Istorijos kompozicijos elementai. Kompozicijos elementas meno kūrinyje: pavyzdžiai

Ritmas / siužetas Kartais neskauda atkreipti dėmesį, kad kažkas iš tikrųjų vyksta. Juk tai, kas vyksta... „Elegija“ Pačioje bendras vaizdas Rubinšteino kompozicijų konstravimo principą galima apibūdinti taip: kiekviena „bylų spinta“ prasideda daugiau arba

2.2. Retorika ir logika. Kompozicija Ilgas kelias nuo muzikos suvokimo per vertinamuosius pojūčius iki jų žodinio dizaino baigiasi tik holistinio teksto lygmeniu, kuriamas, sukurtas autoriaus. Suvokti šią literatūrinio įgūdžio pusę – principus

Menas būti idiotu: stilius ir kompozicija Vadinamasis „naivus menas“ padėjo pamatus 1910-ųjų rusų avangardui (darbuose permąstyti lubokai, vaikiška grafika, etniniai motyvai iš primityvių aborigenų meno M. Larionovo, N. Gončarovos ir

Karalius Attila. Pasakojimo kompozicija pjesės Prieš pateikdamas galutinį siužetą skaitytojo nuomonei, noriu paaiškinti. Ilgą laiką norėjau praplėsti Rytų-Vakarų temą, tai yra parodyti, kaip rytai tapo vakaru. Apskritai tai buvo

Kompozicija (iš lot. compositio – kompiliacija, jungtis) – meno kūrinio konstravimas. Kompozicija gali būti organizuota siužetu ir ne siužetu. Lyrinis kūrinys gali būti ir siužetas, kuriam būdingas epinis įvykio siužetas) ir ne siužetas (Lermontovo poema „Dėkingumas“).

Literatūros kūrinio kompozicija apima:

Vaizdų-personažų išdėstymas ir kitų vaizdų grupavimas;

siužeto kompozicija;

Ne sklypo elementų kompozicija;

Detalių komponavimas (situacijos detalės, elgesys);

Kalbos kompozicija (stilistinės priemonės).

Kūrinio kompozicija priklauso nuo jo turinio, žanro, žanro ir kt.

ŽANRAS (pranc. žanras – gentis, tipas) yra verbalinio ir meninio darbo rūšis, būtent:

1) įvairūs kūriniai, kurie tikrai egzistuoja nacionalinės literatūros istorijoje ar daugybėje literatūrų ir yra įvardijami vienu ar kitu tradiciniu terminu (epopėja, romanas, istorija, apysaka epoje; komedija, tragedija ir kt. dramos, odės, elegijos, baladės ir kt. – dainų tekstuose);

2) „idealus“ tipas arba logiškai sukonstruotas konkretaus literatūros kūrinio modelis, kuris gali būti laikomas jo nekintamu (ši sąvokos reikšmė yra bet kuriame vieno ar kito literatūros kūrinio apibrėžime). Todėl gyvenimo struktūros ypatumai tam tikru istoriniu momentu, t.y. sinchronijos aspektu turėtų būti derinamas su jo apšvietimu diachronine perspektyva. Tai, pavyzdžiui, M. M. Bachtino požiūris į Dostojevskio romanų žanrinės struktūros problemą. Svarbiausias lūžis literatūros istorijoje – kanoninių žanrų kaita, kurių struktūros grįžta į tam tikrus „amžinus“ įvaizdžius, ir nekanoninių, t.y. nestatomas.

STILIUS (iš lot. stilus, stylus - smailus pagaliukas rašymui) - kalbinių elementų sistema, kurią vienija tam tikra funkcinė paskirtis, jų parinkimo, vartojimo būdai, tarpusavio derinimas ir koreliacija, funkcinė lit. kalba.

