Haklberio Fino nuotykiai“, „Princas ir vargšas“ kūrėjas. Vaikų pasaulis ir suaugusiųjų pasaulis Marko Tveno romanuose. Linksmo, energingo vizionieriaus ir išradėjo Tomo Sojerio įvaizdis, jo linksmybės ir nuotykiai. Tomas ir teta Polly. Tomas ir Sidas. Tomas ir Becky. Tomas ir Hukas Finai. Provincijos miestelis, jo gyventojų papročiai. Marko Tveno humoras. Šiurkščios tikrovės nuotraukos Heklberio Fino nuotykiuose. Sunkus Ge-kos likimas. Juodojo vergo Džimo atvaizdas. Marko Tveno herojų laisvės ir teisingumo troškimas. A. Lindgren. Pasakos. pasakų pasakojimai ir švedų rašytojos Astridos Lindgren istorijos. Fantastinio ir tikrojo susiliejimas, gyvenimo tiesa ir fantastika Lindgren kūriniuose, jos pasakojamų istorijų žavesys ir jos kuriamų vaizdų ryškumas. Humanistinis rašytojos-moters kūrybos pobūdis, vadinamas „mūsų dienų Andersenu“. „Kūdikis ir Karlsonas, kuris gyvena ant stogo“, „Pipė Ilgakojinė“, „Mi oh, my Mi oh!“. Pasakojimas „Rasmusas valkata“. Vaikai yra pagrindiniai Lindgren veikėjai, ginantys kiekvieno vaiko teisę į padorų gyvenimą ir laimę. Nuostabi našlaičio Bosės, svajojančio apie tėvą, istorija ir jo kelionės į stebuklingą Tolimąją žemę, kur vyksta tėvo ir sūnaus susitikimas, aprašymas („Mio, mano Mio!“). Nepaprasta mergina Pipi, gyvenanti viena, be tėvų, jos nuostabi jėga ir ištvermė sunkiomis aplinkybėmis, gebėjimas būti reikalinga kitiems vaikams. Našlaičio Rasmuso istorija, jo likimą pakeitęs susitikimas ir draugystė su Oskaru. Rasmuso įgytas gimtųjų namų įvaizdis.Mokyklos literatūros programa atitinka „Pagrindinio ugdymo programų privalomąjį minimalų turinį“, apima pagrindinį literatūrinio ugdymo komponentą, užtikrina valstybinių standartų įgyvendinimą.
Ši programa yra pradinių klasių programos „Skaitymas ir pradinukai“ tęsinys literatūrinis išsilavinimas“ (autoriai R. N. Bunejevas, E. V. Buneeva) ir kartu su ja sudaro tęstinio kurso „Skaitymas ir literatūra“ (1–11 kl.) aprašą.
Apskritai programa orientuota į „Rusijos švietimo modernizavimo koncepciją“, priimtą Rusijos Federacijos Vyriausybės, pripažindama dvasinę ir moralinę literatūros vertę studento – būsimojo savo šalies piliečio – prioritetu. kuris myli savo tautą, kalbą ir kultūrą bei gerbia kitų tautų tradicijas ir kultūrą. Pagrindinis programos skiriamasis bruožas yra tas, kad į literatūros, kaip estetinio ir tautinio istorinio reiškinio, studijas žiūrima ne tiek kaip į mokymo tikslą, kiek kaip į harmoningo individo tobulėjimo priemonę.
Iš čia literatūrinio ugdymo tikslas pirminėje, pirminėje ir vidurinė mokykla apibrėžiamas kaip raštingo ir kompetentingo skaitytojo, asmens, turinčio stiprų įprotį skaityti ir jo, kaip priemonės pažinti pasaulį ir save, poreikį, asmens, turinčio aukštą kalbinės kultūros, jausmų kultūros, išsilavinimą. mąstymas.
Skaitytojo kompetencija reiškia:
- gebėjimas visapusiškai suvokti literatūros kūrinius nacionalinės ir pasaulio meninės kultūros dvasinių vertybių kontekste;
- pasirengimas savarankiškam bendravimui su meno kūriniu, dialogui su autoriumi per tekstą;
- dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos įsisavinimas; kalbos, intelektualinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas;
- per literatūros dalyką įsisavinti idėjas apie pasaulį, kurios prisideda prie sėkmingos studentų socialinės adaptacijos.
Pagal užsibrėžtą tikslą literatūrinis ugdymas suprantamas kaip literatūros ugdymas kūrybinės skaitymo veiklos procese.
Literatūrinio ugdymo tikslas lemia jo užduotys:
1. Išsaugokite susidomėjimą skaitymu, kuris išsivystė pradinė mokykla, formuoti dvasinį ir intelektualinį poreikį skaityti.
2. Pateikti bendruosius ir literatūros raida moksleivis, giliai išmanantis įvairaus sudėtingumo meno kūrinius.
3. Išsaugoti ir praturtinti skaitytojo išgyvenimų įvairovę, ugdyti mokinio skaitytojo emocinę kultūrą.
4. Suteikti supratimą apie literatūrą kaip verbalinę meno rūšį, mokyti įgyti ir sisteminti žinias apie literatūrą, rašytojus, jų kūrybą.
5. Užtikrinti pagrindinių estetinių ir literatūrinių-teorinių sampratų, kaip visaverčio literatūros teksto suvokimo, interpretavimo sąlygų, kūrimą.
6. Ugdyti mokinių estetinį skonį kaip savarankiškos skaitymo veiklos pagrindą, kaip dorovinio pasirinkimo gairę.
7. Ugdykite funkcinį raštingumą (mokinių gebėjimą laisvai naudoti skaitymo ir rašymo įgūdžius tekstinei informacijai gauti, gebėjimą naudotis įvairiomis skaitymo rūšimis).
8. Ugdykite kalbos jausmą, rišlios kalbos įgūdžius, kalbėjimo kultūrą.
5–8 klasių programoje išskiriami darbai „tekstui mokytis“ ir „recenziniam tyrimui“. Toks požiūris leidžia, išlaikant didelį „autorinį ratą“*, neperkrauti studentų, praktiškai panaudoti į asmenybę orientuotą minimax principą (su autorių pasiūlytu maksimumu, studentas turi įvaldyti tam tikrą minimumą). Rekomenduojant studijų metodus buvo atsižvelgta į konkretaus kūrinio reikšmę atskleidžiant pagrindinę skyriaus idėją, kurso visumą, meninę ir estetinę vertę šio amžiaus mokiniams. Daroma prielaida, kad kūriniai „tekstui studijuoti“ yra vertinami įvairiai, įvairiais aspektais (turiniu, literatūros kritika, kultūros studijomis ir kt.). Kūriniai „recenzijai“ skaitomi ir aptariami pirmiausia turiniu, atsižvelgiant į studentų poreikius ir gebėjimus. Svarbu, kad tekstas, perskaitytas tam tikru požiūriu, vėliau galėtų būti analizuojamas iš kitos pozicijos.
* Tekstinės ir apklausos studijos darbai vienoje sekcijoje derinami pagal studijų laipsnį (dėstytojo darbo su programa patogumui). Toks tekstų skirstymas kartais pažeidžia temos, skyriaus konstravimo logiką mokomosios knygos. Mokytojas turi sutelkti dėmesį į mokomųjų knygų tekstų seką.
Siūlydamas „recenziniam tyrimui“ daug vienodo sudėtingumo ir apimties kūrinių, mokytojas turi teisę pasirinkti tekstą pagal mokinių gebėjimus ir pomėgius, savo skaitymo pageidavimus. Jei kūrinys neįtrauktas į „Pagrindinio ugdymo programų privalomąjį minimalų turinį“, mokytojas taip pat turi teisę savarankiškai nustatyti darbo su tekstu pobūdį (teksto studijavimas ar apžvalga). Tuo pačiu nepriimtina visus tekstus, kurie nėra įtraukti į „Privalomas minimalus pagrindinių ugdymo programų turinys“, svarstyti tik apžvalgoje.
Šioje programoje taip pat numatytas savarankiško mokinių skaitymo namuose (už klasės) organizavimas. Rekomendacijos skaitymui namuose pateikiamos vadovėliuose. Pagrindinis savarankiško skaitymo bruožas – 5–8 klasių mokiniai skaito naujus šios dalies autorių kūrinius, kitus recenzijoje* tyrinėtų tekstų skyrius, o tai leidžia įgyvendinti holistinio meno kūrinio suvokimo principą. . Be to, savarankiškam skaitymui namuose siūlomi ir kitų autorių kūriniai, kuriuos vienija bendra tema, žanras, problema. Dirbant su kūriniais skaitymui namuose, autoriaus pasirinkimas, skaitymo apimtis lieka mokiniams. Namų skaitymui paimtus tekstus kiekvienas mokinys gali perskaityti pasirinktinai, galimas jų aptarimas klasėje. Ši programa nenumato specialių valandų užklasinėms skaitymo pamokoms, nes programoje ir vadovėliuose pateikiamas pakankamas į privalomą minimumą neįeinančių kūrinių kiekis ir užtikrinamas mokinių skaitytojo akiračio plėtimas. Kartu mokytojas turi teisę skirti valandas užklasinėms skaitymo pamokoms (vienos pamokos tarifu, išstudijavus tam tikros dalies kūrinius).
Programa parengta atsižvelgiant į vidurinės mokyklos struktūrą: 1–4 klasės, 5–9 klasės, 10–11 klasės. Pagrindinio ir vyresniojo ugdymo pakopų programos turinį lemia mokinių interesų spektras, bendra estetinė meno kūrinio vertė, literatūros išsilavinimo standartai. 5–8 klasių programos dalių orientacija Visų pirma, su amžiumi susiję mokinių skaitymo pomėgiai ir galimybės paaiškina reikšmingą jo atnaujinimą, palyginti su dabartinėmis programomis.
Tekstų atrankos pagrindas skaitymui ir supratimui, toliau bendrieji kriterijai:
– aukštų humanitarinio ugdymo dvasinių ir estetinių standartų laikymasis;
- emocinė kūrinio vertė;
- pasikliauti mokinių skaitymo patirtimi, ankstesnio literatūros raidos etapo pasiekimais.
Be to, renkantis tekstus buvo atsižvelgta į vieną iš šių dalykų kriterijai:
– nacionalinė pedagoginė tradicija remtis šiuo kūriniu;
- kūrinio gebėjimas apeliuoti į studentų gyvenimo patirtį;
- tam tikros amžiaus grupės mokinių psichologines ir intelektines galimybes, interesus ir problemas.
Sekantis moksleivių literatūrinio ugdymo etapai:
5-6 klasės- laipsniškas perėjimas nuo literatūrinio skaitymo prie literatūros kaip meno formos suvokimo, užtikrinantis literatūrinio ugdymo sistemos tęstinumą pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Mokiniai skaito nuotykių, fantastinę, detektyvinę, mistinę, istorinę literatūrą, kūrinius apie bendraamžius, gyvūnus, gamtą, įsivaizduoja literatūros žanrai ir žanrai. Pagrindiniai mokymosi tikslai: 1) asmeninio požiūrio į tai, kas skaitoma, formavimas; 2) literatūros, kaip žodinės meno formos, suvokimas kūrinių medžiaga, atsižvelgiant į šios amžiaus grupės mokinių interesus.
7-8 klasės- mokinių skaitymo kultūros raidos laikotarpis: plečiasi ir gilėja jų gyvenimo ir meninė patirtis; Susipažinimas su literatūros gyvenimiško turinio įvairove ir rašytojų biografijomis prisideda prie literatūros turinio ir jo rodymo formų suvokimo, daro įtaką individo raidai, prisideda prie emocinio meno kūrinio suvokimo, kuri tiriama kaip verbalinė meno rūšis. Keičiasi skaitymo ratas: programos centre – moralinės ir etinės temos kūriniai, keliantys paaugliui aktualias problemas. Tiriama literatūros teorijos informacija, mokiniams aiškinant, kaip grožinėje literatūroje galima pavaizduoti žmogų. Pagrindiniai ugdymo tikslai: 1) ugdyti gebėjimą interpretuoti literatūrinį tekstą remiantis asmeniniu kūrinio suvokimu; 2) literatūros kūrinio, kaip verbalinės meno formos, specifikos supratimas.
9 klasė- Literatūrinio ugdymo baigimas pagal koncentrinę sistemą; esė apie gimtosios literatūros istoriją, atskirų rašytojų kūrybinių biografijų studijas. Siūlomi pasirenkamieji kursai (specialieji kursai, studentų pasirinkimo kursai), kurie leidžia praktiškai įgyvendinti ikiprofilinio ugdymo idėją. Pagrindiniai ugdymo tikslai: 1) emocinės ir vertingos patirties formavimas grožinės literatūros raidoje; 2) literatūrinio teksto estetinės vertės ir jo vietos istorijoje suvokimas buitinė literatūra.
10-11 klasės- daugiapakopis specializuotas istorinės ir literatūrinės literatūros studijos (bendrojo lavinimo kursas pagal „Bendrojo ugdymo programų privalomąjį minimalų turinį“, profilinis kursas) ir funkciniais aspektais (pasirenkamieji dalykai). Pagrindiniai ugdymo tikslai: 1) rašytojo meninio pasaulio suvokimas, jo kūrinių moralinė ir estetinė vertė; 2) literatūrinio teksto įtraukimas į istorinį ir literatūrinį procesą.
Programoje ir ją įgyvendinančiuose vadovėliuose tekstai rusų rašytojai skirtingų epochų greta tekstai užsienio rašytojai, leidžiantis parodyti rusų literatūros vietą pasaulinėje dvasinėje erdvėje, nustatyti bendrus literatūros proceso raidos modelius. Be to, šiandien visuomenėje vykstantys reikšmingi pokyčiai reikalauja adekvačios refleksijos literatūrinio ugdymo turinyje. Ideologinių vertinamųjų klišių pašalinimas, įvairių, kartais priešingų pozicijų pateikimas – toks požiūris į programos turinio atranką prisideda prie kompetentingo skaitytojo, suvokiančio gyvenimo pozicijų įvairovę, gebančio suprasti skirtingą tašką formavimosi. požiūrio, pasiruošęs prisitaikyti prie šiuolaikinės, nuolat kintančios tikrovės. Visa tai leidžia literatūros studijas padaryti motyvuotą, o mokymąsi problemišką. Tuo pačiu tikslu ir 5-8 kamerų vadovėliuose. supažindino „per“ veikėjus, autorinius tekstus; 7-11 klasių vadovėliuose. medžiaga pateikiama problemiškai.
Vadovėlių pavadinimai atspindi turinį dominuojantį, orientuotą į pažintinius, asmeninius tam tikro amžiaus moksleivių interesus:
5 klasė- „Žingsnis už horizonto“;
6 klasė- „Metai po vaikystės“;
7 klasė- "Kelias į stotį" I ";
8 klasė- „Namas be sienų“;
9 klasė– „Jūsų literatūros istorija“.
Kurso struktūrizavimo pagrindas tradiciškai išskiriamos pagrindinės teorinės ir literatūrinės sąvokos:
| Klasė | Pagrindinės sąvokos | Struktūros formavimo principas |
| 5 | žanras | žanrinė tematika |
| 6 | gentys ir žanrai | teminis, žanrinis |
| 7 | personažas – herojus | žanrinis, teminis |
| 8 | literatūrinis herojus – įvaizdis – literatūrinis procesas | probleminė tematika |
| 9 | era – rašytojas – kūrinys – skaitytojas | chronologinis |
| 10–11 | Pagrindinis lygis problema – meno kūrinys – skaitytojas | probleminė tematika |
| 10–11 | humanitarinis profilis procesas – autorius – kūrinys – rašytojo meninis pasaulis – literatūrinis procesas | chronologinis istorinę ir literatūrinę |
Teorinės ir literatūrinės sąvokos įtraukiamos į temų anotacijas pirminio susipažinimo su jomis etape. Jų tolesnių studijų dinamika nustatoma atsižvelgiant į studentų galimybes ir nagrinėjamų kūrinių meninius tikslus. Atkreipiame dėstytojų dėmesį: teorinės ir literatūrinės koncepcijos laikomos priemone, padedančia suvokti meno kūrinį, o tai nereiškia sisteminio jų tyrimo. Literatūros teorijos darbas yra „Literatūros sąsiuvinių“ pagrindas. Su pagrindine informacija supažindinama prieš sisteminio kurso (9–11 kl.) studijų pradžią.
Programoje išryškinamas skyrius „Mokinių kalbos ugdymas“, nurodomas pagrindinis kiekvienos klasės kalbos ugdymo darbo turinys. Mokinių kalbos raidos kryptis vienu metu įgyvendinama visoje Švietimo sistemoje „Mokykla 2100“ (rusų kalbos, literatūros, retorikos kursai).
Kalbos ugdymo rusų kalbos kurso užduotis yra įsisavinti visų rūšių kalbos veiklą, remiantis studijuojama kalbos medžiaga; retorikos eigoje - efektyvaus ir efektyvaus bendravimo mokymas bei kalbos žanrų įsisavinimas; literatūros eigoje – mokomasi suvokti kažkieno teiginį, perrašant autoriaus tekstą ir savojo kompiliavimą žodžiu ir raštu.
Kiekvienos klasės programoje skiltyje „Kalbos raida“ keturiomis eilutėmis nurodomi darbų tipai: 1) autorinio teksto transkripcija; 2) skaitytojo literatūrinio teksto interpretacija (žodžiu ir raštu); 3) žodiniai išsamūs pasisakymai ir esė literatūros ir moralės bei etikos temomis; 4) įvairių žanrų kūrybos darbai.
Pagal „Reikalavimus absolventų rengimo lygiui“ programa orientuota į tai, kad studentai ugdytų: įgūdžiai:
- įžvelgti moralinę ir estetinę meno kūrinio vertę;
- nustatyti etines, moralines-filosofines, socialines-istorines darbo problemas;
- suvokti įvairaus sudėtingumo kūrinius semantiniu ir emociniu lygmenimis;
– suvokti ir charakterizuoti kūrinį kaip meninę visumą, atsižvelgiant į jo specifiką;
- asmeniniu suvokimu interpretuoti studijuojamą kūrinį;
- panaudoti literatūros istorijos ir teorijos informaciją interpretuojant ir vertinant studijuojamą meno kūrinį;
– suprasti studijuojamo kūrinio santykį su jo rašymo laiku (5–8 kl.), koreliuoti jį su literatūros tendencijomis (8–11 kl.), istorinį ir literatūrinį procesą koreliuoti su visuomeniniu gyvenimu ir kultūra (9–11 kl. klasė);
- išraiškingai skaityti meno kūrinius (iš žvilgsnio ir mintinai);
- Kompetentingai kurti išsamius argumentuotus įvairių formų ir žanrų teiginius, įvaldyti visų tipų perpasakojimus;
- atlikti skirtingo pobūdžio rašto darbus, rašyti skirtingų žanrų esė;
- darbas su knygos informaciniu aparatu, įvairiais informacijos šaltiniais.
Siūloma programa gali būti naudojama tiek bendrojo lavinimo mokyklose, tiek specializuotose mokyklose, mokyklose, kuriose gilinamasi į literatūros studijas. Programa leidžia įgyvendinti profilinio ugdymo idėją: aukštajai mokyklai, bendrojo lavinimo kursams (nepagrindinėms klasėms - 2 val. per savaitę) ir aukštesniojo lygio (humanitariniam profiliui - 3-5 valandos per savaitę) yra siūlomi. 5 klasė (102 val.)
Įvadas (2 val.)
Literatūra kaip žodžio menas. Skaitymas ir literatūra. knyga ir skaitytojas. Naujas vadovėlis ir jo herojai.
Literatūros teorija. Literatūra kaip meno rūšis.
Meno kūrinio įtaka skaitytojo emocijoms ir vaizduotei.
N.S. Gumilevas. Eilėraštis iš ciklo „Kapitonai“ (1 val.).
