Teminiai pokalbių koncertai. Teminis pokalbis-koncertas senjorų grupei „O, koks mielas šis valso skambesys

Irina Mandrik
Bendrosios raidos grupės vaikams nuo 5 iki 6 metų pokalbis-koncertas „Pasaka muzikoje“

Aktualumas

Vystymas muzikinis suvokimas yra svarbiausias uždavinys muzikinis ikimokyklinukų ugdymas. Vaiko supažindinimas su muzikinis menas, muzikinis vadovas sprendžia svarbią pedagoginę užduotį, kurią V.A. Sukhomlinskis apibrėžė taip: „Ne kas užaugs, o kaip augs vaikas“. Šiuo būdu, muzika- savotiškas tiltas į vaiko sielą, padedantis formuotis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybei.

Pokalbis-koncertas« Pasaka muzikoje» nukreiptas ieško naujų klausymosi darbo formų muzika su ikimokyklinukais, kokybinis požiūris įgyvendinant užduotį ugdyti suvokimą vaikai vyresnis ikimokyklinis amžius.

Tikslas: plėtra vaikų muzikinis suvokimas vyresnysis ikimokyklinis amžius nuo 5 iki 7 metų, jų formavimas muzikinis gebėjimai visomis jiems prieinamomis formomis muzikinė veikla.

Edukacinės užduotys:

1) supažindinti vaikai su klasikine muzikaRusijos ir užsienio kompozitoriai: S. S. Prokofjevas, P. I. Čaikovskis,

N. A. Rimskis - Korsakovas, E. Grigas;

2) supažindinti vaikai su muzikos žanrais(siuita, simfoninė istorija, tipai muzikinis scenos menai (baletas);

muzikinis simfoninio orkestro instrumentai (smuikas, fleita, obojus, fagotas klarnetas, ragas);

3) formuoti elementarias idėjas apie priemones muzikinis išraiškingumas(melodija, ritmas, tempas, dinamika, registrai).

Vystymo užduotys:

4) vystytis muzikinius ir estetinius poreikius, skonis;

5) vystytis muzikinis mąstymas, kūrybinė vaizduotė (vaizdinė posakiai apie muziką, kūrybinės veiklos apraiškos);

6) vystytis vaikų muzikiniai komponentai klausa – modalinis pojūtis, muzikiniai ir garsiniai pasirodymai, ritminė, tembrinė, dinamiška klausa;

7) ugdyti gebėjimą išreikšti savo muzikiniai potyriai muzikoje ir spektaklyje, kūrybinė veikla spektaklyje muzikiniai judesiai, žaidimas įjungtas muzikos instrumentai;

Edukacinės užduotys:

8) ugdyti susidomėjimą ir meilę klasikai muzika, klasikos vertės pripažinimas muzika;

9) Ugdykite empatiją muzika, emocinio reagavimo, estetinių jausmų pasireiškimas;

10) skatinti emocinį ir žodinį vertinimą muzika, ugdyti vertinamojo požiūrio į apraiškas muzika.

Švietimo sričių integravimas:

kalbos raida;

Kognityvinė raida;

socialinis-komunikacinis vystymasis;

materialinė parama:

multimedijos sistema

Muzikos centras

Kūdikis muzikos instrumentai: tamburinai, plaktukai, marakasai,

šaukštai, reketas

Pristatymas pokalbis-koncertas« Pasaka muzikoje»

Literatūra:

N. A. Vetlugina « Muzikinis vaiko vystymasis»

O. P. Radynova « muzikinis ikimokyklinukų ugdymas“

Repertuaras:

Simfonijos vaizdo įrašas pasakos"Petras ir vilkas"

Baleto video "Spragtukas"

Vaizdo įrašas muzika P. I. Čaikovskis "Gėlių valsas"

Muzikinis simfoninis įrašas pasakos"Petras ir vilkas"

« Muzika negali galvoti,

bet tai gali įkūnyti mintį"

R. Vagneris

Mieli vaikinai! Mūsų šiandienos tema pokalbius: « Pasaka muzikoje» .

(1 skaidrė)

Visi mėgsta istoriją: tiek suaugusiems, tiek vaikams. Kokia to paslaptis visuotinė meilė pasakai? Svarbiausia čia turbūt tai istorija- tai žmonių svajonės, žmonių teisingumo, pergalės prieš erdvę ir laiką įkūnijimas, tikėjimo galinga gimtojo krašto įkūnijimas. Liaudies pasakos herojus, žmonių idealas – tiesos ir dosnumo, fizinės dvasinės stiprybės nešėjas, nuolat pasiruošęs pristatyti

ši jėga, tarnaujanti gėriui ir teisingumui.

Pasaka lavina vaizduotę padeda suprasti muzika. Bet taip pat muzika"užpildo" nuostabus vaizdai gyvu širdies plakimu ir minčių virpėjimu. Muzika mus nuveda"gerumo pasaulis".

V muzikinės pasakos sustiprinamas dvasinis ir moralinis turinys muzikinis akompanimentas, emocinis poveikis. Tam tikras požiūris, požiūris į suvokimą prisideda prie klausytojų empatijos, bendrininkavimo, bendros kūrybos instinkto pažadinimo. Muzikinė pasaka ryški, emocingas pristatymas pasakiški įvykiai turintys dvasinį ir moralinį turinį.

Taigi mes pradedame savo pasakų kelionė

nuostabus muzikinis puikių kompozitorių puslapiai. (2 skaidrė)

Sergejus Sergejevičius Prokofjevas (1891-1953) - nuostabus rusų kompozitorius, kūręs muzikinė pasaka ir ji vadinama: "Petras ir vilkas". (3,4 skaidrė)

Istorija nėra labai magiška., bet vis tiek neįprasta, nes groja ne dramos, o orkestro artistai. Tuo pačiu jie patys netaria nė žodžio, kalba už juos muzikos instrumentai. Kiekvienas herojus turi pasakos turi savo melodiją, kuris visada skamba pasirodžius.

Pagrindinis veikėjas yra Petya, o koks jis personažas ir kokie instrumentai jį vaizduoja - spėkite patys. (Atsakymai vaikai)

(Petya - linksma, linksma, nerūpestinga, drąsi, maloni). (5,6 skaidrė, smuiko įrašo fragmentas).

Kitas veikėjas yra paukštis. Atspėjimo įrankis (Atsakymai vaikai) (fleitai įrašo fragmentas). Paukščio melodija greita, lengva ir staigi, nes paukščio ir fleitos balsai labai panašūs.

Kitas veikėjas yra katė. Klastingos, gudrios katės melodiją groja klarnetas. Šis įrankis turi didelį potencialą. Jis labai mobilus, skirtingų tembrų spalvų. (klarneto įrašo fragmentas).

Kitas anties personažas. Obojus groja anties melodiją. Jis turi šiek tiek nosies tembrą. (7 skaidrė, garsų fragmentas).

Senas senelis vaizduojamas griežta, niūria melodija. Šią melodiją groja fagotas – žemiausias medinis pučiamasis instrumentas. (fragmentas)

Kiekviename pasaka yra neigiamas personažas. Šiame pasaka yra vilkas.

Vilką vaizduoja trys prancūziški ragai. Prancūzų ragų garsas yra aštrus, užkimęs, šiek tiek bauginantis. (fragmentas)

Simfoninis istorija"Petras ir vilkas", padeda atskirti žalvario ir stygų tembrus muzikos instrumentai.

Kitas rusų kompozitorius, su kuriuo šiandien susitiksime, yra Nikolajus Andrejevičius Rimskis-Korsakovas. (8 skaidrė)

Jis kalbėjo taip: "Mano šeima yra istorija, epinis. ir tikrai rusai“. Rimskis-Korsakovas - pasakotojas kompozitorius, nes iš penkiolikos operų devynios buvo parašytos rusų kalbos siužetais pasakos ir epai. Sustosime prie operos « Pasaka apie carą Saltaną» . (9 skaidrė)

Operos sukūrimo metais buvo minimos 100-osios Puškino gimimo metinės, kurios įkvėpė kompozitorių ir skyrė jam didelę atsakomybę. Muzika opera pasirodė saulėta, šviesi, neįprasta, o kodėl neįprasta – galite spėti patys. Pasakiškas poezijos stebuklas A. S. Puškino kompozitorius N. A. Rimskis-Korsakovas perduotas muzika...

Žvaigždės šviečia mėlyname danguje

Mėlynoje jūroje bangos plaka;

Dangumi slenka debesis

Statinė plūduriuoja jūroje“. (10 skaidrė)

Jūros tema driekiasi per visą operą, ir nė vienas kompozitorius šios temos taip spalvingai neatskleidė kaip Rimskis-Korsakovas, nes jis buvo laivyno karininkas, o jo atmintyje išliko nuostabūs vandenyno vaizdai apiplaukiant pasaulį. amžinai.

Įvardink tris stebuklus pasaka? (Atsakymai vaikai)

(skaidrė 11: 33 herojai, voverė, gulbių princesė).

... Ten yra voverė, kuri skirta visiems,

Auksas graužia riešutą,

Smaragdas išima

Ir surenka lukštą

Krūvos net krūvos,

Ir dainuoja su švilpuku.

Būti sąžiningam su viskuo m žmonių:

— Sode, sode!

Šiandien kviečiu jus, vaikinai, surengti vieno iš trijų stebuklų fragmentą. (12 skaidrė, orkestras skamba per DMI mažomis rusų liaudies dainomis — Sode, sode!)

O dabar keliausime į nuostabią Norvegijos šalį. (13 skaidrė)

Šiaurinė gamta kupina didybės. Gražus tolimas uolų kraštas, ežerai be dugno, apsnigtos viršūnės. Žiemos pūgose, gūdžios jūros ošimo metu, baltų naktų mirksėjime Norvegija pagimdė savo dainas.

Tai atšiaurus, neįveikiamas, bet užbaigtas nuostabus grožį, šalis puoselėjo ir dovanojo pasauliui savo originalų meną bei jo dainininką E. Grigą. (14 skaidrė)

Vieta, kurioje gyveno kompozitorius, vadinama Trollhaugen ( "Trolių kalva").(15,16,17 skaidrė)

E. Grigas gyveno šalyje, kurią jie labai mylėjo pasakos, todėl daugelis jo kūrinių yra magiški ir nuostabus. Gavo didelę šlovę muzikinė siuita(kūrinys susidedantis iš kelių dalių, skirtingo charakterio, bet vienijamos bendros reikšmės, parašytas draminiam eilėraščiui „Peras Gyntas“ Henrikas Ibsenas. Dramos, kurios vardu ji pavadinta, herojus yra norvegų valstietis. Svajotojas ir ieškotojas

Peras Gyntas daug metų keliavo į tolimus kraštus ir pakeliui sutiko nuostabus personažai – kalnų karalius, koboldai ir troliai. O dabar jūs ir aš, vaikinai, klausysimės siuitos fragmento, kuris vadinasi „Kalnų karaliaus salėje“. (18,19 skaidrė, skamba siuitos fragmentas „Kalnų karaliaus salėje“).

