Psichologiniai ir pedagoginiai darbo su jaunesniaisiais moksleiviais pagrindai.

II.1.1. Bendrosios amžiaus ypatybės.Šio laikotarpio amžiaus ribos nustatymo pagrindas yra vaikų mokymosi pradinėse klasėse laikas. Dar visai neseniai mūsų šalyje pradinis mokyklinis amžius apėmė laikotarpį nuo 7 iki 9-10 metų (išsilavinimas I-III klasėse). Dabar dėl perėjimo į mokslą nuo 6 metų ir keturmetę pradinę mokyklą atitinkamai pasikeitė ir apatinė amžiaus riba. Kitose šalyse šio laikotarpio ribos nustatomos priklausomai nuo jose priimtų švietimo sistemų. Tačiau visais atvejais lemiamas veiksnys yra vaiko perėjimas prie mokymosi kaip sistemingos, kryptingos veiklos. Yra daug literatūros apie pradinio mokyklinio amžiaus problemas, tačiau apibendrinančių darbų yra palyginti nedaug ( Žiūrėkite, pavyzdžiui: Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M., 1968 m.; Bozhovičius L. I. Asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje//Psichologijos klausimai. - 1979. - Nr.2, Nr.4; Bozhovičius L.I., Slavina L.S. Psichinis moksleivio vystymasis ir jo auklėjimas. - M., 1979; Su amžiumi susijusios žinių įsisavinimo galimybės: jaunesniosios mokyklos klasės / Red. D. B. Elkonina, V. V. Davydovas. - M., 1966 m.; Zankovas L. V. Apie pradinį išsilavinimą. - M., 1963 m.; Zankovas L. V. Pokalbiai su mokytoja: Mokymo klausimai pradinėse klasėse - M., 1975; Individualūs jaunesnių mokinių ugdymo variantai / Red. L. V. Zankova, M. V. Zvereva. - M., 1973 m.; Mokytojas apie jaunesnio mokinio psichologiją. - M., 1977; Vaikystės pasaulis: jaunesnysis moksleivis / Red. red. V.V. Davydovas. - M., 1981 m.; Kolominsky Ya. L., Panko E. A. Mokytojui apie šešerių metų vaikų psichologiją. - M., 1987 m). Pastaraisiais metais mūsų šalyje pasirodė daug darbų apie vaikų nuo 6 metų mokymo problemą (žr. literatūrą II dalies pabaigoje).

Šiuo laikotarpiu vyksta aktyvus anatominis ir fiziologinis organizmo brendimas. Iki 7 metų įvyksta smegenų pusrutulių priekinės dalies morfologinis brendimas, kuris sudaro galimybes įgyvendinti kryptingą valingą elgesį, planuoti ir įgyvendinti veiksmų programas. Iki 6-7 metų padidėja nervinių procesų paslankumas, yra didesnė sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra nei ikimokyklinukams, nors vyrauja sužadinimo procesai (tai lemia tokius būdingus jaunesniems moksleiviams bruožus kaip neramumas, padidėjęs emocinis susijaudinimas ir kt. .). Padidėja antrosios signalizacijos sistemos funkcinė reikšmė, žodis įgauna apibendrinančią reikšmę, panašią į tą, kurią turi suaugusiam žmogui. Apskritai galima teigti, kad 7-10 metų vaikams pagrindinės nervinių procesų savybės savo savybėmis priartėja prie suaugusiųjų nervinių procesų savybių. Tuo pačiu metu šios atskirų vaikų savybės vis dar yra labai nestabilios, todėl daugelis fiziologų mano, kad apie jaunesnio amžiaus moksleivių nervų sistemos tipą galima kalbėti tik sąlyginai.

Šiame amžiuje taip pat pastebimi reikšmingi kūno organų ir audinių pokyčiai, kurie, palyginti su ankstesniu laikotarpiu, žymiai padidina vaiko fizinę ištvermę. Visa tai sukuria palankias anatomines ir fiziologines sąlygas edukacinei veiklai įgyvendinti.

Iš anatominio ir fiziologinio brendimo ypatybių taip pat verta atkreipti dėmesį į šiuos dalykus: didelių raumenų vystymasis lenkia mažų raumenų vystymąsi, todėl vaikai atlieka santykinai stiprius ir šluojančius judesius geriau nei tuos, kuriems reikia tikslumo, o tai turi būti padaryta. į tai reikia atsižvelgti mokant vaikus rašyti. Taip pat svarbu nepamiršti netolygaus anatominio ir fiziologinio vaikų brendimo.

Padidėjusi fizinė ištvermė, padidėjęs darbingumas yra santykinis, ir apskritai didelis nuovargis išlieka būdingas vaikams. Jų pasirodymas paprastai smarkiai krenta po 25-30 pamokos minučių ir po antros pamokos. Vaikai labai pavargsta lankydami pailgintos dienos grupę, taip pat padidėjus emociniam pamokų ir renginių prisotinimui. Į visa tai reikia ypatingai atsižvelgti, turint omenyje jau minėtą padidėjusį emocinį susijaudinimą.

Vaikui einant į mokyklą, jo gyvenime vyksta reikšmingi pokyčiai, radikaliai keičiasi socialinė raidos situacija, formuojasi ugdomoji veikla, kuri jam veda. Būtent edukacinės veiklos pagrindu išsivysto pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai navikai. Ugdymas iškelia mąstymą į vaiko sąmonės centrą (L. S. Vygotskis). Taigi mąstymas tampa dominuojančia funkcija, pradeda lemti visų kitų sąmonės funkcijų darbą – jos intelektualizuojamos ir tampa savavališkos. Sovietinėje psichologinėje literatūroje psichikos procesų savivalė ir vidinio veiksmų plano kūrimas šiuo metu išskiriami kaip pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmai.

Anksčiau buvo manoma, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams pirmauja konkretus-vaizdinis mąstymas, tačiau šiuo metu visų pirma DB Elkonino, V. V. Davydovo ir jų bendradarbių dėka įrodyta, kad tokio amžiaus vaikai. turi daug didesnius pažintinius gebėjimus, o tai leidžia jiems išsiugdyti teorinių mąstymo formų pagrindus.

Pagal žymaus amerikiečių psichologo Eriksono sampratą, šiuo laikotarpiu formuojasi toks svarbus asmenybės formavimas kaip socialinės ir psichologinės kompetencijos (arba, esant nepalankiai raidai, socialinio ir psichologinio nepilnavertiškumo) jausmas, taip pat savo galimybių diferencijavimas.

Ypatingą vaidmenį jaunesnio mokinio gyvenime atlieka mokytojas, kuris dažnai veikia kaip savotiškas jo gyvenimo centras (net ir tais atvejais, kai vaikas „nepriima“ mokytojo), būtent mokytojo reikalas. vaiko emocinė gerovė yra „susirišta“. Baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui, bendraamžių nuomonė pradeda įgyti ypatingą reikšmę, vaikas ima siekti pelnyti bendražygių pripažinimą.

Be edukacinės veiklos, reikšmingą vietą jaunesnių moksleivių gyvenime ir toliau užima žaidimų veikla, pirmiausia – žaidimai su taisyklėmis, dramatizavimo žaidimai.

Apsvarstykite tipiškiausias problemas, kurias sprendžia mokyklos psichologas dirbdamas pradinėje mokykloje.

II.1.2. Pasirengimas mokyklai. Psichologas, nustatydamas vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai, turi aiškiai suvokti, kodėl jis tai daro.

Jei kyla klausimas dėl vaikų atrankos į mokyklą ar tikslingumo atidėti bet kurio vaiko priėmimą į mokyklą, tuomet, matyt, reikėtų apsiriboti pradinio lygio nustatymu. funkcinis pasirengimas, arba mokyklinė branda(t. y. tam tikrų smegenų struktūrų, neuropsichinių funkcijų brendimo laipsnio atitikimas mokyklinio ugdymo sąlygoms ir uždaviniams). Yra žinoma, kad vaikai, kurių funkcinis pasirengimo lygis yra žemas, sudaro „rizikos grupę“ tiek programos įsisavinimo, tiek nuovargio ir padidėjusio sergamumo prasme. Daugelis šių vaikų tiesiogine prasme nuo pirmųjų dienų patenka į nepasiekusių kategoriją, kiti „(dažniausiai turintys gerą intelektualinį išsivystymo lygį arba gerai pasiruošę mokyklai pagrindinių mokyklinių įgūdžių – skaitymo, skaičiavimo, rašymo) prasme, gali mokytis gana gerai. na, bet nuolat patiria pernelyg didelį nervingumą.-psichinė įtampa, kuri veda į neurotiškumą, psichosomatines ligas (67).Diagnozuoti funkcinį pasirengimą mūsų šalyje ir daugelyje kitų Rytų Europos šalių naudojamas Kern-Jirasek testas.Daugiau išsamiau apie šią techniką aprašyta toliau (taip pat žr. 31, 47).

Kai pasirengimo nustatymo tikslas yra anksti identifikuoti tuos vaikus, kuriems, norint organizuoti savo veiklą klasėje, reikalingas papildomas mokytojo dėmesys, be funkcinio pasirengimo, yra ir tokie psichologinio pasirengimo komponentai kaip savivalės ugdymas. diagnozuota (pirmiausia gebėjimas klausytis, suprasti ir tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus, elgtis pagal taisyklę, naudoti mėginį). Šiuo atžvilgiu efektyvus diagnostikos metodas yra D. B. Elkonino „Grafinio diktavimo“ technika. Pateikiame šios technikos aprašymą pagal knygą „6-7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai“ (59):

„Pirminė idėja, kiek vaikai, ateinantys į mokyklą, yra pasirengę mokytis, padės įgyti Grafinio diktanto metodą, kuris vykdomas iškart su visa klase vieną pirmųjų mokymosi dienų.

Sąsiuvinio lape, atsitraukus 4 langelius nuo kairiojo krašto, vienas po kito dedami trys taškai (vertikalus atstumas tarp jų – 7 langeliai). Kiekvienam mokiniui duodamas lapas su jo vardu ir pavarde. Mokytojas iš anksto paaiškina:

"Dabar išmoksime piešti įvairius raštus. Turime stengtis, kad jie būtų gražūs ir tvarkingi. Kad tai padarytumėte, turite atidžiai manęs klausytis – pasakysiu, kuria kryptimi ir kiek langelių brėžti liniją. Nubrėžkite tik tas linijas kad aš padiktuosiu.Kai nubrėži liniją,lauk kol pasakysiu kur nukreipti kitą.Kiekvieną naują eilutę pradėkite ten,kur baigėsi ankstesnė,nekeliant pieštuko nuo popieriaus.Visi prisimena kur yra dešinė ranka?Tai yra ranka, kurioje laikote pieštuką "Ištrauk jį į šoną. Žiūrėk, jis rodo į duris (duota tikra nuoroda, kuri yra klasėje). Taigi, kai sakau, kad reikia nubrėžti liniją dešinėje, nubrėžsite taip - prie durų (lentoje, anksčiau nubrėžtoje į langelius , iš kairės į dešinę nubrėžta vieno langelio ilgio linija). Tai aš nubrėžiau liniją viena langeliu į dešinę . Ir dabar, neatitraukdamas rankų, nubrėžiu liniją dviem langeliais aukštyn, o dabar tris langelius į dešinę (žodžius lydi linijos lenta)".

Po to jie pereina prie mokymo modelio piešimo.

"Mes pradedame piešti pirmąjį piešinį. Uždėkite pieštuką ant aukščiausios ląstelės. Dėmesio! Nubrėžkite liniją: viena ląstelė žemyn. Nenuimkite pieštuko nuo popieriaus. Dabar viena ląstelė į dešinę. Viena ląstelė į viršų. Viena ląstelė į viršų. dešinėje. Viena ląstelė žemyn. Viena ląstelė į dešinę. Viena ląstelė į viršų. Viena ląstelė į dešinę. Viena ląstelė žemyn. Tada toliau braižykite tą patį raštą patys."

Dirbdamas pagal šį raštą, mokytojas eina per eiles ir taiso vaikų padarytas klaidas. Piešiant vėlesnius raštus, tokia kontrolė pašalinama, o mokytoja tik užtikrina, kad vaikai neapverstų lapų ir nepradės naujo iš tinkamo taško. Diktuodami turite stebėti pakankamai ilgas pauzes, kad mokiniai spėtų užbaigti ankstesnę eilutę. Savarankiškam modelio tęsimui skiriama nuo pusantros iki dviejų minučių. Vaikus reikia įspėti, kad nebūtina užimti viso puslapio pločio.

Kita instrukcija yra tokia:

"Dabar uždėkite pieštukus ant kito taško. Pasiruoškite! Dėmesio! Viena ląstelė aukštyn. Viena ląstelė į dešinę. Viena ląstelė aukštyn. Viena ląstelė į dešinę. Viena ląstelė žemyn. Viena ląstelė į dešinę. Viena ląstelė žemyn. Viena ląstelė į dešinę. Dabar toliau pieškite šį. raštas".

Galutinio modelio instrukcijos.

"Štai viskas. Jums nebereikia piešti šio modelio. Mes dirbsime su paskutiniu modeliu. Uždėkite pieštukus ant kito taško. Aš pradedu diktuoti. Dėmesio! Trys langeliai aukštyn. Viena langelis į dešinę . Du langeliai žemyn. Vienas langelis į dešinę. Dvi langelis aukštyn. Vienas langelis į dešinę. Trys langeliai žemyn. Vienas kvadratas į dešinę. Du langeliai aukštyn. Vienas kvadratas į dešinę. Du langeliai žemyn. Vienas kvadratas į dešinę . Trimis kvadratais aukštyn. Dabar toliau pieškite šį piešinį patys."

Analizuojant užduoties rezultatus, reikėtų atskirai įvertinti veiksmus, kurių imtasi iš diktavimo, ir savarankiško modelio tęsimo teisingumą. Pirmasis rodiklis rodo gebėjimą atidžiai klausytis ir aiškiai vykdyti mokytojo nurodymus, nesiblaškant pašalinių dirgiklių. Antrasis – apie vaiko savarankiškumo laipsnį ugdomajame darbe. Abiem atvejais galite sutelkti dėmesį į šiuos paleidimo lygius:

1. Aukštas lygis. Abu modeliai (neskaičiuojant treniruočių) paprastai atitinka padiktuotus; viename iš jų yra individualių klaidų.

2. Vidutinis lygis. Abu modeliai iš dalies atitinka padiktuotus, tačiau yra klaidų; arba vienas raštas padarytas neabejotinai, o antrasis visiškai neatitinka padiktuoto.

3. Lygis žemesnis už vidutinį. Vienas raštas iš dalies atitinka padiktuotą, kitas visiškai neatitinka.

4. Žemas lygis. Nė vienas iš dviejų modelių visiškai neatitinka padiktuoto“ (59, p. 126–128).

Vaiko veiklos klasėje organizavimui didelę reikšmę turi ir tai, kaip vaikas reaguoja į suaugusiojo – mokytojo, auklėtojo – pagyrimus ir pastabas (jautrus pagyrimams, pastaboms, abejingas, įžeistas reaguodamas į blogas pažymys, pastaba, ar jis taiso savo elgesį reaguodamas į reikalavimą suaugęs, pasiruošęs bet kam už suaugusiojo pagyrimą ir pan.). Įdomūs duomenys pateikiami ir M. N. Kostikovos (21) tyrime.

Ir tik tada, kai tikslas yra tobulėti individualaus tobulėjimo programa mokiniui, mūsų nuomone, tikslinga psichologinį pasirengimą nustatyti visapusiškai, ty diagnozuoti įvairius jo aspektus: intelektualinį pasirengimą (išsivysčiusios ikimokyklinio amžiaus mąstymo formos - vaizdinis-vaizdinis, vaizdinis-scheminis ir kt.; kūrybinė vaizduotė, pagrindinių idėjų apie gamtos ir socialinius reiškinius buvimas, valios pasirengimas (atitinkamo savivalės lygio formavimas), motyvacinis pasirengimas (noras eiti į mokyklą, įgyti naujų žinių, noras užimti naują socialinę padėtį - padėtis). mokinio), taip pat vaiko požiūris į mokytoją kaip suaugusį, turintį ypatingų socialinių funkcijų, būtinų bendravimo su bendraamžiais formų ugdymas (gebėjimas užmegzti lygiaverčius santykius ir kt.). Labai svarbu suprasti, ar vaikas yra pasirengęs mokyklai, žaidimo veiklos ugdymas.

Tačiau kartojame, tokia išsami analizė reikalinga tik tais atvejais, kai psichologui tenka užduotis kartu su mokytojais ir tėvais parengti konkrečią vaiko raidos programą.

Visais kitais atvejais tokia išsami diagnozė pasirodo nereikalinga, nes, kaip rodo praktika, bent jau pirmaisiais ugdymo etapais pakanka gana aukšto vienos iš pasirengimo mokytis pusių išsivystymo lygio, kad būtų užtikrintas mokymasis. patenkinamą vaiko sėkmę mokykloje ir jo tobulėjimo galimybes (žinoma, jei yra geras funkcinis pasirengimas). Mūsų požiūriu, išsamiausia ir išsamiausia programa pateikta studijose, vykdomose vadovaujant D. B. Elkoninui ir A. L. Vengeriui (20; 57).

II.1.3. Adaptacija mokykloje. Labai sunkus pirmokams (tiek besimokantiems nuo 6, tiek besimokantiems nuo 7 metų) yra adaptacijos mokykloje laikotarpis. Paprastai tai trunka nuo 4 iki 7 savaičių. Kai kurie vaikai adaptaciniu laikotarpiu labai triukšmauja, rėkia, nevaržomi veržiasi koridoriumi, o kai pavyksta „nulįsti“ nuo savo grindų, dažnai blaškosi laiptais aukštyn, klasėje, elgiasi gana įžūliai. mokytojai; kiti, atvirkščiai, yra suspausti, suvaržyti, pernelyg nedrąsūs, stengiasi išlikti nepastebimi, gėdijasi, kai į juos kreipiasi mokytojas, verkia dėl menkiausios nesėkmės ar pastabos; kai kuriems vaikams sutrinka miegas, apetitas, jie tampa labai kaprizingi, staiga padidėja susidomėjimas žaidimais, žaislais, knygelėmis visai mažiems vaikams, padaugėja ligų. Visi šie pažeidimai (dažniausiai vadinami funkciniai nukrypimai) atsiranda dėl vaiko psichikos, jo kūno patiriamo krūvio dėl staigaus gyvenimo būdo pasikeitimo, reikšmingo reikalavimų, kuriuos vaikas turi atitikti, padidėjimo ir kokybinio komplikavimo. Žinoma, ne visiems vaikams adaptaciją lydi tokie nukrypimai, tačiau yra pirmokų, kurie turi daugybinių funkcinių nukrypimų.

Visuotinai priimta, kad sunkiausiai „namuose“ mokykloje adaptuojasi vaikai, kurie anksčiau nelankė darželio, mažai bendrauja su bendraamžiais. Tačiau praktika rodo, kad tai netiesa. Didelių adaptacijos sunkumų gali patirti ir anksčiau darželį lankę vaikai.

Ypatingi sunkumai pastebimi vaikams, įtrauktiems į trejų metų pradinės mokyklos programą (nuo 7 metų), nes jie turi būti nedelsiant įtraukti į intensyvų ugdymo programos studijas, kurios vyksta gana sparčiai.

Yra įvairių požiūrių į tai, kokios yra psichologo užduotys dirbant su pirmokais adaptaciniu laikotarpiu. Pasak vieno iš jų, psichologas turėtų būti kuo aktyvesnis, padėti mokiniams greičiau ir geriau adaptuotis, o mokytojas – rasti tinkamą požiūrį į kiekvieną vaiką. Kartu psichologė ypatingą dėmesį skiria tiems vaikams, kuriems yra ryškūs funkciniai nukrypimai, miego sutrikimai, kiti neurotiškumo požymiai.

Kitu požiūriu, psichologas turėtų išnaudoti šį laiką informacijos apie kiekvieno vaiko psichinę raidą rinkimui, stebėdamas klasę ir įsikišdamas tik kraštutiniais atvejais.

Mūsų nuomone, adaptacijos laikotarpiu psichologui patartina palikti klasę „vien su mokytoju“ ir įsikišti tik specialiu mokytojo prašymu, kadangi įprastoje adaptacijos proceso eigoje didžioji dauguma atvejų funkciniai nukrypimai išnyksta tarsi savaime (67), todėl specialaus darbo čia nereikia. Psichologo buvimas pamokose, užsiėmimuose pailgintos dienos grupėje gali būti papildomas sunkinantis momentas tiek vaikams, tiek mokytojams ir taip apsunkinti šį ir taip sunkų laikotarpį abiem. Naudingiausia psichologo darbo forma čia gali būti jo pasisakymas tėvų susirinkime su pasakojimu apie šio laikotarpio ypatybes, apie tai, ką tėvai gali padaryti, kad vaikams būtų lengviau adaptuotis mokykloje.

Kaip jau minėta, dauguma vaikų gana greitai adaptuojasi mokykloje, tačiau yra ir pirmokų, kuriems šis procesas labai vėluoja, o kai kuriems visavertis prisitaikymas mokykloje pirmaisiais mokymosi metais neįvyksta (turėtų būti turėkite omenyje, kad tai gali įvykti esant geriems rezultatams). Tokie vaikai dažnai serga ilgą laiką, o ligos daugiausia yra psichosomatinio pobūdžio; šie vaikai sudaro „rizikos grupę“ mokyklinės neurozės atsiradimo požiūriu. Vaikams, kurių adaptacijos procesas visais atžvilgiais užsitęsęs, reikia ypatingo mokyklos psichologo dėmesio.

Dažniausiai tokiais atvejais psichologas pataria mokytojams ir tėvams suprasti priežastis ir surasti tokius auklėjamojo darbo metodus ir metodus, kurie padėtų vaikui geriau adaptuotis mokykloje.

Kaip pavyzdį pateiksime ištrauką iš austrų psichologo G. Eberleino knygos „Sveikų vaikų baimės“ (83): „Kai kurie (vaikai) jau vidury dienos yra pervargę, nes mokykla yra streso veiksnys. jų daug.Jau kelias į mokyklą miestuose reikalauja iš jų didesnio dėmesio.Automobilių eismas,triukšmas,sumaišymas gatvėje,dujų tarša yra vis didesnė našta.Dienos metu jie neturi visiško atsipalaidavimo (nėra miškas, pieva, kasdieniai ryšiai su gamta, iš kurių semiamasi ramybės ir dvasios stiprybės).

