การพัฒนาบทเรียนในภาษารัสเซีย 4. IV

การพัฒนาบทเรียนในภาษารัสเซีย Kanakina เกรด 4

บทที่ 1. ทำความคุ้นเคยกับตำราเรียน คำพูดเป็นอย่างไร?

เป้า: แนะนำหนังสือเรียนใหม่และกฎการทำงานแต่มัน

วางแผน ผล;นักเรียนจะได้เรียนรู้การสรุปความหมายของคำพูดในชีวิตมนุษย์ ทำงานตามตำราโดยใช้สัญลักษณ์ เจรจาและตัดสินใจร่วมกัน ประเมินผลลัพธ์ของคุณ

ระหว่างเรียน

ผม. เวลาจัดงาน

II. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน ทำความคุ้นเคยกับตำรา

นี่คือหนังสือเรียนภาษารัสเซียใหม่ ดูหน้าปกแล้วบอกว่าเหมือนหนังสือเรียน ป.1 ยังไง อะไรคือความแตกต่าง?

เปิดหนังสือเรียนของคุณที่หน้า 3. อ่านคำแถลงของนักเขียนนักธรรมชาติวิทยา K. Paustovsky คุณเข้าใจมันได้อย่างไร? (คำตอบของเด็ก)

-~ หนังสือเรียนจะค้นพบอะไร?

ทำไมคุณต้องรู้กฎของวัฒนธรรมการพูด?

สรุป: เราจะเรียนรู้อะไรในบทเรียนภาษารัสเซีย (มีความสามารถเขียน ศึกษากฎของวัฒนธรรมการพูด เรียนรู้การใช้ภาษา)

ดูที่อนุสัญญา อ่านบทความแบบกระซิบและพูดว่ามีไว้เพื่ออะไร (สิ่งเหล่านี้จะช่วยคุณนำทางและให้ความสนใจกับงานบางประเภท) . \

อ่าน: เราจะทำอาชีพอะไร? (แสดงความคิดเห็นของคุณ พัฒนาคำพูด เขียนข้อความ ทำงานกับพจนานุกรม ทำงานเป็นคู่)

สาม. นาทีพลศึกษา

หนึ่ง - เพิ่มขึ้น, ยืด,

สอง - ก้มลง, คลาย,

สาม - อยู่ในมือของสามปรบมือ)

สามหัวพยักหน้า

สี่ - แขนกว้างขึ้น

ห้า - โบกมือของคุณ

หก- นั่งลงอย่างเงียบ ๆ "

IV. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

เปิดหนังสือเรียนของคุณที่หน้า 6 และอ่านชื่อหัวข้อบทเรียน

วันนี้เราควรตอบคำถามอะไรดี? (คำพูดแบบไหนคือ D) เช่น. 1 (หน้า 6)

ดูแผนภาพ จำสิ่งที่เราเรียนตอนป.1

และพูดคุยเกี่ยวกับประเภทของคำพูด (คำตอบของเด็กตามตาราง) อดีต. 2 (หน้า 6)

คุณคิดว่าคำพูดใดเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ - ปากเปล่าหรือ

เขียนไว้? อดีต. 3 (หน้า 7)

อ่านงานและพูดสิ่งที่ต้องทำในแบบฝึกหัด

ระบุแนวคิดหลักของประโยค พิสูจน์ด้วยภาพ

เขียนข้อเสนอ อะไรจะช่วยคุณได้อย่างถูกต้อง เช่น (ตัดทิ้ง? (บันทึก หน้า 132.)

เปิดและอ่านบันทึกช่วยจำ

อธิบายความหมายของสำนวน "แก่ชรา" h (เก่ามาก.)>

อธิบายความหมายของคำว่า "แยกไม่ออก" (แข็งแรงมาก.)กับ

การสะกดที่คุ้นเคยในประโยค ":c

อ่านประโยคในตำราเรียน คุณต้องใส่ใจอะไร? (บนตัวอักษรที่เน้นเป็นคำ)

ประโยคนี้เน้นตัวอักษรอะไร? *- - เขียนตามคำบอกตัวเองเป็นพยางค์ ที -ตรวจสอบสิ่งที่เขียน ประเมินตัวเอง!

