Patikrinimai ir analizės 

Muzika ir kompiuterinės technologijos: laboratorija. Bendroji muzikos ir kompiuterinių technologijų charakteristika Kaip apmokėti dalyvavimą muzikos olimpiadoje

2016-02-21 Vaikų dailės institute. G. Kukuyevitsky, IV miesto vaikų dailės mokyklų mokinių muzikinės literatūros olimpiada vyko naudojant Kompiuterinė technologija.

Olimpiadoje dalyvavo 4 miesto vaikų dailės mokyklų muzikinės literatūros 2-4 metų mokinių komandos. Komandos varžėsi konkursiniuose testuose: „Pasveikinimas“, „Prezentacijos „Kompozitoriaus kūryba ir biografija“ apsauga ir „Bandomoji užduotis“.

Ypač ryškus ir įspūdingas buvo pirmasis olimpiados „Pasveikinimas“ etapas, kuriame komandos pristatė savo kūrybinius namų darbus, atliekamus teatro pasirodymų forma.

Mūsų mokyklos mokiniai parodė miuziklą „Pasaka apie carą, muzikos instrumentus ir orkestrą“ (scenarijus Dmitriuk Yu.V. ir Barteneva T.N.). Karaliaus vaidmenį atliko Nasibullinas Renatas, trimitininko vaidmenį atliko Vartikas Michailas (mokytojas Pasternak S.V.), Pagoni Marina puikiai susidorojo su vedėjos vaidmeniu. Jis su dideliu džiaugsmu dalyvavo pasakos inscenizacijoje. kamerinis orkestras„Įkvėpimas“ (vad. Tushkova M.A., konc. Loikas T.N.).

Antrajame konkurso testas buvo pateiktas multimedijos pristatymas tema: " kūrybinis kelias S.V. Rachmaninovas“, kurią pakomentavo Sofija Kornilova (mokytoja Barteneva T.N., Lopatskaja N.N.). Nuostabiu fonu skambėjo Jekaterinos Borisenko (mokytoja Rostovskaya LB) atliekama paties Rachmaninovo muzika.

Testavimas tapo trečiuoju olimpiados etapu. Mokiniai atsakė į 80 klausimų apie muzikinę literatūrą. Šiame konkursiniame teste dalyvavo 5a klasės mokiniai: Kolevas Pavelas (mokytojas Dmitriukas Yu.V.), Oleinik Marina, Ovsyanik Jekaterina (mokytoja Barteneva T.N.), 6 klasės mokiniai Gordeeva Anastasija, Starodumova Maria (mokytoja Pritupova E .A. .) ir 7 klasės mokinė Sofija Kornilova (mokytoja Barteneva T.N.).

Sveikiname visus olimpiadoje dalyvavusius mokinius ir mokytojus su pergale!

Linkime ir toliau kūrybinė sėkmė!

Miesto teorinių disciplinų mokytojų metodinės asociacijos vadovas, MBUDO „DSHI Nr. 3“ mokytojas Yu.V. Dmitrijus

2017 m. rugsėjo 1 d. admin

Šaimukhambetova Bakytgul Temirlanovna

„Kurti – gyventi du kartus“

Tikslas: IKT naudojimas muzikos pamokose gali žymiai padidinti ugdymo efektyvumą. Mokytojas muzikos pamokose turi sudaryti visas sąlygas kūrybiniam tobulėjimui, pasitelkdamas informacines ir komunikacines technologijas muzikos pamokų organizavime kaip būdą tobulinti mokytojo profesinius įgūdžius ir ugdyti mokinių motyvaciją bei aktyvumą.

Užduotys:

  1. priartinti pamoką prie pasaulėžiūros šiuolaikinis vaikas nes jis žiūri ir klauso daugiau nei skaito ir kalba; mieliau naudojasi informacija, gauta techninėmis priemonėmis.
  2. Nustatyti būdus, kaip pagerinti ugdymo proceso efektyvumą ir efektyvumą naudojant IKT muzikos pamokose

Įvadas

Straipsnis atskleidžia tikrosios problemosšiuolaikinis generolas muzikinis išsilavinimas. Nagrinėjami muzikos-kompiuterinių technologijų, kaip mokinio kompetencijomis grįstos asmenybės formavimo būdo, naudojimo ypatumai. .

Muzikos mokytojo profesija man patinka, nes mokytojas turi galimybę improvizuoti, kurti, būti menininku ir atlikėju. Ir žinoma, mokyklą laikau patikimiausia ir įdomi vieta muzikos pamokoms su vaikais.
Muzika mokykloje yra menas.Kiekvienoje pamokoje vaikai įgyja naujų žinių. Pažintis su kompozitoriais, žanrais, vokaliniais ir instrumentiniais kūriniais, muzikos instrumentais.

Naudoju suvokimo procesų vystymo technologiją klausantis muzikos, pavyzdžiui, identifikuojantis : žanras ženklai (maršas, šokis, daina, kui) ; ženklai stilius (liaudies - kompozitorius, senovės - šiuolaikinė, kazachų - užsienio muzika )

Klausantis muzikos išugdomos tokios savybės kaip užuojauta ir empatija.Kartu jie mokosi klausytis kūrinių, suvokdami juos kaip visumą. Jie klausosi tylėdami, apmąstydami turinį. Tuo pačiu parodydamas jautrumą, įžvalgumą, reagavimą. Dažnai stebėdama vaikus klausydamasi muzikos matau, kaip keičiasi jų veidai, visos emocijos ir išgyvenimai atsispindi jų mimikose. Per meno kūrinius mokiniai susipažįsta su šalies istorija, susipažįsta su praėjusio amžiaus kompozitorių Kurmangazy, Dauletkerey, Dinos Nurpeisovos, Makhambet kūryba.

Kiekvienas darbas atspindi gyvenimą. Muzika gali įkūnyti viską, kas susiję su žmogumi: jausmus, mintis, charakterį, veiksmus, emocijas. Tas pats nutinka vaikams, kai jie pradeda analizuoti muzikinius kūrinius, juos lyginti ir tada pradeda suprasti, kad muzika yra mūsų gyvenimas! P Visų pirma, pats mokytojas turi mylėti tai, ką moko. Kūrybiškai dirbantys muzikos mokytojai nuolat jaučia poreikį atnaujinti dainų repertuarą, kuris turėtų būti prieinamas, įdomus ir jaudinantis, teiktų džiaugsmą tiek mokiniams, tiek mokytojams. Muzikos pamokoje viena pagrindinių veiklų yra dainavimas ir mano užduotis – formuoti ir lavinti dainavimo įgūdžius.

Mokydama vaikus dainuoti naudojuosi žaidimo technika. Tai įvairūs pratimai, žaidimai, skirti lavinti šnekamąjį ir dainuojamąjį kvėpavimą, onomatopoeją, kalbos pratimai ir ritminės deklamacijos (aiškus teksto ar eilių tarimas tam tikru ritmu).

IN pradinė mokykla Naudoju įvairias žaidimo formas. Tai vaidmenų žaidimai: „Vaidina dirigentą“, „Vaidina kompozitorių“, „Pasakos siužeto pastatymas“. Smulkiajai motorikai lavinti ir kaip kūno kultūros užsiėmimą naudoju muzikinius ir ritminius žaidimus, tokius kaip „Jei gyvenimas smagu, daryk tai!“, „Boogie-woogie“. Vaikai su dideliu malonumu tampa aktyviais tokios žaidimo formos kaip muzikinė pantomima: „Jūra“, „Orkestras“, „Mėgstamiausias instrumentas“ dalyviais.

