II skyrius Mokytojų bendrojo pedagoginio rengimo padėtis šiuolaikinėje aukštojoje pedagoginėje mokykloje. II skyrius Mokytojų bendrojo pedagoginio rengimo būklė šiuolaikinėje aukštojoje pedagoginėje mokykloje valstybiniai ir katedrų apdovanojimai

Eduardas Borisovičius Abdullinas(g. 1940 m. rugpjūčio 12 d., Ufa) – sovietų ir rusų metodininkas, chorvedys, mokytojas. Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius.

Biografija

Kompozitoriaus ir mokytojo D.B.Kabalevskio aspirantas ir doktorantas Maskvos pedagogikoje Valstijos universitetas(Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas), įgijęs muzikos pedagogo laipsnį. Nuo 1968 m. – Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto dėstytojas. 1974–1983 metais kartu su D. B. Kabalevskiu kūrė muzikinę programą moksleiviams. Tarptautinės draugijos Rusijos nacionalinio skyriaus viceprezidentas muzikinis išsilavinimas UNESCO muzikinėje taryboje (ROSISME).

Pagrindiniai raštai

Muzikos pedagogikos problemų sistemoje metodinė analizė Aukštasis išsilavinimas. - M.: Prometėjas, 1990 m.
Edvardas B. Abdullinas. Muzikinis ugdymas bendrojo lavinimo mokykloje ir Muzikos mokytojų rengimas Rusijoje. - Maskva, 1996 m.
Muzikinio ugdymo teorija (kartu su E. V. Nikolajeva). - M.: Akademija, 2004. ISBN 5-7695-1671-2
Eduardas Abdullinas, Jelena Nikolajeva. Muzikinis pedagoginis švietimas Rusijoje nuo XX iki XXI a. - Maskva, 2005 m.
Muzikinio ugdymo metodai (kartu su E. V. Nikolajeva). - M.: Muzika, 2006. ISBN 5-7140-0648-8
Muzikinio ugdymo pedagogikos metodika. E. B. Abdullino mokslinė mokykla. (Red.) – M., 2008. ISBN 5-7695-3659-4
Muzikinio ugdymo pedagogikos metodika. Red. 3, red. ir papildomas – M., 2010 m.

Šaltiniai

Kas yra kas Rusijoje. - Kas yra kas Verlag fr Personenzyklopdien AG, Šveicarija.
Tarptautinės mokytojų rengimo mokslų akademijos svetainė
Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Muzikos fakulteto svetainė
ROSISME svetainė

Iš Vikipedijos, laisvosios enciklopedijos

Pagrindinė informacija
Eduardas Borisovičius Abdullinas

Gimimo data
Šalis	SSRS SSRS Rusija, Rusija
Profesijos

Eduardas Borisovičius Abdullinas(g. 1940 m. rugpjūčio 12 d., Ufa) – sovietų ir rusų metodininkas, chorvedys, mokytojas. Pedagogikos mokslų daktaras , profesorius .

Biografija

Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto (MPGU) kompozitoriaus ir mokytojo D.B.Kabalevskio aspirantas ir doktorantas, įgijęs muzikinio edukologijos specialybę. Nuo 1968 m. – Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto dėstytojas. 1974–1983 metais kartu su D. B. Kabalevskiu kūrė muzikinę programą moksleiviams. Tarptautinės muzikinio švietimo draugijos prie UNESCO muzikos tarybos (ROSISME) Rusijos nacionalinės sekcijos viceprezidentas.

Pagrindiniai raštai

Muzikos pedagogikos problemų aukštojo mokslo sistemoje metodinė analizė.- M.: Prometėjas, 1990 m.
Edvardas B. Abdullinas. Muzikinis ugdymas bendrojo lavinimo mokykloje ir muzikos mokytojų rengimas Rusijoje. - Maskva, 1996 m.
Muzikinio ugdymo teorija(kartu su E. V. Nikolajeva). - M.: Akademija, 2004. ISBN 5-7695-1671-2
Eduardas Abdullinas, Jelena Nikolajeva. Muzikinis pedagoginis švietimas Rusijoje nuo XX iki XXI a.- Maskva, 2005 m.
Muzikinio ugdymo metodika(kartu su E. V. Nikolajeva). - M.: Muzika, 2006. ISBN 5-7140-0648-8
Muzikinio ugdymo pedagogikos metodika. E. B. Abdullino mokslinė mokykla.(Red.) – M., 2008. ISBN 5-7695-3659-4
Muzikinio ugdymo pedagogikos metodika. Red. 3, red. ir papildomas – M., 2010 m.

