Abortas

Vaizduojamojo meno ir MHK projektų ir tiriamųjų darbų temos. Užklasinės veiklos vizualiųjų menų srityje organizavimas Kūrybinis darbas vizualiųjų menų srityje

Inamova Shohsanam Zafarbekovna
Švietimo įstaiga: Namangano miesto 34 mokykla
Trumpas darbo aprašymas: Pamoka skirta ketvirtai klasei 45 min. Pamokos tikslas – ne tik išmokyti piešti povandeninius gyventojus, bet ir trumpai supažindinti su mitais ir legendomis, supažindinti su povandeniniais gyventojais, su povandeninių gyventojų buveine. Lavinti mokinių mąstymą, stebėjimą, gebėjimą daryti išvadas, piešti žuvų ir kitų gyventojų vaizdus naudojant geometrines figūras.Mokyti tiesiog taip grožėtis mus supančios gamtos grožiu, mylėti ir saugoti gamtą.Skiepyti domėjimąsi vaizduojamieji menai.

Sergazina Bibigul Zhusupovna
Švietimo įstaiga:Šiaurės Kazachstano Petropavlovsko srities akimato KSU „PDTSSO“.
Trumpas darbo aprašymas: Išmokyti vaikus piešti netradiciniais būdais, išmokti papildyti vaizdą detalėmis (piešimas atspaudu, piešimas pirštais). Įtvirtinti vaikų gebėjimą deklamuoti eilėraštį pagal orientacinę schemą. Puoselėti estetinius ir moralinius jausmus, norą užjausti, užjausti ir padėti

Khamantova Galina Jurievna
Švietimo įstaiga: MBUDO „Polaznenskaya vaikų meno mokykla“
Trumpas darbo aprašymas: Darbe atskleidžiama kūrybinių mokytojų ir dailės mokytojų komandų sąveikos saviugdos lygmeniu tema, dailės disciplinų dėstytojų kūrybinės asociacijos „Įkvėpimas“ darbo planai ir formos nuo 2014 m.

Zaiceva Lilija Nikolaevna
Švietimo įstaiga: MBOU vidurinė mokykla Nr. 12
Trumpas darbo aprašymas: Pirmoje naujųjų mokslo metų pamokoje pasuksime temą „Mūsų krašto peizažas. Mano mėgstamiausias miestas yra Muromas. Kiekvienas iš jūsų turi gamtos kampelių, vietų, kuriose teko būti ir kurios išliko prisiminimuose.

Užklasinės vizualiųjų menų veiklos organizavimas

Be užsiėmimų klasėje mokyklos valandomis, mokytojas dažnai turi vesti pamokas su mokiniais ne klasėje ir už mokyklos ribų. Užklasinis ir popamokinis darbas – tai veikla: pokalbiai, paskaitos ir pranešimai, kuriuose rodomos reprodukcijos, skaidres ir filmo juostos, piešimo ir tapybos būrelių organizavimas ir valdymas, ekskursijos į muziejus, parodas ir menininkų studijas, įvairių parodų organizavimas. , išvykos į plenero eskizus, patalpų dekoravimas šventėms, vakarinių koncertų organizavimas, popamokinė veikla.

Užklasiniame ir popamokiniame darbe iš esmės siekiama tų pačių užduočių ir tikslų kaip ir klasėje, tačiau jis padeda šias problemas spręsti plačiau ir giliau, įtraukiant naują medžiagą, rimtesne forma, pasikliaujant aktyvia veikla. studentų susidomėjimą, jų kūrybine iniciatyva.

Užklasinėje veikloje išsaugomas vadovaujantis mokytojo vaidmuo. Mokytojas stebi mokinių darbą ir bendrą jų tobulėjimą, vadovauja šiam darbui. Tiek klasėje, tiek už klasės ribų jis vykdo estetinį ugdymą vaizduojamojo meno priemonėmis.

Užklasinė veikla turėtų būti kuriama taip, kad vaikai toliau tobulėtų, tobulintų savo įgūdžius, kad vaikų piešinių vaizdai būtų kompetentingi ir tikroviški. O kompetentingas, tikroviškas piešimas reikalauja taikyti perspektyvos dėsnius, laikytis chiaroscuro dėsnių, teisingai suprasti vaizduojamos gamtos konstruktyvią struktūrą, išmanyti spalvų mokslo dėsnius.

Taip pat būtina įtikinti vaikus besimokančius, kad menas yra ne pramoga, ne pramoga, o rimtas, pastangų reikalaujantis ir didelį džiaugsmą teikiantis darbas. Mokytojas turi rasti tokius ugdomojo darbo metodus, kurie sužadintų vaikų domėjimąsi grožiu, grožio poreikį, norą gyventi ir kurti pagal grožio dėsnius.

Norint sėkmingai valdyti popamokinę veiklą, būtina iš anksto sudaryti visų veiklų planą, išdėstyti jų temas. Taip pat būtina atsižvelgti į popamokinės veiklos laiką, užsiėmimų skaičių ir mokinių amžiaus ypatybes. Užklasinės veiklos planų forma ir pobūdis gali būti labai įvairus.

Taigi popamokinė ir popamokinė veikla ugdo domėjimąsi ir meilę vaizduojamajam menui, visapusiškiau supažindina mokinius su nuostabiais iškilių menininkų darbais, prisideda prie idėjinio ir estetinio ugdymo. Užklasinės veiklos turinys turėtų būti kuo įvairesnis ir įdomesnis.

Užklasinio darbo formos vaizduojamųjų menų srityje

Apskritimas- labiausiai paplitęs popamokinės veiklos tipas. Dailės pamokos mokyklos būreliuose yra tarsi pamokų veiklos tąsa. Tačiau rato klasės turi savo ypatybes. Pirma, tai yra užsiėmimai tiems, kurie rimtai domisi vaizduojamuoju menu, ir šie užsiėmimai tam tikru mastu jiems yra estetinis poreikis. Antra, būrelio veiklos struktūra skiriasi nuo pamokų klasėje. Klasėje mokytojas įpareigotas su moksleiviais mokytis tam tikrais mokyklos programoje numatytais klausimais. Būrelio darbo organizavimas apima užsiėmimų programos sudarymą, atsižvelgiant į įvairaus amžiaus mokinių polinkius ir pomėgius. Žinoma, tai nereiškia, kad mokytojas turi duoti vaikams tik tai, ką jie norėtų gauti. Čia atsižvelgiama į kiekvieno mokinio pasirengimą menui, būrelio galimybes (pateikti vaizdinę medžiagą, vaizdines priemones ir pan.). Todėl rengiami keli programų variantai, numatantys skirtingus nustatymus ir veiklos pobūdį.

Iso būreliai gali būti labai įvairūs: piešimas ir tapyba, lipdymas, dailė ir amatai, dizainas, linoraižinys, keramika, jaunieji meno istorikai, mozaikos ir kt. .

Mokytojo užduotis – kuo daugiau mokinių įtraukti į eilinį būrelio darbą. Būrelyje įgytas žinias ir įgūdžius jie panaudoja kurdami sieninį laikraštį, kurdami teatro dekoracijas mokyklos scenai, geografijos, gamtos mokslų, istorijos, fizikos ir kt. pamokose, organizuojant įvairius projektavimo darbus savo klasėje, būryje, nuoroda.

Darbo formos ir metodai iso būreliuose turėtų būti kiek kitokie nei klasėje, arčiau meno mokyklos. Pavyzdžiui, jei klasėje piešimo iš gamtos pamokose vaikai dirbo prie savo stalų, tai rate reikia supažindinti moksleivius su darbo prie molberto arba, kraštutiniais atvejais, ant planšetinio kompiuterio, metodika. kėdė. Todėl piešimo medžiagų naudojimas ir darbo būdas turi skirtis.