1888 m., kai buvo parašyta siuita „Peras Gyntas“, E. Griegas ir P. I. Čaikovskis susipažino Vokietijoje, Leipcige. (20 skaidrė)

Nuo pirmo susitikimo jie tapo draugais. P. I. Čaikovskis pakerėjo ne tik norvegų meistro kūryba, bet ir asmeniniu žavesiu, draugiškumu, širdingumu, paprastumu.

P. I. Čaikovskio žodžiai tapo istoriniais, sakėnetrukus po susitikimo: „E. Grigas sugebėjo iš karto ir amžinai užkariauti rusų širdis.. Muzika E. Grigas vis dar džiugina ir jaudina milijonus žmonių. Nėra šalies, kurioje jie nežinotų E. Griego vardo, jo nemylėtų ir neįvertintų muzika.

Vaikinai man skambina pasaka, kuriam rašė P. I. Čaikovskis muzika(Atsakymai vaikai)

(21, 22 skaidrės "Spragtukas")

Baleto siužetas "Spragtukas" paimta iš Hoffmanno pasakos. Kaip liaudyje pasakos, „Spragtinėje“ įmantriai susipynę fantazija, tikras gyvenimas, vaikų žaidimų ir įspūdžių pasaulis. (23 skaidrė)

Vaikinai, dabar kviečiu atskleisti savo kūrybinius sugebėjimus šokio improvizacijoje pagal muzika"Gėlių valsas" iš baleto "Spragtukas"(vaizdo įrašas "Gėlių valsas", žaidimas "Surinkite puokštę")

Mūsų pokalbis atėjo į pabaigą. Vaikinai, kas jums patiko labiausiai?

(Atsakymai vaikai) .

Kokie žmonės kuria muzikos kūrinių?

(24,25,26 skaidrė)

(Atsakymai vaikai)

Kurio kompozitoriaus kūryba paliko didžiausią įspūdį ir kodėl?

(Atsakymai vaikai)

Pavadinkite simfoniją parašiusį kompozitorių pasaka"Petras ir vilkas"

(Atsakymai vaikai(27, 28 skaidrė)

Ar jums patiko istorija?

(Atsakymai vaikai) .

Atspėk mįslę:

Ant popieriaus lapo, puslapyje -

Arba taškais, arba paukščiais.

Visi sėdi ant kopėčių

Ir čirškiančios dainos.

(Atsakymai vaikai) .(29,30,31 skaidrė)

Pasaka yra fantazijų pasaulis susipynę su tikrove. Suprasti pasaka, reikia mokėti fantazuoti, įsivaizduoti. Suprasti muzika taip pat reikia fantazijos ir vaizduotės.

Šiuo būdu, pasaka ir muzika turi sąlyčio taškų savo suvokime. Taigi istorija gali padėti išmokyti suvokti muzika.

Ačiū už dėmesį! (32 skaidrė)

Savivaldybės biudžetinė papildomo ugdymo įstaiga

„Nyuksen vaikų muzikos mokykla“

Koncerto-pokalbio darželyje scenarijus

« Pasaka muzikoje »

A antrasis ir pirmaujantis –

mokytojas N.V. Lokteva

S. Nyuksenica

2016 m

„Muzika supažindina vaiką su gėrio pasauliu“

V. Sukhomlinskis

Pratarmė. Temos aktualumas.

Muzika ir pasakos į vaiko gyvenimą įeina nuo pat mažens ir lydi visą vaikystę, o dažnai lieka su juo visam gyvenimui. Pasaka padeda ugdyti maloniausius jausmus mažame žmoguje.

Jau keletą metų mūsų muzikos mokykloje galioja „Muzikos abonementas“, kuriame mokyklos mokytojai ir mokiniai veda koncertinius ir edukacinius užsiėmimus darželinukams ir pradinių bendrojo lavinimo mokyklų mokiniams. Koncertą „Pasaka muzikoje“ parengė fortepijono skyriaus mokiniai, jis skirtas darželinukams.

Tikslas Muzika ir pasaka kaip estetinio ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos priemonė, ugdanti jam meilę muzikai, viskam, kas gyva, gamtai per susipažinimą su pasaulinės muzikos klasikos šedevrais.

Užduotys :

Pamokos:

Sukurti sąlygas įgyti teigiamos patirties emociniai išgyvenimai klausantis muzikos;

Išmokyti vaikus pajusti muzikos nuotaiką, skirti išraiškingas priemones, kuriančias muzikinį įvaizdį;

Kelti vaikų muzikos mokyklos mokinių atlikimo įgūdžius.

Švietimas:

Ugdyti mokinius kūrybinėje ir pažintinėje veikloje;

Ugdykite discipliną ir gebėjimą įdėmiai klausytis muzikos;

Kuriama:

Aktyvinti ir ugdyti vaikų domėjimąsi pasakų pasauliu klausantis kūrinių pasakų temomis;

- ugdyti kūrybinę vaikų vaizduotę;

Plėsti muzikinio mąstymo akiratį;

Pažadinti susidomėjimą klasikine muzika.

Įranga:

pianinas,

Pasakų personažų nuotraukos.

Turinys.

Sveiki, mieli draugai, mūsų jaunieji žiūrovai! Labai džiaugiamės galėdami vėl susitikti! Šiandien kviečiame vykti į stebuklingą pasakų šalį ir prisiminti mėgstamus pasakų personažus. Pasaka yra nuostabus pasaulis, kuriame fikcija ir tikrovė yra glaudžiai susipynę. Pasaka negali egzistuoti be stebuklo. Gerieji burtininkai – gyvūnai, paukščiai, fantastiškos būtybės – padeda herojams nugalėti blogį ir pasiekti norimą tikslą. Taigi, mes pradedame savo muzikinę kelionę į pasakų šalį. Tik aš turiu jums vieną prašymą, vaikai. Muzika yra labai trapi tema. Jei sukelsite triukšmą jam skambant, visa jo magija išnyks. Todėl iš karto sutarkime, kai muzika pradės skambėti, pasistenkime ramiai sėdėti, kad padėtume sau išgirsti viską, apie ką muzika pasakos. Tyliai, tyliai atsisėsk šalia -
Muzika įeina į mūsų namus.
Su nuostabia apranga:
Daugiaspalvis, dažytas...
(K. Ibriajevas)

Vaikinai, kokias rusų liaudies pasakas žinote? – Vaikai vardija pažįstamas pasakas, tarp jų ir „Uolėta višta“.

1) Ilievas "Višta padėjo sėklidę" ispanų fortepijonu Parygina Eva.

Pagal pasaką „Ropė“ kompozitorius sukūrė operą vaikams.

2) Daina iš A. Zarubo operos vaikams „Ropė“, ispanų wok. ansamblis 2 kl

Mažas pavojus, kur matomas, Ištikimas budėtojas, kaip iš sapno, Juda, pabunda. Atsisuka į kitą pusę, Ir šaukia: „Kiri-ku-ku. Valdyk gulėdamas ant šono!

3) Hodosh "Auksinis gaidys"

Prisiminkime visų mėgstamą pasaką apie Emeliją. Klausimas vaikams – apie ką ši istorija? - Apie tai, kaip Emelya pagavo lydeką duobėje, o paskui jos pasigailėjo ir paleido, o lydeka pradėjo pildyti jo norus. Kokius stebuklingus žodžius pasakė Emelya? - Lydekos įsakymu, mano valia... na, kepk, eik pas karalių. Pjesė, kuri dabar skambės, vadinasi „Emelija važiuoja ant krosnies“.

4) Korovitsyn „Emelija važiuoja ant viryklės“, ispanų A. KotovaKita jums pažįstama pasaka yra apie tris paršiukus, kurie visą laiką bėgo nuo piktojo vilko. Kokie buvo jų vardai? - Naf-Naf, Nuf-Nuf ir Nif-Nif. Kokią dainą jie dainavo visą laiką? - „Mes nebijome pilkojo vilko...“ Šios dainos melodiją jums atliks fortepijoninis trio. 5) Čerčilis „Trys kiaulės“ ispanų fortepijoninis trio Ermolinskaya L., Lobanova K., Khomutinnikova S. O dabar eisime į stebuklingą mišką, Jis visada pilnas stebuklų. Akimirkai užmerkite akis ir stebuklai prasidės dabar!

Taigi, įsivaizduokite gražų mišką, o priešais mažą proskyną, kur yra trobelė. Pažiūrėkime pro langą ir pažiūrėkime, kas ten gyvena? 6) Galynin "Meška" ispanų Lobanova K. ( Prisiminkite pasaką „Trys lokiai“) . Einame toliau... Miškas vis tirštėja, Apie kokį pasakos herojų papasakos ši muzika – apie gėrį ar blogį? Atspėk, kas tai? 7) Toropova "Baba Yaga" ispanųfortepijonuErmolinskaja L.Visi pasakų pasaulio gyventojai, kaip ir tu ir aš, yra glaudžiai susiję su gamta. Įėjimo į pasakų pasaulį sargai yra maži padarai - elfai (rodyti paveikslėlį). Miško elfai saugo mišką; vandens elfai gyvena upių, ežerų pakrantėse ir prižiūri vandens pasaulius; Kalnų elfai gyvena urvuose aukštai kalnuose ir saugo vėjo bei akmens elementus. Elfai gamtos sergėtojai . Jei pamatys, kad į gamtą atėjai turėdamas gerų ketinimų, elfai tikrai padės išmokti suprasti, ką jaučia medis, žolė ar upė, ar vėjelis švelniai šniokščia lapus.

8) Austen „Mažasis elfas“ ispanų fortepijonu Sogrinas S.Žinote, vaikai, galite kalbėtis su gamta – su medžiais, gėlėmis, upe. Kartais verkia gamta, verkia ir mažieji elfai. Taip nutinka pamačius, kad žmonės teršia aplinką, mėto ant žemės visokias šiukšles. Kartais dėl to medis gali mirti, o upė išdžiūti. Labai norėtume, vaikinai, kad jūs, kaip mažieji elfai, suprastumėte, mylėtumėte ir saugotumėte mūsų gamtą. Dar vienas pasakų pasaulio atstovas nykštukai , maži kreivi senukai, nešioja ilgas barzdas ir aukštas skrybėles ( rodyti paveikslėlį). Gnomai gyvena giliai po žeme ir saugo jos lobius – brangakmenius ir metalus. Jie yra įgudę amatininkai, kalvių meistrai, gali kalti stebuklingus daiktus. Tai malonūs ir darbštūs žmonės.

