Abortas

Vadovėlis: Socialinė pedagogika. Pagrindinių socialinio-pedagoginio proceso komponentų bendrosios charakteristikos

Socialinėje pedagogikoje išskiriamas socialinis-pedagoginis procesas. Ji suprantama kaip atitinkamo socialinio-pedagoginio reiškinio raidos dinamika (kaita) arba nustatyta socialinio mokytojo veiksmų seka (pedagoginė veikla), ugdytojo ir ugdomo žmogaus sąveika, užtikrinanti tam tikro pasiekimą. socialinis-pedagoginis tikslas.

Bet koks socialinis-pedagoginis procesas apima jo raidos (keitimo) etapus (etapus, periodus). Praktika rodo, kad jų požymiai gali būti su amžiumi susiję, kokybiniai ar kiekybiniai pokyčiai, atsirandantys atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. Kokybiniai pokyčiai dažnai apibūdinami kaip etapai (laikotarpiai). Scena ir scena dažnai vartojamos pakaitomis.

Etapai (etapai, periodai) nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama, auklėjama, ugdoma, kokiomis sąlygomis, per kokį laiką. Kiekviename iš jų išskiriami būdingiausi (tipiškiausi) galimi kokybiniai pokyčiai (apraiškos), leidžiantys atskirti ir įvertinti vieno etapo originalumą nuo kito.

Teoriniu ir praktiniu požiūriu reikalingi tam tikri, svarbiausi ir esminiai kokybinio pokyčio įvertinimo kriterijai ir jų rodikliai šiame socialinio-pedagoginio proceso etape bei jų identifikavimo technologijos. Teoriškai kriterijai ir jų rodikliai leidžia įvertinti tiriamo etapo eigos dinamiką ir visą socialinį-pedagoginį procesą. Praktinėje socialinio pedagogo veikloje jie liudija raidos atitikimą normai arba savotiško nukrypimo pasireiškimą.

Socialinio-pedagoginio proceso turinį laikykime kokio nors būdingo socialinio reiškinio, žmogaus kaip visumos socialinio vystymosi raida (keitimu).

Plačiąja prasme tai yra, pavyzdžiui, socialinio žmogaus vystymosi procesas per visą jo gyvenimą. Šiuo atveju etapai atspindi amžiaus laikotarpių originalumą. Toks socialinis-pedagoginis procesas leidžia įžvelgti socialinio vystymosi ypatumus ir žmogaus apraiškas kiekviename jo amžiaus raidos etape. Šiuolaikinė raidos psichologija ir pedagogika atskleidė žmogaus raidos ypatumus per visą jo gyvenimą, nustatė tam tikrus jo etapus (amžiaus raidos etapus), jų kokybines ir kiekybines ypatybes. Šios žinios padeda socialiniam pedagogui orientuotis į pedagoginės veiklos socialinėje aplinkoje tikslus ir pobūdį atsižvelgiant į konkretų asmenį, atsižvelgiant į jo amžių, bei nustatyti jo pedagoginių pastangų kryptį.

Siaurąja prasme socialinis-pedagoginis procesas, kaip tam tikros kokybės, žmogaus savybių, jo individualių galimybių pasikeitimas (išsivystymas), yra savęs tobulėjimo, tobulėjimo, taip pat kryptingos pedagoginės veiklos rezultatas. socialinis mokytojas jo atžvilgiu, socialinės aplinkos poveikis jam. Tam tikros kokybės, asmenybės bruožo vystymosi proceso dinamikos identifikavimas yra specialaus tyrimo prerogatyva arba socialinio mokytojo patirties su tam tikra žmonių kategorija rezultatas. Tam tikros asmenybės kokybės ugdymo proceso turinio, tėkmės ypatybių ir pasireiškimo žinojimas leidžia specialistui numatyti jos dinamikos ypatumus ir, sutelkiant dėmesį į tai, organizuoti bei įgyvendinti savo kryptingą pedagoginę veiklą. Šios žinios padeda žmogui sąmoningai artėti prie savęs pažinimo, asmeninių galimybių įsivertinimo, nustatant darbo su savimi ir savęs tobulinimo tikslus.

Iš esmės sociopedagoginis procesas yra kryptinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, užtikrinanti optimaliausią tam tikro sociopedagoginio tikslo pasiekimą socialinėje raidoje (raidos korekcija), ugdyme (perauklėjimui, ugdymui, perauklėjimui). korekcija), savitarnos, mokymosi, mokymo įstaigos įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas.

Socialinės-pedagoginės veiklos procesas turi tam tikrą struktūrą. Ji apima pedagoginės veiklos dalyką ir objektą, etapus, poetsnius. Kiekvienas etapas turi savo komponentus ir yra tam tikros aplinkos sąlygos, užtikrinančios jam optimaliausią srautą (praktinį įgyvendinimą), optimalaus rezultato pasiekimą.

Bet kokį socialinį-pedagoginį procesą vykdo konkretus specialistas (specialistų grupė) – subjektas (dalykai). Šiam specialistui priklauso faktinė nuosekli veikla, leidžianti jam pasiekti efektyvumo siekiant socialinio ir pedagoginio tikslo.

Socialinio-pedagoginio proceso subjektas yra arba parengtas specialistas (socialinis mokytojas), arba vienas iš tėvų, arba koks nors trečiasis asmuo (grupė) asmens, kuriam yra nukreipta jo (jų) socialinė-pedagoginė veikla, atžvilgiu. Tai ir pats žmogus, susijęs su saviugda, saviugda.

Dalyko padėtį ugdyme daugiausia lemia, viena vertus, jo išsilavinimas, socialinė patirtis. Socialine prasme šią poziciją daugiausia apibūdina konkrečios visuomenės socialinė tvarka. Kitaip tariant, socialinio pedagogo atskaitos taškas yra jo įgyta socialinė patirtis, išmoktos ir visuomenėje pripažintos socialinės vertybės, nacionalinė kultūra. Visuomenė, tauta, valstybė, kurioje jis užaugo ir augo, orientuoja subjektą jo būsimos socialinės ir pedagoginės veiklos kryptimi. Kita vertus, specialisto praktinės veiklos atskaitos taškas yra specializuoto centro paskyrimas ir jo funkcinės pareigos jame.

Antrasis pagrindinis, vadovaujantis komponentas, lemiantis socialinio-pedagoginio proceso turinį ir kryptį, yra ugdymo objektas, jo individualios savybės, galimybės, socialinės problemos, požiūris į ugdymo dalyką, jo socialinis savęs tobulinimas.

Bet koks socialinis-pedagoginis procesas, kaip kryptingos veiklos seka, gali būti suskirstytas į etapus ir poetapus. Paprastai išskiriami šie pagrindiniai socialinio-pedagoginio proceso etapai (žr. diagramą p. 303):

1-asis - paruošiamasis;

2-oji - tiesioginė veikla (pasirinktos pedagoginės technologijos diegimas);

3-as – produktyvus.

Kiekvienas iš jų turi savo tikslą, turinį ir įgyvendinimo veiksmų seką.

Pasirengimas socialinei-pedagoginei veiklai socialiniame-pedagoginiame procese užima ypatingą vietą. Gerai žinoma, kaip rengiama veikla, tokios yra jos įgyvendinimo galimybės, kad būtų užtikrintas kuo išsamesnis tikslo pasiekimas.

Parengiamoji stadija apima poetapius, nulemiančius sociopedagoginės veiklos turinį. Šie antriniai žingsniai yra (žr. diagramą 304 puslapyje):

Objekto individualumo diagnostika ir identifikavimas. Socialinė-pedagoginė veikla yra kryptinga. Jis orientuotas į konkretų asmenį. Priklausomai nuo asmens socialinių problemų (vaiko, paauglio, jaunuolio, brandaus ir kt.), taip pat nuo jo individualių galimybių, įskaitant kompensacinius ar apribojimus (fizinius, fiziologinius, psichologinius), kasdienio socialinio pasireiškimo ypatumus. Diagnostika apima nustatymą:

a) individualūs asmens nukrypimai ir su jais susijusios socialinės problemos, iškilusios vystantis ir savirealizuojant;

b) asmens individualios savybės, galimybės, jo teigiamas potencialas, sukuriantis individualaus, individualiai kompensuojančio tobulėjimo perspektyvą arba tinkamiausią tobulėjimo, profesinio rengimo ir savirealizacijos trūkumų įveikimą;

c) asmens padėties ypatumai, jo požiūris į saviugdą, savęs tobulėjimą, galimybė siekti socialinių ir pedagoginių tikslų, aktyvumas dirbant su savimi, požiūris į pedagogą;

d) aplinkos, kurioje jis gyvena ir turi galimybę save realizuoti, sąlygas.

Atsižvelgiant į tai, kad socialinis pedagogas dažnai susiduria su specialiųjų poreikių turinčiu asmeniu, jo diagnostikai dažnai reikia dalyvauti kelių specialistų: gydytojų, psichologų, mokytojų. Toks požiūris leidžia gauti išsamesnę informaciją apie žmogų, kuria remiantis galima suformuluoti rekomendacijas socialiniam mokytojui:

indikacijos;

įspėjimai (pagrindinė jų paskirtis – „nedaryti žalos“);

patarimai, kaip sukurti optimaliausią sąveiką su objektu ir jo aplinka.

Diagnozuoti veiksniai leidžia nustatyti asmens individualumą (individualias savybes, galimybes), o tai leidžia pereiti į kitą etapą.

Socialinės-pedagoginės žmogaus problemos formulavimas. Kalbame apie kryptingą vertinimą, ko tam žmogui reikia ir kokia kryptimi jam reikalinga socialinė ir pedagoginė pagalba.

a) individualaus tobulėjimo kryptis ir intensyvumas, žmogaus raidos koregavimas, socialinis ugdymas, perauklėjimas, korekcija, reabilitacija, adaptacija, taip pat jo mokymas, įskaitant savitarnos, profesinio orientavimo ir mokymo (pradinio, vidurinio) klausimais. );

b) žmogiškųjų gebėjimų vystymuisi apskritai arba tam tikrose srityse;

c) pedagogo gebėjimas užtikrinti optimalų ir kryptingą asmens tobulėjimą, lavinimą ir ugdymą;

d) ugdytojo gebėjimas užtikrinti tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo pasiekimą;

e) ugdomo asmens ir ugdytojo sąlygų, galimybių laikymasis kryptingai vystant asmenį.

