Что не является формой симбиоза. Что такое симбиоз

Сбор листьев на листьях способствует развитию плесневых грибов и делает растения трудными для дыхания и фотосинтеза. Между описанными организмами существуют разные отношения. Назначьте соответствующее имя парам организмов, перечисленных в таблице. Студент представляет на примере известных паразитов свою адаптацию к паразитическому образу жизни. Студент демонстрирует на выбранном примере, что симбиоз является взаимовыгодным для обоих партнеров.

Задача состоит в том, чтобы диагностировать взаимопонимание между различными видами зависимости, такими как симбиоз, хищничество или паразитизм. Основываясь на описании фактической ситуации, которая может наблюдаться в природе, студент должен определить, с какой зависимостью он / она имеет дело. Задача требует, чтобы ученики читали с пониманием и правильной интерпретацией исходного текста и знанием основных понятий в экологии. Эти два компонента - умение и знания учащегося - являются правильным решением проблемы.

Задача была полностью решена 34% студентов, участвующих в изучении выпускников средней школы. Точка зрения ученика на симбиоз и точку хищничества довольно хороша. Однако диагноз взаимосвязи между растениями и грибком как паразитизм оказался относительно трудным для учеников. Возможно, это различие связано с нестандартным представлением отношения хозяин-паразит. В школьных учебниках наиболее распространенными примерами являются человеческие паразиты, такие как ленточные черви и человеческие черви, и другие формы паразитизма, такие как растительный грибок, редко присутствуют.

Дополнительной трудностью может быть тот факт, что плесневые грибы питаются растениями, поэтому они не используют органические соединения. Тем не менее, они используют растение как место собственной растительности, ограничивая его доступ к респираторным газам и светом и, таким образом, отрицательно воздействуют на него, нанося вред. Аномалия этого примера показывает, что некоторые ученики не полностью понимают феномен паразитизма.

Задача хорошо дифференцировала изучаемое население учеников - студентов, которые добились хороших результатов во всем тесте, выбрала хорошие ответы, более слабые ученики в большинстве приняли неправильные ответы. Задача может быть использована как в классе, так и в отношении взаимозависимости населения и обучения одноранговых сетей.

Отметить пищевую цепь, показывая связь между организмами, описанными в тексте. Ответ, общая информация о программе и обзор задач. Учащийся объясняет явления и биологические процессы, происходящие в отдельных организмах и в окружающей среде. 2. Поиск, использование и создание информации. Студент читает, анализирует, интерпретирует и обрабатывает текстовую, графическую, числовую информацию. 3.

Студент понимает и интерпретирует биологические концепции, знает основную биологическую терминологию. Учащийся описывает взаимосвязь в экосистеме, проводит различие между производителями, потребителями и деструктивами и представляет свою роль в потоке материи и потоке энергии через экосистему.

Задача состоит в том, чтобы диагностировать концепцию «пищевой цепи» и способность читать с пониманием и интерпретацией, полученной из текста исходной информации. Оба организма не являются производителями или мертвым органическим веществом, которое является первым звеном в цепи детрита. Большинство выпускников гимназии выбрали правильный ответ. Задача также хорошо дифференцировала исследуемую популяцию - самые высокие баллы были получены студентами, набравшими наивысший балл во всем тесте, использованном в тесте.

Эта задача подходит как учебная сессия по питательным зависимостям в биоцено и как диагностический инструмент для теста. Оцените точность заявлений на основе информации, содержащейся в тексте. Учащийся объясняет явления и биологические процессы, происходящие в отдельных организмах и в окружающей среде. 1 Рассуждение и аргументация.

Учащийся интерпретирует информацию и объясняет причинную связь между фактами, формулирует выводы. Химические соединения, которые строят организмы, приобретают и используют энергию. Учащийся представляет фотосинтез, аэробное дыхание и молочно-спиртовую ферментацию в качестве процессов энергообеспечения. Студент представляет экологические факторы, необходимые для надлежащего функционирования организмов в земной и водной среде.

Задача требует, чтобы ученик читал с пониманием и правильной интерпретацией исходного текста и вывода. Заявления, чья истина должна быть оценена студентом, на самом деле являются переформулированными фрагментами этого текста. Чтобы правильно оценить их правдивость, они должны внимательно читать и сравнивать информацию из текста, делая выводы из этого сравнения.

Утверждение 1 истинно, потому что оно идентично последнему предложению исходного текста. Одним из возможных препятствий этому утверждению было понятие «углекислый газ», поэтому ученикам пришлось ассоциировать свою ассимиляцию с фотосинтетическим растением.

Заявление 2, для которого изучаемые учащиеся имели самый низкий балл, ссылаясь на антагонистические отношения между растением и плесенью, то есть паразитизм. Если гриб, который повреждает растение, не может расти на нем, потому что нет подходящей среды, тогда эта ситуация благоприятна для растения, на котором паразиты гриба.