Žaidimai – imitacijos„Pavaizduokite garsą“, „Nupieškite mėgstamą garsą“, „ Muzikinis instrumentas“. Būtent tokioje veikloje vaikai formuoja muzikinį – perkeltinį ir kūrybinį mąstymą.

Naudotas darbe su choru kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija. Kolektyvinė mokymosi forma klasėje sukuria sėkmės situaciją, kurios viršūnė – bendro kūrybos džiaugsmas Grupėje bet kuriam vaikui lengviau atsiverti, nes pašalinami baimės ir drovumo elementai, o aktyviai ugdomi mokinių kūrybiniai gebėjimai. Svarbiausias dalykas statant vokalą yra teisingas kvėpavimas Tiesiai iš dešinės kvėpavimas prasideda dainos atlikimas, nes tai yra atrama, ant kurios yra visuma vokalo technika, todėl prieš kiekvieną giesmę apšilimui rekomenduoju atlikti kvėpavimo pratimus.

Pažintis su daina prasideda mokytojo demonstruojant kūrinį, kurio tikslas – sudominti vaikus siūloma daina. Pasirodymas apima trumpą įžanginį pokalbį, o vėliau mokytojo emocingas dainos atlikimas. Mokytojas turi atlikti darbą taip, kad jis patiktų vaikams.

Mokiniai turėtų mokytis nuolatos girdėti muziką visos pamokos metu: ir dainuodami, ir grojant instrumentais, ir momentais, kuriems reikia daugiausia dėmesio, susikaupimo ir psichinių jėgų įtampos, kai elgiasi kaip tikrasis klausytojas.

Pamoka paremta pačios muzikos dėsniais. Tai būtinai turi savo kulminaciją, požiūrį į jį, išvadą.

Apskritai, turinio ir formos pamoka turėtų būti kaip meno kūrinys.

Kūrybinės veiklos procese pamokoje mokiniai atlieka dramaturgų, kompozitorių, muzikantų ir orkestrų dirigentų, vaidinančių aktorių, „gyvo“ muzikos atlikimo klausytojų vaidmenį. Tokia vaidmeninė veiklų įvairovė padeda atsiskleisti kūrybinis potencialas kiekvienas mokinys, o mokytojas jį tik vadovauja ir aktyvina, kurdamas atvirumo, lengvumo, pasitikėjimo atmosferą. Kuo vyresni vaikinai, tuo drąsiau pradeda galvoti apie muziką, rūšiuoti kūrinį „lentynose“, vertindami kiekvieną muzikinės raiškos priemonę.

Vieni mano, kad muzikos pamoka yra laikoma paprasta dainavimo pamoka, kurioje vaikinai tik švaisto laiką, kad muzikos pamoka daugeliui vaikų, tėvelių, kolegų yra antraeilė, o ne prioritetinė.

Tačiau muzikos mokytojas absoliučiai kiekvieną pamoką stato taip, lyg būtų teatro spektaklis. Pamokoje nėra pauzių ir užduočių, kurias vaikai atlieka patys, kurių metu mokytojas gali padaryti pertraukėlę. Viena užduotis po kitos, klausimas po klausimo. Jis, kaip aktorius visos pamokos metu, vilioja vaikus į savo žaidimą, dėl to praranda daug protinių, emocinių jėgų.

Palyginti su Vakarais, kur tokia praktika gyvuoja daugiau nei 20 metų, naujoviškos technologijos pradėtos naudoti visai neseniai. Neišsenkamos muzikos ir kompiuterinių technologijų galimybės tiek plės, praturtins, tobulins muzikos mokymo vidurinėse mokyklose teoriją ir praktiką, tiek pagerins viso muzikinio ugdymo kokybę. Šiuo atžvilgiu atsirado naujų reikalavimų muzikos mokytojui. Dabar jis turėtų ne tik išmanyti kompiuterines technologijas, bet būti specialistu, kuris jas aktyviai naudoja, teisingai naudoja ir suvokia būtinybę jas naudoti savo darbe.
užduotis šiuolaikinis mokytojas muzika tampa ne tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų perteikimu, mokinių muzikinių gebėjimų ugdymu, bet ir kūrybinio noro bei tobulėjimo, būtino tolesniam savęs ugdymui ir savirealizacijai šiuolaikinėje visuomenėje, įskiepijimu.
Visų pirma, mokytojas turi sudaryti visas sąlygas kūrybiniam ugdymui muzikos pamokose, tam pasitelkdamas naujas muzikos ir kompiuterines technologijas. Žinoma, tai nereiškia visiško nukrypimo nuo tradicinių formų ir metodų, naudotų muzikos pamokose praeityje. Muzika ir kompiuterinės technologijos yra skirti palengvinti ir tobulinti muzikos mokytojo kūrybinę muzikinę veiklą, taip pat praturtinti tuos muzikos pedagogikos pasiekimus, kurie buvo sukaupti anksčiau.

IRInformacinės technologijos Ją naudoju visuose pamokos etapuose: aiškindamas naują medžiagą, tvirtindamas, kartodamas, apibendrindamas, kontroliuodamas, atliekant fizinius pratimus, taip pat užklasinėje veikloje.

Norėdami įdiegti kompiuterines technologijas į mokyklinio muzikinio ugdymo procesą, muzikos mokytojui reikia šių techninių priemonių: kompiuterio, multimedijos projektoriaus, interaktyvios lentos, improvizavimo programų, visų rūšių muzikines programas(karaokė, enciklopedijos, žinynai), sintezatorius.
Sintezatorius yra instrumentas su neribotomis elektroninėmis galimybėmis.

Pamokose naudoju bajanų muzikos instrumentus, sintezatoriaus akompanimentą ir karaokės dainavimo programą.Mokiniai, suvokę tą patį kūrinį skirtinguose pasirodymuose, gali atlikti lyginamąją analizę, išryškinti teigiamų pusių ir kiekvienos priemonės privalumus. Įrašęs dainos „pagalinį takelį“ (fonograma be pagrindinės melodijos), visą savo dėmesį skiriu darbui su vaikų choru. Karaokė puikiai galės integruotis į popamokinę veiklą. Tokios aranžuotės bus puikus fonas muzikinėms scenoms, pasakoms, koncertams, muzikiniams ir ritminiams žaidimams, fizinio lavinimo minutėms. Galite sugalvoti daugybę gudrybių ir metodų, kaip panaudoti karaoke programą savo darbe. muzikinis išsilavinimas vaikai.Visuose pamokos etapuose ugdymo tikslais naudoju elektroninius išteklius: pamokų pristatymus, loginiai žaidimai, bandomieji apvalkalai, interneto ištekliai. Gana dažnai naudoju jį pristatymo pamokose Microsoft programa Power Point įvairiomis temomis:»Istorija operos teatras“, „Kazachų muzikos instrumentai“, „Simfoninio orkestro instrumentai“, kompozitorių ir dainininkų biografijos.