เอ่อ? "!" - ทำทุกอย่างถูกต้องและถูกต้อง พี"+" - มีข้อผิดพลาดหรือการแก้ไขเล็กน้อย "-" - ทำผิดมากกว่า 2 ครั้ง แก้ไขหลายอย่าง

ตอนนี้เราใช้คำพูดประเภทใด (เขียนไว้ - เขียนประโยคปากเปล่า - ตอบคำถามพูดกับตัวเอง - คิด)

วี. การสะท้อน

ฉันตั้งชื่อสถานการณ์ และคุณใส่ตัวอักษร P หากนี่คือตัวอย่างของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ตัวอักษร U หากนี่คือตัวอย่างของการพูดด้วยวาจา ตัวอักษร C หากเป็นคำพูดเกี่ยวกับตัวคุณ

ฟังคำตอบของนักเรียน

แม่อ่านนิทานให้ลูกฟัง

เราคิดถึงวิธีแก้ปัญหา

>/ เราเขียนคำสั่ง

เราอ่านเกี่ยวกับตัวเอง

มาร้องเพลงกันเถอะ

e (ตรวจสอบ เขียนบนกระดาน: U, P, S, P, S, U.)

"+" - เข้าใจหัวข้อและไม่ทำผิดแม้แต่ครั้งเดียว ,b "-" - ยังผิดพลาดอยู่นิดหน่อย ต้องรีบแก้ไข

VI. สรุปบทเรียน

E1; มีคำพูดประเภทใดบ้าง?

คุณใช้คำพูดอะไรบ่อยกว่ากัน?

บทเรียน2. คุณสามารถเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับบุคคลได้ กับ ตามเขาคำพูด?

เป้าหมาย: กับโดยใช้ตัวอย่างประกอบเพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นว่า "คำพูดนั้นเป็นแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับบุคคล พัฒนาความสามารถในการใช้คำที่ "สุภาพ" ในการพูด

อู๋ผลลัพธ์ตามแผน: นักเรียนเรียนรู้ที่จะสรุปผล

เกี่ยวกับความสำคัญของคำพูดในชีวิตมนุษย์ ค้นพบและกำหนด

1: ระบุปัญหาการเรียนรู้ วิเคราะห์และสรุป:, s; ประเมินการกระทำในแง่ของกฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า "ชนิด" "ปลอดภัย" "สวย" "ถูกต้อง"

ระหว่างเรียน.

ผม. เวลาจัดงาน

II. การทำให้เป็นจริงของความรู้ การสะกดคำ นาที

แก้ปริศนา เขียนเบาะแส., (- (... พวกเขานั่งบนไม้เท้าในชุดเสื้อแดง, ท้องเบา, อัดแน่นไปด้วยก้อนกรวด. (โรสฮิป.)

เราอาศัยอยู่ใต้ดินในโพรงมืด เสื้อคลุมขนสัตว์สีเทา รูปร่างเล็ก ตา ลูกปัดสีดำ ตาแหลม และหางบาง ๆ มีเชือก (หนู.)

หญ้าที่ขึ้นบนเนิน

และบนเนินเขาเขียวขจี

กลิ่นแรงและหอมละมุน

และใบหอมของเธอ

เรากำลังจะไปดื่มชา

ชนิดของวัชพืชเดา! (ออริกาโน่.)

เหยือกและจานรอง

พวกเขาไม่จมและไม่ต่อสู้ (ดอกบัว.)

คำที่คล้ายกันเป็นอย่างไร? (พวกเขามีรวมตัวอักษร SHI.)

การรวมตัวอักษรใดที่เขียนตามกฎเดียวกัน (ZHI เขียนด้วยตัวอักษร I.)

ตั้งชื่อคำที่มีการรวมกัน JI (คำตอบของเด็ก)

เขียนคำสองคำด้วยตัวอักษรเหล่านี้รวมกัน ขีดเส้นใต้การรวมกันของ ZhI และ SHI

สาม. ความมุ่งมั่นต่อกิจกรรม

(เขียนบนกระดาน)

ก้อนหิมะกลายเป็นแอ่งน้ำในฤดูใบไม้ผลิ

อ่านประโยคที่แปลกมากบนกระดานดำ

การพูดแบบนี้คืออะไร? (คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร)

คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับข้อเสนอนี้ได้บ้าง (เขาทำผิดพลาดในการเขียนชุดค่าผสม ZhI, SL.)

คำไหนสะกดผิด? (เกล็ดหิมะกลายเป็นแอ่งน้ำ)

คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับคนที่เขียนประโยคนี้ได้บ้าง (เขาไม่รู้หนังสือไม่รู้กฎของภาษารัสเซีย)

ปรากฎว่าการพูด วาจา และการเขียน คุณสามารถเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับบุคคล

IV. ทำงานใหม่ หัวข้อ

1. ทำงานตามตำรา อดีต. 4 (หน้า 8)

อ่านงานและพูดว่าคุณจะทำอะไร (มาอ่านบทกวีของ V.V. Mayakovsky)(บทกวีอ่านโดยนักเรียนที่มีทักษะการอ่านที่ดี)

สิ่งที่สามารถเรียนรู้ได้จากคำพูดของคู่สนทนา? (ด้วยคำพูดคุณสามารถค้นหาอาชีพของบุคคลได้)

2. งานคำศัพท์

ป้ายข้างคำว่า "สวัสดี" หมายถึงอะไร? (“จำการสะกดคำ”)

คำว่า "สวัสดี" หมายถึงอะไร? (นี่คือคำทักทาย เวลาเขาพูดว่า "สวัสดี" ก็ขอให้มีสุขภาพแข็งแรง อีกวิธีหนึ่งคือ "สุขภาพดี")

สุขภาพที่ดีให้กับคุณ

เป็นที่พึงปรารถนาทุกวันและทุกชั่วโมง - สวัสดี!