Šaltiniai

Kas yra kas Rusijoje. - Kas yra kas Verlag für Personenzyklopädien AG, Šveicarija.

Parašykite apžvalgą apie straipsnį "Abdullinas, Eduardas Borisovičius"

Nuorodos

Abdulliną, Eduardą Borisovičių apibūdinanti ištrauka

Princas Andrejus staiga nuo kažko pajuto skausmą. Diena buvo tokia gera, saulė buvo tokia ryški, viskas aplinkui buvo tokia linksma; bet ši liekna ir graži mergina nežinojo ir nenorėjo žinoti apie jo egzistavimą ir buvo patenkinta ir laiminga kažkokiu atskiru, kvailu, bet linksmu ir laimingu gyvenimu. „Kodėl ji tokia laiminga? ką ji galvoja! Ne apie karinę chartiją, ne apie Riazanės rinkliavų išdėstymą. Ką ji galvoja? Ir kodėl ji laiminga? Princas Andrejus netyčia paklausė savęs su smalsumu.
Grafas Ilja Andrejevičius 1809 m. gyveno Otradnoje kaip ir anksčiau, tai yra, užvaldė beveik visą provinciją su medžioklėmis, teatrais, vakarienėmis ir muzikantais. Jis, kaip ir bet kuris naujas svečias, džiaugėsi princu Andrejumi ir beveik per prievartą paliko jį nakvoti.
Per nuobodžią dieną, kai princą Andrejų užėmė vyresnieji šeimininkai ir garbingiausi svečiai, su kuriais senojo grafo namai buvo pilni artėjančios vardadienio proga, Bolkonskis kelis kartus pažvelgė į Natašą, kuri juokėsi ir linksminosi tarp kitos jaunos visuomenės pusės, vis klausdavo savęs: „Ką ji galvoja? Kodėl ji tokia laiminga!
Vakare, paliktas vienas naujoje vietoje, ilgai negalėjo užmigti. Jis perskaitė, tada užgesino žvakę ir vėl ją uždegė. Kambaryje su iš vidaus uždarytomis langinėmis buvo karšta. Jį erzino šis kvailas senukas (taip jis vadino Rostovą), kuris jį sulaikė, tikindamas, kad mieste dar neatvežti reikalingi popieriai, pyko ant savęs, kad pasiliko.
Princas Andrejus atsistojo ir nuėjo prie lango jo atidaryti. Kai tik jis atidarė langines, Mėnulio šviesa, tarsi ilgai laukdamas lango, įsiveržė į kambarį. Jis atidarė langą. Naktis buvo traški ir nepajudinamai šviesi. Tiesiai priešais langą buvo nupjautų medžių eilė, iš vienos pusės juoda, o kita – sidabriškai apšviesta. Po medžiais buvo kažkokia sultinga, šlapi, garbanota augmenija su sidabriškais lapais ir vietomis stiebais. Toliau už juodų medžių buvo tarsi rasa spindintis stogas, dešinėje – didelis garbanotas medis, ryškiai baltu kamienu ir šakomis, o virš jo – beveik pilnatis šviesiame, beveik bežvaigždėiame pavasario danguje. Princas Andrejus atsirėmė į langą ir jo akys nukrypo į šį dangų.

Daktaras: Maskvos valstybinis pedagoginis institutas. Į IR. Leninas, 1988, specialybė 130001 - Bendroji pedagogika, specialybė 130002 - Muzikos mokymo teorija ir metodai.
Magistrantūros studijos: Lomonosovo Maskvos valstybinis pedagoginis institutas Į IR. Lenina, 1968, specialybė 130002 Muzikos mokymo teorija ir metodai.
Maskvos valstybinis pedagoginis institutas. Į IR. Leninas, 1964 m., specialybė „Muzikos mokytojas, metodinių disciplinų mokytojas“.

Doktorantūros darbo tema

Daktaro disertacijos tema

Einamųjų mokslo metų kursai

Pavadinimas: Muzikinio ir pedagoginio tyrimo metodika ir metodai.
Lygis: Meistras.