Vienas septynerių metų vaikas iš visiškos nevilties prabilo, kad nebeturi laiko žaisti. Ir jam jau pasirodė, kad mokykla nuobodi ir nereikalinga, o kartą prieš mokytoją metė mokyklinį krepšį su žodžiais: „Pasilik sau, aš į mokyklą nebeateisiu“. Ir tada visiems, tėvams ir mokytojams, reikėjo šiek tiek pasistengti, kad grąžintų vaiką į mokyklą.

Kai kurie vaikai jau ryte būna nelaimingi, atrodo pervargę, jiems skauda galvą, pilvą. Šie vaikai dažnai turi miego sutrikimų. Baimė dėl būsimų darbų klasėje tokia didelė, kad lemiamomis dienomis vaikas apskritai negali eiti į mokyklą. Jis vemia ryte. Ką tuomet turėtų daryti mama, ar leisti vaiką į mokyklą.

Puikiai savo klasę pažįstantis pedagogas nujaučia tokių jautrių vaikų sunkumus, o įprastai bendraudamas su vaiko tėvais gali draugiškai išsiaiškinti galimas aktualias aplinkybes. Taigi, pažįstu vieną mokytoją, kuris, dirbdamas pamokoje, gali paglostyti mokiniui per galvą: „Truputį pailsėk, o tada dirbk“. Vaikas spindi drąsa ir pasitikėjimu savimi ir po kelių minučių vėl pasiruošęs veiklai.

Šis pedagogas naudoja autogeninį mokymą, kad padėtų mokiniui išlaisvinti sustingimą ir atsipalaiduoti. Jis taip pat mokiniams paaiškina, ką reiškia metodas vėl tapti ramiam ir tokiam išlikti.

Sumažėja agresyvumas, pašalinamas kontakto su aplinkiniais silpnumas. Tokia švelni pagalba, skatinanti pasitikėjimą savimi, ženkliai padidina vaiko darbingumą. "Tai vis dėlto nėra svarbiausia, – sako mokytoja. – Pagrindinis, esminis dalykas čia yra gebėjimas įveikti baimę eiti į mokyklą, bendro mokytojų ir tėvų darbo kūrimas."

Svarbiausias tokios pagalbos rezultatas – vaiko teigiamo požiūrio į gyvenimą, įskaitant kasdienę mokyklos veiklą, atkūrimas į visus vaiko ugdymo procese dalyvaujančius asmenis – tėvus ir mokytojus.

Kai mokymasis teikia vaikams džiaugsmo, mokykla nėra problema. Vienas iš mano sūnų apie savo mokyklą pasakė: „Mūsų mokykloje pats blogiausias mokinys vis dar džiaugiasi“ (83, p. 29-30).

Mūsų praktikoje dažnai pasitaikydavo atvejų, kai vaiko adaptacijos mokykloje sunkumai buvo siejami su tėvų požiūriu į mokyklos gyvenimą, vaiko (pirmiausia mamos) sėkmę mokykloje. Tai, viena vertus, yra tėvų baimė mokyklai, baimė, kad vaikas mokykloje jausis blogai (pvz., gana tipiškas toks teiginys: „Jei būtų mano valia, aš jo niekada neišleisčiau į mokyklą . Pirmoji mokytoja vis dar sapnuoja baisius sapnus"), baiminasi, kad vaikas neperšals, nesusirgs. Kita vertus, tai tik labai aukštų laimėjimų laukimas iš vaiko ir aktyvus jo nepasitenkinimo demonstravimas tuo, kad jis su kažkuo nesusitvarko, nemoka.

Kartais psichologui patartina suteikti vaikui tiesioginę emocinę paramą, tarsi išskiriant jį iš kitų vaikų ir tuo suteikiant jam papildomos paramos.

II.1.4. Stiprus mokinys. Funkcinio ir psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymas yra svarbus visų pirma prevencijos požiūriu, nustatant tuos paslėptus trūkumus, pažeidimus, kurie gali trukdyti normaliai įsisavinti ugdymo turinį, visapusiškai vystytis vaiko mokymosi eigoje. išsilavinimas. Tačiau pirmą klasę vedančiam mokytojui beveik aktualesnė pažodžiui nuo pirmos dienos ir bent jau iki pirmos klasės pabaigos yra netolygaus pradinio vaikų pasirengimo įsisavinant pagrindinius ugdymosi įgūdžius – skaitymą, rašymą. , skaičiavimas (pavadinkime tai sąlyginai „pedagoginiu pasirengimu“).

Beveik visose pirmose klasėse yra „per didelio“ pedagoginio pasirengimo vaikų. Jie laisvai sudeda ir atima didelius skaičius, gerai skaito, daugelis jų moka rašyti. Matematikos ir rusų kalbos pamokose užduotis atlieka greitai, o paskui tenka laukti, kol tai padarys kiti, skaitymo pamokose sunku sekti lėtą, sutrikusį kitų mokinių skaitymą, blaškosi, pasakojimus skaito pabaigoje. vadovėlio, eiti savo reikalais. Taigi šie vaikai tarsi „iškrenta“ iš ugdymo proceso. Atvirai pasakius, mokykloje jiems nuobodu.

Pavojus čia yra ne tik tai, kad jie išmoksta „tarnauti“ valandas iš tikrųjų nieko nedarydami. Mūsų nuomone, svarbiau yra tai, kad tokio aukšto pedagoginio pasirengimo lygis dažnai nepalaikomas tinkamu funkciniu ir psichologiniu pasirengimu. Tokių vaikų psichologinis pasirengimas mokyklai dažnai pasižymi santykinai aukštu intelektualiniu ir žemu valinio pasirengimo lygiu, o treniruočių metu išnaudojama stiprioji pusė, o valingoji nesivysto. Įprotis gauti gerus pažymius neįdedant pastangų, rimto kasdieninio darbo įpročio nebuvimas dažniausiai išryškėja trečioje klasėje, o ypač pereinant į vidurinę mokyklą, kai šių vaikų pažanga smarkiai krenta. Neigiamos to pasekmės asmenybės formavimuisi, ypač savigarbai, yra akivaizdžios.

Tokiems vaikams mokyklos psichologas turėtų skirti ypatingą dėmesį. Didelis sunkumas sprendžiant šią problemą slypi tame, kad visoje pradinėje mokykloje produktyvi mokinių veikla yra visiškai uždaryta nuo mokytojo, nuo mokytojo laipsniško vaiko veiklos organizavimo. Todėl, kad tokius vaikus būtų galima apkrauti klasėje, duoti jiems papildomų užduočių, reikia juose specialiai ir tikslingai ugdyti gebėjimą savarankiškai atlikti darbą pagal mokytojo nurodymus. Tokių vaikų savarankiškumas turėtų būti formuojamas tiek ugdomojoje, tiek popamokinėje veikloje. Čia labai svarbus darbas su tėvais.

„Nusivylimas“ mokykloje, mokymasis, susidomėjimo praradimas dažnai lemia vaikų pažinimo aktyvumo sumažėjimą. Štai kaip apie tai rašo garsus mokytojas V. A. Karakovskis: „Ar pastebėjote, ką nustoja daryti vaikai, atėję į pirmąją klasę? Jie nustoja klausinėti. O tiksliau – klausia jų, o ne tų garsių „kodėl“, kuriuos neseniai tiesiogine prasme priekabiavo prie visų suaugusiųjų.Kinčiasi klausimų pobūdis: „Ar galiu pakelti rašiklį?“, „Ar galiu paklausti?“, „Ar galiu išeiti? sėdėti, kaip stovėti, kaip vaikščioti, ką ir kaip daryti), kad įprastam smalsumui pasireikšti jau nėra vietos“ (34, p. 15). Dar pridurkime, kad pati programa neskatina pažintinės veiklos plėtotės, o aukštą pedagoginį pasirengimą turintiems vaikams tai gali pasirodyti net kaip tokios veiklos stabdis. Iš čia ir paplitę tėvų, o neretai ir mokytojų skundai, kad vaikas ikimokykliniame amžiuje prarado jam būdingą mąstymo originalumą, domėjimąsi pasauliu, fantaziją. Kaip taikliai pažymi tas pats V. A. Karakovskis, „iki pirmųjų studijų metų jie net labai panašūs vienas į kitą veido išraiškomis“ (34, p. 10).

Iš dalies šis procesas yra natūralus ir susijęs su betarpiško, vaikiško ir netiesioginio, suaugusiojo pasaulio suvokimo formavimosi pradžia. Tuo pačiu, kad toks formavimasis tikrai vyktų ir pažintiniai interesai vystytųsi, reikalingas specialus darbas, kurio dėl objektyvių priežasčių, pirmiausia dėl to, kad klasėje yra visiškai skirtingo išsilavinimo vaikų, negali būti. atliekami klasėje. Mokyklos psichologas gali padėti tėvams, pailgintos dienos grupės auklėtojams parengti vaiko pažintinių interesų ugdymo programą.

II.1.5. Kurį sunku išmokti. Reikšminga vieta mokyklos psichologo darbe pradinėse klasėse skiriama silpniems, nepasiekusiems vaikams, neįsisavinantiems mokyklos programos. Išvardinkime prastos pažangos priežastis ir tipus, kurie dažniausiai pasitaiko pradinėje mokykloje.

Visų pirma, vaikai neturi laiko su protinio atsilikimo požymiais ir įvairių rūšių protinis atsilikimas. Tokių vaikų yra beveik visose jaunesniosiose klasėse, o tam, kad išsiugdytų teisingą požiūrį į juos, psichologas turėtų pasikonsultuoti su psichoneurologu ar logopedu. Tačiau opiausia mokyklos psichologo problema yra diferencinės diagnostikos problema: patopsichologinio ar defektologinio pobūdžio atvejų atskyrimas nuo prastos pažangos dėl pedagoginių priežasčių (mikrosocialinis pedagoginis aplaidumas, pagrindinių ugdomosios veiklos prielaidų nesusiformavimas, pažeidimai). asmeninio tobulėjimo ir kt.). Kaip diagnostinę tokios diferenciacijos procedūrą galime rekomenduoti Wechslerio testą, kuriame, kaip žinoma, yra „sunkaus intelekto“ ir „protinio atsilikimo“ kriterijai. Kartu reikia turėti omenyje, kad pats psichologas neturi teisės nustatyti diagnozės, o gali tik rekomenduoti tėvams kreiptis į specialistą.

Vaikai su vietiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai, dėl to pažeidžiami kalbos, skaičiavimo, motorikos įgūdžiai, mechaninė atmintis. Tai pasireiškia sunkumais lavinant rašymo įgūdžius, įsisavinant balą, įsimenant taisykles ir kt. Rusų kalbos įsisavinimo sunkumai, „patologinis neraštingumas“ dažnai siejamas su kalbos raidos trūkumais, fonetinės klausos ypatumais. Vaikams, turintiems tokių sutrikimų, reikalinga speciali logopedo konsultacija.

Situacija komplikuojasi tais atvejais, kai, remiantis metodų ir stebėjimų duomenimis, psichologas įsitikinęs, kad vaiko bloga pažanga yra pedagoginio pobūdžio, o mokytojas vertina mokinį kaip protiškai atsilikusį ir tuo remdamasis reikalauja. kad jį „išimtų“ iš mokyklos. Tai ypač pasakytina apie vaikus, turinčius pedagoginis aplaidumas. Išraiškingą tokio pažeidimo aprašymą pateikia garsus sovietų psichiatras V. V. Kovaliovas: „Mikrosocialinio ir pedagoginio nepriežiūros pagrindas yra socialinis individo nebrandumas... Šių vaikų intelekto trūkumas... pasireiškia daugiau ar mažiau. ryškus žinių, idėjų trūkumas, kurių turėtų būti tokio amžiaus vaikui, jei yra pakankamas gebėjimas apibendrinti, gebėjimas pasinaudoti pagalba atliekant tam tikras užduotis, gera orientacija kasdieninėje gyvenimo situacijoje.interesų, nepakankamumas aukštesnių individo poreikių ir nuostatų“ (cit. iš 61, p. 38). Šiuos atvejus dažniausiai apsunkina auklėjimo šeimoje trūkumai, nesklandumai šeimoje (nuolatiniai konfliktai, tėvų alkoholizmas, dvasinis ar faktinis vaiko nepriežiūra ir kt.), todėl šeima, kaip taisyklė, negali suteikti pagalbos įveikiant pedagoginį nepriežiūrą. .

Efektyvus darbas su tokiais vaikais gali būti vykdomas specialiose grupėse (pavyzdžiui, pailginta diena), kur pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas ne papildomiems užsiėmimams pagal programą, o bendram vaikų vystymuisi, akiračio plėtimui.

Reikalingas ypatingas psichologo dėmesys intelektualiai pasyvūs vaikai. Jiems taip pat būdingas žemas intelektualinio darbo lygis. Tačiau jei pedagogiškai apleisti vaikai nemoka stengtis, negali atlikti jokių mokytojo užduočių, tai intelektualiai pasyvūs vaikai, kaip taisyklė, yra labai stropūs, puikiai atlieka paprastas užduotis, kruopščiai laiko sąsiuvinius. Paprastai pirmoje klasėje tokie vaikai apskritai sėkmingai susitvarko su mokslais: rašo gražiai ir daug, gali pakartotinai perrašyti neteisingai atliktą užduotį, atidžiai laikosi visų darbo apdirbimo taisyklių ir pan. Antroje ir ypač trečios klasės pradeda smarkiai atsilikti, o daugeliu atvejų regresuoja tie gebėjimai, kurie buvo suformuoti I klasėje gana aukštu lygiu. Jiems būdinga tai, kad jie neskirti tinkama intelektualinė užduotis iš daugelio kitų užduočių, kad ši intelektinė užduotis jiems nepasirodytų kaip užduotis, kurią reikia išspręsti specifiniais intelektualiniais būdais, ir neskatina jų aktyviam intelektualiniam darbui "(75, p. 117). Mokymosi veikla, nukreipta į techninę darbo pusę, didžiąja dalimi pakeičia jiems sunkią intelektinę veiklą. Pateikiami psichologo intelektinio pasyvumo įveikimo metodai. studijoje L S. Slavina (75).

Yra daug būdų, kaip nustatyti skirtingas nepažangių jaunesniųjų klasių mokinių kategorijas. Įdomų požiūrį, pavyzdžiui, siūlo vaikų psichoneurologai V. P. Petrunekas ir L. N. Taranas (61 m.). Jų požiūriu, visą atskirų prastos pažangos variantų įvairovę galima redukuoti į du pagrindinius: per daug aktyvių vaikų blogą pažangą ir per lėtą. Autoriai konkrečiai pabrėžia, kad ant kortos yra būtent perteklius, tai yra akivaizdus vieno ar kito vyravimas, lemiantis visą vaiko elgesį. Pirmieji yra neramūs, neramūs, greitai išsiblaško, ilgai negali į nieką susikoncentruoti, dažnai skuba atsakyti net neįsiklausę į klausimą. Perskaitytas pasakojimas ar aritmetinio uždavinio turinys dažnai suvokiamas iš pirmų žodžių, kurie netyčia krenta į akis. Jie dažniausiai nebaigia pradėtų darbų, jų užduotys nebaigtos, brėžiniai nebaigti. Jie yra nervingi, sukasi klasėje, trukdo kitiems.

Pastarieji, priešingai, elgiasi gerai, tačiau yra itin inertiški, vangūs. Jie stengiasi daryti viską, ką sako mokytojas, tačiau klasėje nerodo savarankiško susidomėjimo, savo iniciatyvos. Tokių vaikų lėtumas pasireiškia ne tik klasėje, bet ir kitoje veikloje, lėtais, vangiais judesiais ir pan.. Per didelis lėtumas dažniausiai siejamas su greitu nervų sistemos išsekimu – net ir nedidelis psichinis stresas kartais gali sukelti pervargimą tokioje veikloje. vaikai. Tačiau jei medžiaga aiškinama pakankamai lėtai, jie gali ją visiškai įsisavinti ir turėdami pakankamai laiko užduočiai atlikti ne prasčiau nei kiti vaikai.

Šių grupių identifikavimo produktyvumas slypi tame, kad, viena vertus, jos leidžia atskleisti ryšį tarp prastos pažangos ir vaiko centrinės nervų sistemos ypatumų, o tai ypač svarbu jaunesniam mokiniui. kita vertus, jie leidžia nustatyti konkrečius kiekvienos grupės korekcijos būdus.

Ypatinga blogai besimokančių žmonių grupė – silpnos sveikatos vaikai (alergija, gastroenterologinės ligos, nuolatiniai galvos skausmai, miopatija, avitaminozė ir kt.) (62). Tokie vaikai greitai pavargsta, jiems sutrinka miegas, padidėja dirglumas, o tai turi įtakos jų studijoms. Ypač visi šie reiškiniai sustiprėja tais atvejais, kai vaikas lanko pailgintos dienos grupę. Tokiems vaikams reikalingas gydymas, tačiau mokykloje jiems reikalinga speciali psichohigieninių priemonių sistema, kurią kuriant ir įgyvendinant tam tikrą dalį prisiima mokyklos psichologas (plačiau žr. III dalį).

Mokymosi sunkumus pradinėse klasėse gali lemti ir nepakankamas savivalės išsivystymas, būtinų ugdomosios veiklos elementų formavimosi trūkumas, žemas atminties, dėmesio lygis, tam tikri asmenybės sutrikimai. Pažvelkime į kai kuriuos iš šių klausimų išsamiau.

II.1.6. Savivalės vystymasis. Dėmesys ir atmintis. Yra žinoma, kad pradiniame mokykliniame amžiuje savivalės formavimasis persikelia į vaiko psichinės raidos centrą: vystosi savavališka atmintis, dėmesys, mąstymas, savavališkas tampa veiklos organizavimas. Visą pradinį mokyklinį amžių vaikas mokosi valdyti savo elgesį, psichikos procesų (mąstymo, dėmesio, atminties) tėkmę. Tai vyksta labai lėtai ir palaipsniui, tačiau vaikams tiesiogine prasme nuo pirmųjų mokymosi dienų keliami reikalavimai suponuoja gana aukštą savanoriškumo išsivystymo lygį. Be to, galima net sakyti, kad pirmaisiais mokymosi metais šie reikalavimai iš esmės nesikeičia. Savavališkumo ugdymas kaip specialioji pedagoginė užduotis, kaip taisyklė, nėra nustatyta nei mokytojų, nei tėvų – jie reikalauja iš vaiko dėmesio, kruopštumo, kruopštumo, niekaip nepaveikdami šių savybių formavimosi.

Šis prieštaravimas lemia tai, kad savivalė vystosi spontaniškai, o vystymosi procesą dažnai pakeičia stereotipinis prisitaikymas prie ugdomosios veiklos sąlygų. Pavyzdžiui, N. V. Repkinos (73 m.) atliktas tyrimas parodė, kad daugeliui jaunesnių moksleivių būdingas žemas atminties išsivystymo lygis (atkreipkite dėmesį, kad skundai dėl vaikų „prastos atminties“ yra vieni dažniausiai pasitaikančių tarp mokytojų, tėvų ir pačių mokinių). į pagrindinių ugdomosios veiklos komponentų formavimo trūkumą. Iki III klasės pabaigos visi mokiniai išsiugdo tam tikrą įgūdžių, susijusių su mokomosios medžiagos įsiminimu ir atkūrimu, minimumą, tačiau tai ne tiek savavališkos atminties ugdymas, kiek jos pritaikymas prie standartinių užduočių pradinėje mokykloje.

Įdomūs duomenys apie dėmesio ugdymą I-IV klasėse buvo gauti atlikus G. N. Ponaryadovos (63 m.) tyrimą. Naudodama ilgumos metodą, ji tyrė tokių dėmesio savybių, kaip jo stabilumas, pasiskirstymas ir perjungimas, raidą. Atskleista, kad vaikams, kurių akademiniai rezultatai skiriasi, dėmesys šiuo laikotarpiu vystosi skirtingai. Vidutiniškai ir gerai besimokančių moksleivių dėmesys yra vidutiniškai išvystytas, o daugumos nepasisekusių moksleivių dėmesys iš pradžių yra žemas. Ateityje pasiekusiųjų „4“ ir „5“ grupėje nuo klasės iki klasės vyksta intensyvus savanoriško dėmesio ugdymas, vidutiniškai ir prastai pasiekusių grupėse I ir II pažymių rodikliai yra maždaug vienodi. (ir net mažėja pagal dėmesio perjungimo ypatybes II klasėje), ir tik trečioje klasėje pastebimas tam tikras augimas.

Taigi spontaniškas savivalės formavimasis, atminties, dėmesio vystymasis labiausiai nukenčia tiems vaikams, kurie jau pirmoje klasėje prastai sekasi, prastai ruošiasi mokyklai.

Panašus spontaniškumas pastebimas ir atskirų ugdomosios veiklos elementų įvaldime. Taigi prastai besimokantys moksleiviai net iki 3 klasės turi prastai susiformavusį gebėjimą priimti ir išlaikyti mokymosi užduotį, išskirti užduoties atlikimo būdą ir perkelti ją į kitą medžiagą. NV Repkina parodė, kad tik 19% III klasės mokinių sugeba tiksliai atlikti jiems pavestą ugdymo užduotį, susijusią su teorinės medžiagos įsisavinimu, 58% permąsto užduotį pagal savo susidomėjimą subjektyviai naujais faktais, o 23% mokinių. mokinių gebėjimas priimti ir išlaikyti mokymosi užduotį yra visiškai nesusiformavęs. Tokių mokinių užduočių vykdymas buvo suskirstytas į keletą veiksmų, kurių kiekvienas buvo jų tikslas. N. V. Repkina daro svarbią išvadą, kad ugdymo procese pradinėje mokykloje vyksta ne tiek tikslų išsikėlimo mechanizmo kūrimas, kiek prisitaikymas iki III klasės pabaigos prie standartinių mokymosi sąlygų su standartinėmis užduotimis ir metodais. juos sprendžiant, o tai užtikrina automatinį darbo eigoje išmoktų veiksmų tikslų atranką. Taip pat svarbu daryti išvadą, kad vaikai neugdo gebėjimo kontroliuoti save: dauguma trečiokų savo darbo nekontroliuoja kaip specialaus veiksmo, jis atliekamas tik nevalingo dėmesio forma.

