Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения.
Класс
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
Проверка уровня начитанности
Класс
1. Выдели названия малых фольклорных жанров.
1. скороговорки;
2. сказки;
3. считалки;
4. былины;
5. дразнилки;
6. загадки
2. Запиши название малого фольклорного жанра, при работе с которым нужно проявить смекалку.
3. Определи, к какому жанру устного народного творчества можно отнести следующее определение:
1. героико-патриотическая песнь-сказание
2. о русских богатырях
3. и событиях Древней Руси.
4. Какую священную обязанность взяли на себя в былинах богатыри русские?
5. Какой из братьев в волшебных русских сказках с честью выходит из любых испытаний?
1. старший брат;
2. средний брат;
3. младший брат
6. Напиши зачин и концовку одной из русских волшебных сказок.
7. Запиши название сказки о животных, к которой подойдет пословица: «Друзья познаются в беде».
8. Запиши постоянные сочетания слов (2–3), с которыми ты встречался в народных сказках.
10. К какой басне можно отнести слова пословицы: «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось»?
11. Запиши фамилии поэтов (1–2), писавших стихи о весне.
12. К какому жанру можно отнести произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»?
1. повесть-сказка;
2. повесть;
3. рассказ
13. Запиши фамилии писателей (1–2), которые написали веселые рассказы о детях и про детей.
14. Запиши название последней из прочитанных тобой книг.
СИЛА ДРУЖБЫ
На самом краю грядки возле других цветов пустил свой первый росток душистый горошек. Очень радовался он тёплому, ласковому солнцу, которое пробудило спящие в земле прекраснейшие растения.
– Как чудесен мир! – восхищался маленький душистый горошек, с нетерпением ожидая того дня, когда он сможет раскрыть первые цветы. Душистый горошек и сам ещё не знал, какого цвета они будут.
А пырей, глубоко зарывшийся в землю корнями, угрожал:
– Неужели ты, несчастный карапуз, собираешься перегнать меня в росте, да ещё расцвести? Не будет этого!
Пырей быстро зазеленел. Прошло немного времени, и он так разросся, что душистый горошек уже не мог увидеть солнце – нежные листочки душистого горошка покрывала тень пырея.
– Ну, видишь! – засмеялся злюка пырей. – Ты зачахнешь, и никто даже не узнает, что ты жил на свете!
– Какой ужас! – душистый горошек был в отчаянии. – Неужели я никогда больше не увижу милое солнышко, неужели мне придётся умереть, так и не распустившись?
Вдруг рядом с ним послышался тихий, учтивый голос:
– Не горюй, душистый горошек! Ты ещё расцветёшь. Только прислонись ко мне. Я помогу тебе вырваться из зарослей пырея.
Это был подсолнух. Он тоже не мог еще похвастаться ростом, но листья его уже были широкими и большими, а стебель прочно держался в земле.
Душистый горошек послушался и обвил худенькими ручонками стройный подсолнух. С каждым днём подсолнух поднимался всё выше и выше, а вместе с ним тянулся и душистый горошек. Вскоре они оба переросли все другие цветы.
И вот однажды подсолнух раскрыл прекрасный жёлтый цветок. Он был таким большим и ярким, что в первый миг душистый горошек принял его за солнце.
– Как ты красив! – радовался душистый горошек.
– Ты тоже красив, – сказал подсолнух.
В самом деле – начал цвести и душистый горошек. Словно маленькие шёлковые мотыльки алели на его веточках. И какой сладкий аромат они источали!
Отовсюду слетались поздравить подсолнух пчёлы и бабочки. Все они радовались его красоте и ещё восхищались маленьким душистым горошком, который смело поднялся теперь навстречу солнцу и пышно расцвёл.
А пырей едва не лопался от злости, ползая у самых ног душистого горошка. Но ничего плохого сделать ему он уже был не в силах.
– Как прекрасно жить на свете, если рядом с тобой хороший друг! – говорил пчёлам и бабочкам счастливый душистый горошек.
(351 слово )
(Д. Ринкуле-Земзаре. Перевела с латышского А. Гиршфельд )
Прочитай текст «Сила дружбы» Д. Ринкуле-Земзаре. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. На протяжении каких времён года происходят события, описанные в тексте?
2. весной;
2. Определи главных героев произведения.
1. мотыльки;
4. душистый горошек;
5. бабочки;
6. подсолнух
3. Продолжи ряд словосочетаний (2–3).
1. Душистый горошек,
2. ясное солнышко,
3. лето красное, ... .