Kartu su ugdomuoju darbu mokytojas atlieka daug ugdomojo darbo, ypač būrelio organizavimo ir pirmųjų užsiėmimų metu. Ji turėtų suvienyti vaikus į vieną komandą, besivadovaujančią bendrais pomėgiais, bendrais kūrybiniais siekiais. Kiekvienas įtrauktas į izoratelį privalo atidžiai lankyti užsiėmimus, vykdyti plane ir būrelio parengtose elgesio taisyklėse numatytas užduotis, aktyviai dalyvauti būrelio reikaluose, viešajame mokyklos gyvenime.

Įdomi ir prasminga edukacinio darbo rūšis ekskursijos. Jie pagilina mokinių pamokų metu įgytas žinias, plečia akiratį, aktyvina savarankišką piešinių darbą.

Ekskursijos rengiamos siekiant išsamiau atskleisti atskirą mokymo programos temą, giliau supažindinti su vaizduojamojo meno rūšimis, aiškiai suvokti menininko kūrybos specifiką.

Rengdamas ekskursijas su pradinių klasių mokiniais, piešimo mokytojas aiškiai apgalvoja parodos lankymo, išvykimo į gamtą tikslus ir uždavinius. Vyresnėse klasėse mokytojas organizuoja ekskursiją į muziejų, į parodą, į dailininko ar skulptoriaus dirbtuves, į fabriką (keramikos ar stiklo), į fabriką (baldų ar papuošalų) ir kt.

Po ekskursijos būtina pravesti baigiamąjį pokalbį, išsiaiškinti, kaip mokiniai suvokė viską, ką matė ir girdėjo. Jei vaikai ką nors neteisingai suprato ar nesuprato, šiuos klausimus reikėtų išsiaiškinti.

Užklasinė pokalbius rengiami tais atvejais, kai pamokose iškelta tema sukėlė ypatingą mokinių susidomėjimą ir jie išreiškė norą įgyti gilesnių žinių šiuo klausimu, taip pat tais atvejais, kai sudėtinga tema neleidžia visapusiškai pateikti įdomios medžiagos. klasės valandos. Pirmojo tipo pokalbiai organizuojami moksleivių, antrojo – mokytojo iniciatyva.

Pokalbių apie vaizduojamąjį meną vedimo metodika sukurta taip, kad juose aktyviai dalyvautų visi vaikai. Reikia pagalvoti, kokiais paveikslais, kokiais faktais iš menininkų gyvenimo pritraukti, kad pokalbiai būtų gyvi ir įdomūs. Mokytojas ne tik paaiškina, bet ir kreipiasi į vaikus su klausimais. Klausimai turi būti paprasti, aiškūs, konkretūs, kad į juos atsakydami mokiniai tvirtai įtvirtintų savo žinias.

Pokalbių apie meną metodu didelę reikšmę turi mokinių dėmesio stabilumas. Patraukti studentų dėmesį nėra taip sunku, sunkiau išlaikyti jų dėmesį ties nagrinėjamu darbu. Vaikų dėmesį jaudina pirmiausia, kai kalbama apie jiems artimus dalykus, sąvokas, išgyvenimus, o pokalbis apie tai vyksta paprasta ir aiškia kalba.

Vidurinėje mokykloje paskaitos metodas dažniausiai naudojamas vidurinėje mokykloje. Tačiau paskaitą apie vaizduojamąjį meną, kurioje rodomos reprodukcijos ir skaidrės, galima naudoti ir viduriniame lygyje (ketvirtoje – šeštoje klasėje). Šiuo atveju paskaita gerokai skiriasi nuo įprastų aukštųjų mokyklų paskaitų: ji apima daug mažesnį klausimų spektrą, yra pastatyta atsižvelgiant į studentų amžių ir pasirengimą, medžiaga pateikiama paprasta ir linksma forma. trunka ne visas 45 minutes, o trumpomis pauzėmis, kurias užpildo interviu.

Paskaitas gali vesti tiek pats mokytojas, tiek pakviestas specialistas – menotyrininkas, dailininkas, architektas ir kt. Jei dėstytojas turi galimybę pasikviesti patyrusį specialistą, tuomet jis turi iš anksto pranešti studentams apie būsimą paskaitą, paskelbti skelbimą, kuriame nurodoma vieta, diena ir valanda. Patalpa, kurioje bus skaitoma paskaita, turi būti kruopščiai paruošta. Būtina numatyti viską iki smulkmenų: vieta lektoriui, projekcinė lempa, rodyklė ir t.t.

Paskaita naudojama, kai reikia pateikti apibendrintą medžiagą apie ištisą epochą, meno kryptį, medžiagų žanrą, techniką ir technologiją (tapyboje, grafikoje, keramikoje, reljefoje ant metalo).

Ataskaitos dažniausiai tai daro patys mokiniai. Mokytojas, kaip pranešėjas, atrenka gabiausius ir labiausiai išsivysčiusius mokinius. Temos parenkamos pagal ugdymo programą ir jubiliejų, taip pat atsižvelgiant į specialias būrelio darbo užduotis.

Būsimo pranešimo tema studentui pateikiama prieš dvi savaites. Pirmą savaitę jis parengia planą, susipažįsta su literatūra šia tema, parenka reikiamą iliustruojančią medžiagą. Pirmą savaitę reikia pasitikrinti, kaip mokinys ruošiasi pranešimui, pasiūlyti, kaip geriausiai plėtoti temą, kokia medžiaga ją papildyti, į ką orientuotis. Antroji savaitė skirta ataskaitos rašymui. Tuo pačiu metu su pranešėju ruošiasi ir kiti mokiniai. Paskirtą dieną jie gali kalbėti ir kaip bendrakalbėtojai, ir kaip oponentai.

Pranešimai gali būti rengiami tam tikroje klasėje po pamokos, kurioje buvo diskutuojama pranešimo tema, arba rate, kuriame ši tema buvo diskutuojama.

Šiuo metu atsirado tokia vaikų kūrybinės veiklos organizavimo forma kaip meno studija [ 3].

Dailės studija – tai ne procedūrų kambarys, kaip apibūdino kiti autoriai, o studija, kurioje galima pritaikyti kai kuriuos dailės terapijos metodus. Todėl pedagoginėje dailės terapijos kryptyje praktikas iškelia profesines užduotis ir siūlo jų sprendimo būdus, kitokius nei klasikinis dailės terapeuto darbas. Dailės mokytojas daugeliu atvejų dirba su paprastais vaikais, kurie neturi jokių ypatingų nukrypimų.

Meno studija – kompleksinė žaidimų erdvė, kurią sudaro etiudo klasė, parodų salė, muzikos kambarys ir dailės studija. Šis modelis buvo sukurtas remiantis praktine patirtimi ir patalpų panaudojimo galimybėmis. Kiekviena iš spintų atlieka tam tikrą funkciją ir atitinka specifinius reikalavimus. Atvykęs į užsiėmimus dailės studijoje vaikas tarsi pasineria į kūrybinę atmosferą, jaučiasi laisvas ir išsilaisvinęs. Vaikams ši erdvė nėra tik žaidimų erdvė – jie ją suvokia kaip atskirą pasaulį.

Dailės studijoje vadovaujantis vaidmuo skiriamas dailininkui-mokytojui, kuris planuoja ir veda praktinius užsiėmimus su vaikais, o į darbą gali būti įtraukti ir kiti specialistai – psichologas, logopedas, muzikos darbuotojas ir kūno kultūros vadovas.

žiniasklaida. Pastaraisiais metais vis dažniau naudojami įvairių tipų žiniasklaidos produktai. Daugelyje mokyklų jau vyksta sistemingos pamokos, kuriose naudojami įvairių disciplinų vaizdo filmai.