ฉันจะมอบจิตวิญญาณให้ป้าของฉันเพื่อคุณ

ให้รังสีของดวงอาทิตย์ทำให้คุณมีสุขภาพ

ฝนฤดูร้อนจะทำให้คุณมีพลังในการดื่ม

แม่ธรณีให้ขนมปังกับเกลือ

คุณจะได้รับรางวัลมากมายสำหรับการทำงานหนักของคุณ

สวัสดีฉันทักทายคุณ!

ถึงครอบครัว เพื่อนฝูง และคนรู้จักทุกคน

มีความสุขและเพียงแค่ทักทาย

สันติภาพความสุขและความเจริญรุ่งเรืองให้กับคุณ!

T. Lavrova

เหตุใดจึงเน้นตัวอักษรในคำ วี?(เขียนแต่ไม่ออกเสียง)

คุณจำจดหมายนี้ได้อย่างไร (มันเขียนว่า "สุขภาพ" ทหารพูดว่า "ขอให้สุขภาพแข็งแรง")

เขียนคำ ขีดเส้นใต้การสะกดคำ

วี. นาทีพลศึกษา

ครั้ง - ก้มลงให้ตรงขึ้น สอง - งอลงยืด สาม - สามปรบมือสามพยักหน้า สี่ - แขนกว้าง, ห้า, หก - นั่งเงียบ ๆ เซเว่นแปด - ละทิ้งความเกียจคร้าน