9) Rowley „Nykštukų šalyje“ ispanų antpianinuKhomutinnikova S.Seniai senoviniame Novgorodo mieste gyveno geras bičiulis, vardu Sadko-Gusleris. Tik skambią arfą ir arfos dainininko talentą jis paveldėjo iš savo tėvų. Jo šlovė pasklido po Veliky Novgorodą. Ne be reikalo jie kvietė Sadko žaisti į šventes, linksminti svečius. Visus pirklius, kilmingus bojarus žavėjo jo vaivorykštė muzika. (Gusli – seniausias muzikos instrumentas – parodyk paveikslėlį)

10) Kikta „Guslyar Sadko“, ispanų fortepijonu Istomin R.Jūs, vaikinai, tikriausiai supratote, kad viską, kas vyksta pasakoje, galima lengvai perteikti muzikoje. Gera muzika visada mus visus nudžiugina, Laukiame susitikimo su ja, mums muzikos reikia kaip oro! Mūsų koncerto pabaigoje skambės daina.

11) Daina iš filmo "O, ši Nastya" "Miško elnias", atlikėja N. Lokteva, fortepijono partija D. Vinnik.

Tariame ačiū visiems menininkams, muzikantams ir dainininkams! Jų magiškas menas daro malonesnes širdis!

O mes dėkojame Jums, mūsų mažieji klausytojai, už dėmesį ir norime palinkėti būti geriems, visada rūpintis savo gamta ir nenustoti tikėti stebuklais, tikėti pasaka! Greitai pasimatysime!

VAIKŲ VEIKLA

BENDROSIOS CHARAKTERISTIKOS

Vaikų muzikinis vystymasis priklauso ir nuo muzikinės veiklos organizavimo formų, kurių kiekviena turi savo galimybes. Įvairios organizavimo formos praturtina ir paįvairina veiklos turinį ir jo valdymo būdus.

Vaikų muzikinės veiklos organizavimo formos apima veikla, muzika darželio kasdienybėje ir muzikinis ugdymas šeimoje.

Klasės- pagrindinė organizacijos forma, kurioje mokomi vaikai, ugdomi jų gebėjimai, ugdomi asmenybės bruožai, formuojami muzikinės ir bendrosios kultūros pagrindai.

Užsiėmimai apima aktyvią mokytojo ir vaikų tarpusavio veiklą.

v Pagrindinė mokytojo užduotis klasėje – sužadinti vaikų susidomėjimą muzika ir muzikine veikla, praturtinti jų jausmus. Ją atlikus sėkmingiau išsprendžiamos ir kitos užduotys - ugdyti muzikinius gebėjimus, formuoti skonio pagrindus, išmokyti vaikus reikiamų įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos vėliau gali pritaikyti savarankiškoje veikloje darželyje ir šeimoje.

Emocinio atsigavimo atmosfera, vaikų susidomėjimas didina užsiėmimų efektyvumą. Tam būtina, kad pats mokytojas būtų aistringas savo darbui, turėtų profesinių įgūdžių, būtų abejingas tam, ką sako, ką ir kaip atlieka vaikams.

Klasėje skambantis muzikinis repertuaras turi atitikti tiek meninius, tiek pedagoginius tikslus, būti atliktas itin profesionaliai, išraiškingai, ryškiai, suprantamai. Mokytojas, norėdamas sustiprinti muzikos įspūdžius, paaiškinti vaikams emocinį ir perkeltinį jos turinį, turi mokėti intonaciškai turtingą vaizdinę kalbą, gerai išmanyti savo auklėtinius, darbo metodiką visose amžiaus grupėse.

Norėdami pasiekti mokymosi klasėje vystomąjį poveikį, turėtumėte naudoti probleminius metodus, kurie suaktyvina vaikus. Tiesioginio poveikio metodai (rodymas, paaiškinimas) – lengviausias būdas įvaldyti bet kokius įgūdžius, gebėjimus. Tačiau vaikų muzikiniam vystymuisi vien šių metodų neužtenka. Svarbu jas derinti su probleminėmis situacijomis, kuriose vaikas lygina, kontrastuoja, renkasi.

Siūlomas kūrinių palyginimo kontrasto laipsnis gali būti skirtingas. Užduotys sunkėja priklausomai nuo vaikų išsivystymo lygio, amžiaus. Plačiai naudojamos grojimo technikos (iš kortų išsirinkite tokią, kuri atitinka kūrinio pobūdį; į muzikos pobūdžio pasikeitimą reaguokite judesių kaita ir pan.).

Muzikinėje pamokoje nepriimtinas formalus repertuaro įsiminimas, daugkartiniai, monotoniški pasikartojimai, treniruotės ir treniruotės.

Vaikams naudinga išsikelti užduotis, reikalaujančias aktyvumo, savarankiškumo: pasirinkti instrumentą, tembru atitinkantį muzikos pobūdį; groti kartu su mokytoju (atliekant kūrinį fortepijonu); palyginti judesio variantus su muzika ir pasirinkti jai artimiausius; rasti „savus“, originalius judesius.

Visų rūšių kūrybinės užduotys prisideda prie mokymosi efektyvumo. Tačiau svarbu stebėti jų dozavimą, stebėti išorines vaikų emocines apraiškas: kad jie nepervargtų, nesijaudintų.

Klasėje sprendžiamas vienas svarbiausių muzikinio ugdymo uždavinių – muzikinių gebėjimų ugdymas. Tai vyksta veikloje. Per visą pamoką mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į vaikų emocinio reagavimo į muziką ugdymą. Visų rūšių muzikinė veikla tarnauja šiam tikslui, jei muzikos suvokimas vaidina pagrindinį vaidmenį. Dainuodami, grodami muzikos instrumentais vaikai lavina aukšto klausą, muzikiniuose ir ritminiuose judesiuose, dainuodami, grojant muzikos instrumentais - ritmo pojūtį. Muzikinius gebėjimus ugdyti padeda ir muzikiniai bei didaktiniai žaidimai, giesmės ir dainos iš „Muzikinio pradmens“.

Reikia pabrėžti, kad įgūdžių ir gebėjimų formavimas nėra muzikinio ugdymo tikslas, o tik muzikinių gebėjimų ugdymo priemonė.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių gebėjimų išsivystymo lygis nėra vienodas. Visi vaikai pasireiškia individualiai: vieni aktyvesni, kiti mažiau. Yra gabių, bet drovių vaikų.

Vaiko tikėjimas savo jėgomis yra būtina sėkmingos asmenybės raidos sąlyga. Tik jei vaikas tiki, kad jam pavyks tai, ko iš jo tikisi mokytojas, galite pasiekti teigiamą rezultatą. Todėl individualiai diferencijuotas požiūris į vaikus klasėje yra toks reikalingas.

Svarbu sumaniai atlikti kolektyvines, grupines ir individualias užduotis, atsižvelgiant į kiekvieno ikimokyklinuko lygį. Užduotys turi būti diferencijuojamos pagal sunkumo laipsnį: labiau išsivystęs vaikas (vaikų grupė) gauna sunkesnę užduotį, mažiau išsivysčiusi - jam prieinamą, bet būtinai lavinančią jo gebėjimus. Kiekvienas turi pasirinkti užduotį pagal savo jėgas, kad ji, jei įmanoma, baigtųsi sėkmingai.

Patvirtinimas ir paskatinimas vaiko sėkmei yra labai svarbus, kad jis suvoktų savąjį „aš“, kuris būtinas norint judėti į priekį vystymesi, ypač muzikinėje.

Naudinga skatinti vaikus abipusiam mokymuisi klasėje ir savarankiškoje veikloje, savitarpio pagalbą įsisavinant tam tikrus įgūdžius (judesius, grojant muzikos instrumentais). Tai išugdo juose draugiškus bendravimo santykius, dėmesį vienas kitam.

Muzikos pamokos gali būti įvairios, priklausomai nuo struktūros, turinio, visų vaikų dalyvavimo, pogrupių, visų ar tam tikrų muzikinių užsiėmimų įtraukimo ir kt.

Jie atliekami individualiai, pogrupiuose ir priekyje. Priklausomai nuo pamokos turinio, jos būna įvairių tipų: tipinės, dominuojančios, teminės ir kompleksinės.

Vaikų mokymas klasėje turėtų būti paremtas įvairiais muzikiniais įspūdžiais, gautais vykdant kitas veiklos organizavimo formas.

Visada reikia atsiminti, kad vien muzikos vadovo pastangomis klasėje be auklėtojų ir tėvų paramos sunku pasiekti norimų rezultatų vaikų muzikiniame ugdyme.

Muzika darželio kasdienybėje kita vaikų muzikinės veiklos organizavimo forma. Tai apima muzikos naudojimą kasdieniame gyvenime (įrašų klausymas, savarankiškas vaikų muzikavimas, mankštos, žaidimai, rytinė mankšta pagal muziką ir kt.), įvairios pramogos (teminiai muzikiniai vakarai, pokalbių koncertai, teatro pasirodymai ir kt. pasirodymai, žaidimai, apvalūs šokiai, atrakcijos ir kt.), šventiniai vakarėliai.

Už muzikos naudojimą kasdieniame gyvenime yra atsakingas pedagogas. Muzikinis vadovas jam pataria: rekomenduoja muzikinį repertuarą, muzikinius ir didaktinius žaidimus; parenka užduotis ir pratimus mokant vaikus groti muzikos instrumentais ir pan. Pramoginius ir šventinius ryto pasirodymus ruošia muzikos vadovas, padedamas auklėtojų.

Vaikų muzikinės veiklos rūšys (suvokimas, atlikimas, kūrybiškumas) įgyja skirtingą turinį, priklausomai nuo to, kokiomis organizacinėmis formomis jie vyksta. Kiekvienos formos veiklos valdymo metodai taip pat yra specifiniai. Taigi muzikos klausymasis pamokoje yra aktyvus, kryptingas procesas, apimantis požiūrį į mokytojo pateiktą suvokimą, muzikos išgyvenimą, jos turinio suvokimą. Mokytojas vadovauja šiai veiklai, organizuoja savavališką vaikų dėmesį. Kasdieniame darželio gyvenime vaikai gali klausytis muzikos ir su požiūriu į jos suvokimą, ir be jo. Ramių žaidimų metu, piešiant pagal muziką, grojamą per radiją ar plokštelę, vaiko dėmesį galima patraukti į jam labiausiai patinkantį kūrinį – melodiją. Toks nevalingas suvokimas taip pat prisideda prie muzikinių įspūdžių kaupimo.