ED Telegina ir V. V. Gagay (77 m.) atliktas tyrimas parodė, kad visoje pradinėje mokykloje vaikai pasireiškia nesugebėjimu kontroliuoti savo veiklos ir analizuoti jos įgyvendinimo teisingumą, o tai liudija klaidos, likusios mokinių sąsiuviniuose po to, kai. kontrolės veiksmo įgyvendinimas. Autoriai daro išvadą, kad taip yra dėl aiškaus užduočių, reikalaujančių tokių kontrolės veiksmų įgyvendinimo, trūkumo. Tačiau mums atrodo, kad esmė čia ne tiek mažame užduočių skaičiuje, kiek tame, kad šios užduotys nėra nukreiptos į kontrolės veiksmų formavimą, o iš pradžių reikalauja jų formavimo ir pakankamai aukšto lygio. . Tuo tarpu, remiantis P. Ya. Galperin ir S. L. Kabylnitskaya (15) darbais, galima teigti, kad gauti duomenys yra dėl kontrolės veiksmų neįtraukimo, būdingo jaunesniems moksleiviams, ir, kaip rodo tyrimai, reikalaujantys specialiai organizuotas darbas jų tobulėjimui.

Štai kaip apie šį kūrinį rašo P. Ya. Galperinas: „... jei prie „dėmesio reiškinio“ priartėtume kitaip ir... dėmesį laikytume kokios nors išorinės veiklos internalizavimo rezultatu... tada mūsų pirmoji užduotis bus rasti tokią išorinę veiklą, kuri pagerina kiekvieną kitą, bet neturi savo atskiro produkto... Bet tarp išorinių žmogaus veiksmų visai nesunku rasti tokį paradoksalų veiksmą – kontrolė reikalinga bet kokiam gamybinė veikla, ir ji skiriasi tuo, kad ji reikalinga pagrindinio veiksmo kokybei, o kita, negamina atskiro produkto... mes formuluojame savo užduotį taip: pradėti nuo išorinės, objektyvios kontrolės formos ( prieš kokią nors kitą produktyvią veiklą), paversti ją idealia forma, suvokimo ar psichine, ir galiausiai atkreipti dėmesį...

Eksperimentui buvo paimti antrų ir trečių klasių moksleiviai, išsiskiriantys savo neatidumu. Pirmiausia bandėme iš jų išsiaiškinti jų neatidumo priežastį ir nustatėme, kad tokia priežastis yra šių vaikų orientacija į bendrą teksto, žodžio ar aritmetinės išraiškos reikšmę – vaikai suvokia šią prasmę ir, būdami ja patenkinti, "nepaisyti detalių"...

Tai nubrėžė neatidėliotiną užduotį: įveikti šį visuotinį suvokimą, suformuoti teksto kontrolę, išmokyti skaityti atsižvelgiant į elementus visumos prasmės fone. Vaikai buvo paprašyti perskaityti vieną žodį (nustatyti jo reikšmę), suskirstyti jį į skiemenis ir, skaitydami kiekvieną skiemenį, atskirai patikrinti, ar jis atitinka žodį kaip visumą.

Buvo atrinkti įvairūs žodžiai (ir sunkūs, ir lengvi, ir vidutinio sunkumo). Iš pradžių skiemenys buvo atskirti vertikalia pieštuko linija, vėliau eilutės nedėtos, o skiemens tariami aiškiai atskiriant (balsu) ir paeiliui tikrinami. Garsinis skiemenų skirstymas vis trumpėjo ir netrukus sumažėjo iki atskirų skiemenų kirčiavimo. Po to žodis buvo skaitomas ir tikrinamas skiemenimis sau („pirmas teisingas, antras ne, čia praleistas ... pertvarkytas ...“). Tik paskutiniame etape mes priėjome prie to, kad vaikas perskaitė visą žodį sau ir pateikė jam bendrą įvertinimą (teisingai - neteisingai; o jei neteisingai, tada paaiškino kodėl). Po to nebuvo sunku perskaityti visą frazę su jos vertinimu, o vėliau ir visą pastraipą (su tuo pačiu vertinimu).

Jau šiame etape gavome iš esmės patenkinamą atsakymą į pradinį klausimą. Tačiau praktiškai vis tiek reikėjo pašalinti daug ypatingų sunkumų. Taigi, nepakankamas kontrolės sumažinimas garsios socializuotos kalbos stadijoje lėmė rezultatų nestabilumą, iš pradžių atrodytų gana patenkinamai. Kitas sunkumas: vaikai tapo dėmesingi tik klasėje su eksperimentuotoju, tačiau ir toliau klydo klasėje ir namuose; buvo reikalingas specialus kontrolės poveikio apibendrinimas jos taikymo situacijose. Kartu su „rašymo valdymu“ buvo išbandytas „reikšmės valdymas“ (atskirų žodžių atitikimas bendrajai sakinio reikšmei), o vėliau – paveikslėlių, raštų, raidžių ar skaičių rinkinių teisingumo kontrolė (Bourdono testas). tt Šių valdymo tipų formavimas vyko daug greičiau ir trumpiau.

Tokiu būdu išgaudavome stabilų ir plačiai apibendrintą dėmesį vaikams, kurie anksčiau pasižymėjo tokiu pat stabiliu ir ryškiu nedėmesingumu“ (14, p. 96–98).

Kaip pavyzdį pateikime ir psichologės E. L. Jakovlevos (86 m.) pasiūlytą pataisos programą: remiantis testu „korektūros testas". Jai paimamos senos knygos su stambiu šriftu, tinkamos tik makulatūrai. Per 5 minutes ( tik 5), vaikai kviečiami perbraukti visas sutiktas raides "a". Kartu susitariama, kad jei vaikinai praleidžia daugiau nei keturias raides, tada pralaimėjo, 4 ar mažiau perdavimų - laimėjo. Laimėtojai gauna, pavyzdžiui, žalius žetonus.Kadangi geriau žaisti kiekvieną dieną, tai geriau kartą per savaitę laimėjimus skaičiuoti, o laimėtojai kažkuo apdovanojami... Užduotis tikrina patys vaikinai - a. kaimyno kaimynas Nesvarbu, kad jie nepastebės jokių spragų, nors tokio amžiaus vaikai yra labiau šališki svetimiems, o ne savo darbams, svarbiausia, kad per kelias minutes vaikas sugebės koncentracija. Rezultatų analizė rodo, kad po 3-4 savaičių tokio žaidimo mokytojo raginimas „būk dėmesingas“ gali sukelti vaikams susikaupimo būseną. Žaidimas paprastai vyksta 2-4 mėnesius. Kartu su žaidimo įvedimu turėtų pasikeisti ir vaiko požiūris į rusų kalbos vadovėlio skaitymą. Mūsų atveju tai buvo pasiekta lyginamuoju paaiškinimu, kaip žodžiai skaitomi ir kaip jie rašomi. Vaikai buvo mokomi, kad pratimas rusų kalbos vadovėlyje, priešingai nei „Gimtoji kalba“, turi būti skaitomas garsiai taip, kaip parašyta (įvardijant neištariamas raides, skyrybos ženklus ir pan.).

Tikrinant vaiko atliktą užduotį, reikia pabrėžti, kad tai, kas parašyta, turi būti perskaityta garsiai ir taip, tarsi būtų parašyta kito – „kita mergaitė“, „blogai dresuotas šuniukas“ (86, p. 86-87). ).

Nepakankamo savivalės išsivystymo pradinėje mokykloje problema slypi už daugelio faktinių vaikų ugdymosi sunkumų, o už tokių faktų kaip prasta drausmė klasėje, nesugebėjimas atlikti kiek sudėtingų užduočių, palyginti su standartinėmis, ir tam tikru mastu, net vaikų psichologinis perkrovimas, padidėjęs nuovargis. Be to, per visą ugdymo pradinėje mokykloje laikotarpį ši problema išlieka itin opi.

Todėl viena iš mokyklos psichologo užduočių pradinėse klasėse gali būti vesti specialius užsiėmimus su vaikais apie savivalės formavimąsi. Praktika rodo, kad pradinių klasių mokiniai su dideliu susidomėjimu ir stropumu siejasi su tokiomis klasėmis, kuriose dėmesio formavimas, organizavimas keliamas kaip speciali ugdomoji užduotis. Matyt taip yra dėl to, kad vaikai nuo pirmos mokyklos dienos susiduria su reikalavimais būti dėmesingesniems, organizuotesniems ir nori šiuos reikalavimus įvykdyti, tačiau dažniausiai neturi reikiamų įgūdžių ir menkai suvokia. kaip tai padaryti. Įvairių savivalės aspektų formavimo programų kūrimas ir įgyvendinimas yra svarbus mokyklos psichologo tobulėjimo pradinėse klasėse aspektas. Natūralu, kad be darbo su visais mokiniais reikia specialių korekcinių užsiėmimų su vaikais, kurie savanoriškumo išsivystymo lygiu smarkiai atsilieka nuo kitų.

Darbuose pateikiamos įdomios dėmesio ugdymo programos: Vereschild, Kossov (1985), Gelnitz, Schultz-Wulf (1985). Kurdami atminties formavimo programas, galite naudoti L. M. Zhitnikovos vadovą (1985), K. P. Maltsevos rekomendacijas (1958). Rekomendacijų dėl atskirų ugdomosios veiklos elementų formavimo, savarankiškumo ugdymo žr. A. L. Wenger, M. R. Ginzburg darbuose (1983).

Neigiamą įtaką savivalės formavimuisi gali turėti toks vaikų dėmesio ir aktyvumo kontrolės metodas kaip daugelio pradinių klasių mokytojų taikomas „žingsnis po žingsnio kontrolė“. Daroma prielaida, kad iš pradžių mokytojas kompleksiškai valdo mokinio veiklą, kontroliuodamas kiekvieną, net mažiausią etapą, o vėliau lyderystė vis labiau apkarpoma, o kontroliuojamas tik bendras rezultatas. Tačiau gana dažni atvejai, kai vaikai tarsi priešinasi perėjimui į naują etapą: jiems reikia, kad suaugęs žmogus konkrečiai, detaliai pažymėtų vieno darbo etapo pabaigą ir perėjimą į kitą. Jie patiria ypatingų sunkumų atlikdami užduotį patys: atlikę vieną jos dalį, negali pereiti prie kitos, blaškosi, todėl susidaro įspūdis, kad yra netvarkingi, išsibarstę ir pan.

Vadinamiesiems „hiperaktyviems“ mokiniams reikalingos specialios pataisos programos savivalei ugdyti. Dirbdamas su jais psichologas turi didelių sunkumų, visų pirma susijusių su diagnoze. Yra žinoma, kad hiperaktyvumą gali sukelti tiesiog tam tikras emocinio ir valios vystymosi vėlavimas ir jam įveikti reikia specialių psichologinių ir pedagoginių technikų komplekso (vadinamasis "harmoninis infantilizmas"), arba tai gali būti įvairių ribinių reiškinių simptomas. sutrikimai ar net psichikos sutrikimai ("disharmoningas infantilizmas"). ", cerebrasteninis sindromas) ir pirmiausia reikia medicininės intervencijos (8; 27). Vadinasi, reikia nuodugniai ištirti kriterijus, leidžiančius psichologui rekomenduoti tėvams kreiptis į gydytoją.

Antra, tai yra sunkumai, susiję su mokytojo taktika vaikų, kurių hiperaktyvumą sukelia medicininės priežastys, atžvilgiu, nes jie mokosi masinėje mokykloje, o mokytojai kreipiasi į mokyklos psichologą dėl tinkamiausių darbo su vaikais metodų ir metodų. tokie vaikai klasėje.

Svarbus pataisos programų aspektas savivalei ugdyti yra planavimo funkcijos formavimas. Veiksminga technika čia yra specialiai atliekami mokymai. Impulsyvūs vaikai kviečiami užduotį atlikti su uždelsimu (10-15 sekundžių), kurios metu reikėjo galvoti, ką ir kaip daryti. Be to, jie buvo mokomi konkrečių užduočių analizės ir kontrolės taisyklių bei metodų. Duomenys parodė, kad 30 minučių treniruočių per mėnesį pakanka, kad įveiktų padidėjusį šių vaikų impulsyvumą ir sustiprintų planavimo funkciją (25).

II.1.7. Studento padėtis. Mokymo motyvacija. Sunkumų, kuriuos vaikas patiria mokykloje, gali lemti nesusiformavusi mokinio vidinė padėtis (4; 5). Parodyta. kad ugdomoji veikla vyksta sėkmingai, jeigu ją skatina ir motyvai, kylantys iš pačios ugdomosios veiklos, ir motyvai, nulemti mokinio padėties.

Vaikams, turintiems susiformavusią moksleivio padėtį, užsiėmimai, susiję su mokinio pareigų vykdymu, sukelia pozityviai nuspalvintus emocinius išgyvenimus, o žaidimai ir užsiėmimai, kurie vaiką domino ikimokyklinėje vaikystėje, praranda patrauklumą ir nuvertėja. Tačiau pasitaiko atvejų, kai vaikai (ypač pirmose klasėse, bet dažnai ir vėliau) turi stipresnius žaidimo motyvus. Tai ypač pasireiškia tuo, kad atlikdamas užduotis vaikas dažnai būna išsiblaškęs, susidaro įspūdis, kad yra itin nedėmesingas, o žaidime gali būti labai susikaupęs.

Tokių vaikų ugdymosi motyvacijos formavimuisi reikalingas specialus pedagoginis darbas. Atsižvelgdamas į vaiko raidos ypatybes, mokyklos psichologas gali rekomenduoti, pavyzdžiui, mokytojui užmegzti santykius su vaiku panašiai kaip ikimokykliniame amžiuje, pasikliaujant tiesioginiu emociniu kontaktu. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko pasididžiavimo, kad jis yra moksleivis, formavimuisi, tiesioginio emocinio mokyklos patrauklumo patyrimui. Vaiko gebėjimą mokytis, pažintinius pomėgius ir norą įgyti mokyklinius įgūdžius būtina ugdyti ne blogiau nei bendraamžiai. Kaip minėta aukščiau, žinomas amerikiečių psichologas Ericksonas kaip centrinį pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmą išskiria kompetencijos jausmą (arba, iškreiptos raidos atveju, nepilnavertiškumą). Kompetencijos motyvo stimuliavimas šiuo laikotarpiu yra svarbus asmenybės formavimosi veiksnys.

Sunkesni yra atvejai, kai vaikas turi ryškų neigiamą požiūrį į mokyklą ir nenorą mokytis, kai jis aktyviai priešinasi mokymuisi. Praktika rodo, kad dažniausiai taip nutinka trimis atvejais.

Pirma, kai vaikas ikimokyklinėje vaikystėje nėra įpratęs apriboti savo norų, įveikti sunkumų ir susiformavo savotišką požiūrį „atsisakyti pastangų“. Kadangi mokykla iš vaiko reikalauja nuolatinių pastangų, sunkumų įveikimo, jis aktyviai priešinasi mokymuisi.

Antra, aktyvus nenoras mokytis būdingas tiems vaikams, kurie anksčiau namuose susiformavo mokyklos baimei („Kai eisi į mokyklą, ten tau parodys!“).

Ir galiausiai, trečia, tarp tų, kurie, priešingai, mokyklinį gyvenimą (ir būsimas vaiko sėkmę) nuspalvino vaivorykštėmis spalvomis. Susidūrimas su realybe tokiais atvejais gali sukelti tokį stiprų nusivylimą, kad vaikas susiformuoja aštriai neigiamas požiūris į mokyklą. Sunkiausi šiuo atveju yra tokie atvejai, kai nenoras mokytis kyla dėl bendro vaiko pedagoginio nepriežiūros. Visi šie atvejai reikalauja individualios analizės ir ne tik pedagoginio, bet ir psichologinio korekcinio darbo.

Paskutinis dalykas, apie kurį reikia pasilikti, kalbant apie mokymosi motyvaciją, yra susijęs su studento vidinės padėties efektyvumu. Žinoma, kad iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, o dažnai ir anksčiau, vidinės pozicijos motyvacinė funkcija tarsi išsenka, praranda motyvuojančią galią. Kitaip tariant, atlikti mokyklinuko pareigas iškart praranda patrauklumą ir tampa varginančia, o kartais ir nemalonia pareiga.

Aiškindamas šį reiškinį, žinomas sovietų psichologas L. I. Bozhovičius pažymi, kad iš pradžių vaikas savo mokyklines pareigas atlieka taip pat, kaip anksčiau įvykdė žaidimo vaidmens taisykles. Noras būti tų reikalavimų lygyje, kuriuos jam kelia moksleivio padėtis, yra tiesiogiai stipresnis už visus kitus. Ši „vaikiška savivalė“ išnyksta, kai vaikas pripranta prie moksleivio padėties, o su ja susiję išgyvenimai praranda tiesioginį teigiamą emocinį krūvį. Vietoj šios „vaikiškos savivalės“ turėtų formuotis aukštesnio tipo savivalė, atitinkanti ugdomosios veiklos, kaip kasdienės vaiko pareigos, ir vis sudėtingėjančios veiklos ypatumus. Tačiau, kaip minėta aukščiau, specialus tokio aukštesnio tipo savivalės formavimo darbas mokykloje dažniausiai nevykdomas, jis vystosi spontaniškai, toli gražu ne visiems mokiniams ir dažnai pakeičiamas stereotipiniu prisitaikymu prie mokyklos sąlygų ir užduočių.

Mokyklos psichologo funkcija ugdant šį aukštesnį vaikų savanoriškumo lygį, be jau minėtų lavinimo veiklų, gali būti konsultuoti mokytojus ir tėvus, kaip formuoti vaikų gebėjimą nugalėti tiesiogiai stipresnius norus. iš ne tokių stiprių, bet socialiai reikšmingesnių, veikti pagal priimtą intenciją, sau išsikeltą tikslą, ugdyti tas asmenybės savybes, kurios gali būti valingo elgesio pagrindu.

KHAKASO VALSTYBINIO UNIVERSITETAS

juos. N.F. KATANOVA

Psichologijos ir edukologijos fakultetas

Raidos psichologijos katedra

PSICHODIAGNOSTINIS DARBAS SU JAUNESNIAIS STUDENTAIS

ABAKAN -2006

Įvadas

2. Diagnostinis darbas yra viena iš psichologo veiklų pradinėje mokykloje

3. Jaunesnių mokinių diagnostikos metodų apžvalga

3.3 Vaiko adaptacijos mokykloje ypatybių diagnostika

Išvada

Programos

Įvadas

Kontroliniame darbe nagrinėjamas pradinių klasių psichologo diagnostinis darbas. Šios psichologo veiklos aktualumą lemia trys pagrindinės priežastys:

1. Įėjimas į pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpį siejamas su amžiaus krize, kai formuojasi kokybiškai naujos vaiko savybės ir savybės. (Šios neoplazmos bus išsamiau aptartos 1 skyriuje.)

2. Pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpis yra susijęs su vaiko perėjimu į naują socialinę aplinką, o tai daro didelę įtaką jo psichinių procesų ir tarpasmeninės sferos, taigi ir visos asmenybės, formavimuisi.

3. Mokymosi įgūdžių įgijimas turi įtakos vaiko mokymosi kompetencijos ugdymui, taigi ir jo tolesnio mokymosi sėkmei.

Apsvarstysime mokyklos psichologo diagnostinio darbo su jaunesniais mokiniais, jų tėvais ir mokytojais specifiką. Apibrėžkime diagnostikos uždavinius ir formas. Pateiksime diagnostinius metodus ir metodus, kurių panaudojimas leidžia visapusiškiausiai ir sistemingiausiai sudaryti psichologinį ir pedagoginį jaunesniojo mokinio portretą, atsekti raidos dinamiką nuo įstojimo į mokyklą iki perėjimo į vidurinę grandį.

Panagrinėkime metodų rinkinį, skirtą jaunesniojo mokinio asmenybės pažintinei veiklai, emocinei, motyvacinei ir valiai tirti.

1. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir pedagoginės savybės

Pradinis mokyklinis amžius yra vaikystės viršūnė. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių, bet jau praranda vaikišką betarpiškumą elgesyje, jis turi kitokią mąstymo logiką. Mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikro socialinio statuso. Keičiasi vaiko interesai, vertybės, visas jo gyvenimo būdas. Formuojama edukacinė veikla, kuri jam veda ir kurios pagrindu formuojasi pagrindiniai pirmoko psichologiniai navikai. Mąstymas tampa dominuojančia funkcija, pradeda lemti darbą ir visas kitas sąmonės funkcijas – jos intelektualizuojamos ir tampa savavališkos.

Pradinis psichologo bendravimo su pirmoku vaiku tikslas – nustatyti (ir prireikus suformuoti) jo pasirengimą mokyklai, identifikuoti individualias ypatybes bet kuriame jų raidos lygyje, pažintinės sferos ypatumus, taip pat. kaip pirmoko asmenybės formavimasis. Reikalingų psichologinių darinių, reikalingų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų nesusiformavimas, motyvacinis ar intelektinis vaiko nepasirengimas mokymuisi dažnai lemia įvairaus pobūdžio mokyklos neprisitaikymų atsiradimą, ty sunkumus ir problemas ugdymo veikloje, bendraujant. , ir elgesys. Pirmokų dezadaptacijos apraiškos – žemi akademiniai rezultatai, ekstremalios nedrausmingumo formos. Psichologinės to priežastys gali būti žemas funkcinis pasirengimas – vadinamasis mokyklinis nebrandumas, t.y. tam tikrų smegenų struktūrų brendimo laipsnio, neuropsichinių funkcijų ir mokymosi uždavinių neatitikimas. Be to, dažna mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastimi yra nepakankamas savavališkos sferos išsivystymas. Todėl pradinių klasių psichologo darbo krypties pasirinkimas yra sunkus ir atsakingas.

6-7 metų amžiaus tarpsnio ypatumai pasireiškia progresuojančiais pokyčiais visose srityse – nuo ​​psichofiziologinių funkcijų pagerėjimo iki sudėtingų asmenybės neoplazmų atsiradimo.