จากผู้เขียน
การวางแผนเฉพาะเรื่อง 170 ชั่วโมง (5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)
การวางแผนเฉพาะเรื่อง 136 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)
การทำซ้ำ
บทที่ 1 คำพูดและภาษาของเรา
บทที่ 2. ภาษาและคำพูด สูตรความสุภาพ
บทที่ 3
บทที่ 4
บทที่ 5 ประเภทข้อความ
บทที่ 6
บทที่ 7
บทที่ 8 บทสนทนา อุทธรณ์
บทที่ 9 สมาชิกหลักและรองของประโยค
บทที่ 10
บทที่ 11
ประโยค
บทที่ 12
บทที่ 13 เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน
บทที่ 14
บทที่ 15 Levitan "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง"
บทที่ 16
บทที่ 17 ความสัมพันธ์ระหว่างประโยคง่าย ๆ ที่เป็นส่วนหนึ่งของประโยคที่ซับซ้อน
บทที่ 18
บทที่ 19
บทที่ 20
คำในภาษาและคำพูด
บทที่ 21
บทที่ 22 ความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างของคำ คำยืม. คำที่ล้าสมัย
บทที่ 23
บทที่ 24 ลักษณะทั่วไปของความรู้เกี่ยวกับกลุ่มคำศัพท์
บทที่ 25 การรับรู้ส่วนสำคัญของคำ
บทที่ 26 การรับรู้ส่วนสำคัญของคำ
บทที่ 27 การรับรู้ส่วนสำคัญของคำ
บทที่ 28
บทที่ 29
บทที่ 30
บทที่ 31
บทที่ 32
บทที่ 33 ส่วนของคำพูด. ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของส่วนของคำพูด
บทที่ 34
บทที่ 35 กริยา
บทที่ 36
บทที่ 37
บทที่ 38 Vasnetsov "Ivan Tsarevich กับหมาป่าสีเทา"
บทที่ 39
คำนาม
บทที่ 40
บทที่ 41
บทที่ 42
บทที่ 43
บทที่ 44 คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้
บทที่ 45 การผันคำนามครั้งที่ 1
บทที่ 46
บทที่ 47 Plastov "หิมะแรก"
บทที่ 48
บทที่ 49
บทที่ 50
บทที่ 51
บทที่ 52 อัลกอริทึมสำหรับกำหนดความเสื่อมของคำนาม
บทที่ 53
บทที่ 54 คำลงท้ายกรณีของคำนามเอกพจน์ที่ 1, 2 และ 3 วิธีตรวจสอบคำลงท้ายคำนามที่ไม่หนักแน่น
บทที่ 55
บทที่ 56
บทที่ 57
บทที่ 58
บทที่ 59
บทที่ 60
บทที่ 61
บทที่ 62
บทที่ 63
บทที่ 64
บทที่ 65
บทที่ 66
บทที่ 67
บทที่ 68 Tropinina "ช่างทำลูกไม้"
บทที่ 69
บทที่ 70 การทำซ้ำ
บทที่ 71
บทที่ 72
บทที่ 73
บทที่ 74 กรณีสัมพันธการกและกริยาของคำนามพหูพจน์
บทที่ 75
บทที่ 76
บทที่ 77 การสะกดคำลงท้ายคำนามเอกพจน์และพหูพจน์
บทที่ 78
บทที่ 79 งานตรวจสอบ
บทที่ 80
คุณศัพท์
บทที่ 81
บทที่ 82
บทที่ 83
บทที่ 84
บทที่ 85 เซรอฟ "มิก้า โมโรซอฟ"
บทที่ 86
บทที่ 87
บทที่ 88
บทที่ 89
บทที่ 90
บทที่ 91
บทที่ 92
บทที่ 93 โครงการของเรา
บทที่ 94 การสะกดคำลงท้ายตัวพิมพ์ของคำคุณศัพท์เพศชายและเพศหญิง
บทที่ 95
บทที่ 96
บทที่ 97
บทที่ 98
บทที่ 99
บทที่ 100
บทที่ 101 การสะกดคำลงท้ายตัวพิมพ์ของคำคุณศัพท์
บทที่ 102
บทที่ 103 Roerich "แขกต่างประเทศ"
บทที่ 104
บทที่ 105
บทที่ 106
บทที่ 107
บทที่ 108 Grabar "กุมภาพันธ์สีน้ำเงิน"
บทที่ 109 การตรวจสอบความรู้
บทที่ 110
บทที่ 111 การทำซ้ำ
สรรพนาม
บทที่ 112
บทที่ 113
บทที่ 114
บทที่ 115
บทที่ 116
บทที่ 117
บทที่ 118 ลักษณะทั่วไปในหัวข้อ "สรรพนาม"
บทที่ 119
บทเรียน 120 การทำซ้ำ
กริยา
บทที่ 121
บทที่ 122
บทที่ 123
บทที่ 124
บทที่ 125
บทที่ 126
บทที่ 127 การผันคำกริยา
บทที่ 128
บทที่ 129
บทที่ 130 เลวีแทน "ฤดูใบไม้ผลิ น้ำใหญ่"
บทที่ 131
บทที่ 132
บทที่ 133
บทที่ 134
บทที่ 135
บทที่ 136
บทที่ 137
บทที่ 138
บทที่ 139
บทที่ 140
บทที่ 141 แต่งเรื่องจากภาพชุด
บทที่ 142
บทที่ 143
บทที่ 144
บทที่ 145
บทที่ 146
บทที่ 147 การทำซ้ำ
บทที่ 148
บทที่ 149
บทเรียน 150
บทที่ 151
บทที่ 152 การทำซ้ำ
บทที่ 153 คำพูด. ข้อความ
บทที่ 154
บทที่ 155
บทที่ 156
บทที่ 157
บทที่ 158 ชิชกิน "ไรย์"
บทที่ 159
บทที่ 160
บทที่ 161
บทที่ 162
บทที่ 163
บทที่ 164
บทที่ 165
บทที่ 166 ส่วนของคำพูด
บทที่ 167
บทที่ 168 การทำซ้ำ
บทที่ 169
บทที่ 170

บรรณานุกรม

ภาษารัสเซีย. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แผนการสอนสำหรับตำราเรียนโดย Kanakina V.P. , Goretsky V.G.

ไปที่หนังสือเรียน:

ม.: 2560 - 494 น.

คู่มือนำเสนอการพัฒนาบทเรียนในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ถึงสื่อการสอนของ V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (“โรงเรียนแห่งรัสเซีย”) รวบรวมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ที่นี่ครูจะพบทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเตรียมบทเรียนคุณภาพสูงและการดำเนินการ: การวางแผนเฉพาะเรื่องของสื่อการศึกษา สถานการณ์บทเรียนโดยละเอียด ข้อความเขียนตามคำบอก เนื้อหาเกมที่น่าสนใจ จ่าหน้าถึงครูโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน

รูปแบบ:ไฟล์ PDF

ขนาด: 9.4 MB

ดาวน์โหลด: yandex.disk

สิ่งพิมพ์ที่เสนอมีการพัฒนาบทเรียนในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งรวบรวมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและเน้นไปที่การทำงานร่วมกับตำราเรียนโดย V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (M .: การตรัสรู้).
งานของคู่มือนี้คือการทำให้ครูเตรียมบทเรียนและทำงานในบทเรียนได้ง่ายที่สุดเท่าที่จะทำได้ รวมบทเรียนการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ การรวมบัญชี กิจกรรมโครงการ
การเตรียมโครงการจะได้รับไม่เกินสองสัปดาห์ งานนี้ดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองครูช่วยเฉพาะในการเลือกหัวข้อ (หากต้องการนักเรียนสามารถเลือกหัวข้อเองได้) นักเรียนวาดโครงงานบนแผ่น A4 พิมพ์ข้อความบนคอมพิวเตอร์ (พร้อมรูปถ่าย) ทำงานเป็นกลุ่ม คู่ หรือเดี่ยวก็ได้
ครูสามารถใช้สถานการณ์สมมติบทเรียนที่เสนอได้ไม่ว่าจะทั้งหมดหรือบางส่วน รวมทั้งในแผนการสอนของตนเอง
บทเรียนนี้ใช้หลักการของการเรียนรู้เชิงรุกและรวมถึงการทำงานจริง การทำงานเป็นกลุ่มและคู่ งานอิสระโดยใช้การตรวจสอบรูปแบบต่างๆ จากบทเรียนแรก นักเรียนใช้เทคนิคการพิสูจน์ตนเองและการตรวจสอบร่วมกัน

บทที่ 1 . ทบทวนการเรียนรู้เกี่ยวกับข้อเสนอ

เป้าหมาย:นักเรียนพูดซ้ำและสรุปลักษณะสำคัญของประโยค สังเกตบทบาทของประโยคในการพูด

ระหว่างเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

สาม. นาที Calligraphic

IV. งานคำศัพท์และการสะกดคำ

- ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เรายังคงทำความคุ้นเคยกับคำที่มีการสะกดตัวอักษรที่ไม่ได้ตรวจสอบ ดูคำศัพท์ที่คุณจะได้เรียนรู้ในวันนี้ (ครูวางการ์ดด้วยคำใหม่):

 บัตร 1เขียนข้อความ ใส่เครื่องหมายวรรคตอน ใส่ตัวอักษรที่หายไป

บน p..lyakh r..พวกเขาทำงาน k..mbayny เก็บเกี่ยวขนมปัง มีกรณีหนึ่งและ r..byatam หลังจากที่ k..mbayna ยังคงอยู่ในสนาม k..l..ski R..byatiski เดินข้ามทุ่ง k..l..juice to k..l..sku - จะได้ขนมปังก้อนโตๆ ขอบคุณเด็กๆ ที่ช่วยเหลือ

 บัตร 2เขียนข้อความ ใส่ตัวอักษรที่ขาดหายไป วางเครื่องหมายที่เหมาะสมไว้ท้ายประโยค

ในฤดูใบไม้ร่วง หลายสิ่งหลายอย่างได้เติบโตบนพื้นดิน รถบรรทุกกำลังขับไปตามเขา.. เขากับมันฝรั่งสีเหลือง มีมสีแดง ..ki จะมีอะไรอีกบ้าง..จะไม่แปลกใจเลยที่ผู้คน..

 บัตร 3เขียนข้อความโดยใส่เครื่องหมายที่จำเป็นที่ท้ายประโยค ระบุประเภทของประโยคตามจุดประสงค์ของประโยค

เบื่อทำไมป่ามืด

บินออกไป นก จากพายุหิมะ พายุหิมะ

ถึงเวลาเรียน ถึงเวลาลงใต้

IV. อัพเดทความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับข้อเสนอ

1. การทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้เกี่ยวกับข้อเสนอตามโครงการที่ร่างไว้ในบทเรียนที่แล้ว

2. การทำงานกับข้อความที่เขียนไว้บนกระดาน

เดือนกันยายนมาแล้ว สวยงามแค่ไหน และสีอะไร ที่ศิลปินมอบให้ - ฤดูใบไม้ร่วง เข้าป่า ไปสวนสาธารณะที่นั่น เราจะพบคำตอบ

- คุณบอกได้ไหมว่าคุณมีข้อความอยู่ข้างหน้าคุณ? พิสูจน์คำตอบของคุณ

- ค้นหาขอบเขตของประโยค ควรใช้เครื่องหมายวรรคตอนใดและเพราะเหตุใด

ตั้งชื่อประเภทประโยคตามจุดประสงค์ของประโยค

- คุณบอกว่าทั้งประโยคแรกและประโยคที่สองเป็นการเล่าเรื่อง ทำไมพวกเขาถึงใส่เครื่องหมายต่างๆ ไว้ท้ายประโยค? (เพราะประโยคเหล่านี้ออกเสียงต่างกัน)

– ดังนั้น เครื่องหมายสิ้นสุดของประโยคขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของคำพูดเท่านั้นหรือขึ้นอยู่กับน้ำเสียงด้วยหรือไม่? (และจากจุดประสงค์ของข้อความ และจากน้ำเสียงสูงต่ำ)

คุณรู้จักประโยคน้ำเสียงประเภทใด

- เครื่องหมายวรรคตอนใดที่สามารถอยู่ท้ายประโยคได้ ขึ้นอยู่กับน้ำเสียงและจุดประสงค์ของประโยค

– เปรียบเทียบข้อสรุปของคุณกับบทสรุปในหนังสือเรียน (หน้า 6)

V. การทำงานกับโครงการ

- ในรูปแบบที่รวบรวมไว้ก่อนหน้านี้ เราเพิ่มประเภทของประโยคตามเสียงสูงต่ำ

หก. การทำงานกับตำราเรียน:แบบฝึกหัด 5, 6, หน้า 5–6.