Jis naudojamas kasdieniame darželio gyvenime ir aktyviame muzikos suvokime: teminiai koncertai, pokalbiai-koncertai. Taip vaikai patiria gilių ir įvairių įspūdžių. Mokytojas gali sutelkti vaikų dėmesį į bet kokią svarbią muzikinę temą, praplėsdamas jų supratimą apie stilius ir žanrus. Pavyzdžiui, pakalbėti apie senovinę muziką ir leisti jos klausytis atliekamos įvairiais muzikos instrumentais, kuriems ji buvo parašyta (klavesinu, fleita, kameriniu ansambliu, orkestru, vargonais).

Pokalbį apie muziką naudinga palydėti su paveikslų reprodukcijomis, kurios leidžia susidaryti vaizdą apie gyvenimą, kūrinio kūrimo epochos žmonių papročius ir tų laikų meną.

Teminėje pokalbio pabaigoje galite palyginti skirtingų istorinių epochų muziką, pavyzdžiui, šokius (arba paimti kitus žanrus).

Pokalbis-koncertas gali būti skirtas kompozitoriaus (J. S. Bacho, W. A. Mocarto, L. Bethoveno, P. I. Čaikovskio ir kt.) kūrybai, istorijai apie jo gyvenimą. Pavyzdžiui, pokalbyje-koncerte apie L. Bethoveno muziką vaikams pasakojama, kad ji labai drąsi, joje galima išgirsti kančią ir skausmą, nes pačiam kompozitoriui teko labai sunkus likimas: kurtumas, nepripažinimas. jo muzika per gyvenimą, asmeniniai išgyvenimai dėl negalėjimo vesti mylimą merginą (Juliet Guicciardi), žeminanti muzikanto padėtis tais laikais teisme ir kt. Istorija, lydima L. Bethoveno muzikos kūrinių fragmentų, vaikai prisimena ilgą laiką.

Puikios temos tokiems pokalbiams-koncertams – „Pasaka muzikoje“ (pagal A. K. Liadovo kūrinius „Baba Yaga“, „Kikimora“, fragmentus iš N. A. Rimskio-Korsakovo operų „Snieguolė“, „Sadko“, „ Pasaka apie carą Saltaną“, MI Glinka „Ruslanas ir Liudmila“ ir kt.) ir „Muzika apie gamtą“ (klausant P. ir Čaikovskio pjesių „Metų laikai“, A. Vivaldi koncertus smuikui „Metų laikai“, groja E. Griego „Pavasaris“, „Brukas“, C. Cui ir P. I. Čaikovskio dainas „Ruduo“ ir daug kitų užsienio, šalies klasikos ir liaudies muzikos kūrinių).

Neįprasti nauji muzikiniai įspūdžiai praturtina vaikus, įsimena ilgam, prisideda prie muzikinės ir estetinės sąmonės (pomėgių, jausmų, vertinimų, skonio), vertybinio požiūrio į muziką formavimo.

Pamokos forma ne visada leidžia įtraukti tokius išsamius pokalbius apie muziką, užsitęsusį jos klausymąsi dėl laiko stokos ir būtinybės įvairiapusius vaikų muzikinio ugdymo uždavinius spręsti kitose veiklose (atlikimo ir kūrybos).

Vaidybinė ir kūrybinė veikla klasėje taip pat skiriasi nuo jos panaudojimo kasdieniame darželio gyvenime ir šeimoje. Skiriasi ir jo valdymo metodai.

Klasėje, vadovaujamas mokytojo, vaikas įvaldo visų rūšių atlikimą: įgyja dainavimo, muzikinių ir ritminių įgūdžių bei gebėjimų, mokosi groti muzikos instrumentais. Naudodamas tokio pobūdžio pasirodymus, mokytojas siekia sudominti vaikus muzika, išmokyti juos savarankiškų veiksmų metodų, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos jie pritaikys gyvenime.

Vaikas kasdieniniame darželio gyvenime (šeimoje) naudoja jam pačias artimiausias atliekamosios ir kūrybinės veiklos rūšis. Savarankiškai muzikuodami vaikai dainuoja mėgstamas daineles, groja muzikos instrumentais savo iniciatyva. Mokytojo (ar tėvų) dalyvavimas čia yra netiesioginis. Suaugęs žmogus padeda vaikams patarimais, o prireikus ir veiksmais įvaldyti tai, ko jie patys negali susitvarkyti, išlaiko susidomėjimą, neleisdamas jam išblėsti dėl nesėkmių.

Savarankiškoje veikloje kūrinių atlikimo kokybė, kaip taisyklė, yra kiek prastesnė nei klasėje (vaikas dainuoja be akompanimento), tačiau jos vertė yra didelė, nes tai rodo susiformavusį domėjimąsi muzika, muzikinių gebėjimų ugdymą. kad įvyko.

Nepriklausomos vaikų muzikinės apraiškos tam tikru mastu gali būti muzikos vadovo darbo klasėje rodiklis.

Kasdieniame gyvenime galimas ir kitoks muzikavimas, aktyvesnis. Vaikai stato operos spektaklius, tiek vaikiškas operas, sukurtas specialiai vaikams („Gaidelis“, „Musė-Tsokotuha“, MI Krasev ir kt.), tiek pačių vaikų sukurtas pagal rusų liaudies pasakas („Ropė“). “, „ Kolobok ir kt.). Tokių spektaklių pastatymas leidžia mokytojui atkreipti dėmesį į kiekvieno vaiko raidą, suteikiant jam galimybę visapusiškai parodyti savo sugebėjimus ir polinkius.

Be operos spektaklių, pastatymui naudojama ir baleto pasakų muzika (P. I. Čaikovskio „Spragtukas“, S. S. Prokofjevo „Pelenė“ ir kt.).

Statant PI Čaikovskio pasaką-baletą „Spragtukas“ (muzikos vadovas AN Kukuškina, Maskva), į veiksmą įsijungia ir patys vaikai: skambant maršui žygiuoja aplink Naujųjų metų eglutę (pačioje baleto pradžioje). , tada Maša užliūliuoja sulaužytą Spragtuką ir dainuoja jam lopšinę, staiga pasirodo pelės, vadovaujamos Pelių karaliaus ir t.t.

Vaikų akcijos gali būti iš dalies ruošiamos, tačiau įvedamos ir kūrybinės improvizacijos. Pavyzdžiui, pelių šokis (vaikai aprengiami būdingais kostiumais, kepuraitėmis) paremtas laisvomis improvizacijomis. Mašos ir princo kelionėje į pasakišką saldumynų karalystę skambantis „Sniego dribsnių valsas“ gali būti toks pat laisvas, turintis judesių improvizacijų. (Mergaitės šoka, rankose laikydamos blizgius „lietaus“ siūlus.) O dražė fėjos šokį vaikai palydi grodami muzikos instrumentais - ksilofonu, rumba, lazdelėmis, „stebuklingu“ trikampiu.

Statydami pasaką-baletą vaikai klausosi muzikos, juda, groja muzikos instrumentais, dainuoja kartu, o tai suaktyvina jų suvokimą, didina susidomėjimą muzika.

Šventiniams ryto pasirodymams ir koncertams atrenkamos gerai išmoktos dainos, šokiai, muzikiniai žaidimai, vaidinimai (atliekami solo muzikos instrumentais, ansamblyje, orkestre).

Šventiniuose vakarėliuose turėtų skambėti ryškūs vaikų mėgstami kūriniai, galintys daryti jiems emocinį poveikį. Į matines rekomenduojama įtraukti ne tik dainavimą, šokį, bet ir vaikams pažįstamos bei nepažįstamos muzikos klausymąsi, kad jie džiaugtųsi jos suvokimu šventinėje atmosferoje, suprastų, jog pati muzika gali sukurti džiugią nuotaiką. Muzikos klausymas gali būti siejamas su matinės tema (pvz., Kovo 8-ajai skirtame matinėj klausomasi P. I. Čaikovskio pjesių „Motina“ ir A. T. Grechaninovo „Motinos glostymas“) arba ne susijęs.

Pedagoginė vadovybė festivalyje yra organizuojančio pobūdžio: mokytojas stebi vaikų emocinę būseną, reguliuoja jų įspūdžių kaitą.

Muzikinis ugdymas šeimoje turi savo galimybes: klausytis radijo ir televizijos laidų, vaikiškų muzikinių pasakų gramofono plokštelių ir juostinių įrašų, dainelių iš animacinių filmų, klasikinės muzikos fragmentų; mokyti vaikus groti muzikos instrumentais; nepriklausomas muzikos kūrimas.

Muzikos klausymasis šeimoje daro didelę įtaką vaikams. Pats tėvų požiūris į muziką perduodamas vaikui. Jei suaugusieji su susidomėjimu klausosi darbo su juo ir išsako savo požiūrį, aiškinasi savo jausmus, mažyliui tai nelieka nepastebėta: jis dvasiškai praturtėja, formuojasi jo skonis, prisirišimai. Ir, priešingai, tėvų abejingumas muzikai ar aistra tik „lengvai“ muzikai stabdo įvairiapusę vaiko raidą, skurdina jo akiratį.

Tėvai, gerai pažindami savo vaiką, jo charakterį, pomėgius, polinkius ir radę tinkamą požiūrį, gali jį domėtis muzika, nuolat turtinti jo muzikinius įspūdžius. Kartu pravartu pasitelkti ir pagalbines poveikio priemones: pasakų pasakojimą, knygų skaitymą, paveikslų reprodukcijų peržiūrą, kino juostų žiūrėjimą ir kt.

Taigi visos vaikų muzikinės veiklos organizavimo formos (užsiėmimai, muzika darželio ir šeimos kasdienybėje) papildo viena kitą, praturtina muzikinio ugdymo procesą. Siekiant paįvairinti vaikų įspūdžius, ugdyti jų muzikinius gebėjimus, skonį, poreikius muzikai, būtina išnaudoti kiekvienos muzikinės veiklos organizavimo formos galimybes.

Quest klausimai

1. Apibūdinkite įvairias vaikų muzikinės veiklos organizavimo formas.

2. Kokie yra pedagoginės lyderystės bruožai kiekvienoje organizacinėje formoje?

3. Apibūdinti įvairių muzikinės veiklos rūšių ypatumus priklausomai nuo organizacinių formų.

4. Pateikite teminių pokalbių-koncertų pavyzdžių.

XII SKYRIUS STUDIJOS

MUZIKOS KLASIŲ RŪŠYS

Pamokos skirstomos į individualiai, pagal pogrupius ir priekinis priklausomai nuo dalyvaujančių vaikų skaičiaus. Su vaikais vyksta individualūs užsiėmimai ir pogrupiai

Ankstyvasis ir jaunesnis ikimokyklinis amžius, kai vaikai dar negali atlikti užduočių kartu. Tokio tipo užsiėmimai naudojami kitose grupėse, siekiant atkreipti dėmesį į kiekvieno vaiko raidą.