S. kompozicinę-kalbėjimo struktūrą (t. y. kalbinių elementų visuma jų sąveikoje ir tarpusavio koreliacijoje) lemia socialiniai uždaviniai. kalbinis bendravimas(kalbos komunikacija) vienoje iš pagrindinių žmogaus veiklos sričių

S. – pagrindinė, pamatinė funkcinės stilistikos ir literatūrinės kalbos samprata

Funkcinio stiliaus moderni sistema. rusų liet. kalba yra daugialypė. Jį sudarantys funkciniai ir stilistiniai vienetai (stiliai, knygos kalba, viešoji kalba, šnekamoji kalba, literatūrinės literatūros kalba) savo reikšme kalbinėje komunikacijoje ir kalbinės medžiagos aprėptyje nėra vienodi. Kartu su C. išsiskiria funkcinė ir stilistinė sfera. Ši sąvoka koreliuoja su „S“ sąvoka. ir panašus į jį. Kartu

Meninė kalba- kalba, kuri įgyvendina estetinės funkcijos kalba. Meninė kalba skirstoma į prozą ir poeziją. Meninė kalba: - formuojama žodžiu liaudies menas; - leidžia perkelti ženklus iš vieno objekto į kitą pagal panašumą (metaforą) ir pagal gretumą (metonimiją); - formuoja ir plėtoja žodžio polisemiją; - suteikia kalbai sudėtingą fonologinę struktūrą

Siužetas įsilieja į bendrą kūrinio kompoziciją, užimdamas joje vienokią ar kitokią, daugiau ar mažiau svarbią vietą, priklausomai nuo autoriaus intencijų. Taip pat yra vidinė sklypo kompozicija. Priklausomai nuo siužeto ir siužeto santykio konkrečiame kūrinyje, kalbama apie skirtingi tipai ir siužetinės kompozicijos technika. daugiausia paprastas atvejis yra ta, kai siužeto įvykiai linijiškai išdėstyti tiesiogine chronologine seka be jokių pakeitimų (Čechovo „Pareigūno mirtis“). Ši kompozicija taip pat vadinama tiesiai arba sklypas seka.

Sudėtingesnė yra technika, kuria mes sužinome apie įvykį, įvykusį prieš likusį, pačioje darbo pabaigoje - ši technika vadinama pagal nutylėjimą. Tai leidžia išlaikyti skaitytoją tamsoje ir įtampoje, o pabaigoje nustebinti siužeto vingio (naudojamo detektyvo žanro gamyboje) netikėtumu.

Kitas chronologijos ar siužeto sekos laužymo būdas yra vadinamasis retrospekcija, kai siužeto raidos eigoje autorius daro nukrypimus į praeitį, kaip taisyklė, laiką prieš siužetą ir pradžią Šis darbas(Turgenevo „Tėvai ir sūnūs“ – 2 reikšmingos retrospektyvos – Pavelo Petrovičiaus ir Nikolajaus Petrovičiaus Kirsanovo gyvenimo priešistorė).

Galiausiai siužeto seka gali būti suardyta taip, kad sumaišomi skirtingų laikų įvykiai; naratyvas visą laiką grįžta iš vykstančio veiksmo momento į skirtingus ankstesnius laiko sluoksnius, tada vėl atsigręžia į dabartį. Tokia siužeto kompozicija dažnai motyvuojama veikėjų prisiminimais. Tai vadinama nemokama kompozicija(Puškino, Tolstojaus, Dostojevskio, Čechovo, Gorkio, Tvardovskio poemoje „Toli už toli“, J. Bondarevo, Ch. Aitmatovo romanuose; m. užsienio literatūra W. Faulkneris ypač mėgo šią formą).

2. Funkcija siužetasįgyvendinant autoriaus intenciją.

Siužeto funkcijos yra įvairios: konfliktų įkūnijimas, personažų atskleidimas, jų raidos motyvacija, naujų veidų įvedimas ir t. t. Įvykių seka neveikia laikina koncentrinis siužetas (kuriame vyrauja priežasties ir pasekmės ryšiai), ir in kronikos, ir derinant abu šiuos sklypo užstatymo principus. Klasikinė koncentrinio sklypo schema apima siužetas, veiksmo raida, kulminacija, pabaiga; kronikos siužetas susideda iš grandinės epizodai(dažnai įskaitant koncentrinius mikroplotelius).

