Poreikio lygio samprata Visus kūdikius reikia laikyti, maitinti, glostyti ir visais kitais būdais prižiūrėti, tačiau vieniems jų reikia daugiau nei kitiems, o kai kurie kūdikiai savo poreikius išreiškia stipriau. Tik kada

Demokratinė švietimo samprata<…>Skelbdami, kad švietimas yra socialinė funkcija, skirta jaunimui orientuoti ir vystytis dalyvaujant grupės, kuriai jie priklauso, gyvenime, mes iš esmės teigiame, kad jis skirsis

Individualioji psichologija ir ugdymas Švietimo tikslas, tiesą sakant, visada buvo suteikti jauniems žmonėms žinių, reikalingų nuolatiniam tobulėjimui, laipsniškam žmogaus, kaip visuomenės nario, formavimuisi. Šio tikslo buvo siekiama auklėjant čiabuvius.

1 pratimas. „Kalbinė piramidė“ Pratimo tikslas – lavinti gebėjimą greitai rasti analogijas ir daryti apibendrinimus.. Pasirinkite bet kokį objektą, esantį jūsų regėjimo lauke, pavyzdžiui, puodelį. Ar šis objektas gali būti priskirtas bendrai ar vienai sąvokai? Už puodelį bendro

III skyrius Psicholingvistika: naujas laikas – naujas žvilgsnis Psicholingvistika arba kalbinė psichologija – vieningo mokslo samprata

Lingvistika, psichologija, pedagogika, psichoterapija kaip vieningos svetimos kalbos mokymo sistemos spinduliai Dar kartą pabrėžiame, kad mokymosi centre yra žmogus, žmogus su savo grynai žmogiškomis, t.y. psichologinėmis problemomis ir kompleksais: baimėmis ir nerimu,

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Panašūs dokumentai

Kalbotyros raida XIX a. Psicholingvistikos atsiradimas – mokslas apie kalbėjimo posakių generavimo ir suvokimo modelius. Žymių užsienio mokslininkų pavardės. Pirmosios, antrosios ir trečiosios kartos psicholingvistikos krypčių pliusai ir minusai.

kontrolinis darbas, pridėtas 2013-03-01


Kalbos samprata psichologijos moksle kaip kalbos tarpininkaujamos komunikacijos forma. Kalbos suvokimo nesąmoningumas, lygumas ir prasmingumas. Pagrindiniai kalbos suvokimo modeliai psicholingvistikos kontekste. Psicholingvistinė kalbos supratimo teorija.

testas, pridėtas 2013-02-22


Psicholingvistikos atsiradimo prielaidos. Užsienio ir šalies mokslininkai. Psichologijos ir kalbotyros sintezės į savarankišką mokslo žinių sritį formavimas. Buities mokslo problemų formulavimas. Psicholingvistika dabartiniame etape.

santrauka, pridėta 2016-01-16


Kalbos ir mąstymo santykio problema. Mąstymo samprata. Mąstymo ugdymas. Ryšys tarp minties ir kalbos. Fiziologiniai mąstymo ir kalbos pagrindai. Kalba ir jos funkcijos. Kalbos raida. Kalbos atsiradimo teorinės problemos. Mąstymo ir kalbos santykis.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-12-22


Kalbos ir mąstymo santykio bruožai, mąstymo ir kalbėjimo problemų tyrimas mokslinėje psichologijoje. Steinthalio pozicija apie skirtingus mąstymo tipus, kurių kiekvienas turi savo logiką. Vidinės kalbos, kaip žodinės mąstymo pusės, reikšmė.

santrauka, pridėta 2010-11-30


Mąstymo psichologijos atsiradimo istorija. Mąstymo samprata ir jos rūšys šiuolaikinėje psichologijoje. Psichologinės mąstymo teorijos Vakarų ir vidaus psichologijoje. Žmogaus mąstymo prigimtis, jos supratimas ir paaiškinimas įvairiose teorijose.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-07-28


Psichologinė mąstymo esmė ir jos lygmenys. Mąstymo tipų ypatumai. Individualios psichologinės mąstymo ypatybės. Mąstymo ir kalbos santykis. Mąstymo diagnozavimo būdai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo diagnozavimo metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-07-24

2 įvadas

Pagrindai 3

Psicholingvistikos istorija 5

Psicholingvistika kaip mokslas 10

4.1 Psicholingvistikos dalykas ir objektas 10

4.2 Koncepcinis pagrindas 15

4.3 Kalbos ontogeniškumas 17

4.4 Kalbos kūrimas 21

4.5 Kalbos suvokimas 30

5. 39 išvada

6. Bibliografija 40

1. Įvadas.

Psicholingvistika yra palyginti jaunas mokslas. Bet ji tvirtai užkariavo mokslo erdvę ne tik dėl savo tarpdiscipliniškumo, bet ir dėl požiūrių naujumo, o svarbiausia – tyrimų efektyvumo.

Šio darbo rašymo tikslas – suprasti, kas yra psicholingvistika, pažvelgti į šio tarpdisciplininio mokslo atsiradimo istoriją. Atskleisti mokslo subjektą ir objektą, konceptualų pagrindą. Svarbu paaiškinti tokius reiškinius kaip kalbos generavimas ir suvokimas.

2. Pagrindinės nuostatos.

Psicholingvistika yra kalbotyros šaka, nagrinėjanti kalbą pirmiausia kaip psichikos reiškinį. Psicholingvistikos požiūriu kalba egzistuoja tiek, kiek egzistuoja kalbėtojo ir klausytojo, rašytojo ir skaitytojo vidinis pasaulis. Todėl psicholingvistika nenagrinėja „negyvų“ kalbų, tokių kaip senoji bažnytinė slavų ar graikų, kur mums prieinami tik tekstai, bet ne jų kūrėjų mentaliniai pasauliai.

Psicholingvistika neturėtų būti laikoma lingvistikos ir psichologijos dalimi. Tai sudėtingas mokslas, kuris priklauso kalbinėms disciplinoms, nes tiria kalbą, ir psichologinėms disciplinoms, nes tiria ją tam tikru aspektu – kaip psichinį reiškinį. O kadangi kalba yra ženklų sistema, tarnaujanti visuomenei, psicholingvistika taip pat yra įtraukta į socialinę komunikaciją, įskaitant kalbos pažinimo procesus, tiriančių disciplinų ratą.

Kalbant apie kalbos gamybą, psicholingvistika aprašo, kaip kalbos sistema ir kalbos konstravimo taisyklės leidžia žmogui reikšti savo mintis, kaip kalbinių ženklų pagalba fiksuojami sąmonės vaizdai. Apibūdindama kalbos suvokimo procesą, psicholingvistika analizuoja ne tik patį šį procesą, bet ir žmogaus kalbos supratimo rezultatą.

Žmogus gimsta turėdamas galimybę visiškai įvaldyti kalbą. Tačiau ši galimybė dar turi būti išnaudota. Norėdami tiksliai suprasti, kaip tai vyksta, psicholingvistika tiria vaiko kalbos raidą. Studijuodama vaikų kalbą, psicholingvistika pažymi, kad praktiškai niekas specialiai vaiko nemoko kalbos vartojimo taisyklių, todėl jis per gana trumpą laiką sugeba įvaldyti šį sudėtingiausią tikrovės supratimo mechanizmą. Psicholingvistika aprašo, kaip mūsų kalboje atsispindi įsitraukimas į bendrą veiklą su suaugusiaisiais, leidžia vaikui įsisavinti kalbinį pasaulio vaizdą ir kaip formuojasi mūsų kalbinė sąmonė.