Prognozuoti galimą socialinį-pedagoginį žmogaus vystymąsi yra vienas iš sunkiausių socialinio-pedagoginio proceso etapų. Tai daugiausia grindžiama, viena vertus, pakankamai išsamios informacijos apie objekto asmenybę, kuri yra būtina socialiniam pedagogui nuspėti, prieinamumu, kita vertus, asmenine subjekto patirtimi ir intuicija. socialinis-pedagoginis procesas.

Socialinis mokytojas savo profesinės veiklos pradžioje daugiausiai naudojasi vadovėlių, specialiųjų studijų duomenimis apie žmogaus sociopedagoginės raidos galimybes, priklausomai nuo jo individualių nukrypimų, rekomendacijų, kokioje situacijoje, kokios galimybės socialinėms-pedagoginėms technologijoms. ir jų galimybės gali būti. Laikui bėgant, įgydamas patirties dirbant su skirtingų kategorijų (ar viena iš kategorijų) žmonėmis, išbandydamas įvairių technologijų diegimą, jis įgyja socialinę-pedagoginę patirtį, ugdo pedagoginę intuiciją ir įgyja galimybę drąsiau numatyti savo perspektyvas. objektas ir jo socialinė-pedagoginė veikla.

Remdamasis pedagogo asmeniniu supratimu apie socialinę santvarką ugdant žmogų, išmanydamas ugdytinio individualumą, jo pedagogines galimybes, ugdymo sąlygas, jis nustato savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius. Tai yra kitas socialinio-pedagoginio proceso etapas.

Socialinio-pedagoginio proceso tikslas lemia, ko pedagogas turi siekti spręsdamas bendrąją ar specialiąją (kryptingą) problemą: individualaus (individualaus-korekcinio) asmens ugdymo, mokant jį savitarnos, profesinio orientavimo ir mokymo, ugdant socialinę. bendravimo įgūdžiai, socialinė adaptacija, pedagoginė korekcija, pedagoginė reabilitacija, perauklėjimas, korekcija ir kt. Pagal tikslą nustatomi uždaviniai, kuriuos reikia išspręsti, kad būtų pasiektas užsibrėžtas tikslas.

Modeliavimas yra kitas socialinio-pedagoginio proceso parengiamojo etapo etapas. Jis suprantamas kaip empirinis kryptingos pedagoginės veiklos įvaizdžio kūrimas konkrečiai pedagoginei technologijai, užtikrinančiai socialinio-pedagoginio tikslo siekimą, įgyvendinimui, atsižvelgiant į įgyvendinimo aplinkos galimybes. Modeliavimas yra bendro arba specifinio pobūdžio: bendro tikslo siekimas, konkrečios problemos sprendimas. Pagrindinis pedagoginio modeliavimo tikslas – padėti socialiniam pedagogui pasirinkti optimaliausią pedagoginės technologijos variantą, galintį leisti pasiekti optimalų rezultatą šioje situacijoje, atsižvelgiant į asmeninę patirtį.

Technologijos ir jos įgyvendinimo būdo pasirinkimas yra būtinas socialinio-pedagoginio proceso etapas. Pedagoginė technologija yra vienas iš ankstesnės patirties pagrindu nustatytų arba nustatytų ir pagrįstų būdų pasiekti konkretų socialinį-pedagoginį tikslą.

a) socialinės-pedagoginės veiklos etapų, metodų ir priemonių pagrindimas (apibūdinimas) dirbant su tam tikra žmonių kategorija, užtikrinant tam tikro rezultato pasiekimą;

b) tikslinga, optimali pedagoginės veiklos seka dirbant su žmogumi, leidžianti pasiekti optimalų rezultatą.

Pirmasis požiūris yra teorinio pobūdžio – optimaliausio varianto pedagoginiam tikslui pasiekti pagrindimas, antrasis – praktinė – tikslinga veikla jam pasiekti. Pirmasis yra prieš antrąjį, jis leidžia suplanuoti būsimą pedagoginės veiklos procesą, antrasis - jo įgyvendinimo variantą. Pedagoginės technologijos numato konkrečią pedagoginės veiklos programą. Jis gali būti paruoštas pagal variantą arba specialiai sukurtas atsižvelgiant į objekto individualumą.

Kad pasirinktų (sukurtų) pedagoginę technologiją, socialinis pedagogas turi žinoti:

individualios objekto savybės: nukrypimai ir galimybės;

socialinis-pedagoginis tikslas (ko siekti, ko tikėtis);

pedagoginės technologijos įgyvendinimo sąlygos (specializuotame centre, namuose);

galimos pedagoginės technologijos įgyvendinimo formos (specialistas stacionariomis sąlygomis; mama namuose; specialistė - konsultacinė ir praktinė specializuotame centre ir mama - praktinė veikla namuose ir kt.).

socialinio-pedagoginio proceso subjekto pedagoginės galimybės, jo požiūris į tikslo siekimą;

galimybes laiku diegti pedagoginę technologiją.

Kiekvienai socialinei-pedagoginei problemai gali būti skirtos kelios technologijos. Ateityje specializuotuose socialinės pedagogikos centruose gali būti sukurtas įvairių socialinių problemų technologijų bankas. Kiekviena technologija apima: objekto ypatumus ir socialinę-pedagoginę problemą; socialinės-pedagoginės veiklos varianto aprašymas, jo sprendimas; įgyvendinimo rekomendacijas.

Atsižvelgiant į objekto pobūdį, asmeninę socialinio mokytojo patirtį, aplinkos sąlygas, pasirenkama viena iš pedagoginių technologijų. Jo įgyvendinimą pagal individualią metodiką vykdo socialinis pedagogas. Technologija yra tik viena, tačiau jos praktinio įgyvendinimo būdų yra daug.

III skyrius Socialinis-pedagoginis procesas: samprata, esmė ir turinys

Socialinėje pedagogikoje išskiriamas socialinis-pedagoginis procesas. Ji suprantama kaip atitinkamo socialinio-pedagoginio reiškinio raidos dinamika arba nusistovėjusi socialinio mokytojo veiksmų seka (pedagoginė veikla), ugdytojo ir ugdomo žmogaus sąveika, užtikrinanti tam tikro socialinio pedagoginio reiškinio pasiekimą. įvartis.

Teoriniu ir praktiniu požiūriu reikalingi tam tikri kriterijai, siekiant įvertinti, kas šiame socialinio-pedagoginio proceso etape sulaukė kokybinio pokyčio, taip pat jų nustatymo technologijos. Teoriškai kriterijai ir jų rodikliai leidžia įvertinti tiriamo etapo eigos dinamiką ir visą socialinį-pedagoginį procesą. Praktinėje socialinio pedagogo veikloje jie liudija raidos atitikimą normai arba savito nukrypimo pasireiškimą.

Socialinio-pedagoginio proceso turinį laikykime kokio nors būdingo socialinio reiškinio, žmogaus kaip visumos socialinio vystymosi raida (keitimu). Tokį procesą galima pavaizduoti diagramos pavidalu.

Socialinis-pedagoginis procesas kaip atitinkamo reiškinio (asmens ir visumos, asmenybės bruožų ir kt.) raida (keitimas)

Etapai (etapai, laikotarpiai)

Aplinkos sąlygos, socialiniai veiksniai

čia R0, R1, R2, ... Rn – socialinio-pedagoginio proceso etapai (etapai, periodai).

Plačiąja prasme tai yra, pavyzdžiui, socialinio žmogaus vystymosi procesas per visą jo gyvenimą. Toks socialinis-pedagoginis procesas leidžia įžvelgti socialinio vystymosi ypatumus ir žmogaus apraiškas kiekviename jo amžiaus raidos etape. Šiuolaikinė raidos psichologija ir pedagogika atskleidė žmogaus raidos ypatumus per visą jo gyvenimą, nustatė tam tikrus jo etapus (amžiaus raidos etapus), jų kokybines ir kiekybines ypatybes. Šios žinios padeda socialiniam pedagogui nustatyti savo veiksmų socialinėje aplinkoje tikslus ir pobūdį konkretaus žmogaus atžvilgiu, atsižvelgiant į jo amžių.

Iš esmės socialinis-pedagoginis procesas yra kryptinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, užtikrinanti optimaliausią tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo pasiekimą socialinėje raidoje (raidos korekcija), ugdyme (perauklėjimu), korekcija), savitarnos, mokymosi, mokymo įstaigos įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas.

Šis procesas turi tam tikrą struktūrą: apima subjektą ir objektą, etapus, pedagoginės veiklos poskyrius. Kiekvienas etapas turi savo komponentus. Yra tam tikros aplinkos sąlygos, užtikrinančios optimaliausią jos tekėjimą (praktinį įgyvendinimą), optimalaus rezultato pasiekimą.

Bet kokį socialinį-pedagoginį procesą vykdo konkretus specialistas (specialistų grupė) – subjektas. Šis specialistas įgyvendina tą nuoseklią veiklą, kuri leidžia jam pasiekti efektyvumo siekiant tikslo.

Socialinio-pedagoginio proceso subjektas yra arba parengtas specialistas, arba vienas iš tėvų, arba koks nors trečiasis asmuo (grupė) asmens, kuriam yra nukreipta jo (jų) veikla, atžvilgiu. Pats žmogus, įgyvendindamas saviugdą, saviugdą, veikia kaip subjektas savęs atžvilgiu.

Dalyko padėtį ugdyme pirmiausia lemia jo išsilavinimas, socialinė patirtis. Socialine prasme šią poziciją daugiausia apibūdina konkrečios visuomenės socialinė tvarka. Kitaip tariant, socialinio pedagogo atskaitos taškas yra jo įgyta socialinė patirtis, išmoktos ir visuomenėje pripažintos socialinės vertybės, nacionalinė kultūra. Visuomenė, tauta, valstybė, kurioje jis užaugo ir augo, orientuoja subjektą jo būsimos socialinės ir pedagoginės veiklos kryptimi.

Antrasis vedantis komponentas, lemiantis socialinio-pedagoginio proceso turinį ir kryptį, yra ugdymo objektas, jo individualios savybės, galimybės, socialinės problemos, požiūris į ugdymo dalyką.

Bet koks socialinis-pedagoginis procesas, kaip kryptingų veiksmų seka, kaip minėta aukščiau, gali būti suskirstytas į etapus ir poetapus. Paprastai išskiriami šie pagrindiniai socialinio-pedagoginio proceso etapai (žr. priedo diagramą):

1-asis - paruošiamasis;

2-oji - tiesioginė veikla (pasirinktos pedagoginės technologijos diegimas);

3 - finalas.