Tačiau pasakojimas ne visada klusniai seka chronologiją. Istorijos konstravimas yra visiškai rašytojo galioje. Ir darbuose su keliais siužetinės linijos jam reikia nuspręsti, kaip kaitalioti epizodus, kuriuose dalyvauja tam tikri veikėjai. Kita teksto komponavimo problema susijusi su praeities įvedimu į pagrindinį kūrinio veiksmą, su skaitytojo susipažinimu su aplinkybėmis, buvusiomis prieš siužetą, taip pat su tolesniu veikėjų likimu. Literatūros istorijoje buvo sukurta nemažai šių problemų sprendimo būdų: kūrinyje gali būti prologas(pratarmė), prieš siužetą dažniausiai rašoma poveikis, vadinamas glausta ir kompaktiška istorija apie herojaus praeitį užnugaryje, apie jį ateities likimas - vėlesnė istorija, informaciją apie herojų gyvenimą po pagrindinio veiksmo galima pranešti epilogas(pokalbis). Šių technikų dėka, nepažeidžiant vaizdo, erdvinis-laikinis pasakojimo karkasas plečiasi. Iš arti» pagrindinis kūrinio veiksmas.

Į darbą galima įtraukti siužetus, kurie išoriškai nesusiję su pagrindiniu veiksmu - įterpti romanai, taip pat parabolės, pasakėčios, pjesės, pasakos. Tradicinis ir priėmimas siužeto rėmas, kuriame pristatomas pasakotojas (pasakotojai), pranešama apie rastą rankraštį ir pan.- vienu žodžiu pateikiama istorijos motyvacija. Kadravimas gali sustiprinti pasakojamos istorijos prasmę, idėją arba, priešingai, pakoreguoti istoriją, ginčytis su ja. Įrėminus galima sujungti daugybę istorijų, sukuriant atitinkamą pasakojimo situaciją – tradiciją, kuri siekia arabų pasakas „Tūkstantis ir viena naktis“, J. Boccaccio apsakymų rinkinius „Dekameronas“, Dž. Chaucer. Ir XX a. pasakojimo techniką praturtino montažinė kompozicija.

Kaip matote, pasakojimo apie siužetą organizavimas, o juo labiau daugialinijinis siužetas, taip pat siužetų sistema suteikia autoriui galimybę platus pasirinkimas pasakojimo technikos. Jei gali būti tik viena natūrali įvykių eiga, tai yra daugybė būdų, kaip ją sujaukti pristatyme, sumaišyti su kitais siužetais, vienus epizodus „ištempti“, kitus „suspausti“ - jų yra daug.

10 PASKAITA. (2 VALANDOS) Metodiniai požiūriai, kaip aptikti siužeto komponentus darbo su jaunesniais vaikais sistemoje mokyklinio amžiaus.

Skaitymas yra viena iš esminių jaunesniųjų mokinių ugdymo priemonių, jų visapusiška plėtra. Knygų skaitymo poreikis priklauso nuo mokymosi sąlygų, skirtų asmenybės formavimuisi, skaitymo kultūros pagrindų. Kūrinys turi atitikti vaikų kalbos gebėjimus (kad jie galėtų skaityti patys), turi būti aiškus pagrindine mintimi, išsiskiriantis aukšta poezija, kuri džiugina jaunąjį skaitytoją, turėtų duoti maisto protui. ir sukelti nuostabą, tai yra sužavėti vaikus.

Norint įsiskverbti į teksto turinį, reikia suprasti įvairias vaizdines ir raiškos kalbos priemones, kurių dėka meninis vaizdas. Tad trejus metus skaitymo pamokose moksleiviai supažindinami su menu, susipažįsta su meno kūriniais ir įgauna įvairiapusį pasaulio vaizdą skaitydami kūrinius. grožinė literatūra ir moksliniai bei švietėjiški straipsniai.

Meno kūrinio svarstymas turi prasidėti ne nuo analizės, o nuo sintezės. Pasirinkimas stiliaus dominantės taip pat nurodo, kas pirmiausia turėtų būti atlikta darbe. Pokalbio metu apie trumpą prozos kūrinys(arba apie balades, dainas, pasakėčias), mokytojas moko vaikus nuosekliai atsakyti į jam pažįstamus ir todėl vaikams lengvai įsimenamus klausimus, kurie supaprastina individualius vaiko apmąstymus apie tai, ką jis skaito: - Apie ką aš skaičiau ?; Ką apie jį (juos) sužinojote? (Apie svajones, poelgius, apie laiką, kai tai! Įvyko?); - Kaip tai pasakojama? (Kas kūrinio tekste verčia mane galvoti apie veikėjus ir įvykį vienaip, o ne kitaip?).