Psicholingvistika taip pat tiria priežastis, kodėl kalbos raida ir jos funkcionavimas nukrypsta nuo normos. Psicholingvistika, vadovaudamasi principu „kas slypi normoje, aiškiai yra patologijoje“ (4, 36), tiria vaikų ir suaugusiųjų kalbos defektus. Tai defektai, atsiradę ankstyvaisiais gyvenimo tarpsniais – kalbos įsisavinimo procese, taip pat defektai, atsiradę dėl vėlesnių anomalijų – pavyzdžiui, smegenų traumų, klausos praradimo, psichikos ligų.

Pagrindiniai psicholingvistikos klausimai:

1. Ar skambančios kalbos atpažinimo ir jos generavimo procesas yra simetriški?

2. Kuo skiriasi gimtosios kalbos mokėjimo mechanizmai nuo užsienio kalbos mokėjimo mechanizmų?

3. Kokie mechanizmai užtikrina skaitymo procesą?

4. Kodėl su tam tikrais smegenų pažeidimais atsiranda tam tikrų kalbos defektų?

5. Kokią informaciją apie kalbėtojo asmenybę galima gauti ištyrus tam tikrus jo kalbos elgesio aspektus?

3. Psicholingvistikos istorija.

Visuotinai pripažįstama, kad psicholingvistika atsirado maždaug prieš 40 metų JAV. Iš tiesų, patį terminą „psicholingvistika“ šeštojo dešimtmečio pabaigoje pasiūlė amerikiečių psichologai, siekdami suteikti formalų statusą jau JAV susiformavusiai mokslo krypčiai. Nepaisant to, psicholingvistika dar netapo mokslu su aiškiai apibrėžtomis ribomis, todėl vargu ar įmanoma tiksliai nurodyti, kokius kalbos ir kalbėjimo aspektus šis mokslas tiria ir kokius metodus tam taiko. Patvirtinimas to, kas buvo pasakyta, yra bet kurio psicholingvistikos vadovėlio turinys. Skirtingai nuo kalbotyros vadovėlio, kuriame būtinai bus kalbama apie fonetiką, žodyną, gramatiką ir kt., ar psichologijos vadovėlio, kuriame tikrai bus nagrinėjamos suvokimo, atminties ir emocijų problemos, psicholingvistikos vadovėlio turinys yra ryžtingai nulemtas. pagal kokią mokslinę ir kultūrinę tradiciją buvo parašytas šis vadovėlis.

Daugumai amerikiečių ir anglakalbių psicholingvistų (pagal išsilavinimą, kaip taisyklė, psichologai), įtakingiausia JAV kalbotyros teorija, generatyvinė N. Chomsky gramatika įvairiomis versijomis, dažniausiai veikia kaip etaloninis kalbos mokslas. . Atitinkamai, amerikietiškoje tradicijoje psicholingvistika sutelkia dėmesį į bandymą patikrinti, kiek Chomsky idėjomis pagrįstos psichologinės hipotezės atitinka pastebėtą kalbos elgesį. Iš šių pozicijų vieni autoriai svarsto vaiko kalbą, kiti – kalbos vaidmenį socialinėje sąveikoje, treti – kalbos ir pažinimo procesų santykį. Prancūzų psicholingvistai dažniausiai yra šveicarų psichologo Jeano Piaget (1896–1980) pasekėjai. Todėl pagrindinė jų susidomėjimo sritis yra vaiko kalbos formavimosi procesas ir kalbos vaidmuo lavinant intelektą ir pažinimo procesus.

Europos (taip pat ir vidaus) humanitarinės tradicijos požiūriu galima apibūdinti psicholingvistikos interesų sferą, pirmiausia apibūdinant psichikos tyrimams akivaizdžiai svetimą požiūrį. Taip suprantama kalba kaip „grynųjų santykių sistema“ (3, 54) (kalba kalbant apie struktūrinės lingvistikos pradininką, XX amžiaus pradžios šveicarų kalbininką F. de Saussure'ą), kur kalba veikia kaip nuo nešiotojo psichikos susvetimėjęs konstruktas tyrimo tikslais. Psicholingvistika iš pradžių orientuota į realių kalbėjimo ir supratimo procesų tyrimą, į „žmogų kalboje“ (3, 55) (prancūzų kalbininko E. Benveniste, 1902-1976 išraiška).

Atrodo produktyvu psicholingvistiką laikyti ne mokslu, turinčiu savo dalyką ir metodus, o kaip ypatingą perspektyvą, kurioje tiriama kalba, kalba, komunikacija ir pažinimo procesai.

Galima daryti prielaidą, kad psicholingvistinė kalbos ir kalbos tyrimo perspektyva iš tikrųjų egzistavo dar gerokai anksčiau nei grupė amerikiečių mokslininkų sukūrė terminą „psicholingvistika“. Taigi, dar XIX a. vokiečių filosofas ir kalbininkas W. von Humboldtas kalbai skyrė svarbiausią vaidmenį „pasaulėvaizdyje“, arba, kaip šiandien pasakytume, subjekto struktūrizuojant iš išorinės aplinkos gaunamą informaciją. Panašus požiūris aptinkamas ir XIX amžiaus rusų filologo darbuose. A.A. Potebni, įskaitant savo doktriną apie žodžio „vidinę formą“. Pati ši sąvoka turinį įgyja tik esant jos psichologinei interpretacijai. Žodžio vidinės formos pojūtis rodo, kad asmuo gali atpažinti ryšį tarp žodžio skambesio ir jo reikšmės: jei gimtoji kalba nemato žodžio porty už žodžio siuvėjas, tada vidinė žodžio forma. žodis siuvėjas pasimetęs.

Buitinė psicholingvistinio požiūrio į kalbos fenomeną tradicija siekia rusų ir lenkų kalbininko, Kazanės kalbotyros mokyklos įkūrėjo I. A. Baudouin de Courtenay (1845–1929). Būtent Baudouinas kalbėjo apie kalbą kaip apie „psichosocialinį subjektą“ (3, 61) ir pasiūlė lingvistiką priskirti prie „psichologijos ir sociologijos“ mokslų. Tyrinėdamas kalbos garsinę organizaciją, Baudouinas minimalų kalbos vienetą – fonemą – pavadino „garso vaizdavimu“, nes prasminga fonemos funkcija atliekama tam tikrų psichinių veiksmų procese. Baudouino mokiniai V. A. Bogoroditskis (1857–1941) ir L. V. Ščerba (1880–1944) nuolat naudojo eksperimentinius metodus kalbinei veiklai tirti. Žinoma, apie psicholingvistiką Ščerba nekalbėjo, juolab kad šis terminas rusų kalbotyroje užsifiksavo tik pasirodžius A.A.Leontjevo monografijai tokiu pavadinimu (1967). Tačiau gerai žinomame Shcherbos straipsnyje „Apie trigubą kalbinį lingvistinių reiškinių aspektą kalbotyros eksperimente“ (pranešta žodžiu dar 1927 m.) jau pateikiamos pagrindinės šiuolaikinės psicholingvistikos idėjos: čia akcentuojamas tikrų kalbėjimo procesų tyrimas. ir klausytis; gyvos šnekamosios kalbos kaip specialios sistemos supratimas; „neigiamos kalbinės medžiagos“ (3, 65) tyrimas (Ščerbos įvestas terminas teiginiams, pažymėtiems „jie to nesako“ (3, 66), ir, galiausiai, speciali vieta, kurią Ščerba skyrė kalbiniam eksperimentui.