1 skyrius. Gyvenimas pagal garbės įstatymus (10 valandų).
Pasaulis nuotykių literatūra. Didvyriai, gyvenantys pagal garbės įstatymus. Kas daro knygą ir jos veikėjus nemirtingus.
teksto studijoms.
J. Vernas„Kapitono Granto vaikai“ (skyriai). J. Verno herojų nesavanaudiškumas ir drąsa.
Apžvalginiam tyrimui.
A. Dumas„Trys muškietininkai“ (skyriai). Garbės įstatymai, pagal kuriuos gyvena Diuma herojai.
N.G. Dolinina„Garbė ir orumas“.
Literatūros teorija. Nuotykių literatūros samprata. Esė kaip literatūros žanras. Literatūrinio herojaus samprata. portreto charakteristika herojus.
2 skyrius. Šifrai ir lobiai (9 val.).
Nuotykių literatūros „dėsniai“.
teksto studijoms.
R.-L. Stevensonas„Lobių sala“ (skyriai). Veiksmo raidos bruožai nuotykių literatūroje. Žmonių personažų įvairovė romane.
Apžvalginiam tyrimui.
E. Pagal„Auksinis vabalas“ (sutrumpintai).
A.N. Rybakovas„Dirk“ (skyriai). Įvykių raidos dinamika nuotykių istorijoje.
Literatūros teorija. Išskirtiniai nuotykių literatūros kūrinių bruožai. Istorija, kompozicija.
3 skyrius. Ekstremalios situacijos (6 val.).
Herojai ir aplinkybės gyvenime ir literatūroje. moralės pamokos nuotykių literatūra.
teksto studijoms.
J. Londonas„Gyvenimo meilė“ (sutrumpintai). Žmogus vienoje kovoje su likimu.
B.S. Žitkovas„Salerno mechanikas“. Žmogaus atsakomybė už savo veiksmus.
Literatūros teorija. Pasakojimo žanras.
4 skyrius. Kaip mes tampame suaugusiais (10 val.).
Nuotykių literatūros teminė ir žanrinė įvairovė. Laisvės patosas ir laisvės meilė grožinėje literatūroje. Dideli įvykiai ir maži herojai literatūroje.
teksto studijoms.
V.P. Katajevas„Vieniša burė tampa balta“ (skyriai). Didvyrių augimas, kelias nuo nuotykių žaidimų iki atšiauraus gyvenimo.
M.Yu. Lermontovas"Burė". Laisvės motyvas eilėraštyje M.Yu. Lermontovas ir istorijos M. Tvenas, V. Katajevas.
Apžvalginiam tyrimui.
M. Tvenas„Haklberio Fino nuotykiai“ (skyriai).
Literatūros teorija. Autorius ir jo personažai. Rašytojas, rašytojas, pasakotojas.
5 skyrius. Istorijos ir fantastikos tiesa (6 val.).
Istorinė tiesa ir autorinė fantastika literatūroje.
teksto studijoms.
A.S. Puškinas„Pranašiško Olego giesmė“. Legenda ir jos interpretacija meno kūrinyje.
M.Yu. Lermontovas"Borodino". Istorinio fakto išdėstymas meniniame pasakojime.
Apžvalginiam tyrimui.
V.A. Kaverinas„Du kapitonai“ (skyriai). Istorijos tiesa ir grožinė literatūra nuotykių romane.
Literatūros teorija. Grožinės literatūros vaidmuo grožinės literatūros pasaulyje. Legenda yra ir folkloras, ir literatūros žanras. Išradimas ir autoriaus sumanymas. Monologas ir dialogas.
6 skyrius. Nežinomybės romanas (3 val.).
Svajonė apie grožį ir nežinomybę. Svajonė ir nuotykiai literatūroje.
teksto studijoms.
Eilėraščiai apie gražią ir nežinomą: A. Blokas„Ar prisimeni, mūsų mieguistoje įlankoje...“, N. Gumiliovas"Žirafa", V. Majakovskis"Ar galėtum?" M. Svetlovas„Niekada gyvenime nebuvau tavernoje...“ D. Samoilovas"Istorija", V. Berestovas"Dėl tam tikrų priežasčių vaikystėje ...".
Literatūros teorija. Kūrimo metodai meninis išraiškingumas poezijoje. Rimas ir ritmas kaip poetinio kalbėjimo ženklai.
Fantastinė literatūra ir jos skaitytojas. Fantastinės literatūros „dėsniai“.
1 skyrius. Pasaulis "pasiklydęs" mumyse (2 val.).
Mokslas ir fantazija literatūroje. Fantastinės literatūros samprata. Mokslinė fantastika.
Apžvalginiam tyrimui.
A. Conanas Doyle'as„Dingęs pasaulis“ kaip kūrinys mokslinė fantastika.
Literatūros teorija. Grožinė literatūra. Mokslinė fantastika.
2 skyrius. Mokslinė ir nemokslinė fantastika (8 val.).
Grožinė literatūra kaip priemonė išreikšti autoriaus ketinimą. Fantastiški pasauliai literatūroje. Fantastinės literatūros bruožai.
Moralinės problemos fantastinėje literatūroje. Grožinės literatūros vaidmuo grožinės literatūros pasaulyje. Fantastinės literatūros teminė ir žanrinė įvairovė. Tikras ir fantastiškas meno kūrinyje.
teksto studijoms.
A. Beliajevas„Profesoriaus Dowello galva“ (skyriai). Mokslininkų atsakomybė žmonijai.
N.V. Gogolis"Portretas". Realistiška fantazija kaip meninio vaizdavimo būdas.
Apžvalginiam tyrimui.
R. Bradbury„Ir perkūnas skambėjo“ (sutrumpintai). Žmogaus veiksmų pasekmės ateičiai.
Literatūros teorija. Išskirtiniai fantastinės literatūros bruožai. Meninės detalės vaidmuo tekste.
3 skyrius. Pasaka ir fantazija (7 val.).
Nuostabus ir fantastiškas meno kūrinyje. Fantastiška pasakoje. Literatūros ir tautosakos santykis.
teksto studijoms.
A.S. Puškinas"Pasakojimas apie mirusi princesė ir apie septynis herojus. Aiški ir numanoma fantazija magiškoje literatūrinėje pasakoje.
Apžvalginiam tyrimui.
A.S. Puškinas„Ruslanas ir Liudmila“. Stebuklų pasaulis eilėraštyje. Kitaip nei pasakoje. Literatūros teorija. Eilėraštis kaip literatūros žanras.
Detektyvinė literatūra ir jos skaitytojas. Detektyvo žanrinė įvairovė.Detektyvinės literatūros „dėsniai“.
Apžvalginiam tyrimui.
E. Pagal„Žmogžudystė Morgo gatvėje“ (sutrumpinta) kaip klasikinė detektyvinė istorija.
A. Conan Doyle „Kuprotas“. Herojus ir antrasis herojus detektyvinėje istorijoje.
Literatūros teorija. Detektyvo samprata. Siužeto ir kompozicijos ypatybės detektyvinėje istorijoje.
Vaikystės pasaulis literatūroje. Humanistinė kūrinių apie vaikus prigimtis. Moralinės literatūros pamokos.
teksto studijoms.
V.G. Korolenko„Blogoje visuomenėje“ (sutrumpintai). Istorijos gerumo ir teisingumo pamokos. Istorijos herojų likimas. Priemonės herojų personažams kurti.
MM. Prišvinas„Saulės sandėliukas“. Pasaka. Kraštovaizdžio vaidmuo meno kūrinyje.
Apžvalginiam tyrimui.
L.A. Kasilas„Konduitas ir Švambranija“ (skyriai).
G. Belykhas, L. Pantelejevas„Škido Respublika“ (skyriai).
Išgalvota vaikystės šalis. Personažo formavimo istorijose problema.
V. Rasputinas– Mama kažkur išvyko. Vaikystės vienatvės tema.
Eilėraščiai apie vaikus: D. Samoilovas„Iš vaikystės“, N. Zabolotskis"Bjauri mergina."
Literatūros teorija. Istorija ir istorija. Autobiografinis kūrinys. Herojaus charakterio kūrimo priemonės (portretas, kalbos ypatybės, autoriaus vertinimas ir kt.) Pasaka ir tikra istorija. Eilėraščiai ir proza.
Žmogaus ir gamtos santykių etinės problemos literatūroje.
Herojai yra gyvūnai, jų vieta grožinėje literatūroje. Humanistinis kūrinių apie gyvūnus patosas. Moralinės literatūros pamokos apie „mūsų mažesniuosius brolius“.
teksto studijoms.
A.P. Čechovas"Kaštanka"
A.I. Kuprinas„Yu-yu“ (sutrumpintai).
Apžvalginiam tyrimui.
E. Seton-Thompson"Chick".
J. Durrellas„Bafuto skalikai“ (ištrauka).
K. Capek Katės požiūriu.
Eilėraščiai apie gyvūnus: S. Jeseninas"Šuns daina" I. Buninas"Gyvatė", N. Zabolotskis"Arklio veidas" V. Inberis"Seteris Džekas" B. Zakhoderis„Mano šuns atminimui“. Literatūros teorija. Animacijos rašytojas. Meno kūrinio kalba. Skaitytojo meno kūrinio interpretacija. Poetinė intonacija, poetinio metro samprata.
Apibendrinimas (1 val.).
Jūsų skaitymo pomėgių pasaulis.
Kalbos raida.
1) Išsamus, glaustas, selektyvus teksto perpasakojimas.
2) Perskaitytos knygos apžvalga. Esė – tai apmąstymas apie knygą, literatūrinį herojų.
3) Esė - istorija apie literatūrinį herojų, Lyginamosios charakteristikos du herojai.
4) Kompozicija – imitacija, kompozicija detektyvas, kompozicija esė forma.
Kūrinių skaitymas ir studijavimas – 94 val.
Kalbos raida – 8 val.
Įvadas (1 val.).
Tapimas skaitytoju. Grožinė ir negrožinė literatūra. Grožinės literatūros vaidmuo žmogaus gyvenime.
1 skyrius. Skrydis virš sapnų... (18 val.).
Mistikos vieta grožinės literatūros pasaulyje. Mistinės literatūros žanrinė įvairovė. Mistika kaip meninio tikrovės atspindžio būdas. Mistinės literatūros herojai. Žmogaus vaizdavimo būdai epiniuose ir dramos kūriniuose.
teksto studijoms.
V.A. Žukovskis. Baladės „Svetlana“, „Miško karalius“. Epas pradžia baladėje.
A.S. Puškinas"Demonai". Mistika kaip atspindys vidinė ramybė autorius.
N.V. Gogolis"Kūčios". Mistika ir tikrovė istorijoje.
M. Maeterlinckas « Mėlynas paukštis“ (sutrumpintai). Tiesa ir melas žmogaus gyvenime. Herojų laimės paieškos.
Apžvalginiam tyrimui.
A.S. Puškinas„Nuskendęs žmogus“, „Vakarų slavų dainos“ („Ghoul“, „Arklys“).
A.P. Čechovas"Siaubinga naktis"
Mistikos ištakos literatūroje. P. Merimee„Ligos Venera“ (sutrumpintai).
Guy de Maupassant„Orlya“ (sutrumpintai).
Filosofinė prasmė romanai ir istorijos. Literatūros teorija. Mistikas. Apgaulė. Simbolis. Miegas kaip meninė technika. Meno kūrinio vertimas ir apdorojimas. Baladė, novelė. Literatūros rūšys. Epas (pasakojimas) eilėraščiuose ir prozoje. Drama kaip literatūros žanras. Epigrafas, jo semantinė apkrova.
2 skyrius. Pasakos suaugusiems (12 val.).
„Amžinosios“ temos grožinėje literatūroje ir įvairios jų įgyvendinimo formos. Pasakų vaidmuo skaitytojo gyvenime. Pasakų vieta grožinės literatūros pasaulyje. Moralinės vertybės pasakose suaugusiems.
teksto studijoms.
V. Gaufas„Mažasis mėšlas“. Pasaka vaikams ir suaugusiems ir jos „nevaikiški klausimai“. Pasakos konstravimas („istorija istorijoje“).
T.-A. Hofmanas Spragtukas ir pelių karalius. Moralinės pasakų pamokos.
G.-H. Andersenas"Undinė". Pasaka apie nesavanaudiškumą, meilę ir kančią.
Apžvalginiam tyrimui.
N.D. Telešovas„Baltasis garnys“. Asmens paskyrimas ir jo atsakomybė prieš ateitį.
A.N. Tolstojus"Undinė". Apmąstymai apie griaunančią meilės galią.
M.Yu. Lermontovas"Undinė". Ritmo ir garso rašymas eilėraštyje.
V.V. Veresajevas"Varzybos". Apmąstymai apie žmogaus grožį.
Literatūros teorija.
Literatūros rūšys. Pasakos gyvenimas epuose ir dainų tekstuose. Literatūrinė pasaka. Meninė detalė literatūrinėje pasakoje. Kompozicijos technika „istorija istorijoje“.
3 skyrius. Pėdsakai laike (19 val.).
Mitas. Herojiškas skirtingų tautų epas. Mitas, folkloras ir literatūra. Epiniai herojai.
teksto studijoms.
Epas „Ilja Murometas ir lakštingala plėšikas“, „Volga ir Mikula Selianinovičiai“. Herojai ir rusų epo kalba.
Apžvalginiam tyrimui.
Senovės Graikijos legendos ir mitai. Mitai apie Heraklį.
Homeras„Odisėjas prie Kiklopų“. Mitų gyvenimas literatūroje.
G. Longfellow„Hiavatos daina“ (ištraukos). Didybė senovės legenda. Autoriaus įgūdžiai ilgas draugas) ir vertėjas ( I. Buninas).
Įvairių tautų epai.
Iš baškirų liaudies epo „Ural-batyr“.
Iš abchazų legendų apie nartus.
Iš Kirgizijos epo „Manas“.
Iš jakutų epo „Olonkho“.
Iš karelų-suomių epo „Kalevala“.
Žmonių moralinių idealų įsikūnijimas mituose ir herojiškas epas.
Literatūros teorija.
Herojiškas epas, mitas, epas. Skirtumas tarp mito ir pasakos. Herojus-bogatyras. Epo herojiško personažo kūrimo būdai. Meninio žodžio vaidmuo epinis darbas. Hiperbolė.
4 skyrius. Aplinkinio pasaulio pažinimas (26 val.).
Realaus ir meninio pasaulių įvairovė. Amžinos temos literatūroje. Literatūra kaip gyvenimo pažinimo būdas.
teksto studijoms.
A.S. Puškinas„Belkino pasakos“ („Šūvis“), „Dubrovskis“.
I.S. Turgenevas Mumu, Biryuk.
L.N. Tolstojus Sevastopolyje gruodžio mėn. Paties autoriaus išgyvenimų pasakojime analizė.
KILOGRAMAS. Paustovskis— Senis stoties valgykloje.
Daugialypis žmogaus įvaizdis epiniuose kūriniuose. Autorius ir jo personažai.
Apžvalginiam tyrimui.
M. Lermontovas"Svajonė", K. Simonovas"Palauk manęs", S. Gudzenko"Prieš puolimą" B. Okudžava"Sudie berniukai..." M. Petrovs„1942 m. balandis“, B. Slutskis"Arkliai vandenyne" Pamąstymai apie žmogaus gyvybės vertę.
Žalias„Keturiolika pėdų“. Asmens vaizdas istorijoje.
O.Henris"Paskutinis puslapis". Herojai O'Henris. Apmąstymas apie menininko paskyrimą ir meną apskritai.
Literatūros teorija.
Novelė, apysaka, istorija kaip epiniai žanrai. Rašytojo įgūdžiai, meninės detalės vaidmuo pasakojime.
5 skyrius. Juokas pro ašaras... (15 val.).
Autorės požiūris į pasaulį ir jo atspindys grožinėje literatūroje. Juokinga gyvenime ir literatūroje. mokomoji literatūra. Komiksų žanrai.
teksto studijoms.
I.A. Krylovas. Pasakos: „Varna ir lapė“, „Gegutė ir gaidys“, „Vilkas ir avinėlis“, „Demjanovo ausis“, „Gaidys ir perlo grūdas“, „Triškino kaftanas“. Alegorinė pasakėčių reikšmė.
M.E. Saltykovas-Ščedrinas„Pasaka apie tai, kaip vienas žmogus pamaitino du generolus“. Palyginimo įgūdis. Rašytojo satyros objektas.
A.P. Čechovas„Arklio vardas“, „Pareigūno mirtis“, „Storas ir plonas“, „Chameleonas“. Juokinga ir liūdna pasakojimuose apie A.P. Čechovas.
Apžvalginiam tyrimui.
Ezopas. Pasakos.
ANT. taffy„Mitenka“, „Vertybių perkainavimas“.
I. Ilfas, E. Petrovas"Futbolo mylėtojai"
R. Burnsas. Epigramos ir epitafijos.
Jeronimas K. Džeronimas„Trys valtyje, neskaitant šuns“ (skyriai).
Literatūros teorija.
Fabula kaip literatūros žanras. Alegorija, ezopinė kalba, moralė, moralizavimas, personifikacija. Humoras ir satyra, kaip priemonė išreikšti autoriaus požiūrį į vaizduojamą, komikso kūrimo technikos.
6 skyrius. Eilėraščiai iš branginamo sąsiuvinio (8 val.).
Žmogaus jausmų pasaulio atspindys lyriniame tekste.
S. Jeseninas„Kur tu, kur tu, tėvo namai...“ M. Cvetajeva„Senosios Maskvos namai“, A. Achmatova„Gėlės ir negyvi dalykai...“, I. Buninas„Pirmas matinis, sidabrinis šerkšnas...“, I. Brodskis"Vėjas paliko mišką..." B. Pasternakas„Namuose niekas nebus...“ ir pan., mokytojo ir mokinių pasirinkimu.
Literatūros teorija.
Literatūros rūšys. Dainos tekstai. Lyrinė poema. Poetinės kalbos organizavimo ypatybės (rimas, ritmas, dydis, posmas). Poetinė antologija. Metafora, palyginimas, garsinis rašymas, epitetas, personifikacija.
Apibendrinimas (1 val.).
Jūsų literatūros pasaulis.
Kalbos raida.
1) Išsamus, glaustas, selektyvus teksto perpasakojimas.
2) Perskaitytos knygos anotacija. Rašymas – tai mąstymas apie knygą.
3) Esė apie literatūrinį herojų, lyginamasis dviejų herojų aprašymas.
4) Kompozicija-imitacija. Pasakų, baladžių, pasakėčių, epų ir kt. rašymas (nebūtina).
Kūrinių skaitymas ir studijavimas - 96 val.
Kalbos raida – 6 val.
Įvadas (1 val.).
Asmens įvaizdis kaip svarbiausia grožinės literatūros moralinė ir estetinė problema. Literatūrinis herojus ir skaitytojas.
1 skyrius. Aš ir mano vaikystė (15 val.).
Autobiografinė ir memuarinė literatūra. Autoriaus asmenybė, jos atspindys literatūroje. Autobiografinės literatūros tradicijos.
teksto studijoms.
A.I. Herzenas„Praeitis ir mintys“ (skyriai). Paauglystės vaidmuo formuojantis autoriaus asmenybei. „Praeitis ir mintys“ kaip memuarinės literatūros pavyzdys.
L.N. Tolstojus„Vaikystė“, „Vaikystė“ (skyriai). Herojaus vidinis pasaulis. Darbas su savimi, moralinis asmenybės formavimas.
M. Gorkis„Vaikystė“ (skyriai). Autobiografinis pasakojimas. Vaiko sielos istorija M. Gorkio istorijoje.
S. Jeseninas"Motinos laiškas"
Apžvalginiam tyrimui.
M.I. Cvetajeva„Tėvas ir jo muziejus“ (ištraukos iš „Memuarų“). Memuarinės literatūros bruožai.