Muzikos pamokų vaizdo įrašymas

Neatsiejama muzikos mokymo mokykloje metodikos dalis yra nuolatinis ekrano ir garso priemonių naudojimas. Beveik nė viena pamoka nepraeina be garso įrašų (muzikos kūrinių fragmentų) ir paveikslų reprodukcijų ar žymių menininkų paveikslų fragmentų.

Viena vertus, ekrano įgarsinimo priemonės palengvina mokytojo darbą, kita vertus, neabejotinai apsunkina ir praturtina jį, daro jį kūrybiškesnį, įdomesnį, sudaro sąlygas mokytojo saviugdai ir profesiniam augimui.

Kompiuterinių technologijų atsiradimas labai išplėtė vaizdo įrašų panaudojimo galimybes mokyklose. Vaizdo įrašų fragmentas gali būti naudojamas bet kurioje pamokos dalyje

Vaizdo įrašai („Dombros kūrimas Kazachstane“, „Garsų muziejus“, „Dainuojanti nendrė“, orkestro pasirodymai, grojimas muzikos instrumentais, scenos iš baleto: „Gulbių ežeras“, „Miegančioji gražuolė“), nedideli autobiografiniai filmukai apie kūrinį kompozitorių („Musorgskis“, „Rachmaninovo portretas“), animaciniai filmai (pagal operą „Snieguolė“, „Paveikslai parodoje“, „Peras Giuntas“) kelia didelį mokinių susidomėjimą ir didina motyvaciją.

Puiki pagalba muzikos pamokose muzikos enciklopedijos. "Enciklopedija populiarioji muzika Kirilas ir Metodijus“, kuriame pateikiama informacija apie beveik visas šiuolaikines grupes ir atlikėjus, muzikos albumus

Šios enciklopedijos pagalba sužinome apie grupės raidos istoriją, apie roko, džiazo, pop muzikos formavimąsi įvairiose šalyse, tada klausomės įrašo ar vaizdo klipo. Žinioms patikrinti enciklopedijoje yra specialus skyrius „Viktorina“, susidedantis iš įvairių klausimų ir muzikinių fragmentų. Programoje „Muzikos šedevrai“ yra apžvalginės medžiagos apie skirtingomis kryptimis muzika, medžiaga apima laikotarpį nuo baroko epochos iki šiuolaikinė muzika. Be to, programoje pateikiama biografinė informacija apie kompozitorius, aprašoma kūrybos istorija žinomų kūrinių. Darbus lydi komentarai, garso ir vaizdo fragmentai. Programoje yra įvairių terminų ir muzikos instrumentų žodynas, kuris labai palengvina darbą.

Kiekvienoje klasėje naudoju elektroninius vadovėlius (1-6 klasėms su kazachų ir rusų mokomąja kalbomis), kuriuose siūlomos įvairios muzikos pamokų vedimo mokykloje formos, skirtos plėsti mokinių akiratį, formuoti vaikų muzikinį skonį, įsigilinti. kūrybiškumo atmosferoje.

Mokomųjų kompiuterinių programų, žaidimų, žaidimų klausimų ir atsakymų, daugialypės terpės kryžiažodžių atsiradimas leidžia mokytis muzikinė notacija ir įgyti pagrindinių žinių apie muziką. Mokiniams patinka atlikti namų darbus, susijusius su darbu internete. Jie sužinos kompozitorių biografiją, kūrinių kūrimo istoriją ar kitą informaciją.
Šios technologijos leidžia muzikinis procesas praturtinti pamokas ryškiomis ir įdomių įvykių apie muzikinį meną (muziejų, teatrų ir baletų istorija, kompozitorių ir dirigentų biografija ir kt.), o demonstruojama muzikinė medžiaga studentai įsigilins giliau.

Išvada

Muzikinių technologijų naudojimo muzikos pamokoje metu vaikai mokosi, suvokia, įsisavina kalbos dėsnius, mokosi atpažinti ir atgaminti muziką. Visa tai praplečia mokinių akiratį, plečia atliekamosios veiklos akiratį, leidžia ženkliai pagerinti atlikimo įgūdžių lygį, lavinti vaikų muzikinius gebėjimus.

Visos muzikinės technologijos padeda formuoti aktyvaus muzikos suvokimo įgūdžius, praturtina vaikų muzikinę patirtį, įskiepija jiems žinias, kurios apskritai yra svarbi prielaida turtinti moksleivių muzikinę kultūrą.

Šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimas muzikos pamokose daro mokymąsi ryškų, įdomų, įsimintiną bet kokio amžiaus mokiniams, formuoja emociškai teigiamą požiūrį į dalyką. Muzikos pamokos mokykloje yra ne tik būtinos, jos labai svarbios visavertės asmenybės formavimuisi.

Muzikos pamoka – tai menas, mokantis gyventi!

DALINTIS Tu gali

Metodinis temos tobulinimas

„Darbo tipai naudojant

muzika ir kompiuterinės technologijos

Vaikų muzikos mokyklos teorinio kurso pamokose "

Teorinis mokytojas

MOU DOD "Vaikų muzikos mokykla Nr. 2"

Podolskas, Maskvos sritis

Sparti informacinių technologijų plėtra pasaulyje pastaraisiais dešimtmečiais yra neatsiejama modernybės dalis. Beveik visuose namuose, kiekviename bute esantis kompiuteris su prieiga prie pasaulinio žiniatinklio rodo, kad šiuolaikinis žmogus siekia panaudoti naujas technologijas savo naudai, rasti jose ką nors naujo, svarbaus ir įdomaus. Palaipsniui kompiuterinės technologijos įsiskverbia į labiausiai skirtingos sritysžinių, ypač muzikinio ugdymo ir auklėjimo srityse, tapdamos neatsiejama jų dalimi.

Ir jei techninę tokio progreso pusę gali įvertinti beveik visi profesionalūs muzikantai (juk kalbame apie galimybę įrašyti, saugoti ir paleisti daugybę Naudinga informacija), tuomet lieka dviprasmiška metodinė klausimo pusė: ar per kompiuterines programas, treniruoklius, vaizdo pamokas galima suteikti vaikui muzikinio ugdymo pagrindus?, koks bus mokinio kūrybinio išsivystymo lygis naudojant kompiuterines technologijas? O kaip gali mokytojas specialus muzikos disciplinų derinti taip pat kompiuterių specialistą, kuris yra priverstas įvaldyti įvairias programas, skirtas dirbti nauja kryptimi?

Kad ir kaip būtų, tačiau verta pastebėti, kad šiuolaikinis muzikinis ugdymas jau tampa naujas būdas tobulinimas – mokymas naudojant kompiuterines technologijas. Tai įrodo ne viena mūsų šalies įvairaus lygio muzikinio ugdymo švietimo įstaiga, jau beveik dešimt metų į savo struktūrinius padalinius aktyviai diegdama muzikinę-kompiuterinę veiklos kryptį.

Išsamiau apsvarstykime galimus kompiuterinių technologijų panaudojimo variantus Vaikų muzikos mokyklos lygmenyje, teorinio kurso pamokose.

Visų pirma, reikia atkreipti dėmesį į tai, kad pamokoje būtina taisyklingai naudotis kompiuteriu, t. tikslingai, metodiškai pagrįsti, dozuoti, o svarbiausia – pajungti pagrindiniai mokymo tikslai ir uždaviniai vaikų muzikos mokyklos teorinių disciplinų eigoje.

