Literatūros pasirenkamieji dalykai spo. Pasirenkamasis kursas „pasiruošimas literatūros egzaminui“

Literatūros pasirenkamojo kurso programa (7 klasė)

1. Aiškinamasis raštas

Iki šiol ugdymo uždavinys yra „... kiekvieno mokinio, kaip itin doros, kultūringo, kūrybiškai aktyvaus, iniciatyvaus ir socialiai brandaus žmogaus ugdymas“. Pasirenkamojo kurso programa Skaitymo valanda „Mano bendraamžis šiuolaikinės rusų literatūros puslapiuose“ prisideda prie ugdymui keliamų užduočių įgyvendinimo. bendra kultūra asmenybę ir jos kūrybinę bei socialinę raidą. Programa skirta 35 valandoms.

Labai dažnai mokytojas filosofas susiduria su vaikų skaitymo meno kūrinio teksto problema, atkreipiant mokinių dėmesį į vieno ar kito autoriaus žodžio meno pasaulį. Pradžioje mano atliktos anketos mokslo metai kiekvienoje klasėje rodo, kad yra reikšmingų skirtumų tarp mokyklos literatūros ir moksleivių skaitymo rato.

Taigi, pavyzdžiui, 7 klasės mokiniai (apie 65 proc.) skaito literatūrą, kuri vienu ar kitu laipsniu paliečia moralės ir etikos klausimus. Taip yra dėl aštuntokų skaitymo išsivystymo lygio, kurį metodininkai sąlyginai vadina „dorinio savęs gilinimo periodu“. Šiuo atžvilgiu iškyla moksleivių supažindinimo su problema geriausi pavyzdžiai literatūra, supažindindama juos su tikrais verbalinio meno kūriniais.
2013 m. visuose regionuose valdžios institucijos, mokslo atstovai, bibliotekų bendruomenė atliko apklausas ir sudarė savo regioninius 100 knygų, kurias būtų galima rekomenduoti moksleiviams, sąrašus.Nuo skersinės temos mokyklos mokymo programa literatūroje 7 klasei yra tema „Herojus ir laikas“, tada stengiausi parinkti tokius kūrinius, kurie atitiktų moralinis ieškojimas septintokų ir leido išspręsti etiniam ir ideologiniam ugdymui gyvybiškai svarbias problemas, kelti dvasinio ir moralinis vystymasis moksleiviai.
Taigi asociacija pagal pasirenkamąją programą yra gana plati žinomų kūriniųšiuolaikinė rusų literatūra remiasi bendrais ugdymo tikslais, moksleivių skaitytojų auditorija, jų amžiaus ypatumais ir šiuolaikinio ugdymo prioritetais.

2. Kurso tikslai ir uždaviniai.

Literatūros kurso uždavinys – remtis visuminiu mokinio tobulėjimu ir jį stimuliuoti, prisidedant prie individo augimo.
Pagrindinis aštuntokų mokymo tikslas – atrasti literatūros kaip ypatingos meno rūšies dėsnius. Todėl čia išryškėja literatūros teorija ir moralinis-istorinis aspektas.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, mokytojo užduotis bus plėtoti šiuos dalykus mokinių įgūdžius :
surasti emocinį leitmotyvą ir pagrindinę kūrinio problemą;
sekite istorijos raidą epinis darbas;
suderinti veikėjus ir situacijas įvairūs darbai, išryškinant autoriaus pozicijos bendrumą ir skirtumą;
įžvelgti motyvo, temos raidą rašytojo kūryboje, remiantis ankstesnių klasių patirtimi;
atrasti ryšį tarp literatūros kūrinio herojaus ir epochos;
įžvelgti specifinę istorinę ir simbolinę literatūrinių vaizdų prasmę;
palyginti gyvenimo medžiagą ir meninis siužetas darbai;
parašyti recenziją (recenziją) apie pastatymą, kūrinio ekranizaciją.

Pagrindas literatūros raida moksleiviai – įvaldę estetinius meno dėsnius.

Štai kodėl plėtojančias užduotis bus:
požiūrio į literatūrą formavimas per rašytojo asmenybės ir meninio pasaulio prizmę;
įvaldyti epinių kūrinių estetinio suvokimo dėsnius.
Ugdymo tikslas literatūrinis išsilavinimas- skatinti asmeninį augimą. Ši pasirenkamųjų kursų programa pasitarnaus šiam tikslui, jei:
pažadinti aštuntos klasės skaitytojuose emocinį atsaką į kūrinyje iškeltas dvasines, moralines, socialines, etines problemas;
humanistinį šiuolaikinės rusų literatūros turinį paversti paauglių nuosavybe.

3. Kurso turinys.

Pasirenkamojo kurso programa parengta taip, kad literatūrinės medžiagos pagrindu studentams būtų parodyta literatūros raidos epochų kaita, supažindinama su kiekvienam iš jų būdingais personažų asmenybių tipais. Socialinių idealų kaita, susijusi su istorine visuomenės raida (porevoliucinė epocha, Didysis Tėvynės karas 1941–1945 m., šiuolaikinė tikrovė) pabrėžia literatūroje nagrinėjamų etinių problemų socialinį ir istorinį pobūdį ir leidžia padidinti dėmesį į rašytojo poziciją.
Problemos „Herojus ir laikas“ išskyrimas padeda atsekti temos „Mano bendraamžis šiuolaikinės rusų literatūros puslapiuose“ raidą dvasiniu, moraliniu, etiniu ir socialiniu aspektu.

4. Tarpdisciplininiai ryšiai.

Trečiajame literatūros raidos etape, kuris atitinka 7 klasės literatūros programą, būtina atskleisti mokiniams literatūros, kaip ypatingos meno rūšies, dėsnius. Todėl atsiranda būtinybė literatūrą lyginti su kitomis meno formomis.

Taigi, pavyzdžiui, studijuojant R. Fraermano kūrinius „Laukinis šuo Dingo“, V. Kaverinas „Du kapitonai“, A. Greenas Scarlet Sails» galite remtis jų filmų versijomis, palyginti filmo epizodus ir tekstą pagal autoriaus poziciją. Į iliustracijų kompiliavimo pamokas bus naudinga įtraukti menininkus portreto charakteristikos herojus, ugdyti gebėjimą lyginti teksto ir iliustracijų stilių su juo.

Negalima pamiršti ir literatūros ir istorijos ryšio. Mokinių žinios apie 1941–1945 metų Didįjį Tėvynės karą, 1917 metų revoliucijos įvykius, apie tai, kas vyksta mūsų šalyje XX amžiaus antroje pusėje, padės geriau suprasti literatūros kūrinį.
5. Sistema kūrybinės užduotys.

Kūrybinių užduočių tikslas – mokinių literatūrinio kūrybiškumo ugdymas. Jiems svarbu išmokti į pasaulį žvelgti menininko akimis. Šiam įgūdžiui lavinti pasitelkiami šie darbai: esė apie ideologinius, dvasinius moraliniai klausimai; apie literatūros kūrinio medžiagą ir gyvenimiškus įspūdžius; literatūros kūrinių ir apskritai herojų palyginimas; apžvalga teatro spektaklis, už epinio kūrinio ekranizaciją.

Norėdami patikrinti literatūrą kūrybiškumas mokiniai gali praktikuotis rašydami pasakojimo pratarmės ar istorijų rinkinio apžvalgos žanrą.
Taip pat numatyta žodinės kalbos ugdymo darbo sistema. Šiose pamokose mokiniai tobulina rašinio planų sudarymo kultūroje siūlomomis temomis įgūdžius, pagal pamokoje iškeltą užduotį parenka medžiagą iš teksto, pateikia bendraklasio atsakymo apžvalgą. Visi kursą lankantys studentai veda Skaitytojo dienoraštį.

6 . Programos turinys

Įvadinė pamoka (1 val.) Susipažinimas su kurso „Skaitymo valanda“ programa „Mano bendraamžis šiuolaikinės rusų literatūros puslapiuose“

Literatūros teorijaŠiuolaikinės literatūros samprata.

R. I. Fraermanas. „Laukinis šuo Dingo“.(2h)Pirmoji meilė visada būna netikėta. Būna net taip, kad iš pradžių tai atrodo kaip neapykanta. Graži ir liūdna istorija, kurią parašė Ruvim Isaevich Fraerman (1891-1972) ir kuri jau seniai tapo klasika, atspindi jaunystėje būdingą nerimą ir abejones, jos meilės poreikį ir viltį kada nors susitikti nuostabioje suaugusiųjų ateityje australas. dingo šuo...

Literatūros teorija Pasaka.

Žalias. „Scarlet Sails“ (2 valandos)Aleksandro Grino kūryba persmelkta subtilaus psichologizmo, humaniška ir poetiška.Tai labai romantiška ir graži pasaka. Jis gana mažas, bet labai turiningas ir pilnas personažų – ne kiekybe, o kokybe. Pasakojimas apie tai, kaip galite įgyvendinti svajonę! Kad mes visi visada tikėtume savo svajonėmis ir jų siektume.

Literatūros teorija Ekstravagancija.

V. Kaverinas. „Du kapitonai“ (3 valandos)„Du kapitonai“ – tai romanas, paremtas dviem puikiais filmais, begale dramatizacijų ir net garsiausiu rusų miuziklu. Laikui ir istorijos eigai nepavaldi knyga.
Sanijos Grigorjevo ir jo mylimosios Katjos Tatarinovos nuotykiai, drąsiai žengiantys savo užsibrėžto tikslo link ir rizikuojant gyvybėmis ieškant dingusios Katios bebaimio tėvo kapitono Ivano Tatarinovo ekspedicijos pėdsakų, sužavėjo ir tebežavi naujas jaunų ir suaugusių skaitytojų kartas. .

Literatūros teorija Romanas.

A. Pristavkinas. „Auksinis debesis praleido naktį“ (3 valandos) A. Pristavkino pasakojimas apie našlaičių namų dvynius Kuzmionyšus, atsiųstas per Didžiąją Tėvynės karas nuo Maskvos srities iki Kaukazo. Jis buvo parašytas dar 1981 m., tačiau šviesą galėjo pamatyti tik devintojo dešimtmečio pabaigoje. Knyga apie karą, apie karo sulaužytus vaikų likimus vargu ar nepaliks abejingų.

A. Pristavkino istorija – skambus šauksmas teisingumo ir suaugusiųjų atsakomybės už vaikų likimus. Atsakomybė bet kuriuo, net ir sunkiausiu šaliai metu.

Literatūros teorija Herojus ir laikas literatūros kūrinyje.

V. Tendrjakovas. "Pavasario pamainos" (3 val.) Pasakojimas apie paauglį, apie pirmąją meilę, apie aktyvią padėtįžmogus gyvenime, apie būtinybę ginti savo idealus.

Literatūros teorija

A. Aleksinas. „Trečias penktoje eilėje“ (3 valandos) Apie žmonių likimus su jų džiaugsmais ir vargais, su viltimis, kova ir, žinoma, meile, be kurios nėra gyvenimo. Tai ta reta proza, kuri priverčia verkti ir juoktis, pamažu moko užjausti, užjausti, mylėti... Kiekvienas mokytojas turėjo tokių mokinių, kurių atvaizdas neištrins iš atminties. Ir kažkodėl tai patys chuliganiškiausi ir beviltiškiausi vaikinai. Vienas iš šių mokinių yra vyresnio amžiaus mokytojas. Vania Belov jau seniai užaugo, tačiau pasakojimai apie jo gudrybes vis dar linksmina Elžbietą, vienintelę buvusio mokytojo anūkę.

Literatūros teorija Epinis konfliktas.

.(2h) Labai baisu, kai tai supranti Mažas vaikas per karą neteko tėvų, patyrė kančias ir badą. Ir kaip ištiko Lekos poelgis, kai ji, eidama kieme našlaičių namai, atidavė savo krekerį paimtam vokiečiui.

Literatūros teorija Epinio kūrinio siužetas ir personažas.

V. P. Astafjevas. „Paskutinis lankas“ (pasirinktos istorijos) (2 val.)Paskutinis nusilenkimas „V. Astafjeva – tai didelės apimties autobiografinių istorijų ir pasakojimų ciklas apie sunkią, alkaną, bet nuostabią kaimo vaikystę. Pasakojimuose ir pasakojimuose – dėkingumas likimui už galimybę bendrauti su gamta, su žmonėmis, kurie mokėjo gyventi. „ramybė“, vaikų gelbėjimas nuo bado, vaikų auklėjimas juose yra darbštumas ir tiesumas bei gebėjimas pasidžiaugti mažyliu, net ir pačiomis karčiausiomis gyvenimo dienomis.

Literatūros teorija Literatūrinėje kūryboje gyvybiškai svarbi medžiaga.