Frontaliniai užsiėmimai vyksta su visa vaikų grupe. Jie reprezentuoja visas muzikinės veiklos rūšis: suvokimą, atlikimą, kūrybiškumą, muzikinę ir edukacinę formą.

Įprasta pamoka apima visų rūšių muzikinę veiklą.

Dominuoja bet kokia muzikinė veikla. Dominuojančios profesijos variantas yra jos turinio derinimas atsiliekančių vaiko muzikinių gebėjimų ugdymui. Tokiu atveju dominuoja ta veikla, kuri gali tai plėtoti. Tokio tipo treniruotės naudojamos priekinėse, individualiose ir pogrupinėse klasėse.

Teminėje pamokoje parenkama viena tema, apjungianti visas muzikinės veiklos rūšis. Teminė pamoka taip pat gali būti priekinė, individuali ir pogrupinė.

Sudėtingoje pamokoje yra įvairių meno rūšių, meninės veiklos rūšių. Ji yra priekinė, atliekama su visa vaikų grupe.

Mokytojas turi keisti užsiėmimų tipus, atsižvelgdamas į vaikų amžių, jų muzikinio išsivystymo lygį. Leiskite mums išsamiai apsvarstyti visų tipų klasių turinį.

Apibūdinti įvairias vaikų muzikinės veiklos organizavimo formas. Kokie pedagoginio vadovavimo bruožai kiekvienoje organizacinėje formoje? Apibūdinkite įvairių muzikinės veiklos rūšių ypatumus priklausomai nuo organizacinių formų. Pateikite teminių pokalbių-koncertų pavyzdžių. Muzikos pamokos kaip pagrindinė ikimokyklinukų muzikinės veiklos organizavimo forma. Muzikos pamokų tipai: individualios, pagal pogrupius, frontalinės. Įvairaus turinio muzikinių užsiėmimų organizavimo metodai ir vedimo principai: tipinis, dominuojantis, teminis, muzikinis-teminis, kompleksinis. Vaikų mokymo muzikos būreliuose efektyvumo sąlygos Pedagogų paruošimas muzikos pamokai naudojant žinynus, atributiką ir metodinę techniką. Muzikos vadovo ir auklėtojos vaidmuo muzikos klasėje. Klausimai tema: "Muzikinio ugdymo formos"

Užsiėmimai yra pagrindinė organizavimo forma, kurioje mokomi vaikai, ugdomi jų gebėjimai, ugdomi asmenybės bruožai, formuojami muzikinės ir bendrosios kultūros pagrindai. Pagrindinė mokytojo užduotis klasėje – sužadinti vaikų susidomėjimą muzika ir muzikine veikla, praturtinti jų jausmus.

Visų rūšių kūrybinės užduotys prisideda prie mokymo efektyvumo.Klasėje sprendžiamas vienas iš svarbiausių muzikinio ugdymo uždavinių - muzikinių gebėjimų ugdymas. Įgūdžių ir gebėjimų formavimas nėra muzikinio ugdymo tikslas, o tik muzikinių gebėjimų ugdymo priemonė

Muzikos pamokos gali būti įvairios, priklausomai nuo struktūros, turinio, visų vaikų dalyvavimo, pogrupių, visų ar tam tikrų muzikinių užsiėmimų įtraukimo ir tt Jos vyksta individualiai, pogrupiuose ir priekyje. Priklausomai nuo pamokos turinio, jos būna įvairių tipų: tipinės, dominuojančios, teminės ir kompleksinės.

Muzika darželio kasdienybėje Tai apima muzikos naudojimą kasdieniame gyvenime (garso įrašų klausymas, savarankiškas vaikų muzikavimas, mankšta, žaidimai, rytinė mankšta pagal muziką ir kt.), įvairios pramogos (teminiai muzikiniai vakarai). , pokalbiai-koncertai, teatro spektakliai ir spektakliai, žaidimai, apvalūs šokiai, atrakcionai ir kt.), šventiniai vakarėliai.

Mokytojas gali sutelkti vaikų dėmesį į kokią nors svarbią muzikinę temą, pavyzdžiui, kalbėti apie senovinius muzikos stilius, žanrus, palydėti pokalbį su paveikslų reprodukcijomis, kurios suteikia vaizdą apie to laikmečio žmonių gyvenimą, papročius. kuriame kūrinys sukurtas, apie anų laikų meną.

Bėgant metams buvo manoma, kad šventė yra muzikos vadovo darbo rodiklis, jo kūrybinis pranešimas ikimokyklinės įstaigos darbuotojams, tėvams. Šventė turėtų teikti vaikams kūrybos džiaugsmą, prisidėti prie estetinių jausmų formavimo, meninės kultūros pamatų.

Užsiėmimų turinys apima: dainavimo, muzikos klausymosi, ritmo mokymas, grojimas vaikiškais instrumentais. Į pamokų turinį įtraukiama nauja ir kartojama medžiaga. Daina, žaidimas ar šokis, kūrinys klausymuisi ir analizei, pratimas-kompozicija gali būti nauja. Kartotinė medžiaga – tai jų mokymasis, tobulinimas atliekant įvairius balso ir motorikos pratimus.

1. Apibūdinkite įvairias vaikų muzikinės veiklos organizavimo formas.

2. Kokie yra pedagoginės lyderystės bruožai kiekvienoje organizacijoje foke?

3. Apibūdinti įvairių muzikinės veiklos rūšių ypatumus priklausomai nuo organizacinių formų.

4. Pateikite teminių pokalbių-koncertų pavyzdžių.

XII SKYRIUS STUDIJOS

§ 1. MUZIKOS KLASIŲ RŪŠYS

Pamokos skirstomos į individualiai, pagal pogrupius ir priekinis priklausomai nuo dalyvaujančių vaikų skaičiaus. Individualūs užsiėmimai ir pogrupiai vyksta su ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikais, kai vaikai dar nemoka atlikti užduočių kolektyviai. Tokio tipo užsiėmimai naudojami kitose grupėse, siekiant atkreipti dėmesį į kiekvieno vaiko raidą.

Frontaliniai užsiėmimai vyksta su visa vaikų grupe. Jie reprezentuoja visas muzikinės veiklos rūšis: suvokimą, atlikimą, kūrybiškumą, muzikinę ir edukacinę formą.

Įprasta pamoka apima visų rūšių muzikinę veiklą.

Teminėje pamokoje parenkama viena tema, apjungianti visas muzikinės veiklos rūšis. Teminė pamoka taip pat gali būti priekinė, individuali ir pogrupinė.

Sudėtingoje pamokoje yra įvairių meno rūšių, meninės veiklos rūšių. Ji yra priekinė, atliekama su visa vaikų grupe.

Mokytojas turi keisti užsiėmimų tipus, atsižvelgdamas į vaikų amžių, jų muzikinio išsivystymo lygį. Leiskite mums išsamiai apsvarstyti visų tipų klasių turinį.

§ 2. INDIVIDUALIOS IR POGRUPINĖS PAMOKOS

Į ikimokyklines įstaigas vaikai priimami nuo pusantrų metų. Šiame amžiuje vaikui reikia ypatingo suaugusiojo dėmesio. Jis dar nemoka derinti savo veiksmų su kitų veiksmais; todėl muzikos pamokos vyksta individualiai du kartus per savaitę, pamokos trukmė 5-10 min.

Būdami 1,5–2 metų kūdikiai jau laisvai vaikšto, bėgioja, pradeda įvaldyti kalbą, tačiau dar neturi bendravimo su kitais vaikais patirties.

Mokytojas stebi kiekvieno vaiko apraiškas, siekia sukelti jame emocinį reagavimą į kitokio pobūdžio muziką, sutelkdamas dėmesį į jos skambesį, norą dainuoti kartu, judėti.

Ankstyvojo amžiaus grupėse būdingos pamokos bruožas – visų sekcijų vieningumas, įvairių muzikinės veiklos rūšių (klausymosi, dainavimo, muzikinių-ritminių judesių) suvienodinimas.

Vaikas klausosi muzikos ir judesiais reaguoja į jos charakterį, tuo pačiu gali dainuoti kartu su suaugusiuoju be žodžių, mojuodamas žaislu muzikos ritmu.

Repertuare – liaudies dainų ir šokių melodijos, šiuolaikinių kompozitorių kūriniai (dainos, žaidimai, šokiai). Visada reikia atsiminti, kad jau tokiame amžiuje reikėtų paįvairinti ikimokyklinukų muzikinius įspūdžius. Jie turėtų kaupti klausymo patirtį tiek klasikinių, tiek kompozitorių specialiai vaikams sukurtų kūrinių, tiek trumpų kūrinių ar nedidelių skirtingų laikų klasikinės muzikos fragmentų, artimų vaikams emociniu ir perkeltine turiniu.

Svarbu vaikui sužadinti bendravimo su muzika džiaugsmą, emocines apraiškas, dėmesį, jos prigimtį atitinkantį susidomėjimą. Tam padeda repertuaro kartojimas, nes pažįstamos melodijos suvokiamos su dideliu malonumu. Emocinei vaikų reakcijai sustiprinti naudojamas kontrastingų kūrinių palyginimas (pavyzdžiui, lopšinė – šokis).

Šiame amžiuje formuoti stabilų teigiamą požiūrį į muziką plačiai naudojamos grojimo technikos, žaislai, atributika.

Pagrindinė pamoką vienijanti muzikinės veiklos rūšis – muzikos suvokimas, apimantis paprasčiausius judesius, vaikų žaidimo veiksmus, dainavimą kartu.

Mokytojas turėtų skatinti menkiausias vaikų muzikines apraiškas, pritarti jų poelgiams, atitinkantiems muziką, taktiškai taisyti klaidas. Didelę reikšmę turi suaugusiojo ir vaikų bendravimo tonas, dėmesingas, rūpestingas požiūris į juos. Kaip jau minėta, individualios pamokos vyksta ne tik su mažamečiais vaikais, bet ir visose amžiaus grupėse. Taip yra, viena vertus, dėl to, kad vaikai skirtingai vystosi, jų muzikinės apraiškos yra individualios; kita vertus, tam tikrų muzikinės veiklos rūšių mokymo specifika, apimanti kontaktą su kiekvienu vaiku individualiai (grojimas muzikos instrumentais, kai kurios muzikos ritminių judesių rūšys).

Kalbant apie turinį, vyrauja individualios pamokos. Gali vyrauti ne tik viena iš veiklų (patempti vaiką ar lavinti jo polinkius). Pamoka gali būti skirta bet kokių muzikinių gebėjimų ugdymui. Šiuo atveju tai apima įvairių rūšių muzikinę veiklą. Pavyzdžiui, ritmo pojūčiui tobulinti mokytojas pasitelkia ne tik muzikinius ir ritminius judesius, bet ir kitokias vaikų veiklos rūšis (dainavimą, grojimą ritminiais raštais muzikos instrumentais), kurios taip pat lavina šį gebėjimą.