Vyresnio ikimokyklinuko jutiminiam vystymuisi būdingas jo orientacijos į išorines daiktų ir reiškinių savybes bei santykius erdvėje ir laike pagerėjimas. Žymiai sumažėja visų tipų jautrumo slenksčiai. Vizualinis suvokimas tampa vadovaujančiu, jis intelektualizuojamas. Mąstymu vyksta perėjimas nuo centravimo prie decentracijos. Mąstymui būdingi šie požymiai, kurie gali būti naudojami kaip diagnostiniai vaiko pasirengimo mokytis požymiai jo intelektualinio vystymosi požiūriu.

Vaikas sprendžia psichines problemas, įsivaizduodamas jų sąlygas. Mąstymas tampa ne vietoje.

Kalbos įvaldymas veda į samprotavimus kaip problemų sprendimo būdą

Vaikų klausimai yra smalsumo ugdymo rodiklis ir kalba apie probleminį vaiko mąstymą.

Praktiniai veiksmai atsiranda remiantis išankstiniu samprotavimu.

Eksperimentavimas atsiranda kaip būdas padėti suprasti paslėptus ryšius ir santykius.

Yra prielaidos tokioms proto savybėms kaip savarankiškumas, lankstumas.

Vienas iš pagrindinių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pasiekimų yra savanoriško įsiminimo ugdymas. 6-7 metų vaikas taiko įsiminimo efektyvumo didinimo būdus: kartojimą, semantinį ir asociatyvų medžiagos susiejimą. (Daugiau 3 skyriuje.)

Dėmesys tampa tarpininku. Padidina koncentraciją, tūrį, stabilumą. Valdant dėmesį yra savivalės elementų. Atsiranda povalingo dėmesio elementai. Vaizduotėje taip pat pastebimas savavališkų ir nevalingų formų santykis.

Vaikas įvaldo vaizdų kūrimo technikas ir priemones.

Iki šešerių metų įforminami pagrindiniai valingo veikimo elementai: vaikas geba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, jį vykdyti, įvertinti rezultatą. Tačiau visi šie komponentai nėra pakankamai stabilūs.

Valios ugdymas glaudžiai susijęs su elgesio motyvų pokyčiais, motyvų pavaldumo formavimusi. Šiame amžiuje vienas iš veiksmingiausių motyvų sutelkti valingas pastangas yra reikšmingo suaugusiojo veiksmo įvertinimas. Vyksta intensyvus pažinimo motyvacijos ugdymas. Vienas iš svarbiausių vaiko asmeninio pasirengimo mokyklai kriterijų – vidinė padėtis.

Tai savotiškas dviejų poreikių susiliejimas – noras užimti tam tikrą poziciją žmonių visuomenėje, atveriantis prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, ir pažintinis poreikis, kurio jis negali patenkinti namuose.

Mokykla pirmaklasiui kelia ypatingus reikalavimus. Šie reikalavimai gali būti pateikti lentelės pavidalu.

Lentelė. Pirmos klasės mokinio psichologinė ir pedagoginė būklė

Psichologinės ir pedagoginės būklės parametrai	Psichologiniai ir pedagoginiai reikalavimai 1 klasės mokinių statuso turiniui.
1. Kognityvinė sfera. 1.1.Psichinių procesų savivalė.	Aukštas mokymosi aktyvumo lygis, savarankiškumas. Gebėjimas planuoti, įgyvendinti ir kontroliuoti mokymosi veiklos rezultatus. Ugdomųjų veiksmų atlikimas pagal taisyklę ir modelį. Išlaikyti dėmesį į mokymosi užduotį. Savo pastangų buvimas įveikti sunkumus sprendžiant mokymosi problemą.
1.2.Mąstymo išsivystymo lygis.	Aukštas vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis: esminių objektų savybių ir ryšių išskyrimas, diagramų naudojimas, gebėjimas apibendrinti objektų savybes. Pradinis loginio mąstymo išsivystymo lygis: gebėjimas daryti išvadas ir išvadas remiantis turimais duomenimis.
1.3.Svarbiausių mokymosi veiklų formavimas	Gebėjimas identifikuoti mokymosi užduotį ir paversti ją veiklos tikslu Vidinio psichinių veiksmų plano formavimas.
1.4.Kalbos išsivystymo lygis	Teksto prasmės ir paprastų sąvokų supratimas Kalbos naudojimas kaip mąstymo priemonė (sudėtingų struktūrų turėjimas žodinėje kalboje)
1.5.Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis	Gebėjimas kompleksuoti motorinę veiklą mokant rašyti ir piešti.
1.6.Protinė veikla ir protinės veiklos tempas.	Gebėjimas dirbti susikaupus 15-20 min Patenkinamo našumo palaikymas visą darbo dieną Gebėjimas dirbti tuo pačiu tempu su visa klase
2. Bendravimo ir elgesio ypatumai: 2.1 Bendravimas su bendraamžiais	Efektyvaus tarpasmeninio bendravimo su bendraamžiais technikų ir įgūdžių turėjimas: draugiškų santykių užmezgimas, pasirengimas kolektyvinėms veiklos formoms, gebėjimas taikiai spręsti konfliktus.
2.2.Sąveika su mokytojais.	Tinkamų vaidmenų santykių su mokytojais klasėje ir už klasės užmezgimas. Parodykite pagarbą mokytojui.
2.3 Socialinių ir etinių standartų laikymasis.	Mokyklinių ir visuotinai priimtų elgesio ir bendravimo normų priėmimas ir įgyvendinimas.
2.4.Elgesio savireguliacija.	Savavališkas elgesio ir natūralaus motorinio aktyvumo reguliavimas edukacinėse ir kitose tarpmokyklinės sąveikos situacijose. Nevalingų emocijų ir troškimų valdymas Gebėjimas elgtis atsakingai (neviršijant amžiaus reikalavimų)
2.5.Elgesio aktyvumas ir savarankiškumas.	Aktyvumas ir savarankiškumas pažintinėje socialinėje veikloje.
3. Motyvacinės-asmeninės sferos ypatumai: 3.1 Ugdomosios motyvacijos buvimas gamtoje	Noras mokytis, eiti į mokyklą Kognityvinio ar socialinio mokymosi motyvo buvimas
3.2.Stabili emocinė būsena mokykloje	Jokių akivaizdžių prieštaravimų tarp mokyklos ir tėvų reikalavimai Suaugusiųjų poreikiai ir vaiko galimybės
4. Studento ir pasaulio bei savęs santykių sistemos ypatumai. 4.1.Santykiai su bendraamžiais	Emociškai teigiamas vaiko santykių su bendraamžiais sistemos suvokimas
4.2 Santykiai su mokytojais	Emociškai teigiamas vaiko santykių su mokytojais ir auklėtojais sistemos suvokimas
4.3 Požiūris į reikšmingą veiklą	Emociškai teigiamas mokyklos ir mokymo suvokimas.
4.4.Požiūris į save.	Išlaikomas teigiamas savęs vertinimas.

Laikotarpiu nuo 6-7 iki 9-10 metų vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis. Pradeda formuotis naujo tipo santykiai su kitais žmonėmis. Prarandamas besąlygiškas suaugusiojo autoritetas, o baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui vis svarbesnė tampa bendraamžių nuomonė, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo. Švietėjiška veikla tampa lyderiu. Motyvacija mokymosi veiklai sumažėja dėl to, kad vaikas jau turi iškovotą socialinę padėtį. Mąstymas persikelia į sąmoningos veiklos centrą ir pertvarko visus kitus pažinimo procesus: atmintis tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu. Atmintis patiria reikšmingų pokyčių ir įgauna savivalės bruožų, tampa reguliuojama ir tarpininkaujama. Naujas svarbus darinys – elgesio savivalė. Jis (elgesys) dabar vienaip ar kitaip yra susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – motyvu siekti sėkmės. Kitas neoplazmas yra susijęs su elgesio savivale – veiksmų rezultatų planavimu ir apmąstymu. Taip pat vaikui ugdomas dėmesys kitiems žmonėms, kuris išreiškiamas prosocialiu elgesiu, o tai labai reikšminga išsivysčiusiai asmenybei.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis šiame vaiko amžiaus tarpsnyje yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes. Ir to negalima užtikrinti be rimto, gerai organizuoto pradinių klasių psichologo diagnostinio darbo.

2. Diagnostinis darbas yra viena iš psichologo veiklų pradinėje mokykloje

Psichologinė diagnostika – tai nuodugnus psichologinis ir pedagoginis studentų tyrimas per visą studijų laikotarpį, nustatantis individualias individo savybes ir polinkius, jo potencialą mokymo ir ugdymo procese, profesiniame apsisprendime, taip pat identifikuojant. mokymosi, vystymosi, socialinės adaptacijos pažeidimų priežastys ir mechanizmai.

Psichologinė diagnostika – viena labiausiai išplėtotų pradinių klasių psichologo veiklos sričių. Šiandien diagnostika atlieka tokias užduotis:

Socialinio-psichologinio studento portreto sudarymas;

Pagalbos vaikams, turintiems mokymosi, bendravimo ir psichinės gerovės sunkumų, būdų ir formų nustatymas;

Psichologinės pagalbos moksleiviams priemonių ir formų pasirinkimas, atsižvelgiant į jiems būdingas mokymosi ir bendravimo ypatybes.

Iš diagnostinio darbo organizavimo formų galima išskirti:

Kompleksinis arba priekinis

Išplėstinė

Veiklos

Išsamus psichologinis ir pedagoginis tyrimas yra pirminė diagnozė, kurios rezultatai leidžia išskirti „pasiturinčius“ ir „nepalankius“ vaikus pagal išmatuotas savybes. Tokios apklausos pavyzdys gali būti būsimų pirmokų pasirengimo mokytis mokykloje tyrimas, pirmokų adaptacijos mokykloje dinamikos stebėjimas ir kt. Ši diagnostinio darbo forma yra planuojama ir vykdoma pagal psichologo darbo grafiką.

Išsamus psichodiagnostinis tyrimas naudojamas sudėtingų atvejų tyrimui ir apima atskirų klinikinių procedūrų taikymą. Ši darbo forma atliekama remiantis pirminės diagnostikos rezultatais arba, kaip taisyklė, yra privalomas mokytojų ir tėvų konsultavimo apie tikruosius vaiko bendravimo, mokymosi ir kt. sunkumus komponentas. Išsamų psichodiagnostinį tyrimą atlieka individualus charakteristika naudojant sudėtingesnius metodus su išankstinėmis hipotezėmis apie galimas priežastis

Nustatyti (ar deklaruoti) sunkumai pagrįsti strategijos ir apklausos metodų pasirinkimą.

Operacinis psichodiagnostinis tyrimas - naudojamas esant būtinybei gauti informaciją, naudojant greituosius metodus, klausimynus, pokalbius, skirtus visuomenės nuomonei tirti.

Pagrindinės psichodiagnostikos darbo sritys apima tyrimą

Vaiko asmenybė

Kognityviniai psichiniai procesai

Emociniai-valingi bruožai

Tarpasmeniniai santykiai klasės ir mokyklos grupėse.

Atliekant diagnostines procedūras, naudojamos standartinės psichologinės technikos, pritaikytos šios mokyklos sąlygoms.

Yra tam tikrų jaunesnių moksleivių psichodiagnostikos ypatumų. Yra žinoma, kad vaikams įžengus į mokyklą, individualūs psichologinio išsivystymo lygio skirtumai labai išauga. Vaikai skiriasi vienas nuo kito intelektualiniu, moraliniu, tarpasmeniniu vystymusi. Jie skirtingai reaguoja į tuos pačius nurodymus ir psichodiagnostikos situacijas. Vieniems vaikams suaugusiems skirti testai praktiškai jau prieinami, kitiems – tik 4-6 metų vaikams skirti metodai. Tai ypač pasakytina apie tokius psichodiagnostikos metodus, kuriuose naudojamas verbalinis savęs vertinimas, refleksija, įvairūs sąmoningi, kompleksiniai vaiko aplinkos vertinimai. Daugelis vaikų, pasiruošę mokytis pagal savo fizinį amžių, savo psichologinio išsivystymo lygiu (psichologiniu amžiumi) yra ties ikimokyklinuko riba. Jei tokiam vaikui bus pasiūlytas gana sunkus, iš principo prieinamas, bet jį mažai dominantis išbandymas, reikalaujantis išvystytos valios, valingo dėmesio, atminties ir tos pačios vaizduotės, vaikas gali nesusitvarkyti su užduotimi dėl nepakankamas asmeninio ir psichologinio išsivystymo lygis. O tas pačias testo užduotis pavyks atlikti sėkmingiau, jei jos bus pasiūlytos žaisminga, išoriškai ir viduje patrauklia forma. Į šias aplinkybes būtina atsižvelgti atliekant praktinę pirmokų ir antrų klasių mokinių psichodiagnostiką. Trečios ir ketvirtos klasės vaikams testai suaugusiems yra gana tinkami, jei jiems yra prieinami patys testo elementai. Reikėtų nepamiršti. Kad esant stipriai motyvacijai, susidomėjus, aktyviai žiūrint į testavimą, jo rezultatai visada bus aukštesni.

3. Trumpa metodų ir metodų, taikomų diagnozuojant jaunesniems mokiniams, apžvalga

3.1 Psichologinio pasirengimo mokytis diagnozė

Nėra ir negali būti vieno testo, kuriuo būtų galima nustatyti vaiko pasirengimą mokytis. Pasirengimas mokyklai yra daugiakomponentis ugdymas, apimantis protinės veiklos išsivystymo lygį, pažintinius interesus, pasirengimą savavališkai reguliuoti pažintinę veiklą, socialinę mokinio padėtį.

Norėdami įgyvendinti pradinę diagnozę, galite naudoti Kern-Jirasek orientacinį mokyklinės brandos testą. Šis testas turi keletą privalumų:

Nereikia daug laiko

Galima naudoti tiek individualiems, tiek grupiniams egzaminams

Turi standartus, sukurtus dideliam pavyzdžiui

Tam atlikti nereikia specialių priemonių ir sąlygų.

Testą sudaro trys užduotys:

1 - vyriškos figūros piešimas iš atminties

2 brėžinių rašytinės raidės

3 – taškų grupės nubrėžimas

Kiekvienos užduoties rezultatas vertinamas penkiabale sistema (1 – aukščiausias balas, 5 – žemiausias). Vaikų, surinkusių 3-6 balus, raida vertinama kaip aukštesnė nei vidutinė

7-11 - vidutiniškai, 12-15 - žemiau normos. 12-15 balų surinkę vaikai turėtų būti papildomai apžiūrėti, nes tarp jų gali būti protiškai atsilikusių. Testu siekiama nustatyti smulkiosios motorikos išsivystymą, intelektualinį vystymąsi (bendrąja prasme), gebėjimą mėgdžioti modelį, kurį laiką dirbti ne itin patrauklią užduotį. Ketvirtasis atsakymų lapo puslapis skirtas žodinio subtesto protokolui.

Kiekybiniai rezultatai skirstomi į penkias grupes:

1 grupė – 24 ir daugiau taškų

2 grupė – nuo ​​14 iki 23 taškų

3 grupė – nuo ​​0 iki 13 taškų

4 grupė - nuo minus 1 iki minus 10

5 grupė – mažiau nei minus 11.

Pagal klasifikaciją pirmosios trys grupės laikomos teigiamomis.

3.2. Diagnozuoti tėvų suvokimą apie jų vaikų pasirengimą mokyklai

Nemažai psichologų pripažįsta, kad tarp veiksnių, galinčių sulėtinti ar paspartinti vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai formavimąsi, apsunkinti ar lengviau joje prisitaikyti, reikšmingą vietą užima šeimos mikroaplinkos ypatumai, padėtis. vaiko tėvų. Kai kurie tyrinėtojai pagrindine priežastimi, nulėmusiu nepritaikymą mokykloje, psichogeninę ligą ar psichogeninį asmenybės formavimąsi, laiko specifinius santykius šeimoje, tėvų elgesio stilių ir esamą šeimos klimatą. Mokslininkai nustatė daugybę motyvų, kurių buvimas tėvams, kurių vaikas nėra psichologiškai pasiruošęs mokyklai, gali sukelti neigiamų pasekmių vaiko asmenybės raidai, jo nepritaikymą mokykloje. Klausimynas, kurį sukūrė O.N. (1 priedas)

3.3 Vaiko adaptacijos mokykloje ypatybių diagnostika atliekama stebėjimo, apklausos ir kt. metodu. Prašyme pateikiami klausimynai, taikomi vaiko adaptacijos mokykloje stadijoje. (Anketa pirmokų tėvams ir Anketa pradinių klasių mokinių mokyklinei motyvacijai nustatyti. 2 priedas)

3.4 Pradinio mokyklinio amžiaus pažinimo raidos diagnostika

3.4.1 Išsiaiškinti bendrą vaikų orientaciją juos supančiame pasaulyje ir jų kasdienių žinių bagažą

Daroma prielaida, kad su amžiumi šių žinių apimtis plečiasi (apie save, apie artimuosius, apie vietovę, kurioje gyvenama, apie erdvę ir laiką, apie gamtinę aplinką ir kt.) ir jų gilumas. Yra keletas metodikos variantų su klausimais stojantiems į mokyklą vaikams, 1,2,3 klasių mokiniams. Jūs turite 30 sekundžių atsakyti į kiekvieną klausimą. Vaikas, surinkęs maksimalų balų skaičių (10), laikomas psichologiškai tinkamu savo amžiui. (3 priedas)120

3.4.2 Jaunesniojo mokinio suvokimo vertinimas

Jaunesniojo moksleivio suvokimas vis dar menkai diferencijuotas, nevalingas. Nesugebėjimas aiškiai atskirti stebimo objekto dalių, užbaigti vaizdą į visumą jo dalimis yra viena iš klaidų rašant raides, skaičius ir kt. priežasčių. Laiku identifikuoti tokie suvokimo bruožai prisidės prie korekcinių priemonių planavimo. ir prevencinės priemonės, padedančios įveikti sunkumus mokant jaunesnįjį studentą. Norėdami ištirti gebėjimus visapusiškai suvokti objektų formą, galite naudoti T.N. Golovina. Vaikui siūlomos lentelės, kuriose pavaizduotos geometrinės figūros su nepilnais kontūrais ir nepilnais dviejų dalyko vaizdų kontūrais. Eksperimentuotojas duoda užduotį baigti piešti šiuos objektus. Vaiko veiksmų stebėjimas dirbant su tokio tipo lentelėmis leidžia susidaryti vaizdą apie vaiko gebėjimą holistiškai suvokti daiktų formą, jo grafinių įgūdžių būklę, gebėjimą sukurti simetrišką vaizdą.

3.4.3 Jaunesnio mokinio mąstymo įvertinimas

Jaunesnio amžiaus moksleivis turi aiškiai išreikštą konkretų-vaizdinį mąstymo pobūdį. Spręsdami psichines problemas, jie remiasi tikrais objektais ir jų vaizdais. Išvados, apibendrinimai daromi remiantis konkrečiais faktais. Mokymosi procesas greitai skatina abstraktaus mąstymo vystymąsi. Jaunesnio amžiaus mokinio mąstymo ugdymui būdingas perėjimas nuo operavimo praktiniais veiksmais sprendžiant vizualiai pateiktą situaciją, konkrečią užduotį prie psichinių, vidinių, redukuotų veiksmų. Keičiasi turinys, su kuriuo vaikas veikia. Nuo vaizdinio vienintelio fakto vaikas pereina prie operacijų su idėjomis apie jį, o vėliau prie vis labiau apibendrintų konceptualių žinių. Vertinant žodinį-loginį mąstymą, naudojama „Žodžių išskyrimo“ technika, leidžianti įvertinti tiriamojo gebėjimą apibendrinti ir išryškinti esminius bruožus. Technika susideda iš 15 serijų, kiekvienoje serijoje yra 4 žodžiai. Eksperimentuotojas turėtų turėti chronometrą ir atsakymų įrašymo protokolą.

Gavę individualius duomenis apie verbalinio loginio mąstymo rodiklį, galime apskaičiuoti visos grupės aritmetinį vidurkį.

Norėdami įvertinti apibendrinimo lygį, galite naudoti B.I. Pinsky, kurio pagrindinė reikšmė – išryškinti raštus. Tyrimui reikalingas vienodo dydžio juodos ir baltos spalvos stačiakampių rinkinys. Tiriamojo prašoma pailginti eksperimentatoriaus pradėtą ​​„tvorą“. Trys vis sudėtingesnės užduotys.

1 užduotis – BW BW BW

2 užduotis-ChBB ChBB ChBB

3 užduotis-BW BWB BWBB.

Analizuojant užduoties atlikimą, atkreipiamas dėmesys į:

Ar veiklos pradžia yra anksčiau už užduoties atlikimo principo supratimą

Kiek stereotipiška yra subjekto pasirinkta veiksmų kryptis

Kaip atsitiktiniai impulsai veikia veiksmus

Ar yra tendencija perkelti ankstesnę patirtį baigtoje formoje į šiuo metu sprendžiamą problemą?

3.4.5 Jaunesniojo mokinio atminimo įvertinimas

Mneminė veikla mokykliniame amžiuje tampa savavališkesnė ir prasmingesnė. Įsiminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio įsiminimo technikų ir metodų įvaldymas. Turinio specifika ir nauji reikalavimai atminties procesams daro esminius šių procesų pokyčius. Atminties kiekis didėja. Atminties vystymasis yra netolygus. Vaizdinės medžiagos įsiminimas išlaikomas per visą pradinį ugdymą, tačiau žodinės medžiagos vyravimas ugdomojoje veikloje greitai ugdo vaikų gebėjimą įsiminti žodinę, dažnai abstrakčią medžiagą. Nevalingas įsiminimas išsaugomas esant dideliam savanoriško įsiminimo išsivystymo greičiui. Yra daug gerai žinomų atminties tyrimo metodų. Tai atminties tipo tyrimas (regos, klausos, motorinės-girdinės, regos-klausos-motorinės), atminties būklės, nuovargio, dėmesio aktyvumo įvertinimas (A.R. Luria metodas). Trumpalaikės atminties ir išvadų testai. Mes nesigilinsime į gana įprastų metodų aprašymą.

3.4.6 Jaunesnio mokinio dėmesio savybių įvertinimas

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas reikalauja nuolatinės ir efektyvios mokinių savikontrolės, kuri įmanoma tik susiformavus pakankamai aukštam valingo dėmesio lygiui. Jaunesniam studentui pirmaisiais studijų metais gali vyrauti nevalingas dėmesys. Šiame amžiuje dėmesys didėja. Šiame amžiuje mažiau išvystytos tokios dėmesio savybės kaip perjungimas ir paskirstymas. Mokykliniame amžiuje jie intensyviai vystosi. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas geba sutelkti ir išlaikyti dėmesį tam tikromis sąlygomis organizuojant ugdymo veiklą.