Kalbinio eksperimento kultūra, kurią taip vertino Ščerba, vaisingai įsikūnijo jo įkurtos Leningrado fonologijos mokyklos darbuose - tai L. V. V. Bondarko ir kt.).

Ir vis dėlto pagrindiniai kalbotyros keliai XX a. ir jos sėkmė buvo siejama ne su kalbos kaip psichikos reiškinio interpretavimu, o su jos kaip ženklų sistemos supratimu. Todėl psicholingvistinė perspektyva ir daugelis ją įkūnijančių tyrimų programų jau seniai užėmė ribines pozicijas tokių kalbotyros, kaip struktūrinio požiūrio, siekių atžvilgiu. Tiesa, atidžiau panagrinėjus, struktūrinei lingvistikai būdinga kalbos, tik kaip ženklų sistemos, visiškai izoliuotos nuo kalbėtojų vidinio pasaulio, analizė pasirodo esąs ne kas kita, kaip mokslinė abstrakcija. Juk ši analizė apsiriboja skirstymo ir identifikavimo procedūromis, kurias atlieka tyrėjas, kuris šiuo tikslu stebi savo psichiką ir kitų asmenų kalbėjimo elgesį. Tačiau kaip tik dėl natūralios kalbos aspektų įvairovės ir įvairovės galime abstrahuoti save nuo kalbos kaip psichikos reiškinio.

Kaip realus objektas, mums duodama gyva kalba ir rašomi tekstai. Tačiau kaip studijų objektas, mes visada susiduriame su kai kuriomis tyrimų konstrukcijomis. Bet kokia tokia konstrukcija apima (kartais netiesiogiai) teorines prielaidas apie tai, kokie aspektai ir reiškiniai yra laikomi svarbiais, vertingais tyrimui ir kokie metodai yra laikomi tinkamais tyrimo tikslams pasiekti. Nei vertybinės orientacijos, nei metodika neatsiranda nuo nulio. Dar labiau tai taikoma mokslinių tyrimų programoms, kurios bet kokiu naujumo lygiu neišvengiamai vadovaujasi bendruoju moksliniu tęstinumo principu.

Nepaisant to, nuo aštuntojo dešimtmečio pabaigos probleminė psicholingvistikos sritis vystėsi veikiama lingvistikos ir mokslo padėties, kuri laikui bėgant tapo greta kalbotyros, taigi ir psicholingvistikos. Tai, visų pirma, mokslų apie žinias kaip tokias ir apie pažinimo (pažinimo) procesų prigimtį ir dinamiką kompleksas. Natūrali kalba yra pagrindinė forma, kurioje atsispindi mūsų žinios apie pasaulį, tačiau ji yra ir pagrindinis įrankis, kuriuo žmogus įgyja ir apibendrina savo žinias, jas fiksuoja ir perduoda visuomenei.

Bet kokios, įskaitant įprastas, žinios (priešingai nei įgūdžiai) reikalauja kalbinio įforminimo. Einant šiuo keliu, psicholingvistikos interesai susipina su kognityvinės ir raidos psichologijos uždaviniais.

Kalba yra svarbiausia asmens socializacijos priemonė. Būtent visiškas kalbos mokėjimas užtikrina individo įtraukimą į vieną ar kitą sociokultūrinės erdvės sluoksnį. Taigi, jei vaiko raidos procese gimtosios kalbos mokėjimas pasirodo dėl kokių nors priežasčių (ankstyvojo vaikystės autizmas, kurtumas, organiniai smegenų pažeidimai) slopinamas, tai neišvengiamai turi įtakos ne tik intelekto vystymuisi, bet ir riboja. galimybė kurti normalius santykius „aš – kiti“.

Pasaulio kultūrinių procesų globalizacija, masinės migracijos ir nuolatinio skirtingų kalbų bei kultūrų įsiskverbimo zonų plėtra (multikultūralizmas), pasaulinių kompiuterių tinklų atsiradimas – šie veiksniai suteikė ypatingą svarbą procesų ir mechanizmų tyrimams. užsienio kalbos mokėjimas.

Visi šie punktai gerokai praplėtė supratimą apie žinių sritis, kurių tiriamieji interesai susikerta su psicholingvistika.

4. Psicholingvistika kaip mokslas.

4.1. Mokslo dalykas ir objektas.

Visuotinai pripažįstama, kad kai kurie mokslai, įskaitant kalbotyrą, psichologiją, kalbos fiziologiją ir patologiją, poetiką ir kt., turi tą patį. objektas . Tai reiškia, kad jie visi veikia tuo pačiu būdu individualūs renginiai arba atskirus objektus . Tačiau mokslinės abstrakcijos procesas visuose šiuose moksluose vyksta skirtingais būdais, dėl kurių mes statome įvairius abstrakčius objektus .

Abstraktūs objektai - tai „priemonės apibūdinti objektyviai realius aprašomos srities individualius procesus (įvykius, reiškinius)“ (4, 8). Griežtesnė abstrakčioji objektų sistema (arba, kas yra tas pats, abstrakčių objektų sistema) suprantama kaip „... galimų (modeliuojančių) interpretacijų visuma“, vienijanti loginius modelius.

Kartu su atskirais procesais (įvykiais, objektais) gauname tam tikru požiūriu statomus modelius, apibendrintus abstrakčios objektų sistemos samprata.

Individualus objektas (įvykis, procesas) yra atstovas abstraktus objektas. Pastarasis, savo ruožtu, apibendrina įvairių atskirų objektų savybes ir charakteristikas: su tuo galime atlikti tam tikras logines operacijas. Taigi, kalbėdami apie „garsą a“, jo skirtumus nuo kitų garsų, jo ypatybes, kaitą derinant su kitais garsais ir pan., operuojame su abstrakčiu objektu, tačiau visus šiuos teiginius priskiriame atskirų garsų rinkiniui. a arba, tiksliau, kiekvienam iš jų atskirai.

Atskirų mokslinių tyrimų objektų visuma yra mokslo objektas . Susidaro abstrakti objektų sistema arba abstrakčių objektų sistema mokslo dalykas .

Aukščiau kalbėjome apie daugelio mokslų (lingvistikos, kalbos psichologijos ir kt.) bendrą objektą. Iš kokių atskirų įvykių ar atskirų objektų ji susideda?

Atsakymas į šį klausimą įvairiose mokslo srityse gali būti skirtingas. Tačiau jie visi sutinka, kad tai kalbos (tiksliau, ne tik kalbos) veiksmų, veiksmų ar reakcijų visuma. Kalbininkui juose svarbi raiškos priemonių sistema, psichologui - pats kalbėjimo procesas, patologui ar pataisos mokytojui (defektologui) - galimi nukrypimai nuo įprastos šio proceso eigos. Ir kiekvienas iš šių specialistų kuria savo sistemas modeliai kalbos aktai, kalbos veiksmai ar kalbos reakcijos, priklausomai ne tik nuo jų objektyvių savybių, bet ir nuo konkretaus mokslo požiūrio tam tikru momentu. O šį požiūrį savo ruožtu lemia ir kelias, kurį mokslas nuėjo formuodamas savo dalyką, ir specifinės užduotys, su kuriomis šiuo metu susiduria šis mokslas.

Tai reiškia, kad objektas gali būti tas pats skirtingiems mokslams, tačiau subjektas yra specifinis kiekvienam mokslui – tai kiekvieno atskiro mokslo atstovas „mato“ objekte iš savo požiūrio taško. Lingvistika, kalbos psichologija ir kiti mokslai, nagrinėjantys kalbą, veikia su tais pačiais individualiais objektais ar įvykiais, todėl turi tą patį mokslo objektą. Tačiau kiekviename iš jų mokslinės abstrakcijos procesas vyksta skirtingai, dėl to kuriame įvairias abstrakčių objektų sistemas (loginius modelius), kurių kiekviena atitinka šio mokslo temą.