Sh Bronte„Jen Eyre“ (skyriai). Autobiografinė pradžia romane. Išgalvoti memuarai.
Lyrinė išpažintis. Vaikystės prisiminimai: I. Buninas„Vaikystė“, K. Simonovas"Trylika metų..." A. Tarkovskis„Baltoji diena“, M. Cvetajeva"Šeštadienį", S. Jeseninas"Mano kelias".
Literatūros teorija.
Meninė autobiografinė literatūra. memuarinė literatūra. Objektyvus ir subjektyvus literatūroje. Autorius ir jo herojus. Literatūrinės tradicijos samprata.
2 skyrius. Aš ir aš ... (16 valandų).
Moralinės grožinės literatūros problemos. Meno kūrinio herojus, jo charakteris, veiksmai. Epo, dramos, dainų tekstų charakterio kūrimo technikos.
teksto studijoms.
A.S. Puškinas„Kapitono dukra“. Grinevo charakterio formavimasis. „Mocartas ir Salieri“. „Genijus ir piktadarys“ mažoje tragedijoje. Mocarto, Salieri personažai.
Žalias„Scarlet Sails“ (sutrumpintai). Tikėjimas grožiu ir svajonė apie laimę. Stebuklo kūrimas mylimam žmogui.
V.F. Tendryakovas"Duona šuniui" Žmogaus sąžinės kančios.
Apžvalginiam tyrimui.
A.S. Puškinas"Dovana veltui, atsitiktinė dovana ...". Filosofiniai apmąstymai apie žmogaus likimą.
V.G. Korolenko„Aklas muzikantas“ (skyriai). Tikras herojaus aklumas ir dvasinė įžvalga.
L.A. Kasilas„Ankstyvas saulėtekis“ (skyriai). Dvasinis herojaus tobulėjimas.
KILOGRAMAS. Paustovskis„Aleksandro Grino gyvenimas“ (fragmentas).
Sue Townsend„Adriano Molio dienoraščiai“ (ištraukos). Pažeidžiama paauglio siela, jo svajonės ir jų įgyvendinimas gyvenime.
A. Frankas„Mirtis“ (ištraukos). Dvasinis žmogaus tobulėjimas baisiais karo metais.
„Mėlyna žolė: penkiolikmečio narkomano dienoraštis“.
Poezija: N. Ogarevas"Bliuzas", Y. Levitanskis„Dialogas prie Kalėdų eglutės“, B. Okudžava„Daina apie naktinę Maskvą“, A. Makarevičius– Kol dega žvakė. Vienatvės motyvas dainų tekstuose.
Literatūros teorija.
Sąvokos „literatūrinis herojus“, „personažas“. Epo herojus. Kalba ir poelgis kaip priemonė sukurti herojaus charakterį epiniame ir dramatiškame kūrinyje. Siužetas, konfliktas, problema. Dienoraštis kaip literatūrinė forma.
3 skyrius. Aš ir kiti (12 valandų).
Literatūrinio herojaus charakterio moraliniai pagrindai. Autorius ir jo herojus, autoriaus pozicijos raiška literatūriniame tekste.
teksto studijoms.
V.M. Šuksinas"Stiprus vyras", "Žodis apie" maža tėvynė“. Šuksino herojai kaip autoriaus moralinių vertybių sistemos atspindys. Rašytojo susidomėjimas žmogumi.
A.G. Aleksinas„Mad Evdokia“ (sutrumpintai).
Asmens ir komandos, mokytojo ir mokinių santykis. „Žmonijos talento“ ugdymas.
V.G. Rasputinas„Prancūzų kalbos pamokos“. Sąžinės žadinimo ir atminties problema istorijoje.
O.Henris„Magių dovanos“. Herojų sielos grožis. Moralinės vertybės istorijos veikėjų gyvenime.
Apžvalginiam tyrimui.
VC. Železnikovas„Kaliausė“ (skyriai).
Eilėraščiai apie gyvenimo prasmę, apie savo vietos suradimą pasaulyje: A. Puškinas"Jei gyvenimas tave apgauna..." R. Kiplingas"Įsakymas", N. Zabolotskis„Apie žmonių veidų grožį“, A. Jašinas„Skubėk daryti gerus darbus“ B. Okudžava„Atsisveikinimas su Kalėdų eglute“
Literatūros teorija.
Rašinys apie tai, kaip epinis žanras. Pavadinimo vaidmuo meno kūrinyje. Autoriaus pozicijos išreiškimo būdai ir herojaus vertinimas.
4 skyrius. Aš ir pasaulis: amžinas ir praeinantis (18 val.).
Herojai ir aplinkybės. Herojaus veiksmas kaip charakterio apraiška. Moralinė veiksmo kaina. Amžinos vertybės gyvenime ir literatūroje.
teksto studijoms.
M.A. Šolochovas„Žmogaus likimas“. Likimas paprastas žmogus sunkiais karo laikais. Moralinė A. Sokolovo personažo „šerdis“. Pasakojimo kompozicijos ypatybės.
Yu.D. Levitanskis"O kas, jei aš ten būčiau..." Karo įtaka žmogui – jo gyvenimui ir vidiniam pasauliui.
Ch.T. Aitmatovas„Pirmasis mokytojas“ (sutrumpintai). Mokytojo Duishen žygdarbis. Moralinis herojaus charakterio grožis.
KILOGRAMAS. Paustovskis„Meščerskajos pusė“ (skyriai). Nesavanaudiška meilė įprastai žemei.
Tekstiniam ir apklausos tyrimui.
Eilėraščiai apie amžiną ir trumpalaikį: A.S. Puškinas « Žiemos rytas», Y. Levitanskis"Lapai krenta..." V. Vysotskis"Man nepatinka", A. Voznesenskis"Saga", G. Špalikovas„Žmonės pasiklysta tik vieną kartą...“.
Sonetai W. Shakespeare'as, eilėraščiai apie meilę: A.S. Puškinas„Tu ir tu“, „Ant Gruzijos kalvų“, „Prisimenu nuostabią akimirką“, „Išpažintis“, M.Yu. Lermontovas„Kaip dangus, tavo akys spindi...“, „Kodėl“, „Iš po paslaptingos šaltos puskaukės“, A.K. Tolstojus„Tarp triukšmingo kamuolio...“, F.I. Tyutchevas"Aš sutikau tave...", A. Achmatova"Daina", M. Cvetajeva„Kaip dešinė ir kairė ranka...“, „Pagaliau susitiko...“, V. Bagritskis"Ar prisimeni vasarnamį..." M. Petrovs"Paskirkite man į pasimatymą..." M. Svetlovas„Visos juvelyrinių dirbinių parduotuvės yra jūsų...“ D. Samoilovas„Žiemų vardai“, „Ir visi, kuriuos jis mylėjo ... V. Vysotskis„Meilės baladė“.
Literatūros teorija.
Sudėtis. Kompozicijos technikos „istorija istorijoje“, „istorija su rėmeliu“. Autoriaus stiliaus samprata.
Palyginimas, kontrastas, metafora kaip meninio vaizdavimo priemonė. Lyrinis herojus ir lyrinio kūrinio autorius. Lyrinės poezijos žanrai.
Apibendrinimas (1 val.).
Kalbos raida.
1) Kūrybinis perpasakojimas.
2) Apžvalga.
3) Esė yra literatūrinio herojaus savybė. Esė moraline ir etine tema.
4) Rašymas dienoraščio forma, interviu. Autobiografinis rašinys. Rašymas-stilizacija.
Kalbos raida – 5 val.
Įvadas (1 val.).
Pagrindinis žinių dalykas literatūroje. Žmogus kaip pagrindinis įvaizdžio objektas literatūroje. Meninis vaizdas ir figūratyvumas literatūroje. Vaizdingas gyvenimo atspindys mene. Meninio vaizdo ryšys su literatūrinio proceso raida.
I. Žmogus iš minios – žmogus minioje (15 val.).
Menininko realistinis požiūris į pasaulį. Visuomenė ir asmenybė, socialinius santykius kaip meno objektas. Autoriaus ir skaitytojo subjektyvumas literatūrinio herojaus vertinime.
teksto studijoms.
N.V. Gogolis„Paštas“ (sutrumpintai). Protestas prieš socialinę nelygybę ir neteisybę. Tipiškas Bašmačkino charakteris.
"Inspektorius". Vaizdų sistema komedijoje. Satyrinio tikrovės vaizdavimo įvaldymas.
J.-B. molière„Prekybininkas aukštuomenėje“. Jourdain vaizdas. Herojaus gyvenimo padėtis. Autoriniai įvaizdžio kūrimo metodai.
M.A. Bulgakovas"Šuns širdis". Individo moralinės sąmonės problema. Karingo nežinojimo griaunanti galia.
Literatūros teorija.
Literatūrinio herojaus tipas, tipiškas personažas, meninis vaizdas, „mažas žmogus“ literatūroje. Humoras, ironija, satyra, sarkazmas kaip priemonė išreikšti autoriaus poziciją ir kaip būdas sukurti herojaus charakterį. Komedija kaip dramos žanras.
II. Mąstantis žmogus... (10 val.).
Amžinas literatūros herojų gyvenimo prasmės ieškojimas. Idealas ir tikrovė literatūroje. teksto studijoms.
W. Shakespeare'as"Hamletas". Mąstantys herojai. Svajonės ir jų žlugimas.
Herojaus supratimas apie žmogaus gyvenimo trapumą ir laikinumą.
A.P. Čechovas"Agrastas". Herojaus atsakomybė už gyvenimo filosofijos pasirinkimą.
Apžvalginiam tyrimui.
T.N. storas Okkervilio upė. Išgalvoto herojaus pasaulio susidūrimas su tikru gyvenimu.
Literatūros teorija. Tragedija kaip dramos žanras. dramatiškas konfliktas. Pasakojimas kaip epinis žanras.
III. Feeling Man... (10 val.).
Literatūros herojaus jausmų pasaulis. Gylis žmogaus jausmus ir jų raiškos literatūroje būdus.
teksto studijoms.
N.M. Karamzinas"Vargšė Liza". Istorijos veikėjų jausmų vaizdavimas. Gilus įsiskverbimas į žmogaus sielą.
I.S. Turgenevas„Eilėraščiai prozoje“ kaip lyrinė autoriaus išpažintis. "Rusų kalba". Meilė tėvynei, jos išraiškos būdas eilėraštyje.
Eilėraščiai apie tėvynę: F. Tyutchevas„Rusijos protu nesuprasi...“ A. Blokas"Rusija", E. Evtušenko"Krinta balti sniegai" A. Galičas"Kai grįšiu...". Dainos tekste Tėvynės tema. Tėvynė herojų vertybių sistemoje.
Apžvalginiam tyrimui.
F. Saganas„Sveikas, liūdesys“ (skyriai). Veikėjų vidinio pasaulio sudėtingumas ir nenuoseklumas. Poreikis būti jautriems kitų jausmams.
S.D. Dovlatovas„Mūsų“ (sutrumpintai). Herojus ir aplinkybės. Herojaus vidinio pasaulio raida. Žmogaus santykio su tėvyne problema. Emigracijos tema. Žmonių ir šalių likimai.
Literatūros teorija. Psichologizmas kaip herojų vidinio pasaulio vaizdavimo būdas. Prozos poezija kaip žanras.
IV. Vaidinantis vyras... (26 val.).
Laisvės ir teisingumo idealai literatūroje. Kovos herojai. Herojiškas personažas. Subjektyvus ir objektyvus pradas herojų įvaizdyje. Žygdarbis kaip moralinė kategorija.
teksto studijoms.
M.Yu. Lermontovas„Daina apie carą Ivaną Vasiljevičių, jauną gvardiją ir drąsų pirklį Kalašnikovą“. Herojai-asmenybės „Dainoje ...“. Kalašnikovas ir Kiribevičius. Kalašnikovo kova už šeimos garbę ir teisingumą. Subjektyvus ir objektyvus istorinių personažų vaizdavime.
„Mtsyri“. Romantiškas eilėraščio herojus. Svajonių ir realybės kontrastas. Mtsyros įvaizdis eilėraštyje.
N.V. Gogolis„Taras Bulba“ (sutrumpintai). Laisvasis Zaporožės Sicho pasaulis Gogolio paveiksle. Ostapas ir Andrejus. Kontrasto priėmimas herojų įvaizdyje. Herojiškas Taraso Bulbos personažas.
ANT. Nekrasovas„Šerkšnas, raudona nosis“, „Rusijos moterys“ (sutrumpintai). Eilėraščių herojių nesavanaudiškumas. Herojaus veiksmas kaip būdas sukurti charakterį.
L.N. Tolstojus„Kaukazo kalinys“. Pasyvus herojus ir veikiantis herojus: Kostylinas ir Žilinas. Šiuolaikinis istorijos skaitymas.
Apžvalginiam tyrimui.
M. Servantesas Don Kichotas (skyriai). Don Kichotas – kovotojas su neteisybe arba riterio parodija.
K.F. Rylejevas Ivanas Susaninas. Nacionalinis rusų charakteris, herojiška pradžia Dūmoje.
B. Vasiljevas„Rytoj buvo karas“ (skyriai). Didvyrių kova už teisingumą ir žmogaus orumą. Asmeninių laimėjimų troškulys.
J. Oldridžas„Paskutinis colis“ (sutrumpintai). Paties herojaus baimės ir impotencijos įveikimas.
Literatūros teorija.
Herojiškas personažas literatūroje. Kontrasto priėmimas kaip charakterio kūrimo būdas. Literatūros herojaus charakterio kūrimo būdai (apibendrinimas). Subjektyvumo ir objektyvumo derinys kaip meninio vaizdo kūrimo pagrindas.
V. Didelis „žmogelis“ (5 val.).
Žmogus kaip pagrindinė vertybė pasaulyje ir literatūroje. Humanistinis grožinės literatūros charakteris.
teksto studijoms.
M. Gorkis„Simplono tunelis“ (iš Tales of Italy). Didelė mažo žmogaus galia.
E. Hemingvėjus„Senis ir jūra“ (sutrumpinta). filosofinė pasakojimo prasmė. Seno žmogaus charakterio stiprybė.
Apžvalginiam tyrimui.
V. Šalamovas Paskutinė majoro Pugačiovo kova. Herojaus kova už savo žmogiškąjį aš.
Literatūros teorija. Pasakos žanro raida literatūroje. Literatūrinių personažų tipų įvairovė. Herojus – personažas – įvaizdis (sąvokų koreliacija).
Apibendrinimas (1 val.).
Kalbos raida.
1) Pristatymas, paremtas literatūros ir meno tekstais.
2) Skaitytojo dienoraštis. Ištraukos iš knygos.
3) Herojaus įvaizdžio kompozicija-apibūdinimas. Kompozicija yra apibendrinantis herojų grupės bruožas.
4) Eilėraščio kūrimas prozoje. Esė – literatūrinio herojaus monologas. Diskutuojantis rašinys. Žemėlapių sudarymas įvairūs leidimai, to paties kūrinio vertimai.
Kūrinių skaitymas ir studijavimas - 63 val.
Kalbos raida – 5 val.
9 klasėje turėtų mokytis trumpas kursas rusų literatūros istorija.
Mokinys, įsisavinęs 5–8 klasių programą, turi pakankamą erudicijos lygį (tekstų, autorių pavardžių išmanymas, supratimas apie rašytojų biografijos ir likimus, apie pagrindines rusų ir pasaulinės literatūros temas) bei darbo su tekstais ir artima teksto informacija įgūdžius (įgūdžius), kad būtų pasiruošę studijuoti savo literatūros istorijos eigą.
Programa grįsta chronologiniu principu (literatūra studijuojama istoriškai nusistovėjusių etapų, kuriuos išskiria šiuolaikinė literatūros kritika, sistemoje).
Bendrosios chronologijos ribose įvardijamos monografinės studijos temos (galimas artimesnis domėjimasis rašytojo biografija, tam tikru tekstu ir jo vieta literatūros procese) ir tekstai, kurie tiriami pilnai.
Kurso tikslas – formuoti holistinę literatūros raidos istorijos nuo antikos iki šių dienų viziją. Programa užtikrina pagrindinio literatūrinio ugdymo baigimą, darant prielaidą, kad ateityje bus galima gilinti (specializuotoms humanitarinėms klasėms) ir jį išplėsti (bendrojo lavinimo ir specializuotoms ne humanitarinėms klasėms).
Programa tęsia filosofinę ir humanistinę turinio atrankos liniją, numatytą 5–8 klasėse. Kurso tikslas- suteikti ne tik bendrą rusų literatūros istorijos idėją, bet ir parodyti rusų literatūros herojaus ryšį su bruožais istorinė raida Rusija, socialinių ir ideologinių krypčių kaita, literatūrinės kryptys, rašytojų kūrybinės individualybės savitumas.
Kurse išryškinami atskiri teminiai blokai, padedantys studentams fiksuoti literatūros raidos etapus. Šiuo tikslu mokomoji medžiaga kuriama kaip esė apie rusų literatūros istoriją. Nuolat apeliuojama į moksleivių skaitymo patirtį, brėžiamos paralelės tarp skirtingų epochų literatūros kūrinių.
Medžiaga tarp pradinių ir vidurinių mokyklų paskirstoma taip: 9 klasėje, siekiant išvengti mokinių perkrovos, skaitomi ir pilnai studijuojami XVIII a. ir XIX amžiaus I pusė. vidurio/pabaigos literatūra. ir XX a. pilnai mokomasi 10–11 klasėse. 9-11 klasių programoje nėra skyriaus "Literatūros teorija", kūrinių analizė atliekama teoriniu ir literatūriniu pagrindu, suformuota 5-8 klasėse. Tuo pačiu metu temomis skleidžiamas literatūrinis požiūris. Apskritai programa yra sukurta koncentriniu pagrindu ir pateikia holistinį vaizdą į rusų literatūros istoriją kiekviename ugdymo lygyje, skirtumas tarp jų pirmiausia slypi ne autorių rate, o meno kūriniuose, kuriuos rekomenduojama skaityti. ir studijuoja.
Programoje – užsienio literatūros kūriniai pagal „Privalomąjį minimumą...“. Pagrindinė užsienio literatūros kūrinių dalis skaitoma 5–8 klasėse. Tačiau autoriai mano, kad norint įgyvendinti ikiprofilinio ugdymo idėją, kartu su rusų literatūros studijomis turėtų būti rengiami specialūs užsienio literatūros, pasaulio meninės kultūros ir kt. kursai (mokymo įstaigos pasirinkimu). ).
Programa skirta 3 valandoms per savaitę 9 metų pagrindinei mokyklai ir siūlo galimybę skirti papildomų valandų literatūros studijoms priešprofiliniame lygmenyje.
Įvadas (1 val.).
Grožinės literatūros vaidmuo dvasiniame žmogaus gyvenime. Asmenybės ir jos skaitytojo pomėgių, skonių, polinkių augimas.
Senoji rusų literatūra (4 val.)
Rusų literatūros pradžia: laikas, autorystė, tekstai, žanrai (pavyzdžiui, fragmentų iš „Praėjusių metų pasakos“, „Vladimiro Monomacho pamokymai“). Septyni šimtmečiai senovės rusų literatūros. Bendrieji senovės rusų literatūros bruožai. Senovės rusų literatūros dvasingumas. Senovės rusų žanrų gyvenimas grožinėje literatūroje.
„Žodis apie Rusijos žemės sunaikinimą“ kaip senovės rusų literatūros paminklo pavyzdys.
„Pasakojimas apie Igorio kampaniją“: atradimo istorija, istorinis pagrindas ir problemiškas. Kompozicija ir pagrindinės siužetinės linijos. vaizdinė sistema"Žodžiai...". „Žodžių...“ vertimai. D.S. Likhačiovas ir I.P. Ereminas apie senovės rusų literatūros poetiką.
XVIII amžiaus literatūra (13 val.)