Jei pamoką vienija iš gyvenimo paimta tema arba pati muzikinė tema, ji turi teminį pobūdį.

Individualių pamokų reikia ne tik atsiliekantiems vaikams, bet ir tiems, kurie savo raida lenkia bendraamžius. Mokytojas turi atsiminti: dėmesys „išlyginimui“ iki vidutinio lygio neigiamai veikia gabių ir gabių vaikų raidą. Vidutiniai reikalavimai mažina ir visų kitų vaikų išsivystymo lygį, nes atima iš jų galimybę pasivyti aplenkusius bendraamžius.

Individualios pamokos plačiau atskleidžia vaikų galimybes, atskleidžia jų muzikinius gebėjimus. Užsiėmimai su atsiliekančiais vaikais leidžia išsiaiškinti vystymosi vėlavimo priežastį. Dažnai tai slypi asmeninėse vaiko savybėse – per didelis drovumas, nepasitikėjimas savimi. Kartais vaikas atsilieka ugdydamas bet kokius tam tikros veiklos įgūdžius. Dominuojančios klasės, kuriose vyrauja šis konkretus tipas, padės vaikui įveikti sunkumus.

Kai kurių vaikų individualios savybės kartais sukelia nesėkmių bendroje veikloje, pavyzdžiui, žemas balso diapazonas neleidžia aiškiai dainuoti aukštesniame registre. Tokiais atvejais atskirose dominuojančiose pamokose mokytojas dainas perkelia į vaikui patogų diapazoną ir palaipsniui jį plečia.

Grynos intonacijos dainavime priežastis gali būti vieno iš muzikinių gebėjimų – aukšto klausos – neišsivystymas. Mokytojas parenka specialius muzikinius ir didaktinius žaidimus bei pratimus, naudoja tas veiklas, kurių pagalba šis gebėjimas lavinamas sėkmingiausiai. Grojimas aukšto tono muzikos instrumentais padeda atskirti ir teisingai atkurti garsų aukštį, paaštrina klausos dėmesį. Derinant dainavimą ir grojimą muzikos instrumentais, greičiau pasiekiama klausos-vokalo koordinacija.

Mokantis groti muzikos instrumentais (pradedant nuo vidurinės grupės) būtinos individualios dominuojančios pamokos. Informacija apie instrumentus, kai kuriuos grojimo jais būdus, paruošiamieji pratimai garsų aukščiui atskirti teikiami visai vaikų grupei, pradedant nuo mažens.

Mokantis groti muzikos instrumentais, mokytojas turėtų būti šalia, nes vaikui vis dar labai sunku įsisavinti grojimo techniką, valdyti save be pašalinės pagalbos.

Išsiaiškinęs vaikų polinkius į tam tikras muzikinės veiklos rūšis, mokytojas pataria tėvams, ko geriau vaiką mokyti papildomai būrelyje, studijoje ar muzikos mokykloje: choreografijos, dainavimo, grojimo muzikos instrumentais. Su gabiais vaikais veda specialius individualius užsiėmimus, pataria tėvams.

Užsiėmimai pogrupiuose vyksta tokiais pat atvejais kaip ir individualūs, jų veislės yra tos pačios.

Ankstyvajame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje kai kurie vaikai gali atlikti užduotis mažuose pogrupiuose, o kiti užsiėmimai vyksta individualiai. Palaipsniui visi vaikai pradeda mokytis pogrupiuose du kartus per savaitę. Tipinių užsiėmimų trukmė jaunesnėse grupėse – 10-15 minučių.

Vyresniame amžiuje užsiėmimai pogrupiuose gali būti dominuojantys arba teminiai, jų trukmė, priklausomai nuo vaikų amžiaus, 10-20 min., vyksta nuo vieno iki trijų kartų per savaitę.

Dominuojančios klasės pogrupiuose padeda nustatyti panašius kelių vaikų muzikinio vystymosi trūkumus. Užsiėmimai pogrupiuose padeda toliau tobulinti įgūdžius ar gebėjimus, dalyvaujant visiems grupės vaikams.

Ikimokyklinukai, kurie rodo polinkį į tam tikras muzikinės veiklos rūšis, taip pat yra suskirstyti į pogrupius. Tai leidžia mokytojui daugiau dėmesio skirti gabiems vaikams. Tokiose klasėse rengiami kolektyviniai numeriai (ansambliai, šokiai), kuriuos vėliau parodys kitiems vaikams šventiniame matinėj.

Groti muzikos instrumentais galite mokytis ir pogrupiuose. Vaikai, įvaldę pradinius grojimo įgūdžius individualiose pamokose, mokomi groti ansamblyje, orkestre.

§ 3. PRIEKINĖS PAMOKOS

Jaunesniame amžiuje klasės pogrupiuose palaipsniui įgauna aiškesnę struktūrą. Atskiros muzikinės veiklos rūšys pradeda išsiskirti nepriklausomuose skyriuose. Pagal turinį klasės yra artimos priekinėms. Antroje jaunesnėje grupėje jie jau vyksta su visa vaikų grupe ir turi visų rūšių frontalinius pratimus. Pagal poreikį ir toliau vyksta individualūs ir pogrupiniai užsiėmimai. Viduriniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje pagrindinėmis tampa priekinės klasės. Jie skirstomi į tipinius, dominuojančius, teminius ir sudėtingus.

Tipiškos pamokos. Jų struktūros kintamumas.Į tipines frontalines pamokas priskiriama visų rūšių muzikinė veikla: suvokimas (pamokos skyrius „Muzikos klausymas“ ir kūrinių suvokimas pamokos metu), atlikimas (dainavimas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais), kūrybiškumas ( dainavimas, šokis ir grojimas, muzikavimas instrumentais), muzikinis ir edukacinis tipas (informacija apie muziką ir jos atlikimo būdus).

Tuo pačiu metu dažnai neįmanoma naudoti visų rūšių muzikinės veiklos kiekvienoje pamokoje 15-30 minučių (priklausomai nuo amžiaus). Čia svarbu, kad bet kokios rūšies veiklos nebuvimas nebūtų nuolatinis.

Tyrimas, kurį atliko E.F. Koroy anketos pagalba atskleidė, kad mažiausiai klasėje naudojamasi muzikos klausymu ir grojimu muzikos instrumentais. Anot muzikos vadovų, kūryba taip pat reta. Dažniausiai vyrauja dainavimas ir muzikiniai-ritminiai judesiai. Matyt, tai paaiškinama tuo, kad naudojant tokias veiklas lengviau sudaryti koncertinę programą šventiniam vakarėliui.

Mokymasis groti muzikos instrumentais ir kūrybinės užduotys reikalauja daug laiko klasėje ir už jų ribų (individualaus darbo su vaikais procese). Nurodydami jos trūkumą, muzikos režisieriai retai kreipiasi į šią veiklą. Užsiėmimo skyrius „Muzikos klausymas“ dažnai pakeičiamas naujos dainos, kurią vaikai gros, klausymu arba visai praleista.

Kūrybinių užduočių atsisakymas mažina lavinamojo mokymosi poveikį. Kaip prisimename, grojimo muzikos instrumentais procese formuojasi vienas pagrindinių gebėjimų – aukšto klausa. Dainavimo kokybė, kuri taip pat priklauso nuo šio gebėjimo ugdymo, neišvengiamai sumažės, jei nebus sistemingo lavinimo groti muzikos instrumentais iš klausos.

Skyriaus „Muzikos klausymasis“ atmetimas ar pakeitimas dainos klausymu nuskurdina vaikus, nes būtent šioje pamokos dalyje vaikai klausosi kūrinių, kurie yra sudėtingesni ir turtingesni emociniu bei perkeltine turiniu nei jų atliekamų dainų.

Nustatymai, kuriuos mokytojas pateikia prieš klausydamasis kūrinių, skatina vaikus suprasti muzikos turinį. Įgyja klasikinės muzikos klausymosi patirties, mokosi kalbėti apie jos charakterį, reikšti savo pageidavimus, kurie ugdo skonį ir formuoja bendruosius muzikinės kultūros pagrindus. Klausymas ugdo svarbiausią muzikinį gebėjimą – emocinį reagavimą į muziką, kuris būtinas sėkmingam visų rūšių muzikinės veiklos mokymuisi.

Frontalinės klasės turi tradiciškai darbo praktikoje susiformavusią struktūrą, tačiau ją būtina nuolat keisti. Bet kokia monotonija nuslopina susidomėjimą, įskaitant tą pačią pamokos struktūrą.

Apsvarstykite frontalinių pamokų struktūros kintamumą.

Jau dabar vaikų įėjimas į klasę salėje gali būti skirtingas – skambant maršui (ar šokiui) ir be muzikos. Pageidautina, kad vaikinai įsijungtų į muziką, tačiau galimas ir kitas variantas.

Jeigu vaikai į salę įeina skambant maršui, svarbu pasirūpinti, kad nuo to momento jie klausytųsi muzikos ir savo ėjimą derintų su jos garsu. Įvadinio ėjimo metu judesių pobūdis gali keistis (einama sportiniu žingsniu, ramus, vidutiniškai energingas, aukštai keliant kelius, keičiant judesių kryptį ir kt.). Skyriuje „Muzikinio suvokimo ugdymo metodai“ buvo svarstomos technikos, kurios aktyvina vaikų klausos dėmesį (kontrastinis maršų, pokalbio fragmentų palyginimas ir kt.). Norint išlaikyti susidomėjimą mokymusi, pamokos pradžioje ir pabaigoje skambančius maršus po kurio laiko reikia keisti, kadangi nuolatinis to paties žygio atlikimas prislopina emocines vaikų reakcijas, muziką jie pradeda suvokti kaip pažįstamas garso fonas.

Po to atliekami muzikiniai-ritminiai pratimai. Jei prieš pamoką vaikinai mažai judėjo, šie pratimai leidžia keisti veiklos pobūdį. Muzikos judesiai, atitinkantys jos charakterį, aktyvina muzikinį suvokimą, klausos dėmesį. Šioje pamokos dalyje vaikai, vadovaujami mokytojo, stengiasi išraiškingai atlikti pažįstamus judesius pagal muzikos nuotaiką, juos atsiminti, kad vėliau būtų galima panaudoti šokant, išmokti naujų judesių.

Po to vaikai susėda, o mokytojas pereina į kitus skyrius: „Muzikos klausymas“, „Dainavimas“, „Grojimas muzikos instrumentais“, įskaitant kūrybines užduotis.

Pamoka baigiama šokiu ar žaidimu. Kartais pamokos pabaigoje mokytojas gali tai aptarti su vaikais: kas jiems labiausiai patiko, ką prisimena, ką reikia padirbėti, kaip padėti vieni kitiems. Vaikinai išeina iš salės skambant eitynių garsams.