Kursas: 1 d.
Modulis:

Pavadinimas: Muzikinis ugdymas kaip mokslinio tyrimo objektas (mokslinis seminaras).
Lygis: Meistras.
Fakultetas: Muzikos fakultetas.
Specializacija: Muzikinio ugdymo pedagogika ir psichologija
Kryptis: Mokytojų rengimas.
Kursas: 1 ir 2 kursai.
Modulis:

Pavadinimas: Muzikinių-pedagoginių ir muzikinių-psichologinių disciplinų mokymo teorija ir metodai.
Lygis: Meistras.
Fakultetas: Muzikos fakultetas.
Specializacija: Muzikinio ugdymo pedagogika ir psichologija
Kryptis: Pedagoginis ugdymas.
Kursas: 1 ir 2 kursai.
Modulis:

Pavadinimas: Muzikinio ir pedagoginio tyrimo metodika ir metodai.
Lygis: Meistras.
Fakultetas: Muzikos fakultetas.

Kryptis: Pedagoginis ugdymas.
Kursas: 1 d.
Modulis:

Pavadinimas: Muzikinio ugdymo teorija.
Lygis: bakalauras.
Fakultetas: Muzikos fakultetas.
Specializacija: muzika ir papildomas išsilavinimas
Kryptis: Pedagoginis ugdymas.
Kursas: 1 d.
Modulis:

Pavadinimas: Muzikinio ugdymo metodai.
Lygis: bakalauras.
Fakultetas: Muzikos fakultetas.
Specializacija: muzika ir papildomas išsilavinimas
Kryptis: Pedagoginis ugdymas.
Kursas: 2.
Modulis:

Pavadinimas: Mokytojo muzikanto mokslinės veiklos pagrindai.
Lygis: bakalauras.
Fakultetas: Muzikos fakultetas.
Specializacija: muzika ir papildomas išsilavinimas
Kryptis: Pedagoginis ugdymas.
Kursas: 4.
Modulis:

Publikacijos

1. Muzikinio ugdymo pedagogikos metodika. Mokslinė mokykla E.B. Abdullina. Kolektyvinė monografija / Under science. red. E.B. Abdullina. Red. 3. teisinga ir papildomas - M.: Graf-Press, 2010. - 272 psl.
2. Abdullin E.B. , Nikolaeva E.V. Apie muzikinio ugdymo filosofiją: esmė, orientacija // Filosofijos mokslai. 2010, Nr.1.– P. 144-153. (Žurnalas VAK).
3. Abdullin E.B. Patvirtinti tikrojo meno vaidmenį jaunosios kartos gyvenime // Pedagoginis ugdymas ir mokslas, Tarptautinės pedagoginio ugdymo mokslų akademijos mokslinis ir metodinis žurnalas, 2011 m. Nr. 5. - P. 28-30. (Žurnalas VAK).
4. Abdullin E.B. Moksliniai tyrimai muzikinio ugdymo pedagogikos srityje: problemos ir tobulinimo būdai / Pedagoginis ugdymas ir mokslas, Tarptautinės pedagoginio ugdymo mokslų akademijos mokslinis ir metodinis žurnalas, 2011 Nr. 5 - P. 4-9. (Žurnalas VAK).
5. Abdullin E.B. Dailės pedagogikos teoriniai tyrimo metodai // Humanitarinės technologijos ugdyme, Nr. 3, 2013. - P.8-11.
6. Abdullin E.B., Nikolaeva E.V. Muzikinio ugdymo teorija. Vadovėlis aukštosioms mokykloms. 2 leidimas, red. ir papildomas - M .: „Prometėjas“, 2013 m.
7. Abdullin E.B., Nikolaeva E.V. Šiuolaikinės teorinės idėjos apie muzikos pamoką // Muzikinis menas ir edukacija. Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto UNESCO katedros biuletenis. Mokslinis žurnalas apie muzikos meno ir edukacijos pasaulį. 2013, Nr.1. p.155-165.
8. Abdullin E.B. Metodinė analizė kaip muzikinio ugdymo pedagogikos metametodas // Muzikinis menas ir edukacija. Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto UNESCO katedros biuletenis. Mokslinis žurnalas apie muzikos meno ir edukacijos pasaulį. 2013, №2, p.13-22.
9. Nikolaeva E.V., Abdullin E.B. Muzikinės programos koncepcija naujos valstybinės bendrojo muzikinio ugdymo plėtros strategijos šviesoje // Muzikinis menas ir edukacija. Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto UNESCO katedros biuletenis. Mokslinis žurnalas apie muzikos meno ir edukacijos pasaulį.
2013, №3 , 133-157 p.