V. P. Astafjeva. „Ludočka“. (2 valandos) Kiekvienas rašytojas savo kūriniuose stengiasi atspindėti to meto gyvenimą, kuriame gyvena. Puikūs rašytojai savo kūriniuose niekada nepagražina gyvenimo, kurį aprašo. Taip Viktoro Astafjevo apsakyme „Liudočka“ aprašoma žiauri gyvenimo tikrovė..

Y. Polyakovas. „Šimtas dienų iki užsakymo“ (3 valandos) Kai istorija Šimtas dienų iki užsakymo “, pirmą kartą buvo paskelbtas, jis buvo vadinamas šmeižtu sovietų armija. Tuo tarpu apie paprastus berniukus, kurie dvejiems metams virto kariais, apie jų kasdienybę kareivinėse, apie tai, kaip normalu.čia lengvai sugyveno su vadinamojo miglojimo žiaurumu. Ir, žinoma, apie laiškus, kurie kartais neatšaukiamai nulėmė kažkieno likimą.

A. Gelasimovas. „Švelnus amžius“ (2 val.) Trumpa istorija paauglio dienoraščio įrašų forma. Žodžiu, iš pirmųjų įrašų iškyla berniuko portretas: nepastovus, savanaudis, ekstravagantiškas maksimalistas ir netgi piktas ant viso pasaulio. Bet jam pasisekė. Jis sutinka žmogų, kuris jam atveria kitą pasaulį: grožio ir amžinybės pasaulį. pasaulis, kur yra geri filmai, nuostabi muzika, įdomios knygos ir nuostabios moterys. Pasaulis, kuriame apie gyvenimo prasmę galima kalbėti paprastais suprantamais žodžiais. Ir berniukas pradeda keistis. Ne iš karto, ne drastiškai, o negrįžtamai. Ir visa tai vienos senutės dėka.

Literatūros teorija Tėvų ir vaikų santykiai.

V. Železniakovas. „Kaliausė“ (2 valandos)Garsioji istorija, pagal kurią buvo nufilmuotas to paties pavadinimo filmas, vienu metu sukėlė atsakymų ir ginčų laviną. Istorija, nutikusi šeštokei Lenai Bessoltsevai, kuriai pirmą kartą gyvenime teko susidurti su niekšybe ir išdavyste, vargu ar paliks abejingų. Nes ne kiekvienam tokioje situacijoje pavyksta išgyventi ir laimėti.

Literatūros teorija Gerumo pamokos.

Y. Nagibinas. „Pabėgimas“ (3 valandos) Pasirodo, patekti į pasaulį, kuriame gyvena elfai ir nykštukai, visai nesunku. Užtenka nueiti į pensionatą, o tada sėkmingai pasiklysti miške. O dabar elfai jau paėmė tave į nelaisvę ir ruošiasi tave paaukoti Ritualiniam medžiui.
Kaip žinia, „katę pražudė smalsumas“, tačiau programuotojas Aleksejus – ne katinas, ir jam pavyksta išsisukti, išgelbėdamas princesę nykštuką nuo persekiojimo ir sugriovęs visus klastingus pretendentės į karališkąjį sostą planus.
Pasaulis yra gražus, ypač jei turite magijos, kovos su kardais įgūdžių, šaudymo iš lanko įgūdžių ir turite daug auksinių monetų. Taip pat yra neapibūdinamas varinis žiedas, kol kas paslėptas kišenėje ...

A.P (1 valanda) Viename rajono mieste mirė sena moteris. Jos vyras, 70 metų pensininkas, nuėjo į telegrafo biurą ir išsiuntė šešias monotoniškas telegramas į skirtingus regionus ir respublikas: „Motina mirė, ateik tėve“. Senyvo amžiaus telegrafo darbuotoja ilgai skaičiavo pinigus, klydo skaičiuodama, rašė kvitus, drebančiomis rankomis lipdė antspaudus. Senis nuolankiai pažvelgė į ją pro medinį langą raudonomis akimis ir abejingai kažką galvojo, norėdamas nukreipti sielvartą iš savo širdies. Pagyvenęs darbuotojas, jam atrodė, taip pat buvo sudaužyta širdimi ir amžinai sutrikusia siela.

Galutinis viktorinos žaidimas (1 val.)viktorinos žaidimasper metus studijuotų darbų.

7. Švietimo – teminis planas

Teminis blokas

Valandų skaičius

Jų:

Iš viso

Teorija

Praktika

Projektas

Įvadas

A. Green „Scarlet Sails“

V. Kaverinas „Du kapitonai“

A. Pristavkinas „Auksinis debesis praleido naktį“

V. P. Astafjeva „Liudočka“

A. Gelasimovas „Švelnus amžius“

Vladimiras Železniakovas „Kaliausė“

Y. Nagibinas „Bėglys“

A. P

Iš viso

Literatūra.

Mokytojui:

Belaya G.A. Meno pasaulis šiuolaikinė proza. M., 1983 m.

Belova M.G. Skaitymo pasakojimai//Metodinės rekomendacijos 5-11 klasių literatūros mokytojams. – Sankt Peterburgas, 1995 m.

Granikas G. G., Kontsevaja L. A., Bondarenko S. M. Kai knyga moko. - M., 1991 m.

Grineva S. P. Aktualios literatūros mokymo metodikos problemos - Belgorodas, 1998 m.

Ershovas L. F. XX amžiaus rusų literatūros istorija. - M., 1988 m.

Karakovskis V. Žmogiškosios vertybės – holistinio ugdymo proceso pagrindas // „Mokyklo ugdymas“, 1993, Nr. 4.

Kotelnikova S.A. Anotacija – apžvalga – recenzija – esė. Žurnalas „Rusų kalba mokykloje“, 1998, Nr.1

Kutyova L.V. Literatūrinio ugdymo pedagogikos studijos. M., 2000 m.

Tarpdalykiniai ryšiai ir mokinių empatijos meno kūriniui organizavimo problema. - Belgorodas, 1996 m.

Literatūros mokymo metodai//Pagal. Red. O. Yu. Bogdanova. - M., 2000 m

Nestandartinės literatūros pamokos. - Sevastopolis, 1995 m.

Pedagoginės technologijos mokykloje ir universitete. - Riazanė, 1996 m

Smelkova 3. S. Pedagoginė komunikacija: Ugdomojo dialogo teorija ir praktika literatūros pamokose. - M., 1999 m.

Šiuolaikinė rusų literatūra// Pod. Red. A. G. Bocharova ir G. A. Belaya. - M., 1987 m

Troitsky V. Yu. Literatūra mokykloje. - M., 2000.

Literatūros pamoka ir skaitytojo ugdymo problemos. - Jakutskas, 2002 m.

Sholpo I. E. Literatūros pamoka - dailės pamoka. - M., 1995 m.

Studentams:

Puiki literatūros enciklopedija: moksleiviams ir studentams / Krasovskis V. E. ir kiti - M.: OLMA-PRESS Edukacija, 2004 m.

Zinina E.A. Literatūros teorija lentelėse. įrankių rinkinys. Bustardas, M., 2005 m

Enciklopedija vaikams. T. 9: Rusų literatūra. 2 dalis: XX amžius. - M.: Avanta +, 1999 (ir kiti leidiniai).

Interneto ištekliai

Vikipedija

Šventė pedagoginis idėjos "Atviras pamoka"

ProMokyklaRU- nemokamas mokyklos portalas

1 priedas

„Mano skaitytojo dienoraštis“

Skaitymo dienoraščio sudarymas

Norėdami pradėti, jums reikės užrašų knygelės narvelyje arba A formato lapų. Mes elgiamės pagal šiuos dalykus:

Pirmame puslapyje rašome „Skaitytojo dienoraštis“, vaiko pavardę, vardą ir kurioje klasėje jis mokosi. Titulinį puslapį vaikas gali papuošti pagal savo skonį.

Antrame puslapyje pateikiama visa per vasarą perskaityta literatūra.

Tolesni puslapiai sukurti pagal jau perskaitytas knygas. Kad būtų patogiau, geriau juos sunumeruoti.

Skaitytojo dienoraščio puslapiuose parašyta:

Pagrindiniai herojai. Juos galima trumpai apibūdinti.

Kūrinio siužetas.

Mėgstamiausias epizodas.

Istorijos ir veikėjų apžvalga.

Piešiniai gali būti puikus skaitymo darbo priedas. Dienoraščio pabaigoje galite užsirašyti sinonimų žodyną. Šis žodynas labai supaprastins mokiniui perpasakoti beveik bet kokį tekstą ir rašyti esė.

2 priedas

KLAUSIMYNAS

Jaunasis skaitytojas!

Dalyvaukite 7 klasės grožinės literatūros skaitymo pasirinkimų apklausoje. Atsakymai padės mums susikurti jūsų asmeninį skaitymo dienoraštį.

1. Prisistatykite:

PILNAS VARDAS._________________________________________________________

Amžius__________

2. Ar skaitote grožinė literatūra?

Taip

3. Jei taip, kaip dažnai:

Kiekvieną dieną

Kartą per savaitę

atostogose

4. Ką literatūros žanrai jus traukia (galite pažymėti keletą):

Klasika

Grožinė literatūra

Romanai apie meilę

Istoriniai romanai

Detektyvai, kovotojai

Nuotykiai

fantazija

Mistikas

Trileriai ir siaubo filmai

Pasakos

liaudies epas

pasakėčios

Dramaturgija

Poezija

Kita _________________________________________________________________

6. Kodėl manai, kad reikia skaityti grožinę literatūrą?_________________________________________________________________________________

7. Iš kur jūs gaunate knygų skaitymui? (galima pasirinkti kelias parinktis)

Gimnazijos bibliotekoje

asmeninėje bibliotekoje

Su draugais ar pažįstamais

Kita __________________________________________________________

8. Ar tai, ką skaitote, aptariate su kitais?

Taip

9. Kas tau dažniausiai pataria perskaityti tą ar kitą knygą?

10. Ar labiausiai norėtumėte sužinoti iš mokytojo ar bibliotekininko? įdomios knygos?

Taip

AČIŪ UŽ ATSAKYMUS!

Kalendorius – teminis planavimas.

Tema

Valandų skaičius

Literatūros teorija

Veikla

data

Metodai

pagal planą

Faktiškai

Įvadas

Šiuolaikinės literatūros samprata

Pokalbis

Dalyvavimas dialoge

R. I. Fraermanas „Laukinis šuo dingo“

Istorijos sampratos raida

Informatyvus pokalbis

Seminaras

Praktinis darbas. Atsiliepimai apie ekrano pritaikymą

A. Green „Scarlet Sails“

Ekstravagancijos samprata

Pokalbis.

Seminaras

Laiškas literatūros herojui

V. Kaverinas „Du kapitonai“

Romantikos samprata

Diskusijos

Seminaras

Apžvalga apie romaną

A. Pristavkinas „Auksinis debesis praleido naktį“

Herojus ir laikas literatūros kūrinyje

Pokalbis

Seminaras

Apsilankymas socialiniame tinkle prieglauda

Kompozicija "Kokia žmogaus gyvenimo prasmė?"

V. Tendrjakovas „Pavasariniai pavarų perjungėjai“

Seminaras

Istorijos apžvalga

A. Aleksinas „Trečias penktoje eilėje“

Konflikto raida epiniame kūrinyje

Pokalbis

Seminaras

Kompozicija „Anūkams pasakojama gyvenimo istorija“

Informacijos rinkimas, pristatymo ruošimas

Epinio kūrinio siužetas ir personažas

Pokalbis

Seminaras

Laiškas draugui apie tai, kodėl turėtumėte perskaityti istoriją Našlaičių prieglauda. Leka…“

V. P. Astafjevas „Paskutinis lankas“ (pasirinktos istorijos)

Žodinis žurnalas apie Astafjevo gyvenimą ir kūrybą

Seminaras

Informacijos apie artimiausius giminaičius rinkimas, projektas „Mano giminės medis“

Esė "Mano šeimos medis"

V. P. Astafjevas „Liudočka“

Gyvenimo materialus ir meninis

Seminaras

Ar lengva būti maloniam? (esė-samprotavimas).

Y. Polyakovas „Šimtas dienų iki įsakymo“

Pokalbis

Seminaras

Kompozicija "Kaip turėtų elgtis pilietis?"

A. Gelasimovas „Švelnus amžius“

Tėvų ir vaikų santykiai

Pokalbis

Seminaras

Kompozicija - miniatiūra "Kas yra mūsų laikų herojus?" arba vienos dienos dienoraštis.

Vladimiras Železniakovas
"Kaliausė"

Gyvenimo pamokos, gerumo pamokos...

Diskusija apie filmą

Seminaras.