Nuo senovės Rusijos iki Rusijos Petro I. Pagrindiniai literatūros raidos tarpsniai XVI–XVII a. Moraliniai ir dvasiniai šio laikotarpio literatūros ieškojimai. Humanistinių idealų atsiradimas viduramžių literatūroje.
Petro era. Kelyje į klasicizmą XVIII a. Klasicizmo atsiradimo istorija. Klasicizmas rusų literatūroje.
M.V. Lomonosovas.
Genijus Lomonosovas. Lomonosovas yra filologas ir poetas. „Odė imperatorienės Elisavetos Petrovnos įstojimo į sostą dieną 1747“. Odė kaip klasicizmo žanras.
Lomonosovo vaidmuo formuojant rusų literatūrinę kalbą. Trijų stilių teorija.
G.R. Deržavinas.
G.R. poetinės minties įžūlumas. Deržavinas. Poetinių temų įvairovė Deržavino kūryboje: „Valdovams ir teisėjams“, „Paminklas“, „Laikų upė jos siekime“.
DI. Fonvizinas.
DI. Fonvizinas - "satyras drąsus valdovas". Fonvizino komedija „Požemis“ kaip klasicizmo kūrinys. Apšvietos idėjos komedijoje, Fonvizino idealai.
N.M. Karamzinas.
Karamzino likimas - istorikas, rašytojas, visuomenės veikėjas.
„Vargšė Liza“ kaip sentimentalizmo kūrinys (anksčiau skaityto apibendrinimas). Istorijoje universalu ir amžina. Kalbos lyrizmas ir poezija.
„Rusijos valstybės istorija“ (fragmentas). „Pagarba praeičiai“ istorinė kronika Karamzinas.
XIX amžiaus pradžios rašytojai: asmenybių įvairovė (44 val.)
Romantizmas XIX amžiaus pradžioje
Romantizmo atsiradimas. Romantizmo kaip literatūrinio judėjimo bruožai. Žanrai romantinė literatūra. romantiškas herojus.
D. Šileris"Pirštinė".
J.-G. Baironas„Jūs baigėte gyvenimo kelią ...“.
Du skirtingi romantiški požiūriai.
Romantinis dvilypumas XIX amžiaus pradžios rusų poezijoje.
V.A. Žukovskis ir K.N. Batiuškovas.
Žukovskio ir Batjuškovo kūrybiniai likimai.
Elegija „Jūra“. „Neišsakomasis“ kaip Žukovskio poetinis manifestas. Žukovskis – vertėjas. Žukovskio baladžių originalumas.
Du I lyrinio herojaus Batiuškovo.
Žukovskio ir Batiuškovo vieta XIX amžiaus pradžios rusų poezijoje
A.S. Gribojedovas.
Griboedovo asmenybė ir likimas amžininkų vertinime.
„Vargas iš sąmojo“ sukūrimo istorija.
Pagrindinės komedijos scenos. Komiškas ir satyrinis pradas spektaklyje. Antitezė kaip komedijos konstravimo pagrindas. Tragiška Chatsky vienatvė. Ypatumai poetinė kalba komedija. Sceninis gyvenimas „Vargas iš sąmojų“. Rusiškojo realizmo gimimas. Komedija, kurią vertina rašytojai (I. A. Gončarovas, A. S. Puškinas) ir kritikai (V. G. Belinskis). Straipsnis I.A. Gončarovas „Milijonas kančių“.
A.S. Puškinas.
Puškino biografijos puslapiai. Puškinas ir jo amžininkai. Puškino kūrybos ištakos. Pagrindinės dainų tekstų temos. Puškinas apie licėjaus broliją eilėraštyje „Spalio 19-oji“ (1825). Laisvės tema poeto lyrikoje ("Čaadajevui", "Į jūrą", "Ančaras". Poeto ir poezijos tema "Pranašas", "Paminklą sau pasistačiau ne rankomis"). Puškino meilės tekstai („K ***“, „Ant Gruzijos kalvų slypi nakties tamsa...“, „Aš tave mylėjau, mylėk, galbūt vis dar...“, „Madona“ ir kt.) . Poeto humanizmas, gyvenimą patvirtinantis poezijos patosas. Kelias nuo romantizmo iki realizmo.
Paieška šiuolaikinis herojus. Romanas „Eugenijus Oneginas“. Puškino era romane. Puškino moralinis idealas romane. Dvasiniai herojaus ieškojimai. Onegino santykių su išoriniu pasauliu sudėtingumas. Tatjanos charakterio vientisumas. Žanro ypatybės romanas eilėraščiu. Realizmo sampratos raida. Autorius romano puslapiuose. Socialinių ir estetinių poeto idealų įsikūnijimas romane.
Puškino V.G. kūrybiškumo įvertinimas. Belinskis.
M.Yu. Lermontovas.
Poeto likimas Lyrinis Lermontovo herojus, jo nenuoseklumas. Pagrindiniai dainų tekstų motyvai. Nepaklusnumo, laisvės, maišto patosas („Pranašas“). Poeto pamąstymai apie gyvenimą, meilę, kūrybą („Trys palmės“, „Malda“, „Ir nuobodu, ir liūdna“, „Duma“, „Pranašas“, „Ne, aš tavęs taip aistringai nemyliu...“, „Tėvynė“). Romanas „Mūsų laikų herojus“. Romano pavadinimo prasmė. Kompozicijos bruožai, vaidmuo atskleidžiant Pechorino charakterį ir idėjinį romano turinį. Herojaus problema romane. Asmenybė ir visuomenė, herojaus Lermontovo „savęs pažinimas“. Psichologizmas. Pechorinas ir kiti romano herojai. Meninės romano ypatybės, jo įvairovė. Realistiška ir romantiška pradžia romane. Romano įvertinimas rusų kritikos.
N.V. Gogolis.
Gogolio kūrybos apžvalga. Eilėraštis „Mirusios sielos“ Eilėraščio idėja. Kūrybos istorija. Žanras, siužetas, personažai (I tomas). „Gyvoji Rusija“ eilėraštyje. Gogolio humanistinis idealas. Rusų tautinio charakterio problema eilėraštyje. Tipiškų eilėraščio veikėjų kūrimo būdai. Kalbos ypatumas. Gogolio poetika: detalių menas, ironija, satyrinio ir lyrinio vienybė. Eilėraščio įvertinimas pagal rusų kritiką.
XIX amžiaus 40–60-ųjų literatūrinio proceso bruožai.
A.N. Ostrovskis.
Puikus rusų dramaturgas. Pirklių klasės pasaulis Ostrovskio komedijose. Spektaklis „Savi žmonės – įsitaisykime!“. Komedijos herojų dviveidiškumas ir metamorfozės. Komedijos kompozicijos ypatybės. Spektaklio sceninis likimas. Rusų kritika Ostrovskio komedijų prasmei (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
vidurio ir antrosios pusės poezija:
F.I. Tyutchevas, A.A. Fet. ANT. Nekrasovas, A.K. Tolstojus, A.N. Pleščejevas, Ya.P. Polonskis, A.V. Kolcovas, I.S. Nikitinas.
Moralinis ir filosofinis ieškojimas poezijoje.
Kraštovaizdžio ir meilės tekstai F.I. Tyutchevas ir A.A. Feta - du pasaulio vaizdai (eilėraščiai „Pavasario vandenys“, „Yra pradinis ruduo“, „Rudens vakaras“, „Žemė vis dar atrodo liūdna...“, „Paskutinė meilė“ Tyutchev ir „Šį rytą, šis džiaugsmas ... “, „Mokykis iš jų - iš ąžuolo, iš beržo ...“, „Aš atėjau pas tave su sveikinimais ...“, „Nežadink jos auštant ...“, „Vis tiek kvapni palaima ...“ Feta). Poetika A.A. Feta, F.I. Tyutchevas.
ANT. Nekrasovas.
Muzika Nekrasovas. Poeto lyrikos pilietiškumas (eilėraščiai „Nesuspausta juosta“, „Geležinkelis“, „Atspindžiai prie lauko durų“ ir kt.). Kaltinantis poezijos patosas. Nekrasovo stiliaus originalumas: pilietinio patoso ir skvarbios lyrizmo derinys.
I.S. Turgenevas.
Apžvalga apie I.S. Turgenevas. Apibendrinant anksčiau skaitytą: aukštas rusų žmogaus dvasinių ir moralinių savybių įvertinimas apsakymų cikle „Medžiotojo užrašai“ ir apsakymas „Mumu“.
L.N. Tolstojus.
Tolstojus apie Tolstojų. Rašytojo dienoraščiai apie jo asmenybę ir likimą. Tolstojaus herojų „sielos dialektika“, jų dvasiniai ieškojimai. Pagrindiniai Tolstojaus kriterijai vertinant asmenį (trilogijos „Vaikystė“, „Vaikystė“, „Jaunystė“ ir „Sevastopolio istorijos“ pavyzdžiu – anksčiau skaityto apibendrinimas).
F.M. Dostojevskis.
Dostojevskio asmenybės prieštaringumas. Meninis Dostojevskio pasaulis. Vargšų žmonių istorija. Žmogus ir aplinkybės Dostojevskio įvaizdyje. Pasakojimo kalbos ypatybės. „Pažemintų ir įžeistų“ tema Dostojevskio kūryboje.
XIX amžiaus pabaigos literatūros proceso bruožai. Bendra 80-ųjų meninės prozos idėja. (G.I. Uspenskis, V.N. Garšinas, D.N. Maminas-Sibiryakas, N.S. Leskovas).
A.P. Čechovas.
Čechovo gyvenimas: savęs kūryba. Čechovo kūrybos apžvalga. Juokinga ir liūdna Čechovo istorijose (anksčiau skaityto apibendrinimas). „Mažoji trilogija“ Apsakymas „Žmogus byloje“ – tai žmogaus laisvės ir nepriklausomybės apmąstymas. Pasakojimo lakoniškumas, detalumo menas, peizažo vaidmuo pasakojime.
Apibendrinimas.
Rusų literatūros aukso amžius. XIX amžiaus rusų klasikinė literatūra.
pradžios literatūrinio proceso bruožai.
Humanistinės XIX amžiaus literatūros tradicijos. pradžios prozoje.
A.I. Kuprinas.
Humanistinės tradicijos rašytojo kūryboje (anksčiau skaityto apibendrinimas).
I.A. Buninas.
Bunino kūrybinis likimas. Meilė Rusijai, dvasinis ryšys su tėvyne Bunino kūryboje. Eilėraščiai „Tankus žalias eglių miškas prie kelio ...“, „Žodis“, „Ir gėlės, ir kamanės, ir žolė, ir ausys“, „Tėvynė“. Lyrinis Bunino herojus.
M. Gorkis.
Rusijos tradicijos autobiografinė proza apsakyme „Vaikystė“ (anksčiau skaityto apibendrinimas). Romantiškas rašytojo idealas („Giesmė apie petelį“).
XX amžiaus pradžios poezijos tradicijos ir naujovės. A.A. Blokas, V.V. Majakovskis, S.A. Jeseninas.
Poetai apie save ir savo laiką (meninės autobiografijos). Kiekvieno poeto požiūrio ir kūrybinio būdo bruožai (eilėraščių pavyzdžiu A.A. Blokas„O, aš noriu gyventi beprotiškai ...“, „Sutemos, pavasario prieblanda ...“; S.A. Jeseninas„Tu esi mano nukritęs klevas“, „Auksinė giraitė atkalbėta ...“; V.V. Majakovskis„Ar supranti ...“ (tragedijos „Vladimiras Majakovskis“ ištrauka) ir anksčiau skaitytus eilėraščius).
Poetai apie poetus V.V. Majakovskis"Sergejus Jeseninas" M.I. Cvetajeva„Eilėraščiai Blokui“, A.A. Achmatova Majakovskis 1913 m.)
Poetinis tikrovės supratimas XX amžiaus lyrikoje.
Didieji Rusijos poetai A.A. Akhmatova ir M.I. Cvetajeva.
Likimas. Poetų požiūrio ir kūrybos ypatumai (eilėraščių pavyzdžiu A.A. Achmatova„Sumišimas“, „Aleksandras Blokas“, „Aš turėjau balsą ...“, „Aš matau išblukusią vėliavą virš muitinės ...“; M.I. Cvetajeva„Į mano taip anksti parašytus eilėraščius...“, „Ant mūsų laimės griuvėsių...“ (ištrauka iš „Kalno eilėraščio“) ir anksčiau skaitytus eilėraščius.
A.T. Tvardovskis.
Poetas apie laiką ir apie save (autobiografija). Eilėraščio „Vasilijus Terkinas“ istorija (skyriai). Tradicijos ir naujovės Tvardovskio poezijoje.
Naujo herojaus paieškos XX amžiaus prozoje.
Anksčiau skaitytų kūrinių apibendrinimas (herojai M.A. Bulgakovas, M.A. Šolokhovas, V.P. Šalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputinas, B.L. Vasiljevas).
A.P. Platonovas.
Keisti Platonovo istorijų herojai, jų egzistavimo prasmė. Moralė kaip veikėjų charakterių pagrindas. Juškos istorija. Epochos kalba pasakojime.
Iš XX amžiaus antrosios pusės literatūros (anksčiau skaityto apžvalga ir apibendrinimas).
Paieškos ir problemos. Poetinių gabumų įvairovė (A. A. Voznesenskis, E. A. Evtušenko, B. Š. Okudžava, N. M. Rubcovas ir kt.). Rusų prozos originalumas, pagrindinės raidos kryptys (F.A. Abramovas, Ch.T. Aitmatovas, V.P. Astafjevas, V.I. Belovas, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakovas, V.L. Kondratjevas, E. I. Nosovas, V. G. Rasputinas, A. I. V. Solženicsas, A. V. T. Šalamovas, V. M. Šukshinas, V. Makaninas, T. N. Tolstaja, L. Petruševskaja ir kt.).
A.I. Solženicynas.
Solženicynas yra visuomenės veikėjas, publicistas ir rašytojas. „Trumpa biografija“ (pagal knygą „Beršelis, užmuštas ąžuolu“). Istorija" Matrenino kiemas“. Rašytojo idėja apie Rusijos nacionalinį charakterį.
Apibendrinimas.
Kalbos raida.
1) Meninis teksto perpasakojimas. Rašytinio šaltinio santrauka. Santraukos. Teksto ant atramos rekonstrukcija.
2) Lyrinės poemos interpretacija. Lyrikos analizė. Lingvistinė poetinio teksto analizė. Išraiškingas grožinės literatūros skaitymas. Perskaitytos knygos anotacija.
3) Pranešimas istorine ir literatūrine tema. Rengimas kalbos ypatybės herojus dramatiškas darbas. Diskusija žodžiu. Išplėstinis atsakymas į klausimą. Esė – tai diskusija literatūros tema.
4) Prozinių ir poetinių tekstų stilizavimas. Rašymas yra kelionė. Rašymas epistoliniu žanru. Meninė autobiografija. Trumpa žurnalistinio stiliaus biografija.
Kūrinių skaitymas ir studijavimas - 95 val.
Kalbos raida – 7 val.
pagrindinė užduotis Literatūros programos vyresniųjų klasių mokiniams – suteikti literatūrinio ugdymo kintamumą ir diferencijavimą, kurio neįmanoma pasiekti viena programa abiturientams. Šiuolaikinėje aukštojoje mokykloje yra skirtingo lygio klasės: bendrojo lavinimo, profilio (nehumanitarinės), dalyko gilinimosi (humanitariniai mokslai ir filologija). Akivaizdu, kad mechaniškas giluminio mokymosi programos mokomosios medžiagos sumažinimas neleidžia mokytojui praktiškai produktyviai užsiimti literatūriniu mokinių ugdymu specializuotose nehumanitarinėse ir bendrojo lavinimo klasėse.
Mokytojui siūlomos dvi programos, iš kurių pirmoji yra orientuota išsilavinimo standarto įsisavinimas(pagrindinis lygis) ir gali būti naudojamas bendrojo lavinimo ir specializuotose nehumanitarinėse klasėse; antroji programa apima giluminį literatūros studijavimą (profilinis humanitarinis ir filologinis lygis).
Skirtumas tarp programų yra reikšmingas.
Programos centre Pagrindinis lygis slypi problemos teminis principas. Skaitymui ir studijavimui skirti kūriniai jungiami į blokus savo reikšmės vienai ar kitai universaliai, estetinei, moralinei problemai spręsti, tam tikrai „amžinai“ literatūrinei temai atskleisti. Programa yra netradicinė savo struktūra ir turiniu. Be kūrinių iš „Privalomojo minimumo...“, užtikrinančio gimnazistų pasirengimą baigiamajai atestacijai, jame yra papildomi rusų ir užsienio rašytojų tekstai. Atkreipiame dėstytojo dėmesį į programos kintamumą: kiekvienai temai siūlomas trumpas knygų sąrašas, tekstą skaityti ir mokytis iš neįtrauktų į „Privalomąjį minimumą...“ studentas nustato savarankiškai. Toks požiūris leidžia studentams, nepasirinkusiems humanitarinio ugdymo krypties, ir toliau domėtis literatūra, užtikrina meno kūrinio, kaip savotiško gyvenimo vadovėlio, žmonijos dvasinės atminties šaltinio, raidą. Visa tai reikalauja iš mokytojo naujo požiūrio į literatūros pamoką vidurinėje mokykloje. Programa skirta 2 valandoms per savaitę.
Programa nuodugniai studijuoti literatūrą(profilio lygis) – tai chronologinis sisteminis istoriniu ir literatūriniu pagrindu sudarytas kursas, įgalinantis studentus tęsti humanitarinių mokslų mokslus.
Mokinių dėmesio centre – ne tik konkretus meninis tekstas, bet ir meninis rašytojo pasaulis, literatūrinis procesas. Programoje akcentuojamas literatūros teksto tyrimas, naudojant literatūros istorijos ir teorijos žinias, paremtas literatūros kritika. Profilio lygio programoje gerokai praplėstas rašytojų ratas, kuris leis studentams daryti literatūrinės medžiagos apibendrinimus, lyginti skirtingų epochų meno kūrinius. Įgyvendindamas giluminio literatūros studijų programą, mokytojas savarankiškai nustato konkretaus kūrinio analizės gylį ir kelią, atsižvelgdamas tiek į kūrinio vietą literatūros procese ir rašytojo kūryboje, tiek į galimybes. ir studentų poreikius.
Programa skirta 3-5 mokymosi valandoms per savaitę ir apima įvairių pasirenkamųjų kursų palaikymą (mokyklos siūlymu ir studentų pasirinkimu). Atkreipiame mokytojo dėmesį į būtinybę parengti pasirenkamąjį užsienio literatūros kursą pagal standarto apibrėžtą autorių ratą ir pasirenkamąjį Rusijos tautų literatūros kursą, kuriame bus nacionalinis-regioninis komponentas. įgyvendinta. Kaip pasirenkamojo kurso kūrimo pavyzdį siūlome šios programos priede esantį pasirenkamąjį kursą „Mokymasis dirbti su knyga ir tekstu“.
bendrojo lavinimo ir specializuotų
ne humanitarinės pamokos (pagrindinis lygis)
10-11 klasės (136 val.)*
* Nurodomas bendras 10 ir 11 klasių mokymo valandų skaičius.
Tęstinumo problema XIX–XX a. literatūroje
Rusų literatūros aukso ir sidabro amžius. Estetinės ir moralinės vertybės XIX a. Jų permąstymas ir transformacija XX a. XIX amžiaus rusų literatūros likimo tragedija XX a.
Požiūris į Puškino kūrybą kaip estetinės ir filosofinės rašytojo sampratos atspindį. Nihilistų ir futuristų „Kova su Puškinu“. Požiūris į klasiką kaip ideologinės propagandos priemonę. Klasikos skaitymas nauju kampu.