Šioje pamokos versijoje naudojamos visos ikimokyklinukų muzikinės veiklos rūšys. Muzikinė ir edukacinė veikla savo struktūroje neturi savo ypatingos vietos. Informaciją apie muziką ir veikimo būdus vaikai gauna visos pamokos metu.

Kiekviena iš aukščiau pateiktų pamokos dalių yra daugiakomponentė.

Taigi, skiltyje „Muzikos klausymas“ gali būti palyginus ne vienas, o du ar trys kūriniai. Vaikai klausosi jau žinomų ir naujų kūrinių.

Skyriuje „Dainavimas“ yra poskyriai: dainavimas (su kūrybinių užduočių elementais), vienos, dviejų ar trijų dainelių (fragmentų) dainavimas, kai kurios vaikams pažįstamos, kitos dar tik mokomasi. Šiame skyriuje taip pat pateikiamos kūrybinės užduotys.

Skyrius „Muzikiniai ir ritminiai judesiai“ susideda iš žygio judesių, žaidimų, apvalių šokių, pratimų, pažįstamų ir naujų šokių kartojimo, kūrybinių užduočių.

Nagrinėjamoje versijoje vaikai pamokos pradžioje ir pabaigoje aktyviai juda, o viduryje dainuoja, klauso, žaidžia.

Kitose versijose skyrius „Muzikiniai ir ritminiai judesiai“ naudojamas visa apimtimi. Tokiu atveju būtina kaitalioti sklandžius, ramius ir energingus judesius, kad nepervargtumėte vaikų. Pamoka gali prasidėti dainavimu, po to groti muzikos instrumentais, klausytis muzikos (arba atvirkščiai) ir muzikiniai-ritminiai judesiai.

Judesiai gali būti atliekami pamokos viduryje, jei reikia pakeisti vaikų motorinę veiklą. Mokytojas turi matyti vaikų reakciją į muzikos garsą ir išlaikyti jų susidomėjimą sumaniai keisdamas struktūrą.

Muzikinės pamokos struktūros kintamumas pasireiškia ir dviejų muzikinės veiklos rūšių deriniu.

Pavyzdžiui, skyrius „Muzikos klausymas“ yra prijungtas prie „Muzikinių ir ritminių judesių“ skyriaus (ar jos dalies), jei judesiais perteikti klausomo kūrinio pobūdį, arba „Grojimas muzikos instrumentais“ skyrių, jei kūrinį orkestruoti pakviesite vaikus (pasirinkite išraiškingų tembrų muzikos instrumentus ir grokite akompanuojant fortepijonui).

Skyrius „Dainavimas“ sujungiamas su skyriumi „Muzikiniai ir ritminiai judesiai“ (jei daina turi tam tikrą siužetą, ją galima pastatyti): vieni vaikai dainuoja, kiti dainą stato. Šią sekciją galima derinti ir su grojimu muzikos instrumentais: kažkas dainuoja, kažkas orkestruoja.

Tokios galimybės leidžia atitrūkti nuo stereotipinės struktūros, padidinti vaikų susidomėjimą pamoka.

Užduočių tvarka turi būti kruopščiai apgalvota. Pavyzdžiui, po šokio sunku dainuoti dėl netvaraus kvėpavimo, todėl prieš dainuojant reikia sumažinti motorinį aktyvumą ramiais judesiais ar kita veikla.

Emocinės ir protinės veiklos, susikaupimo reikalaujančias užduotis (klasikinės muzikos klausymas, kūrybinės užduotys) geriausia duoti pamokos pradžioje. Vaikams sunku juos atlikti, jei juos jaudina intensyvūs judesiai ar žaidimai. Būtina „sutraukti“ jų dėmesį, nuraminti.

Svarbu reguliuoti vaikų fizinę ir psichinę būklę, keičiant veiklos rūšį, krūvį, muzikos skambesio pobūdį. Mokytojas netgi turėtų pakeisti per pamoką suplanuotą struktūrą, jei jaučia, kad susidomėjimas blėsta arba vaikai per daug susijaudina.

Dominuojanti veikla. Toks užsiėmimas, kaip minėta aukščiau, yra naudojamas tam tikriems muzikiniams gebėjimams ugdyti, atsilikimui panaikinti. Jei dominuojančioje pamokoje vyrauja tam tikros rūšies muzikinė veikla (likusieji yra pagalbiniai), vaikai tikslingai įvaldo reikiamus šios konkrečios veiklos įgūdžius. Norint išsiugdyti atsiliekančius gebėjimus, visų rūšių veiklas būtina sugrupuoti į užduotis, padedančias jį tobulinti.

Apsvarstykite keletą dominuojančių profesijų variantų.

Jei pamokoje vyrauja muzikos suvokimas, gali būti naudojamos visos kitos muzikinės veiklos rūšys, kad vaikai išmoktų „ne tik suvokti muzikos prigimtį, bet ir išreikšti ją pasitelkdami atliekančius ir kūrybinius įgūdžius“. Muzikos prigimtį vaikai gali perteikti įvairiais būdais: judesiais arba pasirinkdami išraiškingą, kūrinių nuotaiką atitinkantį muzikos instrumentų tembrą, ir orkestruodami kūrinį, atlikti jį vaikiškais muzikos instrumentais (akomponuojant fortepijonas).

Visa pamoka pavaldi vienam tikslui – pritraukti vaikus prie muzikos skambesio, kad jie galėtų įvairiai išreikšti jos charakterį, pasitelkiant kitą veiklą.

Jei pamokoje dominuoja dainavimas, mokytojas turi galimybę sutelkti dėmesį į vokalinius ir chorinius įgūdžius: garso kūrimą, kvėpavimą, dikciją, intonacijos grynumą, ansambliškumą, pajungdamas juos vaikų atlikimo išraiškingumui. Kita veikla padeda vaikams įgyti dainavimui reikalingų įgūdžių. Kad dainos atlikimas būtų išraiškingas, pravartu pasikalbėti apie personažą, nuotaikas, kurias norima perteikti vaikams įvairiose jos dalyse. Čia tinka palyginimo su kitomis dainomis ir kūriniais, kurie yra kontrastingi arba panašūs į atliekamą dainą.

Taigi muzikos klausymas, kalbėjimas apie jos turinį kaitaliojasi su dainavimu.

Dainuojant ir pamokos metu vaikams siūlomos kūrybinės užduotys. Norėdami suprasti garso formavimo, dikcijos prigimtį, vaikai gali naudoti rankų judesius (lygius ar skaidrius), grodami muzikos instrumentais (būgneliu, dūdele).

Pamoka nebus statiška, jei įtrauksite liaudiškus žaidimus su dainavimu, apvalius šokius.

Intonacijos grynumas dainuojant priklauso nuo to, ar vaikai suvokia melodijos judėjimo kryptį. Todėl rekomenduojama naudoti grojimą muzikos instrumentais, kurie leidžia imituoti melodijos judėjimo kryptį, kurią vaikai vėliau turės perteikti balsu, taip pat muzikinius ir didaktinius žaidimus. Tad muzikos klausymasis, muzikiniai-ritmiški judesiai, grojimas muzikos instrumentais padeda pagerinti dainavimo kokybę.

Jei dominuoja muzikiniai-ritminiai judesiai, tokį užsiėmimą lydi ir muzikos klausymasis, pokalbis apie jos charakterį, kurį vaikai turės perteikti judesiais. Galite scenoje, orkestruoti apvalius šokius su dainavimu, kurie apima veiksmą. Muzikinių žaidimų (siužeto, be siužeto) įtraukimas į pamoką daro ją linksmą, leidžia pagerinti klausos dėmesį, gebėjimą laiku ir išraiškingai perteikti muzikos prigimties kaitą. Tokiuose užsiėmimuose plačiai naudojamos kūrybinės užduotys, spėliojimai su pantomimos elementais (gyvūnų įvaizdžiu ir kt.). Vaikai improvizuoja šokio judesius, kolektyviai kuria šokius.

Žaidimų ir varžybų technika leidžia diferencijuoti užduotis visai grupei, pogrupiams, kiekvienam vaikui.

Dominuojant grojimui muzikos instrumentais, ne tik mokant vaikus reikiamų įgūdžių, galima plėsti jų supratimą apie įvairius muzikos instrumentus (liaudies ir simfoninio orkestro instrumentus), plokštelių pagalba supažindinti vaikus su raiškos galimybėmis. kiekvienas instrumentas.

Taip pat yra žaidimų atspėti instrumentų tembrus. Tokiose pamokose kūrinį dera orkestruoti pasitelkiant išraiškingus įvairių instrumentų tembrus.

Į vyraujantį užsiėmimą, kuriame vyrauja vaikų muzikinė kūryba, galima priskirti jos atmainas – dainų kūrybą, muzikinių ir ritminių judesių kūrybiškumą, muzikos grojimą muzikos instrumentais.

Dominuojančiose klasėse nebūtina įtraukti visų rūšių vaikų muzikinės veiklos, o atrinkti tik tokias, kurios padeda atlikti užduotis.

Jei dominuojantis užsiėmimas yra skirtas vieno iš muzikinių gebėjimų ugdymui ir visos užduotys įvairiose veiklose yra nukreiptos į šios problemos sprendimą, taip pat parenkami atitinkami muzikiniai ir didaktiniai žaidimai bei pratimai.

Dominuojančios klasės gali turėti tam tikrą temą ar siužetą. Jie vyksta nuo 3 iki 12 kartų per ketvirtį, naudojami nuo antros jaunių grupės.

Teminiai užsiėmimai. Yra trys šios veiklos rūšys: iš tikrųjų teminis, muzikinis-teminis ir siužetas - priklausomai nuo pasirinktos temos pobūdžio, siužeto buvimas.

Temą galima paimti iš gyvenimo ir susieti su muzika (iš tikrųjų temine pamoka), pvz.: „Ruduo“, „Gamta ir muzika“ ir pan. Vietoj šventinio vakarėlio kartais vyksta teminė pamoka.

Vietoj vaikų paruošto koncerto, tokioje pamokoje mokytoja pasakoja apie įdomius istorijos, gyvenimo įvykius, skirtus šventės datai, palydi pasakojimą su muzika. Kūriniai skamba ir fortepijonu, ir patefono įrašu. Vaikai gali atlikti savo mėgstamas daineles, šokius (nebūtinai skirtus šventiniam renginiui). Šie nemokami užsiėmimai vaikams daro stipresnį poveikį nei mintinai išmokta veikla.