Norėdami įvertinti dėmesio stabilumą, galite naudoti susipynusių linijų testą (Spindulio testo modifikaciją).Dėmesio kiekiui nustatyti naudojama Schulte skaitinė lentelė. Testas „Korekcinis testas“ (Burdono technikos variantas) tikrina gebėjimą paskirstyti dėmesį. Dėmesio selektyvumui įvertinti naudojami Cussy, Münsterberg, Thorndike, S-testo metodai ir kt.. Šių metodų aprašymas ir jų modifikacijos yra plačiai pasklidusios psichologinėje literatūroje ir nėra prasmės juos aprašyti šiame straipsnyje. dirbti.

3.5 Jaunesniojo mokinio emocinės sferos ir asmenybės diagnostika

Vaiko priėmimas į mokyklą siejamas su svarbiausio asmens neoplazmo – vidine mokinio padėtimi – atsiradimu. Tai motyvacijos centras, užtikrinantis vaiko susitelkimą mokymuisi, jo emociškai teigiamą požiūrį į mokyklą, norą atitikti gero mokinio įvaizdį. Tais atvejais, kai nepatenkinami svarbiausi vaiko poreikiai, atspindintys jo, kaip mokinio, vidinę padėtį, jis gali patirti ilgalaikius emocinius išgyvenimus: nuolatinį nesėkmės laukimą, blogą mokytojų ir bendraklasių požiūrį, mokyklos baimę, nenorą ją lankyti. .

Jaunesnių mokinių baimes galite atpažinti naudodami nebaigtų sakinių metodą, studijuodami vaikų piešinius, apklausas. Remdamasis gautais atsakymais, psichologas daro išvadas apie baimių buvimą ir įvairovę. Daugybė baimių yra preneurotinės būsenos rodiklis. Norint identifikuoti nerimą kaip gana stabilų 8–12 metų vaikų išsilavinimą, naudojama Amerikos psichologų sukurta aiškioji nerimo skalė (CMAS). Rusijoje vaikiškos svarstyklių versijos pritaikymą atliko ir paskelbė A.M. parapijiečiai. Vaikų varianto specifika yra ta, kad tik teigiami atsakymai rodo simptomo buvimą. Be to, vaikiškoje versijoje yra 11 punktų valdymo skalė, kuri atskleidžia tiriamojo polinkį pateikti socialiai patvirtintus atsakymus. Metodiką sudaro 53 klausimai. Bandymo laikas yra 25-20 minučių. Galimos grupės. Neapdoroti balai paverčiami sienomis, remiantis gauta skale daroma išvada apie nerimo lygį.

3.6 Stebėjimo ir pokalbio metodas diagnozuojant jaunesnių mokinių psichinę raidą

Mokinių diagnozei nustatyti mokyklos psichologas gali naudoti ne tik eksperimentinius metodus, anketas, mokytojų pastebėjimus pagal jo sudarytą programą, bet ir pokalbių, interviu medžiagą, leidžiančią gauti gilesnės ir įvairiapusės informacijos apie mokinio asmenybę. .

Stebėjimo būdu galima įvertinti kai kurias individualias mokinių psichologines savybes. Remiantis elgsenos reakcijomis, su kuriomis dažniausiai susiduriama ugdomojoje veikloje ir kasdieniniame bendravime, galima daryti išvadą apie nervinių procesų stiprumą, pusiausvyrą, judrumą.

Sužadinimo proceso stiprumą centrinėje nervų sistemoje galima spręsti pagal bendrą reakcijų į įtakojančius dirgiklius efektyvumą ir adekvatumą: „stipriuose“ kuo stipresnis dirgiklis, tuo stipresnis atsakas. „Silpnųjų“ atveju, kai stiprumas padidėja virš tam tikros vidutinės vertės, stebimas reakcijos stiprumo sumažėjimas. Daugeliu atvejų santykinai silpnam nervų sistemos tipui būdingi ir smulkesni jautrumo slenksčiai, užsitęsę išgyvenimai net ir esant nedideliam psichotrauminiam poveikiui.

Pagrindas, nurodantis vyraujantį stiprų nervų sistemos tipą iš sužadinimo pusės, yra šie rodikliai:

1) Gebėjimas ilgą laiką atlikti neįdomų darbą nesumažinant intensyvumo ir produktyvumo (priešingai nuo nuovargio, nevalingo tam tikros veiklos perjungimo).

2) Gebėjimas įveikti sunkumus ir nesėkmes darbe. Atkaklumas siekiant tikslo.

3) Atkaklumo ir efektyvumo didinimas sunkiomis sąlygomis, pavojuje.

4) Savarankiškų veiksmų troškimas, ypač sudėtingose, nepažįstamose situacijose.

5) Gebėjimas greitai susitvarkyti ir mobilizuotis ištikus nesėkmėms.

„Silpnojo“ tipo nuoroda yra priešingi rodikliai.

Slopinamojo proceso stiprumą galima spręsti pagal gebėjimą valingai atidėti, subtilių elgesio reakcijų diferenciacijų susidarymo greitį, kuriam būdingas slopinamojo komponento dominavimas. Remiantis „stipriu“ nervų sistemos tipu iš slopinimo pusės, yra šie rodikliai:

1) Didelis efektyvumas, ypač neįdomiame versle.

2) Santūrumas veiksmuose ir pokalbyje, net nepaisant traumuojančios situacijos.

3) Santūrumas bendraujant. (Gebėjimas saugoti įdomias naujienas.)

4) Lėtumas priimant sprendimus.

5) Greitas ir stiprus įvairių įgūdžių, susijusių su smulkia diferenciacija ir valios vėlavimu, formavimas.

6) Lėtas judesys, kalba, vidutinė pantomima, lėtas ir kruopštus maisto kramtymas valgant, geras miegas.

„Silpnojo“ tipo nuoroda yra priešingi rodikliai.

Nervinių procesų mobilumas (perėjimas nuo sužadinimo prie slopinimo ir atvirkščiai) gali būti vertinamas pagal šiuos rodiklius:

1) Vyrauja greitas veiklos tempas, net ir pagrindinio darbo metu.

2) Greitas naujos medžiagos įsisavinimas (o kartais greitas pamiršimas, kai nesikartoja)

3) Lengvumas ir aktyvumas naujose pažintyse, naujų potyrių troškimas.

4) Greitas prisitaikymas prie naujos aplinkos.

5) Greitas pabudimas ir užmigimas.

6) Gyva kalba, mimika, judrumas.

Įtraukimo į inertines grupes pagrindas yra priešingi ženklai.

Stottas bandė standartizuoti stebėjimo metodą. Jo stebėjimo žemėlapis susideda iš 16 simptomų kompleksų – elgesio modelių, simptomų kompleksų. Remiantis stebėjimo rezultatais, užpildomos lentelės, leidžiančios ištirti netinkamai prisitaikiusių prie mokyklos mokinių charakteristikas. Anot Stotto, simptomų kompleksų skaitiniai rodikliai yra orientaciniai, su jais reikia elgtis atsargiai, praktinių poreikių metodika nėra standartizuota.

Išvada

Jaunesniojo mokinio savarankiškumas tik pradeda formuotis. Jis vis dar ne visada atskiria, ko nori pats, ko iš jo nori suaugusieji. Jam sunku atskirti savo ketinimus nuo jam keliamų reikalavimų. Net pats subtiliausias tyrinėtojas nesugebės atskirti, kas ateina iš pačių vaikų, o kas pristatoma. Praktikuojančiam psichologui taip pat nelengva išgirsti savo balsą vaiko sprendimuose ir vertinimuose.

Vaiko problemas galima suprasti tik jo gyvenimo aplinkybių, ryšių, santykių pilnatvėje. Kad jam padėtų, praktikuojantis psichologas turi matyti visą savo raidos vaizdą, susieti jį su situacija šeimoje ir mokykloje, su savo asmenybės ir charakterio ypatumais. Ir čia neapsieisite be psichodiagnostikos metodų.

Glaustai išnagrinėjome dažniausiai pasitaikančius jaunesniojo mokinio valios ir asmeninių savybių, jo pažintinės ir emocinės sferos raidos vertinimo metodus.

Nepateikėme vaiko mokymosi sunkumų diagnozavimo metodų, kurių naudojimas leidžia mokyklos psichologams diferencijuotai žvelgti į nesėkmės mokykloje priežastis, planuojant ir atliekant korekcinius bei ugdomuosius darbus. Norėčiau apsvarstyti jaunesnių studentų tarpasmeninių santykių diagnozę. Bet, deja, darbo kiekis to neleidžia. Šios technikos gana dažnos ir jas panaudoti patyrusiam mokyklos psichologui nėra sunku.

Pradinių klasių psichologas, pasitelkdamas psichodiagnostikos metodus, kviečiamas atsekti procesų, rodančių teigiamus ar neigiamus vaiko pokyčius, dinamiką įsisavinant ugdomąją veiklą, orientuotis į vaikų adaptacijos mokykloje sunkumus, nustatyti pagalbos tipus. konkretus vaikas, kad kiekvienam mokiniui jo mokykla taptų tikrai džiaugsminga mokykla. , asmeniniai pasiekimai ir sėkmė!

Programos

1 priedas

Anketa tėvams.

Vardas (vaikas) ______________________________________________________________________

Gimimo metai_________________________ Amžius___________________________________

1. Kokio amžiaus planuojate leisti vaiką į mokyklą. Kodėl?

Būdamas 6 metų, nes

* draugai, su kuriais bendrauja, jau eina į mokyklą ir jam bus lengviau priprasti prie pažįstamos kompanijos.

* vaikui darželyje jau nuobodu ir užsiėmimų medžiaga jam žinoma.

*Dabartinis vaiko susidomėjimas mokykla gali perdegti dar nesulaukus 7 metų.

* vaikas pasiekė puikių pasisekimų ir jo vystymuisi būtina leisti jį į mokyklą.

*kitos priežastys (nurodykite)

Būdamas 7 metų, nes

*sulaukęs 6 metų vaikas yra fiziškai silpnas ir negali atlaikyti mokyklinių krūvių

*6 metų vaikas neturi minimalių žinių ir įgūdžių sėkmingai mokytis.

*6 metų vaiką labiau traukia žaisti nei mokytis.

*kitos priežastys (nurodykite)

2. Pasirinkite, kas, Jūsų nuomone, rodo vaiko pasirengimą mokytis?

*sveikata, fizinė ištvermė

* Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais

* gebėjimas kurti švietimo sistemai adekvačius santykius su suaugusiaisiais

* nebijoti nesėkmės

*smulkių rankų judesių ir plaštakos-akių koordinacijos lavinimas

* domėjimasis žiniomis, jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas

* loginis samprotavimas, gebėjimas atgaminti pavyzdį

*kita (nurodyti)

3. Kaip manote, ar jūsų vaikas yra pasirengęs mokyklai ir mokyklai? Kodėl?

4. Ar jūsų vaikas lanko parengiamuosius kursus? Kodėl?

5. Ar pasirinkote mokyklą, kurioje mokysis jūsų vaikas? Jei taip, kas turėjo įtakos jūsų pasirinkimui:

* arti gyvenamosios vietos

*kitos priežastys (nurodykite)

Ar buvo atsižvelgta į vaiko polinkius ir norus? Kodėl?

6. Ar kartu su vaiku vedate papildomus užsiėmimus namuose, kad padidintumėte jo pasirengimą stoti į mokyklą? Kodėl?

7. Ar manote, kad jūsų šeima yra finansiškai pasirengusi vaikui eiti į mokyklą?

8. Ar manote, kad būtina skirti vaikui papildomo laiko pirmosiomis mokslo dienomis, mėnesiais?

9. Ar planuojate trumpam išeiti iš darbo, ar keisti darbo dienos grafiką.

10. Ar vaikas turi vietą jūsų šeimoje tokia tvarka, kokia jis yra atsakingas?

11. Ar planuojate savo vaikui skirti darbo vietą?

12. Ar manote, kad kai vaikas taps moksleiviu, jam reikės suteikti daugiau laisvės ir savarankiškumo elgesyje? Kodėl?

Bibliografija

1. Istratova O.N. Pradinės mokyklos psichologo žinynas. Rostovas n\D: Feniksas, 2006 m

2. Naujausias psichologijos žodynas.\\Red. V.B. Šaparas. Rostovas n/a.: Feniksas, 2005 m

3. Ovcharova R.V. Praktinė ugdymo psichologija. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005 m.

4. Čerednikova T.V. Patikrinkite savo vaiko raidą: 105 psichologiniai testai. Sankt Peterburgas: 2004 m. kalba.

5. Shmelev A.G. ir komanda. Psichodiagnostikos pagrindai. Rostovas n / D .: Feniksas, 1996 m.

2 priedas

Anketa pirmokų tėvams

Pavardė, vaiko vardas

Prašome atsakyti į žemiau pateiktus klausimus. Pabrėžkite variantą, kuris, jūsų nuomone, yra tinkamiausias jūsų vaikui.

1. Ar vaikas noriai eina į mokyklą?

Nenoromis (TAIP)

Be ypatingo noro (ACA)

Noriai, mielai (A)

Sunku atsakyti

2. Ar jis pilnai prisitaikė prie mokyklos režimo? Ar jis naują rutiną laiko savaime suprantamu dalyku?

Dar ne (TAIP)

Ne visai (ACA)

Iš esmės taip (A)

Sunku atsakyti

3. Ar jis patiria savo akademines sėkmes ir nesėkmes?

Greičiau ne, nei taip (TAIP)

Ne visai (ACA)

Dažniausiai taip (A)

Sunku atsakyti

4. Ar jūsų vaikas dažnai su jumis dalijasi mokyklos patirtimi?

Kartais, taip)

Gana dažnai (A)

Sunku atsakyti

5. Koks vyraujantis šių įspūdžių emocinis pobūdis?

Dažniausiai neigiami įspūdžiai (TAIP)

Teigiamas ir neigiamas maždaug vienodai (VDA)

Daugiausia teigiami įspūdžiai (A)

6. Kiek vidutiniškai laiko vaikas praleidžia ruošdamas namų darbus? (nurodykite konkretų numerį)

7. Ar jūsų vaikui reikia jūsų pagalbos atliekant namų darbus?

Gana dažnai (TAIP)

Kartais (ACA)

Nereikia pagalbos (A)

Sunku atsakyti

8. Kaip vaikas įveikia sunkumus darbe?

Išlaikyti iš karto (TAIP)

Prašymas pagalbos (ACA)

Bando įveikti pats, bet gali atsitraukti (ACA)

Atkakliai įveikiantis sunkumus (A)

Sunku atsakyti

9. Ar vaikas sugeba pats patikrinti savo darbus, rasti ir taisyti klaidas?

Pats negali (TAIP)

Kartais gali (ACA)

Galbūt, jei jis bus skatinamas tai padaryti (A)

Paprastai gali (A)

Sunku atsakyti

10. Ar vaikas dažnai skundžiasi klasės draugais, į juos įsižeidžia?

Gana dažnai (TAIP)

Nutinka, bet retai (ACA)

Tai beveik niekada neįvyksta (A)

Sunku atsakyti

11. Ar vaikas susidoroja su mokymosi krūviu be pervargimo?

Greičiau ne, nei taip (ACA)

Labiau tikėtina, kad taip, nei ne (A)

Sunku atsakyti

A-adaptacija

ACA – galimas netinkamas prisitaikymas

TAIP-disadaptacija

3 priedas

Anketa pradinių klasių mokinių mokyklinei motyvacijai nustatyti.

1. Patinka tau mokykla ar ne?

Negerai

Kaip

man nepatinka

2. Ar visada prabudęs ryte mielai eini į mokyklą ar dažnai norisi likti namuose?

Labiau patinka likti namuose

Tai ne visada vienoda

Einu su džiaugsmu

3. Jei mokytoja pasakytų, kad rytoj nebūtina visiems mokiniams ateiti į mokyklą, jei nori, gali likti namuose, ar eitum į mokyklą ar liktum namuose?

Liktų namie

eičiau į mokyklą.

4. Ar jums patinka, kai kai kurie užsiėmimai atšaukiami?

man nepatinka

Tai ne visada vienoda

Kaip

5. Ar norėtumėte, kad jums nebūtų skiriamos pamokos?

Aš norėčiau

Nenorėtų

6. Ar norėtumėte, kad mokykloje būtų tik pokyčiai?

Nenorėtų

Aš norėčiau

7. Ar dažnai pasakojate savo tėvams apie mokyklą?

Aš nesakau

8. Ar norėtumėte turėti ne tokį griežtą mokytoją?

Tiksliai nežinau

Aš norėčiau

Nenorėtų

9. Ar savo klasėje turite daug draugų?

10. Ar tau patinka tavo klasės draugai?

Kaip

Negerai

Nepatinka

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

- 130,00 Kb

TURINYS

ĮVADAS 3

1. BENDROSIOS VAIKŲ CHARAKTERISTIKOS

PRADINĖS MOKYKLINĖS AMŽIAUS 4

2. VAIKŲ MOKYMO SUNKUMAI

PRADINĖS MOKYKLINĖS AMŽIAUS 6

3. PAGRINDINĖS DARBO SRITYS

MOKYKLOS PSICHOLOGAS SU JAUNESNIU

MOKSLINIAI 8

K A C L I C E N I E 12

NUORODOS 13

B E D E N I E

Pradinis mokyklinis amžius yra vienas pagrindinių žmogaus gyvenimo laikotarpių, nulemiantis daugybę transformacijų, turinčių įtakos visam tolimesniam žmogaus gyvenimui. O kognityvinių procesų raida šiuo laikotarpiu yra ypač svarbi, nes tai yra mikrosocialinių sąlygų pokyčių amžiaus intervalas, kaita nuo šeimos ir ikimokyklinės aplinkos į pradinės mokyklos aplinką, kuri turi savo specifiką. O nuo to, kaip adekvačiai vyks adaptacijos procesas tam tikru laikotarpiu, priklausys ne tik kokybinis ugdymo mokykloje pobūdis, bet ir visas tolesnis individualios saviugdos gebėjimas.

Pažymėtina, kad vaiko protiniam ir socialiniam vystymuisi itin svarbus amžius nuo 6-7 iki 10-11 metų. Pirma, jo socialinė padėtis smarkiai pasikeičia – jis tampa moksleiviu, o tai lemia visos vaiko gyvenimo santykių sistemos pertvarką.

Darbo tikslas – apžvelgti psichologo darbo su jaunesniais mokiniais metodiką.

Tyrimo objektas: diagnostinis ir korekcinis darbas su jaunesniais mokiniais klasėje su psichologu.

Studijų objektas: psichokorekcinio darbo procesas.

Atsižvelgiant į tikslą, nustatomos šios užduotys:

1. Išanalizuokite literatūrą šia tema.
2. Apsvarstykite jaunesnių studentų psichologiją
3. Apsvarstykite psichologo darbo ugdymo įstaigoje specifiką.

1. BENDROSIOS VAIKŲ CHARAKTERISTIKOS

JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS

Skirtingo amžiaus vaikai, kaip žinia, labai skiriasi vienas nuo kito savo bendra psichologine išvaizda. Tai leidžia kalbėti apie psichologines savybes, būdingas, pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikams, jaunesniems moksleiviams ar paaugliams. Iš tiesų, kad ir kokius ryškius individualius psichologinius bruožus turi to paties amžiaus vaikai, jie, kaip taisyklė, turi kažką bendro.

Kas lemia vaiko amžiaus psichologines savybes?

Organizmų vystymasis vyksta dėl lemiamos išorinių jų gyvenimo sąlygų. Vaikas vystosi sudėtingoje socialinėje aplinkoje, ugdymo ir lavinimosi sąlygomis. Sąlygos, kuriomis vaikas gyvena, darydamos jam įtaką, sukuria laipsnišką jo ryšių su šiomis sąlygomis komplikaciją, laipsnišką jo gyvenimo procesų komplikaciją. Ji taip pat formuoja tuos aukštesnius procesus, kurie vadinami psichikos ir kurie suteikia „be galo sudėtingą organizmo santykį su išoriniu pasauliu“.

Didžiųjų rusų fiziologų I.M. Sechenovas ir I.P. Pavlovas parodė, kad psichinių procesų pagrindas yra didesnis smegenų žievės nervinis aktyvumas. Smegenų žievė yra psichikos organas. Taigi fiziologinis vaiko psichikos raidos pagrindas yra aukštesnės jo smegenų nervinės veiklos vystymasis. Tai vyksta vaiko gyvenimo ryšių, pirmiausia su socialine aplinka, su visuomene, komplikacijos procese. Tuo pačiu metu protinis vaiko vystymasis nevyksta spontaniškai, o yra kontroliuojamas ugdymo ir lavinimo, kurie yra svarbiausi psichinės raidos veiksniai. Kiekvienam vaiko psichikos raidos etapui būdingas ne tik skirtingas jo neuropsichinių procesų išsivystymo lygis, bet ir įtaka, kokias socialines sąlygas jos atspindi ir kokio auklėjimo įtakoje formuojasi.

Taigi su amžiumi susijusios vaikų psichikos ypatybės pirmiausia priklauso nuo konkrečių istorinių sąlygų, kuriomis vyksta vaikų raida, koks jų auklėjimas. Skirtinguose žmonių visuomenės vystymosi etapuose ir klasinės visuomenės sąlygomis, ir skirtingoms klasėms priklausančių vaikų, to paties amžiaus, pastebimi skirtingi psichologiniai bruožai.

Mūsų septynmečių vaikų gyvenime įvyksta lemiamas lūžis: jie stoja į mokyklą. Perėjimas į mokyklą vaikams pirmiausia reiškia perėjimą prie sistemingo žinių kaupimo. Mokslų pagrindų įsisavinimas plečia jų akiratį, lavina mąstymą, keičia visų psichikos procesų prigimtį – suvokimą, atmintį, dėmesį, daro juos sąmoningesnius ir lengviau valdomus, o svarbiausia – formuoja vaiko pasaulėžiūros pagrindą.

Vaiko atėjimas į mokyklą vaikams reiškia perėjimą prie naujo gyvenimo būdo, naujos vadovaujančios veiklos; tai lemiamai veikia visos vaiko asmenybės formavimąsi.