Norint sėkmingai vesti pamoką su kompiuterio pagalba, reikia išspręsti tris pagrindines užduotis:

  1. Didaktinė ( mokomoji medžiaga pamoka, speciali mokymo programa ir įranga);
  2. Metodinis (kompiuterio naudojimo dėstant temą metodų nustatymas, pamokos rezultatų analizė ir kito mokymosi tikslo iškėlimas);
  3. Organizacinis (ugdyti ir įtvirtinti mokinių įgūdžius dirbant su mokymo programa, išvengiant mokinių perkrovimo ir laiko gaišimo).

Bandžiau sugrupuoti galimus darbų rūšys su kompiuterinių technologijų panaudojimu vaikų muzikos mokyklų teorinio ciklo dalykuose pagal muzikos rūšis ir kompiuterines programas, o jų viduje – pagal 2014 m.mokymo metodai.

Taigi klasėje muzikinė literatūra, taip pat pasiruošti pamokai, procese savarankiškas darbas studentai, galite naudoti šiuos darbo tipus:

1) :

  1. pagal metodąmuzikos demonstracijos:
  1. Skaitmeninių muzikos kūrinių garso įrašų klausymas;
  1. pagal vaizdo mokymo metodas:
  1. peržiūrėti skaitmeninių vaizdo filmų fragmentus (dokumentinius ir vaidybinius filmus apie kompozitorius, atlikėjus, atskirus muzikos kūrinius; operos filmus, animacinius filmus),
  2. skaitmeninių vaizdo įrašų peržiūra atliekant muzikos kūrinius (įvairiais atlikimo variantais, taip pat naudojant asociatyvias vaizdo sekas);
  1. pagal vizualiai iliustravimo būdas:
  1. Suskaitmenintų paveikslų reprodukcijų, kompiuterinių piešinių, pasaulio meno šedevrų fotografijų, muzikos instrumentų iliustravimas;
  2. įvairių schemų ir lentelių iliustravimas kompiuterine kokybe;
  1. pagal metodą knygos darbas:
  1. stebėjimas natomis, suskaitmenintų ar originalių kompiuterinių muzikos pavyzdžių, rinkinių, natų analizė;
  2. suskaitmenintų atranka, skaitymas ir tolesnė analizė literatūros kūriniai- muzikos kūrinių šaltiniai;

2) :

  1. pagal metodąprogramuojamas mokymasis:
  1. bandomųjų kompiuterinių programų (adaptyviųjų programų, „blitz-poll“ programų, valdymo programų, viktorinų) užduočių atlikimas;
  1. pagalžaidimo būdas:
  1. žaidimų kūrimo kompiuterinių programų (muzikinių kryžiažodžių, rebusų, mįslių, žaidimų) užduočių atlikimas;
  1. pagal metodą projektai:
  1. pagaltyrimai metodas:
  1. naudojant MIDI klaviatūrą kaip treniruoklį muzikos kūriniams atlikti;

3) :

  1. pagal metodą knygų darbas
  1. darbas su skaitmenine informacine medžiaga minėtų kūrybinių darbų rengimui – tezės, pranešimai, pristatymai (interaktyvūs muzikiniai žinynai, enciklopedijos, žodynai; svetainės, skirtos atskirų kompozitorių ir atlikėjų gyvenimui ir kūrybai; papildomos mokymo priemonės).

Solfedžio pamokoje , taip pat savarankiško studentų darbo procese galite naudotis šiais informaciniais ištekliais:

1) naudojant programas techninei pamokų įrangai:

  1. pagal metodąmuzikos demonstracijos:
  1. klausytis muzikos kūrinių skaitmeninių garso įrašų (pavyzdžiui, mokantis naujų klavišų, akordų, intervalų);
  1. pagal vaizdo mokymo metodas:
  1. peržiūrėti skaitmeninius muzikinių pasirodymų vaizdo įrašus (pavyzdžiui, mokantis naujų klavišų, akordų, intervalų);
  1. pagal vizualiai iliustravimo būdas:
  1. Kompiuterinių brėžinių iliustravimas; visų rūšių schemos ir lentelės kompiuterine kokybe (įskaitant muzikines užduotis, parengtas kompiuterinių programų pagalba, ritmo blokus, atskiras priemones „karpytai“ diktanto formai);
  1. pagal metodą knygos darbas:
  1. stebėjimas natomis, suskaitmenintų ar originalių kompiuterinių muzikos pavyzdžių analizė;

2) naudojant edukacines muzikos programas:

  1. pagal metodąprogramuojamas mokymasis:
  1. treniruoklių kompiuterinių programų užduočių vykdymas;
  2. bandomųjų kompiuterinių programų užduočių atlikimas (adaptyviosios programos, programos „blitz survey“, valdymo programos, programos „Muzikinis diktantas“);
  1. pagalžaidimo būdas:
  1. žaidimų kūrimo kompiuterinių programų (muzikinių kryžiažodžių, rebusų, mįslių, solfedžio žaidimų) užduočių atlikimas;
  1. pagal metodą projektai:
  1. Kompiuterinių pristatymų pristatymas;
  2. kompiuterinių programų pagalba parengtų tezių, pranešimų, rašinių pateikimas;
  1. pagaltyrimai metodas:
  1. savo dainavimo ar grojimo muzikos instrumentu įrašymas kompiuterinėje programoje, fonogramų kūrimas muzikos kūriniui;
  2. nuosavas muzikos kūrinių atlikimas į skaitmenines fonogramas;
  3. paties sukurto muzikinio kūrinio įvedimas į kompiuterinę programą, apipavidalinimas ir spausdinimas;
  4. naudojant MIDI klaviatūrą kaip treniruoklį muzikos kūriniams atlikti, improvizacijai;
  5. dalyvavimas konkursiniuose renginiuose, olimpiadose, pristatomose internete.

3) naudojant informacines muzikos programas:

  1. pagal metodą knygų darbas , taip pat pasitelkus paiešką, tyrimus, verbalinius metodus, projekto metodą:
  1. darbas su skaitmenine informacine medžiaga minėtų kūrybinių darbų rengimui – tezės, pranešimai, pristatymai (interaktyvūs muzikiniai vadovai, enciklopedijos, žodynai; papildomos mokymo priemonės).