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การบ้าน:แบบฝึกหัด 7 หน้า 6; คิดเกี่ยวกับคำถามที่ว่าทำไมหลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ

แปด. สรุปบทเรียน

บทที่ 3 . หลักและรอง

สมาชิกของข้อเสนอ

เป้าหมาย:นักเรียนพัฒนาความสามารถในการจดจำสมาชิกหลักและรองในประโยค แยกวิเคราะห์ข้อเสนอ

ระหว่างเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

ครั้งที่สอง การนำเสนอหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

– ดูคำศัพท์ใหม่ในหน้า 8 ที่เราจะเรียนรู้ในบทเรียน

- ในการเขียนเลข 11 ในภาษารัสเซียโบราณ จำเป็นต้องใช้สามคำในคราวเดียว: หนึ่งต่อสิบ ซึ่งแปลว่า "หนึ่งมากกว่าสิบ" เมื่อเวลาผ่านไป ภายใต้อิทธิพลของการออกเสียง การรวมกันของคำนี้ได้กลายเป็นคำเดียว คุณช่วยอธิบายได้ไหมว่าทำไมคำนี้จึงต้องเขียนเป็นตัวอักษรสองตัว น ?

- เขียนคำลงในสมุดบันทึก ทำเครื่องหมายความเครียด ขีดเส้นใต้การสะกดที่ไม่ได้เลือก และสร้างประโยคด้วยคำนี้

IV. ตรวจการบ้านสำหรับคำถามในตำรา(อ. 7 น. 6)

ตามคำตอบของเด็ก ไดอะแกรมถูกวาดขึ้นซึ่งสรุปความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสมาชิกหลักของประโยค:

(พื้นฐานทางไวยากรณ์ของประโยค)

เรื่อง ภาคแสดง

ใคร? อะไร? เขากำลังทำอะไรอยู่? (-ยุท)?

(นาม) คืออะไร (s)?

(กริยา, adj.)

- เราตอบคำถาม Pochemuchki เกี่ยวกับสมาชิกหลักของข้อเสนอหรือไม่

“ไม่มีคำอื่นในประโยคนอกจากประธานและภาคแสดงหรือไม่” (มี.)

- คำเหล่านี้เรียกว่าอะไร? พวกเขาต้องการอะไร?

V. การสังเกต (การปรากฏตัวของสมาชิกหลักและรองในประโยค)แบบฝึกหัดที่ 8 หน้า 6–7.

ประโยคในข้อความที่สองคืออะไร? ( ประกอบด้วยสมาชิกหลักของข้อเสนอเท่านั้น)

คุณจำได้ไหมว่าประโยคเหล่านี้เรียกว่าอะไร? (ไม่ธรรมดา.)

คุณพูดอะไรเกี่ยวกับประโยคในข้อความแรกได้บ้าง ทำไม? (โดยทั่วไปเนื่องจากนอกเหนือจากสมาชิกหลักแล้วยังมีสมาชิกรองด้วย)

หก. การวาดไดอะแกรม

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว แบบฝึกหัดในการกระจายข้อเสนอ

- อ่านข้อความ. คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้บ้าง? (ไม่เชิง เพราะมันประกอบด้วยประโยคที่ไม่ธรรมดาเท่านั้น)

- ข้อความพูดว่าอะไร? คุณจะตั้งชื่อมันได้อย่างไร?

- เขียนข้อความในสมุดบันทึก กระจายประโยค ขีดเส้นใต้พื้นฐานทางไวยากรณ์ของประโยค

ท้องฟ้าขมวดคิ้ว ลมคำราม เมฆกำลังเคลื่อนตัว พายุฝนฟ้าคะนองเริ่มต้นขึ้น ข่าวลือจะได้ยิน หยดลดลง ฝนเทลงมา.

แปด. งานอิสระ.