Kiekvienas iš jų turi savo tikslą, turinį ir įgyvendinimo veiksmų seką.

Ypatingą vietą jos įgyvendinime užima pasirengimas socialinei-pedagoginei veiklai. Visiems žinoma, kad kaip paruošta veikla, atsiranda ir galimybės ją įgyvendinti.

Parengiamoji stadija apima poetapius, nulemiančius sociopedagoginės veiklos turinį. Šie antriniai žingsniai apima:

Objekto individualumo diagnostika ir identifikavimas. Socialinė-pedagoginė veikla yra kryptinga. Jis orientuotas į konkretų asmenį. Priklausomai nuo asmens socialinių problemų (vaiko, paauglio, jaunuolio, brandaus, pagyvenusio), taip pat nuo jo individualių galimybių ar ribotumo (fizinių, fiziologinių, psichologinių), kasdienio socialinio elgesio originalumas. Diagnostika apima nustatymą:

a) individualūs asmens nukrypimai ir su jais susijusios socialinės problemos vystantis ir savirealizuojant;

b) individualios asmens savybės, galimybės, jo teigiamas potencialas, sudarantis individualaus, individualiai kompensuojančio tobulėjimo perspektyvą arba būdus, kaip tinkamiausiai įveikti tobulėjimo, profesinio rengimo ir savirealizacijos trūkumus;

c) asmens gyvenimo padėties ypatumai, jo požiūris į saviugdą, savęs tobulėjimą, galimybės siekti socialinių ir pedagoginių tikslų, aktyvumas dirbant su savimi, jo suvokimas apie pedagogą;

d) aplinkos, kurioje jis gyvena ir turi galimybę save realizuoti, sąlygas.

Indikacijos;

Įspėjimai (pagrindinis jų tikslas yra „nedaryti žalos“);

Patarimai, kaip sukurti optimaliausią sąveiką su objektu ir jo aplinka.

Diagnozuojami veiksniai leidžia nustatyti asmens individualumą, o tai leidžia pereiti į kitą etapą.

Socialinės-pedagoginės žmogaus problemos formulavimas. Kalbame apie kryptingą vertinimą, ko tam žmogui reikia ir kokios socialinės bei pedagoginės pagalbos jam reikia.

a) asmeninio tobulėjimo kryptis ir intensyvumas, jo socialinio ugdymo, perauklėjimo, reabilitacijos, adaptacijos, taip pat ugdymo galimybės, įskaitant savitarnos, profesinio orientavimo ir mokymo (pradinio, vidurinio) klausimais;

b) žmogiškųjų gebėjimų vystymuisi apskritai arba tam tikrose srityse;

c) pedagogo gebėjimas užtikrinti optimalų asmens tobulėjimą, mokymąsi ir ugdymąsi;

d) ugdytojo gebėjimas užtikrinti tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo pasiekimą;

e) ugdomo asmens ir ugdytojo sąlygų, galimybių laikymasis kryptingai vystant asmenį.

Prognozuoti galimą socialinę-pedagoginę žmogaus raidą yra vienas iš sunkiausių proceso etapų. Jis grindžiamas tuo, kad tiriamasis turi pakankamai išsamią informaciją apie objektą, reikalingą prognozavimui, taip pat asmenine mokytojo patirtimi ir intuicija.

Socialinis pedagogas savo profesinės veiklos pradžioje daugiausia naudojasi vadovėlių duomenimis, specialiomis studijomis apie galimybes paveikti žmogų priklausomai nuo jo individualių nukrypimų, rekomendacijomis, leidžiančiomis pasirinkti socialinių-pedagoginių technologijų galimybes. Laikui bėgant, įgydamas patirties dirbant su viena ar keliomis žmonių kategorijomis, išbandydamas įvairių technologijų diegimą, jis įgyja patirties, ugdo pedagoginę intuiciją ir įgyja galimybę drąsiau nuspėti savo objekto ir savo veiksmų perspektyvas.

Vadovaudamasis ugdytojo asmeniniu supratimu apie socialinę santvarką, darant įtaką socialiniam objektui, jo individualių savybių žinojimu, savo pedagoginių gebėjimų, ugdymo sąlygų vertinimu, jis nustato savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius. Tai yra kitas viso proceso etapas.

Modeliavimas yra kitas socialinio-pedagoginio proceso parengiamojo etapo etapas. Jis suprantamas kaip empirinis kryptingos pedagoginės veiklos įvaizdžio kūrimas konkrečios pedagoginės technologijos, užtikrinančios tikslo pasiekimą, įgyvendinimui, atsižvelgiant į įgyvendinimo galimybes. Modeliavimas yra bendro arba specifinio pobūdžio: bendro tikslo siekimas, konkrečios problemos sprendimas. Pagrindinis pedagoginio modeliavimo tikslas – suteikti galimybę pasirinkti optimaliausią pedagoginės technologijos variantą, galintį prisidėti prie rezultato pasiekimo.

Technologijos ir jos įgyvendinimo būdo pasirinkimas yra kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas. Pedagoginės technologijos yra vienas iš būdų pasiekti tikslą, susiformavęs remiantis ankstesne patirtimi.

a) socialinės-pedagoginės veiklos etapų, metodų ir priemonių pagrindimas (apibūdinimas) dirbant su tam tikra žmonių kategorija;

b) tikslinga, optimali darbo su žmogumi etapų seka, leidžianti pasiekti optimalų rezultatą.

Pirmasis požiūris yra teorinio pobūdžio – optimaliausio varianto pedagoginiam tikslui pasiekti pagrindimas, antrasis – praktinė – tikslinga veikla jam pasiekti. Pirmasis yra prieš antrąjį, jis leidžia jums sukurti būsimą procesą, antrasis - jo įgyvendinimo variantą. Pedagoginės technologijos numato konkrečią veiklos programą. Jis yra paruoštas arba specialiai sukurtas atsižvelgiant į objekto individualumą.

Kad pasirinktų (sukurtų) pedagoginę technologiją, socialinis pedagogas turi žinoti:

Individualios objekto savybės: nukrypimai ir galimybės;

Socialinis-pedagoginis tikslas (ko siekti, ko tikėtis);

Pedagoginės technologijos diegimo sąlygos (specializuotame centre, namuose);

Galimos pedagoginės technologijos įgyvendinimo formos (specialistas stacionariomis sąlygomis; specialistas - konsultacinis ir praktinis specializuotame centre ir mama - namuose ir kt.);

Savas galimybes pasiekti tikslą;

Galimybės laiku diegti pedagoginę technologiją.

Kiekvienai socialinei-pedagoginei problemai gali būti skirtos kelios technologijos. Ateityje specializuotuose centruose gali būti sukurtas įvairių socialinių problemų technologijų bankas. Kiekviena technologija apima: objekto ypatumus ir socialinę-pedagoginę problemą; pasirinktos veiklos varianto aprašymas; įgyvendinimo rekomendacijas.

Pasirinktą technologiją socialinis pedagogas įgyvendina pagal individualią metodiką. Technologija yra tik viena, tačiau jos praktinio įgyvendinimo būdų yra daug.

Planuojant socialinę-pedagoginę veiklą, numatoma sudaryti pasirinktos technologijos įgyvendinimo grafiką pagal užsiėmimų laiką, vietą ir tipus. Planavimas prisideda prie plano įgyvendinimo, užtikrina pedagoginės veiklos kompleksiškumą ir intensyvumą.

Paprastai bet kuri technologija numato tam tikrą metodinę pagalbą – materialinį mokymą. Kalbame apie visos metodinės ir didaktinės medžiagos, reikalingos kokybiškam užsiėmimų, edukacinės veiklos vykdymui, parengimą.

Antrasis etapas yra pagrindinis. Tai tiesioginis sociopedagoginės technologijos įgyvendinimas, naudojant metodų, priemonių, technikų derinį (žr. Priedo schemą).

Šis etapas apima jo pogrupius. Pradinis etapas – socialinių-pedagoginių technologijų išbandymas. Tai būtina dėl to, kad socialinė pedagogika dažnai susiduria su individu ar grupe, kuriai reikalingas pedagoginės technologijos individualizavimas. Tai liudija kasdienė praktika, ypač pedagoginės korekcijos, reabilitacijos, individualaus mokymo ir ugdymo srityse.

Tiesioginės praktinės veiklos etapas apima savo pogrupius, kurių kiekvienas turi savo paskirtį ir kokybinį bei kiekybinį skirtumą.

Pradinis poetapas yra adaptacija tiek subjekto, tiek objekto socialinėje-pedagoginėje veikloje.

Šis poetapas yra būtinas norint sukurti subjekto ir objekto sąveiką, pasiekti vienybės, nuoseklumo, abipusio supratimo pagrindą. Vėlesnių veiksmų efektyvumas labai priklauso nuo problemos sprendimo lygio šiame etape. Praktika rodo, kad šios problemos sprendimas gali vėluoti, o tai turės įtakos pastangų efektyvumui. Tai ypač pasakytina apie darbą su probleminiais vaikais jų perauklėjimui ir korekcijai. Gana sunku prisitaikyti prie vaikų, turinčių tam tikrų psichikos nukrypimų emocinėje ar aktyvioje-valingoje sferoje, pedagoginės korekcijos.

Tada ateina objekto įtraukimo į saviugdos, saviugdos procesą pogrupis. Ji turi individualizuotą pobūdį, priklausomai nuo socialinės-pedagoginės veiklos sferos. Socialinis pedagogas, įgydamas darbo su šiuo objektu patirties, palaipsniui didina pastangas siekti aukštesnio rezultato.

Teigiamo problemos sprendimo procese iš vienos pakopos į kitą socialinis pedagogas patvirtina pasirinktos pedagoginės technologijos teisingumą, drąsiau kuria savo veiklą. Priešingu atveju, jei kyla sunkumų sprendžiant problemas, priešingai, galite prarasti pasitikėjimą specialisto darbu.

Kiekviename veiklos poetape numatoma pasiekti tam tikrus (planuotus) rezultatus, kuriems būdingi savi kokybiniai ir kiekybiniai rodikliai. Būtent dėl šių pakopų buvo atliktas visas ankstesnis pedagoginis darbas.