Literatūra**:
** Sąraše tekstai iš „Privalomas minimumas...“ yra paryškinti (pabraukti), juos skaito visi mokiniai. Be to, mokiniai iš kiekvienos pasirinktos temos perskaitė bent po vieną neprivalomą minimumą....
Kursyvas – tai tekstai, kurie yra studijų objektai, tačiau neįtraukti į „Mokinių pasirengimo lygio reikalavimus“.
A.S. Puškinas. Filosofiniai dainų tekstai („Dienos šviesa užgeso ...“, „Elegija“, „Korano imitacija“, „Dykumos sėjėjas laisvės ...“, „Vėl aš aplankiau ...“).
F. Dostojevskis. Esė "Puškinas".
A. Blokas. Apie literatūrą. Apie poeto paskyrimą.
A. Lunačarskis. Aleksandras Sergejevičius Puškinas.
D. Merežkovskis. Amžinieji palydovai. Puškinas.
M. Cvetajeva. Mano Puškinas.
O. Mandelštamas. Apie žodžio prigimtį.
N. Berdiajevas. Apie rusų klasiką.
R. Rozanovas. Grįžkite į Puškiną.
M. Zoščenka. Istorijos „Atpildas“, „Puškinas“.
E. Zamiatinas. Aš bijau.
A. Terts. Vaikščioja su Puškinu.
Rusų literatūros vientisumas.
Bendrieji XIX – XX amžių rusų literatūros bruožai. Literatūrinės tradicijos samprata. Amžinos temos, tradicinės problemos. „Per“ vaizdus (Don Žuanas, Don Kichotas, Hamletas ir kt.) ir literatūros herojų tipus (Bašmačkinas, Chlestakovas, Oneginas, Pechorinas ir kt.). Rusų literatūros vieta pasauliniame literatūros procese: jos originalumas ir bendros tendencijos.
Literatūra:
A.S. Puškinas. Akmens svečias.
Molière'as. Donžuanas.
Žmogus ir istorija rusų literatūroje.
Domėjimasis istorija rusų literatūra. Istorija kaip vaizdo subjektas. Įvairūs būdai meninis istorinės praeities vaizdavimas. Asmenybės vaidmens istorijoje klausimas. Žmogaus likimas tam tikromis istorinėmis aplinkybėmis.
Literatūra:
A.S. Puškinas. « Bronzinis raitelis».
*
L.N. Tolstojus. Karas ir taika.
M.E. Saltykovas-Ščedrinas.
Vieno miesto istorija.
S. Jeseninas.
Eilėraščiai apie valstietišką Rusiją ir Sovietinė Tėvynė.
A. Tolstojus. Petras Didysis.
M. Šolohovas.
Dono istorijos. Ramus Donas.
V. Grossmanas. Gyvenimas ir likimas.
V. Šalamovas. Kolymos istorijos.
K. Vorobjovas. Tai mes, Viešpatie!
Žmonės ir inteligentija rusų literatūroje.
Problemos ištakos. Žvilgsnis į problemą A. Radiščevas.
Literatūra:
F.M. Dostojevskis. Užrašai iš mirusiųjų namų.
A. Blokas.Žmonės ir inteligentija.
M. Bulgakovas.Šuns širdis.
B. Pasternakas.
Daktaras Živago.
Laiko herojai rusų literatūroje.
Herojai A.S. Griboedova, A.S. Puškinas, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogolis. „Pertekliniai“ ir „keisti“ rusų literatūros herojai. Herojus ir jo laikas. Lyrinis savo laikų herojus.
Literatūra:
N.V. Gogolis. "Nosis".
I.S. Turgenevas. Tėvai ir Sūnūs.
ANT. Nekrasovas. Rusijos moterys.
A.P. Čechovas.
Studentė, Ponia su šunimi, Vyšnių sodas.
Ilfas ir Petrovas. Dvylika kėdžių.
V.V. Nabokovas. Lužino gynyba.
A. Achmatova.„Paskutinio susitikimo daina“, „Ji suspaudė rankas ...“, „Man nereikia odinių ratų ...“, „Aš turėjau balsą ...“, „Gimtoji žemė“ ir kt.
M.I. Cvetajeva.„Kas iš akmens sukurtas...“, „Tėvynės ilgesys. Ilgam laikui..." ir kt.
O.E. Mandelštamas.„Notre Dame“, „Nemiga. Homeras. Įtemptos burės...". „Už sprogstamą narsą...“, „Grįžau į savo miestą...“ ir kt.
Meilės tema pasaulio literatūroje.
„Per“ siužetus pasaulio literatūroje.
Literatūra:
„Tristanas ir Izolda“.
W. Shakespeare'as. Romeo Ir Džiulieta. Sonetai.
M.Yu. Lermontovas.„Kaip dažnai, apsuptas margos minios ...“, „Malda“ ir kt.
A.A. Fet.„Šnabždesys, nedrąsus kvėpavimas...“, „Šį rytą, šis džiaugsmas...“, „Naktis švietė...“, „Vis dar gegužės naktis...“ ir kt.
F.I. Tyutchevas."O, kaip mirtinai mes mylime...". „K.B.“, „Mums neduota prognozuoti...“.
A.K. Tolstojus. "Tarp triukšmingo kamuolio..."
ir kt.
I.A. Buninas.
Tamsios alėjos. (Švarus pirmadienis).
A.I. Kuprinas. Granato apyrankė.
V. Majakovskis. Apie tai.
R. Gamzatovas. Dainos tekstai.
Š.Bodleras.
Dainos tekstai.
„Mažojo žmogaus“ tema rusų literatūroje.
Mėgstamiausia rusų literatūros tema. Tradicijos A.S. Puškinas, N. V. Gogolis, F.M. Dostojevskis temos atskleidime.
Literatūra:
F.M. Dostojevskis. Pažemintas ir įžeistas.
A.P. Čechovas.
6 palata. Žmogus byloje.
F. Sologubas. Mažas demonas.
L.N. Andrejevas. Istorija apie septynis pakartus vyrus.
I.A. Buninas. Džentelmenas iš San Francisko.
A.P. Platonovas.
Istorijos.
A. Achmatova. Requiem.
A.I. Solženicynas. Viena Ivano Denisovičiaus diena.
E.I. Zamiatinas. Mes.
Individualizmo problema. „Supermeno“ tema pasaulinėje literatūroje.
Filosofinės ir estetinės F. Nietzsche’s pažiūros. individualumas ir individualizmas. „Supermeno“ teorijos istorijoje ir literatūroje. Byrono motyvai A.S. Puškinas, M. Yu. Lermontovas.
Literatūra:
J.G. Baironas. Vaiko Haroldo piligriminė kelionė.
F.M. Dostojevskis. Nusikaltimas ir bausmė.
M. Gorkis.
Senasis Izergilas.
A. Camus.
Maras.
J.-P. Sartras. Mirtis sieloje.
Žmogaus netekties priešiškame pasaulyje tema.
Hamletai ir Don Kichotai yra tragiški pasaulinės literatūros herojai. Vienišų herojų žmogiškoji esmė, jų pažeidžiamumas blogiui. Vienatvės motyvas XIX amžiaus pradžios rusų literatūroje.
Literatūra:
W. Shakespeare'as. Hamletas.
Servantesas. Don Kichotas.
F.I. Tyutchevas.„Silentium“, „Gamta-sfinksas“, „Rusijos negalima suprasti protu ...“.
A.N. Ostrovskis. Perkūnija.
A. Blokas.„Svetimas“, „Rusija“, „Naktis, gatvė, žibintas ...“, „Restorane“, „Geležinkelyje“ ir tt Eilėraštis "Dvylika".
V. Majakovskis.„Nate!“, „Ar galėtum?“, „Klausyk!“, „Smuikas ir šiek tiek nervingas“ ir kt. „Debesis kelnėse“.
K. Balmontas.
Dainos tekstai.
V. Vysotskis."Hamletas" ir kt.
B. Pasternakas. Hamletas. "vasaris. Gauk rašalo ir verk! ..“, „Visame, ką noriu pasiekti...“ ir kt.
J.D. Selindžeris.
Gaudytojas rugiuose.
G.-G. Markesas.Šimtas metų vienatvės.
Rusijos kaimo tema.
Miesto įvaizdis (Peterburgas, N. V. Gogolis, F. M. Dostojevskis) ir kaimo įvaizdis rusų literatūroje. Kaimas kaip moralinio idealo įsikūnijimas rusų prozoje ir poezijoje.
Literatūra: I.S. Turgenevas. Medžiotojo užrašai.
I.A. Buninas.
Kaimas. Dainos tekstai.
F. Abramovas. Pelagia.
N. Rubcovas. Dainos tekstai.
A. Žigulinas. Dainos tekstai.
Tėvynės tema rusų literatūroje.
Pilietiškumo ir patriotizmo tradicijos rusų literatūroje.
Literatūra:
ANT. Nekrasovas."Kelyje". "Elegija" ir kt.
S. Jeseninas.
Eilėraščiai apie valstietišką Rusiją ir sovietinę Tėvynę: „Gerai, Rusija, mano brangioji ..“, „Sovietų Rusija“, „Punksnų žolė miega ...“ ir kt.
Į IR. Belovas.Įprastas verslas.
V.G. Rasputinas. Terminas.
Yu.V. Trifonovas. Namas krantinėje.
V.P. Astafjevas. karaliaus žuvis
E. Jevtušenka. Dainos tekstai.
Moralinės šerdies, kaip žmogaus egzistencijos pagrindo, paieška.
Rusų literatūros dvasingumas ir moralė, jos humanistinė kilmė. Herojai yra Rusijos nacionalinio charakterio nešėjai. Moralinio savęs tobulėjimo troškimas, herojų sielų dialektika. Dvasinės mirties samprata.
Literatūra:
I.A. Gončarovas. Oblomovas.
L.N. Tolstojus. Karas ir taika*.
N.S. Leskovas.
Kairė.
A.P. Čechovas. Ionych.
M. Gorkis. Apačioje.
V.M. Šuksinas. Istorijos.
V. Tendrjakovas. naktis po baigimo.
A.V. Vampilovas.„Atsisveikinimas liepą“
A.T. Tvardovskis.„Visa esmė yra vienoje sandoroje...“, „Žinau: ne dėl mano kaltės...“ ir kt.
B.Sh. Okudžava. Dainos tekstai.
O. Balzakas. Gobsekas.
* Daroma prielaida, kad kai kurie tekstai iš „Privalomas minimumas...“ pateikiami pakartotinai.
Kelio-kelio tema rusų literatūroje.
Keliai-keliai tautosakoje. Dvasinės literatūros kelio motyvas ir tradicijos. Kelias kaip žmogaus sielos judėjimas. Rusų literatūros herojų kelionės ir jų dvasinis kelias. Kelio tema A.S. kūryboje. Puškinas, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogolis.
Literatūra:
ANT. Nekrasovas. Kas Rusijoje gyvena gerai.
A.P. Čechovas. Sachalino sala.
A.T. Tvardovskis. Namas prie kelio.
Menininko likimo tema.
Poeto pranašo įvaizdis A.S. Puškinas, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogolis. Tragiškas menininko likimas.
Literatūra:
ANT. Nekrasovas. Poetas ir pilietis. „Vakar šeštą valandą...“, „O Mūza! Aš esu prie karsto durų ... “.
M. Bulgakovas. Meistras ir Margarita.
B. Pasternakas. Daktaras Živago.
K. Paustovskis. Auksinė rožė.
V. Katajevas. Užmaršties žolė.
V.Ya. Bryusovas. Dainos tekstai.
S. Dovlatovas. Mūsų.
V. Vysotskis. Dainos tekstai.
XX amžiaus pabaigos rašytojai ir rusų klasikai.
Klasika kaip medžiaga literatūriniam žaidimui su skaitytoju. Asociatyvūs ryšiai su klasika šiuolaikinėje literatūroje.
Literatūra:
Y. Polyakovas. Ožka piene.
D.S. Samoilovas. Dainos tekstai. („Pestelis, poetas ir Anna“ ir pan.).
Ven. Erofejevas. Maskva – Petushki.
T. Tolstaja. Istorijos.
T. Kibirovas. Poezija.
Dialogas tarp XIX ir XX amžiaus literatūrų
(ryšiai Puškinas – Majakovskis, Nekrasovas – Majakovskis, Gogolis – Bulgakovas, L. Tolstojus – Šolohovas ir kt.). Rusų klasikinė literatūra kaip raktas į daugelio moralinių, etinių, estetinių, psichologinių, filosofinių ir kitų mūsų laikų problemų sprendimą. Pagrindinės rusų klasikos pamokos, jos modernumas. Amžinos rusų klasikos dvasinės gairės ir moralinės koordinatės.
„Masinės literatūros“, grožinės literatūros vaidmuo šiuolaikinio žmogaus gyvenime.
Literatūra:
P. Weilas, A. Genis. Gimtoji kalba.
B. Sarnovas. Pažiūrėk, kas ateina...
Kalbos raida.
Įsisavinę programą, absolventai turėtų galėti:
turėti monologines ir dialogines žodinės ir rašytinės kalbos formas;
perpasakoti kertines studijuojamų kūrinių scenas ir epizodus (įvaizdžiui-personažui charakterizuoti, pagrindinei problemai, kompozicijos ypatumams ir pan.);
analizuoti studijuojamo kūrinio epizodą (sceną), nustatyti jo vaidmenį kūrinyje;
sudaryti planą, straipsnių santraukas literatūros ir žurnalistikos tema;
rašyti įvairių žanrų esė literatūros tema (apie herojus, problemas, literatūros kūrinių meninį savitumą); rašytinė epizodo analizė, eilėraštis; studijuoto darbo peržiūra; esė apie nemokama tema.
specializuotiems humanitariniams specialistams
ir filologijos pamokas
10 klasė
Senoji rusų literatūra X-XVII amžiaus pabaigoje.(apžvalga).
Rusų literatūros pradžia: laikas, autorystė, tekstai, pagrindiniai žanrai. Vieno iš žanrų gyvenimas per amžius (mokytojo pasirinkimu).
1. Literatūra ir tautosaka: koreliacija, įtaka.
Pagrindiniai besikuriančios literatūros bruožai: anonimiškumas; naudingumas; taikomas charakteris, literatūrinis etiketas; daugiausia ranka rašyta literatūros prigimtis.
2. Kijevo Rusios XI literatūra – XII a. pradžia.
Krikščionybės priėmimas kaip impulsas literatūros raidai.
Vertimų literatūra. Žanrų įvairovė.
originalūs paminklai. Kronika kaip ypatingas žanras.
„Pasakojimas apie praėjusius metus“.
„Mokymas Vl. Monomakh“ yra pirmoji autobiografija rusų literatūroje.
3. XII-XVI a.
Feodalinio susiskaldymo era.
„Pasakojimas apie Igorio kampaniją“ – unikalus epinės ir lyrinės pradžios derinys, vienas didžiausių krikščioniškųjų viduramžių paminklų.
„Žodis apie Rusijos žemės sunaikinimą“.
Žodžio žanras senovės rusų literatūroje.
4. XVI-XVII a.
Perėjimas nuo viduramžių raštijos prie šiuolaikinės literatūros. Domostrojus yra pirmoji spausdinta knyga Rusijoje.
Gyvenimo žanro atgimimas į privataus asmens biografiją.
„Arkivyskupo Avvakumo gyvenimas“ yra gyvenimo autobiografija.
Literatūros teorija. Senovės rusų literatūros žanrų raida (kronika, mokymas, žodis, gyvenimas).
XVIII amžiaus literatūra (recenzija)
Pirmoji XVIII amžiaus pusė. Rusijos nušvitimas kaip savimonės formavimosi etapas.
Rusų klasicizmas, skirtumas nuo Vakarų klasicizmo ( PRAGARAS. Kantemiras, V.K. Trediakovskis.).
Aukštųjų žanrų vyravimas, jų bruožai: epinė poema, tragedija, iškilminga odė. „Aukšto“, „žemo“ ir „vidutinio“ žanrų kaimynystė (odes M.V. Lomonosovas, satyra A. Kantemira, pasakėčios A. Sumarokova, komedija I. Princesė).
XVIII amžiaus antroji pusė.
DI. Fonvizinas„Pomiškis“. Perėjimas nuo moralės kritikos prie socialinio denonsavimo. Personalizuoti personažai. Pirmoji „tikrai socialinė komedija“ (Gogolis).
Moralinės satyros ir pilietinio patoso derinys, aukštųjų ir žemųjų kūrybos stilių mišinys G.R. Deržavinas(„Odė Felitsai“, „Murzos vizija“, „Krioklys“). Lyrinė pradžia poezijoje G.R. Deržavinas(„Snigiras“, „Jevgenijus, Zvanskajos gyvenimas“), autobiografijos elementas, apeliacija į paprastus gyvenimo džiaugsmus.
Literatūrinės kalbos reforma.
A.N. Radiščevas„Kelionė iš Peterburgo į Maskvą“. Sentimentalizmo (žanro pasirinkimo) ir realizmo (turinio pasirinkimo) derinys.
Literatūros teorija. Klasicizmas, sentimentalizmas kaip literatūros kryptys (sąvokų gilinimas). Žan sistemos ryšys su literatūriniu judėjimu.
Individualus-autorinis stilius kaip sąvoka.
„Archaistų“ ir „novatorių“ (karamzinistų) ginčas dėl „senojo“ ir „naujojo stiliaus“: „Rusiško žodžio mylėtojų pokalbio“ ir „Arzamo“ kova.
V.A. Žukovskis ir K.N. Batiuškovas kaip eleginės poezijos pradininkai. Nepasitenkinimas dabartimi, harmonijos troškimas vidiniame žmogaus pasaulyje.
Rusų romantizmo ypatumai. Potraukis mistinei-romantinei fantazijai, folkloro motyvams, skirtingų laikų ir tautų motyvams (baladės V.A. Žukovskis).
elegiška poezija ( A.A. Delvigas, N.M. Jazykovas, E.A. Baratynskis).
Pilietinė poezija („Laisva literatūros, mokslo ir meno mylėtojų visuomenė“). Dekabristų poetai ( K.F. Rylejevas, V.K. Kuchelbekeris, A.A. Bestuževas-Marlinskis, F.I. Glinka) ir jų programa (idealių moralės ir elgesio formų perėmimas).
Potraukis „apšvietos klasicizmo“ tradicijoms ir perėjimas prie romantiško herojaus įvaizdžio (permąstant byronizmo kodą). K. F. Rylejevas.
I.A. Krylovas. Fabula laisva nuo klasicizmo konvencijų, „sveiko proto“, kylančio „iš gyvenimo“.
A.S. Gribojedovas.
„Vargas iš sąmojo“ – klasicizmo ir realizmo derinys: psichologinis ir kasdieninis konkretumas. Turinio aktualijos (epochos konfliktas: pažangus bajoras-intelektualas ir konservatyvi lordiška biurokratinė aplinka). Komedijos „Vargas iš sąmojo“ vertė rusų literatūrinės kalbos formavimuisi.
A.S. Puškinas.
Puškino asmenybė Pagrindiniai gyvenimo etapai ir kūrybinis kelias. Bendras humanistinis jo poezijos skambesys. Licėjus, policėjus ir „pietietiški“ tekstai. Byrono maištas („Kaukazo belaisvis“) ir jo įveikimas („čigonai“). Realistinio stiliaus bruožai 20-ųjų dainų tekstuose.
Mąstymo istorizmas („Borisas Godunovas“ *: „žmogaus likimo“ ir „liaudies likimo“ santykis).
* Kursyvu rašomi tekstai, kurie yra studijų objektai, tačiau neįtraukti į „Studentų pasirengimo lygio reikalavimus“.
„Eugenijus Oneginas“: Puškino realizmo formavimasis (šiuolaikio likimas, derinamas su Rusijos gyvenimo paveikslų turtingumu). Romano poetika.