Filmo apie vaizduojamąjį meną tema turi atitikti mokymo programą. Tai gali būti filmas, skirtas išskirtiniam menininkui, visos eros menui arba tam tikram meno žanrui. Renkantis filmą, atsižvelgiama į mokinių amžių. Kiekvieno filmo peržiūrą lydi specialus pokalbis. Mokytojas gali vesti šį pokalbį prieš atranką arba po jo. Jei prieš žiūrėdamas filmą veda pokalbį, trumpai informuoja apie menininko kūrybą, apie istorinę epochą, kurioje meistras gyveno ir dirbo. Jei pokalbis vyksta po žiūrėjimo, tuomet reikia apibendrinti naujus moksleivių įspūdžius ir žinias, kurias jie gavo anksčiau klasėje.

Filmai taip pat gali būti skirti vaizduojamojo meno technikai. Juose aiškiai atsiskleidžia tapybos, piešimo, skulptūros, grafikos technika. Medijų priemonių galimybės leidžia detaliai ir metodiškai parodyti dažų panaudojimo tapyboje techniką, pademonstruoti akimirką gyvenime trunkantį procesą arba, atvirkščiai, per trumpą laiką parodyti visą ilgą kūrinio kūrimo procesą. laikas.

Papildoma veikla bendrojo lavinimo mokykloje buvo pristatyti vyresniųjų klasių mokinių, rodančių padidėjusį susidomėjimą tam tikru dalyku, individualiems gebėjimams ugdyti, plėsti ir gilinti žinias ir įgūdžius, kuriuos jie įgijo anksčiau privalomose pamokose. Pasirenkamieji užsiėmimai suteikia galimybę parodyti savarankiškumą tiek įsisavinant mokslinę ir teorinę medžiagą, tiek atliekant praktinį kūrybinį darbą.

Neprivalomi užsiėmimai vyksta aukštesnio lygio, tačiau prieinami gana dideliam studentų ratui. Mokant pasirenkamuosius kursus, žinoma, jums reikės savo metodikos ir savo užsiėmimų organizavimo formų. Čia bus plačiai naudojamas paskaitinis medžiagos pristatymas, savotiškas praktinis mokymas, įvairių formų savarankiško moksleivių kūrybinio darbo organizavimas.

Pasirengimas popamokiniams užsiėmimams vaizduojamojo meno istorijoje turėtų būti kiek kitoks nei auditoriniams užsiėmimams ir pokalbiams apie meną. Šiose pamokose dėstytojas turėtų sukurti universitetui artimą aplinką: naudoti paskaitos medžiagos pristatymo formą, studentų pranešimus, po kurių vyksta diskusija, oponentų ir bendrakalbėtojų paskyrimas, gilesnis tam tikrų temų studijavimas. studentų rašinių rengimo forma ir kt.

Taigi vizualiųjų menų užklasinio darbo organizavimo formų yra gana daug. Formos pasirinkimas priklauso nuo konkrečių mokytojo sprendžiamų užduočių, ugdymo proceso materialinės ir techninės įrangos.

Tačiau labiausiai paplitusi popamokinės veiklos organizavimo forma yra darbas grupėje arba dailės studija.

Savivaldybės papildomo ugdymo įstaiga

„Vaikų kūrybos centras“ KBR

studentų konferencija „Atradimų keliai“ NOU „Ištakos“

MUDO CDT

Meno medžiagos

Projektavimo ir tyrimo darbai

vaizduojamajame mene

Vadovas: Apukhtina N.R..- papildomo ugdymo mokytojas MUDO CDT

2018 m Atvėsinkite

Įvadas... ……………………………………………………………………3

1 skyrius Teorija …………………………………………….

1.1 Mokslinio darbo aktualumas.

Tikslas, hipotezė, užduotys ……………………………………………………..4

1.2 Tyrimo metodai……………………………………………………….4

2 skyrius Praktinė dalis ……………………………………………

2.1 Praktinės dalies tikslas ir tyrimo metodika………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2 Darbas su literatūra šia tema ………………………….. ……5

2.3 Piešimo istorija. Informacijos apie piešinį paieška ... . …………..

2.4 Medžiagos piešimui. ……………………………………..6

2.5 Darbo rūšies pasirinkimas ir šio darbo pristatymas………………………….8

2.6 Mano vernisažas…………………………………………………………………8

2.7 Išvada dėl praktinės dalies ……………………………………………….9

Išvada ……………………………………………………………… ……9

Naudotų svetainių ir literatūros sąrašas ……………………………. ....devyni

Priedas ......................

ĮVADAS

Suaugusieji dažnai klausia, ką vaikai mėgsta veikti. Mes, vaikai, mėgstame žaisti, klausytis pasakų ir, žinoma, piešti. Man patinka piešti. O dar labiau mėgstu maišyti dažus ir eksperimentuoti su spalva. Taip gimė aistra piešti.

Kai esu užsiėmęs kūryba, pagerėja nuotaika, pamirštu visas bėdas, nes piešti – be galo jaudinantis užsiėmimas. Galite sukurti nuostabų pasaulį, pilną neįprastų vaizdų, personažų, mėgstamų herojų. Dailė lavina intuiciją, vaizduotę, per aistrą menui žadina domėjimąsi gyvenimu, padeda matyti ir girdėti supantį pasaulį. Pasaulis yra gražus ir nuostabus žmogui, kuris žino, kaip atrodyti. Pažiūrėkite, koks spalvingas pasaulis supa jus! Spalva netgi gali pavaizduoti jūsų nuotaiką, svajones ir fantazijas. Tačiau ne visi, kurie žiūri, gali pamatyti. Ir menininkas moka pasaulį pamatyti ypatingai. Menininkas yra tikras magas. Tik jis moka pavaizduoti dangų, žemę, paukščius ir gyvūnus. Jam svarbiausia matyti gamtos, žmonių, gyvūnų grožį ir mokėti jį perteikti savo kūriniuose, išreikšti požiūrį į jį.

Kelias į meną prasideda tavo sieloje, tavo širdyje. Kada

yra kažkoks įgūdis piešti, noriu išmokti kažką naujo, klasėje bandėme piešti su įvairiomis medžiagomis ir įvairiomis technikomis. Juk vaizduoti (piešti) galima ne tik pieštukais ir dažais. Mane sužavėjo netradicinė piešimo technika.

Išsamiau susipažinus su įvairiomis medžiagomis, norėjau sužinoti piešimo istoriją. Ir tada nusprendžiau atlikti eksperimentą – pabandyti sukurti piešinį naudojant įvairias medžiagas ir piešimo technikas.

1 skyrius TEORINĖ DALIS

Pradinėje mokykloje vaikai mėgsta piešti. Piešimas padeda mokytis. Piešimas lavina intuiciją, mąstymą, vaizduotę, per meną žadina domėjimąsi gyvenimu, padeda matyti ir girdėti supantį pasaulį. Vaiko pasaulis yra sudėtingas įvairių regos, klausos, lytėjimo pojūčių ir emocijų kompleksas. Jutminis pasaulio suvokimas pagauna vaiką, visiškai jam priklauso, pastūmėja į kūrybą, paieškos veiklą, atskleidžia kūrybinius gebėjimus, būdingus vaikui nuo gimimo.

Kaip padėti vaikui visapusiškai atrasti save? Kaip sudaryti sąlygas kūrybiniam augimui ir palaikyti vaiko norą pažinti pasaulį visomis ryškiomis spalvomis ir apraiškomis? Būtent šie klausimai padės išspręsti darbą su piešiniu. Čia vaikui suteikiama galimybė iš tikrųjų, savarankiškai atrasti magišką vaizdų pasaulį. Dailės užsiėmimuose piešėme teptuku, pieštuku, pirštu, naudojome inkblotografiją, vaksografiją. Natūralu, kad iškilo klausimas, ką dar galima nupiešti. Taip gimė tyrimo projektas.