Tačiau socialinėje pedagogikoje problemos ne visada sprendžiamos paprastai. Pedagoginis darbas atliekamas su sudėtingais, probleminiais žmonėmis arba su socialinėmis grupėmis. Tokios veiklos procese praktiniam darbuotojui reikalingas didelis lankstumas, gebėjimas pačiam įžvelgti savo apsiskaičiavimus, trūkumus ir ieškoti naujų metodų bei metodinių technikų. Taip yra dėl to, kad socialinis pedagogas, pereidamas nuo vienos metodikos prie kitos, pirmiausia turi ją išbandyti, pasitikrinti tikslingumą ir tik tada aktyviai diegti. Šis metodas leidžia geriau pritaikyti. Praktika pedagoginės korekcijos, pedagoginės reabilitacijos, individualaus tobulėjimo, mokymo ir ugdymo srityje yra įtikinamas to patvirtinimas.

Pasirinktos metodikos elementų aprobavimas skirtas padėti socialiniam pedagogui nustatyti individualų pritaikymą pasirinktai pedagoginei technologijai įgyvendinti. Jos pagrindu atliekamas tolesnis technologijos tobulinimas atsižvelgiant į šią socialinę ir pedagoginę situaciją.

Socialinio-pedagoginio proceso efektyvumas labai priklauso nuo viso kūrinio įvertinimo, analizės ir jo koregavimo. Kiekvienam veiklos komponentui reikia įvertinti jos efektyvumą, taip pat ir korekcijos efektyvumą. Veikdamas ir tuo pačiu analizuodamas operacijų sėkmę, specialistas nustato tolesnės veiklos kryptį, prireikus koreguodamas savo pastangas, ko nors atsisakydamas, kartodamas, pasirinkdamas naują ir pan. Šis metodas daro procesą dinamiškesnį ir efektyvesnį bei leidžia labiau individualizuoti.

Socialinio-pedagoginio proceso dinamiškumui įvertinti, kaip taisyklė, numatytas stebėjimas, atliekamas praėjus tam tikram laikui arba įgyvendinus tam tikrą pedagoginių priemonių kompleksą. Jame numatyta rinkti informaciją apie tai, kas buvo atlikta, kokią dinamiką tai lėmė objekte, ir įvertinti efektyvumą. Stebėjimas leidžia sekti proceso eigą ir įvertinti atskirų ar veiklų rinkinio efektyvumą, antrojo etapo poskyrius. Tai leidžia įvertinti technologijų efektyvumą ir koreguoti pedagoginio darbo eigą. Todėl tęskite proceso individualizavimą.

Po to seka trečiasis – finalinis etapas – finalas. Šiame etape atliekama socialinių-pedagoginių technologijų efektyvumo analizė ir įvertinimas bei tolesnių perspektyvų nustatymas. Čia taip pat yra pakopų.

Pagrindiniai pristatymo etapo etapai apima:

Preliminarus sociopedagoginės technologijos efektyvumo įvertinimas. Praktinė specialisto veikla baigėsi ir, žinoma, seka jos efektyvumo vertinimas. Preliminarus įvertinimas leidžia nustatyti, kokiu mastu buvo išspręsta žmogaus problema.

Įvertinimas leidžia priimti sprendimą dėl kliento įtraukimo į adaptacijos procesą naujoje būsenoje, naujomis sąlygomis. Šiame poepe apibendrinama pedagoginė reabilitacija, korekcija, perauklėjimas, korekcija specializuotose ugdymo įstaigose ar namuose. Ji atliekama tam tikromis aplinkos sąlygomis, kuriose klientas turi didžiausias galimybes asmeninei savirealizacijai. Šios sąlygos yra kuo artimesnės natūraliai jo gyvenimo aplinkai.

Adaptacijos procese įtvirtinamas taikomos technologijos rezultatas, įžvelgiami jos privalumai ir trūkumai, pasirinkimo pagrįstumas.

Pabrėžtina, kad pedagoginės įtakos kursą baigusio žmogaus adaptacijos pradžia yra labai svarbi. Tai ne visada neskausminga objektui, todėl būtina atsižvelgti į kliento savybes ir numatyti jo pritaikymo originalumą. Tai leis socialiniam pedagogui, esant reikalui, teikti pagalbą klientui, padėti jam šiuo laikotarpiu. Palaipsniui didinamas kliento savarankiškumas, vykdomas visiškas jo įtraukimas į savirealizacijos veiklą.

Užbaigus adaptaciją, seka atlikto darbo ir jo efektyvumo analizės poetapas. Atskleidžiami teigiami ir neigiami naudojamos technologijos aspektai, jos įgyvendinimo variantas, taip pat paties kliento, kaip savęs tobulinimo subjekto, veikla. Tai užbaigia paskutinį etapą.

Norint įvertinti tokio proceso eigą, reikalinga tinkama technologija, kuri sutelktų dėmesį į atitinkamą poetį ir apimtų: kas vertina; ką tiksliai reikėtų įvertinti; kiekvieno rodiklio vertinimo metodika (kriterijai ir jų rodikliai).

Kiekvienu konkrečiu atveju yra taikomi savi kokybinio ir kiekybinio socialinio-pedagoginio proceso vertinimo kriterijai, kurie parodyti žemiau esančioje diagramoje.

Kokybinio ir kiekybinio socialinio-pedagoginio proceso vertinimo efektyvumo sąlygos

Socialinį-pedagoginį procesą praktinių veiksmų pagalba atlieka atitinkami specialistai. Būtina atskirti pedagoginę veiklą socialinėje aplinkoje ir socialinę-pedagoginę veiklą. Posakis „pedagoginė veikla socialinėje aplinkoje“ liudija jos pedagoginę orientaciją ir praktinio įgyvendinimo vietą (duotoje socialinėje aplinkoje). Dažniausiai kalbama apie konkretaus žmogaus, šios aplinkos atstovo auklėjimą, mokymą, tobulėjimą.

Posakis „socialinė-pedagoginė veikla“ kalba apie jos socialinį susitelkimą į konkretų asmenį, grupę, socialinę aplinką siekiant tikslų. Tokia veikla yra tiesioginio pobūdžio – tiesioginis poveikis žmogui, grupei (sąveika su jais); netiesioginis - aplinkos ugdomųjų (stimuliuojančių, skatinančių, perspėjančių ir kt.) galimybių panaudojimas, kryptingas aplinkos pedagoginės situacijos kūrimas (pertvarkymas), siekiant konkrečių socialinių-pedagoginių tikslų. Paprastai išnaudojamos tiek tiesioginės, tiek netiesioginės subjekto sąveikos su objektu galimybės.

Pažymėtina, kad praktinis rezultatas yra kitoks: ypač jis gali pasireikšti rimtais teigiamais pokyčiais, nedideliais įtakos objekto poslinkiais, o kartais dėl ryškių neigiamų objekto reakcijų gali turėti ir neigiamą. poveikis. Kūrinys taip pat palieka tam tikrą įspaudą tema. Jis arba patvirtina savo sugebėjimus, gauna pasitenkinimą, kaupia teigiamą patirtį, arba jam kyla abejonių ir nusivylimų. Kartais darbe su šiuo klientu ar apskritai savimi prarandamas pasitikėjimas savo galimybėmis pasiekti tam tikrus socialinius-pedagoginius tikslus.

Pasiektas rezultatas dažniausiai nustatomas įvertinus jo objekte įvykusius pokyčius. Dalyko dinamikos dėl poveikio vertinimas dažniausiai neatliekamas. Tačiau tokia dinamika subjekte vyksta. Įsivertinimas (refleksija) iki tam tikros ribos leidžia tiriamajam įvertinti ne tik tai, kas pasiekta, bet ir tai, ką asmuo (auklėtojas) įgijo kaip realią patirtį. Socialinė-pedagoginė veikla yra dvipusis veiksmas, abipusis turtinimas.

Socialinės-pedagoginės veiklos subjekto ir objekto pokyčiai nėra spazminio pobūdžio. Kaip rodo specialūs tyrimai, toks aktyvumas objekto atžvilgiu prisideda prie jo laipsniško, kartais prieštaringo kitimo ir ne visada atitinka prognozes. Tai pasiekiama kryptinga socialinio pedagogo veikla, jo įgūdžiais, darbštumu, palaipsniui. Tai priklauso ir nuo tiriamojo ypatybių, jo asmeninės kultūros, motyvacijos, profesinės kompetencijos, susidomėjimo, požiūrio į pedagoginę įtaką, aktyvumo ir dalyvavimo joje laiko. Šiame procese vyksta asmeninių kultūrų sąveika: auklėtojo ir auklėjamojo. Tik aukštos, turtingos kultūros žmogus gali tikrai praturtinti kitą. Tačiau reikia pabrėžti, kad pedagoginiai polinkiai ir gebėjimai bei įgytos profesinės savybės turėtų būti privaloma pedagogo kultūros sudedamoji dalis.

Polinkis – nuolatinė trauka, polinkis. Pedagoginis polinkis – trauka, polinkis į pedagoginę veiklą. Pastaroji apima: socialinę orientaciją, profesinę orientaciją ir pedagoginius gebėjimus.

Mokytojo socialinė orientacija – tai stabilių socialinių motyvų visuma, lemianti jo veiklą. Jie apima:

Altruizmas;

Dvasingumas;

Socialinė iniciatyva ir aktyvumas;

Plati pasaulėžiūra, erudicija;

Jaučiasi nauja;

Socialinė atsakomybė, pareigos jausmas;

socialinis optimizmas.

Socialinio pedagogo profesinė orientacija – tai psichologinių ir pedagoginių savybių bei asmenybės savybių derinys, lemiantis jo polinkį į pedagogiką. Tai įeina:

Domėjimasis vaikais, žmogumi kaip pažinimo ir pedagoginės veiklos objektu;

kontaktas;

Žinių perdavimo poreikis;

Pedagoginė pagalba;

Savęs tobulėjimo siekimas.

Pedagoginiai gebėjimai – individualios psichologinės asmens savybės, kurios yra sėkmingos pedagoginės veiklos įgyvendinimo sąlyga. Tarp jų yra bendrųjų ir specialiųjų. Bendrieji pedagoginiai gebėjimai – tai visų pirma suvokimo adekvatumas; intelekto gylis; Atmintis; dėmesio paskirstymas; fantazijos turtas; emocijų ir empatijos galia; valios ir kantrybės. Specialieji pedagoginiai gebėjimai apima prognostinį; konstruktyvus ir organizacinis; emocingas ir išraiškingas; komunikabilus; gnostikas; įtaigus; tyrimai.