Наконец, утверждение 3 требует сбора информации о роли павших в жизни растения и объединения его с отношением божьей коровки-тли или хищничества. Если хищник ест организм, который производит неблагоприятную секрецию растений, он действует в пользу этого растения.

Для студентов такого типа анализ относительно сложный и утомительный, поэтому неудивительно, что только 34% студентов, участвующих в учебе выпускников средних школ, правильно решили всю задачу. Причиной такого низкого результата может быть тот факт, что задача, атипично, содержит все три истинных утверждения.

Задача лучше всего выполнять как упражнение класса, а также может использоваться для тестирования из-за хорошей дифференциации студентов - в тесте ученики явно лучше справлялись с этой задачей, чем с более слабыми учениками. Работа защищена авторским правом. Условия использования определяют.

Просто наличие обоих животных в вашем населении в то же время полезно. Поскольку хищник жив, поглотитель его использует. А что, если мы объединим их с кооперативной карточкой? Если хищник охотится за жертвой, у мусорщика будет синий маркер для мусора. Но если мы используем карточку кооператива, у мусорщика появится еще один маркер. Во всяком случае, успешная охота должна принести нам четыре синих маркера!

Что делать, если два животных сочетаются как с совместной карточкой, так и с сообщением? Принимая два красных тега из банка продуктов питания, можем ли мы также использовать сотрудничество и добавить одну синюю метку к той или другой? Если так - наши три тега!

Давайте объединим несколько животных с кооперативными картами - можем ли мы использовать одну из двух карт и съесть другую? Предположим, у нас есть умная цепь, связанная с «коммуникацией» коммуникации. Поэтому важно, чтобы животное, с которым оно связано, мы не можем его свободно изменить. Теоретически возможно, как правильно положить карты? Оборонительные свойства начинают беспокоить, когда он охотится за собственным хищником. Мы начали задаваться вопросом, являются ли эти функции обязательными или необязательными.

Небольшая двусмысленность вводит пастбище. «Карта может использоваться во время каждой фазы подачи». В этом руководстве приведен пример, когда игрок использует пастбище, когда он или она приходит независимо от других видов деятельности. Но в руководстве также написано: «Во время фазы подачи во время любого действия игрока двойную функцию можно использовать только один раз, но каждая функция может использоваться на каждой фазе кормления». Так мы используем двойную функцию один раз в раунде или выпаса - всегда, когда наступает наша очередь?

Если это так, кормление цепи, связанной двойными чертами, почти тривиально, особенно для стартового игрока, и может быть смертельным для других игроков, так как пища из банка быстро падает. Игра начинает нестабильна - как только это будет сделано, ее почти выиграют в кармане. Гораздо интереснее, когда конкретную двойную функцию можно использовать только один раз за раунд, и мне кажется, что это должна быть правильная интерпретация.

«Если у животного есть несколько качеств, которые могут быть использованы одновременно, игрок решает, в каком порядке их использовать». В нем упоминаются функции защиты. Но может ли это быть применимо к таким функциям, как хищники или пиратство? Если предположить, что это не вопрос, то почему кормление во время кормления происходит медленно, а не пиратов? Чем больше животных у нас есть, тем лучше нам придется их кормить.

Животные, не имеющие пищевых добавок, намного легче кормить, поэтому легче накапливать жир, а когда кто-то дает нам свиней в форме паразита - у нас будут запасы на черный час. Если у вас есть возможность спячки и иметь хороший запас жира, сначала используйте возможность спячки. В неблагоприятных условиях во время следующего раунда вы потеряете жир, а в следующий раз сможете спячки. Особенно в предпоследнем раунде - смело наслаждаться зимней спячкой.

Давайте защитим наших животных. Животное без какой-либо защиты почти на 100% съедено! Посмотрите внимательно на то, что у хищников есть противники. Но, тем не менее, всегда принимайте во внимание преимущества такого слабака - не стесняйтесь есть, если вы переживете сильные. Обладание «глазурью» может пригодиться во время голода.

Нектар - приятная особенность, но если вы обеспечите свой ядовитый ядовитый яд, ваш противник может пожертвовать своим бедным хищником, чтобы лишить вас победы. Если у вас есть хищник, позаботьтесь о мусорщике. Отклонение хвоста - интересная особенность - иногда судьба зла и нет единого маркера успеха - тогда вы можете напасть на своего собственного животного. Вы не потеряете животное, и хищник может выжить. Помните, что вам не нужно отказываться от карты с хвостом - это может быть любая другая карта этого животного.

Это спасет вас в будущем, и вы сможете кормить своих хищников, если вы не будете их искать. Стоит иметь много животных - после каждого раунда вы получаете много карт. Поэтому вам нужно найти золотой центр между населением и развитием отдельных людей. На нашей планете обитают различные формы жизни. Теория эволюции объясняет различия, возникшие между видами в их борьбе за выживание. На животных всегда влияла окружающая среда, в которой они жили. Все они должны были бороться с поиском пищи, некоторые из них были вынуждены защищаться от хищников или одиноко сражаться с силами природы.