Skaitant didelės apimties istorijas apie kurio nors herojaus keliones ir nuotykius (tikrus ar išgalvotus), mąstymo apie perskaitytą logiką reguliuoja kiek kitokie klausimai: - Kas, kada ir kodėl leidosi į šią kelionę ar pateko į nuotykių situaciją. ? - Kas jam atsitiko pirmiausia? po? pagaliau?; – Kaip jis elgdavosi pergalių ir pralaimėjimų akimirkomis?

Skaitant didelės apimties istorijas ir romanus vaikams, kur keliami socialiai reikšmingi klausimai, o veikėjai skirstomi į priešingas grupes, samprotavimo apie tai, ką perskaitėte, eiga gali būti tokia: - Pagalvokite ir atsakykite, kaip prasidėjo pagrindiniai įvykiai. šiame darbe; - Pasirinkite pagrindinį veikėją, pabandykite surašyti visus veikėjus ir vienu ar dviem sakiniais apie kiekvieną pasakyti svarbiausią dalyką.

Tokio pobūdžio klausimų serija padės sistemingai dirbant su meno kūriniu, o būtent tolimesniame darbe atrasti siužeto komponentus. Po keturių ar penkių aukščiau pateiktų mokytojo klausimų serijos konstrukcijų vaikai juos įvaldo amžinai ir prisimena seką.

Sistemingai dirbant su sklypo komponentais su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, būtina atsižvelgti į koncepciją prieinamumas sklypas. Kūrinio turinys bus prieinamas tik tada, kai bus prieinama kūrinio kalba, jo meniniai bruožai, kai jis atitiks ir net šiek tiek pranoksta protinį ir psichinį lygį. intelektualinis vystymasis vaikas. Vienas iš knygos prieinamumo studentui rodiklių bus susidomėjimas ja ir noras klausytis, kaip ji skaitoma.

Siužetinė intriga – vienas iš esminių knygų atrankos principų vaikų skaitymas glaudžiai susiję su principu dinamiškumas. Jaunesniam moksleiviui dar reikia greitos įvykių kaitos, kuri patrauktų jį savo aštrumu, neįprastumu, užimtų jo dėmesį istorijos paslaptimi, įtampa. Siužetas vangus, ištemptas, turintis daug šoninių linijų, kurių ryšio vaikas nesuvokia, neįdomus. Darbų sistema, skirta pasirengti sklypo komponentų aptikimui, turėtų apimti pasakojimo principas epiniai kūriniai. Norėdami tai padaryti, pasirinkite mažus dinaminius tekstus. Pasakojimą galima derinti su išraiškingas skaitymas.

Reikėtų pavadinti vieną iš siužeto komponentų aptikimo būdų žodžių piešimas . Tai susiję su žodiniu to, ko kūrinyje trūksta, ir prisideda prie vaizduotės ugdymo ir kūrybiškumas pradinės mokyklos mokinys. Ši technika moko skaityti tekstą, prisiminti detales, organiškai jį papildyti idėja, kas galėtų būti.

Kita technika, kuri daro poveikį jaunesniems studentams, gali būti " laiškas nuo autoriaus“ arba literatūrinis herojus. „Laiško nuo autoriaus“ pagalba galima papasakoti rašytojo ar poeto biografiją, o „literatūrinio herojaus laiškas“ padės supažindinti su kūrinio sukūrimo istorija, ugdys domėjimąsi skaityti tekstą ir įsijungti klausytis. Ilgai skaitant kūrinį, pasitelkus „herojaus laišką“, galima perpasakoti tą teksto dalį, kuri nebus perskaityta, o ateityje tai padės nustatyti šio komponentus. sklypas.

Tokia mistifikacija priimtina, pirma, todėl, kad moksleiviai jau supranta jos prasmę ir mato tai kaip būdą paįvairinti teksto skaitymo darbą. Antra, apgaulė yra literatūrinis prietaisas, kurio tikslas – sukelti susidomėjimą kūriniu, sužavėti, suintriguoti skaitytoją.