Tikslingas, aktyvus vaiko asmenybės formavimas vykdomas tik esant pedagogiškai teisingam viso vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimui, nes būtent realiame vaiko gyvenime ir veikloje formuojasi jo asmenybė. Teisingam visapusiškam vaiko asmenybės formavimuisi, anot Makarenkos, būtinas platus politinis išsilavinimas, bendras išsilavinimas, knyga, laikraštis, darbas, socialinis darbas ir, žinoma, žaidimas, pramogos, poilsis.

Tuo pačiu metu įvairiais amžiais įvairių jo veiklos rūšių vaidmuo protiniame vaiko vystymesi yra nevienodas. Taigi, jei žaidimas vaidina labai svarbų vaidmenį mažo ikimokyklinuko raidoje, tada pereinant į mokyklinį amžių mokymas tampa pagrindine veikla.

Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad visiems mokyklinio amžiaus vaikams, nepaisant konkrečių istorinių sąlygų, kuriomis jie gyvena ir vystosi, mokymas atlieka pagrindinį vaidmenį. Tačiau taip nėra.

Norint, kad ta ar kita veikla taptų pirmaujančia formuojant psichiką, būtina, kad ji sudarytų pagrindinį pačių vaikų gyvenimo turinį, būtų jų centras, aplink kurį telkiasi pagrindiniai jų interesai ir patirtis.

Senojoje... Rusijoje mokymas ir mokykla, nors ir užėmė didelę vietą vaikų gyvenime..., tačiau nei mokykloje gautos žinios, nei ugdymo santykių ir pareigų sistema nebuvo pagrindinis jų gyvenimo turinys. Žinios dažnai buvo suvokiamos formaliai, o mokymas daugeliui mokinių pirmiausia buvo privalomos pareigos vykdymas, neteikiantis džiaugsmo ir pasitenkinimo.

Mokymas mūsų moksleivių gyvenime užima visai kitą vietą. Taip nutinka todėl, kad mokymas... kaip ir darbas, valstybėje įgyja gilią ideologinę prasmę...

Mokymasis mokykloje mūsų visuomenėje vertinamas kaip pasiruošimas. Todėl perėjimas į mokyklą yra ... perėjimas prie naujos socialiai reikšmingos veiklos, o kartu ir į naujas pareigas visuomenės atžvilgiu. Moksleivis, skirtingai nei mažas vaikas, turi savo svarbią socialinę pareigą – pareigą gerai mokytis, savo auklėjimo kolektyvą, savo gyvenimą jame, kupiną rimtų santykių. Tokiomis sąlygomis mokykla tikrai tampa vaikų gyvenimo centru, o mokymas – pagrindine jų veikla. Ją moksleiviai suvokia ne tik kaip priemonę, būtiną tam, kad kada nors ateityje taptų aktyviais visuomenės nariais, bet ir kaip ypatingą galimo dalyvavimo didžiajame, realiame šiandienos gyvenime formą.

Kita vertus, pačios mokyklinės žinios dėl savo tikro mokslinio turinio ir ryšio su praktika yra labai įdomios mūsų mokiniams. Jie plečia vaikų akiratį, tenkina jų pažintinius interesus, tarnauja kaip tikrovės pažinimo priemonė.

Vaiko atėjimas į mokyklą tikrai pakeičia visą kasdienę jo gyvenimo ir veiklos eigą. Vaikas, įstojęs į mokyklą, turi naujų santykių su jį supančiais žmonėmis, naujų, rimtų pareigų, susijusių su mokykla. Jis turi keltis griežtai nustatytu laiku ir eiti į mokyklą, užsiimti tais dalykais, kurie nustatyti mokyklos programoje, griežtai laikytis mokyklos režimo, laikytis mokyklos elgesio taisyklių, gerai įsisavinti nustatytas žinias ir įgūdžius. programoje.

Mokinio akademinio darbo kokybę, kaip ir visą jo elgesį, vertina mokykla, o šis vertinimas turi įtakos jo santykių su aplinkiniais pobūdžiui: su mokytojais, tėvais ir bendražygiais. Su vaiku, kuris nerūpestingai susipažįsta su auklėjimo pareigomis, nenori mokytis, kiti elgiasi kitaip nei su stropiai savo socialinę pareigą atliekančiu moksleiviu.

Taigi vaikas, tapęs moksleiviu, palyginti su ikimokyklinuku, užima naują vietą visuomenėje. Dabar jis turi pareigas, kurias jam primeta visuomenė, o už savo švietėjišką veiklą prisiima rimtą atsakomybę prieš mokyklą ir tėvus.

2. VAIKŲ MOKYMO SUNKUMAI

JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu, šiuo metu nustatomos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje. Visų pirma, pagerėja smegenų ir nervų sistemos darbas. Anot fiziologų, iki 7 metų smegenų žievė jau didžiąja dalimi yra subrendusi. Tačiau žievės reguliavimo funkcijos netobulumas pasireiškia tokio amžiaus vaikams būdingais elgesio, veiklos organizavimo ir emocinės sferos ypatumais: jaunesni mokiniai lengvai blaškosi, nesugeba ilgai susikaupti, yra susijaudinę, emocingi. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams pastebimas netolygus psichofiziologinis vystymasis. Taip pat išlieka skirtumai tarp berniukų ir mergaičių raidos tempų: mergaitės ir toliau lenkia berniukus. Į tai atkreipdami dėmesį, kai kurie autoriai daro išvadą, kad iš tikrųjų žemesnėse klasėse „prie vieno stalo sėdi įvairaus amžiaus vaikai: berniukai yra vidutiniškai pusantrų metų jaunesni už mergaites, nors šis skirtumas yra ne kalendoriniame amžiuje“.

Pradėjus eiti į mokyklą, kardinaliai pasikeičia socialinė vaiko raidos padėtis. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo.

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradiniame mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius jaunesnių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu pradeda formuotis naujo tipo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas pamažu nyksta, o bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo. Taigi, pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus navikai yra:

• kokybiškai naujas savavališko elgesio ir veiklos reguliavimo išsivystymo lygis;
• refleksija, analizė, vidinis veiklos planas;
• naujo pažinimo požiūrio į tikrovę ugdymas;
• orientacija į bendraamžių grupę.

apibūdinimas

Darbo tikslas – apžvelgti psichologo darbo su jaunesniaisiais studentais metodiką.
Tyrimo objektas: diagnostinis ir korekcinis darbas su jaunesniais mokiniais klasėje su psichologu.
Studijų objektas: psichokorekcinio darbo procesas.
Atsižvelgiant į tikslą, nustatomos šios užduotys:
Išanalizuokite literatūrą šia tema.
Apsvarstykite jaunesnių studentų psichologiją
Apsvarstykite psichologo darbo ugdymo įstaigoje specifiką.

1. BENDROSIOS VAIKŲ CHARAKTERISTIKOS
PRADINĖS MOKYKLINĖS AMŽIAUS 4
2. VAIKŲ MOKYMO SUNKUMAI
PRADINĖS MOKYKLINĖS AMŽIAUS 6
3. PAGRINDINĖS DARBO SRITYS
MOKYKLOS PSICHOLOGAS SU JAUNESNIU
MOKSLINIAI 8

K A C L I C E N I E 12
NUORODOS 13

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Panašūs dokumentai

Baimės ir nerimo apibrėžimas, panašumai ir skirtumai. Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų baimių pasireiškimas. Pagrindiniai psichokorekcinio darbo principai. Psichokorekcinio darbo įtakos vaikų nerimui ir baimėms rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-10-31


Jaunesnių moksleivių asmenybės ir ugdomosios veiklos bruožai, jų elgesio sunkumų rūšys ir priežastys. Psichologinė ir pedagoginė korekcija: esmė, rūšys, perteikimo sąlygos. Psichokorekcinio darbo įtakos emocinei gerovei rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-15


Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir pedagoginės savybės. Jaunesnio amžiaus mokinio suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio savybių, emocinės sferos ir asmenybės vertinimas. Tėvų idėjų apie jų vaikų pasirengimą mokyklai diagnozė.

kontrolinis darbas, pridėtas 2010-12-06


Teorinė psichologinių ir pedagoginių šaltinių analizė apie „sunkios klasės“ problemą. Pagrindinės mokyklos psichologo darbo kryptys ugdymo įstaigoje ir jo darbas su „sunkia klase“. Jaunesnės paauglystės bruožų charakteristika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-08-06


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo požymiai. Psichologinės ir pedagoginės žaidimo veiklos galimybės. Vaidmenų žaidimo ir psichologo korekcinių užsiėmimų organizavimo su nerimastingais pradinio mokyklinio amžiaus vaikais psichologinės charakteristikos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-11-23


Psichologinė ir pedagoginė „sunkios klasės“ sąvokos analizė. Mokyklos psichologo pagrindinių darbo sričių ugdymo įstaigoje tyrimas. Mokyklos psichologo darbas su „sunkia klase“. Mokyklos psichologo darbo su „sunkia klase“ programos parengimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-08-22


Vykdyti korekcinius ir lavinimo darbus, formuoti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų adekvatų elgesį. Vaikų žinių ir įgūdžių įsisavinimo mokymosi procese kokybinių rodiklių tobulinimas. Priežastys, prevencija ir nerimo įveikimas.

praktikos ataskaita, pridėta 2016-01-20


Socialinio-psichologinio mokymo teorinės ir metodinės problemos. Bendravimo treniruočių su jaunesniais moksleiviais problema, kaip priemonė koreguoti netinkamą adaptaciją mokykloje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokyklinio nerimo pasireiškimo ypatybės.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-01-19

II dalis. Mokyklos psichologo darbas su įvairaus amžiaus mokiniais

2 skyrius. Pagrindinės darbo su jaunesniais mokiniais kryptys (A.M. parapijiečiai)

Paprastai visi vaikai, įeinantys į mokyklą, nori gerai mokytis ir niekas nenori būti prastas mokinys. Tačiau skirtingas pasirengimo mokytis laipsnis dėl skirtingo vaikų psichikos išsivystymo lygio neleidžia visiems mokiniams iš karto sėkmingai įsisavinti mokyklos mokymo programą. Todėl mokyklos psichologo užduotis bendrame darbe su mokytoju yra sudaryti palankias sąlygas kiekvienam vaikui vystytis, užtikrinti individualų požiūrį į jį nuo pat pirmųjų jo buvimo mokykloje dienų. Tačiau pastarajam įgyvendinti reikia gerai išmanyti vaikų raidos ypatybes. Šiuo atžvilgiu psichologas turėtų susipažinti su būsimais pirmokais jau registruodamas juos į mokyklą.

II.2.1. Vaikų pasirengimo mokyklai nustatymo metodai.

Mokyklinės brandos apibrėžimas. Yra įvairių būdų, kaip nustatyti mokyklinę brandą (19, 20, 79, 35, 21, 31, 88 ir kt.). Pirminei pažinčiai su vaiku, mūsų nuomone, patogiausia naudoti Kern-Jirasek orientacinį mokyklinės brandos testą (31, 88), nes jis turi standartus, reikalauja mažai laiko jo įgyvendinimui ir yra naudojamas nagrinėti. šešiamečių vaikų.

Testas susideda iš trijų užduočių. Pirmoji užduotis – iš atminties nupiešti vyrišką figūrėlę, antroji – rašytines raides, trečioji – taškų grupę. Kiekvienos užduoties rezultatas vertinamas pagal penkių balų sistemą (1 – aukščiausias balas, 5 – mažiausias balas), tada apskaičiuojamas bendras trijų užduočių rezultatas. Vaikų, gavę iš viso tris užduotis nuo 3 iki 6 balų, raida vertinama kaip aukštesnė už vidurkį, nuo 7 iki 11 – kaip vidutiniškai, nuo 12 iki 15 – kaip už normą. 12-15 balų gavusius vaikus reikėtų nuodugniai ištirti, nes tarp jų gali būti protiškai atsilikusių vaikų. Tačiau tuo pat metu reikia turėti omenyje, kad be tolesnio tyrimo ši vaikų grupė negali būti priskirta prie neišsivysčiusių, pasižyminčių mokykliniu nesubrendimu, nes, pasak Jiraseko, patenkinamas orientacijos testo rezultatas yra gana patikimas pagrindas. daryti išvadą apie mokyklos brandą su gerų mokyklos rezultatų prognoze, tačiau nepatenkinamas rezultatas negali būti pakankamas pagrindas išvadai apie mokyklos nebrandumą su prastų mokyklos rezultatų prognoze.

Jo tyrimai parodė, kad paprastai dauguma mokinių, kurių išsivystymo lygis viršija vidutinį ir vidutinį testą, gerai prisitaiko prie mokyklos reikalavimų ir sėkmingai įvaldo visas I–II klasėse mokyklos mokymo programos dalis. Tie patys mokiniai, kurie pagal testą pasižymėjo žemesniu nei vidutiniu išsivystymo lygiu, dažniausiai patiria sunkumų prisitaikydami prie mokyklos reikalavimų ir mokydamiesi rašyti (studijų pradžioje naudoja pieštuką ir rašiklį), tačiau iki baigiantis II klasei beveik pusei gerai sekasi gimtoji kalba.kalba ir matematika. Tikriausiai tai normalaus intelekto vaikai, kurie iki mokyklos pradžios buvo silpnai išvystyti valia ir smulkioji rankų motorika. Neatlikus papildomos apžiūros sunku padaryti išvadą, kas yra prasto testo atlikimo priežastis - menkas intelekto išsivystymas, menkas valios išsivystymas, dėl ko vaikas negali atlikti jam neįdomios užduoties, neišsivysčiusios sensomotorinės jungtys ir rankos smulkioji motorika. Taip pat pasitaiko atvejų, kai gero intelekto vaikai schematiškai piešia vyro figūrą, o tai gerokai pablogina bendrą balą, o kairiarankiai prastai atlieka 2 užduotį (rašytinių raidžių piešimas). Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, dar kartą rodo, kad prastas Kern-Jirasek testo rezultatas neturi vienareikšmiško aiškinimo ir reikalauja papildomo paaiškinimo.

(Kern-Jirasek testo taikymo praktika rodo, kad dažnai vaikai iš disfunkcinių šeimų atsisako piešti vyro figūrą, o vaikai, žinantys rašytines raides, siūlomą pavyzdį perrašo spausdintinėmis raidėmis. Tokiu atveju turite turėti rašytinių laiškų užsienio kalba pavyzdį ).

Testo autorius taip pat atkreipia dėmesį į metodikos ribotumus dėl joje nenaudojamų žodinių subtestų, leidžiančių spręsti apie loginio mąstymo raidą (mokyklinės brandos testas iš esmės leidžia spręsti apie sensomotorinio išsivystymą įgūdžiai).

Kern-Jirasek testas gali būti naudojamas tiek grupėje, tiek individualiai.

Visos trys šio grafinio testo užduotys skirtos plaštakos smulkiosios motorikos raidai bei regos ir rankų judesių koordinacijai nustatyti. Šie įgūdžiai būtini mokykloje įsisavinant raidę. Be to, testas leidžia bendrai nustatyti vaiko intelektualinį vystymąsi (iš atminties nupiešti vyrišką figūrą) ( Egzistuoja visa tendencija, susijusi su žmogaus psichinės raidos apibrėžimu atliekant testus (Goodenough, Makhover ir kt.) ).

Užduotys „piešti rašytines raides“ ir „nupiešti taškelių grupę“ atskleidžia vaiko gebėjimą mėgdžioti modelį. Šis įgūdis būtinas ir mokykloje. Subtestai taip pat leidžia nustatyti, ar vaikas gali susikaupti, nesiblaškydamas, kurį laiką dirbti jam nelabai patrauklią užduotį.

Testo naudojimo instrukcijos ( Testo naudojimo ir rezultatų vertinimo instrukcijos pateiktos pagal J. Jiraseką (88) ). Vaikui (vaikų grupei) pasiūloma testo forma. Priekinėje formos pusėje turi būti duomenys apie vaiką ir palikta laisvos vietos vyro figūrai nupiešti, nugarėlėje viršutinėje kairiojoje dalyje yra rašytinių raidžių pavyzdys, o apatinėje kairėje - taškų grupė. Dešinė šios lapo pusės pusė paliekama laisvai, kad vaikas galėtų atgaminti pavyzdžius. Pieštukas dedamas prieš tiriamąjį, kad jis būtų vienodu atstumu nuo abiejų rankų (jei vaikas kairiarankis, eksperimento vykdytojas turi padaryti atitinkamą įrašą protokole).

1 užduoties instrukcijos yra tokios: "Čia (parodykite kiekvienam vaikui) nupieškite kokį nors vyrą. Kaip galite." Daugiau aiškinti, padėti ar atkreipti dėmesį į brėžinio klaidas ir trūkumus neleidžiama. Jei vaikai vis dėlto pradeda klausti, kaip piešti, psichologas vis tiek turėtų apsiriboti viena fraze: „Pieškite kuo geriau“. Jei vaikas nepradeda piešti, tuomet reikėtų prieiti prie jo ir padrąsinti, pavyzdžiui, pasakyti: „Pieškite, tau pavyks“. Kartais vaikai klausia, ar galima nupiešti moterį, o ne vyrą. Tokiu atveju turite atsakyti, kad visi piešia vyrą ir jiems taip pat reikia nupiešti vyrą. Jei vaikas jau pradėjo piešti moterį, jums reikia leisti ją pabaigti, o tada paprašyti, kad jis nupieštų vyrą šalia savęs.

Baigus nupiešti žmogaus figūrą, vaikams liepiama popieriaus lapą apversti į kitą pusę. Užduotis Nr.2 paaiškinama taip: "Žiūrėk, čia kažkas parašyta. Dar nemokate rašyti, bet pabandyk, gal pavyks taip pat. Gerai pasižiūrėk, kaip parašyta, ir čia, netoliese, nemokamai rašyti toje pačioje vietoje. Siūloma nukopijuoti frazę: „Jis valgė sriubą“ (rašoma rašytinėmis raidėmis). Jei kuriam nors vaikui nepavyksta atspėti frazės ilgio ir vienas žodis netelpa eilutėje, turėtumėte atkreipti jo dėmesį į tai, kad šį žodį galite rašyti aukščiau arba žemiau.

Prieš užduotį Nr.3 eksperimentuotojas sako: "Žiūrėk, čia nupiešti taškai. Pabandykite lygiai taip pat piešti čia, šalia." Tuo pačiu metu būtina parodyti, kur vaikas turėtų piešti, nes būtina atsižvelgti į galimą kai kurių vaikų dėmesio koncentracijos susilpnėjimą. Pateikiame pavyzdį, siūlomą dauginti (žr. 2 pav., dešinėje).

Vaikams atliekant užduotis, būtina juos stebėti, trumpai pasižymėti apie jų veiksmus. Pirmiausia reikėtų atkreipti dėmesį, kurią ranką būsimasis studentas piešia – dešinę ar kairę, ar piešdamas jis perkelia pieštuką iš vienos rankos į kitą. Jie taip pat pažymi, ar vaikas sukasi, ar jis numeta pieštuką ir ieško jo po kėde, ar pradėjo piešti ne toje vietoje, kuri jam buvo nurodyta, ar tiesiog nubrėžia pavyzdžio kontūrus, ar jis nori įsitikinkite, kad jis gražiai piešia ir pan.

Testo rezultatų vertinimas Užduotis numeris 1 – vyriškos figūros piešimas.

1. Balas suteikiamas, kai įvykdomos šios sąlygos.
   Nupiešta figūra turi turėti galvą, liemenį ir galūnes. Galva yra sujungta su kūnu kaklu ir neturi būti didesnė už kūną. Ant galvos yra plaukai (galbūt jie uždengti kepure ar kepure) ir ausys, ant veido yra akys, nosis ir burna. Rankos baigiasi penkių pirštų ranka. Kojos sulenktos apačioje. Figūra turi vyriškus drabužius ir piešiama vadinamuoju „sintetiniu“ (kontūriniu) metodu, kuris susideda iš to, kad visa figūra (galva, kaklas, liemuo, rankos, kojos) iš karto nupiešta kaip visuma, o ne sudarytas iš atskirų gatavų dalių. Taikant šį piešimo būdą, visą figūrą galima nubrėžti vienu kontūru, nepakeliant pieštuko nuo popieriaus. Paveikslėlyje parodyta, kad rankos ir kojos tarsi „išauga“ nuo kūno, o ne prie jo pritvirtintos. Priešingai nei sintetinis, primityvesnis „analitinis“ piešimo būdas apima kiekvienos figūros dalies vaizdą atskirai. Taigi, pavyzdžiui, pirmiausia nupieštas liemuo, o tada prie jo pritvirtinamos rankos ir kojos.
2. taškai skiriami šiais atvejais:
   Visų reikalavimų įvykdymas už 1 balą, išskyrus sintetinį piešimo būdą. Trijų trūkstamų detalių (kaklo, plaukų, vieno piršto, bet ne veido dalies) galima nepaisyti, jei figūra nupiešta sintetiniu būdu.
3. taškų. Figūra turi galvą, liemenį ir galūnes. Rankos arba kojos nubrėžtos dviem linijomis (3D). Leidžiama neturėti kaklo, plaukų, ausų, drabužių, pirštų ir pėdų.
4. taškų. Primityvus piešinys su galva ir liemeniu. Galūnės (pakanka vienos poros) brėžiamos tik po vieną eilutę.
5. taškų. Nėra aiškaus kamieno („galvakojų“ arba „galvakojų“) ar abiejų galūnių porų vaizdo. Rašyti.

2 užduotis – rašytinėmis raidėmis parašytų žodžių kopijavimas.

1. balas. Parašytas pavyzdys gerai ir visiškai įskaitomas nukopijuotas. Raidės viršija pavyzdinių raidžių dydį ne daugiau kaip du kartus. Pirmoji aukščio raidė aiškiai atitinka didžiąją raidę. Raidės aiškiai sujungtos trimis žodžiais. Nukopijuota frazė nukrypsta nuo horizontalios linijos ne daugiau kaip 30°.
2. taškų. Vis dar įskaitomai nukopijuotas raštas. Neatsižvelgiama į raidžių dydį ir horizontalios linijos laikymąsi.
3. taškų. Aiškus užrašo padalijimas į tris dalis. Galite suprasti bent keturias pavyzdžio raides.
4. taškų. Bent dvi raidės atitinka šabloną. Atkurtas raštas vis tiek sukuria etiketės liniją.
5. taškų. Rašyti.