Filosofiniai tekstai. („Dienos šviesa užgeso ...“, „Laisvės sėjėjas dykumoje“, „Korano imitacija“, „Elegija“ ir kt.). Eilėraštis „Bronzinis raitelis“**.
** Programoje pabraukti tekstai yra įtraukti į „Privalomas minimalus turinys...“ ir yra skirti privalomam skaitymui ir studijoms.
Dramaturgija („Mažosios tragedijos“ – „Mocartas ir Salieri“).
Proza („Belkino pasakos“, „Kapitono dukra“).
Puškino nuostata: pasaulio istorijos ir kultūros vienybė.
N.V. Gogolis.
Esė apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą. Fantazijos pasaulis, groteskas Gogolio knygų puslapiuose. Ypatinga rusų literatūros raidos linija. Romantiška svajonė apie gražų ir teisingą pasaulį („Vakarai ūkyje prie Dikankos“). Humanistinis prozos ir dramos patosas 1832-1841 m. ( "Nevskio prospektas", „Paštas“, „Inspektorius“). “ Mažas žmogus» Gogolio paveiksle. Epochos „naujasis herojus“ eilėraštyje „Mirusios sielos“. Satyrinio ir lyrinio vienybė prasidėjo kaip būdas išreikšti autoriaus poziciją. Socialinio gyvenimo tikrovė eilėraštyje. Gogolio ginčas su V.G. Belinskis. „Pasirinktos vietos iš susirašinėjimo su draugais“. Rašytojo meninės būdo originalumas, humanistinis ir pilietinis kūrybos patosas.
M.Yu. Lermontovas.
Poeto asmenybė. Esė apie gyvenimą ir kūrybą. Epochos įtaka Lermontovo lyrikos pobūdžiui. Fatališkas idealo neįgyvendinamumas, savistaba, patirties intensyvumas (lyrika „Malda“, „Aš išeinu vienas į kelią ...“, „Kaip dažnai apsuptas margos minios ...“ ir kiti, eilėraščiai „Demonas“, „Mtsyri“, pjesė „Maskaradas“). Realistinės tendencijos prozoje („A Hero of Our Time“: aktyvios asmenybės drama, „papildomas žmogus“).
Estetika V.G. Belinskis ir rusų kritikos formavimasis (literatūrinės veiklos kritinio vertinimo principai; realistinės meno esmės, istorizmo pagrindimas).
Natūrali mokykla kaip savotiškas XIX amžiaus 40–50-ųjų rusų realizmas. Ryšys su N. V. darbu. Gogolis, jo meninių principų raida. Žurnalas „Domestic Notes“ ir jo autoriai (D.V.Grigorovičius, V.I.Dalas, I.I.Panajevas ir kt.).
Literatūros teorija. Romantizmas kaip literatūros kryptis (sąvokos gilinimas). Romantiški „du pasauliai“.
Realizmas kaip literatūros kryptis (sąvokos gilinimas). Meniniai principai realizmas (humanizmas, tautiškumas, istorizmas, objektyvumas ir kt.). Realizmas ir natūralizmas. Žanrai realistinė literatūra(romanas, esė, eilėraštis, drama).
Apšvietos satyra kaip literatūrinė forma.
Literatūros kritika kaip reiškinys meno literatūros ir literatūros kritikos sankirtoje.
50-60s.
Naujosios eros turinys (baudžiavos žlugimas, eilė reformų, kapitalistinės ekonomikos raida, pilietinės visuomenės formavimosi procesas, prastuomenės atsiradimas). Rusijos visuomenės krizė, populistinio judėjimo atsiradimas. Žurnalistinės veiklos ir žurnalų ginčų atgaivinimas. Žurnalas „Šiuolaikinis“. Grožinės literatūros kūrimas: „fiziologinis eskizas“ ir proza N.V. Uspenskis, N.G. Pomialovskis. Rusijos visuomenės krizė ir literatūros būklė. Visuomenės kritika: G.I. Uspenskis„Rasteryajevo gatvės moralė“.
A.N. Ostrovskis.
Rusų dramos raida. „Gyvenimo vaidinimai“ – "Perkūnas", „Miškas“. Dramatiškas konfliktas Ostrovskio pjesėse. „Perkūnas“ vertinant kritiką. ( ANT. Dobrolyubovas „Šviesos spindulys tamsos karalystėje“, A.A. Grigorjevas „Po Ostrovskio perkūnijos. Laiškai I. S. Turgenevas“.)
Žmogaus apsėdimo tema („Kraitis“, „Kiekvienas išminčius gana paprastas“). Žmonių personažų įvairovė A. N. pjesėse. Ostrovskis.
N.S. Leskovas.
Kūriniai iš liaudies buities (įvadas į naujų sluoksnių – dvasininkijos, buržuazijos, Rusijos gubernijų ir kt. – meninio vaizdavimo sferą); domėjimasis neįprastu, paradoksaliu, kurioziškai anekdotišku, įvairiomis pasakojimo formomis („Kairysis“, „Nebylus menininkas“, "Užburtas klajoklis").
I.A. Gončarovas.
Esė apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą. Dvasinės mirties tema romane "Oblomovas". Romanas „Oblomovas“ yra kanoninis septintojo dešimtmečio romanas. Romano vieta trilogijoje. Vaizdo sistema. Tipiški Gončarovo herojų personažai: „papildomas žmogus“ – verslo žmogus. Dvejopas veikėjų prigimtis. Moterų charakteriai ir likimai. Literatūros kritika apie romaną ir jo veikėją (N.A. Dobroliubovas „Kas yra oblomovizmas“, A.V. Družininas „Oblomovas“, Gončarovo romanas). Esė „Frigata „Pallada““.
I.S. Turgenevas.
Esė apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą. Medžiotojo užrašai. Romano žanro raida I.S. Turgenevas. Romanai „Rudinas“, „Bajorų lizdas“, „Tėvai ir sūnūs“ (recenzija). Romanas "Tėvai ir sūnūs" apie naują herojų. Pasakotojas ir herojus. Naujo tipo herojus. Meniniai romano bruožai. I.S. romano psichologizmas. Turgenevas. Literatūros kritika apie romaną ir jo veikėją. Dviprasmiškas romano ir Bazarovo įvaizdžio suvokimas rusų literatūros kritikos (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Ciklas „Eilėraščiai prozoje“.
N.G. Černyševskis.
"Ką daryti?" – romanas apie „naujus žmones“. Įvaizdžių sistema romane, kompozicijos ypatybės. Černyševskio socialinių idealų (utopijos elementų) romano refleksijos forma.
Poezijos raidos keliai XIX a. II pusėje.
Demokratijos ir pilietiškumo patosas rusų poezijoje ir „grynojo meno“ tekstai (Iskros poetai, A.A. Fetas, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonskis, A.N. Maikovas, A.K. Tolstojus).
Lyrinio herojaus sudėtingumas ir nenuoseklumas A.A. Feta
. Išorinio ir vidinio pasaulių susiliejimas jo poezijoje. Meilės ir gamtos tema Feto kūryboje ( „Šį rytą, šis džiaugsmas ...“, „Gegužės naktis ...“, „Naktis švietė ...“, „Šnabždesys, nedrąsus kvėpavimas ...“ ir pan.). Filosofiniai motyvai poezijoje F.I. Tyutchevas. („Silentium“, „Gamta yra sfinksas...“, „Ne tai, ką tu galvoji, gamta“, „O, kaip mirtinai mes mylime...“, „Mums neduota nuspėti...“ ir pan.).
Dainų tekstų skvarbus pobūdis A.K. Tolstojus. Tėvynės tema, jos istorija poeto kūryboje.
ANT. Nekrasovas.
Esė apie poeto gyvenimą ir kūrybą. Pilietiniai Nekrasovo lyrikos motyvai ( „Kelyje“, „Poetas ir pilietis“,„Elegija“ ir kt.). Liaudies dainų rašymo tradicijos. Meninis originalumas poezija (lyriškumas, emocija, jausmų nuoširdumas, atskleidžiantis patosą). Eilėraščiai „Pedlars“, „Šerkšnas raudona nosis“: liaudies buitis „didžiojoje literatūroje“, autoriaus pasaulio susiliejimas su herojų pasauliu „iš liaudies“.
Eilėraštis „Kam Rusijoje gyventi gerai“- liaudies epas, naujovių derinys su epo, dainos, pasakų poetikos tradicijomis; legendos, utopijos, parabolės elementai. Šiuolaikinio žmonių įvaizdžio dvilypumas, liaudies psichologijai būdingos elgesio formos ir jų kontrastai: kantrybė ir protestas; ginčas dėl gyvenimo prasmės; reakcijos dinamika.
M.E. Saltykovas-Ščedrinas.
Esė apie gyvenimą ir kūrybą. Asmeninio likimo įtaka rašytojo kūrybai. "Pasakos". Saltykovo-Ščedrino satyros meninis originalumas. "Vieno miesto istorija"- satyrinė Rusijos istorija. Merų tipai. Kūrinio žanro originalumas. Protestas prieš neteisėtumą, žmonių paklusnumą.
F.M. Dostojevskis.
Dostojevskis kaip menininkas ir mąstytojas. Esė apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą. ankstyvoji proza. Novatoriška romano „Pažeminti ir įžeisti“ forma (filosofinės, psichologinės, socialinės ir „bulvarinės“ prozos motyvų ir technikų sintezė). Romanai „Demonai“, „Idiotas“ (recenzija).
"Nusikaltimas ir bausmė": herojaus įvaizdis ir jo „ideologinis“ santykis su pasauliu. Vaizdų sistema romane. Socialinio-psichologinio kolorito universalumas romane. Polifonija, Dostojevskio romano dialogizmas. Romanas vertinant Rusijos kritiką ( N.N. Strachovas „Nusikaltimas ir bausmė“).
L.N. Tolstojus.
Rašytojo asmenybė. Literatūrinė ir visuomeninė veikla. Ideologiniai ieškojimai ir jų atspindys rašytojo kūryboje. „Sevastopolio istorijos“.
"Karas ir taika":„sielos dialektikos“ menas, privataus gyvenimo ryšys su tautų likimais, tikri istoriniai įvykiai ir dvasiniai išgalvotų veikėjų ieškojimai. Filosofinės Tolstojaus sampratos atspindys romane.
"Ana Karenina". Domėjimasis asmens dvasinėmis problemomis, nesantaikos su aplinkiniais situacijos tragedija. Meilės istorija Rusijos visuomenės gyvenimo fone, domėjimasis žmogaus „biologija“, prigimtine ir dvasine, esminė poetikos naujovė.
Socialinio principo stiprinimas realizme L.N. Tolstojus (romano „Prisikėlimas“ pavyzdžiu).
80-90 XIX a.
Politinės reakcijos juosta. Visuomenės sąmonės atsisakymas nuo revoliucinių populistinių iliuzijų. Populistinės literatūros evoliucija link metraštinio liaudies gyvenimo vaizdavimo objektyvumo ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garinas-Michailovskis).
Proza V.M. Garšina
(„Raudonoji gėlė“) ir V.G. Korolenko
(tragiškojo heroizmo, alegorizmo, monologizmo poetizavimas). Žmonių tipai „iš liaudies“ ir inteligentijos aplinka – „Nuostabu“. Objektyvi meninė gyvenimo studija ir ateities vilčių bei siekių poezija „Makaro sapne“.
A.P. Čechovas.
Esė apie gyvenimą ir kūrybą. Ankstyvieji humoristiniai pasakojimai: kalbos lakoniškumas, meninės detalės talpa.
Pasakojimai ir pasakojimai apie Rusijos visuomenę: visų Rusijos visuomenės socialinės struktūros sluoksnių ir sluoksnių aprėptis - nuo valstiečių, žemvaldžių ("Vyrai", "Tarpoje") iki įvairių inteligentijos sluoksnių. "Megztinis", „Studentas“, „Jonikas“, trilogija - „Žmogus byloje“, „Agrastai“, „Apie meilę“, „palata Nr. 6“, „Namas su antresole“, „Ponia su šunimi“). Naujos formos, jungiančios objektyvų ir subjektyvų, esminį ir antraeilį, būdingą ir atsitiktinumą.
Dramaturgija: "Trys seserys", "Vyšnių sodas". Nauja struktūra dramatiškas veiksmas. Vertinimo hierarchijos atmetimas. Čechovo pjesių lyrizmas ir psichologizmas.
Literatūros teorija. Realistinės literatūros žanrų raida (romanas, apysaka, pasaka, prozos eilėraštis, eilėraštis).
Psichologizmas, dialogizmas, polifonija, lyrizmas kaip veikėjų vidinio pasaulio vaizdavimo būdai.
Dramos, kaip literatūros žanro, raida. dramatiškas konfliktas.
Taikymas
PROGRAMOS PASIRINKTIpasirenkamasis kursas „Mokymasis dirbti su knyga ir tekstu“*
(8-9 kl.)
* Programa parengta kartu su O.V. Chindilova.
Mokymo programos mokyklinio komponento turinys ikiprofilinio mokymo sąlygomis paprastai lemia konkrečios švietimo įstaigos specifiką. Tačiau šiuolaikinėmis sąlygomis paprastai atrodo reikšminga tokius išskirti tarpdisciplininis kursas kuri skirta suteikti mokinių skaitymo veiklos būdų įsisavinimas. Išmokyti mokinį savarankiškai dirbti su knyga, įgyti žinių, rasti tekste bet kokio lygio informaciją (faktinę, potekstę, konceptualią) ir ja naudotis - tai yra įvartisšis kursas.
Mokiniai, besimokantys pagal mūsų tęstinį kursą nuo 1 klasės, skaitymo veiklos metodus įvaldo jau pradinėje mokykloje. Pagal mūsų programą „Skaitymas ir pradinis literatūrinis ugdymas“ (1–4), kurią rekomenduoja Rusijos Federacijos gynybos ministerija, per 4 metus mokiniai suformuoja teisingą skaitymo veiklos tipą pagal tam tikrą technologiją ( red. profesorė N. N. Svetlovskaja). Jo esmė yra ta, kad jie mokosi įvaldyti savarankiškai literatūrinis kūrinys prieš skaitant, skaitant ir po skaitymo: atspėk teksto turinį pagal autoriaus vardą, pavadinimą, iliustraciją ir raktinius žodžius, savarankiškai perskaityk tekstą sau režimu „lėtas skaitymas“ ir „dialogas su autoriumi“ (užduokite klausimus) autoriui skaitymo metu ieškoti atsakymų į juos, atlikti savikontrolę), analizuoti tekstą prieinamu lygiu, suformuluoti pagrindinę mintį, savarankiškai skaidyti tekstą į dalis, sudaryti planą, perpasakoti ir kt. ir tt Taigi visus šiuos skaitymo įgūdžius palaikys ir pagilins pasirenkamasis kursas „Mokymasis dirbti su knyga ir tekstu“, skirtas jį pasirinkusiems „mūsų“ studentams.
Akivaizdu, kad šiuolaikinių moksleivių sėkmingam ugdymui ir tolesnei socializacijai svarbu įvaldyti racionalius skaitymo ir darbo su knyga būdus. Tačiau praktika rodo, kad tik nedidelė dalis mokinių gali skaityti ir prasmingai dirbti su knyga. Aukštas lygis skaitymo kultūra apima šių pažinimo formavimąsi įgūdžiai:
1) paryškinkite pagrindinį teksto dalyką;
2) naudoti „sulankstytus“ įrašus (užrašus, tezes, santraukas ir kt.);
3) išryškinti teksto reiškinių sąsajas;
4) naudotis informacine literatūra;
5) įtraukti į skaitymo procesą papildomus šaltinius;
6) skaitant formuluoti hipotezes, nubrėžti būdus joms patikrinti;
7) atlikti studijuojamo teksto medžiagos analizę, sintezę, apibendrinimą.
Funkciškai raštingo skaitytojo ugdymas apima kryptingą darbo su mokomąją ir grožinę literatūrą įgūdžių ugdymą. Akivaizdu, kad šis kursas gali būti siūlomas tiek pagrindinio, tiek vyresniojo ugdymo pakopos studentams (priklausomai nuo ugdymo turinio ir mokyklos ugdymo programos galimybių). Valandų skaičių ir praktinį kurso turinį taip pat turėtų nustatyti pati mokymo įstaiga. Kiekviena programos tema gali būti svarstoma įvairiuose meniniuose tekstuose, kuriuos mokytojas pasirenka savo nuožiūra. Kartu autoriai tam tikrus tekstus siūlo kaip rekomendacijas, jie nurodomi skliausteliuose.
Užsiėmimų temos.
Pakeliui į knygą.
Ieškokite knygos bibliotekoje. Sisteminiai ir abėcėliniai katalogai. Bibliografija. Failų spintos. Knygos reikalavimų įvykdymas.
Darbo pradžia su knyga. knygų aparatai.
Knygos atspaudas, jos informacinis aparatas. Pratarmė ir pokalbis. Pastabos, komentarai, vardų rodyklė, santrumpų sąrašai, literatūros sąrašai ir kt. Anotacijos paskirtis, struktūra, turinys. (8 klasė – mokomojo skaitovo „Namas be sienų“ medžiaga, 9 klasė – vadovėlio „Jūsų literatūros istorija“ medžiaga).
knygos įrenginys.
Viršelis. Viršelio tipai. Apsauginė striukė. Titulinis puslapis. Galutinio popieriaus užduotis. Priekinės dalies ir iliustracijų vaidmuo knygoje. Spaudinių rūšys. Spausdinta medžiaga. (8 klasė – skirtingi Šekspyro tragedijų leidimai, 9 klasė – skirtingi „Igorio kampanijos pasakos“ leidimai).
Prieš skaitydami dirbkite su knyga.
Pavadinimas ir paantraštė. Atsidavimas.
Pavadinimas. Antraštės analizė. Antraštės tipai: antraštė-tema, antraštė-pagrindinė idėja, antraštė-simbolis, antraštė-žanras. Pavadinimas ir autorystė. Knygos pavadinimas ir turinys. Antraštių formulavimo būdai. (8 klasė – ugdomojo skaitytojo pavadinimas „Namas be sienų“, 9 klasė – vadovėlio „Tavo literatūros istorija“ pavadinimas; į šiuos vadovėlius įtrauktų kūrinių pavadinimai).
Epigrafas. Epigrafo vaidmuo meniniame ir moksliniame tekste. Epigrafas ir pagrindinė idėja. Tiesioginė ir alegorinė pagrindinės minties išraiška epigrafe. Epigrafo supratimas prieš ir po skaitymo. Epigrafai yra vertinamieji, emocingi, probleminiai. (8 klasė - A. S. Puškinas "Kapitono dukra", 9 klasė - A. S. Puškinas "Eugenijus Oneginas" ir kt.)
Epigrafų paieškos, epigrafo parinkimo šaltiniai.
Skaitytojo darbas. Klausimų uždavimas skaitant.
Tiesioginių ir paslėptų klausimų paieška tekste. Turinio numatymas. Nesuprantamo teksto paryškinimas. Klausimų pareiškimas.
Klausimų grandinės kūrimas kaip būdas suprasti tekstą.
Klausimų klasifikavimas pagal kryptį. Klausimai išoriniai (kažkam) ir vidiniai (sau). Vertinamieji, apibendrinantys, priežastiniai klausimai ir kt. (8 klasė – N. V. Gogolis „Paštas“, 9 klasė – N. V. Gogolis „Mirusios sielos“ ir kt.).
Skaitytojo darbas perskaičius. Teksto supratimas.
Tekstinės informacijos rūšys. Skaitytuvo montavimas. Supratimo blokavimas. Faktinė informacija. Potekstė ir sąvoka, tiesioginiai ir alegoriniai jų raiškos būdai. Daugiapakopis teksto supratimas. Vaidmuo skaitytojo vaizduotės suvokimo procese. Vaizduotė, kūrybinga ir kūrybinga. Pastabos ir pastabos skaitant. (8 klasė - A.P. Čechovas "Agrastas", 9 klasė - A. P. Čechovas "Žmogus byloje" ir kt.).