Tikslas : sužinokite įvairius piešimo būdus.

Hipotezė: Kodėl žmonėms reikia piešinių?

Užduotys:

Susipažinkite su piešimo istorija

Tyrimas

Skaitykite literatūrą šia tema

Surengti savo darbų parodą

1.2 Tyrimo metodai

Mokslinės literatūros analizė

Studijuoti įvairūs piešimo būdai ir technikos.

Piešinių kūrimas įvairiais būdais.

Gautų rezultatų analizė.

2 skyrius PRAKTINĖ DALIS

2.1 Praktinės dalies tikslas ir tyrimo metodika.

Praktinės dalies tikslas: išmokti įvairių technikų ir piešimo technikų.

Tam buvo nustatytos šios užduotys:

susipažinti su piešimo istorija

tyrimai įvairios technikos ir piešimo technikos

studijuoti literatūrą šia tema

Norėdami būti veiksmingi, turite:

pasirinkti bet kokią techniką ir padaryti savo piešinį

paruoškite pranešimą apie savo piešinį

padaryti praktinę išvadą

padaryti išvadą dėl darbo

surengti savo darbų parodą

2.2 Dirbkite su literatūra šia tema.

Anot enciklopedijos, „piešinys“ – tai grafinėmis priemonėmis rankomis padarytas vaizdas: kontūro linija, potėpis, dėmė. Kuo tai skiriasi nuo tapybos?

Teptukas ir dažai suteikia menininkui gausų išraiškos priemonių ir technikų pasirinkimą. Galite, pavyzdžiui, drobę užtepti keliais dažų sluoksniais, suteikdami paveikslui tam tikrą tekstūrą.

Piešimas daromas ant popieriaus (senovėje ant papiruso, viduramžiais - ant pergamento) pieštuku, pastele, anglimi ar tušinuku, o apimtis pasiekiama linijų, potėpių ir dėmių deriniais. Jis gali būti įvairiaspalvis, tačiau pagrindinis dalykas jame yra linija, kurią, jei pageidaujama, galima nuspalvinti. Piešinio meninę vertę lemia potėpio atlikimo būdas ir dailininko rankos kietumas.

meninis piešinysyra visų meninio vaizdavimo tipų (tapyba, grafika, skulptūra) pagrindas.

2.3 Piešimo istorija. Informacijos apie piešinį paieška

Iš istorijos žinoma, kad piešimas pasirodo kaip komunikacijos priemonė.

tarp žmonių dar gerokai prieš rašto sukūrimą. Senovėje daugelis tautų bet kokią informaciją perteikdavo piešinių pagalba. Tai liudija išlikę uolų paveikslai. Paprastai uolų paveikslai buvo daromi urvuose. Organiniai dažai (augalai, anglis, suodžiai, kraujas) buvo dažų medžiaga.

Primityvūs menininkai tapo visų vaizduojamojo meno rūšių: grafikos, tapybos, skulptūros, dekoratyvinės dailės pradininkais.

taikomosios dailės.

2.4 Medžiagos piešimui

Visa vaizdinė medžiaga skirstoma į grafinę ir vaizdinę.

Grafika - tai pieštukai, įvairios kreidelės, anglis, flomasteriai, įvairūs rašikliai, rašalas ir tušinukas, vietoj kurių kartais naudojamas smailus pagaliukas ar teptukas.

Pieštukas - labiausiai paplitusi ir įprasta, visiems pažįstama ir reikalinga grafinės medžiagos darbui. Įprasti pieštukai skiriasi savo kietumu.

Kreidelės (vaškas ) skirtas piešti ant popieriaus. Jie gaminami iš natūralaus bičių vaško, pridedant augalinių dažų su blizgučiais, palieka blizgančią žymę, lengvai nuplaunami nuo paviršiaus šiltu vandeniu ir muilu. Man patinka dirbti su šiais dalykais.

rašalas - juodi dažai. Tarnauja piešimui, piešimui. Senovėje jis buvo gaminamas iš suodžių, gautų deginant spygliuočių medieną, augalinius aliejus ir dervas.

Flomasterio tipo rašiklis - įrankis rašymui ir piešimui iš bako tekančiais dažais. Žymekliai buvo išrasti 1960 m.

Anglis tarnauja kaip piešimo medžiaga. Jis gaunamas iš plonų šakų arba smailių pagaliukų, anksčiau išdžiovintų ir nuluptų. Svarbu, iš kokios medienos pagaminta medžiaga. Graikijoje šiems tikslams naudojamas graikinis riešutas arba gluosnis, o itališka anglis gaminama iš slyvų, rozmarinų, liepų ar beržo.

Dažymo medžiagos - Tai dažai, sudaryti iš smulkiai sumaltų spalvotų miltelių, sumaišytų su klijais arba aliejumi. Priklausomai nuo to, jie vadinami aliejumi arba klijais. Klijų dažai labai skiriasi savo klijų ir kitų į juos dedamų medžiagų sudėtimi, tačiau visi jie skiedžiami vandeniu.

Akvarelė paruoštas augalinių klijų, išgautų iš vyšnių ir kitų medžių žievės, pagrindu. Privalomas akvarelės ženklas – jos skaidrumas.

Pastelinė - iš rašalo lipdyti spalvoti pieštukai be krašto

pieštukas. Pasteliniai pieštukai gaminami iš rašalo,

sumalti į smulkiausius miltelius, su rišiklių priemaiša, į kurią įdedama nedidelį kiekį cukraus arba avižinių dribsnių ir pieno. Pasirodo, labai minkšta kreida.

Guašas - dažai sumalti ant vandens su klijais ir baltos spalvos priedu. Naudojamas tapybai ant popieriaus, šilko. Guašas suteikia nepermatomą sluoksnį.

Aliejiniai dažai skiedžiamas ne vandeniu, o specialiu skysčiu. Jie yra

storas ir nepermatomas. Dažniausiai su tokiais dažais dirba profesionalūs menininkai.

Užsiėmimuose vaikų asociacijoje „Svajotojai“ buvo pasakojama, kas yra piešimo technika.

piešimo technika yra naudojamų metodų ir priemonių visuma

menininkas. Menininkai į šią koncepciją įtraukia linijos techniką,

tam tikra piešimo ir rašymo maniera, tam tikro naudojimo būdas

medžiagos (popierius, drobė, mediena, pieštukai, anglis, dažai) pagal savo savybes ir vizualines galimybes.

Sužinojau, kad yra tradicinės ir netradicinės technikos. Pagal tradicinis technika reiškia vaizduotės, kūrybiškumo ugdymo būdus. Tai spalvotų pieštukų, flomasterių, guašo, akvarelės panaudojimas kūrinyje neįvedant įvairių papildomų priemonių ir metodų. Tradicinės technikos apima piešimą pieštuku.

Netradicinės piešimo technikos yra kai, be įprastų

įrankiai (šepetėlis, pieštukas), naudojami netradiciniai: anglis, žvakė, kreida, dantų šepetėlis, javai, medžių lapai, žolelės, celofanas, porėtos kempinės, smėlis, tešla, plastilinas. Netradicinės piešimo technikos leidžia įveikti baimės jausmą, nepasitikėjimą savimi, savo sugebėjimais. Išties tokiame darbe nesvarbus rezultatas, svarbu eksperimentuoti.