Taip pat yra savybių, kurios svarbios mokytojui. Įskaitant: fizinį, neuropsichinį, intelektualinį ir socialinį.

Fizinė: gera sveikata, fizinė ištvermė, išraiškingas balsas, mimika, gestai, didelis tempo ritmas, veiksmo energija, didelis efektyvumas.

Neuropsichinė: dėmesio pasiskirstymas, stabilumas; stebėjimas; įsiminimo greitis; emocinis imlumas ir stabilumas; laiko pojūtis; reagavimas; elgesio dinamiškumas; ryškumas, vaizduotės turtingumas; smalsumas; savikontrolė; atkaklumas; atsparumas stresui; santūrumas.

Socialiniai: gerumas ir meilė žmonėms, pagarba žmogaus orumui, dėmesys žmogaus palaikymui, atsakingumas, teisingumas, sąžiningumas, gailestingumas, organizuotumas, tikslingumas, tolerancija, visuomeniškumas, taktiškumas, polinkis bendradarbiauti, empatija, reiklumas sau. , sąžiningumas, savikritika, iniciatyvumas, darbštumas, pilietinė atsakomybė, pareigos jausmas, pasitikėjimas savimi, linksmumas.

Socialinio pedagogo asmenybė ir veikla išsiskiria moraliniais principais, humanistinėmis vertybėmis ir etikos kodeksu, kuriais vadovaujasi kasdieniame gyvenime ir praktikoje.

Socialinio pedagogo moraliniai principai. Jie reprezentuoja pradines nuostatas, lemiančias jo moralinį elgesį. Tai apima: objektyvumą; humanizmas; pagarba asmeniniam asmens orumui; individualus požiūris; etinė atsakomybė asmeniui už savo elgesį, veiklą ir jos rezultatus; asmens socialinės, psichologinės ir fizinės nepriklausomybės užtikrinimas; nedaryk žalos bendraudamas su žmogumi.

Humanistinės socialinio pedagogo vertybės yra tos vertybės, kurios remiasi pagarba ir meile žmogui. Jie yra pagrindinis jos veiklos akcentas. Tarp jų:

Žmogaus asmenybės prigimtinės vertės, unikalios individualios ir kūrybinės esmės suvokimas;

Žmogaus priėmimas tokio, koks jis yra;

Pagrindinio sociopedagoginės veiklos tikslo pripažinimas – įvairiapusis asmenybės ugdymas, paruošimas savitarnai, savirealizacija visuomenėje;

Sąmoningas ir emocinis pasirinktos profesijos priėmimas;

Didelių neuropsichinių išlaidų reikalaujančios veiklos kūrybinio pobūdžio supratimas, nuolatinis savęs tobulinimas.

Socialinio pedagogo etikos kodeksas – tai visuma dorovės taisyklių ir normų, kuriomis jis vadovaujasi sąveikos su kitais žmonėmis procese savo pedagoginėje veikloje. Tai įeina:

Elgesio ir bendravimo kultūra;

Pedagoginis taktas;

Pagarba asmeniniam kliento, kaip asmens, orumui, nepaisant jo amžiaus, tautybės, lyties, religijos;

Profesinis sąžiningumas ir objektyvumas;

Iš kliento ir jo artimųjų gautos informacijos konfidencialumas;

Etinė atsakomybė už savo veiklą ir jos pasekmes;

Kliento interesų prioritetas dirbant su juo ir jiems prieštaraujančių veiksmų vengimas;

Kompetentingesnių žmonių patarimo ir pagalbos suvokimas atsižvelgiant į kliento interesus;

Socialinės-pedagoginės veiklos nutraukimas, jei paaiškėja, kad ji yra nepakankama ar net žalinga klientui ir pan.

Žinoma, aprašytą socialinio pedagogo portretą galima papildyti ar supaprastinti. Tačiau tai leidžia pilnai įsivaizduoti socialinės pedagogikos specialisto asmenybę.

Kontroliniai klausimai ir užduotys

1. Ką reiškia socialinis-pedagoginis procesas?

2. Įvardykite pagrindinius socialinio-pedagoginio proceso etapus ir juos apibūdinkite.

3. Išplėsti socialinio-pedagoginio proceso parengiamojo etapo turinį (pagrindinius posūkius).

4. Kokios yra pagrindinės socialinio-pedagoginio proceso efektyvumo sąlygos?

5. Įvardykite pagrindinius reikalavimus socialinio mokytojo asmenybei.

6. Įvardykite ir apibūdinkite pagrindines socialinio mokytojo asmenybės savybes ir profesiniu požiūriu svarbias savybes.

7. Kokie yra pagrindiniai socialinio pedagogo moraliniai principai ir humanistinės vertybės?

Literatūra

1. Kapterevas P.F. Pedagoginis procesas / / Rinktiniai pedagoginiai darbai / Red. ESU. Arsenjevas. - Pedagogika, 1982. - S. 163-231.

2. Likhačiovas B.T. Pedagogika: Paskaitų kursas. Red. 2-oji, red. ir papildomas - M., 1996.- S. 87-110.

3. Maslova N.F. Socialinio pedagogo darbo knyga.: 2 val. - Orel, 1994. - 4.1. - S. 33-36, 39-41.

4. Mardachajevas L.V. Socialinės pedagogikos įvadas. - M., 1996. - S. 15-47.

5. Nikitinas V.A. Socialinės pedagogikos samprata ir principai. - M., 1996 m.

6. Podlasy I.P. Pedagogika: Proc. pašalpa - M.: Humanit. red. centras "VLADOS", 1996. - S. 180-198.

Socialinio darbuotojo profesinė veikla yra vienas po kito einančių etapų sistema – tam tikras procesas.

Turime apsvarstyti šiuos klausimus:

1) socialinio-pedagoginio proceso samprata, esmė ir turinys;

2) pagrindinių socialinio-pedagoginio proceso komponentų bendrosios charakteristikos.

1. Socialinio-pedagoginio proceso samprata, esmė ir turinys

Sąvoka „procesas“ kilusi iš lotynų kalbos. processus – perėjimas, pažanga. Mokslinėje literatūroje ji suprantama kaip nuosekli būsenų kaita, glaudus ryšys tarp natūraliai vienas kitą sekančių raidos etapų, reprezentuojantis nuolatinį vientisą judėjimą.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje vyksta „pedagoginio proceso“ sąvoka. Tačiau nėra vieno požiūrio, kaip suprasti jo esmę. Labiausiai būdingi yra šie:

a) specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika, ugdomosioms ir ugdomosioms užduotims spręsti (V.A. Slasteninas);

b) mokytojo ir mokinio (auklėtojo ir mokinio) nuoseklių veiksmų visuma, siekiant ugdyti, ugdyti ir formuoti pastarojo asmenybę (T.A. Stefanovskaja).

Posakį „pedagoginis procesas“ įvedė P.F. Kapterevas (1849-1922). Jo esmę ir turinį atskleidė ir veikale „Pedagoginis procesas“ (1904).

Pedagoginiame procese jis suprato „visapusį asmenybės tobulėjimą remiantis jos organine saviugda ir, kiek įmanoma, pagal socialinį idealą“ ir išskyrė vidinius ir išorinius socialinius. pedagoginis procesas.

Vidinis pedagoginis procesas, anot Kapterevo, yra „žmogaus saviugdos procesas, nulemtas organizmo ir aplinkos savybių. Procesas bus vykdomas būtinai: organizmas pagal jam būdingus dėsnius atgaivins ir apdoros įspūdžius, veiks jų veikiamas. Visas procesas bus originalaus kūrybinio pobūdžio, vykdomas pagal organinę būtinybę, o ne pagal nurodymus iš išorės.

Vidinis pedagoginis procesas gali atspindėti:

a) bendras žmogaus raidos vaizdas. Šiuo atveju jis (procesas) yra pavyzdys, kaip turi vykti socialinė-pedagoginė žmogaus raida;

b) tipinei grupei priklausančio asmens raidos savitumas, pavyzdžiui, klausos, regos, psichikos raidos nukrypimų ir pan. turinčio asmens formavimasis ir auklėjimas;

c) konkretaus žmogaus, jo savybių, savybių ugdymas, mokymas ir ugdymas, atsižvelgiant į jo individualumą.

Išorinis pedagoginis (ugdomasis) procesas, Anot Kapterevo, tai yra „vyresnės kartos perdavimas jaunesniajai to, ką vyresnioji karta turi, ką ji pati įgijo, iš naujo patyrė, patyrė ir ką gavo paruošta iš savo protėvių, iš ankstesnių kartų. O kadangi visi vertingiausi žmonijos, gyvenusios ir dabar gyvenančios, įsigijimai yra sujungti į vieną žodį „kultūra“, ugdymo procesas iš išorės gali būti suprantamas kaip kultūros perdavėjas iš vyresniosios kartos į jaunąją, nuo buvusią gyvąją žmoniją į gyvąją. Toks požiūris į išorinio pedagoginio proceso supratimą plačiąja prasme atspindi bendrą bet kurios visuomenės raidos tendenciją.

Asmens atžvilgiu išoriniu pedagoginiu procesu galima laikyti: a) asmens ugdymo (auklėjimo, perauklėjimo, korekcijos) procesą apskritai; konkrečios pedagoginės problemos sprendimas. Tai edukacinės veiklos technologinė pusė; b) tam tikros ugdymo užduoties sprendimo procesas dirbant su tam tikra žmonių kategorija, pavyzdžiui, su vaikais, turinčiais psichikos raidos, auklėjimo ir kt. nukrypimų. Šiuo atveju tai atspindi specialų technologinį ugdymo veiklos procesą; c) konkretaus žmogaus ugdymo procesas, tam tikros ugdymo užduoties sprendimas – privačios auklėjamojo darbo technologijos įgyvendinimas.

Tarp vidinių ir išorinių pedagoginių procesų, susijusių su konkrečiu asmeniu, yra glaudus ryšys ir tarpusavio priklausomybė, atspindinti pedagoginio proceso holistinį pobūdį.

Socialinis-pedagoginis procesas- tai socialinio darbuotojo ir kliento sąveika, nukreipta į pastarojo socialinę problemą spręsti pedagoginėmis priemonėmis ypatingomis ar gamtinėmis aplinkos sąlygomis. Jos tikslas individo atžvilgiu yra nukreipta įtaka, parama, motyvacija, pagalba, leidžianti jam (šiam žmogui) išspręsti savo socialinę problemą. Tai taip pat išreiškia vidinius ir išorinius komponentus jų tarpusavio ryšiu ir tarpusavio priklausomybe.

