Muzikos terapija. „Muzika turi magiškų galių ir gali pažaboti laukinį, suminkštinti akmenį ar sulenkti storą ąžuolą“

Blinovas O. A. Muzikinės psichoterapijos procesas: pagrindinių darbo formų sisteminimas ir aprašymas // Psikhol. Žurnalas. - 1998. - Nr.3.

Bozhovich LI Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M., 1968 m.

Brusilovskis L.S. Muzikos terapija: psichoterapijos vadovas / Red. V. E. Rožnova. - M., 1985 m.

Burno M.E. Apie klinikinę psichoterapiją su kūrybiškumu // 7-asis visos sąjungos neurologų ir psichiatrų kongresas. - M., 1981. - T. 3.

Vlasova T.M., Pfanfenrodas A.N. fonetinis ritmas. -M., 1996 m.

Volkova G. A. Logopedinis ritmas. - M., 1985 m.

Volper I.E. Psichoterapija. -L., 1972 m.

Vygotsky L.S. Sobr. cit.: 6 tomuose - M., 1983. - V. 5.

Groysmanas A.L., Rosliakovas A.F. Teatrinės ir vaidmenų psichokorekcijos teorija ir praktika. - M., 1993 m.

Groysman A.L. Psichoterapija kiekvienam. - M., 1981 m.

Drapkinas B.Z. Džiaugsmo terapija – vaikų ir paauglių psichoterapijos esmė // 7-asis visos sąjungos neurologų ir psichiatrų kongresas. - M., 1981. - T. 3.

Dubrovina I.V. Dubrovina I. V., Andreeva A. D., Danilova E. E., Vokhmyanina T. V. ir kt. Psichokorekcinis ir vystomasis darbas su vaikais. - M., 1998 m.

Zaritskaya R.I., Nevinskaya A.M. Muzikos įtaka vaikų ir suaugusiųjų kvėpavimo procesui// Asmenybės tyrimo ir ugdymo klausimai. - 1929.-№1-2.

Zacharovas A.I. Vaikų neurozė ir psichoterapija. – Sankt Peterburgas, 1998 m.

Kazarisova A.S. Muzika psichoprofilaktikos sistemoje // Tr. Le-ningr. Psichoneurologijos mokslo institutas in-ta. - 1976. - T. 70.

Karabanova O.A. Žaidimas koreguojant vaiko psichinę raidą. - M., 1997 m.

Kopytin A.I. Dailės terapijos pagrindai. - SPb., 1999 m.

Kokh I. Sceninio judėjimo pagrindai. - M., 1970 m.

Mateinova 3., Mashura S. Muzikinė mikčiojimo terapija / Per. iš čekų. - Kijevas, 1984 m.

Sudarė I. P. Yudaeva

1. "Katė ir pelės"(2-3 metų vaikams). „Pelės“, muzika M. Žilinskio.

Tikslas: išmokyti emociškai reaguoti, perteikti vaizdinius-žaidybinius judesius, skatinti vaikus dainuoti kartu.

Suaugęs žmogus parodo didelį žaislą – katę, apžiūri su vaikais, padeda kambaryje ant kilimėlio. Tada jis pasakoja istoriją apie „peles ir katę“: „Pelės mėgo vaikščioti, pelytės mėgo žaisti, bet katė-katė, pilka uodega nemėgo pelių ir norėjo jas gaudyti. Kai katė užmigo, pelės išbėgo iš savo audinių pasivaikščioti. Mokytoja kviečia vaikus pavirsti „pelėmis“ ir pasivaikščioti, kol katė miega. Žaidimą žaidžia suaugusieji su vaikais pagal mokytojo atliekamą tekstą:

Pelės sėdi skylėse

(vaikai sėdi ant kėdžių arba ant kilimo) Jie nori pasivaikščioti. Tačiau pikta ūsuota katė yra labai baisu visoms pelėms. Ilgą laiką katė laukė pelių, Pavargusi, užsnūdusi. Iki pasimatymo, iki pasimatymo

(suaugęs su vaikais dainuoja dainą) Miegok, katyte, miegok! Bėk po truputį

(vaikai išeina iš „audinių“) Bet nežadink katės! Katė kietai miegos, Ir negalės tavęs pagauti. Atsargiai! baisus katinas,

(mokytojas paima katės žaislą) Akis atsimerkia ir pakyla. Pelės subėga į audines,

(vaikai bėga nuo katės) Ir neužkliukite katės!
227

2. "Meška ir bitės"(vaikams nuo 4-5 metų).

Tikslas: išmokyti perteikti vaizdinius žaidimo judesius, automatizuoti perduodamą garsą „Ж“, judesį derinti su tekstu.

Mokytoja pasakoja vaikams apie darbščias bites, renkančias saldžias sultis iš gėlių, kurios vėliau virsta medumi, ir apie mešką, kuri mėgsta atimti medų iš mažų bičių. Po to mokytojas pakviečia vaikus žaisti.

1. Giedrą saulėtą dieną, Linksmai plazdantis, Lauko bitė sulą renka.

2. Bitė pilna rūpesčių,

Virš gėlės sukasi bitė, jai reikia medaus. Jis zuja apie savo poelgius, Zhu-zhu, zhu-zhu, zhu-zhu!

3. Jie skrido vienas po kito, w-w-w,

(skraido bitės) Kartu jie dainavo dainą, w-w-w! Aš esu lauko bitė, w-w-w!

(vaikai dainuoja) Aš pavargau, aš nežinau, w-w-w! Skrendu tarp gėlių, w-w-w! Ir aš ten renku medų, w-w-w!

Mokytojas įspėja bites:

Saugokitės, bitės! Už medžio yra meška! Skrisk į avilius ir saugok savo medų!

(bitės išskrenda)

Ikimokyklinio amžiaus vaikams

TEATRO IR ŽAIDIMŲ VEIKLA

5-6 metų vaikams

su kalbos raidos sutrikimais, protiniu atsilikimu, protiniu atsilikimu, su jutimo sutrikimais

(pasirinktinai, kai modifikuotas) Sudarė E. A. Medvedeva

Serialo žaidimo pratimai „jei aš būčiau aktorius“

1. „Žaidimas balionu“„Švediška melodija“, aranžuotas L. Viškarevo.

Tikslas: išmokyti vaikus pantomimiškai perteikti vaizdą, pagrįstą fiziniais pojūčiais „veik-jausk-įsivaizduok“.

Vaikams dovanojami balionai, kviečiami žaisti su jais, atkreipiant dėmesį į jų lengvumą, tada pratimas kartojamas tik įsivaizduojamais balionais.

2. "Labos nakties".„Lopšinė“, muzika N. Rimskio-Korsakovo.

Tikslas: išmokyti neverbaliniais veiksmais perteikti įsivaizduojamą vaizdą.

Vaikams dovanojami žaislai, siūloma juos paguldyti ir papurtyti ant rankų. Kartodami pratimą vaikai šį eskizą perduoda įsivaizduojamais žaislais.

3. „Katė pasveiko, katė susirgo“. Muzika A. Grechaninovo.

Tikslas: išmokyti vaikus neverbališkai perteikti įvairias emocines būsenas (džiaugsmą, liūdesį).