Norėdami nustatyti sklypo komponentus, galite naudoti tokio tipo analizę - sekdamas autorių tie. tokio pobūdžio, kur stebima veiksmo raidos logika. Literatūrinio teksto analizė atliekama užduodant klausimus. Vaikai turėtų pratinti klausytis klausimo, suprasti jo esmę ir atsakyti pagal klausimo prasmę, nenukrypdami nuo jo, neišplėsdami ar nesusiaurindami jo reikšmės. Atsakydamas į klausimą, apmąsto tekstą, įsimena jo turinį, suaugusiojo pagalba pagauna formos ypatybes, savo kalbėjimo praktikoje vartoja rašytojo kalbą.

Literatūrinio teksto analizės klausimai turi būti prieinami vaikams. Visi žodžiai turi būti aiškūs, tikslūs, pagrįsti. Klausimo prieinamumas reiškia prasmės aiškumą, atsakymo konkretumą. Kuo geresnis klausimas bus užduotas, tuo tikslesnis bus atsakymas. Nereikėtų vaikui užduoti vadinamųjų dvigubų klausimų: kur ir kodėl? kas ir kur? ir pan., kad neišsklaidytumėte dėmesio, siekite vieno, bet tikro ir gilaus atsakymo. Taip pat yra vadinamieji vedantys klausimai, t.y. tie, kurie papildo pagrindinis klausimas, padėti vaikui tai atskleisti giliau ir tikslingiau. Tačiau suaugęs žmogus turi atskirti pagrindinius klausimus nuo įpareigojančių, kurių negalima užduoti vaikams, nes juose iš tikrųjų yra atsakymas į klausimą. Beprasmiški klausimai, tokie kaip „Ką dar galite pasakyti? arba "Kas dar ką nors pasakys?" analizės metu neturėtų būti girdimas. Priešingu atveju darbas su siužeto komponentų aptikimu gali būti žymiai sunkesnis.

Vienas iš svarbių metodinių požiūrių, nustatant siužeto komponentus, yra mokytojo atliekamas meno kūrinio pavertimas iš privalomos ugdomosios pratybos į rimtą, įdomų ir naudingą pokalbį moksleiviams apie literatūrą, jos, kaip meno rūšies, ypatumus, poveikį žmogui, pokalbis, kuris niekada nenuobodžiaus, nes jo pagalba išsprendžiami vaikui gyvybiškai svarbūs, esminiai klausimai: ar paaiškės paslaptis; ar įmanoma atkurti jaunystę ir ar tai reikia daryti; kas yra gamta ir kokia žmogaus vieta joje ir kt. Kūrinio siužeto analizė padeda išlaikyti vaikų domėjimąsi pasauliu, smalsumą, žingeidumą, moko mąstyti, lyginti.

Apsvarstykite vieną iš pasakos siužeto organizavimo būdų (pagal V.Ya. Propp klasifikaciją) „Ivanas Tsarevičius, ugnies paukštis ir pilkas Vilkas“. Siūlomas pasakos siužeto tyrimo metodas pagrįstas A. N. darbais. Veselovskis, N.M. Vedernikova ir V.Ya. Propp.

Siužeto tyrimo darbas susideda iš kelių etapų:

pagrindinių siužeto motyvų išsiaiškinimas, priežastinių ryšių tarp jų atradimas;

atskirų funkcijų apibrėžimas – veikėjų veiksmai, būdingi skaičiui pasakos;

· išryškinant vadinamuosius „siužeto etapus“, arba siužeto elementus (siužetą, veiksmo raidą, lūžio tašką, kulminaciją, pabaigą);

Kiekvieno siužeto elemento koreliavimas su veikėjų personažais, veiksmais ir veiksmais.