2.5 Darbo rūšies pasirinkimas ir šio darbo pristatymas.

Savo kūrybos pristatymui parinkau įdomiausias piešimo technikas.

Tapybos akvarele technika. Akvarelėje yra daug technikų: darbas ant šlapio popieriaus, ant sauso popieriaus, užpildymas, nuplovimas, dažymas keliais sluoksniais ir kt. Akvarelės skaidrumas suteikia spalvingiems tonams ypatingą malonų ir būdingą vaizdą, o permatomų sluoksnių uždėjimas. dažymas vienas ant kito suteikia galimybę komponuoti naujus tonus.

Guašo technika. Geriau piešti guašu ant geros kokybės kartono, nes paprastas popierius tam yra plonas. Norėdami atskiesti guašą ar maišyti dažų spalvas, gauti tinkamus atspalvius, jums reikia paletės. Jei planuojate tepti guašo sluoksnį ant kito – palaukite, kol pirmasis išdžius, tada greitai užtepkite antrą sluoksnį, stipriai nespaudžiant šepetėlio.

Plastilinas nepaprastai plastikinis, jis lengvai priima bet kokį

formos, iškočiojame, minkome ir dedame ant paviršiaus bet kokiu sluoksniu.

Kuriant kūrybinį darbą, piešinys pirmiausia taikomas išilgai kontūro. Tada parenkama plastilino spalva. Maži gabalėliai nuplėšiami pirštais ir pirštais ištepami rašto paviršiumi. Ištepamos kitos spalvos plastilino, gaunamas neįprastas raštas.

Piešiniai geliniu rašikliu (flomasteriu) dažniausiai atliekami ant lygaus popieriaus.. Patartina kuo mažiau taisyti piešinį ir atsargiai naudoti trintuką, kad nepaliktų dėmių, taip piešinys atrodys gaivus ir tvarkingas. Norėdami pritaikyti toną, naudojamas perinimas. Potėpiai gali būti skirtingos krypties, ilgio, pieštuko spaudimo. Rankų judesiai turi būti drąsūs, energingi.

Vaksografija arba įbrėžimas.

Neįprastas darbas tas, kad piešinys subraižytas lape. Piešiniai braižymo technika daromi aštriu daiktu (smailia lazdele.) Ant paruošto lapo. Lakštas įtrintas vašku ir padengtas juodais dažais.Drėkinimo technika atlikti darbai išsiskiria baltų piešinio linijų ir juodo fono kontrastu.

Monotipas labai neįprasta tapybos technika. Dažai tepami ant paviršiaus (popieriaus, stiklo, plastiko). Ant viršaus uždedamas tuščias lapas ir padaromas atspaudas. Nuotraukos visada skirtingos. Tada galite ką nors nupiešti arba taip palikti.

2.6 Mano vernisažas. Parodos organizavimas.

Išmokta piešimo technika ir medžiaga piešiau piešinius, surengiau parodą.

Mano akvarelės darbas „Prie upės“. Įsivaizdavau vasaros dieną. Smaragdo mėlynumo danguje šviečia ryški saulė. Tolumoje matosi miškas. Per proskyną teka upė, iš kurios ji dvelkia vėsa ir gaiva. Nuotraukoje tvyro ramybės ir tylos atmosfera.

Kitas mano darbas „Povandeninis pasaulis“ pagamintas guašu. Pirma, aš sugalvojau piešinį. Tada spalvotai ji pavaizdavo jūrą, jūros dugną. Jūrų gyvenimas yra labai ryškus. Šis darbas spalvingas ir ryškus, visos spalvos sodrios. Savo darbe naudojau purškimo techniką, įvores dariau pirštografijos technika, kuri suteikė darbui originalumo.

„Linksma šeima“ – taip vadinamas plastilinu atliktas darbas.

Pavaizdavau pelėdų šeimą: mamą, tėtį ir sūnų. Naudojau mišrią techniką: ištepiau dangų plastilinu, plastilino žvyneliais pavaizdavau medį, dalinau personažus ir rietuvu aplikavau raštus. Stengiausi perteikti kiekvieno veikėjo charakterį. Mama pelėda maloni, rūpestinga ir šiek tiek griežta, tėtis rimtas ir dalykiškas, o sūnus šiek tiek išsigandęs

Šia technika atliktas darbas „Stebuklas – ananasas“. Paprastą ananaso formą pakeičiau neįprastais raštais.

Darbas "Auksinės žuvelės" technika braižymas. Spalvotas kartonas buvo tamsintas žvake ir nudažytas juodais dažais. Tada ji nubrėžė liniją ir pradėjo kasytis. Naudojant įvairius potėpius ir linijas, piešinys tapo išraiškingas, kontrastingas.

Tai darbas, kurį gavau monotipijos technika „Paslaptingas peizažas“ ir „Drugelis“. Darbe „Paslaptingas peizažas“ pirmiausia padariau atspaudą. Tada ji pavaizdavo krūmus ir medžius juodais dažais, išpūstais iš vamzdelio. Darbe „Drugelis“ raštus piešiau flomasteriu, pabrėždama originalias spalvines dėmes, gautas po atspaudo.

2.7 Praktinės dalies išvada.

Tikiu, kad užsibrėžtos užduotys įvykdytos ir tikslas pasiektas.

Susipažinau su piešimo istorija, tyrinėjau įvairius piešimo būdus ir technikas; peržiūrėjo literatūrą šia tema. Savo atradimais pasidalinau su draugais. Sužinojau, kad žmogus piešia norėdamas perteikti informaciją, atskleisti jį supančio pasaulio grožį, išreikšti savo požiūrį į jį.

IŠVADA

Atlikdami šį tiriamąjį darbą,Sužinojau daug įdomių dalykų apie piešinius: žmonės piešia norėdami papuošti savo namus, drabužius, perteikti informaciją ir juos supančio pasaulio grožį. Sužinojau apie įvairius piešimo būdus ir technikas, apie žmones, susijusius su tapyba.

Padarė tai išvestis:

mokslinis darbas padėjo man tapti darbščiu, aktyviu, atsakingu; išmokė mylėti ir matyti grožį. Piešimas man padeda mokytis, lavina kūrybiškumą. Piešimas gerina nuotaiką, padeda nusiraminti.

BIBLIOGRAFIJA

1.T. Emelyanovo „Didžioji piešimo knyga“ poligrafijos leidykla, Maskva 2010 m

2. E.I. Korotajeva „Menas ir tu“ Maskvos „Apšvietimas“ 2004 m.

3.B.M. Nemenskio „Menas aplink mus“ Maskvos „Švietimas“ 2007 m

4.O.V. Ostrovskaja „Dailiųjų menų pamokos pradinėje mokykloje“ Maskva

5. Tapybos enciklopedija. Redaktorius Kondratjevas; 2010 m

6. Interneto ištekliai.

Priedas

„Prie upės“ „Povandeninis pasaulis“

"Auksinė žuvelė"

"Drugelis"

« Linksma šeima "" Paslaptingas kraštovaizdis "

"Stebuklingas ananasas"

2.3.6 paskaita Vaizduojamojo meno popamokinės veiklos turinys ir organizavimo formos

1. Bendroji popamokinio darbo dailėje charakteristika.

Apskritimas

Neprivaloma

4.Ekskursijos, pokalbiai, paskaitos

5. Dailės studija

Bendroji popamokinio darbo vaizduojamojoje dailėje charakteristika.

Užklasiniu vaizduojamojo meno darbu iš esmės siekiama tų pačių tikslų kaip ir klasėje. Užklasinės veiklos rūšys ir formos gali būti labai įvairios: konkursai, viktorinos, kūrybinės dirbtuvės, būreliai, studijos ir kt. Užklasinės veiklos ypatumas yra tai, kad yra daug galimybių rasti veiksmingų metodų ir priemonių mokiniams supažindinti su menine kūryba.