Užduotis numeris 3 – nubrėžti taškų grupę.

1. balas. Beveik tobula modelio kopija. Leidžiamas nedidelis vieno taško nukrypimas nuo linijos ar stulpelio. Mėginio mažinimas yra priimtinas, tačiau padidėjimas neturėtų būti didesnis nei dvigubai. Brėžinys turi būti lygiagretus raštui.
2. taškų. Taškų skaičius ir išdėstymas atitinka imtį. Galite nepaisyti ne daugiau kaip trijų taškų nuokrypio per pusę tarpo tarp eilutės ar stulpelio pločio.
3. taškų. Visas brėžinys atitinka pavyzdį, neviršijant jo pločio ir aukščio daugiau nei du kartus. Taškų skaičius gali neatitikti pavyzdžio, bet jų neturi būti daugiau nei 20 ir mažiau nei 7. Leidžiamas bet koks posūkis – net 180°.
4. taškų. Piešinio kontūrai nesutampa su raštu, bet vis tiek susideda iš taškų. Į mėginio matmenis ir taškų skaičių neatsižvelgiama. Kitos formos (pvz., linijos) neleidžiamos.
5. taškų. Rašyti.

Aprašytas testas patogus pirminei pažinčiai su vaikais tuo, kad suteikia bendrą raidos vaizdą ir gali būti naudojamas grupėje, o tai labai svarbu registruojant vaikus į mokyklą, kad nepailgėtų priėmimo procedūra. Peržiūrėjęs testo rezultatus, psichologas gali išsikviesti individualią jam reikalingų vaikų apžiūrą, kad galėtų aiškiau įsivaizduoti jų psichinę raidą. Jei vaikas visuose trijuose testuose surinko nuo 3 iki 6 balų, tada, kaip taisyklė, nereikia su juo papildomai kalbėtis, norint išsiaiškinti jo intelektualinio vystymosi vaizdą. (Atkreipkite dėmesį, kad šis testas beveik neteikia informacijos apie asmenybės bruožus.) Vaikai, surinkę 7–9 balus, jei šie taškai tolygiai paskirstomi tarp visų užduočių, taip pat gali būti nekviesti į pokalbį, nes šie vaikai, kaip taisyklė, atstovauja vidutinio išsivystymo lygio. Jei į bendrą balą įeina labai žemi balai (pavyzdžiui, 9 balus sudaro 2 balai už pirmą užduotį, 3 balai už antrą ir 4 balai už trečią), tuomet geriau kalbėti su vaiku (atlikite individualų tyrimą), kad tiksliau įsivaizduotumėte jo raidos ypatumus. Ir žinoma, būtina papildomai tirti vaikus, kurie gavo 10-15 balų (apatinė vidutinio išsivystymo riba yra 10-11 balų, o raida žemiau normos - 12-15 balų).

Papildoma individuali apžiūra turėtų padėti psichologui nustatyti vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi ypatumus, kad jis galėtų nubrėžti korekcinę ir prevencinę darbo su juo programą. Šiuo atžvilgiu labai svarbu pasirinkti tinkamus tokio tipo apklausos metodus.

Intelekto išsivystymo lygio nustatymas. Pradėdamas papildomą psichologinį vaiko tyrimą, psichologas pirmiausia turi nustatyti jo intelektualinio išsivystymo lygį. Tam tinka 1949 metais JAV sukurtas D. Wexlerio metodas, skirtas vaikų nuo 5 iki 16 metų intelekto tyrimui. Sovietų Sąjungoje naudojama mūsų šaliai pritaikyta D. Vekslerio metodikos versija (58; 64).

Ši technikos versija leidžia atskirti sveikus vaikus nuo oligofreniškų vaikų. Bet kadangi pagal šio tyrimo rezultatus neįmanoma nubrėžti vienareikšmės ribos tarp normos ir patologijos (tas pats rezultatas gali būti viršutinė oligofrenijos riba ir apatinė normos riba), manome, kad tikslinga naudoti Vechslerio testas registruojant vaikus į mokyklą, siekiant neatskirti normos nuo patologijos ir nustatyti žemą, vidutinį ir aukštą psichikos išsivystymo lygį. Žemo psichikos išsivystymo lygio vaikams (tarp kurių gali būti pedagogiškai apleistų, turinčių protinį atsilikimą ir patologiją) leisti pirmaisiais studijų metais mokytis įprastoje mokykloje, kad studijų metu būtų galima išsiaiškinti, diagnozuoti ir nuspręsti, ar tikslinga šį mokinį perkelti į protiškai atsilikusių vaikų mokyklą.

Savavališkos sferos išsivystymo lygio nustatymas. Mokymo sėkmė I klasėje labai priklauso nuo trijų parametrų: vaiko valingo dėmesio išsivystymo, valingos atminties ir gebėjimo veikti pagal taisyklę.

Norėdami nustatyti vaikų, einančių į mokyklą, savanoriško dėmesio išsivystymo lygį, sukūrėme techniką, vadinamą „Namu“. Technika – tai užduotis piešti paveikslą, vaizduojantį namą, kurio atskiros detalės sudarytos iš didžiųjų raidžių elementų (2 pav., kairėje). Užduotis leidžia nustatyti vaiko gebėjimą sutelkti dėmesį į pavyzdį savo darbe, gebėjimą tiksliai jį nukopijuoti, o tai reiškia tam tikrą valingo dėmesio, erdvinio suvokimo, sensoromotorinės koordinacijos ir rankos smulkiosios motorikos išsivystymo lygį. Šia prasme „Namo“ metodą galima laikyti Kern-Jirasek testo užduočių Nr.2 ir Nr.3 analogu (rašytinių raidžių piešimas ir taškų grupės braižymas) ( Tyrimas parodė, kad „House“ metodas duoda artimiausius rezultatus su Kern-Jirasek testo užduotimi Nr. 2. ). Tačiau „House“ technika leidžia nustatyti savanoriško dėmesio ugdymo ypatybes, nes apdorojant rezultatus atsižvelgiama tik į „dėmesio klaidas“, o Kern-Jirasek testas neleidžia, pavyzdžiui, nustatyti, kas lėmė prastą užduoties atlikimą – prastą dėmesį ar prastą erdvinį suvokimą. Taigi užduotyje Nr.3 vertinimas priklauso ir nuo teisingo balų skaičiaus atkūrimo popieriuje, ir nuo tam tikro atstumo tarp jų išlaikymo.

„Namo“ metodu gautų rezultatų apdorojimas atliekamas skaičiuojant už klaidas skiriamus taškus. Klaidomis laikomos šios:

• a) neteisingai pavaizduotas elementas (1 balas). Be to, jei šis elementas neteisingai pavaizduotas visose paveikslo detalėse, pavyzdžiui, lazdos, sudarančios dešinę tvoros pusę, yra neteisingai nupieštos, tada 1 balas skiriamas ne už kiekvieną neteisingai pavaizduotą lazdą, o už visą dešinėje tvoros pusėje. Tas pats pasakytina ir apie dūmų žiedus, išeinančius iš dūmtraukio, ir ant namo stogo esančią atspalvį: 1 balas skiriamas ne už kiekvieną neteisingą žiedą, o už visus neteisingai nukopijuotus dūmus; ne kiekvienai neteisingai perėjimo linijai, o visam perėjimo procesui. Dešinė ir kairė tvoros pusės įkainotos atskirai. Taigi, jei neteisingai nukopijuota dešinė dalis, o kairė nukopijuota be klaidų (arba atvirkščiai), tai už tvoros nubrėžimą tiriamasis gauna 1 balą, bet jei klaidų padaroma tiek dešinėje, tiek kairėje, tada 2 skiriami taškai (už kiekvieną dalį 1 balas). Neteisingai atkurtas elementų skaičius brėžinio detalėje nelaikomas klaida, t.y., nesvarbu, kiek dūmų žiedų, linijų stogo angoje ar pagaliukų tvoroje;
• b) vieno elemento pakeitimas kitu (1 balas);
• v) elemento nebuvimas (1 balas);
• G) pertraukos tarp eilučių ten, kur jos turi būti sujungtos (1 taškas).

Brėžinio kopijavimas be klaidų įvertintas 0 balų. Taigi, kuo prasčiau atliekama užduotis, tuo didesnis bendras tiriamojo balas. Mūsų atlikti eksperimentai su vaikais nuo 5 metų 7 mėnesių iki 6 metų 7 mėnesių parodė, kad vaikas, turintis gerai išvystytą valingą dėmesį, užduotį „Namas“ atlieka be klaidų ir gauna 0 balų. Vidutinio valingo dėmesio išsivystymo vaikas padaro vidutiniškai 1-2 klaidas ir atitinkamai gauna 1-2 balus. Vaikams, gavusiems daugiau nei 4 balus, būdingas silpnas valingo dėmesio išsivystymas.

Keletas pastabų apie metodiką:

Kai vaikas praneša apie darbo pabaigą, jo reikia paprašyti patikrinti, ar su juo viskas gerai. Jei piešinyje mato netikslumų, gali juos ištaisyti, tačiau tai turi užfiksuoti psichologas.

Atliekant užduotį, būtina atkreipti dėmesį į vaiko išsiblaškymą, taip pat pataisyti, ar jis piešia kaire ranka.

Kartais prastą užduoties atlikimą nulemia ne prastas dėmesys, o tai, kad vaikas nepriėmė jam skirtos užduoties „nupiešti tiksliai pagal modelį“, todėl reikia atidžiai ištirti imtį ir patikrinti rezultatus. jo darbų. Apie užduoties atmetimą galima spręsti iš vaiko darbo būdo: jei jis žvilgtelėjo į piešinį, greitai ką nors nupiešė nepasitaręs su modeliu ir atidavė darbą, tai šiuo atveju padarytos klaidos negali būti siejamos su menku savanorišku dėmesiu. .

Jei vaikas nenupiešė kai kurių elementų, jam galima pasiūlyti šiuos elementus atgaminti pagal modelį savarankiškų figūrėlių pavidalu. Pavyzdžiui, kaip reprodukcijos raštai siūlomi: apskritimas, kvadratas, trikampis ir kt. (įvairūs paveikslo „Namas“ elementai). Tai daroma siekiant patikrinti, ar nurodytų elementų praleidimas bendrame brėžinyje nėra susijęs su tuo, kad vaikas tiesiog negali jų nupiešti. Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad esant regėjimo trūkumui, galimi tarpai tarp linijų tose vietose, kur jos turėtų būti sujungtos (pavyzdžiui, namo kampas, stogo sujungimas su namu ir pan.).

Ištirti išsivystymo lygį savavališka atmintis Vaikams, įeinantiems į mokyklą, galite naudoti užduotis, skirtas įsiminti paveikslėlius ir žodžius. Vaikui siūloma įsiminti kuo daugiau spalvotų paveikslėlių, vaizduojančių jam pažįstamus objektus (pateikiami 25 spalvoti paveikslėliai; kiekvieno paveikslėlio suvokimo trukmė – 3 sekundės). Parodžius visas nuotraukas, jo prašoma įvardyti objektus, kuriuos ką tik matė nuotraukose. Tiriant 3.M. Istomina (32 m.) išsiaiškino, kad penkiamečiai vaikai vidutiniškai įsimena 6-7 paveikslėlius, o šešiamečiai – 8. Galima naudoti metodą „Išsiminti 10 žodžių“ (74), kurio metu vaiko prašoma prisimink 10 pažįstamų objektų pavadinimus. Tyrimų rezultatai rodo, kad penkerių ir šešerių metų vaikai vidutiniškai įsimena 3-4 žodžius.

Technika „10 žodžių įsiminimas“ taip pat gali būti naudojama nustatant asteniją, greitą psichinių procesų, tokių kaip dėmesys ir atmintis, išsekimą. S.Ya. Rubinsteinas (74 m.) atkreipia dėmesį į tai, kad jei sveikas vaikas įsimena vis daugiau žodžių su kiekvienu nauju žodinės serijos pateikimu, tai bandomasis asmuo kenčia nuo astenijos (nuovargio ir psichikos procesų išsekimo, dėl kurio atsiranda apsauginis centrinės nervų sistemos slopinimas). nervų sistema įsijungia labai greitai), su kiekvienu nauju pristatymu įsimena vis mažiau žodžių. Astenija turėtų būti vertinama ne tik pagal „10 žodžių įsiminimo“ technikos rezultatus, bet ir remiantis medicininiais duomenimis (informacija apie infekcines ligas, kurias vaikas patyrė ankstyvame amžiuje, apie gimimą ir galvos smegenų traumas ir kt.), taip pat pokalbiai su tėvais apie vaiko elgesį.

Dėl to, kad esant stipriai išreikštam apsauginiam slopinimui sunku ilgą laiką išlaikyti koncentraciją į bet kurį objektą, asteniški vaikai gali būti priskiriami silpnai valingo išsivystymo vaikų grupei.

Gebėjimas veikti pagal taisyklę nustatomas užduotyje, kurią galima atlikti tik laikantis šios taisyklės. Tokiai užduočiai patogu naudoti L.I. „Rašto“ techniką. Tsekhanskaya (19), skirta ištirti vaikų, įeinančių į mokyklą, gebėjimo sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklei, kuri paprastai nustato veiksmų būdą, formavimosi laipsnį. Šioje technikoje tokia taisyklė yra atskirų elementų sujungimo į vientisą modelį schema. Metodika turi standartinius rodiklius ir yra patogi lyginant įvairių dalykų pasiekimų lygį.

Motyvacinės sferos raidos ypatybių nustatymas. Yra žinoma, kad ikimokykliniame amžiuje didžiausią motyvuojančią jėgą turi žaidimo motyvai, o pradinėje – auklėjamieji. Efektyviam vaiko mokymuisi ir vystymuisi svarbu žinoti, kokie motyvai dominuoja būsimo pirmoko motyvacinėje sferoje – žaidimo ar ugdymo, nes silpnai išsivysčius ugdymo(si) motyvacijai, vaikas gali nepriimti jam pavestos ugdymo užduoties. jam.

N.L. Belopolskaja (2, 2a) siūlo pasitelkti vienokio ar kitokio motyvo įvedimą psichikos sotumo sąlygomis kaip ugdomųjų ar žaidybinių elgesio motyvų dominavimo nustatymo modelį. Šiuo atveju objektyvūs aktyvumo pokyčio rodikliai bus užduoties kokybė ir trukmė, kuri iki tiriamo motyvo įvedimo sukėlė vaiko psichinio sotumo būseną.

Eksperimentas atliekamas trimis etapais. Pirmajame etape pateikiama A. Karsten protinio sotumo technika (65). Kaip užduotį tiriamieji turi užpildyti taškais ant popieriaus lapo nupieštus apskritimus. Atsiradus psichikos sotumo požymiams, galima pereiti prie antrojo eksperimento etapo, kuriame įvedamas mokymosi motyvas, ty tiriamasis informuojamas, kad atliktos užduoties kokybė ir kiekybė vertinama mokyklos pažymiu (tai yra perspėjo, kad penkiems geriausiems turi būti padarytas bent vienas puslapis). Trečiame etape įvedamas žaidimo motyvas – vaikui pagal taisykles siūlomas žaidimas, kuris yra dviejų dalyvių žaidimas-konkursas. Žaidime-konkurse dėl apskritimų užpildymo taškais greičio ir tikslumo laimi tas, kuris pirmas užpildo 1 puslapį. Pasibaigus eksperimentui, daroma išvada apie šio vaiko žaidimo motyvuojančią jėgą ir mokymosi motyvą.

Tiriant N.L. Belopolskaja parodė, kad 7–8 metų vaikams, turintiems protinį atsilikimą, žaidimo motyvai vyrauja prieš auklėjamuosius. Natūralu manyti, kad šis modelis tęsis ir ankstesniame amžiuje, būtent 5,5–6 metų amžiaus. Tačiau iš to nereiškia, kad jei 6 metų vaikas dominuoja žaidimo motyvacijoje, tai rodo protinį atsilikimą. Su tam tikru pasitikėjimu galima teigti, kad šešerių metų vaikas, turintis protinį atsilikimą, turės žaidimo motyvacijos dominavimą prieš mokymąsi, tačiau jokiu būdu negalima teigti, kad jei sulaukus 6 metų yra žaidimo motyvacijos dominavimas, tai rodo vystymosi vėlavimą, nes šešiamečiai Pagal psichikos raidos periodizaciją vaikai priklauso vyresniems ikimokyklinukams, kuriems žaidimas yra pagrindinė veikla. Vyresniajam ikimokykliniam amžiui būdingas vaidmenų žaidimų ir žaidimų su taisyklėmis klestėjimas; būtent žaidime gimsta mokymosi veiklos prielaidos, o ypač savivalė. Žaidimo motyvacija leidžia vaikui pademonstruoti tokį psichinių procesų išsivystymo lygį, kuris jam vis dar nepasiekiamas už žaidimo ribų. Todėl daugumai šešiamečių vaikų, kurie yra vidutinio protinio išsivystymo lygio, gali būti būdingas žaidimo motyvacijos dominavimas. Tuo pat metu pasitaiko atvejų, kai mokomoji motyvacija (motyvo gauti pažymį forma) ir žaidimo motyvacija (žaidimo-varžybų forma pagal taisykles) yra vienodai veiksmingos, nes balas už tam tikru būdu atliktą užduotį yra kažkuo panašus į žaidimą-konkursą pagal taisykles, kur prizas (tas pats balas) įteikiamas už tam tikrą užduoties kokybę.

Todėl, nustatant pagrindinį šešiamečių vaikų motyvacijos tipą, siūlome modifikuoti N.L. Belolenkų. Piešimo apskritimai gali būti naudojami kaip eksperimentinė medžiaga psichinio sotumo eksperimente. Mokymosi motyvas – tiriamajam pasakoma, kad dabar jis išmoks gražiai rašyti raidę „O“ (arba skaičių „O“). Jeigu už savo darbą nori gauti aukščiausią įvertinimą – „5“, tuomet turi gražiai parašyti bent 1 puslapį.

Žaidimo motyvas gali būti toks. Kiškio ir vilko figūrėlės dedamos priešais vaiką (vietoj figūrėlių galite naudoti šių gyvūnų atvaizdus). Tiriamajam pasiūloma žaisti žaidimą, kuriame kiškiui reikia pasislėpti nuo vilko, kad jis jo nesuėstų. Vaikas gali padėti kiškiui, nupiešdamas jam didelį lauką su lygiomis kopūstų eilėmis. Laukas bus balto popieriaus lapas, o kopūstą pavaizduos apskritimai. Kopūstų eilės lauke turėtų būti dažnos ir lygios, o patys kopūstai – vienodo dydžio, tada kiškis galės tarp jų pasislėpti nuo vilko. Pavyzdžiui, eksperimentatorius nupiešia pirmas dvi kopūstų eiles, tada vaikas toliau dirba savarankiškai. Šioje metodikos modifikacijoje siūlomi motyvai, mūsų požiūriu, turi ryškesnį edukacinį ir žaidimo koloritą.

Taigi, apibendrindami tai, kas pasakyta, dar kartą pabrėšime pagrindinius vaikų psichologinio patikrinimo momentus priimant į mokyklą:

1. Psichologinės ekspertizės tikslas – nustatyti mokyklinę brandą, siekiant nustatyti nepasiruošusius mokytis vaikams, kuriems reikia specialių lavinimo užsiėmimų ir individualaus požiūrio į mokymąsi.
2. Pirmajame į mokyklą stojančių vaikų apklausos etape turėtų būti pateikiama orientacinė informacija apie jų mokyklinę brandą. Šiai problemai spręsti patartina naudoti Kern-Jirasek orientacinį mokyklinės brandos testą, kuris turi norminius rodiklius.
3. Vaikams, gavusiems įvertinimą pagal Kern-Jirasek testą, nurodantį, kad išsivystymo lygis yra žemesnis už vidutinį normą, turi atlikti papildomą psichologinę ekspertizę, siekiant išsiaiškinti jų intelektinės, valingos ir motyvacinės sferos raidos ypatybes.
4. Papildomas psichologinis intelekto tyrimas atliekamas vaikams, kurie Kern-Jirasek testu gavo 12–15 balų, nes šioje tiriamųjų grupėje gali atsirasti patologijų. Intelektui tirti patartina naudoti vaikams pritaikytą Vekslerio metodą.
5. Visiems būsimiems pirmokams gali būti atliktas papildomas psichologinis savanoriškos ir motyvacinės sferų tyrimas, siekiant tiksliau atvaizduoti jų protinio išsivystymo lygį.

Savavališkos sferos tyrimas gali būti atliekamas naudojant metodus, kurie nustato savanoriško dėmesio, atminties išsivystymo lygį, taip pat gebėjimą veikti pagal taisyklę, nes būtent šie savavališkos sferos vystymosi parametrai lemia. ugdomosios veiklos prielaidų formavimas. Reikia atsiminti, kad naudojami metodai turi turėti standartinius rodiklius, antraip tirtų vaikų negalima skirstyti į grupes.

Motyvacinės sferos raidos ypatumai (dominavimas šioje vaiko raidos stadijoje žaidimo ar ugdymo motyvai) gali būti nustatomi N. L. metodu. Belopolskaja.

II.2.2. Vystymo grupės.

Su vaikais, kurie nėra pasiruošę mokytis, psichologas gali dirbti tiesiogiai grupėse, kurias vadiname „vystymo grupėmis“, ir netiesiogiai per mokytojus.

Vystymo grupė – tai nedidelė vaikų grupė, ne daugiau kaip šeši žmonės (pageidautina lyginis skaičius, kad žaidimuose būtų suformuotos dvi komandos), su kuriais psichologas atlieka ugdomąjį ir korekcinį darbą, kuriuo siekiama, kad vaikai pasiektų tokį lygį. psichikos raidos, kuriai esant įmanomas normalus jų vystymasis. Kadangi pagrindinis tokios grupės kontingentas yra pedagogiškai apleisti ir protiškai atsilikę vaikai, darbo grupėje turinys iš esmės sumažinamas iki šių vaikų raidos ir auklėjimo spragų užpildymo. Vaikai, patenkantys į grupę, paprastai nemoka žaisti, turi nepakankamai išvystytą žaidimo veiklą, o tai labai nulemia ikimokyklinuko protinę raidą. Šiuo atžvilgiu įvairūs žaidimai yra plačiai naudojami lavinimo ir korekcinėse programose (siužetinis-vaidmenų žaidimas, su taisyklėmis, vystymas); žaisdami su vaikais, sudarome sąlygas formuotis prielaidoms mokytis. Poreikis naudoti žaidimus grupės darbe taip pat yra dėl to, kad jos dalyviai nėra suinteresuoti pažinti.