Žinoma, pamokų ruošimas naudojant kompiuterines technologijas reikalauja iš mokytojo asmeninės savybės, kaip, visų pirma, entuziazmas, noras, kad pamokos būtų šviesios, turiningos, daugiafunkcės. Žinoma, didžiulį vaidmenį atlieka mokytojo profesionalumas, jo gebėjimas naudoti naujas technologijas pagal tikslus ir uždavinius, vertinant tokio pritaikymo tinkamumą ir normas. Kompiuterines technologijas praktikoje jau taikantys mokytojai, viena vertus, atkreipia dėmesį į tai, kiek asmeninio laiko skiria informacijos paieškai, sisteminimui, apdorojimui, kita vertus, didėjantį mokinių susidomėjimą dalyku, džiaugsmingą pamokų laukimą. vaikų, sėkmės olimpiadose, konkursuose ir priėmimo į specialiąsias ugdymo įstaigas. Ir būtent ši pusė, manau, turėtų būti esminė priimant sprendimą kompiuterinių technologijų panaudojimui muzikinėje ir edukacinėje veikloje.


olimpiada „Inovatyvios technologijos muzikiniame ugdyme“

Paruošimo kryptys:

44.04.01 Pedagoginis ugdymas, specializacija „Muzikinis menas ugdyme“ (magistrantūros lygis);

51.04.03 Sociokultūrinė veikla, specializacija „Muzikinės ir pedagoginės technologijos sociokultūrinėje veikloje“ (magistrantūros lygis);

51.04.01 Kulturologija, kryptis „Vadyba kultūros ir meno srityje“ (magistro laipsnis);

Dalyvavimo olimpinėse žaidynėse sąlygos

  • Pasirengimo olimpiadai sritis atitinkančių bakalauro ir specialistų programų studentas arba absolventas
  • Ne vyresni nei 25 metai

5 žingsniai norint tapti olimpiniu dalyviu

  1. Užpildykite prašymą
  2. Užpildykite sutikimą dėl asmens duomenų tvarkymo
  3. Užpildykite portfolio (išsamus pareiškėjo kūrybinis gyvenimo aprašymas su pridėtomis skenuotomis CV pastraipas patvirtinančių dokumentų kopijomis. Pareiškėjas savo nuožiūra gali pateikti papildomos informacijos
  4. Pridėkite nuotrauką oficialiu dalykiniu stiliumi (atskiras failas iki 500 Kb, .jpg formatas)
  5. Siųsti dokumentus į paštą, pažymėtą " Inovatyvios technologijos muzikiniame ugdyme“

Anotacija: Straipsnyje kalbama apie muziką ir kompiuterines technologijas švietimo sistemoje Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto A. I. Herzeno (Sankt Peterburgas) to paties pavadinimo edukacinės ir metodinės laboratorijos darbo pavyzdžiu. Tarpdisciplininė profesinės veiklos sfera siejama su specializuotos muzikinės programinės ir techninės įrangos kūrimu ir naudojimu bei žiniomis tiek muzikoje, tiek informatikos srityje. O mokytojo muzikanto muzikinio – kompiuterinio ugdymo koncepcijos įgyvendinimas vykdomas per pagrindines profesinio rengimo sistemos ugdymo programas, papildomo ugdymo, pedagogų kvalifikacijos tobulinimo ir jų metodinės paramos internete sistemą. Be to, veikia edukacinė metodinė laboratorija „Muzika ir kompiuterinės technologijos“. moksline veikla: tai, visų pirma, specializuoti šios pedagogikos srities tyrimai ir tarptautinių konferencijų rengimas.

Santrauka: Straipsnyje kalbama apie muzikines-kompiuterines technologijas švietimo sistemoje Edukacinės ir metodinės laboratorijos pavyzdžiu. Rusijos Herzeno valstybiniame pedagoginiame universitete, Šv. Sankt Peterburge. Tarpdalykinė profesinės veiklos sritis yra susijusi su specializuotų muzikos programinės ir techninės įrangos įrankių kūrimu ir taikymu bei muzikos ir informatikos žiniomis. Muzikinio – kompiuterinio ugdymo koncepcijos įgyvendinimas rengiant muzikos mokytojus yra per ugdomąsias pagrindines profesinio rengimo, papildomo ugdymo, pedagogų kvalifikacijos tobulinimo programas ir metodinę pagalbą internetu. Be to, laboratorija Muzika ir kompiuterinės technologijos užsiima moksline veikla: tai, visų pirma, specializuoti tyrimai pedagogikos srityje ir tarptautinės konferencijos.

Muzika yra vienas iš pasaulio dvasinio turinio suvokimo aspektų, garse atsispindinčio jo grožio. Be to, muzikos garsą žmogus suvokia kaip ypatingą informacinę erdvę. Informatika ir informacinės technologijos šiandien veikia įvairias sritis, įskaitant muzikinę kūrybą ir pedagogiką. Kaip informacinės technologijos funkcionuoja muzikos garsinėje (ir apskritai semantinėje) erdvėje – šis klausimas tapo muzikų-dėstytojų ir kitų specialybių atstovų dėmesio objektu, susijusį su naujų kūrybinių perspektyvų formavimu. muzikinė veikla, nes garso formavimo, garso kūrimo paslapčių, muzikos tembro ir akustinių efektų turtingumo išmanymas suteikia papildomą stimulą meninėms naujovėms.

XX–XXI amžių sandūroje muzikinėje kūryboje ir pedagogikoje, sparčiai vystantis elektroninių muzikos instrumentų pramonei, atsirado nauja kryptis: nuo paprasčiausių sintezatorių iki galingų muzikinių kompiuterių. Šiuolaikiniuose elektroniniuose muzikos instrumentuose sukauptos informacinės muzikos technologijos ir muzikavimo menas per šimtmečius buvo pilnai ir visapusiškiausiai įkūnytos [ ]. Todėl naujai tarpdalykinei profesinės veiklos sričiai, susijusiai su specializuotos muzikinės programinės ir techninės įrangos – muzikos ir kompiuterinių technologijų1 (toliau – MKT) – kūrimu ir naudojimu, reikia turėti žinių ir įgūdžių tiek muzikos, tiek informatikos srityje.

1 Koncepcija naudojama įvairiose muzikinėse srityse (kūrybiškumas, edukacija, medijų gamyba). Taigi Rusijos valstybiniame A. I. Herzeno vardo pedagoginiame universitete (Sankt Peterburgas) 2004 metais buvo sukurtas, licencijuotas ir į pedagoginį procesą įtrauktas bakalaurų rengimo profesinis ir išsilavinimas. meninis ugdymas„050610 – Muzika ir kompiuterinės technologijos“.

Daugelyje švietimo įstaigų visame pasaulyje muzikantai mokomi MKT elementų: Institut de recherche et koordinacinės akustinės/muzikos (IRCAM) Ir Centre d'Etudes Mathematiques et Automatique Musicales (CEMAMu) Paryžiuje; Kompiuterinių tyrimų centre Muzika ir akustika (CCRMA) Stanfordo universitetas; San Diego superkompiuterių centras (SDSC) Kalifornijos universitetas; Maskvos valstybinės P. ​​I. Čaikovskio konservatorijos Muzikos ir kompiuterinių technologijų tyrimų centras ir kt. Bendrojo ir profesinio muzikinio ugdymo IKT raidos kryptys, įvairios jų taikymo sritys ir didelė paklausa leidžia kalbėti apie šio reiškinio atsiradimą. naujos edukacinės kūrybinės aplinkos, kurios pagrindiniai komponentai yra: muzikinis kompiuteris kaip būtinas aparatinės ir instrumentinės bazės bei programinės įrangos elementas muzikos ir kompiuterinio ugdymo kompleksui; metodinė sistema, leidžianti organiškai naudoti kompiuterines technologijas visuose muzikinio ir ugdymo proceso etapuose ir kryptimis (MKT yra dinamiškai besivystanti edukacinė aplinka, reikalaujanti nuolat kurti naujas mokymo programas ir kursai, pritaikyti šiuolaikiniams socialiniams poreikiams ir atitinkantys šių technologijų išsivystymo lygį) [ ; ; ; ].