Tradicines dailės pamokas gali papildyti giluminių užsiėmimų sistema vienoje iš meno krypčių ir įvairių švenčių, festivalių, peržiūrų, konkursų, dailės olimpiadų, mokyklų parodos, koncertų, spektaklių ir kt. Pastaruoju metu labai populiarėja pasirenkamieji dalykai ir pasirenkamieji dalykai (pasirenkamieji). Svarbią vietą popamokinės veiklos organizavimo formų sistemoje užima kolektyviniai moksleivių apsilankymai muziejuose ir meno parodose po to sekė jų diskusija.

Susidomėjimą ir meilę vaizduojamajam menui ugdyti padeda į mokyklą pakviestų menininkų pasirodymas, lankymasis meno parodose, menininkų dirbtuvėse.

Kaip žinote, normaliam būrelio darbui reikalingas biuras ar vaizduojamojo meno dirbtuvė su mokymo priemonių rinkiniais, stalais ir gamtos fondu.

2. Apskritimas- labiausiai paplitęs popamokinės veiklos tipas.

Dailės pamokos mokyklos būreliuose yra tarsi pamokų veiklos tąsa.

Tačiau rato klasės turi savo ypatybes:

1. Šie užsiėmimai skirti tiems, kurie rimtai domisi vaizduojamuoju menu, ir šie užsiėmimai tam tikru mastu jiems yra estetinis poreikis.

2. Būrelio veiklos struktūra skiriasi nuo klasės pamokų. Klasėje mokytojas įpareigotas su moksleiviais mokytis tam tikrais mokyklos programoje numatytais klausimais. Būrelio darbo organizavimas apima užsiėmimų programos sudarymą, atsižvelgiant į įvairaus amžiaus mokinių polinkius ir pomėgius. Žinoma, tai nereiškia, kad mokytojas turi duoti vaikams tik tai, ką jie norėtų gauti. Čia atsižvelgiama į kiekvieno mokinio pasirengimą menui, būrelio galimybes (pateikti vaizdinę medžiagą, vaizdines priemones ir pan.). Todėl rengiami keli programų variantai, numatantys skirtingus nustatymus ir veiklos pobūdį.

Iso būreliai gali būti labai įvairūs: piešimas ir tapyba, lipdymas, dailė ir amatai, dizainas, linoraižinys, keramika, jaunieji meno istorikai, mozaikos ir kt.

VIDURINĖJE MOKYKLOJE

Visų ugdomųjų užduočių įgyvendinimui klasėje vizualiųjų menų srityje mokyklos programoje (1), kaip jau minėjome, numatytos keturių tipų užsiėmimai: piešimas iš gamtos, dekoratyvinis piešimas, piešimas temomis, pokalbiai apie meną.

Dailės užsiėmimai vyksta nuo pirmos iki šeštos klasės. Visam studijų kursui skiriama 213 studijų valandų. Iš jų 98 valandos skirtos piešimui iš gamtos, 39 valandos dekoratyviniam piešimui, 55 valandos teminiam ir 21 valanda – pokalbiams apie meną. Pagal studijų metus klasės valandos paskirstomos taip:

Profesijų rūšys	Valandų skaičius kiekvienoje klasėje
aš	II	III	IV	V	VI
Piešimas iš gamtos	10	12	21	19	18	18
Dekoratyvinis piešinys	10	9	5	5	5	5
.Piešimas temomis	16	15	6	6	6	6
Meno pokalbiai	-	-	4	5	6	6
Iš viso:	36	36	36	35	35	35

Pažvelkime į kiekvieną veiklą.

PIEŠIMAS IŠ GYVENIMO

Iš aukščiau pateiktų paveikslų matyti, kad daugiausia valandų skiriama piešimui iš gamtos. Tai programa suteikia neatsitiktinai. Piešimas iš gyvenimo yra vizualinio ugdymo metodas ir duoda puikių rezultatų ne tik mokant piešti, bet ir bendrai lavinant vaiką. Piešimas iš gyvenimo moko mąstyti ir kryptingai vykdyti stebėjimus, pabudimą

" Žr.: Aštuonmetės mokyklos programos. Art. M., 1980 m.

nesidomi gamtos analize ir tuo ruošia mokinį tolimesniam ugdomajam darbui.

Mokydamas piešti, mokytojas turėtų nepamiršti, kad objekto formos tyrimo tikslas yra ne tik susipažinti su jo išorine forma, bet ir susipažinti su šios formos išsakomomis sąvokomis, kurios yra nepaprastai reikalingos norint įsisavinti. kiti dalykai: matematika, fizika ir kt.

Objektyvios tikrovės pažinimo procesas labai priklauso nuo regos aparato išsivystymo laipsnio, nuo žmogaus gebėjimo analizuoti ir sintezuoti susidariusius vizualinius įspūdžius. Piešimas iš gyvenimo turi puikių galimybių ugdyti šį gebėjimą.

Kad ir kokia maža būtų mokytojo vaikui piešimo pamokoje iškelta užduotis, jos sprendimas neįmanomas be reikšmingo jo protinės veiklos suaktyvinimo. Mokomajame piešinyje gamtos pažinimo procesas nėra paprastas apmąstymas, o perėjimas nuo pavienių ir neišsamių objekto sampratų prie pilnos ir apibendrintos jo idėjos. Piešdamas iš gyvenimo, mokinys atidžiai nagrinėja gamtą, stengiasi pastebėti jai būdingus bruožus, suprasti dalyko struktūrą. Kai semiamasi iš gamtos, sampratos, sprendimai ir išvados apie temą tampa vis konkretesnės ir aiškesnės, nes prieš akis esanti gamta yra prieinama žvilgsniui, lytėjimui, matavimui ir palyginimui.

Pavyzdžiui, studentas, piešdamas gipsinį ornamentą, pamato tamsią dėmę ant išgaubtos daikto formos – jam atrodo, kad ten yra įdubimas. Tačiau priartėjęs prie daikto ir pirštu paliesdamas figūrą įsitikina, kad čia ne įdubimas, o iškilimas. Todėl pradinėse klasėse vizualųjį meną patartina statyti dviem kryptimis – formos tyrinėjimu žvilgsniu (piešimas iš gyvenimo) ir lytėjimu (skulptūra). Šis formos tyrimo metodas duoda puikių rezultatų, ir žinome, kad daugelis menininkų jį dažnai naudojo. Taigi I. E. Repinas savo atsiminimuose apie Kramskojų rašė, kad dirbdamas prie Kristaus atvaizdo Kramskojus, norėdamas aiškiau įsivaizduoti galvos formos plastiškumo išraiškingumą, buvo priverstas ją išlipdyti iš molio: „ Jis nuėmė šlapius mašinos dangčius, ir aš pamačiau tą pačią nuliūdusią Kristaus galvą, lipdytą iš pilko molio... Niekada nemačiau naujai lipdomos skulptūros ir neįsivaizdavau, kad pilką molį galima lipdyti taip nuostabiai. lengvesnis reljefas ir šviesa bei šešėlis.

Kitas pavyzdys: piešiant geometrinį kūną perspektyvoje, mokiniui atrodo, kad objekto aukštis ir plotis yra vienodi. Tačiau jas išmatavus jis įsitikinęs, kad šonų dydis skiriasi. Arba toks pavyzdys. Vaikai pirmoje klasėje, piešdami iš gyvenimo tuopos lapą, dažnai nesugeba pagauti formos prigimties; kai jie dar palyginimui -

jie vadina beržo, alyvinės, liepos lapą, greitai pradeda pastebėti būdingus tuopos lapo formos bruožus.