Darbo ugdymo grupėje praktika rodo, kad vaikai geriau suvokia ugdomąją medžiagą, jei užsiėmimai vyksta emociškai. Grupės vadovas turėtų tarsi „išlieti“ specialias pataisos ir ugdymo programas bei individualų požiūrį.

II.2.4. Psichologo bendravimas su mokytojais.

Kadangi psichologas daugiausia įtakos mokiniams daro netiesiogiai, per mokytoją, jam pirmiausia reikia rasti bendrą kalbą su mokytoju. Tai labai sudėtingas procesas: mums reikia santykių formos, kurioje vyktų lygiavertis bendradarbiavimas. Psichologas ir mokytojas turėtų keistis informacija apie mokinius, aptarti tam tikrų mokymo ir ugdymo metodų naudojimo teisėtumą. Pataisos programos studentams, kuriems jų reikia, turėtų gimti dialoge. Jei tokios programos nėra primetamos mokytojui iš išorės, o jis pats kūrybiškai dalyvauja jas rengiant, tada jų efektyvumas yra daug didesnis. Metodiniuose seminaruose psichologas turėtų kalbėti apie psichologijos mokslo pasiekimus mokymo ir ugdymo srityje, supažindinti mokytojus su literatūra, išanalizuoti konkrečius atvejus iš mokyklos gyvenimo, kai psichologinių žinių pagalba buvo galima ką nors pakeisti. į gerąją pusę. Galima sakyti, kad mokyklos psichologas veikia kaip psichologinių žinių nešėjas, tačiau kartu labai svarbu neperžengti grynai profesinių galių ribos ir netapti mokytoju išmanančiu viską, kas, natūralu, suerzins dėstytojų kolektyvą.

Individualų požiūrį į mokymą ir ugdymą daugiausia vykdo mokytojas, o psichologas kartu su juo kuria tam reikalingą strategiją ir taktiką, taip pat vadovauja tobulėjimo grupėms. Visiškai aišku, kad tokia darbo forma reikalauja gerų kiekvieno mokinio žinių. Todėl ištisus metus būtina atlikti visų mokinių stebėjimus ir apklausas, kurių rezultatai sistemingai įrašomi į vaiko psichikos raidos kortelę (pirmieji įrašai šioje kortelėje nurodo vaiko įėjimo į mokyklą momentą). Atliekant jaunesnių moksleivių psichologinę apžiūrą, gali būti naudojami šie gerai žinomi diagnostikos metodai: vaikiška Vekslerio testo versija; CAT (vaikiška TAT technikos versija); „nerimo nuotraukos“ Amen; vaikiška Rosenzweig technikos versija (reakcijų į nusivylimą tyrimas); vaikiška Eysenck asmenybės klausimyno versija; sociometrinis R. Gilleso metodas; įvairūs sociometriniai testai; piešimo testai (žmogaus, šeimos piešimas ir kt.); nebaigtų sakinių technika, Dembo-Rubinstein technika (įsivertinimo studija) ir kai kurios kitos. Metodais gautus duomenis reikėtų papildyti vadinamaisiais „gyvenimo rodikliais“ (stebėjimais, informacija, gauta iš mokytojų, tėvų ir kt.).

Pirmoji informacija apie vaiką, kurią reikia pranešti mokytojui, yra jo psichologinės ir psichofizinės savybės. Pastarieji visų pirma apima kairės arba dešinės rankos dominavimą ir rankos smulkiosios motorikos būklę. Tarp mokinių psichologinių savybių, su kuriomis mokytojas turėtų susipažinti pirmiausia, galima išskirti tokias asmenines savybes kaip nerimas, nepasitikėjimas savimi, drovumas, impulsyvumas, demonstratyvumas, taip pat motyvacinės sferos ir kognityvinės raidos ypatybės. interesus. Nuo pat pirmųjų mokinio buvimo mokykloje dienų būtina sukurti jam palankią psichologinę atmosferą, nes tik tokiu atveju galima jo vystymosi pažanga.

Kai mokytojas žino, kad į jo klasę atėjo keli žmonės, pasižymintys nerimu, perdėtu drovumu ir nepasitikėjimu savimi, jis gali pirmą kartą jų nepaklausti, ar jie patys to nenori, o po to palaipsniui pradeda juos mokyti. atsakyti iš vietos, o tada prie lentos. Iš pradžių nepasisekus tokiems mokiniams nepriimtina taikyti priekaištus ir sankcijas, priešingai, kiekviena sėkmė turi būti emociškai pažymėta. Ugdymas turi būti organizuojamas taip, kad vaikai nebijotų klysti. Apie visa tai psichologas turėtų įspėti mokytoją. Dirbdamas su nerimastingais vaikais raidos grupėje, psichologas turi išmokyti juos valdytis. Tam tinka įvairios šiam amžiui tinkamos autotreniruotės.

Ne mažiau svarbu, kad mokytojas žinotų apie impulsyvius, nevaržomus mokinius, nes jiems reikalingas ypatingas jų elgesio ir darbo organizavimas pamokoje. Pastabos, šauksmai, grasinimai tokiems vaikinams neveikia, nes jų elgesio priežastis yra nervų sistemos veikimo ypatumai.

Asteniški vaikai taip pat reikalauja individualaus požiūrio, nes jų darbingumas labai skiriasi nuo bendro mokinių darbo būdo. Į mokymosi procesą jie įtraukiami tik pamokos pradžioje, tada susilpnėja dėmesys, reikia poilsio. Todėl geriau jų paklausti pamokos pradžioje, tuo pačiu jie geriau įsisavina naują medžiagą.

Astenikai ir impulsyvūs studentai išoriškai panašūs į vaikus, kurių savanoriška sfera yra silpnai išsivysčiusi, tačiau normaliai funkcionuoja nerviniai procesai, atsirandantys dėl pedagoginio aplaidumo. Taigi tas pats išorinis vaizdas vaiko elgesyje – nedėmesingumas, išsiblaškymas, užmaršumas, lengvas atitraukimas nuo užduoties, prastas darbas pagal modelį – gali būti siejamas tiek su prastu savavališkos sferos vystymusi (atsižvelgiant į normali centrinės nervų sistemos raida) dėl pedagoginio aplaidumo ir su tam tikrais psichikos procesų raidos nukrypimais. Teisinga diagnozė leis jums sukurti korekcinę programą, reikalingą vaiko vystymuisi. Taigi beprasmiška lavinti asteniko atmintį treniruojant, nes tai gali dar labiau pabloginti jo būseną ir dar labiau išsekinti jo nervų sistemą. Šiuo atveju nepadės ir ilgos papildomos pamokos. Atvirkščiai, tinkamai sudaryta dienos rutina, kur daug dėmesio bus skiriama vaiko poilsiui, padės jam susidoroti su akademiniu krūviu.

Be šių savybių, mokytojas turi žinoti apie tokias mokinio psichofizines savybes kaip kairės ar dešinės rankos dominavimas ir plaštakos smulkiosios motorikos būklė. Kairiarankių nerekomenduojama perkvalifikuoti, nes, remiantis literatūros duomenimis, tai gali neigiamai paveikti jų kalbos raidą. Be to, kairiarankiams negali būti taikomi standartiniai rašysenos grožio vertinimo kriterijai, nes jiems raidės paprastai pasirodo prastesnės nei dešiniarankiams. Nepatenkinamai lavinant smulkiąją rankų motoriką, reikia naudoti daugybę specialių pratimų ir žaidimų (žr. 51).

Žaidimo motyvacijos panaudojimo vaisingumą, kai protinį atsilikimą turintys vaikai atlieka jiems neįdomų darbą ugdomosios veiklos rėmuose, parodė N. L. tyrimas. Belopolskaja (2, 2a). Ji atliko 7-8 metų amžiaus, sveikų ir protinio atsilikimo vaikų tyrimus. Rezultatai parodė, kad sveikų vaikų mokymosi motyvacija buvo didesnė. Tai pasireiškė tuo, kad motyvo „gauti pedagoginį pažymį“ vaikai atliko maždaug du kartus daugiau nei žaisdami. Su žaidimo motyvacija užduotis taip pat buvo baigta, tačiau vaikinai atsisakė pakartoti žaidimą-konkursą iš jiems neįdomios medžiagos. Ugdomasis motyvas leido atlikti ne tik reikalaujamą minimumą, bet ir viršyti normą. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, mokymosi motyvacija pasirodė neveiksminga, priešingai nei žaidimo. Pasisotinimas užduotimi slopino norą gauti gerą pažymį, tuo pačiu žaidimo užduoties forma žadino teigiamą emocinį nusiteikimą, o žaidime atliktas darbas buvo 1,5-2 kartus didesnis nei darbo kiekis. atlikta vertinimui. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nepaisant monotoniško darbo pobūdžio, sutiko pakartoti užduotį žaidimo motyvacijos sąlygomis.

Šis tyrimas parodė, kad jei vaikas pagal savo išsivystymo lygį negali priimti užduoties ugdomosios veiklos rėmuose, tai jis gali tai padaryti žaidybinės veiklos rėmuose. Tačiau, kaip minėta aukščiau, kai kurie edukaciniai motyvai, būtent gauti gerą pažymį už tam tikrą užduoties atlikimo kokybę, gali būti laikomi lygiaverčiai žaidimo motyvams konkurenciniame žaidime, kur laimėjimas yra toks pat geras įvertinimas už tam tikrą pasiektą rezultatą. . Todėl konkurencijos principo taikymas mokyme ir žaidimuose pagal taisykles su produktyviu laimėjimu gali būti tiltas į mokymosi motyvo ugdymą noro gauti gerą pažymį forma. Jei toks motyvas gali būti įgyvendintas, kitas žingsnis gali būti pastangos nukreipti motyvą į tikslą (40a). Pavyzdžiui, jei mokinys pirmiausia išmoksta skaityti, kad gautų gerą pažymį, tada pats skaitymas jam ima teikti malonumą. Palaipsniui šis motyvacinės sferos vystymosi kelias gali paskatinti pažintinių interesų vystymąsi.

Atkreipkite dėmesį, kad naudojant vertinimą mokinio motyvacinei sferai ugdyti, nereikėtų leisti jam patirti lėtinių nesėkmių ir nesėkmių, nes tai gali visam laikui atgrasyti nuo susidomėjimo mokytis. Vertinimas turi būti naudojamas taip, kad vaikas „laimėtų ir pralaimėtų“. „Praradus“, t. gavus blogą pažymį, reikia nudžiuginti „nevykėliu“, išreikšti pasitikėjimą, kad kitą kartą jam tikrai pavyks, kartu su juo analizuoti jo klaidas. Bendra klaidų analizė, kai neigiamos emocijos yra nepriimtinos, palaipsniui išmokys vaiką analizuoti ir vertinti savo darbą. Tai taip pat padės jam adekvačiau suvokti mokytojo vertinimą ateityje.

Siūloma mokymosi motyvacijos ugdymo per norą gauti gerą pažymį sistema neprieštarauja I klasėje galiojančiai taisyklei nedėti balų treniruočių pradžioje, nes mūsų siūloma vertinimo sistema iš esmės yra žaidimas ir yra nenaudojamas mokiniams bausti už medžiagos nežinojimą, blogą elgesį ir pan. d.

Darbas su neišsivysčiusiais studentais turėtų būti grindžiamas ugdymo ir tobulėjimo spragų užpildymo principu. Juos reikia išmokyti klausytis, matyti ir suvokti, perpasakoti tekstą ir atsakyti į klausimus, pabrėžti pagrindinį dalyką, ką jie skaito, kurti istorijas iš paveikslėlių ir pan. Iš pradžių ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas kalbos raidai. Literatūroje yra duomenų, kad vaiko psichinė raida labai priklauso nuo jo kalbos raidos“ (22), o kalbos raida priklauso nuo to, kiek vaikas skaitomas, ar mokomas literatūriškai perpasakoti, atsakyti į klausimus, suprasti, ką skaito. .

Kad mokiniams būtų lengviau įsisavinti atpasakojimą, galite naudoti sceninio atpasakojimo techniką. Jo esmė slypi tame, kad pirmą kartą vaikams tiesiog perskaitomas literatūrinis tekstas, o prieš antrąjį – tarp jų skiriami vaidmenys. Po antrojo, o prireikus ir trečiojo skaitymo mokiniams siūloma suvaidinti išgirstą tekstą veiduose, pageidautina, kad vaikai turėtų paveikslėlius, vaizduojančius tuos veikėjus, kurių vardu jie perpasakos. Iš pradžių mokytojas padeda mokiniams, o vėliau jie ima perpasakoti patys. Ta pati dramatizacija kartojama keletą kartų, kad mokiniai pasikeistų vaidmenimis. Vaikui atlikus visus vaidmenis istorijoje, jo galima paprašyti perpasakoti visą tekstą. Šis perpasakojimo ugdymo metodas pagrįstas tuo, kad gavęs vaidmenį vaikas suvokia tekstą su kitokia motyvacine aplinka, kuri padeda išryškinti ir įsiminti pagrindinę prasmę. Dirbdamas su visa klase, mokytojas kiekvieną vaidmenį paskiria keliems mokiniams iš karto, kad visi mokiniai dalyvautų darbe.

Raštingumas ir skaitymas yra labai svarbūs kalbos raidai. D.B. Elkoninas sukūrė žodžių garsine analize pagrįstą skaitymo mokymo metodą, kuris ateityje labai palengvina rašybos įvaldymą. Knygoje E.A. Bugrimenko ir G.A. Zuckermanas (6) puikiai apibūdino žaidimo žodžio garsinės analizės įvaldymo metodą ir D.B. PB metodo skaitymo techniką. Elkoninas.

Kartu su kalba būtina plėtoti savavališką vaiko sferą. Norėdami tai padaryti, patartina naudoti P.Ya laipsniško psichinių veiksmų formavimo metodą. Galperinas. Šio metodo pagrindu galima formuoti valingą dėmesį (15), gebėjimą veikti pagal taisyklę, dirbti pagal modelį ir kt. Žingsnis po žingsnio formavimo metodas leis mokiniams daug lengviau ugdyti įvairius mokyklinius įgūdžius ir gebėjimus, pavyzdžiui, gebėjimą mintyse pridėti ir atimti dešimties ribose. Specialių psichologinio mokymo metodų naudojimas neatmeta žaidimo motyvacijos panaudojimo.

Tarp mokinių, kuriems reikalingas lavinamasis ir korekcinis darbas, yra intelektualiai pasyvūs vaikai. Pirmą kartą juos psichologinėje literatūroje aprašė L.S. Slavina (75 m.), intelektinio pasyvumo priežastį įžvelgusi pedagoginiame vaiko nepriežiūroje, tame, kad jis iki mokyklos nepraėjo tam tikro psichikos raidos kelio, o tai trukdo ne tik kelti sau intelektualinę užduotį, bet ir neleidžia jam priimti iškeltos užduoties.jiems problemą ir bandyti ją išspręsti. Išoriškai tokie studentai suvokiami kaip protiškai atsilikę, pagal įprastą ugdymo sistemą jie negali atlikti darbo, kuriame yra intelektualinio komponento. Tokių vaikų mąstymui lavinti būtina taikyti P.Ya laipsniško psichinių veiksmų formavimo metodą. Galperinas.

II.2.5. Diferencijuoto mokymo pradinėse klasėse ypatumai.

Aukščiau buvo pasakyta, kad ugdomąjį ir korekcinį darbą ugdymo grupėse turėtų atlikti psichologas, o klasėje – mokytojas. Bet labai sunku įgyvendinti individualų požiūrį (įskaitant ugdomąjį ir korekcinį darbą) klasėje, kurioje vaikai renkami neatsižvelgiant į jų psichikos raidos ypatumus. Užduotis šiek tiek palengvinama, jei būsimi studentai atrenkami į klases pagal jų raidos panašumą. Jūs neturėtumėte bijoti, kad kai kurios klasės bus intelektualiai stipresnės už kitas. Tezė, kad silpni mokiniai klasėje išsikelia į stiprius, praktiškai nepasiteisino, nes jei mokinio silpnumas paaiškinamas jo protinio vystymosi ypatumais ir jam reikia specialaus lavinimo darbo, kad pasivytų labiau išsivysčiusius. Bendraamžių, vien noras tapti geresniu nepadeda, ir netrukus jis užges po nesėkmių ir pralaimėjimų jungu, o mokinys visam laikui patenka į nepasiekusių kategoriją. Klasės, suformuotos skirtingai, atsižvelgiant į skirtingą vaikų psichikos išsivystymo lygį, leis mokiniams tobulėti optimaliu kiekvienam vaikui mokymosi procese režimu. Pabrėžtina, kad kalbame ne apie skirtingas žinias, kurias gaus pradinių klasių mokiniai, o apie skirtingus mokymosi ir tobulėjimo būdus bei tempus, t.y. apie individualaus požiūrio tezės praktinį įgyvendinimą. Nurodytas individualaus požiūrio supratimas lemia diferencijuotą mokymąsi. Terminas „diferencijuotas mokymasis“ šiandieninėje mokykloje vartojamas kalbant apie klasių sistemą, kurioje nuodugniai mokomasi atskirų dalykų. Šį terminą vartojame visai kita prasme – kaip mokymą įvairiais metodais, kad mokiniai įsisavintų vieningą pradinės mokyklos bendrojo ugdymo programą. Bendrojo lavinimo mokykloje pradinio ugdymo diferencijavimas susijęs ne su mokinių įgytų žinių kiekiu, o su mokymo ir ugdymo metodais.

Tiesą sakant, taikant tokį požiūrį į mokymąsi, galima ugdyti mokinius per „proksimalinio vystymosi zoną“ (L.S. Vygotsky, 3 t.). „Proksimalinės raidos zonai“ būdingi tie pasiekimai, kurie pasiekiami vaikui bendradarbiaujant su suaugusiuoju, tačiau svarbu žinoti žemiausią mokymosi slenkstį, t.y. praėjo tobulėjimo ciklus, būtinus tolesniam mokymuisi. Faktinio išsivystymo lygis yra žemiausias mokymosi slenkstis, o „Artimaus vystymosi zona“ yra aukščiausias mokymosi slenkstis. Tarp šių slenksčių mokymasis bus vaisingas. Galima sakyti, kad tikrasis vaiko išsivystymo lygis šiuo metu tam tikru būdu nulemia „jo proksimalinio vystymosi zoną“. Vaikams, kurių realaus išsivystymo lygis žemas, „Proksimalinio išsivystymo zona“ skirsis nuo vaikų, kurių tikrasis išsivystymo lygis aukštesnis, nes jiems reikės pereiti tuos raidos ciklus, kuriuos jau yra išgyvenę labiau išsivystę bendraamžiai. . Jei tokie vaikai patenka į įprastą klasę, jie, kaip taisyklė, patiria didelių sunkumų, nes mokymas yra orientuotas į tam tikrą vidutinį faktinio išsivystymo lygį ir neatsižvelgiama į kiekvieno mokinio „proksimalinio vystymosi zoną“. Klasėje, kurioje mokymasis bus grindžiamas žemesniu faktinio išsivystymo lygiu, mokiniai, kurie iki tol, kol jie įstojo į mokyklą, yra nepakankamai išsivystę, galės tobulėti savo „proksimalinio vystymosi zonoje“. Jei tobulėjimas klostysis gerai, tada iki pradinės mokyklos pabaigos šie mokiniai bus išmokę reikiamą žinių kiekį, kad galėtų pereiti į vidurinę mokyklą, o įprastoje klasėje daugelis jų bus pasmerkti nepakankamiems pasiekimams ir pasikartojimui.

Diferencijuoto mokymosi patirtis mūsų šalyje jau egzistuoja derinimo užsiėmimų forma (85). Pats terminas „išlyginamoji klasė“ mums atrodo ne visai sėkmingas, nes diferencijuoto mokymosi prasmė yra ne patraukti mokinius iki kokios nors vidutinės normos, o leisti kiekvienam vaikui vystytis jam optimaliu režimu. Todėl manome, kad jeigu mokyklos psichologas tarp ateinančių į mokyklą vaikų yra nustatęs grupę vaikų, kuriems reikalingi specialūs mokymo ir ugdymo metodai, tuomet jis gali kelti klausimą dėl specialios tobulinimosi klasės sukūrimo tokiems mokiniams prieš mokyklos administraciją. Tuo pat metu reikia nepamiršti, kad tokia klasė bus naudinga vaikams, jei mokykla nežino, kad joje yra žemo protinio išsivystymo lygio vaikai, taip pat jei tokios klasės mokytojas yra išmanantis, malonus ir geras. mylintis.vaikų mokytojas. Esant pirmiau nurodytoms sąlygoms, tobulinimosi klasė padės mokyklai reikšmingai išspręsti akademinių rezultatų problemą pradinėje mokykloje ir atitinkamai vidurinėje mokykloje. Tiesą sakant, iš pradžių tokia klasė turėtų būti tobulinimo grupė, padidinta iki 10-12 žmonių, kurioje kartu dirba psichologas ir mokytojas.

Kaip jau minėta, didelę reikšmę teikiame prevenciniam darbui. Bet toks darbas yra įmanomas, jei mokyklos psichologas pradeda dirbti su vaikais dar neprasidėjus mokslo metams "(būsimų pirmokų apžiūra) ir tęsiasi visus mokslo metus (netiesiogiai per mokytojus ir tiesiogiai pats). aukščiau pateikta darbo schema yra veikiau idealus modelis, kurį psichologas siekia pritaikyti praktikoje. Realiame gyvenime visada atsiras studentų, kuriems apie prevenciją kalbėti jau per vėlu, bet reikia rimtai pagalvoti apie korekciją. Bet net ir šiuo atveju į psichologo darbo planą įeina vaiko apžiūra, reguliarus jo psichikos raidos žemėlapio pildymas, prastos pažangos, blogo elgesio, nepageidaujamų asmenybės bruožų priežasties išsiaiškinimas, mokytojo pozicijos šio mokinio atžvilgiu išsiaiškinimas, bendras ugdymas. būtinos lavinimo korekcinės programos su mokytoju, pokalbių su tėvais ir, jei reikia, individualaus ar grupinio darbo su mokiniu.