Mūsų samprotavimai atitinka vadinamąjį genetinį mokslinės teorijos konstravimo metodą, kai „pradedame kaip nuo tam tikrų objektų ir tam tikros leistinų veiksmų objektams sistemos“. Taip pat yra vadinamasis aksiominis metodas, pagal kurį „objektų sritis, kurios atžvilgiu yra sukurta teorija, nėra laikoma originalia; tam tikra teiginių sistema, apibūdinanti tam tikrą objektų sritį, ir loginių veiksmų, susijusių su teorijos teiginiais, sistema“ imamasi kaip šaltinis.

Šios istorijos pradžioje randame tokį apibrėžimą:

"Psicholingvistika tiria tuos procesus, kurių metu kalbėtojų ketinimai paverčiami tam tikroje kultūroje priimto kodo signalais, o šie signalai transformuojami į klausytojų interpretacijas. Kitaip tariant, psicholingvistika nagrinėja kodavimo ir dekodavimo procesus, nes jie koreliuoja pranešimų būsenas su bendravimo dalyvių būsenomis “(1, 12) (Toliau, kur cituojami originalūs tekstai (ne rusų kalba), vertimas priklauso šios knygos autoriui).

Pateiktas kitas apibrėžimas C. Osgood(kuris kartu su T. Sibeokomas priklauso pirmajam) yra tokia:

Psicholingvistika„... plačiąja prasme nagrinėja ryšį tarp pranešimų struktūros ir šias žinutes gaminančių ir priimančių žmonių savybių, t. y. psicholingvistika yra mokslas apie atskirų komunikacijos dalyvių kodavimo ir dekodavimo procesus“ (2, 9).

S. Ervinas-Tripas ir D. Slobinas taip glaustai apibrėžta

Psicholingvistika kaip „... kalbos struktūros mokymosi ir vartojimo mokslas“ (2, 15).

Europos mokslininkai pateikia panašius apibrėžimus. Taigi, P. Fressas tuo tiki

"Psicholingvistika yra doktrina apie ryšį tarp mūsų išraiškingų ir komunikacinių poreikių ir priemonių, kurias mums suteikia kalba“ (1, 14).

Pagaliau, T. Slama-Kazaku po išsamios analizės ir kelių iš eilės apibrėžimų ateina trumpa formuluotė, kuri

Psicholingvistikos dalykas yra „... bendravimo situacijos įtaka žinutėms“ (3, 20).

Įdomu tai, kad daugelis autorių, kurių pavadinimuose yra žodis „psicholingvistika“, atvirai (arba nelabai) šio termino tekste vengia. Taigi apie psicholingvistiką kaip tokią, nei knygoje, nieko nekalbama H. Hermannas(1981), nei didelėje monografijoje G. ir E. Klarkai(1977) ir G. Sąrašas po dviejų knygų apie psicholingvistiką ji atsisakė šio termino ir trečiąją pavadino „Kalbos psichologija“.

Labai įdomų psicholingvistikos apibrėžimą, galima sakyti, „išorėje“, pateikė E.S. Kubryakova– ne psicholingvistas, o „grynas“ kalbininkas, – savo knygoje apie kalbėjimo veiklą. Štai ką ji rašo:

"AT psicholingvistika<...> dėmesys nuolat sutelkiamas į ryšį tarp kalbos veiklos turinio, motyvo ir formos, iš vienos pusės, ir tarp kalbos struktūros ir elementų, vartojamų kalbėjimo teiginyje, kita vertus“ (1, 20). .

"Psicholingvistika yra mokslas, kurio tema yra kalbos sistemos... ir kalbos gebėjimų santykis“ (2, 23).

Antrasis buvo suteiktas, taip sakant, „augimui“:

"Psicholingvistikos dalykas yra kalbos veikla kaip visuma ir jos sudėtingo modeliavimo dėsniai “(3, 29).

Štai kodėl SSRS posakis „kalbinės veiklos teorija“ ilgą laiką buvo vartojamas kaip termino „psicholingvistika“ sinonimas. 1989 metais autorius tuo tikėjo

"Psicholingvistikos dalykas"yra kalbos kūrimo ir kalbos suvokimo procesų struktūra jų santykyje su kalbos (bet kurios ar tam tikros tautinės) struktūra. Psicholingvistinėmis studijomis siekiama išanalizuoti žmogaus kalbinius gebėjimus, susijusius su šnekamąja veikla. iš vienos pusės, o iš kitos – į kalbos sistemą“ (3, 35).

"Psicholingvistikos tikslas„yra... atsižvelgimas į šių mechanizmų (kalbos generavimo ir suvokimo mechanizmų) veikimo ypatumus, susijusius su kalbos veiklos funkcijomis visuomenėje ir su individo raida“ (3, 37).

Pagal šiuos apibrėžimus galima atsekti požiūrių į psicholingvistikos temą raidą. Iš pradžių ji buvo aiškinama kaip intencijų (kalbos intencijų) arba kalbėtojo ir klausytojo būsenų (kalbinių gebėjimų) santykis su pranešimų struktūra, kaip kodavimo (ir atitinkamai dekodavimo) naudojant kalbos sistemą procesas ar mechanizmas. Tuo pačiu metu bendravimo dalyvių „būsenos“ buvo suprantamos išskirtinai kaip sąmonės būsenos, o komunikacijos procesas – kaip tam tikros informacijos perdavimo iš vieno individo kitam procesas. Tada atsirado kalbėjimo veiklos idėja ir nebe dviejų terminų (kalbos mokėjimas - kalba), o trijų terminų sistema (kalbos mokėjimas - kalbos aktyvumas - kalba), o kalbėjimo veikla buvo pradėta suprasti ne kaip paprasta. iš anksto pateikto turinio kodavimo arba iškodavimo procesas, bet kaip procesas, kuriame šis turinys susiformavo ,. Kartu ėmė plėstis ir gilėti supratimas apie kalbos gebėjimą: jis ėmė koreliuoti ne tik su sąmone, bet ir su vientisa žmogaus asmenybe. Kalbos veiklos aiškinimas taip pat pasikeitė: jie pradėjo tai vertinti bendravimo požiūriu, o patį bendravimą - ne kaip informacijos perdavimą iš vieno individo kitam, o kaip į vidinės žmogaus savireguliacijos procesą. visuomenė (visuomenė, socialinė grupė).

Keitėsi ne tik kalbos gebėjimų ir kalbėjimo veiklos interpretavimas, bet ir pati kalbos interpretacija. Jei anksčiau ji buvo suprantama kaip kodavimo ar dekodavimo priemonių sistema, tai dabar ji pirmiausia aiškinama kaip gairių, reikalingų žmogaus veiklai jį supančiame materialiame ir socialiniame pasaulyje, sistema. Kitas klausimas, ar ši sistema naudojama pačiam žmogui orientuotis, ar jos pagalba suteikiama kitų žmonių orientacija: abiem atvejais mes susiduriame su „pasaulio įvaizdžio“ sąvoka.

Taigi, jei bandysime pateikti šiuolaikišką psicholingvistikos dalyko apibrėžimą, jis bus toks.

Psicholingvistikos dalykas yra asmenybės koreliacija su kalbos veiklos struktūra ir funkcijomis, viena vertus, ir kalba, kaip pagrindine žmogaus pasaulio įvaizdžio „formuotoja“, kita vertus.