Atsiliepimai apie ekrano pritaikymą

Y. Nagibinas „Bėglys“

Etiškas pokalbis

Diskusijos

Kompozicija "Mano svajonė"

Pokalbis,

Seminaras

Atsiliepimai apie istoriją

Galutinis viktorinos žaidimas

Intelektualus žaidimas

Dalyvavimas viktorinoje

Aiškinamasis raštas.

Dėl to, šiuolaikinė visuomenė reikia kompetentingo, kūrybingo mąstančių žmonių, o humanitarinio ciklo dalykai leidžia ugdytis asmenybei, būtina visapusiškai studijuoti literatūrą, kurios rezultatas 11 klasėje bus vieningas valstybinis egzaminas.

Tikslas šis kursas

Atlikti visapusišką studentų paruošimą sėkmingai išlaikyti egzaminą

Kurso tikslai

Pakartokite pagrindinius literatūros terminus
Paruoškite mokinius kūrybiniam rašymui

Kursas yra orientuotas į praktiką, nes didžioji laiko dalis skiriama darbui su valdymo ir matavimo medžiagomis.

Kursas parengtas remiantis 2010 m. literatūroje esančiu kodifikatoriumi ir specifikacija.

Kursas apima darbą 10-11 klasėse ir yra skirtas 72 valandoms, tačiau gali būti pasiūlytas tik 11 klasei ir yra sutrumpintas iki 36 valandų.

Treniruočių rezultatas turėtų būti sėkmingai išlaikęs Vieningą valstybinį literatūros egzaminą.

Kurso metu studentai įgis šių žinių ir įgūdžių:

suvokimas ir analizė meninis tekstas pagal savo žanrinį bendrąjį specifiškumą;
semantinių literatūrinio teksto dalių išryškinimas;
kūrinio problemos idėjos temos parinkimas ir formulavimas.

Studentai turi turėti galimybę:

charakterizuoti siužeto ypatumus, kompoziciją, figūrinių ir raiškos priemonių vaidmenį kūrinyje;
palyginti literatūriniai faktai ir reiškiniai;
išryškinti autoriaus poziciją kūrinyje;
išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito, rašytiniu pareiškimu literatūros tema.

Grožinė literatūra kaip žodžio menas.

Apibrėžkite literatūrą.

Oralinis liaudies menas ir literatūra.

Žodinės liaudies dailės žanrai.

Meninis vaizdas. Meninis laikas ir erdvė.

Meninis išradimas. Grožinė literatūra.

Istorinis ir literatūrinis procesas.

Literatūros kryptys ir srovės: klasicizmas, sentimentalizmas, romantizmas, realizmas, modernizmas (simbolizmas, akmeizmas, futurizmas). Postmodernizmas.

Literatūrinės gentys.

Epas, poezija, drama.

literatūros žanrai.

Romanas, epinis romanas, istorija, apysaka, esė, parabolė; eilėraštis, baladė; lyrinė poema, elegija, laiškas, epigrama, odė, sonetas; komedija, tragedija, drama. Daina.

Terminija

Autoriaus pozicija. Tema. Idėja. Problemos. Sklypas. Sudėtis. Veiksmo raidos etapai: ekspozicija, siužetas, kulminacija, pabaiga, epilogas. Lyrinis nukrypimas. Konfliktas. Autorius-pasakotojas. Autoriaus vaizdas. Charakteris. Charakteris. Tipas. Lyrinis herojus. Vaizdo sistema. Portretas, peizažas. „Amžinosios temos“ ir „Amžinieji vaizdai“ literatūroje. Patosas. Sklypas.

Herojaus charakteristikos.

Dialogas, monologas; vidinė kalba. Pasaka.

Detalė.

Simbolis. Potekstė.

Psichologizmas.

Tautybė. Istorizmas.

tragiška ir komiška.

Satyra, humoras, ironija, sarkazmas. Groteskas.

Meno kūrinio kalba.

Vaizdingos ir išraiškingos meno kūrinio priemonės: palyginimas, epitetas, metafora, metonimija. Hiperbolė. Alegorija. Garsinis raštas: aliteracija, asonansas.

Stilius.

Proza ir poezija.

Versifikavimo sistemos. Poetiniai dydžiai: trochėjus, jambikas, daktilas, amfibrachas, anapaestas. Ritmas. Rimas. Strofa. Dolnik. Akcentinis eilėraštis. Tuščias eilėraštis. Vers free.

Literatūros kritika.

Iš senovės rusų literatūros

„Pasakojimas apie Igorio kampaniją“.

Iš literatūra XVIII amžiaus

DI. Fonvizinas. Spektaklis „Pomiškis“. G.R. Deržavinas. Eilėraštis „Paminklas“.

Iš XIX amžiaus pirmosios pusės literatūros

V.A. Žukovskis. Eilėraštis „Jūra“. Baladė „Svetlana“.

A.S. Gribojedovas. Spektaklis „Vargas iš sąmojų“.

A.S. Puškinas. Eilėraščiai: „Kaimas“, „Kalinys“, „Sibiro rūdų gelmėse...“, „Poetas“, „Čaadajevui“, „Pranašiško Olego giesmė“, „Į jūrą“, „Auklė“, „K. *** "" Prisimenu nuostabią akimirką ..."), "Spalio 19" ("Miškas numeta raudoną suknelę ..."), "Pranašas",

„Žiemos kelias“, „Ančaras“, „Naktis guli ant Gruzijos kalvų ...“, „Aš tave mylėjau: meilė, ko gero, vis dar...“, „Žiemos rytas“, „Demonai“, „Pokalbis tarp knygnešys ir poetas“, „Debesis“, „Paminklą sau pasistačiau ne rankomis...“, „Dienos šviesa užgeso...“, „Laisvės sėjėjas dykumoje...“, „Imitacijos Korano“ IX. „Ir pavargęs keliautojas niurzgėjo ant Dievo...“ „Elegija“, („Beprotiška linksmybė išblėso metams...“, „... Ir vėl aplankiau...“.

Istorija apie kapitono dukrą. Eilėraštis „Bronzinis raitelis“. Romanas „Eugenijus Oneginas“.

M.Yu. Lermontovas. Eilėraščiai: „Ne, aš ne Baironas, aš kitoks ...“, „Debesys“, „Ubagas“, „Iš po paslaptingos, šaltos puskaukės ...“, „Burė“, „Poeto mirtis“ “, „Borodino“, „Kai gelstanti Niva...“, „Duma“, „Poetas“ („Mano durklas šviečia auksu...“), „Trys palmės“, „Malda“ („Sunkią akimirką“. gyvenimas...), „Ir nuobodus ir liūdnas“, „Ne, aš tavęs taip aistringai nemyliu...“, „Tėvynė“, „Svajonė“ („Vidurdienio karštyje Dagestano slėnyje...“) ), „Pranašas“, „Kaip dažnai, apsuptas margos minios...“, „Valerikas“, „Išeinu aš vienas kelyje ...“.

Daina apie pirklį kalašnikovą. Eilėraštis „Mtsyri“. Romanas „Mūsų laikų herojus“.

N.V. Gogolis. Spektaklis „Inspektorius“. Istorija „Paštas“. Eilėraštis „Mirusios sielos“

Iš XIX amžiaus antrosios pusės literatūros

A.N. Ostrovskis. Spektaklis „Perkūnas“.

I.S. Turgenevas. Romanas „Tėvai ir sūnūs“.

F.I. Tyutchevas. Eilėraščiai: „Vidurdienis“, „Jūros bangose yra melodingumas ...“, „Aitvaras pakilo iš proskynos ...“, „Yra pradinis ruduo ...“, „Tylimas! “, „Ne tai, ką tu galvoji, gamta...“, „Rusijos protu nesuvoki...“, „O, kaip mirtinai mes mylime...“, „Negalime nuspėti...“, „K. B." („Sutikau tave - ir visa praeitis ...“), „Gamta yra sfinksas. Ir kuo daugiau ji grįžta ... “.

A.A. Fet. Eilėraščiai: „Aušra atsisveikina su žeme ...“, „Vienu paspaudimu nuvaryti gyvą valtį ...“, „Vakaras“, „Mokykis iš jų - iš ąžuolo, iš beržo ...“ , „Šį rytą, šis džiaugsmas...“, „Šnabždesys, nedrąsus kvėpavimas...“, „Naktis švietė. Sodas buvo pilnas mėnulio šviesos. Jie gulėjo ... "," Dar viena gegužės naktis ".

I.A. Gončarovas. Romanas Oblomovas.

ANT. Nekrasovas. Eilėraščiai: „Troika“, „Man nepatinka tavo ironija ...“, „Geležinkelis“, „Kelyje“, „Vakar, penktą valandą ...“, „Mes kvaili žmonės ... “, „Poetas ir pilietis“, „Elegija“ („Tegul permaininga mada kalba mums...“), „O Mūza! Aš esu prie karsto durų ... “. Eilėraštis „Kam gera gyventi Rusijoje“.

M.E. Saltykovas-Ščedrinas. Pasakos: „Pasaka apie tai, kaip vienas žmogus pamaitino du generolus“, „Laukinis žemės savininkas“, „Išmintingas Piskaras“. "Vieno miesto istorija"

L.N. Tolstojus. Epas romanas „Karas ir taika“.

F.M. Dostojevskis. Romanas „Nusikaltimas ir bausmė“.

N.S. Leskovas

Iš literatūros pabaigos XIX- XX amžiaus pradžia

A.P. Čechovas. Istorijos: „Studentas“, „Jonikas“, „Žmogus dėkle“, „Ponia su šunimi“, „Pareigūno mirtis“, „Chameleonas“. Spektaklis „Vyšnių sodas“.

I.A. Buninas. Istorijos: „Džentelmenas iš San Francisko“, „Švarus pirmadienis“.

Iš XX amžiaus pirmosios pusės literatūros

M. Gorkis. Pasakojimas „Sena moteris Izergil“. Spektaklis „Apačioje“.

A.A. Blokuoti. Eilėraščiai: „Svetimas“, „Rusija“, „Naktis, gatvė, lempa, vaistinė ...“, „Restorane“, „Upė pasklido. Teka, tingiai liūdna ... “(iš ciklo„ Kulikovo lauke “),„ Įjungta geležinkelis“, „Aš įeinu į tamsias šventyklas ...“, „Gamykla“, „Rusija“, „Apie narsą, apie išnaudojimus, apie šlovę ...“, „O, aš noriu gyventi beprotiškai ...“. Eilėraštis „Dvylika“.

V.V. Majakovskis. Eilėraščiai: „Ar galėtum?“, „Klausyk!“, „Smuikas ir šiek tiek nervingas“, „Lilichka!“, „Jubiliejus“, „Sėdi“, „Natas!“, „Geras požiūris į žirgus“, „Neįprastas nuotykis“ , kuris vasarą buvo su Vladimiru Majakovskiu vasarnamyje“, „Dovanų išpardavimas“, „Laiškas Tatjanai Jakovlevai“. Eilėraštis „Debesis kelnėse“

S.A. Jeseninas. Eilėraščiai: „Eik tu, Rusija, mano brangioji! ..“, „Neklysk, nesitraiškyk raudonuose krūmuose...“, „Dabar paliekam truputį...“, „Laiškas mamai “, „Punksnų žolė miega. Brangioji...“, „Tu mano Šagane, Šagane...“, „Aš nesigailiu, neskambinu, neverkiu...“, „Tarybų Rusija“, „Kelias galvojo apie raudoną vakarą... “, „Dainavo tašyti drogai...“, „Rusas“, „Puškinas“, „Einu per slėnį. Ant pakaušio yra dangtelis ... "," Žemas namas su mėlynomis langinėmis ... ".

M.I. Cvetajeva. Eilėraščiai: „Prie mano eilėraščių, parašytų taip anksti...“, „Eilėraščiai Blokui“ („Tavo vardas yra paukštis rankoje...“), „Kas iš akmens, kas iš molio...“, „Ilgesio tėvynė! Ilgą laiką ... ”,„ Knygos raudonu įrišimu “,„ Močiutė “,„ Septynios kalvos - kaip septyni varpai! .. “(iš ciklo„ Eilėraščiai apie Maskvą “).

O.E. Mandelštamas. Eilėraščiai: „Notre Dame“, „Nemiga. Homeras. Įtemptos burės...“, „Už sprogstamą ateinančių amžių meistriškumą...“, „Grįžau į savo miestą, pažįstamą iki ašarų...“.

A.A. Achmatova. Eilėraščiai: „Daina paskutinis susitikimas“,„ Aš sugniaužiau rankas po tamsiu šydu ... “,„ Man nereikia odic rati ... “,„ Aš turėjau balsą. Jis guodžiamai skambino ... ", Gimtoji žemė", "Ašaringas ruduo, kaip našlė ...", "Pajūrio sonetas", "Prieš pavasarį būna tokių dienų ...", "Aš nesu su tais, kurie paliko žemė ...“, „Eilėraščiai apie Peterburgą“, „Drąsa“. Eilėraštis „Requiem“.