Treniruotės

2013-02-04-2013-05-28 „Mokslo istorija ir filosofija“ (72 val., Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas), Nr. 2472
2008-10-30 - 2008-12-11 „Tarptautinė veikla švietime (16 val., praktika Tiandzino universitete (Kinija)), Nr. 135

Valstybiniai ir žinybiniai apdovanojimai

2011 m. Rusijos Federacijos Vyriausybės premijos švietimo srityje laureatas

Pasiekimai ir paaukštinimai

Tarptautinės pedagoginio ugdymo mokslų akademijos (MANPO) Pedagogikos ir psichologijos katedros akademikas-sekretorius.
Aktyvus MAN VSh narys.
Niujorko mokslų akademijos narys.
Mokslo, kultūros ir mokslo sąveikos komisijos pirmininkas meninis ugdymas Rusijos asociacija Mokslo pagalba (RASN).
Dalyvavimas žurnalų redkolegijų ir redakcinių kolegijų darbe: Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto UNESCO katedros biuletenis „Muzikinis menas ir edukacija“ (redakcinės kolegijos pirmininko pavaduotojas, redakcinės kolegijos narys), „XXI a. šimtmetį“.
Vyriausybės premijos laureatas Rusijos Federacijašvietimo srityje.
Niujorko mokslų akademijos narys
Rusijos kompozitorių sąjungos narys
Disertacijos tarybos pirmininkas D212.154.13

E. B. Abdullinas, E. V. Nikolajeva

Muzikinio ugdymo teorija

Mokytojų rengimo srities švietimo metodinės asociacijos patvirtintas kaip vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. švietimo įstaigos mokiniai mokymo kryptimi 050100 - "Pedagoginis ugdymas", profilis "Muzika"; 050100.62 – „Pedagoginis ugdymas“, profiliai „Muzika“ ir „Papildomas ugdymas“

Recenzentai:

L. A. Rapatskaja, Pedagogikos mokslų daktaras, menotyros mokslų kandidatas, profesorius

A. V. Malinkovskaja, pedagogikos mokslų daktaras, menotyros mokslų kandidatas, profesorius

Įvadas

Siūlomame vadovėlyje muzikinio ugdymo teorija pristatoma kaip savarankiškas universitetas tema kuri turi savo dalykinę sritį, kategorinį aparatą, problemų spektrą ir pan.. Kartu užduotis – per kolektyvinės patirties apibendrinimo prizmę atskleisti dabartinės muzikinio ugdymo, kaip mokslo, teorijos vaizdą. iškilūs šalies (pirmiausia DB Kabalevsky, o teoriškai meninio ugdymo – B. M. Nemensky) ir užsienio muzikos mokytojai – tyrinėtojai ir praktikai.

Dėl mokslinis pagrindimas muzikinio ugdymo teorija kaip savarankiška disciplina, aktyviai dalyvauja pagrindinės filosofijos nuostatos, kultūros studijos, meno istorija, muzikologija, muzikos atlikimo teorija, muzikinė psichologija ir muzikinio ugdymo psichologija, bendroji pedagogika ir psichologija, informatika.

Vadovėlyje nagrinėjamos teorinės problemos apima įvairius muzikinio ugdymo turinio ir proceso aspektus. Kartu dėmesio centre – mokinio, muzikos mokytojo asmenybė, veikla, sąveika su muzikos menu.

Bendrojoje pedagogikos teorijoje pateikiamos kiekvienam mokytojui labai svarbios ir reikalingos teorinės gairės, taikomos visoms akademinėms disciplinoms. Kartu muzikinio ugdymo teorija turi savo specifiką, savo dėsnius, kurių išmanymas muzikantui būtinas sėkmingam praktiniam pedagoginiam darbui.

Vadovėlio turinys pateikia skirtingų mokslinių pozicijų ypatumus tos pačios nagrinėjamos problemos atžvilgiu. Šis požiūris prisideda prie teorinio mąstymo ir reflektyvaus kritinio mąstymo ugdymo (in plačiąja prasmešios sampratos) požiūris į muzikinio ugdymo teorijos ir praktikos problemas, savo profesinės pozicijos formavimą.