Mokytojas pasakoja vaikams istoriją apie mergaitę, kuri buvo linksma mažas kačiukas, bet vieną dieną susirgo, liūdnas gulėjo ant kilimėlio ir su mergina nežaidė. Mažoji šeimininkė gydė kačiuką, jis pasveiko, tapo linksmas ir vėl žaidė su ja. Vaikai kviečiami pakaitomis perteikti katės būseną – liūdną, sergantį ir linksmą, sveiką.

4. „Šviesos drugeliai“.„Moth“, muzika S. Maykapar.

Tikslas: išmokyti neverbališkai perteikti vaizdą, jam būdingus bruožus.

Vaikams siūloma pasaka: „Sode buvo daug gražių gėlių. Mažos, lengvos kandys lakstė ir suko ratus virš jų, rinkdamosi sau ryškiausią ir gražiausią, o paskui ant jos atsisėdo. Tada vaikai klausosi tinkamos muzikos ir, įsivaizduodami save kaip „kandis“, savo judesiais perteikia muzikos „nupieštą“ paveikslą.

5. „Surask kačiuką“.

Tikslas: išmokyti sukurti įsivaizduojamą situaciją ir neverbališkai perteikti jos turinį.

Mokytoja kviečia vaikus grupėje ieškoti paslėpto kačiuko (žaislo), jį radus, „išgerti“ pieno iš dubenėlio. Tada užduotis kartojama su įsivaizduojamu kačiuku ar šuniuku.

6. "Aš esu dainininkas".

Tikslas: išmokyti vaikus susikurti „dainininko“ įvaizdį (pagal pažįstamos vaikiškos dainelės garso įrašą).

Vaikai kviečiami įsivaizduoti save kaip „dainininkus“ ir po vieną „su mikrofonu“ atlikti pažįstamą dainą, prisistatant kaip „Ryto žvaigždės“ konkurso dalyviai. Jei kyla sunkumų perduodant vaizdą, vaikas gali atlikti dainą „duete su mokytoju“. Likę vaikai atstovauja publikai ir žiuri.

7. „Galvok ir eik toliau“(pasakojimo forma su inscenizacijos elementais).

Tikslas: lavinti kūrybinę vaizduotę, išmokyti neverbalinių veiksmų išoriškai išreikšti vaizdinius, fantazuoti tam tikra tema.

Mokytojas pasakojimą pradeda dramatizavimo elementais: „Mergina Maša nusprendė padėti mamai išvalyti kambarį. Ji paėmė šluotą ir pradėjo šluoti grindis: „O! ..“. Vienas iš vaikų, įsivaizduodamas save Mašą, turi sugalvoti pasakojimo pabaigą ir pavaizduoti ją veiksmuose (pratimo patirtis rodo, kad vaikai siūlo daugybę variantų: „Mačiau sagę“, „skambėjo varpas“, „skruzdė ropoja“ ir pan.).

Serialo žaidimo pratimai „jei būčiau režisierius“

1. „Parodyk man pažįstamą istoriją“(pagal plokštuminius simbolių modelius).

Tikslas: vaidinti režisieriaus žaidime, išmokti atrinkti personažų modelius pasakai, sukurti įsivaizduojamą situaciją, planuoti savo

veiksmai „teatre ant stalo“, nuosekliai perteikia siužetą, intonacija perteikia vaizdus.

Vaikai kviečiami (padedant mokytojui) dėlioti „dekoracijas“, pasiimti pasakai personažų figūrėles, o po to parodyti ją „teatre“ vaikams-žiūrovams.

2. „Pakeisk istoriją“.

Tikslas: vaikų kombinacinių gebėjimų formavimas naudojant „fantastinių hipotezių“ metodą.

Vaikas kartu su mokytoja stalo teatre dramatizuoja pasaką „Raudonkepuraitė“. Režisieriaus žaidimo metu mokytoja į siužetą „įtraukia“ veikėją iš kitos pasakos: „Ir staiga pasirodė lapė: „O, man įkando vapsva!“. Vaikas kviečiamas sugalvoti, kas gali nutikti pasakoje, jei Vilkas pradės padėti Lapei, pasakoti savo versiją ar rodyti pasakos, kurią jis pakeitė, tęsinį.

PAMOKOS „THATER GAMES“ PLANAS-SANTRAUKA

6-7 metų vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, protinį atsilikimą

Sudarė N. N. Jurina

Tikslas: ugdyti vaikų meistriškumą prieinama forma su „sceninio“ vaizdo perteikimo ir įkūnijimo technikos elementais bei intonacinės-plastinės išraiškos priemonėmis, formuoti gebėjimą veikti sąlyginėje teatro situacijoje.

1. Kalbos scenos žaidimo pratimai

Kvėpavimo lavinimo pratimas „Pursta padanga“

Vaikai lengvai įkvepia, tada garsu „Sh“ parodo, kaip oras lėtai išeina pro padangos pradūrimą.

Vaikams pirmiausia pateikiama mintis apie vargonus ir jie susipažįsta su jų skambesiu. Atsipalaidavę ir užsimerkę vaikai sėdi ant kėdžių puslankiu. Mokytojas, visus liesdamas, tarsi atidarydamas vožtuvus vargonų vamzdžiai, duoda signalą kiekvieno vamzdžio skambėjimui "taip ... a ... a". Garsas baigiasi, kai mokytojas vėl paliečia kiekvieną vaiką. „Vargonų garsas“ imituojamas tuo metu, kai pasigirsta visų vaikų balsai.

Artikuliacinė gimnastika „Kiaulė šypsosi*

Vaikai kviečiami pavaizduoti kiaulytę (lūpos sutrauktos į tankų „lopą“, ištiestos į priekį) ir parodyti, kaip jis šypsosi (ištiesti lūpas neatidengdamas dantų). Mokytojo nurodymu vaikai keičia lūpų padėtį, tempas šiek tiek padidėja.

Pratimas žodynui lavinti „Garso grandinė“

Vaikai stovi ratu. Mokytojas meta kamuoliuką kiekvienam paeiliui ir siūlo tęsti pradėtą garsų derinį, savo raidę pridedant prie garsų derinio „ptki-ptke-ptka-ptku-ptki“.

Garso automatizavimo pratimas("/NUO") ir aiškus jo tarimas žodžiais žaidimo forma dialoge „Žodinis aidas“

Perskaitęs visą tekstą, mokytojas kviečiamas dialogo eilutę ištarti keturkampį:

Kepurėlė-dangtelis-dangtelis! Kepurėlė-dangtelis-dangtelis!

(vaikai) Pikapas važinėja ant čiuožyklos

(mokytojas)

Ko-ko-ko! Ko-ko-ko! Ešerį pagaus katė, Ka-ka-ka! Ka-ka-ka! Duok kačiukams ešerį, Ku-ku-ku! Ku-ku-ku! Kačiukai bėga prie ešerių.

Kalbos logikos formavimo pratimas „Loginis kirčiavimas“

Vaikams siūlomas pasiūlymas „Gėrimai kakavos Kakadu priešais Nikitą“. Tada mokytojas pakartoja sakinį klausiama forma (kreipdamasis į kiekvieną vaiką paeiliui), pabrėždamas tam tikrą sakinio žodį, palaipsniui pereinant nuo pirmo iki paskutinio žodžio. Vaikas turi tai susigaudyti ir atsakyti teigiamai, paryškindamas šį žodį loginiu kirčiu.