4. Восстанови последовательность смены настроения душистого горошка на протяжении повествования.
1. восхищался;
2. радовался;
3. был в отчаянии;
4. радовался
5. Запиши заветное желание душистого горошка.
6. Выпиши образные выражения, характеризующие цветы душистого горошка.
7. Восстанови деформированный план текста.
1. Появление первого ростка душистого горошка в чудесном мире.
2. Сила дружбы.
3. Угроза злюки пырея.
4. Добрососедское предложение подсолнуха.
8. Определи главную мысль текста.
9. Подумай, что заключено в заглавии?
2. основная мысль
10. Понравилось ли тебе это произведение и чем?
11. Вспомни, какое произведение (заглавие, автор) на эту тему ты читал?
Правильные ответы к заданиям
Пчела и муха.
Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?
Муха насупилась:
Не видела я здесь никаких лилий!
Как? - воскликнула пчёлка. - Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!
Просмотр содержимого документа
«Проверка читательских умений в 3 классе.»
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
3 класс
КАРТОЧКА УЧЕНИКА
Ф.И. ученика ___________________________ УМК ___________________________
Пчела и муха.
Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.
На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился далеко-далеко!
Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.
Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.
Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:
– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?
Муха насупилась:
– Не видела я здесь никаких лилий!
– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!
– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!
Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар. Узнав, в чём дело, она сказала:
– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу рассказать о здешних цветах!
– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.
И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее, другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь быть похожим?
(235 слов) (М. Алёшин)
Прочитай текст «Пчела и муха» М. Алёшина. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два верных ответа.)
2. Множество каких цветов росло на лугу?
a) Лилии, гиацинты, ирисы;
б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;
в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.
3. Определи персонажей произведения.
______________________
4. Что делали на поляне пчёлки?
Ответ: _____________________________________________________________________________
5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?
а) Трудились;
б) весело летали;
в) грелись на солнце.
6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?
Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)
а) Она оказалась на лугу в первый раз;
б) лилии её не интересовали;
в) её интересовала только грязная канава.
8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.
а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»
б) Ароматная поляна.
в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.
г) Сбор нектара.
д) Каждый видит только то, что его интересует.
Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Составь план текста из трех пунктов.
Ответ: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)
Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)
Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?
Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Правильные ответы к заданиям по литературному чтению.
(для учителя) 3 класс
| Пчёлки, муха, отец Паисий |
|||||
| Собирали сладкий нектар |
|||||
Схема анализа проверки читательских умений работать с текстом художественного произведения уч-ся 3 классов
Дата проверки: ________________
Класс___________ УМК ____________________________
| Кол-во проверенных учащихся | Выполнили работу без ошибок | Допустили ошибки в заданиях |
|||||||||||
| ____ чел. ______% | |||||||||||||
Отметка «5»_______________________________________ чел _____%
Отметка «4» _______________________________________ чел. _____%
Отметка «3»________________________________________чел._____%
Отметка «2»________________________________________чел. ____%
Процент успеваемости ______%
Процент качества знаний ______%
Учитель: ____________________ Ассистент: _________________________
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Весна – красна
Когда - то давным - давно собралась Весна - красна в гости в северные края . Всю зиму она провела вместе с перелётными птицами на тёплом юге , а как стало солнышко всё выше и выше на небе подниматься , тут она и решила лететь .
Просит Весна перелётных птиц – гусей , лебедей : « Отнесите меня подальше на север , там меня ждут – не дождутся и люди , и звери , и птицы , и разные крохотные жучки - паучки ». Но птицы побоялись лететь на север :« Там , - говорят , - снег и лёд , холод и голод , мы все замёрзнем и погибнем ». Сколько Весна ни просила , никто не хотел её в северные края отнести . Совсем она загрустила : что же , видно , придётся всю жизнь на юге прожить .
Вдруг она слышит голос откуда - то с вышины : « Не печалься Весна - красна , садись на меня , я тебя быстро на север доставлю ». Взглянула на верх , а по небу над ней плывёт белое , пушистое Облако . Обрадовалась Весна , забралась на Облако и полетела с Северные края . Летит да вниз , на землю , поглядывает . А там , на земле , ей все радуются , все её встречают . В полях пестреют проталинки , бегут ручьи , взламывают на речке лёд , а кусты и деревья в лесах и садах покрываются крупными , готовыми вот - вот уже раскрыться почками .