Darbo su pasakos siužetu pradžia bus jos ekspozicijos parinkimas kaip pradinė grandis kuriant pasakos siužetą. Toliau būtina pabrėžti pasakos veiksmo siužetą, kai įvyksta įvykis, nulemsiantis tolesnę pasakos eigą. Vaikai susieja su siužetu funkcija siųsti herojus iš namų ieškoti Ugnies paukščio ir padarė išvadą, kad šis įvykis buvo pagrindinio veikėjo nuotykių pradžia. Analizuodami epizodus, apibūdinančius veiksmo raidą, vaikai išskiria draudimo funkciją ir jo pažeidimą (Ugnies paukščio pagrobimo epizodai ir auksarankis arklys). Svarstydami epizodą, kai broliai nužudo Ivaną Carevičių, mokiniai atkreipia dėmesį į ypatingą šio momento įtampą, taip nulemdami pasakos kulminaciją; čia buvo pažymėtos brolių, kaip „netikrų didvyrių“, nešančių blogį, funkcijos ir vilko, kaip „nuostabaus pagalbininko“, įkūnijančio gėrio idėją, funkcijos. Gėrio pergalė prieš blogį įvardijama kaip siužeto baigtis. Ypatingas dėmesys vaikus nukreipiame į pasakos pabaigą, kuri atlieka pasakos epilogo vaidmenį.

Dirbdami su pasakų pradžia ir pabaiga, vaikai turi pagauti jų pasikartojimą iš pasakos į pasaką ir tuo pačiu jų įvairovę bei įvairovę. Jau 1-2 klasėse supažindina autorė literatūros terminai„pradžia“ ir „pabaiga“, remiantis šių žodžių etimologija. Kartu svarbu, kad vaikai išmoktų pradžios ir pabaigos, kaip stabilių pasakų pasakojimo metodų, ir jų informacinės funkcijos.

Jaunesni studentai puikiai supranta tokių modelių modelį sklypo statyba pasakas pagal pasirinktą schemą, jos siužetinę organizaciją ir netgi sugalvoja savo pasakas, kuriose atsispindėtų pagrindiniai siužeto elementai. Taigi literatūros teksto siužeto komponentų atradimas yra svarbi darbo su literatūros kūriniu rūšis. Jos tikslas – gilesnis to, kas skaitoma, prasmės supratimas, meninių bruožų tekstas, kūrybinis individualumas autorius. Išmokyti jaunesnįjį studentą analizuoti meno kūrinio siužetą reiškia ugdyti jame talentingą skaitytoją, literatūros žinovą, įdomus žmogus imlus menui.

1. Autoriaus kategorija. Autorius yra literatūros kūrinio kūrėjas. Literatūros kritikoje šis žodis vartojamas keliomis reikšmėmis. Pirmiausia reikia nubrėžti ribą tarp realaus-biografinio autoriaus ir autoriaus kaip literatūros analizės kategorijos. Antrąja prasme autorių turime omenyje idėjinės meno kūrinio sampratos nešėją. Jis asocijuojasi su tikruoju autoriumi, bet nėra jam tapatus, nes meno kūrinys įkūnija ne autoriaus asmenybės pilnatvę, o tik kai kuriuos jos aspektus (nors dažnai ir pačius svarbiausius).

Negalima painioti autoriaus kaip tikro biografinio asmens ir autoriaus kaip kūrinio koncepcijos nešėjo autoriaus atvaizdas, kuri kuriama kai kuriuose verbalinio meno kūriniuose. Autoriaus įvaizdis yra ypatinga estetinė kategorija, kuri atsiranda, kai kūrinio viduje sukuriamas šio kūrinio kūrėjo įvaizdis. Tai gali būti „savo paties“ įvaizdis (Puškino „Eugenijus Oneginas“, „Ką daryti?“ Černyševskis) arba fiktyvaus, fiktyvaus autoriaus (Puškino Ivanas Petrovičius Belkinas).

2. Skaitytojas ir autorius. Skaitytojas siekia apmąstyti tai, ką perskaitė, suprasti išgyvenamų emocijų priežastis. Kūrinių interpretacijos poreikis organiškai išauga iš gyvų, neįmantrių skaitytojo atsakymų į jį. Betarpiški skaitytojo impulsai ir protas koreliuoja su kūrinio autoriaus kūrybine valia yra labai sunku. Diskutuodami apie „skaitytojo – autoriaus“ problemą, mokslininkai išsako įvairias, kartais net poliarines vienas kitam nuomones. Jie arba suabsoliutina skaitytojo iniciatyvą, arba, priešingai, kalba apie skaitytojo paklusnumą autoriui kaip apie kažkokią neginčijamą literatūros suvokimo normą.