Pirmasis variantas: Mokytojas: „Maša, gėrimai kakavos Kakadu priešais Nikitą? Vaiko atsakymas: "Gėrimai kakavos Kakadu priešais Nikitą.

Antrasis variantas: Mokytojas: „Seryozha, gėrimai kakavos Kakadu priešais Nikitą? Vaiko atsakymas: „Gėrimai kakavos Nikitos kakadu matomas visas vaizdas ir kt.

Intonacinio kalbos išraiškingumo pratimas „Balso spalvos“(siurprizas, džiaugsmas, nusivylimas)

Mokytojas taria įvairias frazes („Mama namuose“, „Mama namuose?“, „Suradau šuniuką“, „Atėjo Nataša“, „Vėl košė“, „Obuolys rūgštus“, „Lauke šilta“ ir kt.) su skirtingos intonacijos spalvomis suteikiant pavyzdį. Tada jis kviečia vaikus jas kartoti, intonacija išreikšdamas duotąsias būsenas.

2. sceninis judėjimas

Atsipalaidavimas, raumenų gnybtų pašalinimas "Gėlės pievoje" Sėdėdami ant kilimo, sulenkę kelius, susikibę rankomis ir nuleidę galvas, vaikai vaizduoja miegančias gėles. Skambant muzikai, mokytojas kviečia „gėles“ atsiverti ir atidengti galvas saulei. Vaikai atsigula ant kilimo ištiestomis rankomis, atsipalaiduoja užsimerkę ir kelias minutes ramiai pailsi.

Pirštų žaidimo treniruotė „Namas ant kalno“

Sėdėdami prie stalo vaikai kartu su mokytoja skaito eilėraštį, palydėdami turinį veiksmais pirštais ir rankomis.

Ant kalno matome namą,

(šepečiai sulankstyti į "namą")

Aplink daug žalumos.

(padėkite alkūnes ant stalo)Štai medžiai, čia krūmai,

(pirštai išskėsti kaip „šakos“)Štai kvepiančios gėlės

(jie sutraukė pirštus, sujungė delnus į pumpurą ir iškart „atidarė gėlę“) Visur aplink tvora.

(su rodomuoju pirštu atstovaujame "tvorą") Už tvoros švarus kiemas.

(glostymo stalas delnais) Atidarome vartus

(išskleiskite delnus) Greitai bėgame į namus,

(pirštai bėga per stalą) Beldžiamės į duris:

(daužyti kumščiais į stalą)"Knock-knock!" Kažkas artėja prie mūsų.

(dėk delną prie ausies) Atvykome aplankyti draugo

(rankos ištiestos į priekį) Ir dovanos buvo atneštos.

(vienas kito link)

Pratimas ".Laisvas judėjimas"(orientacija scenos erdvėje)

Vaikai (4-5 žmonės) laisvai, lėtai vaikšto aplink sceną, nesimušdami vienas į kitą, keisdami kryptį, tarsi tyrinėdami aplink esančią erdvę. Tuo pačiu metu jie klauso partnerių, galvoja apie juos, stengiasi išvengti susidūrimų, juos numato. Sustojus mokytojas siūlo kartoti pratimą užmerktomis akimis, sutelkti dėmesį į savo jausmus, draugo žingsnių garsus ir judėti neatsitrenkiant vienas į kitą.

3. Vaidmenų gimnastika „Kaukės“ -(su bi-ba-bo lėlėmis) Mokytojas moko judesiais perteikti „zuikio“, „lapės“, „meškos“ ir kitų personažų įvaizdį. Veikia susiejant rankų judesius su veikėjo tekstu (ištrauka iš pažįstamos pasakos).

4. Pamokos santrauka

Vaikų darbo analizė, paskatinimas, teigiamas vertinimas.

MENINĖ VEIKLA Grafinių užsiėmimų serijos „Vasara“ užsiėmimai

5-6 metų vaikams

su kalbos sutrikimais, protinį atsilikimą, protinį atsilikimą, klausos sutrikimą

Sudarė T. V. Balašova, L. M. Novikova

1. Modeliavimas „Grybai ežiukui“.

Tikslas: kelti domėjimąsi piešimu, sudaryti siužetą-žaidimo planą, išmokyti iš viso molio gabalo lipdyti įvairių formų grybus, koreguoti rankų smulkiąją motoriką.

Įranga, medžiagos: grybų nuotraukos, molis, lentos, krepšeliai.

Preliminarus darbas. Įvairių grybų manekenų apžiūra, iliustracijos pasakoms, kuriose vaizduojamas grybus nešantis ežiukas. Trumpas pokalbis apie tai, kuris iš miško žvėrių kaupia grybus žiemai.

Pamokos vedimas. Organizacinėje dalyje mokytojas įvardija temą, parodo pavyzdį („baltas grybas“, „baravykas“), nagrinėja ir su vaikais aptaria, iš kokių dalių grybai susideda, kokios formos kiekviena dalis, kuo grybai skiriasi vienas nuo kito. . Tada jis išdeda grybus prieš vaikus. Antroje pamokos dalyje mokytojas parodo darbų eiliškumą (darbą dalija į dalis), atkreipia dėmesį į rankų judesius atlikdamas užduotį. Tada su vaikais atlieka keletą „Pirštų gimnastikos“ pratimų, kad sušildytų rankas ir pakviečia vaikus lipdyti, padėdamas jiems darbo procese. Atlikti darbai dedami į krepšelius ant kiekvieno vaikiško stalo. Pamokos pabaigoje vaikai su mokytoja dainuoja dainelę apie „ežiuką“.

2. Paraiška "Grybai miške"

Tikslas: išmokti karpyti iš popieriaus ovalo formos, skirtingo dydžio (grybai), padaryti paprastą kompoziciją ir papildyti ją detalėmis, koreguoti smulkiąją motoriką.

Įranga, medžiaga: vaikiški modeliavimo darbai, popierius ketvirtadalyje ar pusėje peizažo lapo, spalvotas popierius, formos.

Parengiamieji darbai: „spausdinimas smėlyje“, žaidimas su grybais, modeliavimas laisvalaikiu.

Pamokos vedimas. Mokytojas užduoda vaikams mįslę apie grybą. Vaikams atspėjus, jis parodo krepšelį grybų, kuriuos apakino praėjusioje pamokoje. Mokytojas pasakoja, kad grybus galima iškirpti ir iš popieriaus ir padaryti miško proskyną, kurioje auga daug grybų. Rodo pavyzdį, paaiškina darbų seką, kviečia vaikus pjaustyti ir įklijuoti grybus (po 2-3) ir žolę. Pagalba vaikams kelyje. Tiems, kurie greitai užpildė paraišką, jis siūlo ją papildyti iškirpta maža „klaida“. Vaikai savo darbelius renka ant bendro stalo (tarsi proskynoje). Mokytoja su vaikais aptaria, kurie vaikų pagaminti grybai atrodo kaip tikri ir kodėl.