Tai, kas išdėstyta, leidžia socialinį-pedagoginį procesą apibrėžti kaip nuoseklų natūralų atitinkamo socialinio-pedagoginio reiškinio (žmogaus socializacijos, socialinių individo savybių ir kt.) raidą (kokybinę kaitą) (vidinį procesą) ir tikslingą veiksmų seką. (socialinio-pedagoginė veikla) dėl to socialinio darbuotojo, jo sąveika su klientu, tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo (išorinio proceso) pasiekimo užtikrinimas.

Taigi jis taip pat atspindi vidinių ir išorinių procesų vienybę ir tarpusavio priklausomybę. Tuo pačiu metu išorė griežtai dera su vidine (jo poreikiais, galimybėmis, pokyčių dinamika) ir užtikrina tinkamiausią jo plėtrą. Jis atlieka svarbiausią vaidmenį – optimaliausią ir pilniausią vidinio pedagoginio proceso potencialo realizavimą. Socialinio-pedagoginio proceso sistemą formuojantis veiksnys yra jo tikslas (socialinis idealas) ir jo sąlygota atitinkama socialinė-pedagoginė veikla. Pagrindinis jos vienetas – socialinė-pedagoginė užduotis ir jos sprendimo būdai.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-06-11

Vidinis socialinis-pedagoginis procesas. Bet koks procesas susideda iš jo vystymosi (pokyčio) etapų (etapų, periodų). Praktika rodo, kad jų požymiai gali būti amžius, kokybiniai ar kiekybiniai asmenybės pokyčiai, atsirandantys atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. Kokybiniai pokyčiai dažnai apibūdinami kaip etapai (laikotarpiai). Scena ir scena dažnai vartojamos pakaitomis.

Etapai (etapai, laikotarpiai) nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama ugdymo, tobulėjimo procese, kokiomis sąlygomis, kiek laiko. Kiekviename iš jų išskiriami būdingiausi (tipiškiausi) galimi kokybiniai pokyčiai (apraiškos), leidžiančios atskirti vieną etapą nuo kito ir įvertinti jų originalumą.

IN plačiąja prasme tai, pavyzdžiui, žmogaus socialinio vystymosi per visą gyvenimą procesas. Šiuo atveju etapai reprezentuoja amžiaus laikotarpių originalumą ir atitinkamas socialines asmens – vaiko, moksleivio, studento ir tt – statusus. Vidinis socialinis-pedagoginis procesas leidžia kiekviename įžvelgti socialinės raidos ir žmogaus elgesio ypatumus. amžiaus tarpsnis. Šiuolaikinė raidos psichologija ir pedagogika išskyrė konkrečius etapus (amžiaus raidą) ir kiekviename iš jų atskleidė žmogaus raidos ypatumus, jo kokybines ir kiekybines ypatybes. Šios žinios padeda socialiniam darbuotojui labai detaliai įvertinti asmens socialinės raidos eigą, orientuotis nustatant socialinės ir pedagoginės veiklos tikslą ir pobūdį jo atžvilgiu tam tikromis sąlygomis.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas. Vidaus galimybių įgyvendinimo efektyvumą daugiausia lemia išorinis socialinis-pedagoginis procesas. Kiek tai sudaro būtinas palankias sąlygas, skatina tikslingas ar suvaržo neigiamą vystymąsi, dėl kurio labiausiai realizuojamas vidinio socialinio-pedagoginio proceso potencialas. Socialiniam darbuotojui labai svarbus išorinio sociopedagoginio proceso esmės žinojimas ir gebėjimas ją panaudoti santykyje su savimi, savo profesine veikla.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas savo esme yra tikslinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, dėl poreikio užtikrinti numatomą vidinio sociopedagoginio objekto proceso raidą. Tai padeda optimaliausiai pasiekti konkretų specialisto profesinės veiklos tikslą.

Svarstant socialinio-pedagoginio proceso turinį, išskiriami du požiūriai: struktūrinis ir funkcinis. Struktūrinis nustato jo sudedamųjų dalių sudėtį, kuri gali būti sąlyginė arba funkcinė. Šis metodas yra svarbus tiriant ir analizuojant veiklos pobūdį siekiant konkretaus tikslo. Funkcinis nustato profesionalo bruožus

konkretaus specialisto faktinė veikla kiekviename etape (in detan). Tai svarbu ieškant optimaliausio varianto socialiniam darbuotojui dirbti su tam tikru asmeniu (grupe), taip pat vertinant jo efektyvumą. Pagal komponentų sudėtį funkcinis požiūris skiriasi nuo struktūrinio kiekvieno etapo (popakopio) paskirstymu pagal paskirtį, taip pat subjekto ir objekto buvimu.

Tema išorinis socialinis-pedagoginis procesas – yra socialinis darbuotojas. Subjekto padėtį profesinėje veikloje daugiausia lemia jo išsilavinimas, socialinė patirtis.

Subjektas ir objektas lemia socialinio-pedagoginio proceso išskirtinumą.

Dalyko socialinė-pedagoginė veikla vykdoma pagal jo profesinę paskirtį, kuri lemia pagrindinį specialisto darbo tikslą – kaip idealų jo rezultatą. Tai gali būti tikra arba ne. Tikrąjį tikslą lemia socialinio darbo objektas.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas apima ir tam tikrus veiklos etapus (popakopius). Kiekvienas iš jų turi savo funkcinę paskirtį, turinį ir įgyvendinimo veiksmų seką. Pagrindiniai jo etapai yra šie (struktūrinis požiūris):

1-asis - paruošiamasis;

2-oji – tiesioginė veikla (pasirinktos pedagoginės technologijos diegimo procesas);

3-as – produktyvus.

Literatūroje funkcinis požiūris labiau paplitęs nustatant etapus, pavyzdžiui: diagnostikos ir prognozavimo, technologijos parinkimo, tiesioginio mokymo, įgyvendinimo, įvertinimo ir atlikimo.

Parengiamasis etapas apima poveiksmius, kurie apibrėžia jo turinį. Tai apima: vidinio socialinio-pedagoginio proceso ypatybių, sociopedagoginės veiklos tikslų ir būdo juos pasiekti. Iš esmės mes kalbame apie pakopą, kurią sudaro:

Objekto individualumo diagnostika ir identifikavimas. Socialinė-pedagoginė veikla turi kryptingą pobūdį. Jis orientuotas į konkretų asmenį. Priklausomai nuo objekto socialinių problemų (vaiko, paauglio, jaunimo, brandaus žmogaus ir kt.), taip pat nuo jo individualių galimybių, įskaitant kompensuojamąsias, ar apribojimų (fizinių, fiziologinių, psichologinių), kasdienio socialinio elgesio ypatumus, galima objektyviai numatyti veiklą . Diagnostika apima nustatymą:

a) individualūs asmens nukrypimai ir su tuo susijusios socialinės problemos;

b) individualios kliento savybės, galimybės, jo teigiamas potencialas, savirealizacijos galimybių kūrimas;

c) asmens padėties ypatumai, jo požiūris į savirealizaciją, galimybės (asmeninės) pasiekti tam tikrą laipsnį, aktyvumas dirbant su savimi, požiūris į socialinį darbuotoją;

d) aplinkos sąlygos, kuriose klientas gyvena ir turi galimybę save realizuoti.

Socialiniam darbuotojui bendraujant su specialiųjų poreikių turinčiu asmeniu, diagnozuojant dažnai reikia dalyvauti kelių specialistų: medicinos darbuotojų, psichologų, socialinių pedagogų. Šis metodas leidžia gauti išsamesnę kliento diagnozę, kurios pagrindu galite:

a) sukurti socialinį-pedagoginį kliento profilį;

b) suformuluoti savo pagrindines socialines-pedagogines problemas;

indikacijos;

įspėjimai, kurių pagrindinis tikslas yra „nedaryti žalos“;

Patarimai, kaip sukurti optimaliausią sąveiką su klientu ir jo aplinka.

Ištirti veiksniai leidžia identifikuoti žmogaus individualumą (individualias savybes, galimybes) ir pereiti į kitą poetį.

Socialinis-pedagoginis prognozavimas. Atsižvelgdamas į žmogaus žinias, jo raidos dėsningumus (savybių raidos dėsningumus, asmenybės bruožus), socialinis darbuotojas turi pedagoginio prognozavimo galimybę. Iš esmės kalbame apie vidinio socialinio-pedagoginio proceso išmanymą ir gebėjimą numatyti jo pasireiškimo dinamiką.

Socialinio-pedagoginio prognozavimo dalykas yra du problemų blokai, susiję su vidiniais ir išoriniais socialiniais-pedagoginiais procesais:

a) prognozuoti reiškinių, kuriuos sukelia vidinis socialinis-pedagoginis procesas, dinamiką, kryptį ir intensyvumą, būtent:

kliento vidinės pozicijos orientacija ir galima dinamika savarankiško problemos sprendimo atžvilgiu;

galimybė holistiškai (bendrai) ar dalinai pakeisti vidinę kliento padėtį;

b) prognozuoti problemas, kylančias dėl išorinio socialinio pedagoginio proceso, būtent:

socialinio darbuotojo gebėjimas užtikrinti optimalų ir kryptingą kliento padėties ir veiklos pokytį savarankiško jo problemos sprendimo atžvilgiu;

socialinio darbuotojo gebėjimas užtikrinti numatomo tikslo pasiekimą;

socialinio darbuotojo ir kliento sąlygų, galimybių laikymasis siekiant numatomo tikslo.

Prognozavimas, viena vertus, yra pagrįstas pakankamai išsamios, socialiniam darbuotojui būtinos informacijos apie kliento asmenybę prieinamumu, kita vertus, asmenine socialinio darbo subjekto patirtimi ir intuicija.

Specialistas (socialinis darbuotojas) savo profesinės veiklos pradžioje daugiausia naudojasi vadovėliais, specialių studijų duomenimis apie kliento socialinių problemų sprendimo galimybes priklausomai nuo jo asmenybės ir pagal rekomendacijas konkrečioje situacijoje numato, kokias galimybes. darbo technologijoms gali būti. Laikui bėgant, kaupdamas patirtį dirbant su skirtingų kategorijų (ar viena iš kategorijų) žmonėmis, išbandydamas įvairias technologijas, jis įgyja atitinkamų įgūdžių, ugdo pedagoginę intuiciją ir įgyja galimybę drąsiau numatyti savo kliento ir jo socialines perspektyvas. ir pedagoginė veikla.