M.A. Šolochovas. Romanas Tylusis Donas. Žmogaus likimo istorija.

M.A. Bulgakovas. Romanas „Baltoji gvardija“ Romanas „Meistras ir Margarita“

A.T. Tvardovskis. Eilėraščiai: „Visa esmė yra viename testamente ...“,

„Motinos atminimui“, „Žinau, ne dėl mano kaltės ...“. Eilėraštis „Vasilijus Terkinas“ (skyriai „Perėjimas“, „Du kariai“, „Dvikova“, „Mirtis ir karys“).

B.L. Pastarnokas. Eilėraščiai: Vasaris. Gauk rašalo ir verk! ..“,

„Poezijos apibrėžimas“, „Viskas, ką noriu pasiekti ...“, „Hamletas“, „Žiemos naktis“, „Nieko nebus namuose ...“, „Sninga“, „Apie šiuos eilėraščius ”, „Mylėti kitus – sunkus kryžius...“, „Pušys“, „Šerkšnas“, „Liepa“. Romanas „Daktaras Živagas“

A.P. Platonovas

A.I. Solženicynas. Istorija" Matrenino kiemas“. Pasakojimas „Viena Ivano Denisovičiaus diena“.

Iš XX amžiaus antrosios pusės literatūros

XX amžiaus antrosios pusės proza. F.A.Abramovas, Ch.T.Aitmatovas, V.P.Astafjevas, V.I.Belovas, A.G.Bitovas, V.V.Bykovas, V.S.Grosmanas, S.D. Dovlatovas, V.L.Kondratjevas, V.P.Nekrasovas, E.I.Nosovas, V.G.Rasputinas, V.F.Tendryakovas, Yu.V.Trifonovas.

XX amžiaus antrosios pusės poezija. B. A. Akhmadulina, I. A. Brodskis, A. A. Voznesenskis, V. S. Vysotskis, E. A. Evtušenko, N. A. Zabolotskis, Yu. P. Kuznecovas, L. N. Martynovas, B. Sh. Okudžava, A. N. Tarsky, N. M. Rubcovas, V. S. Sokkovas, V. S. Samo, D. S.

XX amžiaus antrosios pusės dramaturgija.

A.N.Arbuzovas, A.V.Vampilovas, A.M.Volodinas, V.S.Rozovas, M.M.Roščinas

Teminis planavimas

PASIRENKAMA KURSŲ DARBO PROGRAMA

„Literatūrinės kūrybos pagrindai“

Pradinis bendrasis išsilavinimas

Programos įgyvendinimo laikotarpis: 2 metai

Programa buvo parengta remiantis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu, patvirtintu Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373, Dvasinio ir moralinio tobulėjimo ir ugdymo koncepcija. Rusijos piliečio asmenybės, planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai, „Perspektyvos“ sistemos vadovėlių dalykinės eilutės autorinė programa L. F. Klimanova „Literatūrinis skaitymas“, leidykla „Švietimas“, Maskva, 2011 m. , naudojant interneto išteklius

Sudarė: Kuydan Galina Vasilievna,

Pradinės mokyklos mokytoja

AIŠKINAMASIS PASTABA

Jeigu mokinys mokykloje nieko neišmoksta

kurti, tada gyvenime jis visada tik mėgdžios ...

L. N. Tolstojus

kūrybingi žmonės išsiskiria ypatingu gebėjimu matyti, išgirsti tai, ko kiti nėra matę ir negirdėję. Jie jaučiasi subtiliau, skiria atspalvius, nėra abejingi realybei, jų siela kupina įspūdžių, kuriuos reikia išreikšti bet kokiais vaizdais. Mokytojo užduotis – išmokyti vaikus matyti grožį, ugdyti juose estetinius jausmus, tai praplės juos dvasinis pasaulis vadovaus ir praturtins asmenybę.

Programa „Literatūrinio skaitymo pagrindai“ apima kalbos, retorikos, literatūrinio skaitymo, rusų kalbos, kalbos kultūros ugdymo darbus ir yra pagrįsta federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu, patvirtintu Švietimo ministerijos įsakymu. ir Rusijos Federacijos mokslas 2009-10-06 Nr.373, Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo sampratos, planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai, autorinė programa L.F.Klimanova „Literatūros skaitymas „Perspektyvos“ sistemos vadovėlių temos eilutės, leidykla „Prosveščenie“, Maskva, 2011, p., naudojantis interneto ištekliais.

Kurso tikslai ir uždaviniai

Kurso tikslas: plėsti, gilinti ir konsoliduoti jaunesniųjų klasių moksleiviai rusų kalbos ir literatūros žinios, parodyti mokiniams, kad pramoginiai žaidimai taip pat gali padėti smagiai išmokti rusų kalbą.

Literatūrinės kūrybos pasirenkamoji medžiaga pateikia šiuos dalykus užduotys:

Pamokos:

Susidomėjimo kalba kaip dalyku ugdymas.

Jaunesnių mokinių bendrosios kalbos raidos gerinimas.

Rusų kalbos gramatikos žinių, gebėjimų, įgūdžių įgijimas.

Pedagogai:

Meilės rusų kalbai ugdymas.

Atkaklumo, dėmesio, ištvermės ir kantrybės formavimas, pasirengimas valingiems veiksmams, atkaklumas.

Knygos tvarkymo kultūros kėlimas.

Kuriama:

Išsiplėtimas ir gilinimas programos medžiaga, vaikų horizontai.

Sužadinti mokiniuose poreikį savarankiškai dirbti, žinant gimtąjį žodį ir savo kalbą.

Ugdyti gebėjimą naudotis aiškinamaisiais ir rašybos žodynais.

Gramatikos užduotys yra skirtos specifinei didaktikai pasiekti tikslai:

Rašybos įgūdžių tobulinimas.

Kalbos ir foneminės klausos ugdymas.

Žodyno papildymas.

Ši programa yra pagrindinis ir siekia pakloti pamatus suprasti meno figūratyvinę prigimtį, žodinių vaizdų kalbą, kuri siejama su pažintimi su elementariomis literatūros sąvokomis.

Pagrindinė darbo užduotis lavinti nuoseklią kalbą mokykloje yra yra išmokyti vaikus laisvai ir taisyklingai reikšti savo mintis ir jausmus žodžiu ir raštu. Konkretus šios problemos sprendimas atliekamas formuojant mokiniams kalbos įgūdžių rinkinį, leidžiantį suvokti teiginius, perteikti jų turinį ir kurti savo. Bendra šiuo atveju yra tai, kad tiek suvokiant, tiek perduodant turinį, tiek kuriant savo teiginį, mokinių veiksmai yra nukreipti į tekstą, į tokius jo aspektus kaip turinys, konstrukcija ir kalbos dizainas. .

Programos „Literatūrinės kūrybos pagrindai“ ypatumai.

Gramatikos užduotis savarankiškam darbui geriau rekomenduoti tiems mokiniams, kuriems jas įdomu. Likusieji gali juos atlikti iš priekio, o kiekvienas studentas turi pasiūlyti savo sprendimą ir jį pagrįsti.

Užklasinės veiklos organizavimas grindžiamas tuo principai:

dalyvavimo savanoriškumas;

mokslinis pobūdis;

sąmonė ir veikla;

matomumas;

prieinamumas;

teorijos ir praktikos sąsajos;

individualus požiūris.

Pramoginių elementų įtraukimas yra privalomas pamokose su jaunesniais mokiniais. Tuo pačiu metu platus žaidimo elementų įtraukimas neturėtų sumažinti ugdomojo ir ugdomojo užklasinio darbo rusų kalba vaidmens.

Ši programa rusų kalba leidžia parodyti mokiniams, koks žavus, įvairus, neišsemiamas yra žodžių pasaulis. Ši programa atkreipia mokytojo dėmesį į visus kalbos aspektus, nagrinėja žodį gramatiniais ir leksiniais terminais.

Užsiėmimų vedimo formos

Praktiniai pratimai naudojant pramoginius žaidimus;

žaidimų užsiėmimai, skirti lavinti vaikų kalbą ir papildyti žodyną;

grožinės literatūros tekstų rašyba ir leksinė analizė;

savarankiškas darbas (individualus ir grupinis) dirbant su įvairiais žodynais;

pamoka – viktorina;

Susipažinimo su literatūros kūriniais procese būtina vaikams suprasti, kad literatūra tai ne tik skaitymas str , tie. Literatūra turėtų būti suvokiama kaip meninio pasaulio suvokimo būdas. Šiame etape būtina išspręsti du uždavinius: tiriamąjį (mokyti vaikus skirti) ir emocinį-estetinį (prisidėti prie patirties organizavimo, mokymo jausti). Pagrindinis priėmimas ant kurio organizuojamas tiriamasis vaiko suvokimas yra palyginimas . Lyginant skirtingus skaitymo tipus, lyginant prozą ir poeziją, lyginant tekstus, susijusius su skirtingais kalbėjimo stiliais ir literatūros žanrais, lyginant literatūriniai prietaisai mokinys atranda funkcija ir literatūrinės, t.y. meninis tekstas, specifika literatūros gentys ir kryptys, išraiškingumas literatūriniai metodai.

Naudojant literatūrinę medžiagą, prieinamą amžiui, būtina parodyti vaikui, kad kiekvienas elementas formų literatūros kūrinys (nuo žanro ir siužeto iki bet kokios meninės priemonės) yra prasmingas. Mokiniai turi būti orientuoti į proza kuria siekiama pažadinti mintį ir poezija - pojūčiams suaktyvinti. Lyginamoji analizė kūriniai panašios temomis ir problemomis, bet skirtingi žanru, paruošia supratimą, kad žanras turinys pats savaime: nesvarbu, kam konkrečiai skirtas literatūros kūrinys. Taigi pasaka, pasakėčia, istorija, pjesė – jau dėl skirtingos žanrinės specifikos ugdo įvairiai.

Kiekvienas literatūrinis priėmimas reikšmingas. Mokiniai mokosi lyginimo, personifikavimo ypatybių. Vaikai kviečiami sugalvoti savo palyginimų ir personifikacijų, kad pajustų šių technikų turtingumą ir produktyvumą.

Pagrindinė kurso mintis literatūrinis kūrybiškumas slypi tame, kad mus supantis pasaulis yra apdovanotas paslaptingumu ir grožiu, kuris ne visada atsiskleidžia įprastai akiai, o būtent literatūra (ir apskritai menas) turi galimybę ir priemones padaryti akivaizdų grožį kartais ne. mes pastebėjome, kad atrasti pasaulyje ir, svarbiausia, žmoguje slypintį gelmę ir turtingumą.

Tiriamieji gebėjimai formuojami įvairiomis priemonėmis ir metodais, būtina atkreipti vaikų dėmesį į ypatybes meninis žodis ir mokslinis.

Nes svarbiausias literatūros raidos uždavinys vaikas yra užduotis formuoti žodinio ir rašytinio pasisakymo apie literatūros kūrinį įgūdžius, reikia stengtis iš jaunesniojo moksleivio padaryti bendraautorius, bendrakūrėją. Būtina vaikui įskiepyti teiginio baimės nebuvimą, žadinti jo vaizduotę, stiprinti amžiui būdingą kūrybinę laisvę.

Unikali dvasingumo ugdymo priemonė – vaikų kūrybinis darbas. Daugelis iškilių mokytojų kompozicijas laikė saviraiškos forma, galimybe pasidalinti įspūdžiais ir patirtimi.

Šio darbo etapai:

Ypatingos kūrybinės atmosferos kūrimas ne tik klasėje, bet ir ne pamokų metu.

Mokytojo, bendražygių ir tėvų geranoriškas požiūris į vaikų vaizduotę.

Mokinių meilės, atjautos ir kt. jausmų formavimas. Čia didelę reikšmę turi darbas su žodinėmis kompozicijomis-miniatiūromis.

Mokyti vaikus lyginti, stebėti, fantazuoti.

Vaikų patirties praturtinimas tiesioginiais gamtos stebėjimais; jausmų raiška žodžiais, piešiniais, epitetais, palyginimais, nuotaikų žodyno sudarymas, žodžių, frazių, vaizdų parinkimas.

Skaitant itin meniškus kūrinius apie gamtą galima tinkamu metu pasirinkti iš atminties ir sukurti žodžių grandinę ar seriją su teminėmis ar asociatyvinėmis nuorodomis.

Tikslingas darbas su mįslėmis, kurios yra metaforos arba sukurtos palyginimo pagrindu, ugdo kūrybingą, vaizdingą dalyko viziją ir moko, kaip mįsles įminti patiems.