Kiekvieną vadovėlio skyrių lydi klausimų rinkinys ir praktines užduotis, orientuota tiek į įgytų žinių kokybės nustatymą, tiek į savarankišką teorinė analizė skirtingos, kartais priešingos, mokslinės mokytojų-muzikų pozicijos. Tuo pačiu metu daugelis iš jų apima nuodugnų tam tikros koncepcijos ir jų svarstymą lyginamoji analizė. Kai kurios užduotys apima konkrečių muzikinių ir pedagoginių situacijų tyrimą ir galimi būdai jų leidimai.

Vadovėlio prieduose pateikiamos ištraukos iš fundamentalūs darbai, kuriame atskleidžiami įvairūs muzikinio ugdymo teorijos klausimai.

1 skyrius. Muzikinio ugdymo kaip dalyko teorija

Visą gyvenimą pakelti į naują, teoriškai sąmoningesnį ir praktiškai efektyvesnį lygį vidurinė mokykla ir visa muzikinio ir pedagoginio personalo rengimo sistema.

D. B. Kabalevskis

1.1. Muzikinio ugdymo teorijos esmė

Specialistų profesinio lygio kėlimo problema tampa vis opesnė. Mėgėjiškumas – profesionalumo antipodas – griauna bet kokio darbo kokybę, o tai ypač pavojinga ir todėl nepriimtina pedagoginė veikla, kiek Mes kalbame apie vaiko asmenybės formavimąsi ir jo ugdymą.

Būsimas mokytojas-muzikantas, norintis tapti savo srities profesionalu, privalo įvaldyti muzikinio ugdymo teorija, be kurio profesinio tobulumo pasiekti beveik neįmanoma.

Muzikinio ugdymo teorija atsižvelgia į šiuos aspektus:

Nuostatos ir modeliai, atskleidžiantys meno ir pedagogikos galimybes mokinių muzikiniame ugdyme, lavinant ir tobulinant;

Vaiko kaip muzikinio ugdymo dalyko idėja;

Prioritetinės mokytojo-muzikanto profesinės savybės;

Holistinis muzikinio ugdymo komponentų modelis;

Esmė, rūšys ir savybės profesinę veiklą muzikantas mokytojas.

Šiame vadovėlyje muzikinio ugdymo teorija nagrinėjama kaip savarankiškas universiteto dalykas. Tai atspindi dabartinę muzikinio ugdymo pedagogikos būklę, kuri, savo ruožtu, apima įvairių aspektų teorija ir praktika. Kartu autoriai iškėlė uždavinį muzikinio ugdymo teoriją charakterizuoti remiantis kolektyvinės muzikos mokytojų – tyrinėtojų patirties apibendrinimu, iškilių meistrų atliekantys muzikinis menas, muzikos mokytojai praktikai.

„Muzikinio ugdymo pedagogika“ kaip mokslinis terminas

Šiuo metu šis terminas yra plačiai paplitęs tarp muzikos mokytojų muzikos pedagogika. Tačiau daugelis mokslininkų prieštarauja tokiai terminologijai. Taigi žinomas metodininkas V. V. Kraevskis pažymi, kad „in Pastaruoju metu Atsirado dešimtys naujų „pedagogų“, tarp jų: „ teatro pedagogika”, "muziejaus pedagogika“ ir tt Procesas prasidėjo seniai, o dabar įgavo nuošliaužos pobūdį. Naujosios pedagogikos veisiasi kaip triušiai, paskui išsisklaido kaip tarakonai. Jei pedagogikos per daug, prarandama paties termino prasmė, kategoriškumas.

T. G. Mariupolskaja, muzikinio ugdymo ir auklėjimo teorijos bei metodologijos srities tyrinėtoja, taip pat mano, kad terminas muzikos pedagogika, kaip ir sąlygos dailės pedagogika, meninė ir kūrybinė pedagogika, griežtai tariant, nėra teisinga su mokslinis taškas regėjimas. Kartu autorius mano, kad dėl plataus jų paplitimo muzikos dėstymo (tapybos ir kt.) specialistų ratuose tam tikrais atvejais tokios termininės „simbiozės“ gali būti naudojamos.

Ši pozicija termino atžvilgiu muzikos psichologija G. M. Tsypinas taip pat pritaria, pažymėdamas, kad toks terminas „nėra visiškai teisingas. Tačiau plačiai paplitęs, galima sakyti, tradicinis vartojimas masinėje kasdienybėje (leidžiami net vadovėliai tokiu pavadinimu) tam tikra prasme pateisina jo naudojimą.