Pamokoje, kuri nėra susijusi su atostogų data, tema neturėtų formaliai sujungti medžiagos. Svarbiausia čia – pasirinktos temos pagalba parodyti muzikos galimybes, susieti ją su gyvenimu. Pavyzdžiui, pamokoje „Gamta ir muzika“ svarbu pasirinkti išraiškingą muzikinį repertuarą (jau pažįstamus kūrinius ir naujus). Vaikams atskleidžiamos vaizdinės ir raiškos muzikos galimybės, aiškinama, kaip muzikinėmis priemonėmis galima atspindėti įvairius gyvenimo reiškinius, perteikti gamtos paveikslą atitinkančią nuotaiką: grožėtis jos grožiu, žavesiu (S. M. Maykapar „Rasos lašai“) , nerimas, sumišimas (P. Čaikovskio „Žiemos rytas“), galia, jėga (NA Rimskio-Korsakovo „Jūra“, tyrumas, švelnumas, neapsaugotumas (P. P. Čaikovskio „Snieguolė“ iš ciklo „Metų laikai“) ir kt. .

Muzikinė-teminė pamoka yra kita teminės pamokos rūšis. Jo tema yra susijusi su pačia muzika, leidžia maksimaliai suteikti vaikams supratimą apie muzikinį meną, raiškos muzikos kalbos galimybes, supažindinti su instrumentais ir pan. Tokių užsiėmimų temos gali būti įvairios. : „Tempas muzikoje ir išraiškinga jo reikšmė“, „Tembras muzikoje“, „Regitras“, „Dinamika“, „Intonacija muzikoje ir kalboje“, „Liaudies muzikos instrumentai“, „Simfoninio orkestro instrumentai“, „Rusų liaudies daina“ ir kt.

Siužetinę muzikinę pamoką vienija ne tik bendra tema, bet ir viena siužetinė linija. Pasaka ar žaidimo siužetas suteikia pamokai linksmą, žavingą formą, lavina vaizduotę ir suteikia erdvės kūrybinei vaizduotei.

Vaikai visada susidomėję suvokia pasakų situaciją ir patys kuria eitynes, dainas, šokius. Tapybiško pobūdžio klasikinės muzikos fragmentai sustiprina neįprastos aplinkos įspūdį, suteikia impulsą kūrybai (E. Grigo „Rytas“, „Kalnų karaliaus urve“, N. A. Rimskio-Korsakovo „Jūra“, „ Černomoro maršas“ MI Glinka ir kt.).

Priklausomai nuo siužeto, vaikams siūlomos kūrybinės užduotys, kuriose reikia ne tik sukurti melodiją, bet ir perteikti joje tam tikrą (duotą) nuotaiką: „Dainuok savo žygį, kad mūsų negirdėtų piktieji burtininkai, bet kad nebijotume išeiti iš tamsaus urvo“, „Kiek uodų išskrido! Sukurkime linksmą polką ir šokkime, kad išvarytume juos “(muzikos vadovė N. N. Charčiova, Maskva).

Žaidimų ir pasakų situacijos naudojamos klasėje ir fragmentų pavidalu. Jaunesnėje grupėje net ritmiškas apšilimas gali būti atliktas perkeltine forma (muzikos vadovė L. A. Volkova, Maskva): „Išėjo saulė - sušildykime rankas. O dabar gulime prie upės ant šilto smėlio - dirbame pirštais, darome sukamuosius judesius, verčiamės ant nugaros, mušame kojas į vandenį. Koks smėlio kalnas! Ieškome akmenų. Pažvelk į saulę: koks gražus akmenukas! Paslėpk tai. Ar radai? Gal gali man padovanoti? Dėkoju! Sugauk klaidas! Pūsk, paleisk jį į laisvę! O ką pagavote? Žiogas? Leisk jam eiti – tegu šokinėja! Kas nutiko? Lietus! Viskas po skėčiu! Ar lietus baigėsi? Pašokime!"

Figūrinių judesių paieška įsivaizduojamoje situacijoje paruošia vaikus kūrybai, išlaisvina vaizduotę. Tuo pačiu metu teminiai užsiėmimai, nepaisant patrauklios formos, neturėtų būti pramoginio ar repetuoto renginio pobūdžio.

Kiekvienoje amžiaus grupėje taikomi visų tipų teminiai užsiėmimai. Skiriasi tik repertuaro turinys, informacija apie muziką.

Sudėtingos pamokos.Šio tipo pamokos tikslas – suteikti vaikams idėjų apie įvairių meno rūšių (muzikos, tapybos, poezijos, teatro, choreografijos) specifiką, meninių priemonių išraiškingus bruožus, gebėjimą perteikti mintis, bet kokias nuotaikas. meninės veiklos originalo kalba.

Todėl kompleksinėse klasėse svarbu ne formaliai, o apgalvotai derinti visas meninės veiklos rūšis, jas kaitalioti, rasti kūriniuose panašumų ir skirtumų, kiekvienos meno rūšies raiškos priemonių, savaip perteikiant vaizdą. Lyginant, gretinant meninius vaizdus, vaikai giliai pajus kūrinio individualumą, priartėja prie kiekvienos meno rūšies specifikos suvokimo.

Sudėtinga pamoka turi tokias pačias atmainas kaip ir teminė. Tema gali būti paimta iš gyvenimo arba pasiskolinta iš pasakos, susieta su tam tikru siužetu, galiausiai tema gali būti ir pats menas.

Tokia temų įvairovė praturtina kompleksinių užsiėmimų turinį, suteikia mokytojui platų pasirinkimą.

Iš gyvenimo paimta ar su pasaka susijusi tema, pvz., „Metų laikai“, „Pasakų personažai“, padeda atsekti, kaip įvairiomis meninėmis priemonėmis perteikiamas tas pats vaizdas, atrasti nuotaikų ir jų atspalvių panašumus ir skirtumus, palyginti, kaip vaizdas rodomas ankstyvą pavasarį, tik bundančią gamtą ir audringą, klestintį, ir tuo pačiu pažymėti ryškiausius kiekvienos meno rūšies meninės kalbos raiškiuosius bruožus (garsus, spalvas, žodžius).

Svarbu, kad meninės veiklos pokytis būtų ne formalaus pobūdžio (vaikai klausytųsi muzikos apie pavasarį, pieštų pavasarį, šoka pavasarinius šokius, skaitytų poeziją), o vienytų užduotis piešiant perteikti į muziką panašią nuotaiką. , judesiai, eilėraščiai. Jei kūriniai nėra vaizdinio turinio priebalsiai, o juos vienija tik bendra tema, pavyzdžiui, išklausius PI Čaikovskio pjesės „Apie trejetą“ fragmentą iš ciklo „Metų laikai“ (švelnus, svajingas), eilės. iš N. A. Nekrasovo eilėraščio skamba „Šerkšnas, raudona nosis“ - „Ne vėjas siautėja virš miško...“ (smarkus, šiek tiek iškilmingas), neatitinkantis muzikos prigimties, bet artimas jai tema. , būtina atkreipti vaikų dėmesį į nuotaikų kontrastą, kitaip pamokos tikslas nebus pasiektas.

Pamokoje, skirtoje temai „Pasakų personažai“, įdomu ne tik atsekti, kaip tas pats vaizdas skirtingai ar panašiai perteikiamas skirtingose meno rūšyse, bet ir palyginti kelis muzikos kūrinius, parašytus ta pačia tema, pvz. P. P. Čaikovskio pjesė „Baba Yaga“ iš „Vaikų albumo“, parlamentaro Musorgskio „Baba Yaga“ iš ciklo „Nuotraukos parodoje“ ir AK Lyadovo simfoninė miniatiūra „Baba Yaga“ arba pjesė „Process nykštukai“ E. Griego ir M. P. Musorgskio „Nykštukas“ iš ciklo „Nuotraukos parodoje“ ir kt.

Sunkiau vesti kompleksinę pamoką, kurios tema – pats menas, raiškos priemonių bruožai: „Meno kalba“, „Nuotaikos ir jų atspalviai meno kūriniuose“ ir kt.

Pirmos temos pamokoje galite palyginti spalvas tapyboje su muzikos instrumentų tembrais ar kitomis išraiškos priemonėmis (register, dinamika ir jų deriniai). Pakvieskite vaikus klausytis muzikos kūrinių aukštu (šviesiu) ir žemu (tamsiuoju) registru, atliekamų ryškiu, stipriu garsu ir švelniu, tyliu, lygindami šias muzikos raiškos priemones su spalvos intensyvumu tapyboje.

Taip pat galite kalbėti apie skirtingų išraiškos priemonių derinimą, pavyzdžiui, žaisti kūrinius su ta pačia dinamika (tyliai), bet skirtingais registrais (aukštu ir žemu) vaikams, kad jie išgirstų muzikos prigimties skirtumą. Tylus garsas viršutiniame registre sukuria švelnų, lengvą personažą (S. M. Maykapar „Valsas“, o apatiniame – paslaptingą, grėsmingą (P. I. Čaikovskio „Baba Yaga“). Šie darbai taip pat lyginami su paveikslais.

Išsamioje pamokoje antra tema reikia rasti bendras nuotaikas, perteikiamas įvairiose meno rūšyse. Čia pasitelkiamos kūrybinės užduotys, pavyzdžiui, judesiais perteikti linksmo ar bailaus zuikio charakterį, sukurti apie jį dainelę, pasaką, nupiešti. Susipažinę su šių meno rūšių raiškos galimybėmis, vaikai pamažu įgyja meno kūrinių suvokimo patirtį.

Tokios sudėtingos pamokos tema gali būti viena nuotaika su savo atspalviais, pavyzdžiui: „Iškilminga nuotaika“ (nuo džiaugsmo iki liūdesio), „Linksma nuotaika“ (nuo lengvos, švelnios iki entuziastingos ar iškilmingos). Šie nuotaikų atspalviai atsekami įvairių meno rūšių pavyzdžiais ir perteikiami atliekant kūrybines užduotis: sukurkite dainą (draugišką, švelnią ar linksmą, džiugią), išreikškite šį charakterį judesiais, pieškite piešinius, kuriuose šios nuotaikos būtų matomos.

Mokytojas taip pat gali sutelkti vaikų dėmesį į sėkmingiausiai rastus vaizdus ir pasikalbėti su jais, kaip jiems pavyko perteikti tą ar kitą nuotaiką. Kartais žaidžia žaidimą, spėlioja, kokią nuotaiką vaikas nori išreikšti savo sukurtu judesiu (šokiu, dainele, maršu).

Sudėtinga pamoka taip pat gali būti derinama su siužetu, pavyzdžiui, pasaka. Tada, kaip ir tokio pobūdžio teminėje pamokoje, visapusiškiau realizuojamos vaikų kūrybinės apraiškos.

Muzikos vadovas kartu su mokytojais rengia kompleksinius užsiėmimus, siekdamas panaudoti visas vaikų įgytas žinias ir įgūdžius kitose pamokose. Šie užsiėmimai vyksta maždaug kartą per mėnesį.