Įvadas į eilėraščio struktūrą. Šiame etape taip pat užduotis yra išmokyti jausti poezijos ritmą, muziką, rimą, poezijoje perteikti savo nuotaiką, idėjas apie supantį pasaulį.

Kolektyvinis ir individuali kūryba jo versija apie garsių pasakų siužeto raidą.

Būtina ugdyti vaikų gebėjimą perteikti emocinė būklė asmuo viduje skirtingos situacijos, pamatyti mus supantį pasaulį skirtingomis spalvomis, garsais, apmąstyti priežastis, dėl kurių žmogus skirtingai žiūri į vieną objektą.

Tėvai turi atsisakyti pritaikyti vaikų aplinkos suvokimą prie savo, turi išmokti įžvelgti kūrybiškumo daigus, pasitikėti vaikų jėgomis. sudėtinga forma tokia veikla kaip rašymas. „Vaikas išmoks kurti rašinį tik tada, kai kiekvienas prieš jį esantis žodis atsiras kaip paruošta plyta, kuriai iš anksto paruošta vieta. Ir vaikai pasirenka vienintelę plytą, kurios šiuo atveju reikia “, - rašė V.A. Sukhomlinsky.

PAGRINDINĖS VEIKLOS

aš . Skaitymo ir kalbos išraiškingumo ugdymas, ortopinio skaitymo įgūdžių formavimas

3-4 klasė

Raiškiojo skaitymo seminarų organizavimas:

a) atlikti kalbos technikos pratimus:

b) įsisavinti literatūrinio žodžių tarimo taisykles (ortopedines taisykles), žodžių kirčiavimą:

c) darbas su intonacija (tempai, ritmai, loginiai kirčiai, kalbos ir skaitymo melodija). Poezijos eilučių tarimas skirtingi žodžiai atspalvių, su skirtingomis konotacijomis (su smerkimu, pagyrimu, pritarimu).

II. Estetinio supančios tikrovės suvokimo patirties turtinimas remiantis stebėjimais. Moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Ugdomas mokinių gebėjimas suvokti žmogaus grožį, gamtą ir objektyvus pasaulis jo sukurtas: moralinio ir etinio reagavimo į supančio pasaulio grožį poreikio ugdymas.

3 klasė

Ugdyti gebėjimą lyginti gamtos būklę įvairiais metų laikais; parodyti susidomėjimą originaliais, nestandartiniais vaizdais. Gyvų įspūdžių iš bendravimo su išoriniu pasauliu patirties kaupimas.

4 klasė

Formuokite savo viziją apie jus supantį pasaulį, raskite neįprasto įprastų objektų. Formuoti gebėjimą atskirti žmogaus emocinę būseną įvairiose situacijose; pamatyti žmogaus santykį su jį supančiu pasauliu; apmąstyti tokios būsenos priežastis; duoti moralinį ir estetinį situacijų vertinimą.

III . Lavinti vaizduotę, fantaziją, vaizdinį supančio pasaulio suvokimą tikslinių pratimų pagalba.

3-4 klasės

Panašių ir skirtingų objektų svarstymas ir aprašymas; geriausio palyginimo konkursai ir konkursai: toks žaidimas: „Magiški daiktų virsmai“, padedantys „atgaivinti“ tikrus objektus, reiškinius (vaikai sugalvoja įvairių pasakojimų apie pasaulio daiktus ir reiškinius ir veda pasakojimą apie juos vardu). Tokių užduočių komplikacija: perdaryti vaikų pasakojamą istoriją į juokingą, linksmą, liūdną, liūdną. Kolektyvinis ar individualus garsių pasakų siužeto raidos versijos kūrimas.

Visose klasėse pasakojimas yra improvizacija tam tikra tema. Vaikų domėjimosi išgirstomis istorijomis, rašiniais ugdymas; aktyvumo skatinimas diskusijos metu.

IV. Ugdyti gebėjimą žodžiu išreikšti savo įspūdžius, objekto matymą, gamtos ir žmogaus būklę.

3 klasė

Žaidimo „Surask tinkamą žodį“ vedimas, kuris suaktyvina mokinių aktyvumą ieškant tinkamo charakterizavimo žodžio, perskaitytos knygos dalyko ar personažo aprašymo, kolektyvinės įvairių istorijų kompozicijos.

4 klasė

Daiktų, gamtos reiškinių ir supančio pasaulio žodinio žodinio aprašymo mokymo metodai, samprotavimo ir pasakojimo tam tikra tema metodai (žodžiu ir raštu).

V. Grožinės literatūros kūrinių estetinio suvokimo patirties turtinimas.

3 klasė

Ugdomas gebėjimas iš klausos suvokti įvairių žanrų kūrinius, emociškai į juos reaguoti, perteikti savo nuotaiką piešiniuose, kartu smerkiant tai, ką išgirdo, dramatizuojant kūrinių ištraukas.

4 klasė

Poreikio aptarti perskaitytą ir išgirstą formavimas; sudaryti sąlygas vaikams ugdyti džiaugsmo jausmą, pasitenkinimą dirbant su knyga. Ugdykite gebėjimą formuoti savo emocinius ir vertinamuosius sprendimus.

Visose klasėse supažindinti vaikus su poezijos pasauliu; poetinės klausos ugdymas, garsinio rašymo stebėjimas, onomatopėja (aliteracija).

VI. Mokinių gebėjimo visapusiškai suvokti meno kūrinius kryptingos veiklos pagrindu aktyvinimas.

3 klasė

Stebėjimo ugdymas, jautrumas poetiniam žodžiui, gebėjimas tekste rasti epitetus, palyginimus, metaforas, gebėjimas parinkti palyginimų variantus, lyginti juos su autoriaus pasirinktomis meninės raiškos priemonėmis. Sugalvokite savo pasakų ir garsių istorijų siužeto raidos versiją, apdorokite jas pagal siūlomą versiją. Skirtingų meno rūšių sukurtų meninių vaizdų ypatybių palyginimas, emocinis ir etinis herojų įvaizdžio vertinimas, jų konstravimas įvairiose meno rūšyse (žodiniame, muzikiniame, vizualiniame).

4 klasė

Stebėjimo, jautrumo poetiniam žodžiui ugdymas, metaforų suvokimo ir suvokimo patirties kaupimas, gebėjimas įžvelgti ir vertinti jų alegorinį išraiškingumą. Gebėjimo naudoti metaforas, kai vaikai kuria savo mįsles, ugdymas, ugdo kūrybišką, vaizdingą dalyko matymą, o tai prisideda prie vaizdinių apibendrinimų kaupimosi. Rašytos recenzijos apie skaitytas televizijos programas, filmus, anotacijos skaityti knygas. Rašyti savo eilėraščius, istorijas, pasakas. Pratimas moksleiviams rengiant miniatiūrinius kūrinius rašytojo maniera (padedant mokytojui).

Grupinė diskusija visose klasėse kūrybiniai darbai, ugdant geranorišką vaikų požiūrį į rezultatus kūrybinės paieškos klasiokai.

VII. Pirminis patirties apibendrinimas su literatūros terminais.

Įgūdžių atskirti ir atpažinti tokias literatūrines ir rūšis formavimas folkloro kūriniai kaip pasaka ir istorija; eilėraštis ir pasakėčia; mįslė, patarlė, pasaka, rimas, daina, pokštas. Žodžio ritmo ir išraiškingumo stebėjimas literatūriniame tekste. Priklausomai nuo vaikų pasirengimo klasėje, įveskite terminus: palyginimas, epitetas, metafora, personifikacija.

3-4 klasės

Vaikų supažindinimas su kai kuriais tokių meno kūrinių žanrų bruožais kaip istorija(tai meno kūrinys, kuriame yra grožinės literatūros, dažniausiai išskiriami stebuklingo ir fantastinio, pasakų apie gyvūnus, magijos ir kasdienybės elementai);

epinis -žanras, egzistuojantis tik rusų folklore (tai herojiška-patetiška daina-pasaka apie didvyrius ir istorinių įvykių Senovės Rusija);

pasaka - novelė eiliuota ar proza, kur žmogaus veiksmai ir trūkumai vaizduojami satyrine alegorine forma. Pasakos veikėjai dažniausiai yra gyvūnai, augalai, daiktai. Pasakos pradžioje arba pabaigoje pateikiamos išvados, moralizavimas;

istorija - mažas proziškas, meniškas pasakojimas apie kokį nors atvejį, epizodas iš herojaus gyvenimo;

eilėraštis - mažas meno kūrinys, parašytas eilėraščiu, ritmiškai organizuotas ir turintis rimą, išsiskiriantis emocionalumu ir išraiškingumu, perteikiantis herojaus jausmus, nuotaiką, mintis.

UGDYMO IR TEMINIS PLANAS

3 klasė

Skyrių, temų pavadinimai

Valandos

Įskaitant:

pamokos

Lab.-praktika. pamokos

Leksinė žodžio reikšmė

Rašymas. Istorija. anotacija

Patikslinimas

Istorija. Jo ypatybės

Literatūrinės dirbtuvės

IŠ VISO:

4 klasė

Skyrių, temų pavadinimai

Valandos

Įskaitant:

pamokos

Lab.-praktika. pamokos

Leksinė žodžių reikšmė

Išraiškingos rusų kalbos priemonės

Pasaka, epas, pasaka

Patikslinimas

Literatūrinės dirbtuvės

IŠ VISO:

Valandų skaičius per metus

3 klasė – 34 val

4 klasė – 34 val

Praktinių ir laboratorinių darbų skaičius

3 klasė – 22 val

4 klasė - 21 val

Skyriaus pavadinimas, tema

(Teorija)

Leksinė žodžio reikšmė

Išraiškingos rusų kalbos priemonės

№ 9, 10, 14, 15, 16, 29, 30

Rašymas. Istorija. anotacija

№ 17, 18, 20, 22, 23

Patikslinimas

Istorija. Jo ypatybės

Literatūrinės dirbtuvės

№ 32, 33, 34,35

IŠ VISO:

Skyriaus pavadinimas, tema

Mokymų skaičius pagal temą. planavimas

(Teorija)

Mokymų skaičius pagal temą. planavimas (praktika)

Leksinė žodžių reikšmė

Išraiškingos rusų kalbos priemonės

№ 6, 7, 15, 31

Rašymas. Reklama. Istorija

№ 12, 13, 14, 16, 17, 20, 21,

Pasaka, epas, pasaka

Patikslinimas

Literatūrinės dirbtuvės

№ 32, 33, 34,35

IŠ VISO:

kursas „Literatūrinės kūrybos pagrindai“ 3 klasėje

data

Tema

Žodžių polisemija. Žodžių reikšmė sakinyje.

Žaidimai: „Stebuklinga daiktų transformacija“, „Surask tinkamą žodį“.

Tekstas. Struktūrinės teksto dalys.

Mokosi rašyti, redaguoti (testas).

Mokomės klausytis.

Tekstas. Tema. Mikrotema.

Kompozicija-miniatiūra.

Esė apie paveikslų seriją.

Mokymasis taisyklingai rašyti.

Tapybos esė.

Kalbėkite, rašykite tiksliai (testas).

Esė-pasakojimas.

Darbo santrauka.

Istorija. Jo ypatybės.

Kompozicija-laiškas. Jo ypatybės.

Kalbėkite, rašykite tiksliai (testas).

Versifikavimo ypatybės.

Garso įrašymas, garso imitacija.

Istorija. Sudėtis. Sklypas.

Kaip parašyti pasaką

Mokomės klausytis.

Kalbėjimo technika. Seminaras.

Išmokite rašyti ir redaguoti.

Esė paremta asmenine patirtimi.

(testas).

Darbas vaikų literatūros žurnale (testas).

KALENDORIŲ IR TEMŲ PLANAVIMAS

kursas „Literatūrinės kūrybos pagrindai“ 4 klasėje

data

Tema

Leksinė žodžių ir frazių reikšmė.

Tiesioginė ir perkeltinė žodžių reikšmė.

Žodžių polisemija. Žodžio reikšmė sakinyje.

Tekstas. Intratekstinės žodžių jungtys.

Tekstas. Teksto rūšys.

Išraiškingos rusų kalbos priemonės.

Vaizdingi žodžiai ir posakiai mūsų kalboje.

Tekstas. Tema. Mikrotema.

Mokosi rašyti, redaguoti (testas).

Mokomės klausytis.

Nemokamas diktantas.

Esė-aprašymas.

Kalbėkite, rašykite tiksliai.

Esė samprotavimas.

Kalbos ir kalbos turtingumas.

esė-pasakojimas (testas).

Išmokite rašyti ir redaguoti.

Reklama. Jo ypatybės.

Istorija. Jo ypatybės.