Visų pirma, 2002 m. A. I. Herzeno vardu pavadintame Rusijos valstybiniame pedagoginiame universitete buvo sukurta edukacinė ir metodinė laboratorija (UML) „Muzikos ir kompiuterinės technologijos“ (http://muslab.spb.ru), kuri kuria ir muzikinę, ir informacinę. technologijų ugdymas, ir daro įtaką viso švietimo informatizavimo proceso socialiniams aspektams. Laboratorijos iškelti uždaviniai buvo: naujos ugdymo krypties (bendrojo ir specialiojo muzikinio ugdymo) kūrimas; muzikos ir kompiuterio metodinės sistemos diegimas mokytojų rengimas skirtinguose ugdymo lygmenyse, kurie atspindi IKT naudojimo profesiniame, bendrajame ir inkliuziniame muzikiniame ugdyme turinį, formas ir metodus; IT technologijų diegimas muzikoje ugdymo procesas.2

2 IN darbo grupė UML „Muzikinės ir kompiuterinės technologijos“ apima muzikantus ir programuotojus: Irina Gorbunova, Genadijus Belovas, Nina Berger, Aleksejus Gorelčenko, Sergejus Čibiriovas, Andreasas Kameris, Piotras Rodionovas, Aleksejus Voronovas, Jelena Bažukova, Julija Kiseleva, Liudmila Romanenko, Olga Prazdnichnyk ir kt.

Pagrindinė laboratorinio darbo kryptis – edukacinė veikla. Muzikinio-kompiuterinio ugdymo koncepcijos įgyvendinimas rengiant muzikinį mokytoją vykdomas per pagrindines profesinio rengimo sistemos ugdymo programas, papildomo ugdymo sistemą, mokytojų kvalifikacijos tobulinimą ir metodinę pagalbą visame pasaulyje. Žiniatinklis. Taigi laboratorijos darbuotojai yra sukūrę daugelio specializuotų disciplinų muzikos katedrų studentams užsiėmimus3. Inovatyvios švietimo sistemos diegimas taip pat vykdomas per papildomą ugdymą: profesinio perkvalifikavimo programas, taip pat kvalifikacijos kėlimo programas ir kursinio mokymo programas.

3 „Kompiuterinė muzika“, „Istorija Elektroninė muzika“, „Mokymo technologijos ir metodai (specializuoto mokymo disciplinose: muzika ir kompiuterinės technologijos)“, „Garso architektonika“, „Studijinio įrašymo pagrindai“, „ Informacinės technologijos muzikoje“, „Technologijos muzikos stiliai"," Kompozicijos, instrumentavimo ir kompiuterinio aranžavimo pagrindai", "Tradicinė ir kompiuterinė orkestruotė", "Studijos įrašų technologijos", "Elektroninės kompozicijos ir aranžuotės mokymo metodai ir praktika", "Mokymo groti elektroniniu muzikos instrumentu metodai", " Standartinė programinė įranga Muzikanto profesinė veikla“, „Tradiciniai ir elektroniniai instrumentai“, „Muzikinis kompiuteris“, „Pagrindinis elektroninis muzikos instrumentas“, „Papildomas muzikos instrumentas (elektroninis)“, „Elektroninis sintezatorius“, „Elektroninis ansamblis“, „Muzikinis ir Kompiuterinės dirbtuvės". Netgi Korekcinės pedagogikos fakulteto (kurčiųjų pedagogikos katedros) studentams užsiėmimai rengiami ir vyksta pagal disciplinų ciklo „Muzika ir kompiuterinės technologijos žmonių su klausos negalia reabilitacijai" programas. “.



Laboratorijos metodinės sistemos kūrimo principai yra pagrindas įvairiai profesinei veiklai, tiek muzikantų, dirbančių su MCT (garso inžinerija, skaitmeninis garso įrašymas, garso dizainas, garso kūrimas, atlikimas sintezatoriais ir MIDI instrumentais ir kt.). .) ir programuotojai-kūrėjai elektroninės muzikos sistemų srityje. Ši sistema yra pagrįsta specializuotų programinė įranga ir specialiai įrengta klasė, ir yra susijusi su individualios grupės užsiėmimų vedimo forma ( svarbus komponentasčia yra ansamblinis žaidimas: kūrybinė estetinė veikla turi didelį vystymosi potencialą).

Laboratorijos darbuotojų pasiūlytos metodinės sistemos pagrindu buvo sukurtos pažangios mokymo programos4. Visiems atvykusiems kursiniai darbai vykdomi pagal programas: " Intensyvus kursasžaidimai įjungti klavišiniai instrumentai(muzikinis kompiuteris ir sintezatorius)“, „Kompiuterinė aranžuotė ir kompozicija“, „Šiuolaikinė įrašų studija ir darbas joje“, „Muzikinių leidinių apipavidalinimas kompiuteriu“ ir kt.

4 Vaikų muzikos mokytojams ikimokyklinių įstaigų- „Inovatyvūs vaikų muzikinio ugdymo metodai ir technologijos ikimokyklinio amžiaus remiantis muzika ir kompiuterinėmis technologijomis". Vidurinių mokyklų muzikos mokytojams ir vaikų muzikos mokyklų bei vaikų dailės mokyklų mokytojams: „Muzika ir kompiuterinės technologijos", „Muzikinių disciplinų mokymo metodai naudojant muziką ir kompiuterines technologijas", „Kompiuterinis muzikinis kūrybiškumas" , „Elektroninių muzikos instrumentų mokymo metodai“, „Muzikos aranžuotė elektroniniais muzikos instrumentais“ ir kt.

Įgyvendinant koncepciją taip pat numatytas muzikos mokytojų kvalifikacijos kėlimas ir metodinė pagalba internete. Autorių kolektyvo sukurta metodinė sistema suteikia galimybę plačiam studentų kontingentui (tiek būsimiems profesionalams, tiek mėgėjams) bendrauti su muzika interaktyviu režimu. Per pastaruosius 10 metų buvo organizuotas ir atliktas didelio masto sukurtos integruotos novatoriškos švietimo sistemos išbandymas įvairiems švietimo lygiams, ypač bandomuosiuose Rusijos regionuose (bendrai sukurta, įdiegta ir išbandyta daug švietimo kompleksų). su Sankt Peterburgo kompiuterių studija „Mart“, remiant Nacionalinio mokymo rėmų fondo). Taigi į ugdymo procesą įdiegta: inovatyvus edukacinis metodinis kompleksas (IUMK) „Muzika ir informatika“, 1-4 kl.; edukacinis ir metodinis kompleksas (EMC) „Muzikinis kompiuteris ( naujas įrankis muzikantas)", 9-11 klasės; sudėtingos struktūros informacijos šaltiniai (IISS) ir skaitmeniniai edukaciniai ištekliai (DER) „Muzika skaitmeninėje erdvėje", 5-9 klasės; "Garsas ir muzika multimedijos sistemose", 8-11 kl. sisteminis inkliuzinis ugdymas (lygios galimybės muzikiniam ugdymui ir vaikų su negalia reabilitacijai).Ištekliai yra laisvai prieinami internete (šiuo metu atviri absoliučiai visi laboratorijos sukurti produktai).