4.2. Konceptualus teorijos pagrindas.

Bet kuriame moksle reikėtų išskirti dviejų rūšių jame vartojamas sąvokas. Kai kurie iš jų yra kategorijas , kurie turi bendrąjį mokslinį, o kartais ir filosofinį pobūdį ir šiame moksle pasirodo tik iš dalies, kartu su kitais mokslais. Kitaip tariant, vien šis mokslas negali pretenduoti į jokį išsamų ir išsamų šios kategorijos esmės atskleidimą. Tokių kategorijų pavyzdžiai yra sistema, plėtra, veikla . Jos įtraukiamos į konkrečių mokslinių (pavyzdžiui, psichologinių, kalbinių, etnologinių) sąvokų skaičių, sulaukia atitinkamo aiškinimo psichologiniais, kalbiniais ir panašiais aspektais, konkrečioje šio mokslo medžiagoje. Tačiau negalima iki galo suprasti kalbos sistemiškumo esmės, neatsižvelgus į sistemos sampratą kituose moksluose ir į bendresnius metodologinius sistemos sampratos pagrindus. Pagal tinkamą apibrėžimą E.V. Ilyenkovas: „Kategorijos kaip tik reprezentuoja tas universalias subjekto veiklos formas (schemas), per kurias paprastai tampa įmanoma nuosekli patirtis, t.y. žinių pavidalu fiksuojami skirtingi suvokimai“.

Kategorijos gali būti filosofinės ir iš tikrųjų mokslinės. (Nepaprastai svarbu jas atskirti metodologiniu požiūriu: tai leidžia išvengti pozityvistinio filosofinių kategorijų redukavimo į „mokslo kalbą“.) Kalbant apie griežtai mokslines (bendrąsias mokslines) kategorijas, tikslinga vadovautis. P.V. Kopninas išskirti juose formaliosios logikos kategorinį aparatą ir atskiroms dalykinėms sritims būdingas kategorijas. Tačiau pastarosios išlieka tomis pačiomis kategorijomis, jos nėra siaurai specializuoto pobūdžio: kitas dalykas yra specializuotas mokslinis koncepcija kaip mokslinės teorijos komponentas.

Tam tikro mokslo struktūroje arba „kalboje“ taip galima išskirti skirtingų lygių sąvokas – nuo ​​bendriausių filosofinių kategorijų iki konkrečių mokslinių koncepcijų. Psichologijoje tokios hierarchijos pavyzdys gali būti atitinkamai subjektas (filosofinė kategorija), sąvoka (loginė kategorija), veikla (bendra mokslinė kategorija), afektas (konkreti mokslinė samprata). Kalbotyroje panašus pavyzdys gali būti raida (filosofinė kategorija), požymis (loginė kategorija), ženklas (bendra mokslinė kategorija) ir fonema (konkreti mokslinė samprata). Labai svarbu atskirti šiuos lygius, kai siekiame nustatyti objektyvų ryšį tarp juos atitinkančių subjektų tam tikro mokslo dalyke. Tačiau galima ir kita klausimo formuluotė – kai siekiame atskleisti konkrečios kategorijos esmę ir kokybinį originalumą, nagrinėdami ją visa jos įvairove ne tik subjekto viduje, bet ir tarpsubjektiniais ar „viršsubjektiniais“ ryšiais. ir santykiai, kai mums svarbu atskleisti visus tuos sistemų ryšius, į kuriuos gali patekti tam tikras subjektas, nepaisant jų „padalinio priklausomybės“ konkretaus mokslo dalykui.

Iš viso to, kas pasakyta aukščiau, galima padaryti svarbią išvadą, kad mokslo žinios iš esmės yra vieningos ir absoliučios, o konkretaus mokslo dalyko vieta jose yra neprivaloma ir santykinė. Atitinkamai, mokslinės specialybės (psichologas, kalbininkas, etnologas) nėra visiškai skirtingos profesijos, tai dėl ribotų konkretaus mokslininko pažintinių ir kūrybinių galimybių bei dėl mokslo žinių praktinio pritaikymo sričių skirtumo yra sąlyginė. šio mokslininko veiklos sritis. Vienais mokslo raidos laikotarpiais pastebima tendencija susiaurinti šią sferą iki tradicinio konkretaus mokslo dalyko, kitais – tendencija ją plėsti už savo ribų ir atitinkamai platesnių dalykinių sričių atsiradimo.

4.3. Kalbos ontogeniškumas

Kalbos ontogeniškumas šiuo metu yra labai plati disciplina. Atsiranda psicholingvistikos rėmuose

kritinis amžius
Vaikai, netekę žmogaus bendravimo, gali prisitaikyti visuomenėje net ir sugrįžę į visuomenę būdami vyresni nei 6 metų (bet ne vėliau kaip 12 metų).

Kaip pažymi daugelis autorių, vaiko kalbos įgyjimas vyksta spontaniškai, be akivaizdžių pastangų. Šios vaikų kalbos ir kalbos formavimosi ypatybės yra susijusios su centrinės nervų sistemos fiziologinio brendimo procesais ir tam tikru jos plastiškumu šiuo laikotarpiu. Aukščiau paminėti faktai rodo, kad normaliam kalbos vystymąsi užtikrinančių sistemų formavimuisi reikia laiku jas stimuliuoti kalbos signalais. Jei tokios stimuliacijos nepakanka (pavyzdžiui, dėl klausos sutrikimo), kalbos įsisavinimo procesai vėluoja.

Amžiaus laikotarpis, per kurį kalba įvaldoma „be pastangų“, vadinamas kritiniu, nes po šio laikotarpio vaikas, neturintis žodinio bendravimo patirties, tampa nepajėgus mokytis. Kritinio laikotarpio trukmė vertinama skirtingai – nuo ​​gimimo iki 3-11 metų ir nuo dvejų metų iki brendimo.

Pažymėtina, kad laikotarpiu iki 12 metų sutampa ir pagrindinių kalbos ir kalbėjimo formavimosi rodiklių dinamika - eliminuojami individualios artikuliacijos ypatumai, įsisavinama taisyklinga antonimų vartosena, dviprasmiškų žodžių ir idiomų, turinčių tiek konkrečią, tiek socialinę-psichologinę reikšmę, supratimas. Tuo pačiu amžiaus laikotarpiu taip pat pastebimi kalbos raidos nukrypimai, ypač susiję su mikčiojimu.

Vaiko kalbos raida Visiškai akivaizdu, kad tik žmonių visuomenė verčia vaiką kalbėti – nekalbės nei vienas gyvūnas, kad ir kokiomis sąlygomis jis būtų auklėjamas. Tuo pačiu metu, nepaisant tam tikro vaiko protinių gebėjimų apribojimo, per kokius trejus ar ketverius metus jis įvaldo sudėtingiausią savo gimtosios kalbos struktūrą. Be to, vaikas, susidūręs su nauju reiškiniu savo gimtąja kalba, gana greitai „atveda“ jį prie išmanomos gramatikos, nesąmoningai arba visai nesąmoningai padedant tėvams arba jiems padedant labai mažai.

Vaikas pakankamai greitai tampa visaverčiu savo kalbos bendruomenės nariu, gebančiu sukurti ir suprasti begalę jam naujų, bet vis dėlto reikšmingų sakinių ta kalba, kurią jis išmoko. Reikėtų pažymėti, kad vaiko kalbos įsisavinimo procesas iš esmės skiriasi nuo suaugusiųjų antrosios kalbos įsisavinimo proceso.