Tekstinės informacijos apdorojimas.
Planuoti. Teksto padalijimas į semantines dalis ir pastraipas. Planų tipai. Detalizavimas. Planas kaip teksto atkūrimo parama. (8 klasė – L.N. Tolstojus „Kaukazo kalinys“, (9 kl. – L.N. Tolstojus „Po baliaus“ ir kt.).
Santraukos. Reikšmingos informacijos paryškinimas tekste. Pagrindiniai suformuluotų tezių reikalavimai yra pagrindimas ir įrodymai. Paprastos ir sudėtingos tezės. Teminis įrašas. Pagrindinės tezės (pagrindinės išvados). Mokslinio teksto baigiamojo darbo pristatymas. (9 klasė - Yu.N. Tynyanov "Siužetas" Vargas iš sąmojų "ir kt.).
Abstraktus. Santraukos paskyrimas. Santraukų rūšys: planas-sąvadas, tekstinė santrauka, laisva santrauka, teminė santrauka. Teksto mažinimo būdai. Chronologinė santrauka kaip ypatinga įrašų rūšis. Nuorodos santrauka kaip galimybę informaciją atspindėti diagramoje. Ženklai, simboliai, sąlyginės santrumpos. Grafikos ir spalvų naudojimas medžiagai klasifikuoti pagal reikšmingumo lygį. (9 klasė – V.G. Belinskis „Aleksandro Puškino darbai“ ir kt.).
Citata. Citavimo metodai. Citatos rūšys. Tinkamas citatos medžiagos panaudojimas savo teiginio požiūriu. (9 klasė – V.G. Belinskis „M. Lermontovo eilėraščiai“ ir kt.).
Ištraukos. Reikšmingiausio teksto išryškinimas. Darbas su kortelėmis. Įrašų registravimas. konvencijos, santrumpų sistema. (9 klasė – I.A. Gončarovas „Milijonas kančių“ ir kt.).
Pakeliui į savo tekstą.
Abstraktus. Struktūra, savybės, paskirtis. Darbo su anotacija seka, darbo dizainas (literatūros sąrašas, paraiškos).
Perpasakojimas. Perpasakojimo rūšys. Produktyvus detalus perpasakojimas. Skaitymo metu sudaryti planą, išryškinti pagrindinius (raktinius) žodžius, suprasti tekstą ir teksto struktūrą. Atrankinis perpasakojimas. Tekstinės medžiagos parinkimas, jos sisteminimas pagal planą. Trumpas (glaustas) perpasakojimas. Jo skirtumas nuo tezių. Trumpo atpasakojimo darbų seka. Teksto gramatinis išdėstymas. Kūrybinis perpasakojimas. Perėjimo nuo autoriaus teksto perdavimo prie jo paties teiginio problema. Dirbkite su sąsiuviniu, kai sudarote rašytinį atpasakojimą, kitą tekstą.
Teksto redagavimas. Medžiagos juodraščio redagavimo metodai. Elementarūs korektūros ženklai ir žymėjimai. Stilius. Kompozicijos, loginės klaidos ir jų pašalinimo būdai. Darbas su žodynais.
Literatūros programa 5-11 kl.*
Patiko? Prašome padėkoti mums! Tai nemokama jums ir mums - puiki pagalba! Pridėkite mūsų svetainę prie savo socialinio tinklo:Užsienio literatūros studijos pradinėse ir vidurinėse mokyklose kaip komunikacinių universalių veiksmų formavimo priemonė (iš darbo patirties).
Litvinova E. A., rusų kalbos ir literatūros mokytoja
MOU vidurinė mokykla Nr. 84 Centrinio Volgogrado rajono
H. G. Wellsas 1920 m. lankęsis Rusijoje rašė: „Šioje nesuvokiamoje Rusijoje, kariaujančioje, šaltoje, alkanoje, patiriančioje begalinius sunkumus, vykdomas literatūrinis įsipareigojimas, neįsivaizduojamas dabar turtingoje Anglijoje ir turtingoje Amerikoje... šimtai žmonių dirba. ant vertimų, išverstų knygų jie spausdinami ir naujajai Rusijai galės suteikti tokią pažintį su pasauline literatūra, kuri neprieinama jokiems kitiems žmonėms.
Sovietmečiu užsienio literatūros studijoms buvo teikiama didelė reikšmė. Taigi vyresniųjų klasių programa 1927 m. buvo sudaryta pagal stiliaus epochas. Kiekviena tema, nuo VIII klasės, apėmė kai kurias gairės literatūros raidoje. Turime pagerbti nuoseklumą, kuriuo Švietimo liaudies komisariatas įtraukė Vakarų klasiką į tų metų mokyklų programas.
Vėlesniais metais padaugėjus programinės medžiagos nepavyko atkurti užsienio literatūros iki ankstesnės apimties. Kiekybinis medžiagos sumažinimas sukėlė klaidingą supratimą apie pasaulinės literatūros vietą ir reikšmę vidurinio ugdymo sistemoje apskritai.
Taigi svarbiausia Vakarų Europos literatūros mokymo mokykloje kryptis turėtų būti jos paminklų tyrimas, tiesiogiai susijęs su rusų literatūra, nes pastaroji vystėsi ne atskirai nuo pasaulinio literatūros proceso, o buvo organiška jo dalis.
Rusų literatūra į Europos literatūros procesą įtraukta maždaug nuo XVIII amžiaus vidurio, o jau XIX a. neįmanoma įsivaizduoti rusų ir europietiškos literatūros izoliuotos viena nuo kitos. Verta paminėti, kad patys rusų klasikai tai gerai suprato.
Viename iš neseniai paskelbtų K. I. Chukovskio laiškų V. A. Kaverinui yra svarbus pastebėjimas: „Nepamirškime, kad Dostojevskis puikiai mokėjo dvi užsienio kalbas, Turgenevas - tris, Herzenas - keturias, Tolstojus - penkias ir visą literatūrą. šiomis kalbomis jie studijavo originalus. Ir ne be reikalo K. I. Chukovskis iš to daro išvadą: „Visi jie yra puikūs rašytojai, nes buvo supažindinti su pasaulio kultūra“.
Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, reikėtų pabrėžti kai kuriuos užsienio rašytojų kūrybos studijų mokykloje ypatumus.
Taupiai renkantis vardus labai svarbu koncentruotai, turiningai išnaudoti programos skirtą laiką ir visų pirma apsvarstyti tokius klausimus, kurių negalima kelti vien tik rusų literatūros medžiaga. Juk užduotis nėra užtikrinti, kad mokiniai gautų Papildoma informacija, prisiminė dar penkis pavadinimus ir sužinojo dar penkių kūrinių turinį.
Šie vardai skirti padėti supažindinti mokinius su pasaulio istoriniu ir literatūriniu procesu, pajusti plačius modelius, kad viskas, kas išmokta pamokose apie rusų literatūrą, tilptų į šį procesą. Užsienio autorių studijos turėtų būti organizuojamos taip, kad visiems – ir dėstytojui, ir studentui – taptų akivaizdu, jog be šių penkių pavardžių nuskurtų moksleivių supratimas apie literatūrą apskritai. Šių pamokų metu bus išmokta nauja „pasaulio literatūros“ sąvoka.
Todėl pati pamokos apie Vakarų rašytojo kūrybą struktūra turėtų iš esmės skirtis nuo įprastos rusų literatūros pamokos schemos. Pamoka turėtų būti skirta tai išspręsti pagrindinė užduotis, kuris suformuluotas aukščiau, yra įvadas į pasaulinės literatūros sampratą.
Dabar pereikime prie pamokos turinio. Ką studijuoti?
Pažymėtina, kad užsienio literatūra yra įdomi studentams, tačiau, visų pirma, net patys aktyviausi ir žingeidiausi studentai turi labai fragmentišką ir iš esmės atsitiktinę informaciją apie šiuolaikinę užsienio literatūrą. Daugelis skaitė S. Lemą, R. Tolkieną, R. Zelazny, K. Simaką, bet apie B. Brechtą gal ir negirdėjo. Taip pat reikia atsižvelgti į tai, kad vaikinai su ypatingu susidomėjimu skaito kūrinius, kuriuose nukenčia jų bendraamžių likimas.
Taigi, literatūros studijas 5 klasėje baigiu viktorinos pamoka pagal Marko Tveno romaną „Tomas Sojeris“. Pamoka apima pasiruošimą. Klasę suskirstau į 4 grupes ir stengiuosi tai daryti pagal sąrašą. Be to, siūlau kiekvienoje grupėje pasirinkti kapitoną, nes jie turės žaisti už komandą rašybos konkurse (siūlau parašyti sudėtingus vardus iš romano). Likus 2 savaitėms iki pamokos, kiekvienai grupei siūlau pasirinkti po kūrinio ištrauką dramatizavimui. Paprastai pamoka nevyksta sklandžiai. Kadangi mokiniai dar tik mokosi dirbti grupėse. Todėl kviečiu patiems įvertinti pasirodymų konkursą ir išsakyti savo požiūrį: kas patiko ir kodėl, kieno pasirodymas buvo įdomesnis. Tačiau svarbiausias vis tiek yra pokalbis apie jų bendraamžį Tomą Sojerį, jo nuotykius, apie gėrį ir blogį, apie meilę, draugystę, kilnumą.
6 klasėje, be siūlomų darbų, vedu pamoką apie D. Londono istoriją „Kur išsiskiria keliai“. Mokiniai ne visada gali atsakyti į klausimą: ar Hitchcockas teisus gelbėdamas merginą iš genties ir taip sukeldamas pavojų savo draugams. Iš anksto pateikiau šį klausimą svarstymui. Paprastai klasė yra padalinta į dvi grupes: tuos, kurie smerkia Hitchcocką, ir tuos, kurie mano, kad jo poelgis yra teisingas. Kiekvienai grupei iš anksto padedu suformuluoti savo Hitchcocko poelgio privalumus ir trūkumus bei suformuluoti klausimus kiekvienai grupei. Diskusijos metu stengiuosicPrijunkite juos prie vieno sprendimo. Padedu vaikinams išsiaiškinti, kad ginčas ir diskusija nėra tas pats. Diskusija – tai procesas, kuris keičiasi naujos informacijos įtakoje. Būtinai laikykitės diskusijos taisyklių.
Šioje formoje vedu pamoką 6 klasėje pagal Servanteso romaną „Don Kichotas“. Iškeliu klausimą diskusijai: „Kas jis, Don Kichotas – beprotis ar išminčius? Ne mažiau įdomus ir prieštaringas šeštokams yra klausimas, ar Matteo Falcone'as pasielgė teisingai, už išdavystę nužudęs savo dešimtmetį sūnų Fortunato.
9 klasėje Šekspyro tragedijos „Hamletas“ studijų pamoka gali vykti kaip debatai ir aptarti klausimus: Koks yra Hamleto personažas? Ar laikote jį stipriu ar silpnavaliu, aktyviu ar pasyviu žmogumi? Ar Hamletas myli Ofeliją? Jeigu jis myli, tai kodėl jis taip keistai su ja elgiasi? Taip pat probleminiai klausimai gali būti pasiūlyti aptarti studijuojant Goethe's Faustą. Kodėl Mefistofelis Margaritą laiko nusidėjėle, kurios vieta yra pragare, o Balsas iš viršaus ją pateisina? Kaip jus jaustis Mefistofelis? Jei užuojauta, tai kodėl? Paaiškinkite „Prologo teatre“ reikšmę. Kokius reikalavimus teatrui ir dramaturgijai Gėtė deda į pašnekovų burnas? Kuris iš jų, jūsų nuomone, yra teisingas?
Užsienio literatūros kūriniai, o pirmiausia „Faustas“, leidžia visapusiškiau atskleisti konvencijos sampratą mene. Moksleiviai, daugiausiai dėmesio skyrę realistiniams darbams, buvo įpratę labai vertinti motyvacijos įtaigumą (pvz. socialines sąlygas, psichologines situacijas ir pan.), dažniausiai buvo kalbama apie nuoseklų įvykių eigos vaizdavimą, taigi ir daugiau ar mažiau tiksliai vaizduojant laiko eigą bei istorinio laiko santykį su herojaus gyvenimo įvykiais. Fauste jie susitiks su sutartiniu laiku ir sutartine veiksmo vieta; čia motyvacijos taip pat bus skirtingos (lyginant su motyvais XIX a. literatūroje), veikėjai ir aplinkybės čia tam tikru mastu sąlyginės.
Užsienio programos dalis veda mus į "ištakas" amžini vaizdai"- Hamletas, Faustas, o jei prisimenate, kas buvo perduota 6 klasėje, tada pas Don Kichotą.
Literatūra 11 klasėjeXXin. Mokslinis ir pedagoginis požiūris į įvairiapusės įvairių pasaulio šalių literatūros studijas turėtų pasireikšti tuo, kad ji bus pristatoma studentams kaip kūrybiškumo pavyzdys, neturintis visiškų analogų rusų literatūroje.
Turint mažiausią informacijos kiekį, tai padės mokiniams įsilieti į kitų tautų meninį pasaulį, suprasti, kad meninė sąmonė nėra standartinė, kad egzistuoja įvairūs estetinio tikrovės tyrinėjimo būdai. Kita vertus, mokiniai turėtų jausti ir bendrus visų nuostabių pasaulinės literatūros kūrinių bruožus: humanistinę orientaciją, vaizdingumą, norą aprėpti savo laikmečio problemas.
Mano nuomone, tikslingiau išstudijavus sidabro amžiaus literatūrą, susipažinti su F. Kafkos, Remarko ir Hemingvėjaus kūryba. Studijuodamas F. Kafkos romaną „Metamorfozė“, siūlau 4 grupėms 4 skirtingus požiūrius į Gregoro Samzos „transformaciją“: D. Zatonskį, A. V. Karelskį, V. Nabokovą ir Danielį Burtą. Siūlau kiekvienai grupei pasirinkti formuluotę, su kuria jie sutinka, argumentuoti savo atsakymą. Po diskusijos darome išvadą, kad galimi visi 4 skaitymo variantai, nes simbolis-metafora visada yra polisemantiška ir apima daugybę interpretacijų.
Savaime suprantama, kad pažintis su kelių Vakarų Europos rašytojų kūryba klasėje neišsprendžia moksleivių supažindinimo su pasaulinės literatūros lobiais problemos. Todėl labai svarbu, kad šias pamokas papildytų visa eilė užsiėmimų, pirmiausia apie popamokinio skaitymo organizavimą. Tai būtina projektuojant mokyklos biuras literatūra buvo pasaulinės klasikos buvimas.
Naudinga pažinties su pasauline literatūra forma – vakarų, susijusių su ateinančiomis sukaktimis, rengimas.
Daug rašyta apie didžiulius projektinio metodo nuopelnus, kai mokinys pats gauna informaciją, atrenka reikšmingiausią, išsikelia tikslus ir pan. Kartu mokytojas tampa ir bendro darbo su mokiniais organizatoriumi, palengvinančiu perėjimą prie realaus bendradarbiavimo įgyjant žinias. Studijuodamas užsienio literatūrą, siūlau tokią projekto formą kaip viršelį knygai. Viršelius galima kurti atskirai arba poromis. Dažniausiai tai būna paskutinės pamokos, kuriose mokiniai mokosi apginti savo darbą. Ranka rašytose knygose naudoju daug viršelių. Tad kartu su mokiniais dirbo prie ranka rašytos knygos „Per mėgstamiausių knygų puslapius“, kurioje nemažą dalį užėmė užsienio literatūros kūriniai. Be viršelių, įdomus toks projektas kaip plakato kūrimas. 8 klasėje tokiam darbui skiriu dvi savaites, perskaičiusi J.-B. Molière'o komediją-baletą „Prekybininkas aukštuomenėje“. Prieš tokį darbą dažniausiai svarstome gerai žinomus plakatus pasinaudodami interneto ištekliais arba siūlau studentams savarankiškai apsvarstyti Jaunimo teatro, Jaunimo teatro plakatus. Tai yra, vyksta darbas, kas turėtų būti plakate.
Dirbdami su asmeniniu projektu, mokiniai turi galimybę realizuoti pažintinį motyvą, pasirinkdami su pomėgiais susijusias temas. Taigi, 8 klasėje mokinys parengė kompiuterinį pristatymą apie Japoniją (pamoka apie haiku studijas). Tai gali būti pristatymai apie Gėtės, Šekspyro gyvenimą ir pan. 11 klasėje kūrybos pamokai F. Kafka pasiūlė padaryti skaidrių demonstraciją apie XX amžiaus pradžios tapybą.
Taigi užsienio klasikos ir šiuolaikinių užsienio rašytojų studijos atveria dideles galimybes plėsti moksleivių teorinį akiratį, padeda kelti literatūros kaip meno supratimo lygį ir, be jokios abejonės, sukurs pagrindą gilesniam gimtosios literatūros supratimui. , kuri yra neatsiejama pasaulio literatūros proceso dalis. Ir šis požiūris yra įtvirtintas „Mokyklinio filologinio ugdymo koncepcijoje“, kurioje nurodoma, kaip svarbu kartu su šalies klasika studijuoti užsienio literatūros kūrinius.
Vidaus ir užsienio literatūros ryšiai mokyklos kurse Lekomtseva Nadežda Vitalievna
3 Užsienio literatūra XX amžiaus 90-ųjų mokyklų programose
Užsienio literatūra 1990-ųjų mokyklų programose
Devintojo dešimtmečio viduryje prasidėję demokratiniai rusų bendruomenės pokyčiai turėjo rimtą poveikį mokyklų mokymo programoms. Panaikinus ideologinius draudimus, į visų tipų mokyklų programas imta vis dažniau įtraukti geriausius pasaulinės literatūros pavyzdžius.
Solidūs S.V. metodiniai leidiniai. Turaeva, D.L. Chavchanidze, A.S. Čirkova, V.M. Puškarskaja, F.I. Prokaeva, I.V. Dolganova, B.V. Kučinskis, G.N. Bojadžijeva, K.M. Nartova, V.G. Marantsmanas, V.S. Vachruševa, S.E. Shamaeva, E.A. Bykova, L.K. Olanderis, L.P. Smolyanova, S.M. Petrova ir kiti, kurie leido sukurti mokyklinį rusų literatūros kursą kartu su užsienio klasika. Šiuose metodiniuose vadovuose, kuriuose detaliai atskleidė Homero, Dantės, Šekspyro, Servanteso, Rablė, Moljero, Gėtės, Bairono, Balzako, Brechto, B. Šo, Hemingvėjaus ir kt. kūrinių studijavimo būdus, buvo pateikta įvairios išsamios medžiagos. : informacija iš autorių biografijos, literatūrinis literatūrinių tekstų siužeto pagrindo interpretavimas, apytikslis pamokos planavimas, probleminiai klausimai ir užduotys, paaiškinimai apie teorinius ir literatūrinius rašytojų kūrybos aspektus, vertinamieji kritikų ir rašytojų amžininkų pasisakymai.
Nuo 1990-ųjų užsienio klasika užėmė tvirtą vietą visų tipų mokyklų programose. Nuo šiol literatūros kursas vidurinėse mokyklose ėmė reikšti literatūros proceso supratimą kaip vientisos kultūrinės ir pažangios visos raidos atspindį. žmonių civilizacija. Mokyklos literatūros kursą, įskaitant rusų rašytojų literatūrinį paveldą kaip pagrindinį komponentą, žymiai išplėtė didžiausi pasaulio klasikos reiškiniai ir Rusijos nacionalinių rašytojų kūryba.