Remdamiesi šia pradžia, sukurkite istoriją.

Šios pabaigos istorijos sudarymas.

Pasakotojo veido pakeitimas tekste.

Kalbėkite, rašykite tiksliai (testas).

Fable. Jos bruožai.

Bylina. Jos bruožai.

Eilėraštis. Jo ypatybės. Garso įrašymas.

Istorija. Jos bruožai.

Kaip parašyti pasaką.

Mokomės klausytis.

Kalbėjimo technika. Seminaras.

Kalbos ir kalbos turtingumas.

Darbas vaikų literatūros žurnale (testas).

Darbas vaikų literatūros žurnale.

PAGRINDINIAI REIKALAVIMAI MOKYMO LYGIUI

MOKINIAI IKI METŲ PABAIGOS

Bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai

Edukaciniai ir organizaciniai įgūdžiai:

Priimkite arba apibūdinkite mokymosi užduotį, jos galutinį tikslą.
Paruoškite darbo vietą pagal užduotį.
Suplanuokite užduoties eigą.
Atlikite užduotį racionaliai.
Kontroliuoti ir įsivertinti savo darbą.

Edukaciniai ir bendravimo įgūdžiai:

Kalbėkite žodžiu:

Dalyvaukite mokymosi dialoge.

Dalyvaukite grupės diskusijoje apie problemą.

Mokomieji ir informaciniai įgūdžiai:

Darbas su mokymo programa:

Sužinokite informaciją iš mokytojo.

Asimiliuoti informaciją techninių priemonių pagalba.

3 klasė

apie žodinio liaudies meno bruožus, lyginant su literatūrine;

apie folkloro žanrų funkcines ypatybes;

apie literatūrinio žodžių tarimo taisykles; žodžių kirčiavimas;

apie tokių meno kūrinių žanrų ypatybes kaip pasaka, pasakėčia, epas, istorija, eilėraštis;

apie tekstą, leksinę žodžio reikšmę, kūrinio temą, siužetą, kompoziciją;

Studentai turi turėti galimybę:

atskirti smulkiuosius folkloro žanrus;

rasti ir atskirti meninės raiškos priemones tautosakoje ir autorinėje literatūroje;

atpažinti paprasčiausius tropų tipus (lyginimas, epitetas, hiperbolė, personifikacija, garsinis raštas);

palyginti gamtos būklę skirtingu metų laiku, domėtis originaliais, nestandartiniais vaizdais;

kolektyviai arba individualiai sukurti savo žinomų pasakų siužeto raidos versiją;

kurti trumpus rašinius, pasakojimus su nurodyta struktūra, miniatiūrinį rašinį;

rašyti žodinius ir trumpus rašytinius atsiliepimus apie tai, ką skaitė, matė, girdėjo.

4 klasė

Studentai turi turėti bendrą supratimą apie:

apie tokių literatūros žanrų ypatybes kaip pasaka, apysaka, epas, romanas, apysaka, eilėraštis, pasakėčia;

apie literatūrinio žodžių tarimo taisykles, žodžių kirčiavimą;

apie meninės raiškos priemones;

apie įvairių meno rūšių kuriamų meninių vaizdų ypatumus;

apie tekstą, temą, žodžio žodyną, frazeologinius vienetus, kompoziciją, siužetą;

apie daiktų, gamtos reiškinių ir supančio pasaulio žodinio žodinio aprašymo metodus, samprotavimo ir pasakojimo tam tikra tema metodus.

Studentai turi turėti galimybę:

atskirti žodinės tautodailės kūrinius nuo autorinių;

rasti teksto meninės raiškos priemones (lyginimas, personifikacija, epitetas, kartojimas, rimas, garsinis rašymas);

emociškai suvokti kūrinį;

mėgautis išraiškingos priemonės Rusų kalba;

atskirti emocinę žmogaus būseną įvairiose situacijose; pamatyti žmogaus santykį su jį supančiu pasauliu; duoti moralinį ir estetinį situacijų vertinimą;

kolektyviai arba individualiai sukurti savo žinomų pasakų siužeto raidos versiją; perdaryti pasakos siužetą pagal siūlomą variantą;

rašyti recenzijas apie perskaitytas knygas, skelbti anonsus, rašyti laišką;

kurdami mįsles naudoti metaforas;

rašyti esė-aprašymus, esė-pasakojimus apie duotą ir nemokama tema; kurti istorijas, išlaikant kūrinio struktūrą;

redaguoti tekstą, siekiant pagerinti jo turinio struktūras ir kalbos dizainą;

gauti informaciją teiginiui, atskleisti temą ir pagrindinę mintį.

PLANUOTI REZULTATAI

Asmeniniai rezultatai:

suvokti kalbos ir kalbos vaidmuo žmonių gyvenime;

įgūdžių jausti kalbos grožis ir išraiškingumas, siekimas tobulinti savo kalbą;

meilė ir pagarba Tėvynei, jos kalbai, kultūrai;

palūkanų kalbų mokymuisi;

atkreipk dėmesį dėl kitų žmonių žodinių ir rašytinių pasisakymų ypatumų.

Metasubjekto rezultatai :

Reguliuojantis UUD:

apibrėžti ir suformuluoti užsiėmimo tikslas padedant mokytojui;

mokytis išreikšti sava prielaida (versija), pagrįsta darbu su medžiaga;

mokytis dirbti kaip pasiūlė mokytojas

Kognityvinis UUD:

mėgautisžodynai;

rasti atsakymusį klausimus tekste;

daryti išvadas dėl bendro darbo su mokytoju;

Komunikacinis UUD:

formalizuoti savo mintis žodžiu ir raštu (sakinio ar trumpo teksto lygiu);

mokytis darbas poromis, grupėmis; atlikti įvairius vaidmenis (vadovas, atlikėjas).

išreikšti ir pagrįsti jūsų požiūris;

klausyk ir suprasti kitų kalba; naudoti klausymosi technikas: taisyti temą (pavadinimą), raktinius žodžius;

3-4 klasių mokinių išsilavinimo lygio stebėjimas

Studijuojant šį pasirenkamąjį kursą „Literatūrinės kūrybos pagrindai“ galima išskirti tris studentų mokymosi lygius metų pabaigoje.

Vertinant atsakymus, dirbant pamokose, atsižvelgiama į šias kategorijas:

Atsakymo išsamumas ir teisingumas.

Nurodytų žinių raidos suvokimo laipsnis.

Pateikimo seka ir kalbėjimo kultūra.

1 lygis (aukštas).

Mokiniai pateikia išsamų ir teisingą atsakymą, atranda sąmoningą programos medžiagos įsisavinimą, atsakymą patvirtina savo pavyzdžiais, savarankiškai ir teisingai taiko žinias analizuodami žodžius ir sakinius, teisingai randa tekste tiriamas kategorijas, paaiškina žodžių vartojimą. , atsakyti rišliai, nuosekliai, be trūkumų arba leisti ne daugiau kaip vieną kalbos netikslumą.

Mokiniai supranta perskaitytos medžiagos turinį ir geba ją peržiūrėti.

Mokiniai taisyklingai išdėsto žodžiuose kirčiavimą, skaitydami laikosi pauzės ir intonacijų, atitinkančių skyrybos ženklus sakinio pabaigoje.

Mokiniai geba tekste teisingai rasti atsakymą į mokytojo klausimą ir nuosekliai perteikti tekstui skaitymo turinį bei iliustracijas.

2 lygis (vidutinis).

Mokiniai paprastai supranta pateiktą medžiagą, tačiau atsako nepilnai, į pagrindinius mokytojo klausimus, jiems sunku savarankiškai patvirtinti medžiagą pavyzdžiais. Dirbdami su tekstu ir analizuodami žodžius bei sakinius daro klaidų, kurias taiso tik padedami mokytojo, medžiagą pateikia nerišliai, nepakankamai nuosekliai, daro žodžių vartojimo, frazių ir sakinių konstrukcijų netikslumų.

Mokiniai perpasakoja tekstą, pažeisdami jo seką, daro kalbos klaidas, padeda mokytojo taiso netikslumus.

3 lygis (žemas).

Studentai atskleidžia pagrindinių nuostatų ar daugumos studijuojamos medžiagos nežinojimą, daro klaidas formuluodami apibrėžimus, analizuodami žodžius ir sakinius, negali jų ištaisyti net vedamų klausimų pagalba, kalba nutrūksta, nesuderinama su kalba. klaidų.

Mokiniai menkai supranta skaitomą tekstą, net ir mokytojo klausimais. Neatkartokite teksto ar kitos medžiagos turinio.

UGDYMO IR METODINĖ PROGRAMOS PARAMA

Volina VV Linksma gramatika. Maskva: žinios, 1995 m

Volina V. V. Pramoginės abėcėlės studijos. Maskva: Švietimas, 1991 m

Volina V.V. Rusų kalba. Mes mokomės žaisdami. Jekaterinburgas TAIP PAT. Leidykla "ARGO", 1996 m

Granikas G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaja L. A. Rašybos paslaptys. Maskvos „Švietimas“, 1991 m

Žurnalai „Pradinė mokykla“ Nr.10 1990, Nr.8 1994, Nr.9 2002, Nr.5,8,10 2003, Nr.4.6 2004, Nr.5 1990, Nr.2.5 1995.

Ugdymo efektyvumo pradinėse klasėse tyrimas. / Sistema L.V. Zankovas. / M.V. Zvereva. M., 2000 m

Plėtros poveikio tyrimas kalbos veikla jaunesni mokiniai. N. V. Nechaeva, M. 1996 m

Kaip išmokyti vaiką suprasti tekstą. Vaikų hermeneutika. A. E. Simakovskis. Jaroslavlis, 1997 m

Literatūra 2,3,4 klasės / 1-4 /. N.A. Churakova. Gairės. M., 2001 m

Mokinių, baigiančių pradinę mokyklą, žinių kokybės vertinimas. Leidykla „Drofa“, M., 2001 m

Žodžių transformacijos. Pamoka. Komp. Poliakova A. V. Maskvos „Apšvietimas“, 1991 m

Rusų kalba pradinėse klasėse. Jaunesniųjų moksleivių mokymo skaityti vaikišką literatūrą metodai. O.V. Kubasova. Red. M.S.Soloveičikas. M., „Linka-press“, 1995 m

Kūriniai 1-3, 1-4 klasių mokiniams. N.G. Kuvašova. Volgogradas, leidykla „Mokytojas“, 2000 m

Darnios kalbos ugdymo pamokos pradinėje mokykloje. G.S. Shchegoleva. Sankt Peterburgas, Specialiosios literatūros leidykla, 1998 m

Literatūros pasirenkamojo dalyko organizavimas 11 klasėje „Miniatūra XX amžiaus antrosios pusės rusų literatūroje“

Neprivaloma kaip neatsiejama moksleivių literatūrinio ugdymo dalis

1. Pasirenkamojo dalyko uždaviniai ir specifika

Literatūros pamokos yra viena svarbiausių moksleivių dorinio ir estetinio ugdymo priemonių. Literatūrinio ugdymo mokykloje tikslus galima apibrėžti taip:

edukacinis:

estetinio skonio ugdymas ir formavimas kaip sąlyga susipažinti su meninės kultūros suvokimu;

pilietinis ugdymas ir moralinis idealas kaip universali vertybė;

edukacinis:

kūrybinių, t.y. estetinių skaitymo įgūdžių formavimas ir ugdymas, lemiantis skaitytojo savarankiškumo formavimąsi;

kompetentingo ir sklandaus kalbėjimo žodžiu ir raštu įgūdžių formavimas ir ugdymas.

Šiems tikslams pavaldūs visų klasių literatūros kurso struktūra, turinys ir metodika.

Neprivalomi literatūros užsiėmimai yra vienas iš trijų moksleivių literatūrinio ugdymo proceso komponentų, jie sąveikauja su pagrindiniu kursu, popamokine veikla ir užima tarpinę padėtį tarp jų.

Tačiau iki šiol tarp metodininkų ir kalbų mokytojų nėra vieningos nuomonės apie popamokinių literatūros užsiėmimų tikslus ir uždavinius. Dažnai galima išgirsti nuomonę, kad šios pamokos turėtų būti ne edukacinio, moksliškai sistemingo pobūdžio, o artimesnės nemokamiems skaitymams, būrelio (studijos, klubo) tipo pokalbiams su pasirenkamu turiniu ir ugdomosiomis užduotimis, kurios nėra nustatytos programose, kuo mažiau bendra su literatūros pamokomis. Tuo tarpu, kaip rodo mokyklų praktika, gilinantis literatūros studijas, labai aktuali ir kita problemos pusė - literatūrinio ugdymo procesų bendrumas visomis organizacinėmis formomis, pirmiausia popamokinės veiklos vienovė. su literatūros pamoka.