Pavyzdžiui, IISS „Muzika skaitmeninėje erdvėje“ – tai praktinis žinių srities įsisavinimo kursas, kuris formuoja įgūdžius ir gebėjimus naudoti naujas muzikines kompiuterines technologijas muzikiniame ugdyme ir tolesnėje kūrybinėje veikloje (pamokoje pateikiant naują medžiagą ir savarankiška mokinių kūrybinė veikla). IISS yra šių švietimo išteklių rinkinys:
- informacijos šaltinių rinkinys (susistemintas duomenų bazėje), apimantis tekstus, iliustracijas, garso ir vaizdo fragmentus, animaciją (jei reikia) ir kt., aprūpintas patogia navigacija paieškai reikalingos medžiagos ir jų parinkimas tolesniam naudojimui;
- pamokų modeliai (paruoštos „paskaitos“), kuriuose siūlomos autorinės teorinės medžiagos, taip pat užduočių ir kūrybinių darbų pateikimo galimybės;
- įrankiai, skirti pasirinkti ir išlaikyti savo pamokų trajektorijas (sudaromos remiantis IISS rinkinyje pateiktais ištekliais ir, galbūt, naudojant mokytojo savarankiškai rastus ar parengtus išteklius);
- metodinės medžiagos rinkinys, aprašantis darbo su išteklių baze metodus ir pamokų modelius, pateiktus IISS, taip pat instrukcijos (arba nuorodos į atitinkamus spausdintus ir elektroninius leidinius), kaip naudoti programas, skirtas dirbti su skaitmenine muzika.

Šio skaitmeninio kurso pagalba mokytojas gali spręsti pedagogines ir metodines problemas: pasirinkti paruoštą pamoką lydinčią „paskaitą“ ir pritaikyti ją savo pedagoginėms užduotims (išskyrus ar pridedant reikiamų išteklių); sukurkite savo pamokos kelią naudodami medžiagą iš išteklių rinkinio ir Papildomos medžiagos surenkama savarankiškai; pasirinkti praktiškus ir kūrybinės užduotys už tai, kad juos darai klasėje arba už namų darbai; organizuoti dialogą pamokoje naudojant iš anksto pasirinktą išteklių rinkinį. O mokinys gauna galimybę panaudoti išteklių rinkinio medžiagą mokytojų užduotims atlikti, kurti savo kūrybinius projektus remiantis išstudijuota medžiaga ir siūlomais darbo su skaitmenine muzika metodais, taip pat savarankiškai kelti žinių lygį ir ugdyti kūrybinius gebėjimus. Taigi IISS veikia kaip dėstytojo ir mokinio dialogo organizatorius, studijuojant ir suvokiant muzikinės ir kultūrinės erdvės ypatumus.5

5 Šios IISS įdiegimas į ugdymo procesą prisideda prie: gerinant daugelio tradicinių muzikos disciplinų, tokių kaip klasikinės muzikos literatūros, solfedžio, kompozicijos, aranžuotės ir kt., įsisavinimo kokybę; gerokai praplėstas studentų teorinių ir praktinių minčių apie šiuolaikinės formos muzika kaip meno rūšis ir jos kūrimo technologijos; naujų meninių ir estetinių idėjų apie kompiuterinę ir elektroninę muziką formavimas; susipažinimas su naujais kompiuterinės ir elektroninės muzikos žanrais ir tendencijomis; įgyti žinių apie muzikinio kompiuterio panaudojimo mokyklai galimybes muzikinė kūryba(kompiuterinė aranžuotė, kompozicija, darbas studijoje ir kt.); plėsti idėjas apie naujausias muzikos tendencijas, susijusias su naujomis kompiuterinėmis technologijomis; žinių elektroninio garso srityje formavimas ir sisteminės idėjos apie muzikos meno raidos perspektyvas apskritai; muzikinio ugdymo mokinių poreikių formavimas, įskaitant naudojimąsi muzikiniu kompiuteriu; besiplečiančios studentų profesinio orientavimosi galimybės muzikos ir kompiuterinių technologijų srityje.

IISS naudojimas kasdienėje mokymosi veikloje leidžia: suteikti studentams galimybę įgyti praktinių įgūdžių naudojant muzikinį kompiuterį kaip naują muzikos instrumentą; įgyti naujų žinių ir įgūdžių (įskaitant pradinius profesinius) muzikine ir praktine veikla klasėje; susidaryti supratimą apie muzikinio kompiuterio akustines galimybes, kompiuterinės instrumentacijos ypatybes, darbą modernioje skaitmeninėje įrašų studijoje ir kt. Šioms problemoms spręsti buvo sukurtas elektroninis vadovas, susidedantis iš dviejų pagrindinių skyrių.

Pirmajame skyriuje „Muzikinio kompiuterio link“ pateikiama informacija ir pamokų struktūra, susijusi su tradiciniu ir kompiuteriniu muzikiniu kūrybiškumu. Šiame skyriuje pateikiamos pamokos šiomis temomis:
- Muzika kaip informacija ( muzikinis menas yra specifinė garso kalba. Ši tema skirta įvairių formų ir muzikinės kalbos informatyvumo aspektų suvokimui);
- Muzikos instrumentai – nuo ​​stygos iki sintezatoriaus (pasakojimas apie muzikos instrumentų raidą jų istorinėje raidoje, taip pat specifinės savybės ir akustinių bei elektroninių muzikos instrumentų galimybes).

Antroji dalis" Kompiuterių pamokos Kompozicija ir aranžuotė" skirta esamų kompiuterinių programų, skirtų skaitmeninei muzikai kurti ir apdoroti, studijoms ir praktiniam pritaikymui. Šioje dalyje yra:
- Kompozicija kaip muzikinis programavimas (muzikinės kalbos komponentų tyrimas tiesiogiai dirbant su jais);
- „Kažkas iš Mocarto mums...“ (susipažinimas su kompozicijos pagrindais muzikos klasikos pavyzdžiu);
- Komponavimas žingsnis po žingsnio (praktinės komponavimo ir aranžavimo pamokos paprasčiausiomis formomis ir įvairaus žanro refrakcija);
- Garsas ir muzika daugialypės terpės sistemose (įvairios skaitmeninės muzikos technologijų apraiškos įvairių tipų menai);
- Muzika be sienų (paieškos dirbtuvės muzikos informaciją tinkle, interneto svetainės įgarsinimas, nuotolinis mokytojo ir mokinio bendravimas muzikinio ugdymo procese).

IISS taikymas ugdymo procesas sprendžia daugybę šiuolaikiniam švietimui aktualių problemų. Tarp jų: ​​žinių gavimo šaltinių išplėtimas, įskaitant naudojimąsi interneto informacinėmis galimybėmis (namų ar užklasinio darbo forma); mokytojų krūvio mažinimas ruošiantis pamokoms, aktyvinant kūrybinį principą ir jo veiklos individualumą (kuriant savo mokymosi trajektorijas); mokinių motyvacijos semtis žinių didinimas, kompiuterines technologijas diegiant į tradicinius muzikos studijų metodus ir kūrybinėje savirealizacijoje pasikliaujant individo poreikiais; mokiniui įgyti bendros kūrybos su mokytoju ir bendražygiais patirties įvairiomis komandinio darbo formomis kuriant mokomąją medžiagą.