Полетела Весна - красна с юга на север на белом пушистом Облаке . А следом за ней потянулись в родные края несметные стаи перелётных птиц – гусей , лебедей , и всякой крылатой мелочи : жаворонки , скворцы , дрозды , зяблики , пеночки , славки …
Так с той поры люди и заприметили : как покажется в небе первое пушистое Облако , так , значит , на нём Весна - красна прилетела . Жди теперь со дня на день тепла , полой воды , жди с юга весёлых крылатых гостей …
( Г . А . Скребицкий )
( 269 слов )
Прочитай текст «Весна-красна» Г.А. Скребицкого. Выполни задания.- В какие края собралась Весна-красна в гости?
- в западные б) в восточные в) в южные г) в северные
- С кем провела Весна-красна зиму?
- Когда Весна-красна решила лететь в гости в северные края? Ответ выпиши:
Кого просила Весна отнести её на север?
- Кто ждал Весну-красну на севере? Выпиши из текста:
- Почему птицы побоялись лететь на север? Восстанови с помощью цифр последовательность их доводов:
- Отчего совсем загрустила Весна? Возможны два варианта ответа:
- Весна-красна обиделась на птиц;
Ей не хочется лететь на север с тёплого юга;
Никто не хочет её в северные края отнести;
Видно, придётся всю жизнь на юге прожить.
- Кто предложил Весне доставить её на север? Ответь кратко:_______________
Какие определения даны облаку в тексте? Ответь кратко_________________________
- Где происходят изменения с приходом весны? Продолжи ряд:
В полях,
_____________
- Какие птицы потянулись в родные края вслед за Весной?_________________________
- По какой примете, указанной в тексте, можно судить о приходе Весны? Ответь одним предложением:__________________________________________________
- Почему слова Весна и Облако написаны с большой буквы? Ответь кратко
- Почему Весну называют Весна-красна? Ответ оформи 3-5 предложениями.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответы:
Литература:
Журнал «Начальная школа» №3 2014г.
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе.
Предлагаемые контрольные работы являются примерными и выбираются учителем исходя из уровня сформированности навыка чтения не только класса в целом, но и каждого ученика в отдельности, а также с учетом требований вариативных авторских программ.
Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) дает учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у младших школьников.
Обучающимся предлагается для чтения вслух незнакомый текст, доступный по содержанию. Учитель путем фиксации допущенных ошибок при чтении, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.
В 1-м классе тексты для прочтения нужно предлагать детям мягко, учитывая желание ребенка. Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится первоклассник, что особенно важно и для учителя, и для ребенка. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочесть текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при проведении контроля.
Во 2-м, 3-м, 4-м классах контроль навыка чтения производится уже как «чтение вслух» и «чтение про себя». Тексты большого объема могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (по цепочке). Ответы на вопросы можно будет построить в форме беседы, диалога.
2 класс
БРАТИШКА
У угла моей дачи стояла кадушка 1 ,
полная воды. Рядом куст бузины. На бузине сидели
бок о бок два молодых воробья, совсем ещё молодых,
с пушком, сквозящим из-за перьев, с ярко-жёлтыми
пазухами по краям клювов. Один бойко и уверенно
перепорхнул на край кадушки и стал пить. Пил – и
всё поглядывал на другого, перекликался с ним на
звенящем своём языке. Другой – чуть поменьше
– с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо
косился на кадушку. А пить-то, видимо, хотелось –
клюв был разинут от жары.
И вдруг я ясно увидел: тот, первый – он уже давно
напился и просто примером своим ободряет
другого, показывает, что ничего тут нет
страшного. Он непрерывно прыгал по краю кадушки,
опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял её
из клюва и поглядывал на брата – звал его.
Братишка на ветке решился, слетел к кадушке. Но
только коснулся лапками сырого позеленевшего
края – и сейчас же испуганно порхнул назад на
бузину. А тот опять стал его звать.
И добился наконец. Братишка перелетел на кадушку,
неуверенно сел, всё время трепыхая крылышками, и
напился. Оба улетели.
(В. Вересаев )
___________________
1 Кадушка – небольшая деревянная посудина цилиндрической формы, сделанная из досок, стянутых обручами.
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
Прочитай текст «Братишка» В. Вересаева. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Где происходят события, описанные в тексте?
В городе;
в парке;
на даче.
2. На каком кусте сидели два молодых воробья?
На сирени;
на бузине;
на жасмине.
3. Какая стояла погода?
Теплая;
прохладная;
жаркая.
4. Отметь фразу из текста, определившую твой выбор характеристики погоды.
Клюв был разинут от жары;
воробушку хотелось напиться;
ярко светило солнце.
5. Подбери к словосочетанию ободряет примером близкие по значению фразы.