Nė vienas dalykas nesuteikia tokio aktyvaus mokinių dėmesio dalykui, jo sandaros analizei, kaip piešimas iš gyvenimo. Neatsitiktinai didysis italų menininkas Michelangelo Buonarroti yra pasakęs: „Piešimas, kitaip vadinamas eskizų menu, yra aukščiausias tapybos, skulptūros ir architektūros taškas; piešimas – viso mokslo šaltinis ir šaknis“.

Remiantis tuo, kad piešimo mokymas iš gyvenimo mokykloje veda į protinių gebėjimų ugdymą, būtina išmokyti vaikus klasėje priimti teisingus sprendimus apie daiktų formą, remiantis moksliniais duomenimis apie perspektyvos reiškinius, šešėlių teoriją, spalvų mokslas ir anatomija. Vaikus lengva išmokyti atidžiai apsvarstyti ir analizuoti daiktų formą. Vaikai dažnai mus stebina dėmesingu požiūriu į smulkiausias gamtos smulkmenas. Su ypatinga meile ir tikslumu jie piešia smulkiausias detales ir temos detales. Tai suteikia mums galimybę nesunkiai perkelti vaiko dėmesį į būdingiausius daikto formos sandaros bruožus, išmokyti jį teisingai matyti, suprasti ir pavaizduoti daikto formą.

Net didieji italų menininkai atkreipė dėmesį, kad piešimas iš gyvenimo yra geriausias mokymosi būdas. Visuose vizualiųjų menų traktatuose pirmiausia iškeliamas piešimas iš gamtos. Ši nuostata galioja ne tik profesiniam mokymui, bet ir pradiniam piešimo mokymui bendrojo lavinimo mokykloje. Jeanas-Jacques'as Rousseau rašė: "Vaikams itin naudinga piešti ne dėl paties meno, o tam, kad įgytų tikrą akį ir lanksčią ranką. Tačiau vaikai turėtų piešti ne iš maketų, o tiesiai iš originalų, iš gamtos. Tai svarbu. ne tiek įgyti gebėjimą piešti pagal šio meno dėsnius ir reikalavimus, kiek tikslesnės akies, tikros rankos, tikro požiūrio į įvairių daiktų dydį ir tipą, greitesnio perspektyvos veiksmų suvokimo įgijimą.

Piešimas iš gyvenimo, o ypač perspektyvinis piešimas, turi didelę reikšmę erdvinio mąstymo ir vaizduotės ugdymui. Jau susipažįstant su elementariomis perspektyvos taisyklėmis, vyksta sudėtingiausias erdvinio mąstymo procesas. Sunkumas perteikti trimačio objekto trimatį, kai jis vaizduojamas popieriaus lapo plokštumoje, verčia mokinį lavinti erdvinį mąstymą ir vaizduotę. Bet kokia grafinė minties išraiška grindžiama gebėjimu vizualiai atvaizduoti vaizduojamus objektus. Piešėjas turi aiškiai įsivaizduoti objekto dizainą, jo dalių santykį, formos pobūdį, objekto padėtį erdvėje.

Ugdydami mokinių gebėjimą aiškiai vaizdingai vaizduoti, piešimas iš gamtos taip pat turi įtakos atminties raidai. Žmogaus gyvenime vaizdinės atminties vaidmuo yra milžiniškas. Tačiau piešimo iš gyvenimo įtaka neapsiriboja vaizdine atmintimi, ji veikia ir kitus atminties tipus: motorinę, emocinę ir žodinę-loginę.

Remdamasis aiškiomis mintimis apie daiktus, vaizdine atmintimi, mokinys lavina vaizduotę.

Piešiant iš gamtos, vystosi ir abstraktus mąstymas. Neįmanoma pateikti konstruktyvios objekto formos analizės, nesiimant abstraktaus mąstymo, o piešiant nuolat tenka susidurti su konstruktyvia analize. Be to, reikia pažymėti, kad piešimas iš gyvenimo, kaip jokia kita objekto formos tyrimo forma, leidžia plėtoti visus abstraktaus mąstymo proceso aspektus.

Taigi matome, kad mokymasis piešti prisideda prie bendro žmogaus tobulėjimo.

Piešimas iš gamtos bendrojo lavinimo mokykloje numato ne tik daiktų vaizdavimą nespalvotu piešiniu (piešimas pieštuku), bet ir tapybos elementų mokymą.

Tapybos mokymo užduotis apima atskirų objektų, paprastų natiurmortų, interjero ir peizažų vaizdą iš gamtos. Susipažinę su tapybos elementais, mokiniai įvaldo darbo su spalvotais pieštukais, akvarele, guašiniais dažais technikas. Pirmose klasėse mokiniai piešia gamtos objektus (lapus, vabzdžius ir kt.) akvarele, dar nenaudodami spalvų mišinio. Nuo trečios klasės mokomasi išsirinkti į gamtą panašią spalvą maišant dažus, taip pat susipažįstama su spalvotų spalvų pagalvėlių panaudojimu. Ketvirtoje klasėje moksleiviai trimačius objektus (vaisius, indus) piešia akvarele – iš pradžių, kaip ir ankstesnėse klasėse, baltame fone, o metų pabaigoje – ant šviesios spalvos. Penktoje ir šeštoje klasėse, piešiant iš gyvenimo akvarele, daugiausia dėmesio skiriama teisingam spalvų santykių perkėlimui objektų grupėje ir apimties perkėlimui. Šiuose užsiėmimuose mokiniai naudoja darbo šlapiuoju būdu technikas, įvaldo gebėjimą dirbti su akvarele remiantis spalvų perdėjimo, spalvų suliejimo technikų naudojimu.

Mokydama tapybos mokytoja turėtų nepamiršti, kad vaikai viską aplinkui suvokia su džiaugsmingu jausmu. Tačiau vaikystės įspūdžiai, kad ir kokie tiesioginiai jie būtų, pamažu virsta mintimis. Mokytojo užduotis yra ne nužudyti šį įkvėptą vaiko impulsą, bet metodiškai meistriškai vesti prie teisingų idėjų apie pasaulį. Todėl mokinius reikėtų supažindinti su pagrindiniais

spalvų mokslo principus, išmokyti teisingai naudoti spalvą ir toną perteikti savo vizualinius įspūdžius iš gamtos (šiltas, šaltas tonas), perteikti šviesos ir spalvų žaismą ant daiktų, nenukrypstant nuo vaizduojamojo vizualinio autentiškumo.

Piešimas iš gyvenimo yra puiki estetikos priemonė
vaikų auklėjimas. Piešia iš gamtos peizažą, medį, gėlę, studijuoja
šių objektų formos pobūdis, vaikas rodo susidomėjimą grožiu
ten gamta, jos formų ir spalvų turtingumas ir įvairovė. Jis mato
proporcingas dalių ir visumos santykis, pagauna ritmą ir
gamtos formų harmonija, spalvų atspalviai. Vystosi vaikams
budrumas, nuojauta, taip sprendžiame estetikos problemas
ojo auklėjimas.

DEKORATYVINIS PIEŠINIS

Kaip jau minėjome, piešimas ne tik suteikia mokiniams grafinio raštingumo pagrindus, bet ir prisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo. Mokinių kūrybiniai gebėjimai ypač efektyviai lavinami dekoratyvinio piešimo pamokose.

Piešimo programoje yra raštų piešimo, albumų dizaino, kambarių dekoravimo užduotys. Tokio pobūdžio užduotys bendrojo lavinimo mokykloje nereiškia pasirengimo profesinei veiklai, o daugiausiai padeda žadinti mokinių kūrybines jėgas ir iniciatyvą, įtraukti juos į visuomenei naudingą darbą.