Užsienio klasika dideliais kiekiais buvo pristatyta literatūros programose (redaktorius L. M. Predtechenskaja, A. G. Kutuzovas, G. I. Belenky, T. F. Kurdyumova, K. M. Nartovas, A. I. Kniažitskis ir kt.). Visos šios programos atspindėjo intensyvios rusų kultūros integracijos į procesą procesą. Vakarų kultūra. Šiose programose naudojami šalies ir užsienio literatūros kūrinių palyginimo parametrai: literatūrinis metodas (kryptis, tendencija); ideologinė ir estetinė autoriaus pozicija; idėjinis rašytojo patosas; probleminis-teminis panašumas (siužeto, veikėjų, konflikto lygiu); stilistinis originalumas (emocinio tono, meninės detalės, formos ir kt. lygiu)
Įvairių filologinio ugdymo koncepcijų kūrėjai mokykloje ėmė labiau atsižvelgti į rusų ir vakarų klasikos meninius sąskambius. Visų pirma, programoje 11 klasei red. A.G. Kutuzovo, buvo pasiūlyta surengti skaitytojų konferenciją tema: „Don Žuano įvaizdis A. Bloko, K. Balmonto, V. Bryusovo, M. Cvetajevos kūryboje“. Programa V.G. Marantsmanas iškėlė problemas „Epoka ir sielos gyvenimas A. Achmatovos poezijoje ir pasaulinėje literatūroje (Catullus)“; „Biblijos siužetų ir vaizdinių raida ir interpretacija pasaulinėje literatūroje Kristus pas M. Bulgakovą ir Ch. Aitmatovą; Mefistofelis Gėtėje ir Puškine; Gogolio „nešvarioji dvasia“ ir M. Bulgakovo Volandas). Programos leid. A.I. Kniažitskis atkreipė dėmesį į mitologinius atitikmenis skirtingų tautų kultūrose (kūrybos mitai, herojiniai, eschatologiniai); siūlė rašytines tyrimo ir lyginamojo plano užduotis, tokias kaip: „Nugalėtojai ir pralaimėtojai E. Hemingvėjaus pasakojimuose „Senis ir jūra“ ir V. Astafjevo „Caras-Žuvis“.
Eksperimentavimui (pamokų vedimui „savo nuožiūra“) skyrę 20% skirto laiko, programos red. G.I. Belenky, T.F. Kurdyumova ir A.G. Kutuzovas atvėrė naujas galimybes mokytojo kūrybiškumui. Iš esmės dabartiniame etape būtent užsienio literatūros pamokos tapo eksperimentinėmis pamokomis, ką patvirtina ir naujausios medžiagosžurnalas „Literatūra mokykloje“, kurį teikia praktikuojantys mokytojai (pamokos apie Aischilo, D. Defo, E.T.A. Hoffmanno, G. Heine, G.-X. Anderseno, P. Merime, D. Londono, M. Metterlincko, A. Saint-Exupery, R. Bradbury ir kt.).
Pasirodo, šiandien paskutiniųjų studijų metų programa yra sunkiausia praktiškai. Tiek mokytojai, tiek metodininkai domisi, kokius XX amžiaus užsienio literatūros kūrinius galima rekomenduoti svarstymui klasėje ir savarankiškam mokinių skaitymui. Mūsų nuomone, ši problema konstruktyviau sprendžiama humanitarinių mokslų gimnazijų ir licėjų programose, mokykloms, dėstančiose kursą „Pasaulio meninė kultūra“, ir programoje nacionalinėms mokykloms. Jame nurodomas ne tik autorių sąrašas, bet ir daugybė problemų, kurias reikėtų aptarti su mokiniais baigiamojoje klasėje. Atrenkant kūrinius tekstiniam svarstymui studentų auditorijoje, diegiamas kintamumo principas.
Visiškai natūralu, kad šalies nacionalinių regionų mokyklose gali iškilti sudėtingiausia panašių reiškinių paradigma. Pasak programos rengėjų, rusų literatūra, kuri turi turtingiausią humanistinę ir menines tradicijas, vaidina svarbų vaidmenį nacionalinėje mokykloje: „Būdamas globalus reiškinys, leidžia mokiniams, kalbantiems rusiškai, prisijungti prie pasaulio dvasinių vertybių“. Pažintis su pasaulio, rusų ir gimtosios literatūros viršūnėmis mokiniui ugdo „humanišką požiūrį į skirtingų tautybių žmones, pagarbą tautinėms savybėms, žmonijos vienybės jausmą“.
Triguba lyginamų darbų paralelė (tipologinių ryšių pagrindu) disertaciniame tyrime nagrinėjama S.M. Petrova „Susijęs rusų, gimtosios, užsienio literatūros tyrimas jakutų mokykloje“. Mokyklinio literatūros kurso pavyzdžiu ji parodo galimybę koreliuoti tarptautinių autorių kūrinius (Byronas - Puškinas - Tallanas Bure; Balzakas - Gogolis - A. Kulakovskis; Gėtė - Turgenevas - P. Oyunsky; Hugo - Korolenko - E. Eristin ir kt.). Tarpkultūrinio bendravimo literatūros pamokose idėją svarsto ir kiti metodininkai. Vadove V.S. Vachruševo „Pasaulio literatūros pamokos“ apima medžiagą, skirtą Korano surų turiniui palyginti su Puškino dainų tekstais ir Saint-Exupery dokumentine proza. Antologijoje V.G. Marantsmanas 9 klasei yra sąrašas probleminius klausimus palyginti Aischilo „Prirakintas Prometėjas“ ir baškirų rašytojo M. Karimo tragedijas „Nemesk ugnies, Prometėjau!“. Syktyvkaro menų gimnazijoje V.A. Limerova atliko Šilerio lyrikos tyrimo eksperimentą Komijos mokykloje (Šileris – Nekrasovas – I. Kuratovas). Udmurtų universiteto studentai išbandė užsienio autorių kūrybos studijavimo galimybes udmurtų mokykloje (Šekspyras – G. Sabitovas; Dickensas – P. Blinovas; Heine – Lermontovas – M. Petrovas; Kafka – G. Krasilnikovas ir kt.).
Plėtojant humanitarinėms mokykloms (išsamiai studijuojant užsienio kalbas ir istorines bei filologines disciplinas), užsienio autorių kūrinių fragmentai ir smulkūs lyriniai tekstai buvo pradėti svarstyti originalais užsienio kalbų pamokose (vadovėliuose). I. L. Bimas, E. I. Passova, L. N. Jakovleva, E. G. Kakhova). Filologinio profilio mokykloms buvo sukurtos pasirenkamųjų klasių (rusų kalba) programos amerikiečių ir anglų literatūroje (N.P. Mikhalskaya), vokiečių literatūra(K.M. Nartovas). Kadangi grožinė literatūra apima įvairias universalios problemos, mokymai pagal minėtas programas ir metodinę medžiagą prisideda prie gimnazistų sociokultūrinės pasaulėžiūros formavimo.
Visiškai populiarėja tarpusavyje susijusių vidaus ir užsienio klasikos studijų patirtis. Bendrosios vietinės ir užsienio literatūros konvergencijos tendencijos kokybiniai etapai, atsižvelgiant į pasaulinio literatūros proceso ugdymo ypatybes vidurinėje mokykloje, gali būti apibrėžti taip:
1) Lygiagretus vietinės ir užsienio literatūros kūrinių, kuriuose literatūrinės paralelės atsiranda natūraliai, asociacijos būdu, tyrimas.
2) Suprasti vidaus ir užsienio klasikos santykį literatūros teorijos pagrindu ir lygmeniu, kai suvokiamas literatūros metodo ar žanro bendrumas.
3) Susipažinimas su atskirais užsienio literatūros kūriniais, susijusiais su vidaus literatūros studijomis (Goethe - Žukovskis; Byronas, Mickevičius - Puškinas ir kt.), kai panašumas tik nurodomas.
Tačiau veiksmingesnis nacionalinių literatūrų sąveikos problemos supratimas mokyklinio kurso rėmuose visų pirma yra susijęs su šių klausimų formulavimu:
1. Pasaulinės literatūros proceso vienovės suvokimas ir charakterizavimas.
3. Tarpetninių literatūrinių santykių tipai. Kontaktai. Tipologinės konvergencijos kaip ypatinga forma pasaulinio literatūros proceso vienovės tvirtinimas.
4. Kiekvienos literatūros, kaip būtino pasaulinės literatūros elemento, tautinio tapatumo teigimas.
Visiškai akivaizdu, kad šios klausimų grupės negalima susieti su vienos temos studijomis ir išnagrinėti visapusiškai. Literatūros sąsajos principas turėtų persmelkti visą programą ir atsispindėti daugumos atitinkamų vadovėlių skyrių turinyje. Tokiu atveju galite tikėtis teigiamo rezultato.
Nagrinėjama problema yra nepaprastai svarbi tinkama pedagogine prasme. Beveik visuotinai priimta itin izoliuoto požiūrio į užsienio literatūros kūrinių studijas be jokių sąsajų ir atitikmenų su rusų literatūra praktika, taip pat izoliuota pažintis su gimtąja literatūra nėra labai produktyvi edukaciniu požiūriu. Pasaulio literatūros proceso vienovės sampratos atskleidimas ir, jei įmanoma, sistemingas požiūris į jo tyrimą, leidžia išspręsti svarbiausią pedagoginį uždavinį – suformuoti supratimą apie pasaulio istorinio proceso vienovę. žmonių visuomenės raidos ir nuo jos neatsiejamos pasaulinės literatūros istorijos.
Viena iš būdų padidinti literatūros pamokų veiksmingumą gali būti tarpusavyje susijęs literatūros studijavimas, kurio tikslas – formuoti dvasiškai turtingą, harmoningai išsivysčiusią asmenybę, turinčią aukštus moralinius idealus ir estetinius poreikius, ir atliekama studijuojant išskirtinius lietuvių kūrinius. Rusų, nacionalinės ir užsienio klasika vidurinėje mokykloje.
Iš knygos Kai kurios žanro istorijos ir teorijos problemos autorius Britikovas Anatolijus FiodorovičiusMokslinės fantastikos raida (nuo jos atsiradimo iki XX a. 80-ųjų) Ar mokslinę fantastiką galima laikyti bendra realistinio meno srove? Ar tai nereikš klaidingos „realizmo be krantų“ teorijos pripažinimo? Nėra tokių baimių
Iš knygos XX amžiaus rusų literatūros istorija (20–90 m.). pagrindiniai vardai. autorius Kormilovas S IXX–XX amžiaus dešimtojo dešimtmečio rusų literatūra: pagrindiniai modeliai ir tendencijos XX amžiaus pabaigoje literatūrologai kartais skaičiuodavo naujausią rusų literatūrą nuo 1881 m., Dostojevskio mirties ir Aleksandro II nužudymo metų. Dabar visuotinai priimta, kad in
Iš knygos Vakarų Europos literatūra XX amžiuje: studijų vadovas autorius Shervashidze Vera VakhtangovnaLITERATŪRA 1970 - 1990 m
Iš knygos Vidaus ir užsienio literatūros ryšiai mokykliniame kurse autorius Lekomtseva Nadežda Vitalievna Iš knygos XX amžiaus rusų literatūros istorija. I tomas. 1890-1953 [Autoriaus leidime] autorius Petelinas Viktoras VasiljevičiusAntra dalis. XIX amžiaus pabaigos ir XX amžiaus 10-ųjų rusų literatūra
Iš knygos Strutis - Rusijos paukštis [kolekcija] autorius Moskvina Tatjana Vladimirovna Alena Baltseva | 2016-01-18 | 19997 mAlena Baltseva 2016-01-18 19997 m
Jei jūsų šeimoje yra moksleivis, tai puiki proga kartu su juo perskaityti geriausias į literatūros programą įtrauktas knygas. Galime lažintis, kad daugelis darbų jums atsivers netikėtu kampu ir taps proga atviriems pokalbiams svarbiomis temomis.
Visi žino, kad romane „Tėvai ir sūnūs“ Turgenevas paliečia kartų konflikto temą, tačiau šis kūrinys yra daug gilesnis. Čia ne tik istorija apie ekscentriško sūnaus ir sielos neturinčių, o kartu jo bijančių pagyvenusių tėvų santykius. Ši nedidelė knygelė – apie pasaulėžiūrų konfliktą, žmogiškąsias vertybes, gyvenimo prasmę.
Galbūt kartu su vaiku skaitydami „Tėvus ir sūnus“ ten atpažinsite vienas kitą. Kodėl gi ne puiki galimybė pakviesti vaiką į atvirą diskusiją ir pasimokyti iš kitų, nors ir literatūrinių, klaidų?
Už grotų parašytas cenzūruotas romanas, sukėlęs tikrą audrą Rusijos imperija ir ne tik – atrodo, kad to pakanka, kad suintriguotų paauglys, ar ne?
Daugeliu atžvilgių šis filosofinis Nikolajaus Černyševskio veikalas yra atsakas į Turgenevo „Tėvus ir sūnus“. „Užrašuose iš pogrindžio“ jo idėjoms iššūkį metė Fiodoras Dostojevskis. Ir, pavyzdžiui, Leninas ir Majakovskis juo žavėjosi.
Taigi, kokia paslaptis slypi už šios knygos? Ar įmanoma nauja visuomenė, apie kurią rašė Černyševskis? Pabandykite tai išsiaiškinti kartu.
"Aš esu drebantis padaras, ar aš turiu teisę?" – šis klausimas kankino ne tik Raskolnikovą, bet tam tikrais gyvenimo momentais iškyla ir kiekvienam iš mūsų. Ar blogis priimtinas gėriui? Ar nusikaltėlis turi galimybę išsigelbėti ir atleisti? Atsakymus į visa tai paauglys pirmiausia turi rasti su tėvais. Kartu skaitykite „Nusikaltimas ir bausmė“.
Būkite sąžiningi: ar mokykloje išmokote visus keturis „Karo ir taikos“ tomus, nepraleisdami nė vienos eilutės apie karą? Jei atsakėte teigiamai, jūsų ištvermės galima tik pavydėti!
Tiesą sakant, Tolstojaus epinis romanas turi tik du moksleivius atbaidančius trūkumus – tai citatų prancūzų kalba gausa ir įspūdinga apimtis. Visa kita – visos dorybės: žavus siužetas (meilė merginoms, karas berniukams), dinamiškas pasakojimas, ryškūs personažai.
Padėkite savo vaikui pamatyti šio kūrinio grožį. O kad skaityti būtų smagiau, pridėkite konkurencijos elementą: kas greičiau užbaigs pirmąjį tomą? Ir antra? O kaip perskaityti visą knygą iki galo? Nesigailėsite, kad nusprendėte dar kartą perskaityti puikų kūrinį.
„Kuo mažiau mylime moterį, tuo lengviau ji mums patinka“, „Visi kažko ir kažkaip išmokome“, „Visus gerbiame nuliais, o save vienetais“, „Bet aš duota kitam ir būsiu ištikimas jam amžinai “, - šio eilėraščio frazių sąrašą galima tęsti neribotą laiką. Nenuostabu, kad Puškinas šį kūrinį laikė vienu reikšmingiausių savo kompozicijos kūrinių.
Šioje knygoje – pasakojimas apie romantiškos merginos pirmąją nelaimingą meilę, pasakojimas apie jauno dendio gyvenimą, lojalumo ir savęs išsižadėjimo istorija. Visa tai pasirodys spalvomis prieš jūsų akis, jei surengsite šeimos skaitymus apie šio rusų literatūros šedevro vaidmenis.
Isteriškai juokingas vaidinimas Fonvizina apie Prostakovų šeimą iškart susilaukė sėkmės savo premjeros dieną XVIII amžiaus pabaigoje ir toliau juokina skaitytojus 21-ojo pradžioje. Jie sako, kad pats Grigorijus Potiomkinas gyrė Fonviziną šiais žodžiais: „Mirk, Denisai, geriau neparašysi“.
Kodėl ši pjesė pateko į nemirtingųjų kategoriją? Ačiū bent dviem citatoms:
- „Aš nenoriu mokytis - noriu ištekėti!
- – Štai verti nedorybės vaisiai.
Maksimaliai – kandžios satyros dėka, kuri atskleidžia nežinojimą. Dar viena geniali istorija apie tėvų ir vaikų santykius.
Cituodamas Griboyedovą " laiminga valanda nežiūri“. Ypač kai rankose laiko „Vargas iš sąmojų“, nes skaityti – tikras malonumas. Kaip kūrinį numatė Puškinas, beveik pusė eilėraščių pateko į patarlių kategoriją.
Ši nuostabi tragikomedija tik paviršutiniškai paliečia meilės temą, smerkia meilę ir vergiškumą. Svarbūs klausimai kiekvienam žmogui, nesvarbu, ar jam 15 metų, ar 40 metų.
Garsiausias Gogolio romanas yra etaloninis rusų ironiškos prozos pavyzdys, savotiška „Odisėja“, aprašanti iniciatyvaus dvarininko Čičikovo kelionę per Rusijos provincijas, archetipų enciklopedija.
Norėdami sužinoti, kaip gyvenime atpažinti pliušą, manilą, dėžutes, jaunystėje turėtumėte perskaityti „Negyvas sielas“. Ir kad „neprarastumėte savo įgūdžių“ - perskaitykite jį dar kartą suaugus.
Šio ironiško, šmaikštaus romano siužetas nepadoriai paprastas: dažniausiai pagrindinis veikėjas guli ant sofos su senu chalatu, retkarčiais atitraukiamas bandymų susitvarkyti asmeninį gyvenimą. Nepaisant to, „Oblomovas“ skaitomas lengvai ir su susidomėjimu.
Deja, „Oblomovizmas“ užklumpa ne tik tinginius, vos per 30 metų sulaukusius bakalaurus, bet ir garbingus šeimos tėčius, kuriems jau per 40 metų, ir gimsta išlepusių vaikų iki 18 metų galvose. Norėdami apsisaugoti nuo šios ūmios ligos, skaitykite Gončarovą su Visa šeima!
Skirtingai nei Ilja Iljičius Oblomovas, Čechovo pjesių herojai gana aktyvūs, tačiau rezultatas tas pats – neryžtingumas ir psichinė kančia, kuri galiausiai nieko gero nepriveda. Iškirsti sodą ar nepjauti? Išnuomoti žemę ar ne?
Iš tiesų, ką darytumėte, jei būtumėte ten? Pagrindinis veikėjas Ranevskajos pjesės? gera temašeimos diskusijai.
Orestas Kiprenskis, „Vargšė Liza“
Šis dramatiškas romanas – gera proga su paaugle aptarti santykių su priešinga lytimi etiką, pasikalbėti apie vyrišką padorumą ir mergaitišką garbę. Istorija vargšė Liza, kuri nusižudė dėl ją suviliojusio jaunuolio išdavystės, deja, per dažnai kartojasi m. Tikras gyvenimasįvairiais variantais, kad tai būtų laikoma tik literatūriniu išradimu.
Epas kūrinys, kurio pagrindinis veikėjas – klasikinis „blogietis“, skeptikas ir fatalistas Pechorinas. „A Hero of Our Time“ įkvėptas romantiškų Walterio Scotto ir lordo Bairono kūrinių, taip pat Puškino „Eugenijus Oneginas“.
Niūri veikėja daugeliu atžvilgių atrodys artima paaugliui, o ir suaugusiam, kuris matė vaizdus.
Praturtinkite savo žodyną glaustomis Ellos Shchukinos frazėmis, išmokite elgetauti keliomis Europos kalbomis, dalyvaukite meistriškumo klasėje, kaip abejotinos kokybės odas paversti Šanchajaus leopardo kailiu, išmokite 400 gana sąžiningų pinigų išviliojimo būdų? Lengva!
Nors moksleivis talentingo rašytojo dueto romane greičiausiai pamatys tik putojančią humoristinę istoriją, jo tėvai įvertins subtilią autorių ironiją.
Kitas darbas, tiesiogine prasme išsklaidytas į citatas. Dar kartą perskaitykite nuostabią Michailo Bulgakovo satyrą, kad primintumėte ir paaiškintumėte vaikui, kad „niokojimai slypi ne spintose, o galvose“.