Показывает образец для подражания;
вселяет уверенность в собственных силах;
хвастается своей ловкостью.
6. Восстанови последовательность действий воробья, ободряющего своим примером братишку.
Захватывал воду;
опускал клюв;
прыгал;
ронял её.
7. Подумай, в каком значении употребляется в тексте слово братишка .
Младший брат;
старший брат.
8. Отметь предложение, выражающее главную мысль текста.
Добрый пример лучше ста слов.
Кто духом пал, тот пропал.
На Бога надейся, а сам не плошай.
Правильные ответы к заданиям
3 класс
Проверка навыка чтения вслух
ВСЮДУ ИЗВЕСТНЫ
Суворов
с детства мечтал стать военным. Однако он был
слабым и болезненным мальчиком. «Ну где же тебе
быть военным! – смеялся над ним отец. – Ты и
ружья не поднимешь!». Слова отца огорчили
Суворова. Он решил закаляться. Наступят, бывало,
зимние холода, все оденутся в тёплые шубы или
вовсе не выходят из дому, а маленький Саша
накинет лёгкую куртку и целый день проводит на
улице. Наступит весна. Только вскроются реки, ещё
никто и не думает купаться, а Суворов – бух
в студёную воду. Его не страшили теперь ни
жара, ни холод. Мальчик много ходил, хорошо
научился ездить верхом. Суворов окреп.
Шестнадцати лет он поступил на военную службу.
Семьдесят лет прожил Суворов. Пятьдесят четыре
из них он провёл в армии. Начал службу простым
солдатом. Кончил её фельд-мар-ша-лом и
ге-не-ра-лис-си-му-сом. Тридцать пять больших боёв
и сражений провёл Суворов. Во всех он был
победителем.
(137 слов )
(С. Алексеев )
Вопросы и задания
1. О чём мечтал маленький Саша?
2. Как Александр закалялся?
3. Сколько боёв и сражений выиграл Суворов?
УМНАЯ МАМА-ЖАВОРОНОК
Однажды семья жаворонков свила своё
гнездо посреди засеянного поля. Когда прошло
лето, малыши-жаворонки подросли. Пшеница тоже
выросла.
И вот однажды хозяин вышел в поле, посмотрел на
пшеницу и сказал своему сыну: «Я думаю, что пора
убирать хлеб. Завтра я попрошу соседей, чтобы они
пришли помочь мне».
Маленькие жаворонки услышали эти слова и
побежали к матери: «Хозяин хочет завтра собирать
урожай. Мы боимся, что он разрушит наше гнездо.
Давай сегодня улетим с этого поля!» – «Сегодня мы
ещё вне опасности, – сказала мама-жаворонок. – Мы
можем остаться здесь ещё на один день».
На следующее утро хозяин и его сын вышли в поле.
Они ждали долго-долго, но ни один сосед не пришёл
помочь им. Все были заняты на своих полях.
На следующий день хозяин и его сын опять вышли в
поле. Хозяин посмотрел на пшеницу и сказал:
«Действительно, пора убирать её. Теперь попрошу
моих братьев и сестёр, чтобы они пришли помочь
мне».
Маленькие жаворонки услышали эти слова. Они
испугались и побежали к маме. «Мама! – закричали
они. – Хозяин хочет завтра убирать хлеб. Он
собирается позвать на помощь своих братьев и
сестёр».
«Не пугайтесь, – сказала мама-жаворонок. – Пока
ещё опасности нет. Мы можем спокойно оставаться
здесь ещё один день».
Действительно, на следующий день ни братья, ни
сёстры хозяина не пришли. Все они сказали, что, к
сожалению, очень заняты на собственных полях. На
третий день хозяин встал рано утром, вышел в поле
и стал работать один.
Когда мама-жаворонок увидела это, она сказала:
«Вот теперь нам пора улетать. Потому что дело
делается только тогда, когда человек делает его
сам, а не ждёт, что ему сделают другие».
(Эзоп )
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
Прочитай басню «Умная мама-жаворонок» Эзопа. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Как ты понимаешь выражение: Семья жаворонков свила своё гнездо ?
Построила;
вылепила;
выкопала.
2. В какое время года происходят события, описанные в тексте?
Зимой;
весной;
летом;
осенью.
3. Каким злаком было засеяно поле?
Рожью;
овсом;
пшеницей.
4. Почему маленькие жаворонки предложили матери улететь с поля?
Пришла пора лететь в тёплые края;
испугались, что разрушат их гнездо;
стало мало корма.
5. Почему соседи и родственники отказали хозяину поля в помощи?