Remiantis asmeniniu savo socialinio tikslo supratimu dirbant su klientu, jo individualių savybių, savo galimybių, darbo sąlygų, socialinio darbuotojo žiniomis nustato savo veiklos tikslus ir uždavinius (išorinis socialinis-pedagoginis procesas). Tai yra kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas, kurį galima pavadinti kaip tikslų nustatymas.

Tikslas socialinis-pedagoginis procesas – to socialinis darbuotojas turėtų siekti bendraudamas su klientu. Tikslas iš tikrųjų yra socialinis idealas, kurį socialinis darbuotojas nori pasiekti dirbdamas su šiuo klientu. .

Pagal paskirtį nustatomi užduotys, kuriuos reikia išspręsti norint tai pasiekti.

Socialinis-pedagoginis modeliavimas. Jis suprantamas kaip empirinis idealaus kryptingos veiklos modelio sukūrimas konkrečiai technologijai, užtikrinančiai tam tikro tikslo pasiekimą, įgyvendinimui, atsižvelgiant į aplinkos galimybes ir asmeninę socialinio darbuotojo patirtį. Modeliavimas yra bendro arba specifinio pobūdžio: bendro tikslo siekimas, konkrečios problemos sprendimas. Pagrindinis jos tikslas – padėti socialiniam darbuotojui pasirinkti optimaliausią pedagoginės technologijos variantą, kuris gali leisti pasiekti optimalų rezultatą šioje situacijoje.

Technologijos pasirinkimas- kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas. Technologija yra vienas iš nustatytų remiantis ankstesne patirtimi arba nustatytais ir pagrįstais būdais pasiekti konkretų tikslą.

Norėdami pasirinkti (kurti) technologiją, socialinis darbuotojas turi žinoti:

socialines kliento problemas ir jų priežastis;

individualios kliento savybės: nukrypimai, padėtis ir galimybės;

tikslas (ko siekti, ko tikėtis) ir pagrindiniai uždaviniai, kuriuos reikėtų išspręsti jo siekimo procese;

technologijos diegimo sąlygos (specializuotame centre, namuose);

technologijų diegimo formos (stacionariomis sąlygomis; namuose; socialinių paslaugų centre);

jų galimybes taikant konkrečią technologiją;

laikinos technologijos diegimo galimybės.

Kiekvienai socialinei-pedagoginei problemai gali būti skirtos kelios technologijos. Ateityje specializuotuose socialinio darbo centruose bus kuriami įvairių socialinių problemų technologijų bankai. Kiekviena technologija yra orientuota į konkrečią klientų kategoriją ir sprendžiamą problemą. Ją sudaro: socialinės-pedagoginės veiklos jam spręsti varianto aprašymas; įgyvendinimo rekomendacijos, pagrindiniai reikalavimai socialinio darbuotojo asmenybei, mokymui ir veiklai.

Atsižvelgiant į klientą, jo socialines problemas, asmeninę socialinio darbuotojo patirtį, aplinkos sąlygas, parenkama viena iš technologijų. Jo įgyvendinimą pagal individualią metodiką vykdo socialinis darbuotojas. Technologija yra tik viena, tačiau jos praktinio įgyvendinimo būdų yra daug.

Toliau turite nuspręsti, kaip tai įgyvendinti. Tai reikalauja socialinis-pedagoginis prognozavimas. Tai leidžia parengti galimą pasirinktos technologijos įgyvendinimą. Jei technologija apima įgyvendinimo metodo aprašymą, tada projektavimo poreikis pašalinamas. Pasirinkę optimaliausią įgyvendinimo būdą, pereikite prie kito etapo.

Savo veiklos planavimas- kitas parengiamojo etapo etapas. Jame numatytas įgyvendinimo grafikas pagal laiką, vietą ir užsiėmimo rūšį (veiklos pobūdį). Planavimas padeda realizuoti planą, o tai užtikrina veiklos kompleksiškumą ir intensyvumą.

Paprastai technologijos diegimas numato tam tikrą metodinę pagalbą - medžiagos paruošimas. Kalbame apie visos metodinės ir didaktinės medžiagos, reikalingos kokybiškai ir pedagogiškai tikslingai veiklai tikslui pasiekti, parengimą.

Technologijos aprobavimas. Jis reikalingas dėl to, kad socialinis darbas atliekamas su asmeniu ar grupe, kuriai reikalingas technologijų individualizavimas. Aprobacija padeda identifikuoti individualus pritaikymas technologijoms, kurio pagrindu jis tikslinamas ir taisomas. Čia vyksta tiek subjekto, tiek socialinio-pedagoginio proceso užsakovo adaptacija bendroje veikloje, kuri yra svarbiausias technologijos įgyvendinimo efektyvumo veiksnys.

Antrasis etapas - pagrindinis - tiesioginė veikla pasirinktai technologijai įgyvendinti naudojant metodų, priemonių, technikų derinį. Jo procese vyksta jo poetai ir planuojami rezultatai, kurie skiriasi tam tikrais kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais. Būtent dėl šių etapų atliekama visa ankstesnė veikla.

Antrajame etape vyksta ne tik aktyvus technologijos diegimas, bet ir tolesnis jos individualizavimas.

Jis baigiasi vienokiu ar kitokiu užsibrėžto tikslo pasiekimu.

Trečias etapas - produktyvus- gautų veiklos rezultatų įvertinimas ir analizė bei ateities perspektyvų nustatymas. Tai apima poveiksmius:

a) preliminarus veiklos proceso efektyvumo įvertinimas. Norint padaryti galutinę išvadą apie išorinio socialinio-pedagoginio proceso efektyvumą, reikia suprasti, kiek žmogus gali realizuoti save natūralioje gyvenimo aplinkoje. Tam reikia suteikti žmogui galimybę prisitaikyti prie naujos aplinkos ir realizuoti save;

b) prisitaikymas natūraliomis savirealizacijos sąlygomis. Šio poetapo pradžia dažniausiai priklauso nuo rezultatų, reabilitacijos, perauklėjimo, korekcijos specializuotose ugdymo įstaigose ar namuose, izoliuotai nuo bendravimo su bendraamžiais aplinkos. Gerai apgalvota, organizuota adaptacija padeda ne tik įtvirtinti veiklos rezultatus, bet ir įvertinti viso proceso efektyvumą, leidžiantį jį laikyti galutine operacija;

c) bendras išorinio socialinio-pedagoginio proceso ir jo efektyvumo įvertinimas;

d) bendrosios (bautinės) išvados dėl socialinio-pedagoginio proceso įgyvendinimo.

Kiekvienam išoriniam socialiniam-pedagoginiam procesui yra tam tikros aplinkos sąlygos, užtikrinančios optimaliausią jo eigą (praktinį įgyvendinimą), racionalaus rezultato pasiekimą.

Kokiais būdais galima pagerinti socialinio darbuotojo darbo efektyvumą?

Vidinį socialinį-pedagoginį procesą lemia šie veiksniai, lemiantys tinkamus jo tobulinimo būdus:

a) vidines (individualias) kliento galimybes tinkamai adaptuotis, reabilituotis;

b) kliento aktyvumas, skatinantis jo aktyvumą savarankiškai spręsti savo problemas. Šis veiksnys pabrėžia išskirtinį paties kliento vaidmenį. Jis veikia ne kaip pasyvus veiksnys, o kaip aktyvus savęs kūrėjas;

c) išorinio socialinio-pedagoginio proceso, kuris yra tiesiogiai orientuotas į sąveiką su vidiniu ir kuriuo siekiama užtikrinti kuo išsamesnį jo įgyvendinimą, efektyvumas;

d) aplinkos, kurioje klientas gyvena ir save realizuoja, sąlygos. Jie arba skatina, arba trukdo kliento vidinio socialinio-pedagoginio proceso savirealizacijai.

Išorinį socialinį-pedagoginį procesą daugiausia lemia jį sudarantys etapai. Pagrindinis būdas padidinti jo veiksmingumą yra padidinti kiekvieno etapo veiksmingumą, įskaitant:

Kliento asmenybės diagnostikos kokybės gerinimas;

kokybines ir išsamiausias socialines-pedagogines kliento charakteristikas;

gebėjimas teisingai numatyti tiriamo reiškinio pokyčių dinamiką, kryptį ir intensyvumą bei išorinio socialinio-pedagoginio proceso sukeltas problemas;

gana tikslus sociopedagoginės (socialinės-pedagoginės) problemos (problemų) apibrėžimas ir ja (jų) pagrindu - išorinio socialinio-pedagoginio proceso tikslinis nustatymas; uždaviniai, užtikrinantys optimaliausią tikslo pasiekimą;

gebėjimas atlikti socialinį-pedagoginį veiklos proceso modeliavimą, būtiną optimaliai technologijai parinkti;

optimaliausios technologijos ir jos įgyvendinimo būdo parinkimas;

Pasirengimo veiklos proceso įgyvendinimui kokybės užtikrinimas (optimaliausia išorinio socialinio-pedagoginio proceso eiga);

išorinio socialinio-pedagoginio proceso įgyvendinimo kokybės užtikrinimas, atsižvelgiant į rodomą dinamiką ir jos tobulinimo galimybes;

kliento adaptacijos užtikrinimas užbaigus įgyvendinimo veiklą, pagalba ir parama savirealizacijoje.

Taip pasiekiama optimaliausia vidinių ir išorinių socialinių-pedagoginių procesų sąveika ir maksimaliai realizuojamos jų galimybės.

KLAUSIMAI IR UŽDUOTYS

1. Apibūdinkite „pedagoginio proceso“ sąvoką.

Apibūdinkite P.F. Kapterevas kaip pedagoginio proceso idėjos įkūrėjas.

Išplėsti vidinio socialinio-pedagoginio proceso esmę ir struktūrą.

Išplėsti išorinio socialinio-pedagoginio proceso esmę, struktūrą (etapus).

5. Koks yra vidinių ir išorinių socialinių-pedagoginių procesų santykis?

6. Apibūdinkite socialinio-pedagoginio proceso dalyką ir objektą.

7. Kokios yra pagrindinės socialinio-pedagoginio proceso tobulinimo kryptys?

PAVYZDYS APIE TEMAS

Vidinis socialinis-pedagoginis procesas.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas socialiniame darbe.

LITERATŪRA

Kapterevas P.F. Pedagoginis procesas // Pasirinktas. ped. op. M., 1982 m.