สร้างประโยคจากคำเหล่านี้ ตั้งชื่อข้อความ ขีดเส้นใต้ไวยากรณ์ในแต่ละประโยค

อาศัยอยู่ในฤดูร้อน, พี่น้อง, ที่เลี้ยงผึ้ง, บน

พวกเขาช่วยด้วยผึ้งคุณปู่เพื่อดูแล

เด็กชาย จาก อุ้ม ลำธาร น้ำ

รวมๆกับเก็บน้ำผึ้งปู่หอมๆ

เราเรียนเรื่องผึ้ง นิสัย ผู้ชาย

ในฤดูใบไม้ร่วงพวกเขาปรุงหลาน ๆ ผึ้งกับฤดูหนาวปู่เค

ทรงเครื่อง ลักษณะทั่วไป(เกี่ยวกับคำถามของแบบฝึกหัดที่ 9)

X. การบ้าน:แบบฝึกหัด 10, หน้า แปด.

จิน สรุปบทเรียน

บทที่ 4 . การเชื่อมต่อของคำในประโยค

วลี

เป้าหมาย:นักเรียนสรุปความรู้เกี่ยวกับวลี พัฒนาความสามารถในการเน้นพวกเขาในประโยค สร้างประโยคตามวลีเหล่านี้

ระหว่างเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

ครั้งที่สอง นาที Calligraphic

สาม. งานคำศัพท์และการสะกดคำ

บนกระดาน (หรือบนการ์ดสาธิต) มีข้อความเขียนไว้ว่า

b..ตัด, ข้าวสาลี..nitsa, k..potato, z..mlyanika, p..midor, ..weight, m..lina, ..sina

- อ่านคำ. คุณพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง (คำที่มีตัวอักษรที่ไม่ได้เลือกจากพจนานุกรม)

- กลุ่มใดที่สามารถแยกแยะคำเหล่านี้ได้? (ตัวเลือกคำตอบ: เบิร์ชและแอสเพน - ต้นไม้; ข้าวสาลีและข้าวโอ๊ตเป็นธัญพืช มันฝรั่งและมะเขือเทศเป็นผัก สตรอเบอร์รี่และราสเบอร์รี่เป็นผลเบอร์รี่)บางทีเด็ก ๆ จะแบ่งคำออกเป็นกลุ่มตามการสะกดคำ: ด้วยเสียงสระที่ไม่มีเสียงหนัก อี(เบิร์ช, ข้าวสาลี, มันฝรั่ง, สตรอเบอร์รี่) พร้อมสระเสียงไม่อัดเสียง อู๋(แอสเพน, ข้าวโอ๊ต, มะเขือเทศ) กับสระไม่มีเสียง เอ(มันฝรั่ง, ราสเบอร์รี่). ในกรณีนี้คำว่า มันฝรั่งจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม เนื่องจากมีสระสองตัวที่ไม่มีเสียงหนัก

คุณจะเรียกคำเหล่านี้ทั้งหมดเป็นคำเดียวได้อย่างไร? (พืช.)

- เขียนคำลงในสมุดบันทึก แทรกตัวอักษรที่หายไป ระบุความเครียด

สำหรับงานแต่ละรายการ คุณสามารถใช้การ์ดสำหรับบทเรียนที่ 2

IV. การทำให้เป็นจริงของความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวลี

- เลือกคำคุณศัพท์ที่เหมาะสมสำหรับคำ ไม้เรียวที่เราเพิ่งบันทึกไว้ (วี เบิร์ชสูง, เบิร์ชสีขาว, เบิร์ชหยิก, เบิร์ชหนุ่ม ฯลฯ )

- คุณได้อะไร (วลี.)

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับวลี? (เป็นส่วนหนึ่งของประโยค ประกอบด้วยคำสองคำ - หลักและขึ้นอยู่กับ)

- กำหนดคำหลักและคำตามในแต่ละวลีที่มีชื่อ เราจะถามคำถามอย่างไร (จากคำหลักถึงขึ้นอยู่กับ.)

ก. การทำซ้ำ.

1. คำพูดของครู

- วันนี้ เรากำลังพัฒนาวลี: เราเลือกวลีจากประโยค สร้างประโยคตามวลีเหล่านี้ สร้างการเชื่อมต่อระหว่างคำในประโยค

2. ทำงานกับตำราเรียน

1) คำถามของ Pochemuchki: "คำในประโยคเกี่ยวข้องกันอย่างไร"

2) เปรียบเทียบคำตอบของนักเรียนกับบทสรุปในตำราเรียน (หน้า 8)

3) แบบฝึกหัดการแยกประโยคและเน้นวลี (แบบฝึกหัด 11 หน้า 8)

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว เรียบเรียงเรื่องราวตามคำสำคัญ

ใต้รากของต้นไม้เก่าแก่ มีรูจิ้งจอก เกิดในฤดูใบไม้ผลิ จิ้งจอกน้อยตาบอด ดูแลเอาใจใส่อย่างดี ให้ความอบอุ่นแก่พวกมัน ตัดผ่านเร็ว ๆ นี้ ชอบเล่น สนุกสนานอย่างสนุกสนาน อาบแดด เฝ้าดูแม่อย่างเอาใจใส่และเอาใจใส่