Edukacinį procesą lydi laboratorijos darbuotojų mokslinė veikla, kuri vykdoma įvairiose srityse. Visų pirma, atliekami fundamentiniai tyrimai temomis „Informacinių technologijų diegimo muzikiniame ugdyme konceptualių pagrindų kūrimas“ ir „Muzika ir kompiuterinėmis technologijomis grįstos šiuolaikinio muzikanto informacinės kompetencijos formavimas“, rengiamos kandidatinės disertacijos. apgynė muzikos ir kompiuterinių technologijų funkcionavimą muzikinio ugdymo procese, muzikinę kūrybą, informacines technologijas muzikiniame ir muzikiniame ugdyme, muzikinės kūrybos elementų kompiuterinį modeliavimą (I. V. Zabolotskaja, S. V. Čibirevas, A. Kameris, A. V. Gorelčenko, E. V. Kibitkina, M. Yu. Chernaya, S. Yu. Privalova ir kt.).

UML „Muzika ir kompiuterinės technologijos“ organizuoja ir veda nemažai konferencijų, seminarų, dalyvauja parodose. Didžiausi projektai čia yra: nuolatinis miesto seminaras „Naujos informacinės technologijos šiuolaikiniame muzikiniame ugdyme ir kūryboje“, kuriame kompozitoriai, taip pat mokslininkai iš daugelio Rusijos ir pasaulio universitetų (Didžiosios Britanijos, Lenkijos, JAV). ) padarė pristatymus; kasmetinė tarptautinė mokslinė praktinė konferencija „Muzika ir kompiuterinės technologijos šiuolaikinio ugdymo sistemoje“, kurią laboratorijos darbuotojai kartu su įvairiomis Sankt Peterburgo institucijomis rengia nuo 2008 m.; kasmetinė tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija „Šiuolaikinis muzikinis ugdymas“, vykstanti bendradarbiaujant su Sankt Peterburgo valstybine Rimskio-Korsakovo konservatorija nuo 2002 m.

6 Konferencijos temos (2012): aktualios muzikinio ugdymo problemos holistinio meninio ugdymo sistemoje; profesionalaus muzikinio ugdymo problemos; elektroniniai muzikos instrumentai; naujos tendencijos bendrojo ir specialiojo muzikinio ugdymo sistemoje; naujos informacinės technologijos muzikiniame ugdyme ir kūryboje; kompiuterinė muzika; muzikinė informatika; muzika ir kompiuterinės technologijos pradiniame muzikiniame ugdyme (vaikų muzikos mokykla, vaikų dailės mokykla, licėjus); žiniasklaidos muzika; muzikos teorija šiuolaikinėje muzikinėje praktikoje; kompiuterinis muzikinis kūrybiškumas; valstybinių muzikos srities standartų įgyvendinimo mokykliniame ugdyme problemos.

Tam, viena vertus, reikia rengti muzikantus, kurie supranta šiuolaikinį multimedijos technologijos. Kita vertus, akivaizdus poreikis rengti technikos specialistus, turinčius bendrojo muzikinio išsilavinimo pagrindus ir žinias garso programavimo, garso sintezės, garso inžinerijos, garso-tembrinio programavimo, muzikinių ir kūrybinių procesų modeliavimo srityse, kaip taip pat studijuoti garso įrašymo technologijas ir kompiuterines programas, tai yra specialistus, gebančius modeliuoti kaip vieną iš objektyvaus muzikinio kūrybiškumo tyrimo metodų [ ; ]. Tai paaiškina specialių, orientuotų į plačią stažuotojų auditoriją, sukūrimą, mokymo kursai Ir mokymo priemones, leidžianti prieinamu lygiu išdėstyti muzikinio kompiuterio ir elektroninio muzikos instrumento veikimo principus [ ; ; ; ].

Elektroninės ir kompiuterinės muzikos universalumas, pasaulinis pritaikomumas suteikia naujų, tiesą sakant, beribių savirealizacijos galimybių, skatina spartų intelekto vystymąsi, ugdo mokymąsi naujas lygis. Elektroninės muzikos suderinamumas su tradicinėmis muzikos technologijomis sudaro sąlygas tęstinumui muzikos epochos ir stiliai, jų skverbtis ir sintezė, stiprinant domėjimąsi visa muzikine kultūra. Šiuolaikinio tokių sistemų naudojimo sėkmė slypi visų kompiuterio galimybių (simbolinės ir skaitmeninės sąsajos, integruotos grafikos, muzikos, animacijos, animacijos, duomenų bazių ir duomenų bankų ir kt.) integravime.

Bibliografija

  1. Belichenko V. V., Gorbunova I. B. Muzikos ir kompiuterinių technologijų fenomenas mokant informatikos muzikantą (perėjimo prie naujovių sąlygomis išsilavinimo standartai): Monografija. SPb.: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzen, 2011. 220 p.
  2. Gorbunova I. B. Informacinės technologijos muzikoje: Proc. pašalpa. SPb.: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzen, T. 1. 2009. 175 p.; T. 2. 2010. 210 p.; T. 3. 2011. 399 p.
  3. Gorbunova I. B. muzikinis garsas: Monografija. Sankt Peterburgas: SOYUZ, 2006. 165 p.
  4. Gorbunova I. B. Muzikinis kompiuteris: Monografija. Sankt Peterburgas: SOYUZ, 2007. 400 p.
  5. Gorbunova I. B. Muzikos ir kompiuterinių technologijų fenomenas kaip nauja edukacinė kūrybinė aplinka // Izvestija RGPU im. A. I. Herzenas. 2004. Nr.4 (9). 123-138 p.
  6. Gorbunova I. B., Zalivadny M. S., Kibitkina E. V. Muzikinis programavimas: Proc. pašalpa. SPb.: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzen, 2012. 195 p.
  7. Gorbunova I. B., Kameris A. Muzikinio-kompiuterinio ugdymo samprata mokytojo muzikanto rengime: Monografija. SPb.: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzen, 2011. 160 p.
  8. Gorbunova I. B., Privalova S. Yu. Muzikos instrumentas kiekvienam vaikui. SPb.: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzen, 2009. 117 p.. Šv. Sankt Peterburgas: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2011. 220 p. (Rusiškai).
  9. Gorbunova I.B. Informatsionnye technologii v muzyke. Šv. Sankt Peterburgas: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2009, t. 1,175 p.; 2010, t. 2.210 p.; 2011, t. 3.399 (Rusiškai).
  10. Gorbunova I.B. Muzykal "niy zvuk. Šv. Sankt Peterburgas: SOYuZ, 2006. 165 p. (Rusiškai).
  11. Gorbunova I.B. Muzykal "niy komp" yuter. Šv. Sankt Peterburgas: SOYuZ, 2007. 400 p. (Rusiškai).
  12. Gorbunova I. B. Fenomen muzykal "no-komp" yuternykh technologiy kak novaya obrazovatel "naya tvorcheskaya sreda. In Izvestija RGPU im. A. I. Gercena, 2004, Nr. 4 (9), p. 123-138. (Rusiškai).
  13. Gorbunova I. B., Zalivadniy M. S., Kibitkina E. V. Muzykal "noe programavimas. Šv. Sankt Peterburgas: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2012. 195 p. (Rusiškai).
  14. Gorbunova I. B., Kameris A. Kontseptsiya muzykal "no-komp" yuternogo obrazovaniya v podgotovke pedagoga-muzykanta

    Gorbunova I. B. Muzika ir kompiuterinės technologijos: laboratorija // ENJ „Mediamuzika“. Nr.1 (2012)..html