Likhačiovas B.T. Pedagogika. Red. 2-oji. M., 1996 m.

Podlasy I.P. Pedagogika. M., 1996 m.

Slaspeninas V.A., Isajevas I.F., Miščenka A.I., Šijajovas E.N. Pedagogika. M., 1998 m.

Socialinė pedagogika / Red. V.A. Nikitinas. M., 2000 m.

6. Stefayovskaya TA. Pedagogika: mokslas ir menas. M, 1998 m.

Bibliografija

1. Basovas, N. F. Socialinis pedagogas: įvadas į profesiją / N. F. Basov, V. M. Basova, A. N. Kravchenko. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 256 p.

2. Bordovskaja, N. V. Pedagogika: vadovėlis universitetams / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 304 p.

3. Bocharova, VG Profesionalus socialinis darbas: į asmenybę orientuotas požiūris / VG Bocharova. - M.: IPSR RAO, ASOPiR RF, 1999. - 184 p.

4. Kraevskis, V. V. Kiek mes turime mokytojų? // Pedagogika. - 1997. - Nr. 4. - S. 113-118.

5. Krol, V. M. Psichologija ir pedagogika / V. M. Krol. - M.: Aukštoji mokykla, 2001. - 319 p.

6. Lipskis, I. A. Socialinės pedagogikos raidos konceptualus aparatas ir paradigmos / I. A. Lipsky // Pedagogika. - 2001. - Nr. 10. - S. 13-20.

7. Lipskis, I. A. Socialinė pedagogika: metodinė analizė / I. A. Lipsky. - M .: TC "Sfera", 2004. - 320 p.

9. Mardachajevas, L. V. Socialinė pedagogika: vadovėlis / L. V. Mardachajevas. – M.: Gardariki, 2006. – 269 p.

10. Mudrik, A. V. Socialinė pedagogika / red. V. A. Slastenina. - 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 200 p.

11. Nikitinas, V. A. Socialinės pedagogikos užuomazgos: vadovėlis / V. A. Nikitinas. – M.: Flinta, 1998. – 72 p.

12. Pedagogika / red. P. I. Pidkasistogo. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001. - 640 p.

13. Piskunov, A. I. Pedagoginis ugdymas: tikslas, uždaviniai ir turinys / A. I. Piskunov // Pedagogika. - 1995. - Nr. 4. - S. 59–63.

14. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tomais / sk. red. V.V. Davydovas. -M.: BRE, 1993. - T. 1 - 608 p.

15. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tomais / sk. red. V.V. Davydovas. - M.: BRE, 1993. - T. 2 - 672 p.

16. Skvortsova, V. O. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, socialinis ugdymas / V. O. Skvortsova. - M.: VLADOS-PRESS, 2006. - 160 p.

17. Socialinės pedagogikos žodynas / sud. L. V. Mardachajevas. - M .: "Akademija", 2002. - 368 p.

19. Socialinė pedagogika / red. V. A. Nikitina. - M.: VLADOS, 2002. - 272 p.

20. Filonovas, G. N. Socialinė pedagogika. Valdomas potencialas ir taikomos funkcijos / G. N. Filonovas. - M.: TsSP RAO, 1995. - 26 p.

21. Filonovas, G. N. Socialinė pedagogika: humanitarinių mokslų konjugacija / G. N. Filonovas // Pedagogika. - 1996. - Nr.6. - P. 35–40.

22. Shtinova, G. N. Socialinė pedagogika / G. N. Shtinova, M.

A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova; red. M. A. Galaguzova. – M.: VLADOS, 2008. – 447 p.

2 skyrius
Socialinė-pedagoginė veikla kaip procesas

§ 1. Socialinio-pedagoginio proceso esmė ir turinys

Sąvoka „procesas“ kilusi iš lot. processus – skatinimas. Mokslinėje literatūroje tai suprantama kaip nuosekli reiškinių, būsenų kaita, kažko raidos pokyčiai; kažko vystymosi eiga; nuoseklių veiksmų visuma, skirta tam tikriems rezultatams pasiekti.

Pedagoginėje literatūroje plačiai vartojama „pedagoginio proceso“ sąvoka. Pirmą kartą jis pristatė šią išraišką ir atskleidė jos esmę, V. P. Kapterevo turinį veikale „Pedagoginis procesas“ (1904). Pedagoginiame procese jis suprato „visapusį asmenybės tobulėjimą remiantis jos organiška saviugda ir, kiek įmanoma, pagal socialinį idealą“.

Nėra vieno požiūrio į pedagoginio proceso apibrėžimą. Labiausiai būdingi yra šie:

- specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika sprendžiant raidos ir ugdymo problemas (V. A. Slasteninas);

- specialiai tam tikroje švietimo sistemoje organizuota ir nuosekliai laiku vykdoma pedagoginė veikla, skirta tam tikram ugdymo, auklėjimo, profesinio rengimo rezultatui pasiekti (L. V. Mardachajevas);

- mokytojo ir mokinio (auklėtojo ir mokinio) nuoseklių veiksmų visuma, siekiant ugdyti, ugdyti ir formuoti pastarojo asmenybę (T. A. Stefanovskaja);

- besivystanti ugdytojo ir ugdomojo sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą, vedanti į iš anksto suplanuotą valstybės pasikeitimą, ugdomojo savybių ir savybių transformaciją; procesas, kurio metu socialinė patirtis išsilydo į asmenybės savybes (IP Podlasy).

Tiesioginio pedagoginio proceso įgyvendinimo technologiją galima pavaizduoti kaip nuosekliai diegiamų informacijos perdavimo, edukacinės, pažintinės ir kitokio pobūdžio lavinamosios veiklos organizavimo, mokinių aktyvumo skatinimo, pedagoginio proceso eigos reguliavimo ir koregavimo technologijų visumą, dabartinė jo kontrolė. Centrinę vietą tarp jų užima veiklos organizavimo technologija, kuri iš esmės yra pedagoginio proceso funkcionavimo idėjos ir projekto įgyvendinimas.

Vadovaujantis pedagoginio vadovavimo ir vaikų savarankiškumo, iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymo pedagoginio proceso metu principu, labai svarbu rasti racionaliausią mokytojų kontrolės veiksmų koreliavimo priemonę. ir savarankišką mokinių veiklos valdymą. Siekiant efektyviai spręsti ugdymo, ugdymo ir ugdymo uždavinius, būtina sukurti stiprų grįžtamąjį ryšį pedagoginio proceso metu, kad būtų galima pakoreguoti mokytojų faktinės organizacinės veiklos ir savivaldos koreliaciją (V. A. Slasteninas).

Socialinėje pedagogikoje pedagoginis procesas nagrinėjamas iš šių pozicijų:

- žmogaus, jo savybių, individualių galimybių tobulėjimas, kitimas socialinio ir pedagoginio darbo su juo rezultatas;

- kryptingas specialisto (specialistų) nuoseklios sociopedagoginės veiklos rinkinys, vykdomas laiku ir tam tikroje socialinėje-pedagoginėje sistemoje. Tokia veikla siekiama konkretaus individualios (grupinės) socialinės-pedagoginės sąveikos rezultato.

Šiuo pagrindu socialinis-pedagoginis procesas yra nuoseklus kurio nors socialinio-pedagoginio reiškinio (pavyzdžiui, socialinių žmogaus savybių – vidinio proceso) natūrali raida (suprantama kaip kokybinė kaita) ir tikslinga veiksmų seka, kurią sukelia. tai (pati socialinė-pedagoginė veikla) socialinio mokytojo, darbuotojo, auklėtojo, jų sąveika su klientu (mokiniu), kuri užtikrina tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo (išorinio proceso) pasiekimą (V. A. Nikitinas, L. V. Mardachajevas).

§ 2. Pagrindinių socialinio-pedagoginio proceso komponentų bendrosios charakteristikos

Iš esmės socialinis-pedagoginis procesas, kaip pažymi VA Nikitinas, yra „tikslinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, užtikrinanti optimaliausią tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo įgyvendinimą socialinėje raidoje (raidos korekcija). ugdymas (perauklėjimas, korekcija) , savitarnos įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, ugdymas, objekto profesinis mokymas“.

Socialinės-pedagoginės veiklos procesas turi tam tikrą struktūrą: dalyką, objektą, pedagoginės veiklos etapus ir poskyrius. Kiekvienas socialinio-pedagoginio proceso etapas turi savo komponentus ir tam tikras aplinkos sąlygas, kurios suteikia jam optimaliausią eigą ir pasiekia optimalų rezultatą.

Taigi L. V. Mardachajevas išskiria vidinį ir išorinį socialinį-pedagoginį procesą. Pasak mokytojos, vidinis pedagoginis procesas, jo etapai (etapai, periodai) charakterizuoja amžių, kokybinius ar kiekybinius asmenybės pokyčius (raidą), vykstančius atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. Etapai nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama auklėjimo, vystymosi procese, kokiomis sąlygomis, kiek laiko. Kiekviename iš jų išskiriami būdingiausi galimi kokybiniai pokyčiai, leidžiantys atskirti vieną etapą nuo kito.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas sudaro būtinas palankias sąlygas, skatina tikslingas arba stabdo neigiamą vystymąsi, jo dėka maksimaliai realizuojamas vidinių asmenybės raidos periodų potencialas. Išorinis socialinis-pedagoginis procesas savo esme yra tikslinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, atsirandanti dėl būtinybės užtikrinti numatomą vidinio sociopedagoginio objekto proceso raidą.

Svarstydami socialinio-pedagoginio proceso turinį, L. V. Mardachajevas ir V. A. Nikitinas išskiria du požiūrius: struktūrinį ir funkcinį. Struktūrinis požiūris nustato socialinio-pedagoginio proceso komponentinę sudėtį, kuri gali būti sąlyginė arba funkcinė, o tai labai svarbu tiriant ir analizuojant veiklos pobūdį, siekiant konkretaus tikslo.

Vadovėlis: Socialinė pedagogika. Pagrindinių socialinio-pedagoginio proceso komponentų bendrosios charakteristikos

III skyrius Socialinis-pedagoginis procesas: samprata, esmė ir turinys

2 skyrius Socialinė-pedagoginė veikla kaip procesas

§ 1. Socialinio-pedagoginio proceso esmė ir turinys

§ 2. Pagrindinių socialinio-pedagoginio proceso komponentų bendrosios charakteristikos

2 skyrius
Socialinė-pedagoginė veikla kaip procesas