Были заняты на собственных полях;
были обижены на хозяина поля;
посчитали, что урожай ещё не созрел.
6. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль текста?
Дело делается только тогда, когда человек делает его сам, а не ждёт, что ему сделают другие.
Кто поздно встаёт, у того хлеба недостаёт.
Зима спросит, что припасено в осень.
7. Восстанови деформированный план текста.
Начало уборки урожая – пора перелёта.
Дом посреди засеянного поля.
Маленькие жаворонки предупреждают маму об опасности.
Мама-жаворонок не торопится улетать.
8. Запиши одну-две фамилии отечественных баснописцев.
Проверка читательских умений работать с текстом
Правильные ответы к заданиям
4 класс
Проверка навыка чтения вслух
ЧЕРЕПАХА
Черепаха носит свой домик на спине. C ним она повсюду ходит и спит, где хочет. Не торопится вернуться домой, как мы! Как только стемнеет, черепаха укладывается в своём домике и спит. А как только взойдёт солнце, домик нагревается, и черепаха понимает, что уже день. Из домика видна её головка. Черепаха смотрит вокруг своими красивыми глазками. Она радуется зелёной траве и цветам. Черепаха ходит очень медленно. Ведь домик носить тяжело. Мы бежим за ней и догоняем её. И Шарик бежит за нами. Он стоит возле черепахи и лает. Она не пугается. Шарик вдруг бросается на неё. Но она быстро прячет головку. Шарик ждёт, когда головка снова покажется. Как только она выглядывает, он бросается на неё и лает. И головка снова прячется. Шарик обиделся, отошёл в сторону. Черепаха осторожно выглянула. Шарик не тронулся с места. Она оглянулась и медленно поползла по зелёной траве. Шарик признал себя побеждённым!
(145 слов )
(Д. Габе )
Вопросы и задания
1. Какое животное носит свой домик на
спине?
2. Почему черепаха ходит медленно:
3. Куда она прячет свою голову в случае
опасности?
ДВЕ ЛЯГУШКИ
Жили-были две лягушки. Были они подруги и
жили в одной канаве. Но только одна из них была
настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная,
весёлая, а другая – ни то ни сё: трусиха была,
лентяйка, соня. Про неё даже говорили, будто она
не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
Но всё-таки они жили вместе, эти лягушки.
И вот однажды ночью вышли они погулять.
Идут себе по лесной дороге и вдруг видят – стоит
дом. А около дома погреб. И из этого погреба очень
вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью, мохом,
грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят.
Вот забрались они поскорее в погреб, стали там
бегать и прыгать. Прыгали, прыгали и нечаянно
свалились в горшок со сметаной.
И стали тонуть.
А тонуть им, конечно, не хочется.
Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у
этого глиняного горшка были очень высокие
скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак не
выбраться.
Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала
немножко, побултыхалась и думает: «Всё равно мне
отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно
барахтаться? Уж лучше я сразу утону».
Подумала она так, перестала барахтаться – и
утонула.
А вторая
лягушка – та была не такая. Та думает: «Нет,
братцы, утонуть я всегда успею. Это от меня не
уйдёт. А лучше я ещё побарахтаюсь, ещё поплаваю.
Кто знает, может быть, у меня что-нибудь и выйдет».
Но только – нет, ничего не выходит. Как ни плавай
– далеко не уплывёшь. Горшок узенький, стенки
скользкие – не вылезти лягушке из сметаны.
Но всё-таки она не сдаётся, не унывает.
«Ничего, – думает, – пока силы есть, буду
бороться. Я ведь ещё живая – значит, надо жить.
А там – что будет».
И вот из последних сил борется наша лягушка со
своей лягушачьей смертью. Уж вот она и сознание
стала терять. Уже вот захлебнулась. Уж вот её ко
дну тянет. А она и тут не сдаётся – знай себе
лапками работает. Дрыгает лапками и думает: «Нет!
Не сдамся! Шалишь, лягушачья смерть…»
И вдруг – что такое? Вдруг чувствует наша
лягушка, что под ногами у неё уже не сметана, а
что-то твёрдое, что-то такое крепкое, надёжное,
вроде земля. Удивилась лягушка, посмотрела и
видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а стоит
она на комке масла.
«Что такое? – думает лягушка. – Откуда здесь
взялось масло?»
Удивилась она, а потом догадалась: ведь она сама
лапками своими из жидкой сметаны твёрдое масло
сбила.
«Ну вот, – думает лягушка, – значит, я хорошо
сделала, что сразу не утонула».
Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула
и поскакала к себе домой – в лес.
А вторая лягушка осталась лежать в горшке.
И никогда уж она, голубушка, больше не видела
белого света, и никогда не прыгала, и никогда не
квакала.
(Л. Пантелеев )
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
Прочитай текст «Две лягушки» Л. Пантелеева. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Где жили подруги-лягушки?
В погребе;
в канаве;
в лесу;
в парке.
2. Отметь черты, присущие настоящей лесной лягушке.
Храбрая;
трусиха;
сильная;
лентяйка;
соня;
весёлая.
3. В какое время суток подруги вышли погулять?
Днём;
вечером;
ночью;
утром.
4. Зачем лягушки забрались в погреб?
Чтобы полакомиться сметаной;
из погреба очень вкусно пахло;
лягушкам захотелось узнать, что в погребе.
5. Почему одна из лягушек утонула?
6. Храбрая лягушка продолжала барахтаться в горшке, потому что:
Решила доплыть до края горшка;
решила бороться до конца со смертью;
решила сбить масло из жидкой сметаны.
7. Как ты понимаешь выражение: Шалишь, лягушачья смерть ?
Играешь;
ничего у тебя не выйдет;
придумываешь;
фантазируешь.
Об опасности, которая может подстерегать в погребе;
о вкусных запахах из погреба;
о правилах поведения в сложных ситуациях;
о том, что никогда не нужно падать духом.
Злотникова Н.М. учитель начальных классов
ГБОУ « Гимназия№5» г.Севастополь
« Чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни.»
В.А. Сухомлинский
Формирование и проверка читательских умений на уроках литературного чтения в начальной школе.
Литературное чтение - это особый урок, поскольку сам предмет изучения – это искусство. И цель работы на этом уроке – развить способности учеников- читателей полноценно воспринимать художественный текст.
Главная задача педагога на уроках литературного чтения – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как всё это передаёт нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки.
Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения. В практике международного мониторинга читательской грамотности принято различать три основных читательских умения:
Интегрировать и интерпретировать (сообщение) , или – по-русски: связывать и толковать .
Выполняя первое действие, читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста. Выполняя второе действие, читатель соединяет эти фрагменты в общую картину. Выполняя третье действие, читатель соотносит сообщение текста с в нетекстовой информацией. На рис. 1 представлены связи всех названных выше читательских умений.
Рис. 1. Связи читательских умений.
УМЕНИЕ ПЕРВОЕ: НАЙТИ И ИЗВЛЕЧЬ (информацию из текста)
Здесь речь пойдет об извлечении из текста одного или нескольких фрагментов информации. В обыденной жизни читатели регулярно извлекают информацию из текстов. Чтобы это сделать, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится. Чаще всего искомая информация находится в какой-то одной части текста, но иногда она занимает несколько предложений.
Отвечая на вопросы теста, которые требуют извлечения информации, учащиеся должны связать существенные детали вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста. Иногда эта связь прямая, буквальная – по совпадающим ключевым словам, иногда косвенная – синонимическая. Искомая информация всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также эксплицитно указано, – что (какую именно информацию) требуется найти.
Вопросы на извлечение информации могут иметь разную степень определенности. Пример предельно определенного вопроса: определить по тексту или по таблице, в какое время или в каком месте нечто происходит. Еще раз подчеркнем – текст или таблица содержат эту информацию в явном виде. Несколько более трудны вопросы, ответ на которые содержится в тексте в синонимичном виде. Поиск такой информации требует навыков категоризации. Например, два понятия надо отнести к общей категории или, напротив, различить между двумя сходными понятиями, относящимися к разным категориям. Разные уровни читательской опытности могут быть измерены за счет систематического варьирования элементов вопроса, которые определяют его сложность.
Извлечение информации – это процесс выбора искомого сообщения. Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Некоторые вопросы теста предполагают только извлечение информации. В большей степени это относится к печатному тексту, все части которого читатель может увидеть непосредственно. При поиске информации в печатном тексте читатель может ориентироваться на подзаголовки и таким образом определить часть текста, содержащую искомое сообщение. Трудность поиска информации определяется числом страниц, которые надо просмотреть для определения нужного места в тексте, объемом искомого сообщения, а также тем, сообщает ли вопрос о месте локализации искомого сообщения в тексте.
УМЕНИЕ ВТОРОЕ: ИНТЕГРИРОВАТЬ И ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ (сообщения текста)
Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать.
Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Истолковывая текст, читатель делает явными скрытые допущения или утверждения, как всего текста, так и любой его части. Толкование опирается на целый ряд умственных действий. К примеру, для ответа на вопрос учащимся приходится иногда делать выводы из сообщения текста, различать главные и второстепенные детали, кратко формулировать основные мысли или на основе сказанного в тексте умозаключать о предшествующем событии.
Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных предложений или абзацев до частей составных текстов. В каждом случае связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, к примеру, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи и т. п.
И связывание отдельных сообщений текста, и их истолкование необходимы для того, чтобы построить общее, целостное понимание текста. Учащиеся могут продемонстрировать начальное понимание целостности текста, назвав его главную тему или основное назначение. Определение главной идеи предполагает установление главных высказанных в тексте мыслей, показывает, может ли читатель отделить главное от второстепенного или узнать главную идею в определенном высказывании или заглавии текста. Примеры вопросов на связывание и истолкование текста: учащихся просят придумать название или сочинить вступление к тексту, объяснить порядок предложений в тексте, восстановить названия, дать характеристику герою повествования. Некоторые вопросы фокусируют читателя на определенной части текста, другие обращены ко всему тексту.
И связывание единиц информации, и их истолкование необходимы для того, чтобы построить более глубокое, полное и детализированное понимание прочитанного. Вопросы, выясняющие глубину понимания, требуют чаще всего логики – например, чтобы учесть способ организации информации в тексте, определить намерения автора, пояснить значение слова или эпизода, которые придают общему значению текста особые оттенки.
В процессе чтения между связыванием и истолкованием информации устанавливаются тесные двусторонние отношения. Связыванию единиц информации в значащее целое всегда предшествует акт толкования значения каждой из соединенных единиц. Объединение единиц текста в целое инициирует новый акт толкования этой более крупной единицы, которая в свою очередь ждет связи с другими единицами текста.
УМЕНИЕ ТРЕТЬЕ: ОСМЫСЛИТЬ И ОЦЕНИТЬ (сообщение текста)
Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы на оценку предлагают читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах.
Чтобы осмыслить и оценить содержание текста , читатель должен связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например, – согласиться или не согласиться с утверждением текста. Часто читателя просят высказать и обосновать свою собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте. Чтобы это сделать, читателю нужно, во-первых, создать собственное толкование текста, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, почерпнутыми из других текстов. Чтобы справиться с такой работой, читателю необходимо обладать как общими, так и специальными знаниями, а также способностью к абстрактному мышлению.
Примеры вопросов на осмысление и оценку содержания текста: подтвердить какое-либо утверждение текста на основе собственного опыта или оценить утверждение текста с точки зрения собственных моральных или эстетических представлений; высказать свое мнение о качестве приведенных в тексте доказательств. Внетекстовая информация может содержаться в явном виде в формулировке вопроса.
Чтобы осмыслить и оценить форму текста , читатель должен посмотреть на текст со стороны, оценить его объективно и высказаться по поводу качества и уместности текста в целом и отдельных его элементов. Для того чтобы это сделать, необходимо иметь чувство стиля, жанра, структуры текста и коммуникативных ситуаций, в которых текст функционирует. При оценке того, удался ли автору портрет героини или насколько авторские высказывания убедительны, важно обращать внимание не только на главные характеристики текста, но и на детали. Например, полезно чувствовать, как выбор эпитета может повлиять на интерпретацию.
Примеры вопросов на осмысление и оценку формы текста: определить ценность текста для решения определенной задачи, высказать и обосновать суждение о том, достиг ли автор той или иной цели, употребив конкретный прием построения текста. В некоторых вопросах предлагается на основе анализа авторского стиля определить авторские задачи или его отношение, скажем, к героине повествования.
Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения.
Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и разбором текстов учебной книги. При выставлении отметки по чтению необходимо одновременно учитывать следующее:
понимание учащимся прочитанного текста;
способ (целыми словами, по слогам), правильность, беглость, выразительность чтения;
владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют свои специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанного), то во втором – четвертом классах чтение постепенно становится общеучебным умением, крайне необходимым при овладении знаниями по другим предметам. Немаловажным критерием при овладении чтением как общеучебным умением является беглость чтения.
Процесс формирования читательских умений – это процесс длительный по продолжительности во времени, поэтому требует ежеурочной кропотливой работы от урока к уроку от года к году.
Поэтому каждый семестр проводится проверка читательских умений. Подбирается текст, задания, вопросы. Ответы заносятся в таблицу
Тестовый контроль как средство формирования читательских умений.
Проверочная работа по литературному чтению на основе текста.