Pagrindiniams ir pasirenkamiesiems dalykams bendri yra literatūros mokymosi mokykloje tikslai, pagrindiniai literatūrinio ugdymo, auklėjimo ir tobulinimo uždaviniai, pati dalyko struktūra. Galima drąsiai teigti, kad nėra specialių popamokinio ugdymo metodų ir technikų, taip pat ugdymo proceso organizavimo formų, kurios vienu ar kitu deriniu nebūtų naudojamos literatūros pamokose, popamokinėje veikloje. Specifiniai pasirenkamojo literatūros studijų bruožai yra šie:

studentų laisvas literatūros, kaip studijų dalyko, pasirinkimas;

kryptingas mokinių literatūrinių interesų ir gebėjimų ugdymas, remiantis gilesne rašytojų kūrybos ir literatūrinio proceso interpretacija;

papildomų teorinių ir istorinių-literatūrinių žinių įsisavinimas;

tvarių kompleksinių įgūdžių, užtikrinančių meninio suvokimo adekvatumą, gylį ir konceptualumą, literatūros ir meno faktų bei reiškinių analizę ir vertinimą, ugdymas.

Čia aiškiai pasireiškia pagrindinis pasirenkamųjų dalykų tikslas - gerinti pagrindinės programos literatūros studijų rezultatus, tiesioginį ir Atsiliepimas pamokas ir pasirenkamuosius dalykus, perkeliant mokinių žinias ir įgūdžius į naują situaciją, juos įtvirtinant ir gilinant naujoje medžiagoje.

Skirtingai nei Papildoma veikla pasirenkamieji dalykai turi griežtai edukacinį kryptį, suteikia mokymo programos apibrėžtą žinių sistemą ir kt. Tuo pačiu pasirenkamuosiuose dalykuose naudojamos kai kurios užklasinio darbo formos – žaidimo ir varžybų elementai, pramoginės technikos, viktorinos, parodos, literatūrinės kompozicijos, kitokia, laisvesnė nei pamokoje aplinka.

2. Pasirenkamojo dalyko organizavimas aukštojoje mokykloje

Vieną ar kitą pasirenkamąjį kursą studentai renkasi metų pradžioje. (Paprastai galima rinktis iš kelių pasirenkamųjų dalykų. įvairių dalykų ir įvairiomis temomis). Studijų grupė formuojamas iš 15 - 25 žmonių ir išlaikomas viso šio kurso studijų metu. Minimalus pasirenkamiesiems dalykams skiriama 18 valandų, užsiėmimai suplanuoti, valanda per savaitę arba dvi valandos per dvi savaites, vedamas klasės žurnalas. Dalyvių darbas popamokinėje veikloje vertinamas kiek kitaip nei klasėje: dažniausiai nenaudojama penkiabalė sistema, o parengto pranešimo ar žinutės, vertos kartoti platesnėje auditorijoje pripažinimas, pritarimas ir padėka. mokytojas ir bendražygiai, paties mokinio pasitenkinimas, savarankiško, nors ir kuklaus atradimo džiaugsmas – visa tai skatina mąstyti, ieškoti, atlikti gana sudėtingas užduotis.

Dirbdamas su palyginti nedideliu susidomėjusių mokinių skaičiumi, mokytojas daugiau nei klasėje gali atlikti diferencijuotus ir individualus požiūris, parinkti užduotis atsižvelgdami į mokinių polinkius ir gebėjimus. Užklasinė veikla apima aukštas lygis moksleivių kūrybinis savarankiškumas, nes jų interesai iš esmės jau nustatyti ir gebėjimas savarankiškai intelektualiai veiklai sparčiai auga. Dauguma moksleivių turi pastebimą norą pelnyti bendražygių ir suaugusiųjų dėmesį, pagarbą. Užklasinė veikla tam suteikia daug galimybių. Palyginti nedidelėje grupėje kiekvienas narys gali imtis Aktyvus dalyvavimas beveik kiekvienoje pamokoje yra ir tų paskatų, kurios pabrėžia socialinę pažintinio darbo vertę. Dėl to jis tampa būtinas mokinių darbštumo ir socialinio aktyvumo ugdymui.

Studento noras studijuoti jį dominantį klausimą turi būti palaikomas, todėl kaip pasirenkamojo dalyko temą reikia pasirinkti ne privatų, o esminį estetinės raidos klausimą, jungiantį visas mokomąsias pamokas. kursą su bendra ir prasminga mintimi. Kartu problemos pobūdis turi būti koreliuojamas su skaitytojo suvokimo apie moksleivius lygiu ir galimybėmis, su jiems pirmiausia rūpimų klausimų spektru (2; 114). Būtent susidomėjimas skatina mokinio pažintinius gebėjimus. Tai, savo ruožtu, patvirtina pareiškimas probleminis klausimas. Geriausia, jei tai būtų nurodyta pamokos temoje. Diskusija studentui taps atspirties tašku tolesniems tyrinėjimams, išsiaiškinant problemos esmę. Tyrimo metodas šiuolaikinės didaktikos laikomas aukščiausiu metodų sistemoje. Bet darbo pobūdis priklauso ne tik nuo užduoties formuluotės, bet nuo mokinio požiūrio į darbą: jis remiasi mokslo gauta informacija, naudoja kai kuriuos mokslinės analizės metodus, siekdamas išspręsti jam naujas problemas. Šiame kūrinyje galimi nauji pastebėjimai, kurie domina ir mokslą: „meno kūrinys yra neišsemiamas, jis gyvena ir keičiasi naujų kartų skaitytojų mintyse ir niekada negali būti iki galo paaiškinamas. Tačiau mokyklos sąlygomis realiausia ir socialiai reikšmingiausia yra tai, kas gimsta pačiame entuziastingo literatūros studijų procese: kūrybinis siekis, skaitytojų aktyvumas, moksleivių mokslinis smalsumas“ (2,11).

Dėl pasirenkamojo kurso studentai išsiugdo savybes, padedančias studijuoti literatūrą klasėje ir skatinančias bendravimą su menu už mokyklos ribų (cituoja Albetkova R.I.):

gebėjimas pagauti pagrindinį emocinį literatūrinio teksto atspalvį ir autoriaus jausmų dinamiką;

gebėjimas pagrįsti skaitymo emocinių motyvų kaitą literatūros kūrinio turiniu;

gebėjimas vaizduotėje matyti tai, kas skaitoma, įsivaizduoti teksto vaizdus;

gebėjimas tekstą užpildančius vaizdus, mintis, jausmus susieti su savo asmenine patirtimi, su tuo, kas išgyventa tikrovėje;

gebėjimas susieti skaitymo pobūdį su rašytojo stiliumi;

gebėjimas atpažinti literatūrinio teksto interpretaciją, išgirsti ir suprasti to, kas skaitoma už intonacijų, sampratą;

3. Ugdymo proceso formos pasirenkamuose užsiėmimuose

Ugdymo procesas popamokinėje veikloje apima visas pagrindines auditorinio mokymo rūšis ir kai kurias popamokinio darbo formas. Kalbėdami apie ugdymo procesą, juo suprantame ugdymo veiklos organizavimo sistemą, kuri remiasi mokymo ir mokymosi organiška vienybe ir ryšiais; ugdymo procesas yra nukreiptas į mokymo ir ugdymo tikslus; ji apima visas studentų privalomas studijas ir popamokinę veiklą (10, 99).

Pagrindines ugdymo proceso formas pasirenkamuose užsiėmimuose dažniausiai sudaro pokalbis, paskaita, praktinė pamoka ir seminaras. (Tai reiškia, kad popamokinėse klasėse iš esmės taikomi tie patys mokymo metodai kaip ir klasės darbe studijuojant pagrindinį literatūros kursą).

Pokalbio vedimas reikalauja nemažo mokymosi laiko, o esant santykinai nedidelei pasirenkamai grupei (10-15 žmonių), daugumai studentų atsiveria galimybė dalyvauti pokalbyje, sukuriant betarpiško bendravimo atmosferą. tarp mokytojo ir mokinių. Pokalbis pasirenkamuose užsiėmimuose yra universalaus pobūdžio, fragmentiškai įtraukiamas į paskaitą, tampa savotišku praktiniu ir seminarai. Euristinio metodo naudojimas, probleminės užduotys pokalbio procese, mokinių paieškos veiklos organizavimas didina mokinių pažintinį aktyvumą ir mokymosi efektyvumą.

Dėstytojo paskaita yra temos įvadas ir pabaiga, pateikiama nauja, daugiausiai apibendrinančia medžiaga, išryškinamos esminės teorinės ir metodinės problemos, išdėstomi žinių sistemos pagrindai atitinkama tema. Paskaitos suvokimas reikalauja, kad studentai išlaikytų savanorišką dėmesį. Pasirengimas ir gebėjimas klausytis ir konspektuoti paskaitą yra ypatingo dėstytojo mokymo įtaka (įskaitant užduotis planui sudaryti, dėstytojo ir jo paties paskaitos santraukas ir pastabas).

Praktiniai užsiėmimai paprastai yra mokomojo pobūdžio, jie prisideda prie sudėtingų studentų literatūrinių įgūdžių ugdymo, remiantis teorinių ir literatūrinių žinių kartojimu ir apibendrinimu; moksleiviai atlieka daug savarankiškų, palyginti nedidelės apimties ir specifinio turinio darbų, daugiausia pačių pamokų metu. Čia praturtinami ir tobulinami literatūros kūrinio kaip visumos ir atskirų jo aspektų analizės principai ir metodai, darbo su literatūros tekstu metodai. kritinius straipsnius, mokslinius tekstus, atsiminimus, ugdyti bibliografinius įgūdžius ir gebėjimus.

Seminarai – mokymo sesijų forma, reprezentuojanti didžiausią studentų savarankiškumą dirbant su literatūriniu tekstu, moksline ir kritine literatūra; Seminarai sudaro palankias sąlygas keistis nuomonėmis ir diskusijoms. Pagrindiniai seminaro darbo elementai yra tezės, studentų pranešimai, pranešimų aptarimas, išsamus pokalbis atskirais pranešėjų keliamais ar vadovo pasiūlytais klausimais, dėstytojo įžanginės ir baigiamosios pastabos apie bendrąsias seminaro problemas. Be to, seminarui, debatui, tokia mokymo forma kaip konsultacija yra labai svarbi visiems pasirenkamojo kurso studentams, o ypač pranešėjams.

Visos užklasinės veiklos ugdymo proceso formos reikalauja laipsniško, bet intensyvaus mokinių savarankiško darbo dalies didinimo. Tai reiškia mokymosi individualizavimą ir dar labiau pakelia mokytojo lyderio vaidmenį, nes metodinė pagalba efektyvus savarankiškas mokinių darbas reikalauja rimto, apgalvoto mokytojo pasirengimo. Pokalbiui ir diskusijoms mokytojas rengia temas ir klausimus, parengia užduotis ir pratimus praktinis darbas, seminarų temos ir planai. Tačiau temų paskirstymo tarp mokinių ir duoti bendrų nurodymų neužtenka. Būtina ugdyti individualius moksleivių įgūdžius, taip pat supažindinti juos su temos bibliografija. Taigi, pavyzdžiui, pradėdamas studijuoti atskirų autorių miniatiūras, mūsų parengtame pasirenkamajame kurse, dėstytojas, siekdamas mokslinės ir bibliografinės informacijos, turi vizualiai supažindinti studentus su įvairiais miniatiūrų leidimais, moksliniai tyrimaišių rašytojų kūryba. Prieš įžanginę paskaitą ar pokalbį patartina atlikti skaitytojo anketą, kuri atskleidžia vienuoliktokų skaitymo spektrą šiuolaikinės literatūros srityje, jų literatūrinius pomėgius ir pageidavimus bei dabartinės literatūros periodikos išmanymo laipsnį. Remdamasis asmens duomenimis, mokytojas galės duoti pagrindines pažinimo gaires šiuolaikinė literatūra ir rašytojų kūrybą, kurių miniatiūros bus toliau tiriamos, taip pat demonstruoti studentams šiuolaikinius literatūros žurnalus, juos charakterizuoti, rodyti tokius leidinius kaip „NSO“, „Knygų apžvalga“, „Reklaminis skydelis“, „Literatūrinis gyvenimas“, „ Literatūros klausimai“ ir kt.