Ritmas

Pamokos metmenys

6-7 metų vaikams

su kalbos sutrikimais, protinį atsilikimą, protinį atsilikimą

Sudarė M. L. Afanasjeva

Tikslas: mokyti judesiu perteikti muzikinės išraiškos priemones (metroritmą, tempą, formą, dinamiką); formuoti orientaciją erdvėje, savavališką motorinę veiklą, reikalingą visų psichinių procesų funkcionavimui; užtikrinti raumenų tonuso reguliavimą, vietinių spaustukų pašalinimą, įtampą; ugdyti savo kūno „jausmą“, suvokimą apie galimybes adekvačiai perteikti savo jausmus ir išgyvenimus išraiškingais judesiais muzikai.

1. Ritminis apšilimas

Mergaičių lankas, berniukų lankas („Valsas“, muzika R. Gliere).

Ritminis pasisveikinimas „Ritminis aidas“: mokytojas sutramdo 2-3 ritminius fragmentus; vaikai kartoja tarsi atsakydami į pasisveikinimą.

Biblijoje rašoma, kad Dovydas, grodamas arfa, išgydė karalių Saulių nuo melancholijos priepuolių ir psichinių kančių. Didysis Pitagoras atkreipė dėmesį į didžiulį savo paties balso virpesių vaidmenį. Jei pacientas negalėjo skleisti garsų, tai Pitagoras tokiais atvejais pritaisydavo prie krūtinės pypkę ir per ją priversdavo paciento kūną skambėti ir vibruoti. Viduramžių medicinos tėvas Paracelsas pagrindiniu gydymo metodu laikė muzikos instrumentų garsų ir savo paties balso virpesius. Atvejis gerai žinomas, kai labiausiai garsus dainininkas XVIII amžiaus 1 pusėje Farinelli dainuodamas išgydė Ispanijos karalių Pilypą VI nuo sunkios šizofrenijos formos.

Muzikos terapija yra psichoterapinis metodas, pagrįstas gydomuoju muzikos poveikiu žmogaus psichologinei būklei, kai muzika naudojama kaip gydomoji priemonė.

Gydomasis muzikos poveikis žinomas nuo senų senovės. Pagrindiniai įtakos mechanizmai muzikos terapija kad šis metodas būtų kiek įmanoma individualesnis kiekvienam žmogui. Viena vertus, muzika, turinti ritmo, veikia tam tikras smegenų sritis ir suaktyvina arba sinchronizuoja visų smegenų darbą, nes mūsų kūnas dirba prisitaikydamas prie ritminė organizacija išorinis pasaulis. Viena vertus, pasirinkę muziką, galite pasiekti norimą atsipalaidavimo ar aktyvumo padidėjimo efektą. Kita vertus, bet kokia muzika turi individualų žymėjimą, tai yra, kiekvienam žmogui ji asmeniškai asocijuojasi su kokiu nors įvykiu, atitinkamai mums turi tam tikrą reikšmę ir sukelia tam tikras emocijas.

Muzikos terapija kaip visuma vystosi kaip integracinė disciplina neurofiziologijos, psichologijos, psichoterapijos, refleksoterapijos, muzikinės psichologijos, muzikologijos ir kt. sankirtoje. viešasis gyvenimas(Vikipedija).

Balsas yra unikalus muzikos „instrumentas“, kurį žmogui padovanojo pati Gamta. Žmogaus balsas vibruoja, kai tik skamba (kalbant, dainuojant, šnabždant). O tobulesnio (ypač terapiniu požiūriu) konkrečiam žmogui tinkamo muzikos instrumento tiesiog nėra.

Kiekvienas mūsų kūno organas turi savo „balsą“. Sergančių organų „garsas“ skiriasi nuo sveikų. Šį nenormalų „garsą“ galima ištaisyti mokant asmenį taisyklingai dainuoti. Geri operos dainininkai yra fiziškai sveiki žmonės ir, kaip taisyklė, ilgaamžiai.

Metodai šiuo metu yra vokalo terapija visame pasaulyje aktyviai naudojami tiek psichikos sutrikimų: neurozių, fobijų, depresijos, apatijos, šizofrenijos, tiek somatinių ligų gydymui ir profilaktikai: bronchų astma ir kitos kvėpavimo takų ligos, širdies ir kraujagyslių nepakankamumas, galvos skausmai ir kt.

Seminaro tikslai:

Susipažinimas su kryptimis „Muzikos terapija“ ir „Vokalo terapija“;
specifinių muzikos ir vokalo terapijos metodų įsisavinimas;
įvaldyti psichoterapines darbo su muzikos kūriniais ir balsu metodikas;
pagrindinių įgūdžių, būtinų muzikos panaudojimui terapijoje, įvaldymas praktikoje.

Seminaras „Muzikos ir vokalo terapija“ skirtas mokymams ir kvalifikacijos kėlimui: muzikantai, psichologai, gydytojai, psichoterapeutai, psichiatrai, medicinos, psichologijos fakultetų IV ir V kurso studentai ir visi norintys praplėsti savo žinias, pažinti save.

Seminaro programoje:

Muzika kaip psichoterapijos metodas.
Garso poveikio ir analizės psichofiziologiniai pagrindai psichologiniai mechanizmai muzikos įtaka.
Muzika kaip metafora. Muzikos terapija ir terapinis muzikos pobūdis.
Pagrindinės muzikos terapijos kryptys.
Aktyvi ir pasyvi muzikos terapijos forma.
Vizualinių technikų derinimas su muzika.
Terapeuto ir kliento sąveikos su grupe būdai muzikos terapijoje.
Muzikos terapijos metodo indikacijos ir apribojimai.
Žymėjimas naudojant darbą su vaizdais.
Muzikinių metaforų klasifikacija.
Muzikos terapijos metodo taikymas grupinio ir individualaus darbo rėmuose.
Muzikos kūrinių atrankos kriterijai.
Muzikos terapija kaip bendravimo įgūdžių ugdymas.
Muzikos terapijos kryptis ir veikimo mechanizmai.
Muzikos terapijos metodai. „Individualios“ melodijos konstravimo modeliai.
Sava pratimų patirtis ir „individualios“ terapinės melodijos kūrimas, dinamiška klausymosi technologija.
Pratimai muzikinei metaforai sukurti.
Pratybos „Muzikos kambarys“, „Magiškos įtakos melodija“, „Muzikinės metaforos kūrimas“, „Technologijos“ dinamiškas klausymas“, „Muzikinis portretas“, „Orkestro duobė“, „Individualios muzikinės melodijos kūrimas“.
Muzikos terapijos taikymas klinikinėje praktikoje.
Mokymosi problemų, neurologijos, demencijos muzikos terapijos ypatumai.
Vokalo terapijos pagrindai. Atsipalaidavimas su balso vibracijomis.
Emocijų ir jausmų raiška dainuojant.
Kvėpavimo darbas. Kvėpavimo pratimai emocinei būklei normalizuoti.
„Gėlių parduotuvė“ – gilaus, intensyvaus kvėpavimo pratimas. Pratimas „Žvakė“, taip pat liežuvio suktukų naudojimas – lavinamas gebėjimas tolygiai paskirstyti iškvepiamą orą.
Pratimas „Iškvėpimas per šiaudelį“ – darbas su balso „palaikymu“. Kvėpavimo pratimų metodai Strelnikova.
Artikuliacinio aparato aktyvinimo pratimai – darbas su vietiniais raumenų spaustukais (veido, apatinio žandikaulio, kaklo) – emocinis išlaisvinimas.
Darbas su balsu: vokalizacija uždarame garse (M, R) - rezonacija, vidinio streso pašalinimas; vokalizacija atvirame garse (A, O, I) – psichofizinio atsipalaidavimo arba aktyvavimo reguliavimas.
Pratimai „Banga“, „Klausimas – atsakymas“, skirti pašalinti psichofizines gnybtas, įveikiant tarpregistrinius barjerus. Pratimas „Improvizacija“ emociniam išsilaisvinimui, saviraiškai.
Naudojant folklorinį dainavimą reaguojant ir nukreipiant emocijas.
Dainavimas kaip bendravimo priemonė – duetai, ansamblinis dainavimas, improvizacinė mankšta „Dialogas“ kaip bendravimo priemonė, atsiskleidimas kūrybiškumas„dainuojančio“ dialogo komunikacijos procese.
Emocinės ir fizinės savijautos sinchronizavimas, derinant dainavimą su ritmu, plojimais ir judesiais.
Savo būsenos koreliacija su grupės nuotaika, „užsikrėtimo“ emocijomis efektas.