Šiame vadovėlyje, kalbant apie muzikos ir pedagogikos mokslą, kaip esminis bus vartojamas terminas muzikinio ugdymo pedagogika.

Muzikinio ugdymo teorijos studijos neįmanomas be atskleidimo ir asimiliacijos svarbiausios sąvokos, apibrėžimai, nuostatos,įtrauktas į privalomą mokytojo muzikanto tezauras (terminų žodynas susiję su konkrečiu mokslu, studijų dalyku).

Būsimų muzikos mokytojų meistriškumas profesionalus pedagogikos tezauras, susijęs su muzikinio ugdymo sritimi, yra vienas iš mokytojo muzikanto profesionalumo (teoriniu požiūriu) rodiklių, nes užtikrina specialiosios terminijos vartojimo teisingumą (t.y. tikslumą, taisyklingumą), padeda analizuoti. specialioji muzikinio ugdymo literatūra profesiniu požiūriu aktyviai dalyvauja diskutuojant apie jo aktualias problemas.

Pradedant studijuoti universitetinę akademinę discipliną „Muzikinio ugdymo teorija“, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas terminui muzikinis išsilavinimas. IN šiuolaikinė interpretacijašis terminas laikomas integruojančiu, vienijančiu muzikinį ugdymą, lavinimą, tobulėjimą.

Terminas muzikinis išsilavinimas vartojamas dviem prasmėmis. IN siaura prasme pagal muzikinis išsilavinimas suprasti visų pirma tam tikrų studentų asmenybės savybių ugdymą - tai yra, šis terminas pirmiausia vartojamas psichologinis aspektas. IN plačiąja prasme - tai dorovinis, estetinis, meninis ugdymas.

Terminas muzikinis mokymas taip pat vartojamas dviem prasmėmis. IN siaura prasmežodžiai po muzikinis išsilavinimas suprasti mokinių muzikinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. IN platus -šis terminas, be muzikinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, apima mokinių emocinio ir vertingo požiūrio į muziką bei savo muzikinę ir kūrybinę veiklą patirtį. Tokia ugdymo turinio idėja, kaip matome, iš esmės skiriasi nuo pirmosios – daug pilnesnė ir gilesnė.

Aukštoji pedagoginė mokykla yra pagrindinė profesionalių dėstytojų kalvė. Bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų bei aukštojo ir vidurinio specializuoto mokslo pertvarkos kontekste ypatinga prasmėįgyja kritišką mokytojų rengimo, o visų pirma bendrojo pedagoginio, kaip visos sistemos branduolio, būklės analizę profesinis mokymas pedagoginių universitetų personalas. Mokslinė analizė pagrindinės bendrojo pedagoginio rengimo raidos tendencijos, per eilę metų susikaupusių neigiamų reiškinių atskleidimas, objektyvių ir subjektyvių veiksnių bei priežasčių, lėmusių tam tikrą šių mokymų atsilikimą, nustatymas, neatitikimas keliamiems reikalavimams. mokykla, mokytoja prie dabartinis etapas socialistinės visuomenės raida leis nustatyti moksliškai pagrįstus pedagoginių institutų studentų bendrojo pedagoginio rengimo tobulinimo būdus ir priemones. Užduotis – kritiškai permąstyti visą sukauptą patirtį, giliai išanalizuoti ilgametę pedagoginių disciplinų dėstymo praktiką, nustatyti, kas iš to, kas sukaupta, patikrinta ilgamete praktika, išlaiko savo reikšmę, o ką keisti ar atnaujinama naujų tendencijų ir procesų įtakoje.

Mokytojo bendrojo pedagoginio rengimo būklės objektyvus apibūdinimas gali būti pateiktas remiantis, viena vertus, jo struktūros, turinio ir metodų šiuolaikinėse aukštosiose pedagoginėse mokyklose analize, kita vertus. jaunų dėstytojų, baigusių pedagoginius universitetus, darbo kokybę.

Mokytojo bendrojo pedagoginio rengimo struktūrą ir turinį nustato mokymo programos, mokymo programas, vadovėliai ir mokymo priemonės pedagoginėse disciplinose.

Reikėtų pažymėti, kad jis dar nebuvo sukurtas bendroji teorija mokymo planas vidurinė mokykla, įskaitant aukštąją pedagoginę mokyklą, pagrindinis mokytojų rengimo akcentas moksliškai nepagrįstas.