Tačiau skaitytoją veda autorius, ir jis reikalauja paklusnumo sekdamas savo kūrybiniai būdai. O geras skaitytojas yra tas, kuris moka atrasti savyje supratimo platumą ir atsiduoti autoriui. Jautriausias skaitytojas visada yra linkęs keletą kartų perskaityti išskirtinį grožinės literatūros kūrinį. Takova norma(kitaip tariant, geriausias, optimaliausias „variantas“) skaitytojo suvokimą. Jis kiekvieną kartą vykdomas savaip ir ne visada pilnai. Be to, labai skiriasi ir autoriaus orientacijos į skaitančios publikos skonį ir pomėgius. O literatūros kritika tyrinėja skaitytoją įvairiais požiūriais, svarbiausia – jo kultūrine ir istorine įvairove.

3. Herojus.Įprastas motyvų grupavimo ir surišimo būdas – išryškinti charakterius, gyvus tam tikrų motyvų nešėjus. Vieno ar kito motyvo priklausymas tam tikram veikėjui palengvina skaitytojo dėmesį. Yra technikų, padedančių suprasti pačią veikėjų masę ir jų santykius. Personažas turi mokėti atpažinti, kita vertus, jis turi daugiau ar mažiau patraukti dėmesį.

Pripažinimo priėmimas charakteris yra jo " charakteristika ". Charakteristika reiškia motyvų, neatsiejamai susijusių su konkrečiu personažu, sistemą. Siaurąja prasme charakteristika suprantama kaip motyvai, lemiantys veikėjo psichologiją, jo „charakterį“.

Paprasčiausias charakteristikos elementas jau yra herojaus vardas savo vardą. Sudėtingesnėse konstrukcijose reikalaujama, kad herojaus veiksmai išplauktų iš tam tikros psichologinės vienybės, kad jie būtų psichologiškai tikėtini šiam veikėjui (psichologinė veiksmų motyvacija). Tokiu atveju herojui suteikiami tam tikri psichologiniai bruožai.

Herojaus charakteristikos gali būti tiesioginės, t.y. apie jo charakterį pranešama tiesiogiai arba iš autoriaus, arba kitų veikėjų kalbose, arba herojaus savęs apibūdinime („išpažinimuose“). Dažnai susitinka netiesioginis charakteristika: charakteris atsiranda iš herojaus veiksmų ir elgesio. Ypatingas netiesioginės ar įtaigos charakteristikos atvejis yra recepcija kaukes, t.y. konkrečių motyvų vystymas, derantis su personažo psichologija. Taigi herojaus išvaizdos aprašymas, jo drabužiai, jo namų apstatymas (pavyzdžiui, Gogolio Pliuškinas) – visa tai kaukių technika.

Taikant simbolių apibūdinimo metodus, reikėtų išskirti du pagrindinius atvejus: charakteris nepakitęs, kuri pasakojime per visą siužetą išlieka ta pati, ir personažas besikeičiantis kai vystantis siužetui sekame pagrindinio veikėjo charakterio kaitą. Veikėjai dažniausiai būna emociškai įkrauti. Pačiomis primityviausiomis formomis sutinkame dorybinguosius ir piktadarius. Teigiami ir neigiami „tipai“ yra būtinas sklypo užstatymo elementas. Vadinasi, vadinamas personažu, kuris gauna aštriausią ir ryškiausią emocinį dažymą herojus. Herojus – žmogus, kurį skaitytojas seka su didžiausia įtampa ir dėmesiu. Herojus sukelia skaitytojui užuojautą, užuojautą, džiaugsmą ir sielvartą.

Literatūrinis herojus - tai meninis vaizdas, vienas iš neatsiejamo žmogaus egzistavimo žodžio mene žymėjimų. Šis terminas turi dvejopą reikšmę. 1) Jis pabrėžia dominuojančią pagrindinio veikėjo padėtį kūrinyje (kaip pagrindinio veikėjo, palyginti su charakteris). 2) Pagal terminą „L. G." Supratau holistinis vaizdas asmuo – jo išvaizdos, mąstymo būdo, elgesio ir ramybė. Šis terminas siaurąja prasme yra artimas terminui „charakteris“ ir žymi vidinę psichologinę asmenybės dalį, jos natūralių savybių, gamta.