Muzikos terapijos ir vokalo terapijos literatūra:

Blavo R. Gydymas muzika. – Sankt Peterburgas, 2003 m.
Brusilovsky L. S. Muzikos terapija // Psichoterapijos vadovas. 3 leidimas, pridėti. ir Pereris. - Taškentas, 1985. S. 273-304.
Volpertas I. E. Gydymas muzika // Volpertas I. E. Psichoterapija. - L., 1972. S. 146-155.
Goldman J. Gydomieji garsai: vert. iš anglų kalbos. M., 2003 m.
Grof S. Gydomasis muzikos potencialas // Grof S. Savęs pažinimo nuotykiai. Informacinė medžiaga: per. iš anglų kalbos. - M., 1991. S. 50-61.
Decker-Voigt GG Įvadas į muzikos terapiją: Per. su juo. – Sankt Peterburgas, 2003 m.
Dewhurst-Maddock O. Gydomasis garsas. Savęs tobulinimo technika, įtraukiant muziką ir balsą: Per. iš anglų kalbos. - M., 1998 m.
Emelyanovas V. Balso raida. Koordinavimas ir mokymas. – Sankt Peterburgas, Maskva, Krasnodaras. Leidykla „Lan“, 2007 m.
Zavyalovas V. Yu. Muzikinė atsipalaidavimo terapija. Praktinis vadovas. - Novosibirskas, 1995 m.
Zoltai D. Filosofinės muzikos estetikos istorija nuo jos atsiradimo iki Hegelio. - M., 1977 m.
Klyuev A.S. Muzikos terapija: kelias į harmoniją // Sankt Peterburgo valstybinio universiteto Estetikos ir kultūros filosofijos katedros almanachas. Nr. 2. - Sankt Peterburgas, 2007. S. 318-324.
Campbell J. Mozart Efektas: Per. iš anglų kalbos. Minskas, Popuris, 1999 m.
Lisitsyn Yu. P., Zhilyaeva E. P. Muzika, dainavimas ir šokis sveikatos labui // Lisitsyn Yu. P., Zhilyaeva E. P. Medicinos ir meno sąjunga. M., 1985. S. 27-45.
Mateyova Z. Muzikos terapija mikčiojimui / Z. Mateyova, S. Mashura; Per. iš čekų. - K., 1984 m.
Meneghetti A. Sielos muzika. Ontopsichologinės muzikos terapijos įvadas: Per. su tuo. – Sankt Peterburgas, 1992 m.
Morozovas V.P. Rezonansinio dainavimo menas. Rezonanso teorijos ir technologijos pagrindai. - M., Rusijos mokslų akademijos Psichologijos instituto Redakcinis ir leidybos skyrius, 2002 m.
Petrušinas V. I. Muzikinė psichoterapija. Teorija ir praktika. Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. M., 1999 m.
Port J. Muzika kaip terapija // Kultūros. 1975. Nr. 2. S. 103-107.
Prigožinas I., Stengersas I. Tvarka iš chaoso. Naujas dialogas tarp žmogaus ir gamtos: per. iš anglų kalbos. - M., 1986 (2008).
Haken G. Sinergetika: per. iš anglų kalbos. - M., 1980 m.
Khan Nazrat Inayat Garso mistika: vert. iš anglų kalbos. - M., 1997 (2002).
Shipulin G.P. Terapinė muzikos įtaka // Šiuolaikinės psichoneurologijos klausimai. Instituto (Leningrado mokslinio tyrimo psichoneurologijos instituto V.M. Bekhterevo vardu) darbai. T. XXXVIII. - L., 1966. S. 289-296.
Shushardzhan SV muzikos terapijos vadovas. - M., 2005 m.
Shushardzhan S. V. Muzikos terapija: istorija ir perspektyvos // Klinikinė medicina, 2000, 78 v.
Shushardzhan S. V. Sveikata pagal užrašus. Praktika dvasinio tobulumo ir energingo ilgaamžiškumo kelyje. - M., 1994 m
Elkinas V.M. Jūsų aistrų spalvų ir melodijų teatras. Spalvų psichologijos ir psichoterapijos meno šedevrai. Gyvenimo spalvų programų ir jūsų slaptų sugebėjimų derinimas. – Sankt Peterburgas, 2005 m.
Andrews T. Šventieji garsai. Knyga apie Muzikos ir žodžio transformacinį poveikį: per. iš anglų kalbos. – Sankt Peterburgas, 2004 m.
Yusfin A.G. Muzika yra gyvenimo galia. – Sankt Peterburgas, 2006 m.
Jakovlevas E. G. Estetika kaip tobula: pasirinkta. dirbti. - M., 1995 m.

Psichoterapinis metodas, kai muzika naudojama kaip priemonė.

Gydomasis muzikos poveikis žmogaus organizmui žinomas nuo senų senovės. Pirmieji bandymai moksliškai paaiškinti šį reiškinį siekia XVII a., o platūs eksperimentiniai tyrimai – XIX a. S. S. Korsakovas, V. M. Bekhterevas ir kiti garsūs Rusijos mokslininkai psichikos ligonių gydymo sistemoje skyrė didelę reikšmę muzikai. Išsami literatūros apie įvairius M. aspektus apžvalga pateikta L. S. Brusilovsky (1971), V. Yu. Zavyalov (1995), Shvabe (Schwabe Ch., 1974), Galinska E., 1977) ir kt. .

Yra 4 pagrindinės kryptys terapinis veiksmas Maskva: emocinis aktyvinimas verbalinės psichoterapijos metu; įgūdžių ugdymas tarpasmeninis bendravimas(komunikacinės funkcijos ir gebėjimai); reguliavimo įtaka psicho-vegetaciniams procesams; didėjantys estetiniai poreikiai. Kaip M. terapinio veikimo mechanizmai nurodomi: katarsis, emocinė iškrova, emocinės būsenos reguliavimas, skatinantis įsisąmoninti savo išgyvenimus, akistata su gyvenimo problemomis, didinimas. socialinė veikla, naujų emocijų raiškos priemonių įgijimas, palengvinantis naujų santykių ir nuostatų formavimąsi.