Apskritai kalbinių gebėjimų ontogenezė yra sudėtingiausia sąveika, viena vertus, suaugusiųjų ir vaiko bendravimo procesas, kita vertus, subjekto ir vaiko pažintinės veiklos ugdymo procesas. klausa leidžia vaikui išmokti fonemų.Sulaukęs pusantrų metų jis turi onomatopoetinius žodžius, iki dvejų metų - dviejų žodžių frazes ir prasideda gramatikos raida.Iki trejų metų vaiko žodynas daugėja kartų.

Klaidos įsisavinant kalbą
Mokydamas kalbą vaikas daro daug klaidų, kurios atsiranda dėl to, kad viskam, ką kalba, stengiasi taikyti pačias bendriausias taisykles. Yra net vadinamoji „tarpinė kalba“. Daugelis vaikų klaidų yra tipiškos ir priklauso nuo jų amžiaus ir kalbos išsivystymo lygio. Vaikų kūryba atspindi kūrybišką kalbos įgijimo pobūdį, taip pat paklūsta tam tikriems šablonams. Pastebėta, kad vaikas ilgą laiką moka taisyklingai kalbėti, o paskui staiga pradeda netaisyklingai, bet pagal įprastą modelį, formuoti žodžius. Šis reiškinys vadinamas per didelis apibendrinimas, kuri suprantama kaip naujosios taisyklės išplėtimas į senąją kalbos medžiagą, atsižvelgiant į kitas taisykles. Bandydamas suprasti veiksmažodžių formų formavimo taisykles, vaikas sako: šela vietoj vaikščiojo; išmokti formuoti rusų daiktavardžių skaičių - baudas vietoj kelmai; dvi rogės, vieni pinigai.

Tarp kitų tipiškiausių rusų vaikų klaidų taip pat pastebimos šios.

Veiksmažodžių būtojo laiko vartojimas tik moteriškojoje giminėje (baigiasi -a). Be to, taip kalba ir berniukai (45, 46), nes šią formą girdi iš mamų ir močiučių, be to, atviruosius skiemenis (baigiančius balsėmis) ištarti lengviau nei uždaruosius (baigiasi priebalsiais).

aš gėrė,

aš siųsti.

Rusų vaikai taip pat klysta keisdami daiktavardžius pagal atvejus.

- Paimkime visas kėdes ir suvažiuokime traukiniu, - siūlo vieną vaiką kitam.

- Ne, - jis prieštarauja, kėdžių yra nedaug. Instrumentinės didžiosios raidės formavimas gali atsirasti klaidingai, pridedant galūnę prie daiktavardžio šaknies - ohm nepriklausomai nuo daiktavardžio lyties.

adata, katė, šaukštas.

Taip pat yra klaidų bendrinėse daiktavardžių galūnėse (arklys, karvės, žmonės, košas)

Dažnai vaikai lyginamąjį būdvardžių laipsnį sudaro iš daiktavardžių pagal visuotinai priimtų formų pavyzdį (geras, blogas, aukštas, trumpas)

- O mūsų sodas vis dar pušis(jame daugiau pušų).

žodžių kūrimas, taip pat įprastų gimtosios kalbos žodžių įsisavinimas, remiasi mėgdžiojimu tų kalbos stereotipų, kuriuos vaikams suteikia aplinkiniai. Mokydamiesi kalbos modelių, vaikai stengiasi suprasti priešdėlių, priesagų, galūnių vartojimo taisykles. Kartu jie tarsi netyčia sukuria naujus žodžius – tuos, kurių kalboje nėra, bet kurie iš principo yra įmanomi. Vaikiški naujadarai beveik visada griežtai atitinka kalbos dėsnius ir beveik visada yra gramatiškai taisyklingi – tik deriniai būna netikėti.

Taigi, žodžių kūrimas yra vienas iš etapų, kurį kiekvienas vaikas pereina įvaldydamas savo gimtosios kalbos gramatiką. Dėl daugelio žodžių, turinčių „bendrų šaknies ir afiksinių elementų, suvokimo ir vartojimo, vaiko smegenyse vyksta analitiniai procesai, kai vartojami žodžiai skirstomi į vienetus, atitinkančius tai, kas kalbotyroje vadinama morfemomis.

Įvaldyti žodžio reikšmę
Psichologinė žodžio reikšmės būklė slypi tame, kad ji yra tarp minties ir žodžio formos. Psichologinę prasmės struktūrą lemia ne tiek tai, ką žodis reiškia pagal žodyną, kiek tai, kokia yra žodžių koreliacijos sistema jų vartojimo procese, kalbos veikloje. Dėl to žodžio reikšmės struktūrą lemia ir aplinka, kurioje jis yra. patenka į kalbą ir kokia daikto savybe ji atsispindi.

Iš pradžių vaikas įvaldo žodį nesąmoningai ir, žinoma, iš pradžių negali pateikti žodžio apibrėžimo, nors jau sugeba atskirti žodį nuo kalbos srauto. Tačiau kiekvieną kartą, įvardindamas kokį nors objektą ar veiksmą, vaikas nurodo jį tam tikrai daiktų ar veiksmų klasei ir taip sukuria objekto vaizdą.

Yra žinoma, kad yra žodžių su vyraujančiu vaizdiniu komponentu ( pudelis, rožė, kavamalė) ir abstraktus komponentas ( juokas, džiaugsmas, gerumas). Vaikui vaizdinis komponentas vyrauja visuose žodžiuose ( Gamykla yra ten, kur yra didelis vamzdis.)

Viena iš teisingo žodžio reikšmės ugdymo problemų yra jo dviprasmiškumas – galimybė vienu metu žymėti kelis skirtingus objektus. Vaikas girdi kai kuriuos garsus ir mato, kad suaugusieji rodo į kokius nors objektus. Tačiau ką tiksliai reiškia tas ar kitas žodis, suprasti nėra lengva.

Iš to, kas pasakyta anksčiau, matyti, kad vaikui sunku atpažinti žodžius su abstrakčiu komponentu. Beveik neįmanoma suprasti jų reikšmės grynai statistiškai palyginus jų naudojimą kontekste. Ne mažiau sunku įsisavinti lyginamuosius būdvardžius ir prieveiksmius, nes tam reikia turėti tam tikrus protinius palyginimo standartus. Vaikas taip pat turi tam tikrų psichikos apribojimų dėl fizinio išsivystymo, patirties stokos ir fiziologijos. Todėl, nepaisant kalbos raidos pažangos, žodis trejų metų vaikui tebėra konkretus. Jei suaugęs žmogus gali pakankamai detaliai apibrėžti bet kurį žodį ( Šuo yra naminis gyvūnas, priklausantis žinduolių klasei, gyvenantis su žmogumi ir ...), tada vaiko „apibrėžimas“ bus labai konkretus ir priklausys nuo situacijos ( Šuo- ji yra įkando mane čia)

4.4. Kalbos suvokimas

Kalbos suvokimas yra prasmės, esančios už išorinės kalbos teiginių formos, išgavimo procesas. . Kalbos signalų apdorojimas vyksta nuosekliai. Norint suvokti kalbos formą, reikia žinoti jos konstravimo kalbinius modelius. Suvokimo lygis atspindi ir kalbos signalų apdorojimo seką, ir kalbos pranešimų konstrukcijos lygio pobūdį.