Kad mokiniai įsisavintų savarankiško darbo su kritiniais ir moksliniais šaltiniais įgūdžius, mokytojas veda bendrąją konsultaciją, kurios metu supažindina studentus su bibliografinio darbo elementais (katalogais, žinynais, citavimo taisyklėmis, nuorodomis ir kt.), demonstruoja darbo medžiagą (paties dėstytojo ar mokinių pastarųjų metų): literatūros rinkinius šia tema, ištraukų kartotekas, pranešimo santraukas, santraukas ir versijas, patį pranešimą su citatų rinkiniais. Taip pat atnaujinamos ir sisteminamos studentų žinios apie pagrindinius skiriamuosius anotacijos, baigiamųjų darbų santraukos, pranešimo, tezės požymius. Mokiniai susipažįsta su pagrindiniais pranešimo (santraukos) reikalavimais: temos laikymasis, gilus jos atskleidimas, pristatymo plano buvimas (įskaitant teksto padalijimą į dalis – skyrius, pastraipas, pastraipas); pagrindinių minčių išryškinimas, pagrindinių nuostatų formulavimas (pageidautina santrauka iš abstrakčio), stilistiškai ir gramatiškai taisyklingas teksto apipavidalinimas, teisingas citatų ir nuorodų apipavidalinimas; naudotos grožinės ir kritinės literatūros sąrašo taikymas.

Mokytojas negali visiškai pasikliauti mokinio savarankiškumu rengdamas pirmą pranešimą, pranešimą, abstraktų, o net antrą ar trečią kartą, jei tema gana sudėtinga, mokiniui reikalinga mokytojo pagalba. Todėl individualios konsultacijos turi labai svarbią edukacinę vertę. Pirmajame iš jų mokytojas padeda kalbėtojui nustatyti dalyką ir temos ribas, rekomenduoja literatūrą (arba duoda mokiniui reikiamų knygų ir nurodo reikiamus fragmentus). Antrosios konsultacijos metu, mokiniui perskaičius ir išdėstius medžiagą, mokytojas padeda sukurti pranešimo „koncepciją“, išryškinti problemų spektrą ir sudaryti planą. Trečiosios konsultacijos metu mokytojas susipažįsta su pranešimo tekstu ir atlieka jo redaktoriaus funkcijas; šios konsultacijos patyrusiems pranešėjams nebereikia.

Ant praktiniai pratimai ir seminarus, galima plačiai naudoti grupinį darbą, kuriame visi užsiėmimų dalyviai suskirstomi į grupes po 3-5 žmones. Kiekviena grupė gauna užduotį, kartu ją parengia, aptaria darbo rezultatus ir paskiria pranešėją arba tarpusavyje išplatina pranešimus atskirais klausimais; kiti grupės nariai papildo kalbėtojus. Grupinio darbo užduotys turėtų būti probleminio pobūdžio, t.y. turi pažinimo sunkumų, skatina aktyviai naudotis žiniomis ir įgūdžiais, sudaro pagrindą kolektyvinei veiklai ir keitimuisi nuomonėmis. Visos grupės gali gauti vienodas užduotis, tada atsiranda prielaidos diskusijoms; arba gauti įvairių užduočių bendra tema, o tada kiekviena grupė įneša savo dalį informacijos prie šios temos atskleidimo. Mokytojas stebi grupių darbą, iškilus sunkumams padeda sudaryti jų veiksmų planą, prireikus pateikia vadovaujančius klausimus, o po grupių atstovų prisistatymų daro išvadas.

Į grupinis darbasį pasirenkamąsias klases taip pat įtraukiame mažų mokinių grupių atlikimą ilgalaikių tiriamųjų (ugdomąja prasme) užduočių, kurių negalima atlikti remiantis vienu ar dviem apibendrinamaisiais darbais, tačiau reikia atrinkti informaciją iš įvairių ir daugybės. šaltiniai. Pagal grupines užduotis rengiamos literatūrinės kompozicijos, aktualios literatūros ir periodinių leidinių apžvalgos, parodos, viktorinos, literatūros biuleteniai ir kiti panašūs kūriniai, kurie vėliau rodomi pasirenkamuose ir. klasė, mokyklos vakarėliai ir kt.

Dirbti su chronologinė lentelė. Nuo temos prie temos didėja datų, įvykių, vardų, pavadinimų paaiškinimų apimtis;

Išraiškingas teksto skaitymas. Studijuojant dramos kūriniaiįvedamas skaitymas pagal veidus, skaitymas su inscenizacijos elementais, režisūrinis darbas; prozos žanrų studijose – literatūrinis montažas; baigiamieji užsiėmimai temomis apima koncertinius pasirodymus, geriausio atlikėjo konkursus;

Aiškinamasis raštas.

Atsižvelgiant į tai, kad šiuolaikinei visuomenei reikia raštingų, kūrybiškai mąstančių žmonių, o humanitarinio ciklo dalykai leidžia žmogui tobulėti, būtina visapusiškai mokytis literatūros, kurios rezultatas 11 klasėje bus vieningas valstybinis egzaminas.

Šio kurso tikslas

Atlikti visapusišką studentų paruošimą sėkmingai išlaikyti egzaminą

Kurso tikslai

Pakartokite pagrindinius literatūros terminus
Paruoškite mokinius kūrybiniam rašymui

Kursas yra orientuotas į praktiką, nes didžioji laiko dalis skiriama darbui su valdymo ir matavimo medžiagomis.

Kursas parengtas remiantis 2010 m. literatūroje esančiu kodifikatoriumi ir specifikacija.

Kursas apima darbą 10-11 klasėse ir yra skirtas 72 valandoms, tačiau gali būti pasiūlytas tik 11 klasei ir yra sutrumpintas iki 36 valandų.

Treniruočių rezultatas turėtų būti sėkmingai išlaikęs Vieningą valstybinį literatūros egzaminą.

Kurso metu studentai įgis šių žinių ir įgūdžių:

literatūrinio teksto žanro ir bendrinės specifikos suvokimas ir analizė;
semantinių literatūrinio teksto dalių išryškinimas;
kūrinio problemos idėjos temos parinkimas ir formulavimas.

Studentai turi turėti galimybę:

charakterizuoti siužeto ypatumus, kompoziciją, figūrinių ir raiškos priemonių vaidmenį kūrinyje;
lyginti literatūros faktus ir reiškinius;
išryškinti autoriaus poziciją kūrinyje;
išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito, rašytiniu pareiškimu literatūros tema.

Grožinė literatūra kaip žodžio menas.

Apibrėžkite literatūrą.

Žodinis liaudies menas ir literatūra.

Žodinės liaudies dailės žanrai.

Meninis vaizdas. Meninis laikas ir erdvė.

Meninis išradimas. Grožinė literatūra.

Istorinis ir literatūrinis procesas.

Literatūros kryptys ir srovės: klasicizmas, sentimentalizmas, romantizmas, realizmas, modernizmas (simbolizmas, akmeizmas, futurizmas). Postmodernizmas.

Literatūrinės gentys.

Epas, poezija, drama.

literatūros žanrai.

Romanas, epinis romanas, istorija, apysaka, esė, parabolė; eilėraštis, baladė; lyrinė poema, elegija, laiškas, epigrama, odė, sonetas; komedija, tragedija, drama. Daina.

Terminija

Herojaus charakteristikos.

Dialogas, monologas; vidinė kalba. Pasaka.

Detalė.

Simbolis. Potekstė.

Psichologizmas.

Tautybė. Istorizmas.

tragiška ir komiška.

Satyra, humoras, ironija, sarkazmas. Groteskas.

Meno kūrinio kalba.

Vaizdingos ir išraiškingos meno kūrinio priemonės: palyginimas, epitetas, metafora, metonimija. Hiperbolė. Alegorija. Garsinis raštas: aliteracija, asonansas.

Stilius.

Proza ir poezija.

Versifikavimo sistemos. Poetiniai dydžiai: trochėjus, jambikas, daktilas, amfibrachas, anapaestas. Ritmas. Rimas. Strofa. Dolnik. Akcentinis eilėraštis. Tuščias eilėraštis. Vers free.

Literatūros kritika.

Iš senovės rusų literatūros

„Pasakojimas apie Igorio kampaniją“.

Iš XVIII amžiaus literatūros

DI. Fonvizinas. Spektaklis „Pomiškis“. G.R. Deržavinas. Eilėraštis „Paminklas“.

Iš XIX amžiaus pirmosios pusės literatūros

V.A. Žukovskis. Eilėraštis „Jūra“. Baladė „Svetlana“.

A.S. Gribojedovas. Spektaklis „Vargas iš sąmojų“.

Istorija apie kapitono dukrą. Eilėraštis „Bronzinis raitelis“. Romanas „Eugenijus Oneginas“.

Daina apie pirklį kalašnikovą. Eilėraštis „Mtsyri“. Romanas „Mūsų laikų herojus“.

N.V. Gogolis. Spektaklis „Inspektorius“. Istorija „Paštas“. Eilėraštis „Mirusios sielos“

Iš XIX amžiaus antrosios pusės literatūros

A.N. Ostrovskis. Spektaklis „Perkūnas“.

I.S. Turgenevas. Romanas „Tėvai ir sūnūs“.

I.A. Gončarovas. Romanas Oblomovas.

M.E. Saltykovas-Ščedrinas. Pasakos: „Pasaka apie tai, kaip vienas žmogus pamaitino du generolus“, „Laukinis žemės savininkas“, „Išmintingas Piskaras“. "Vieno miesto istorija"

L.N. Tolstojus. Epas romanas „Karas ir taika“.

F.M. Dostojevskis. Romanas „Nusikaltimas ir bausmė“.

N.S. Leskovas

Iš XIX pabaigos - XX amžiaus pradžios literatūros

A.P. Čechovas. Istorijos: „Studentas“, „Jonikas“, „Žmogus dėkle“, „Ponia su šunimi“, „Pareigūno mirtis“, „Chameleonas“. Spektaklis „Vyšnių sodas“.

I.A. Buninas. Istorijos: „Džentelmenas iš San Francisko“, „Švarus pirmadienis“.

Iš XX amžiaus pirmosios pusės literatūros

M. Gorkis. Pasakojimas „Sena moteris Izergil“. Spektaklis „Apačioje“.

A.A. Blokuoti. Eilėraščiai: „Svetimas“, „Rusija“, „Naktis, gatvė, lempa, vaistinė ...“, „Restorane“, „Upė pasklido. Teka, liūdna tingiai...“ (iš ciklo „Ant Kulikovo lauko“), „Ant geležinkelio“, „Įeinu į tamsias šventyklas...“, „Gamykla“, „Rusija“, „Apie narsą, apie žygdarbius, apie šlovę ... "" O, aš noriu gyventi beprotiškai ... ". Eilėraštis „Dvylika“.

A.A. Achmatova. Eilėraščiai: „Paskutinio susitikimo daina“, „Uždarytos rankos po tamsiu šydu ...“, „Man nereikia odic ratis ...“, „Aš turėjau balsą. Jis guodžiamai skambino ... ", Gimtoji žemė", "Ašaringas ruduo, kaip našlė ...", "Pajūrio sonetas", "Prieš pavasarį būna tokių dienų ...", "Aš nesu su tais, kurie paliko žemė ...“, „Eilėraščiai apie Peterburgą“, „Drąsa“. Eilėraštis „Requiem“.

M.A. Šolochovas. Romanas Tylusis Donas. Žmogaus likimo istorija.

M.A. Bulgakovas. Romanas „Baltoji gvardija“ Romanas „Meistras ir Margarita“

A.T. Tvardovskis. Eilėraščiai: „Visa esmė yra viename testamente ...“,

„Motinos atminimui“, „Žinau, ne dėl mano kaltės ...“. Eilėraštis „Vasilijus Terkinas“ (skyriai „Perėjimas“, „Du kariai“, „Dvikova“, „Mirtis ir karys“).

B.L. Pastarnokas. Eilėraščiai: Vasaris. Gauk rašalo ir verk! ..“,

A.P. Platonovas

A.I. Solženicynas. Pasakojimas „Matrionos kiemas“. Pasakojimas „Viena Ivano Denisovičiaus diena“.

Iš XX amžiaus antrosios pusės literatūros

XX amžiaus antrosios pusės dramaturgija.

A.N.Arbuzovas, A.V.Vampilovas, A.M.Volodinas, V.S.Rozovas, M.M.Roščinas

Teminis planavimas

Literatūros pasirenkamieji dalykai spo. Pasirenkamasis kursas „pasiruošimas literatūros egzaminui“

V. P. Astafjeva „Liudočka“

A. Gelasimovas „Švelnus amžius“

Vladimiras Železniakovas „Kaliausė“

V. P. Astafjevas „Liudočka“

A. Gelasimovas „Švelnus amžius“

Vladimiras Železniakovas "Kaliausė"

Literatūros pasirenkamojo dalyko organizavimas 11 klasėje „Miniatūra XX amžiaus antrosios pusės rusų literatūroje“

Neprivaloma kaip neatsiejama moksleivių literatūrinio ugdymo dalis

Vladimiras Železniakovas
"Kaliausė"