M. egzistuoja dviem pagrindinėmis formomis: aktyviu ir imliu. Aktyvus M. – tai terapinės krypties, aktyvi muzikinė veikla: atgaminimas, fantazavimas, improvizacija pasitelkiant žmogaus balsą ir pasirinktus muzikos instrumentus. Receptyvioji M. apima muzikos suvokimo procesą su terapiniu tikslu. Savo ruožtu imlūs M. egzistuoja trimis formomis: komunikacine (bendras muzikos klausymasis, kurio tikslas – palaikyti tarpusavio kontaktus, tarpusavio supratimą ir pasitikėjimą), reaktyvioji (siekiama pasiekti katarsį) ir reguliacinė (padeda sumažinti neuropsichinį stresą).

Grupinėje psichoterapijoje M. naudojamas gana plačiai. Dažniausiai medicinos praktikoje imlūs M. vartojami orientuojantis į komunikacines užduotis. Pacientai grupėje klausosi specialiai atrinktų muzikos kūrinių, o vėliau aptaria savo išgyvenimus, prisiminimus, mintis, asociacijas, fantazijas (dažnai projektinio pobūdžio), kurios kyla klausantis. Per vieną pamoką jie paprastai išklauso 3 kūrinius ar daugiau ar mažiau užbaigtų ištraukų (kiekvieną po 10-15 min.). Muzikos kūrinių programos kuriamos remiantis laipsnišku nuotaikos, dinamikos ir tempo kaita, atsižvelgiant į skirtingą jų emocinį krūvį. Pirmasis darbas turi suformuoti tam tikrą atmosferą visai pamokai, parodyti pacientų nuotaiką, užmegzti kontaktus, supažindinti muzikinė pamoka pasiruošti tolesniam klausymuisi. Tai ramus kūrinys su atpalaiduojančiu poveikiu. Antrasis kūrinys dinamiškas, dramatiškas, įtemptas, neša pagrindinį krūvį, jo funkcija – sužadinti intensyvias emocijas, prisiminimus, projektinio pobūdžio asociacijas iš paties paciento gyvenimo. Ją išklausiusi grupė kur kas daugiau laiko skiria aptarti išgyvenimus, prisiminimus, mintis, asociacijas, kurios kyla pacientams. Trečiasis darbas turėtų nuimti įtampą, sukurti ramybės atmosferą. Jis gali būti ramus, atpalaiduojantis arba, priešingai, energingas, suteikiantis žvalumo, optimizmo, energijos.

Grupinės psichoterapijos procese pacientų aktyvumas gali būti skatinamas pasitelkiant įvairias papildomas užduotis, pvz.: bandyti suprasti, kieno emocinė būsena labiau dera su duotu kūriniu; iš turimos muzikos bibliotekos išsirinkite savo „muzikinį portretą“, t.y. kūrinį, atspindintį vieno iš grupės narių emocinę būseną.

Grupinėje psichoterapijoje taikomas ir aktyvusis variantas M. Tam reikia paprasčiausių muzikos instrumentų. Pacientai skatinami išreikšti savo jausmus arba užmegzti dialogą su vienu iš grupės narių pasirinktais muzikos instrumentais. Kaip aktyvaus M. variantą galima laikyti chorinį dainavimą. Gydomai veikia ir psichoterapeuto atliekami muzikiniai kūriniai, prisidedantys prie pasitikėjimo kupinos, šiltos atmosferos kūrimo.

MUZIKOS TERAPIJA

Muzikos naudojimas gydymo tikslais, dažniausiai kartu su kitomis psichoterapijos rūšimis. pažymėjo teigiamą įtaką muzika esant depresinėms būsenoms – pagerėja nuotaika, atsiranda tonizuojantis poveikis. Tuo pačiu metu muzika neturėtų būti pernelyg linksma, mažorinė, nes tai, priešingai, gali pabloginti psichinė būklė serga. Muzika padeda pagerinti kontaktą su ligoniu, jei ji atitinka jo emocinę būseną. Taigi, pavyzdžiui, sergant depresija, rodoma tik minorinė, elegiška muzika, ir tik po kelių seansų, užmezgus „muzikinį kontaktą“, galima pereiti prie mažorinės muzikos. Sukurtos individualios ir grupinės aktyvios muzikos terapijos bei muzikos derinimo su autogenine treniruote technikos [Brusilovsky L.S., 1979].

Muzikos terapija

muzikos terapija) Muzika nuo priešistorinių laikų buvo naudojama ekstazei ir entuziazmui sukelti, agresijai prieš mūšį kurstyti, jausmams palengvinti ar išreikšti, ryšiui užmegzti, gydyti ir kt. Tyrimai. parodykite, kad kai kurias emocijas – džiaugsmą, liūdesį, meilę, potraukį ir ramybę – dažnai galima sužadinti muzikos pagalba, o tai nėra būdinga tokioms emocijoms kaip pyktis, baimė, pavydas ir pavydas. Taip pat ištirta įtaka mažorinių ir minorinių akordų, tempo, aukščio, ritmo, harmonijos ir melodijos emocinei būklei ir elgesiui. Atrodo, kad greitas tempas yra galingiausias elementas, sukeliantis susijaudinimo būseną. Muzikos išraiškingumas labiau susijęs su melodijomis, o ne su ritmu ir tempu. Toniniai ir ritminiai modeliai veikia koordinaciją, pusiausvyrą, kūno ritmą ir sukelia kūrybines ar estetines reakcijas, taip pat moduliuoja įvairių atspalvių nuotaikas. Taip pat nustatyta, kad muzika plečia dėmesio sritį, mažina stresą, skatina saviraišką, skatina doc. ir vaizduotės vaizdų bei prisideda prie įsiminimo proceso. M. atlikimo metu pacientai gali klausytis ar atlikti muzikos. Muzika taip pat naudojama kartu su šokio elementais. Teigiamas M. poveikis pasiekiamas net ir sunkių psichikos sutrikimų turintiems pacientams. Muzika, naudojama ligoninėse, psichologų, konsultantų, gydytojų ir odontologų kabinetuose, ramina, mažina nerimą ir gerina paciento sveikatą terapijai. Psichodinamiškai orientuoti psichoterapeutai naudoja muziką, kad palengvintų nuodugnų tyrinėjimą. asmenybę. Tačiau dažniausiai M. vartojamas gydant vaikus – turinčius protinį atsilikimą arba turinčius fizinį. defektai. Sukurtas platus programų spektras, skirtas M. naudoti su įvairaus amžiaus ir gebėjimų pacientų kontingentais. D. Motetas

Muzikos terapija

Žodžio formavimas. Kilęs iš graikų kalbos. therareia – gydymas.

Specifiškumas. Remiantis gydomuoju muzikos poveikiu psichologinė būklė asmuo.