Kalbos suvokimo nesąmoningumas

Pasąmonė kaip formos suvokimo veiksmas beveik visada yra perėjimas tiesiai į semantiką. Taip yra dėl to, kad suvokiant kalbą gaunami pojūčiai ir rezultatai sąmonės neišskiriami kaip du atskiri laiko momentai. Kitaip tariant, mes nesuvokiame skirtumo tarp to, kas objektyviai mums duota pojūčiuose, ir mūsų suvokimo rezultato. Tačiau gebėjimas suprasti kalbą nėra įgimtas: jis vystosi tyrinėjant pasaulį ir įvaldant gramatiką.

2. Kalbos suvokimo lygis

Jei kalbėsime apie fiziologinę suvokimo pusę, reikia pažymėti, kad ją reprezentuoja gana sudėtinga sistema. Jo veikimas priklauso nuo dinamiškos jungčių sekos, esančios skirtinguose nervų sistemos lygiuose. Kalbos pranešimo suvokimo lygmens struktūra pasireiškia tiek paties proceso gradacija, tiek kalbos signalo apdorojimo seka.Pavyzdžiui, jei atskiri garsai yra mūsų suvokimo objektas, tai suvokimas vyksta elementariausiu būdu. atpažinimo ir pripažinimo kaip elementarių psichinių aktų lygis. Dėl pasikartojančių garsų skirtumų žmogaus galvoje susidaro žodžio formos vaizdas, kuriuo žmogus remiasi suvokdamas naujus elementus.

3. Kalbos suvokimo prasmingumas

Kaip labai svarbų dalyką pažymime, kad visuose kalbos suvokimo lygiuose gavėjas siekia kalbos struktūroms priskirti prasmę. Taigi net ir tokia pseudožodžių frazė (išrado L. V. Ščerba), kaip (1), gali būti interpretuojama kaip prasminga, remiantis žiniomis apie kalbinių elementų derinių dėsningumus kalboje ir minimaliomis idėjomis apie pasaulį.

(1) Blizganti šteko kuzdra pakėlė bokrą aukštyn ir užsuka bokrą.Žmogui, kalbančiam rusiškai, visi kvazižodžiai, sudarantys šį pseudosakinį, turi rusiškų žodžių morfologinių ir sintaksinių ypatybių. Tai leidžia mums suprasti bendrą frazės struktūrą kaip pranešimą, kurį tam tikra tema (pagal pavadinimą Kuzdra) buvo imtasi tam tikrų veiksmų (Budlanula ir garbanos), ir vieną iš jų vieną kartą (kaip rodo priesaga -na-), o kitas kurį laiką. Šio veiksmo objektai yra kai kurios būtybės, iš kurių viena yra vyriška (bokr), o kitas taip pat yra jo vaikas (bokrenok).

Taigi, frazė gali būti išversta kaip, tarkime, (2), (3) arba (4). (4, 88)

Sotumas yra dar vienas su kalbos suvokimu susijęs reiškinys. Sotumas yra žodžio prasmės praradimas, kai jis kartojamas ar vartojamas iš konteksto. Taigi socializmo epochos reklamoje pakartotinis to paties žodžio vartojimas, ypač įstrižais, gali lemti jo prasmės praradimą. Pavyzdys:

COD yra naudinga žuvis.

ŠKL yra daug vitaminų.

COD galima virti įvairiais būdais. COD galima šerti vaikams.

Pirkite COD iš žuvies parduotuvių. (4, 89)

Raidžių ir žodžių suvokimas

Kalbos suvokimas yra įsiskverbimas į prasmę, slypinčią už ženklinės kalbos formos.

Fiziologiškai rašytinės kalbos suvokimas vykdomas sakadiškais (šuoliais primenančiais) akių judesiais nuo vieno fragmento prie kito, o prasmė suvokiama akies judesiui sustojus.

Įdomu, kad net jei žodžiuose yra klaidų, bet jie primena gavėjui žinomus žodžius, jie suvokiami kaip pažįstami. Toks modelis buvo aptiktas eksperimentų metu dar XIX amžiaus pabaigoje, kai mokslininkai naudojo tachitoskopą – dėžutės formos prietaisą, kurio dangtelis buvo automatiškai judinamas labai trumpą laiką, kad patikrintų, kiek laiko tiriamajam reikėjo atpažinti žodį, tik keliais atvejais (22-14%) tiriamieji atpažino iškraipymą.

Šie eksperimentai patvirtino hipotezę, kad pažįstami žodžiai suvokiami kaip vientisi elementai, o ne raidė po raidės.

Jei žodžio reikšmė konkuruoja su jo grafine forma, sunku skaityti.

Stroop efektas yra vienas ryškiausių pavyzdžių, apibūdinančių skirtingų veiksnių abipusės įtakos (interferencijos) reiškinį. Jo esmė ta, kad reikia daugiau laiko pavadinti šrifto, kuriuo atspausdintas kitą spalvą reiškiantis žodis, spalvą, nei tiesiog pavadinti tą pačią šrifto spalvą, kuria spausdinami beprasmiai simboliai, arba perskaityti tą patį žodį, atspausdintą juodas. Žodžio suvokimo vėlavimą lemia tai, kad gavėjo galvoje iš karto įsijungia du „logogenai“, kurių vienas siejamas su jo reikšme, kitas – su grafika. Tai taip pat patvirtina vertą žmogaus troškimą prasmingai suvokti.

Suprantant polisemantinį žodį, kelios jo reikšmės konkuruoja tarpusavyje, kol žodis įgauna specifinę kontekstinę reikšmę. Šiuo atžvilgiu kontekstą apibrėžiame kaip žodinę ar rašytinę kalbą, turinčią semantinį išsamumą, leidžiančią išsiaiškinti atskirų į kompoziciją įtrauktų fragmentų - žodžių, posakių ar teksto ištraukų - prasmę ir prasmę. Atskiro teiginio, žodžio ar frazės, kuri yra holistinio teksto dalis, kontekstas yra kiti (ankstesni ar vėlesni) teiginiai arba visas tekstas kaip visuma. Iš čia ir posakis: „suprask iš konteksto“. Holistiniam tekstui kontekstas gali būti visi kiti tos pačios srities tekstai. Taigi atskiram moksliniam tekstui kontekstas yra kitų šios specialybės mokslinių tekstų korpusas; meno kūriniui - kiti literatūriniai tekstai ir pati meninio mąstymo ypatybė ir kt.

Tarp intensyviai plėtojamų psicholingvistikos problemų yra vadinamosios mentalinės leksikos problema. Mentinė leksika – tai visuma žmogaus žinių apie žodžius, jų reikšmes ir tarpusavio santykį. Jis išdėstytas pagal taisykles, atspindinčias žodžių fonologines, rašybą ir semantines savybes. Daroma prielaida, kad žodžio paieška mentalinėje leksikoje priklauso ne tik nuo šių vidinių žodžio savybių, bet ir nuo išorinių, tokių kaip žodžio vartojimo dažnumas ir konteksto įtaka. Pagrindiniai klausimai, į kuriuos bando rasti atsakymus psicholingvistai, yra klausimai apie tai, kaip leksinė prieiga prie žodyno įrašo psichikos leksike vyksta ir kaip vyksta žodžių atpažinimas.

Pasiūlymų suvokimas

N. Chomsky teigimu, vienas svarbiausių žmogaus kalbinės kompetencijos bruožų yra gebėjimas suprasti polisemantines frazes. Klausytojo (skaitytojo) užduotis – atpažinti, kurią iš dviejų giluminių struktūrų turi galvoje kalbėtojas.

Sakinių įtaigumo tipai1(4, 95):

Pažymėtina, kad suvokiant kalbą gavėjui ne visada svarbu, kokia sintaksine forma pateikiama frazė. Jam svarbiausia yra prasmė už to.