Инструкция для учащихся по выполнению проверочной работы по чтению.
Оценка выполнения задания.
Таким образом, формирование читательских умений и навыков младших школьников на уроках литературного чтения возможно только при организации системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников, через введение в преподавание учебного предмета специальных приёмов, методов и технологий. Следует особо подчеркнуть, что «чтение - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, добывать знания по всем другим предметам».
Заключая разговор о читательских умениях, необходимо подчеркнуть, что их формирование не должно быть самоцелью. Важнейшей целью учителя должно оставаться формирование духовной ценности и значимости для ребенка самого процесса общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека в мире и мир в человеке. Читательские умение в данном случае – только лишь средство для достижения этой стратегической цели
В заключении хочется отметить, что формирование читательских умений и навыков не должно быть самоцелью. Важнейшей целью учителя должно оставаться формирование духовной ценности и значимости для ребёнка самого процесса общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека в мире и мир в человеке. Читательские умение в данном случае – только лишь средство для достижения этой цели.
Таким образом, формирование читательских умений и навыков младших школьников на уроках литературного чтения возможно только при организации системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников, через введение в преподавание учебного предмета специальных приёмов, методов и технологий.
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
2 класс
Чудо птица
Жил-был мальчик. Пошёл он в лес. Гулял-гулял и заблудился. А было это высоко в горах. Искал-искал дорогу и устал. Сломил он себе крепкую палку и дальше пошёл. Шёл-шёл и лёг под куст отдохнуть.
Вот он лёг отдохнуть и видит: по большому дереву громадная змея ползёт. А на дереве гнездо, а в гнезде птенцы.
Как увидели птенцы змею, закричали они, заплакали:
– Помогите! Помогите!
Но никто не пришёл к ним на помощь. А змея шипит, пасть разинула, язык высунула. Лезет всё выше, подползает всё ближе...
Мальчик сперва очень испугался, а потом пожалел птенцов, взял свою крепкую палку, размахнулся и ударил змею. Она развернулась, опять свернулась да как прыгнет на мальчика.
Змея была сильная, толстая и длинная. Змея и мальчик бились очень долго, но мальчик победил.
Он бросил птенцам змеиное мясо, а сам опять лёг под куст и уснул, потому что очень устал.
Вдруг зашумел лес от ветра, ночные звери в норы попрятались, звёзды тучами укрылись.
Это, широко махая своими могучими крылами, прилетела чудо-птица к своим птенцам.
Увидела она мальчика, страшным клёкотом заклекотала:
– Человек, человек! Разорву его!
– Мама, мама, – заплакали птенцы, – этот человек змею убил, нас накормил!
Тогда чудо-птица опустилась на землю и распростёрла над мальчиком своё широкое крыло, чтобы ни ветер, ни дождь ему спать не мешали.
Утром храбрый мальчик проснулся, увидел над собой большое крыло и заплакал.
– Не бойся, – сказала ему чудо-птица. – Ты моих детей спас, я для тебя теперь что хочешь сделаю.
– Отнеси меня домой, – попросил мальчик.
– Садись ко мне на спину, обними за шею.
И чудо-птица подняла мальчика высоко, унесла далеко и опустила на крышу его родного дома.
– Будь всегда таким, как сейчас, – сказала она, улетая.
( 176 слов )
Прочитай текст. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. С какой целью мальчик отправился в лес?
а) Погулять;
б) набрать грибов;
в) увидеть чудо-птицу.
2. Почему закричали, заплакали птенцы?
а) Увидели змею;
б) испугались мальчика;
в) соскучились по матери.
3. Восстанови с помощью цифр последовательность действий мальчика после встречи со змеей.
а) Пожалел;
б) ударил;
в) испугался;
г) взял;
д) размахнулся.
4. Почему мальчик устал?
5. В какое время суток прилетела чудо-птица к своим птенцам?
а) Днем;
б) утром;
в) вечером;
г) ночью.
6. Выпиши из текста фразу, определившую твой выбор времени суток.
7. Каким, словом охарактеризовал автор мальчика?
а) Храбрый;
б) смелый;
в) сильный.
8. Выбери наиболее точное название для этого текста.
а) «Чудо-птица»;
б) «Храбрый мальчик»;
в) «Спасение птенцов».
9. Какой наказ дала чудо-птица мальчику?
10. Как ты думаешь, к какому жанру можно отнести это произведение?
а) Сказка;
б) рассказ;
в) басня.
Правильные ответы к заданиям
* «Звёзды тучами укрылись».** «Будь всегда таким, как сейчас».