Rūšys. Yra pasyviosios ir aktyviosios muzikos terapijos formos. Pasyviosios muzikos terapijos metu pacientams siūloma klausytis įvairių jų būklę atitinkančių muzikos kūrinių. psichinė sveikata ir gydymo kursas. Tikslas šiuo atveju – tam tikra emocinė, tame tarpe ir estetinė, patirtis, kuri turėtų prisidėti prie tam tikrų problemų atsako ir naujų reikšmių pasiekimo. Papildomi metodai, tokie kaip kvėpavimo pratimai, autotreniruotės, hipnozė, tapyba ar šokis, dažnai naudojami kaip muzikos terapijos skatinimo priemonė. Tam tikrų muzikos kūrinių pasirinkimas gali būti atliekamas pagal skirtingus kriterijus: vadinamojoje „Amerikos muzikos terapijos mokykloje“ (Illing HS, Benedict I. Entwicklung und Stand der amerikanischen Musiktherapie // Teirich HR (Hrsg.) Musik in der Medizin. Stuttgart, 1958) siūlomos tokios ištraukos, kurios sukelia labai platų emocinės būsenos(džiaugsmas, liūdesys, užuojauta ir kt.); „Švediškoje mokykloje“, remiantis gilia analize, muzikos pateikimas individualizuojamas, kad būtų atliepti tam tikri paslėpti kompleksai.

Aktyviosios muzikos terapijos metu pacientai patys dalyvauja atliekant muzikos kūrinius (chore ar muzikiniame orkestre), naudojant tiek įprastus, tiek neįprastus muzikos instrumentus, pvz. savo kūną(plojimas, bakstelėjimas ir pan.). Pagrindinis tikslas šiuo atveju yra individo integracija į socialines grupes, nes muzikinėje bendroje kūryboje gerai lavinami įvairūs bendravimo įgūdžiai, pašalinamas drovumas, be to, formuojama ištvermė, susivaldymas. Psichiatrinėje praktikoje muzikos terapija efektyviausia dirbant su protiškai atsilikusiais pacientais; metodas taip pat taikomas ligonių, turinčių fizinių sutrikimų (aklumas, kurtumas), reabilitacijoje, pataisos įstaigose. Daugelis muzikos terapijoje sukurtų elementų naudojami ir muzikinio ugdymo praktikoje.

Literatūra. Brusilovskis L.S. Muzikos terapija // Psichoterapijos vadovas. Taškentas, 1979, p. 256-275;

Schwabe C. Musiktherapie bei Neurosen und funktionelltn Storungen. Jena, 1972;

Pontvik A. Heilen durch Musik. Ciurichas, 1955 m.

Muzikos terapija

muzikos naudojimas psichoterapijos tikslais. Muzika dėl savo estetinio poveikio išties gali pakelti ar pažeminti nuotaiką, atitraukti nuo niūrių minčių, sujaudinti, įkvėpti, padidinti emocinės įtampos lygį arba, priešingai, atpalaiduoti raumenų tonusą, sušvelninti emocinės įtampos intensyvumą, taip pat. pagerinti kontaktą su pacientu, padidinti jo jautrumą gydytojo pasiūlymams ar įtikinėjimui. Muzikos toniniai ir ritminiai modeliai gali turėti didelės įtakos koordinacijai, pusiausvyrai, kūno ritmui ir gali sukelti kūrybinius bei emocinius atsakymus, taip pat moduliuoti įvairius nuotaikos atspalvius. Nustatyta, kad kai kurių muzikos kūrinių suvokimas praplečia dėmesio sferą, mažina stresą, skatina saviraišką, skatina asociacijas ir vaizduotės vaizdinius, aktyvina įsiminimo procesus. Yra duomenų apie teigiamą muzikos terapijos naudojimo patirtį gydant tam tikras depresijos rūšis, neurozes, miego sutrikimus ir kitas skausmingas suaugusių pacientų, ypač vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės raidos sutrikimų ir fizinių defektų, būkles. Psichodinaminės orientacijos psichoterapeutai muziką naudoja ne tik terapiniais tikslais, bet ir siekdami palengvinti giluminį asmenybės tyrinėjimą. Manoma, kad W. A. Mozarto, P. I. Čaikovskio, F. Šopeno, Yu. V. Sviridovo ir kitų rusų kompozitorių muzika yra geresnė už kitus kaip gydomoji priemonė. Dėl Amerikos mokykla Muzikos terapijai būdingas tų muzikinių fragmentų, kurie sukelia labai platų emocinių būsenų spektrą, panaudojimas. Švedų muzikos terapeutai pirmenybę teikia individualiai parinktai muzikai, kuri leidžia reaguoti į paslėptus kompleksus. Taikant pasyviąją muzikos terapiją, pacientas klausosi tik tos muzikos, kurią jam parenka terapeutas. Aktyvios muzikos terapijos metu pacientai patys atlieka tam tikrus muzikos kūrinius. Sukurtos individualios ir grupinės aktyviosios muzikos terapijos metodikos bei pastarosios derinimas su autogenine treniruote (Brusilovsky, 1970). Muzika, priešingai, gali turėti psichodelinį poveikį (žr.), ypač garsi ritminga muzika, neturinti melodijos, harmonijos. Psichodeline galima laikyti ir muziką, kuri sustiprina psichoaktyvių medžiagų poveikį.

Visų pirma, muzikos klausymas paveikia mūsų emocinį ir juslinį suvokimą, kuris suteikia galingą impulsą visoms kitoms egzistuojančioms žmogaus sistemoms. Ramesnės būsenos žmogus jau mąsto blaiviai, subtiliau supranta jį supančius įvykius, nejučiomis įjungia intuiciją. Visa tai daro didelę įtaką kokybės savybėms fizinis kūnas. Kažkokiu neįtikėtinu būdu žmogus tampa geresnis, jis tampa linksmesnis, protingesnis ir linksmesnis. Muzikos terapija yra gydymas muzika.

Bet koks išorinis poveikis žmogaus organizmui atlieka savo vaidmenį. Klausa suvokia tam tikrus garsus ir tai veikia ne tik kai kuriuos smegenų fragmentus, bet ir visą kūną. Psichika yra neatsiejama mūsų sąmonės dalis, jos pagalba mes suvokiame savo problemas ir sprendžiame einamuosius reikalus. Jei sutrinka psichika, sutrinka viso organizmo darbas, todėl labai svarbu palaikyti jį stabilią. Kad nenuvestumėte savęs ir savo kūno į itin nesubalansuotą būseną, bent kartais reikėtų atlikti profilaktiką atsipalaidavimo ir visiško atsipalaidavimo forma, kur padeda muzika. Muzikos ir psichikos sąveika

A. Tomatis padarė nuostabų atradimą: „Ausis skirta ne tik girdėti, bet ir suteikti energijos protui bei kūnui. Smegenų ląstelės veikia kaip mažos baterijos. Juos įkrauna ne organizmo medžiagų apykaita, o garsų energija.“ Muzika įkrauna smegenis ir gerina intelektą. JAV mokslininkai išsiaiškino, kad muzika padeda skaitymui, susikaupimui ir trumpalaikei atminčiai. Ypatingi rezultatai buvo pastebėti ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Medikai išsiaiškino, kad muzikos keliamos malonios emocijos didina galvos smegenų žievės tonusą, gerina medžiagų apykaitą, skatina kvėpavimą, kraujotaką. Teigiamas emocinis susijaudinimas skambant malonioms melodijoms stiprina dėmesį, tonizuoja centrinę nervų sistemą. Didžiausias muzikos efektas – neuropsichiatrinių ligų profilaktika ir gydymas. Tai, kad muzika veikia selektyviai: priklausomai nuo kūrinio pobūdžio, nuo instrumento, kuriuo ji atliekama, mokslininkai pastebėjo jau seniai.Jos poveikis kai kuriems žmonėms net aštresnis už žodį. Muzika gali nuraminti, atsipalaiduoti ir pagyvinti, numalšinti liūdesį ir įkvėpti džiaugsmo; gali užliūliuoti ir sukelti energijos antplūdį ir net sujaudinti, sukelti įtampą. Šiuo metu muzikos terapijos srityje atlieka įvairios nacionalinės mokyklos. Daugybė metodų numato holistinį ir izoliuotą muzikos naudojimą kaip pagrindinį pagrindinį įtakos veiksnį ir papildymą muzikinis akompanimentas kiti korekciniai metodai, siekiant sustiprinti jų poveikį.