Dekoratyviniu piešimu siekiama supažindinti mokinius su pagrindiniais dailės ir amatų principais. Dekoratyvinis objekto dizainas atliekamas remiantis tam tikromis taisyklėmis ir dėsniais: ritmo laikymasis, simetrija, harmoningas spalvų derinys.

Dekoratyvinio piešimo pamokose vaikai mokosi daryti raštus, mokosi kompozicijos dėsnių, toliau įvaldo darbo su akvarele, guašu, tušu įgūdžius, mokosi rusų ir kitų tautų ornamentinės kūrybos (36-41 pav.).

Dekoratyvinio piešimo pamokose mokiniai susipažįsta su meninio dizaino pagrindais. Iš piešimo mokytojos vaikai sužino, kad meninis principas plačiai įtrauktas į gamybą, į mūsų gyvenimą. Augantis žmonių meninis skonis diktuoja naujus, aukštesnius estetikos standartus gamybai. Bendradarbiaudami su menininkais pradeda dirbti projektavimo inžinieriai. Atsirado naujų terminų: „pramoninė estetika“, „gamyba“.

natūrali estetika“, „dizainas“.

40. Azerbaidžanietiškas ornamentas.

41. Kazachų ornamentas.

Dekoratyvinis piešinys turėtų būti glaudžiai susijęs su piešimu iš gamtos. Piešiant raštus, skarelės, lėkštės, pagalvės ar rankšluosčio dekoratyvinio dizaino eskizą, būtina parodyti mokiniui, kaip panaudoti gamtos formas: įvairių augalų, gyvūnų, paukščių lapus ir gėles – ir tada kaip šias formas apdoroti (stilizuoti) savo kompozicijose.

Esminis dekoratyvinio piešimo momentas yra meniškumo momentas, tai yra, kiek mokinys sugebės užfiksuoti gamtoje grožį ir panaudoti tai savo kompozicijoje. Šiuo atžvilgiu didelę švietėjišką reikšmę turi liaudiškų ornamentų pavyzdžių demonstravimas. Nagrinėdamas ir tyrinėdamas bet kurios tautos raštą, mokinys pradeda suvokti įvairių formų ir spalvų derinio grožį, darnią rašto ir spalvos vienovę. Jis žavisi, kaip menininkas paprastomis ir glaustomis priemonėmis pasiekia nepaprasto išraiškingumo. Vaikas pradeda turėti kūrybinę iniciatyvą, jis nori išbandyti savo jėgas, kad sukurtų gražų raštą naudojant paprastas formas. Visa tai moko vaikus būti kūrybingus.

Organizuojant edukacinį darbą su vaikais apie dekoratyvinį piešimą, galima rekomenduoti šią literatūrą: T. Ya. Liaudies menas dekoratyvinio piešimo pamokose. M., 1979; T. M a v r i -n a. Gorodeco tapyba. L., 1970; I. Ya. Bog Uslavskaya. Rusų liaudies siuvinėjimas. M., 1972; B. Koromyslovas. Meistrai. M., 1970; G. Blinovas. Bogorodskaya žaislas ir skulptūra. M., 1970; T. S. Semenova. Polkhovsky Maidan ir Krutz menininkai. M., 1972; A. M o r a n. Dekoratyvinės ir taikomosios dailės istorija nuo seniausių laikų iki šių dienų. / Per. iš prancūzų kalbos M., 1982 m.

Kūrybinės iniciatyvos ugdymas – svarbiausia darnaus ugdymo užduotis. Kūrybinė iniciatyva pažadina žmogaus mintį, daro jo kūrybą dvasingą, žavingą.

Pradinėse klasėse dekoratyvinio piešimo pamokos daugiausia apsiriboja liaudiškų raštų kopijavimu. Darbo pradžia – piešimas iš pavyzdžių ir paprastų raštų sudarymas iš tiesių ir lenktų linijų. Tada seka liaudiškų raštų elementų derinimas pagal mokytojo pateiktą kompozicinę schemą (42 pav.).

Dalis dekoratyvinio piešimo užduočių pateikiamos tikintis jų praktinio pritaikymo; knygoje pasidarykite žymę su dekoratyviniu raštu, nosine, papuoškite naminę dėžutę, papuošalų dėžutę ir pan. Tokios užduotys yra susijusios su darbo veikla. Vyresnėse klasėse taip pat skiriamos užduotys meniniam apipavidalinimui.

Dekoratyvinio piešimo užduočių baigiamasis dekoratyvinio dizaino eskizų sudarymas, grafinis darbas su šrifto įvedimu, taip pat mokyklos dizainui.

Kurdamas rašto, ornamento kompoziciją dekoratyviniam objekto dizainui, kiekvienas mokinys siekia kuo gražiau išdėstyti (išdėlioti) vaizdą plokštumoje, nuspalvinti savo piešinį ryškesniu, spalvingesniu. Visa tai prisideda prie meninio skonio ir estetinių jausmų ugdymo.

Dekoratyvinio piešimo pamokose formuojamas ir vaikų moralinis charakteris. Darydamas įtaką mokiniui, jo jausmams ir mintims, dekoratyvinis menas žadina tam tikrą požiūrį, ugdo asmenybę. Taigi, atsižvelgiant į raštus, kuriais įvairios tautos puošia savo gyvenimus, vaikai susipažįsta su kai kuriais šių tautų kultūros bruožais, ugdo pagarbos tiems, kurie sukūrė šiuos gražius raštus, jausmą. Šis draugiško požiūrio į kitų tautų kultūrą pasireiškimo daigas ateityje, aktyviai veikiant mokytojui, pavirs vienu iš pagrindinių žmogaus moralinio charakterio bruožų.

PIEŠIMAS TEMOMIS

Teminis piešimas suteikia mokiniams galimybę įgyti gebėjimą perteikti savo mintis ir idėjas vaizduojamosios dailės priemonėmis, tai yra, moko naudotis piešimu kaip grafine kalba, meninių vaizdų kalba.

Piešimas temomis ugdo kūrybinius gebėjimus, moko vaikus būti savarankiškus darbe, leidžia visapusiškiau reikšti savo mintis ir jausmus. Piešiniuose-kompozicijose vaikai betarpiškiau išreiškia savo įspūdžius, savo būdą suvokti juos supantį pasaulį. Tačiau toks mokinio darbas turėtų vykti tiesiogiai prižiūrint ir jam vadovaujant. Nuo to priklauso piešimo temomis sėkmė, kaip ir visos kitos veiklos. Jei mokytojui pavyks sudominti vaikus siužetu, suaktyvinti jų kūrybinę vaizduotę, nukreipti darbą tinkama linkme, tada kūrybinis procesas vyks labai aktyviai.

45. B. V. Jogansonas. „Komunistų tardymas“.

Kai kuriais atvejais gali būti organizuojamos ekskursijos už miesto ribų, į įmones, statybvietes, kolūkio laukus.

Vyresnėse klasėse, teminiuose piešimo užsiėmimuose, mokytojas pateikia reikiamą informaciją apie žmogaus vaizdavimo taisykles, ypač apie proporcingus žmogaus kūno dalių santykius, pateikia žmogaus figūros judėjimo diagramas ir kt.

Siekiant praturtinti mokinių vizualines reprezentacijas, siūlomos užduotys atskiriems objektams ir daiktams iš gamtos eskizuoti – tai pagalbinė medžiaga kompozicijai.

Tam tikrą reikšmę mokytojui turi ir teminis piešinys: leidžia iš arčiau pažinti mokinių dvasinį pasaulį, išsiaiškinti kiekvieno mokinio charakterio ypatybes, atsekti, kaip vystosi jo vaizdinio vaizdavimo ir vaizduotės gebėjimai. .