- เรื่องราวของคุณจะเกี่ยวกับอะไร? (เกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอกและลูกของเธอ)

- อะไรช่วยให้คุณรู้เรื่องนี้? (หัวเรื่องและวลีสนับสนุน)

บอกชื่อคำหลักและคำที่ขึ้นต่อกันในแต่ละวลีด้วยวาจา

- เขียนข้อความ ถ้าคุณเห็นว่าเหมาะสม เปลี่ยนชื่อเรื่อง ทำการวิเคราะห์เป็นลายลักษณ์อักษรของข้อเสนอใด ๆ

แปด. การบ้าน:แบบฝึกหัด 12 หน้า 9.

ทรงเครื่อง สรุปบทเรียน

บทที่ 5 . ข้อความ. ประเภทของตำรา

เป้าหมาย:นักเรียนชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับข้อความ โครงสร้าง เปรียบเทียบข้อความประเภทต่างๆ

ระหว่างเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

ครั้งที่สอง คำชี้แจงของคำถามและการกำหนดที่เป็นปัญหาโดยนักเรียนในหัวข้อของบทเรียน

1. คำชี้แจงของคำถามปัญหา

- ก่อนพวกคุณ บันทึกสองรายการ อ่านพวกเขา คุณสังเกตเห็นสิ่งที่น่าสนใจอะไรบ้างและจะพูดอะไรได้บ้าง

1) วาฬเป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมขนาดใหญ่ สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมเป็นสัตว์ที่เลี้ยงลูกด้วยน้ำนม นมเป็นผลิตภัณฑ์ที่มีประโยชน์ อาหารหลายชนิดต้องแช่เย็นมิฉะนั้นอาหารจะเน่าเสีย กรณีอาหารเป็นพิษ ควรปรึกษาแพทย์

2) สัตว์ที่ใหญ่ที่สุดในโลกคือปลาวาฬ เขาตัวใหญ่ แต่คอของเขาเล็ก ปากของวาฬนั้นดูเหมือนจะถูกกีดขวางด้วยแผ่นเขาหลายแผ่นที่มีขอบเป็นขอบ ซึ่งเป็นกระดูกวาฬ วาฬจะหยิบน้ำขึ้นมาเต็มปาก แล้วกรองผ่านหนวดของมัน น้ำจะไหลออกมา แต่กุ้งและปลาตัวเล็ก ๆ จะยังคงอยู่ วาฬแม้ว่าจะอาศัยอยู่ในน้ำ แต่ก็ไม่ใช่ปลา แต่เป็นสัตว์ร้าย - สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม และปลาวาฬก็เหมือนกับสัตว์ทุกตัวที่สูดอากาศ

– คุณเห็นด้วยกับข้อความที่ว่าคุณมีข้อความสองฉบับอยู่ข้างหน้าคุณหรือไม่? ทำไม? พิสูจน์คำตอบของคุณ (ข้อความเป็นเพียงรายการที่สอง เนื่องจากประโยคมีความเกี่ยวข้องและมีธีมร่วมกัน)

2. การกำหนดหัวข้อของบทเรียน

- ทีนี้ลองนึกถึงสิ่งที่เราจะทำในบทเรียนวันนี้ และพยายามกำหนดหัวข้อของบทเรียนด้วยตนเอง

– ตอนนี้เปรียบเทียบสมมติฐานของคุณกับคำถามที่ว่าทำไม Little Girl ในหน้า 10.

สาม. การทำให้เป็นจริงและการวางนัยทั่วไปของความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับข้อความ

1. การทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับข้อความ

– ดังนั้นเราจึงทำซ้ำสิ่งที่เรารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับข้อความ คุณได้กล่าวถึงแล้วว่าประโยคในข้อความมีความเกี่ยวข้องกันในความหมายและมีธีมร่วมกัน ข้อความสามารถประกอบด้วยหนึ่งประโยค? ทำไม? ต้องมีกี่ประโยคจึงจะถือเป็นข้อความ (สองคนขึ้นไป)

2. การวาดไดอะแกรม

ลองทำไดอะแกรมซึ่งเราจะสะท้อนข้อมูลเกี่ยวกับข้อความของเรา

3. ทำงานกับตำราเรียน

– เปรียบเทียบข้อสรุปของคุณกับกฎเกณฑ์ในหนังสือเรียน (หน้า 10)

4. การออกกำลังกาย 13 หน้า 10.

IV. เปรียบเทียบข้อความประเภทต่างๆ

1. การอ่านอิสระของนักเรียนจากแบบฝึกหัด 14, 15, 16