Yra trys pagrindinės muzikos terapijos formos.Receptyvioji muzikos terapija (pasyvioji) skiriasi tuo, kad muzikos terapijos seanso procese žmogus negauna aktyvus dalyvavimas, užimdamas paprasto klausytojo poziciją. Jam siūloma pasiklausyti įvairių muzikines kompozicijas arba klausytis įvairių garsų, atitinkančių jo psichinės sveikatos būklę. Aktyvūs muzikos terapijos metodai yra pagrįsti aktyviu darbu su muzikinė medžiaga: instrumentinis grojimas, dainavimas. Integracinė muzikos terapija kartu su muzika pasitelkia ir kitų meno rūšių galimybes: piešimą pagal muziką, muzikinius lauko žaidimus, pantomimą, plastinį dramatizavimą pagal muziką, kuriant eilėraščius, piešinius, pasakojimus po muzikos klausymosi ir kitas kūrybines formas.

Mocarto efektas Mocartas yra vienas iš muzikos genijų, sukūrusių dievišką muziką. Jei menas tikras, jis gyvuos amžinai. Be to, viskas, kas gražu, mus džiugina ir gydo sielą. Mocarto muzika buvo sukurta sielai gydyti, atsipalaiduoti ir gilintis. Pats reiškinys, vadinamas „Mocarto efektu“, išpopuliarėjo dėl to, kad Klasikinė muzika Jis turi ne tik estetinį poveikį žmogui, bet ir gydomąjį poveikį visam organizmui kaip visumai. Todėl šiam reiškiniui buvo skirta daug dėmesio ir laiko bei prieita prie išvados, kad klausydami Mocarto muzikos galite ženkliai pagerinti savo sveikatą. Po daugybės eksperimentų mokslininkai padarė išvadą, kad esant nervų sutrikimams, padidėjęs jaudrumas, polinkis į pykčio priepuolius ir užgaidas, Mocarto muzika turi naudingiausią poveikį vaikui. Jei muzikos terapijos užsiėmimus atliekate kasdien po minutes, tada po 7–10 dienų kūdikis pradės elgtis subalansuotai ir adekvačiau.

Gamtos garsai Pirmoji tema – gryni gamtos garsai, tokie kaip „Paukščių giesmininkų rytas“, „Pasivaikščiojimas miške“, „Lakštingalų giraitė“, „Švelnus banglenčių sportas“, „Ryto upelis“, „Pavasario perkūnija“. Raminantis, nerimą mažinantis poveikis čia, mūsų nuomone, susijęs su tuo, kad visi šie gamtos garsai lydėjo ne vienos kartos ramią kasdienę veiklą ir įsitvirtino „genetinėje“ atmintyje kaip saugumo ir gerovės signalai.

Gamtos garsai ir muzika Antroji tema – gamtos garsai derinami su muzika. Programos „Meilės jūra“, „Ramybės jūra“, „Delfinų meilė“, „Jūrų sapnai“, „Mistinė jūra“ pristato švelnų gitaros, obojaus, fleitos, fortepijono skambesį. jūros bangų ošimas. Programose „Vasaros popietė“, „Užburtoji lakštingala“, „Šnabždantys smėlynai“ skamba melodijos paukščių giedojimo fone.

Naujasis amžius Trečioji tema – profesionalių muzikos terapijos kompozitorių kūriniai, tokie kaip Karunesh ("Širdies simfonija", "Dangiškasis atstumas", "Arbatos ceremonija"), Anugama ("Atviras dangus"), Homeras Evansas ("Muzika"). sveikatai“, „Laimės muzika“ ir kt. Jų kūriniai turi ryškų gydomąjį poveikį.

Muzikos poveikis žmogaus organizmui Ramina, mažina nerimo, neryžtingumo jausmą – Štrauso valsai, Brahmso „Lopšinė“. Skatina protinių gebėjimų augimą – Mocarto muzika. Normalizuoja smegenų darbą – klausantis siuitos „Peer Gynt“ Stimuliuoja intelektualinę veiklą – Bethoveno, Strausso muzika. Kelia gyvybingumą, pripildo gyvybingumo, kūrybinės energijos, įkvepia – 6 simfonija, 3 dalis – Čaikovskio, Preliudas 1 – Šopeno. Iš popmuzikos galima išskirti Demiso Roussoso, Julio Iglesiaso muziką, Alexandros Pakhmutovos dainą „Belovezhskaya Pushcha“, Paulo Mauriato orkestrą. Nuima neurozę ir dirglumą – Bethoveno „Mėnesienos sonata“, Bacho „Itališkas koncertas“, Hendelio muzika.

Užsiėmimų metu naudojant muzikos terapiją galima modeliuoti emocijas: agresyvūs, nesubalansuoti vaikai taip pat ugdo vidinės ramybės, džiaugsmo jausmą – sukuriamas teigiamas emocinis fonas; vystosi vaikų protiniai gebėjimai, vaizduotė, vystosi jutiminių procesų korekcija ir jutiminiai gebėjimai, didėja mokymosi motyvacija, pasitenkinimas mokymusi, o tai reiškia, kad susidaro sėkmės situacija.

Literatūra 1. Dailės pedagogika ir dailės terapija specialiajame ugdyme / E.A. Medvedevas, I. Yu. Levčenko, L.N. Komissarov, T.A. Dobrovolskaja. - M., Povalyaeva M.A. Logopedo vadovas. - Rostovas prie Dono: „Feniksas“, p. 3.Blavo, Ruchelis. Naujas būdas savęs išgydymui. Novosibirskas, Brusilovskis L. S. Muzikos terapija. Psichoterapijos vadovas. M., Įvadas į muzikos terapiją / Red. G.-G.Decker-Voigt. Sankt Peterburgas: Piter, Vorozhtsova OA Muzika ir žaidimas vaikų psichoterapijoje. M., Dragančukas V. M. Muzika kaip psichokorekcijos veiksnys: istoriniai, teoriniai ir praktiniai aspektai. K., Zhavinina O., Zats L. Muzikinis ugdymas: ieško ir randa // Menas mokykloje Klyuev AS "Muzikos terapija kaip socialinės reabilitacijos metodas". Teorinis žurnalas „Credo new“, Lyuban-Plozza B., Poberezhnaya G., Belovas O. Muzika ir psichika. K., Ovčinikova T. Muzika sveikatai. – Sankt Peterburgas: Menininkų sąjunga, Yusfin A. G. „Muzika yra gyvenimo galia“. LPG: Ayurveda Plus LLC htm 14.lhttp://slovari.yandex.ru 15.