Taigi atpažinimo eksperimento metu tiriamiesiems iš pradžių buvo pateikiami nedideli tekstai, o vėliau – skirtingos frazės, ir jų buvo paprašyta pasakyti, ar jau buvo su šiomis frazėmis susidūrę anksčiau. Tuo pačiu metu, jei iš pradžių jie buvo pateikti su tokia fraze kaip ( Ponas Smithas užsisakė kavos.), tada tiriamieji sunkiai skyrė jį nuo to, kas jiems buvo pateikta vėliau ( Kavą užsakė ponas Smithas).

Suvokdami frazes jie kreipiasi į jose fiksuotą situaciją, ir būtent ši situacija turi didžiausią įtaką kalbos informacijos įsiminimui.

Kalbos suvokimas apima girdimų ar matomų kalbos elementų priėmimą, jų santykio nustatymą ir idėjų apie jų reikšmę formavimą. Taip suvokimas atsiskleidžia dviem lygmenimis – tinkamu suvokimu ir supratimu.

Supratimas yra bendros prasmės, esančios už tiesiogiai suvokiamo kalbos srauto, iššifravimas; tai suvoktos kalbos transformavimo į pagrindinę reikšmę procesas.

Frazės reikšmė gali skirtis priklausomai nuo neverbalinio konteksto, kuriame ji išreiškiama. Jei mama tai pasakė vaikui, tada jis gali suprasti jos žodžius kaip patarimą apsirengti šilčiau. Jei tai sakoma patalpoje ir palydi gestas link atidaryto lango, frazę galima suprasti kaip prašymą uždaryti langą. Ir jei tai sako mergina parke, tai aišku, kad tai yra užuomina į jos džentelmeno švarką. Ta pati frazė, ištarta suaugusiojo, žaidžiančio karšto-šalto žaidimą su vaikais, gali turėti prasmės ir pan. ir tt

Ir visais atvejais šis žodis yra predikatas tikrovei, įvairioms situacijoms.

Supratimo metu gavėjas užmezga semantinius ryšius tarp žodžių, kurie kartu sudaro semantinį šio teiginio turinį. Dėl supratimo klausytojas gali suprasti arba neteisingai suprasti prasminį teiginio turinį. Svarbu pažymėti, kad pats supratimas psichologiškai pasižymi skirtingomis gelmėmis, skirtingomis savybėmis.

1. Pradinis, bendriausias supratimo lygis rodo supratimą tik apie pagrindinį teiginio dalyką – apie ką kalbama. Tokio supratimo lygio klausytojas gali pasakyti tik tai, kas jam buvo pasakyta, bet negali atkurti to, kas buvo pasakyta. Semantinis to, kas girdima, turinys yra fonas, kuriuo remdamasis gavėjas gali nustatyti pagrindinį pasisakymo temą.

2. Antrasis lygmuo – semantinio turinio supratimo lygis – nulemtas visos prodiuserio minties pateikimo eigos, jos raidos, argumentacijos supratimo. Jai būdingas supratimas ne tik to, kas buvo pasakyta, bet ir KAS buvo pasakyta.

3. Aukščiausią lygį lemia supratimas ne tik kas ir kas buvo pasakyta, bet svarbiausia - KODĖL tai buvo pasakyta ir KOKIomis kalbinėmis priemonėmis tai buvo padaryta. Toks skverbimasis į kalbėtojo semantinį turinį leidžia klausytojui suprasti motyvus, skatinančius kalbėtoją kalbėti būtent taip, o ne kitaip, suprasti viską, ką kalbėtojas turi omenyje, vidinę jo teiginio logiką. Šis supratimo lygis taip pat apima kalbėtojo naudojamų kalbos išraiškos priemonių įvertinimą.

Pažymėtina, kad tas pats asmuo gali būti skirtinguose supratimo lygiuose (pavyzdžiui, klausantis skirtingų paskaitų) Tuo pačiu metu tos pačios kalbos klausymosi procese dažnai dalyvauja skirtingų lygių žmonės.

Taip pat svarbu suprasti, kad kalbos suvokimui būdingas selektyvumas. Tai lemia kalbos medžiagos, patenkančios į individo dėmesio lauką, svarba, aktualumas. Selektyvumas nukreipia priešpriešinę paiešką iš individo pusės, padeda pasirinkti jam reikšmingiausius objektus ar objekto aspektus. Selektyvumas taip pat tarnauja kaip gavėjo veiklos apraiška, daugiausia lemianti suvokiamo interpretacijos pobūdį.

Psicholingvistikoje yra keli kalbos suvokimo modeliai.

Suvokimo modelis:

Dekodavimas

Kodavimas

1 žinutė --------

-------- 2 žinutė

Gavėjas

Siuntėjas

Siųstuvas

Nuoroda

Imtuvas

Šį Ch.Osgoodo pasiūlytą suvokimo modelį galima interpretuoti taip.

Yra siuntėjas; siuntėjas turi tam tikrą pranešimą; siuntėjas šiam pranešimui perduoti naudoja siųstuvą; šis siųstuvas paverčia (užkoduoja) pranešimą į signalą ir perduoda jį ryšio kanalu; kad vyktų komunikacija, tiek kodavimas, tiek dekodavimas turi būti pagrįsti vienu kodu (kalba). Taigi, konvertavimas į signalą vyksta naudojant konkretų kodą. Praėjęs ryšio kanalą, signalas patenka į imtuvą. Gavėjas yra šalia imtuvo. Imtuvas naudoja kodą, kad konvertuotų (dekoduotų) signalą į pranešimą. Ryšio kanale gali atsirasti trikdžių (triukšmo), kurie iškraipo pranešimą. Todėl pranešimas-1 ir pranešimas-2 gali skirtis vienas nuo kito.

Nepaisant to, kad šis modelis buvo sukurtas siekiant suprasti techninėmis priemonėmis perduodamo bendravimo esmę, jis atspindi ir bendruosius „įprasto“ bendravimo modelius.

Kalbos garsai įrašomi į atmintį kaip charakteristikų visuma pagal savo požymius: balsės įrašomos su kirčio laipsnį nurodančiomis žymėmis. Suvokus kirčiuotą skiemenį, nubrėžiama sąlyginė žodžio riba, žmogus randa tinkamą žodį. Jei sprendimas priimamas, pažymimos į žodį įtrauktos atkarpos ribos, sumažinamas tolesnių pasirinkimų žodynas. Taigi pranešimo segmentai, didesni už skiemenis, įgyja naują akustinį parametrą – ritmą.

Chistovičius padarė prielaidą, kad nervų sistemoje susidarė specialios grandinės (blokai), kad aptiktų tokius reiškinius kaip triukšmas su maksimalia energija tam tikroje spektro dalyje, stūmimas (sprogimas), pauzė, formantinis perėjimas su tam tikromis savybėmis, ir tt Suvokdamos kalbos signalą šios grandinės generuoja simbolius, žyminčius akustinius reiškinius.

Apskritai atpažinimo sistema turi atmintį, todėl sprendimų priėmimo procedūrų klausimas yra susijęs su RAM kiekio klausimu. Kadangi jos apimtis yra ribota, reikėtų tikėtis, kad yra optimalus frazės ilgis, kurį esant suprantamumas bus didžiausias. Esant didelėms frazių trukmėms, iškraipymo sąlygomis, reikėtų pastebėti spragų, susijusių su laiko stoka dabartinei peržiūrai ir simbolio nustatymui. Taigi, jei frazė ilga, prarandamas žodžio vaizdas, o sprendimas dėl neatpažintos frazės dalies gali būti priimtas tik „atspėjus“, remiantis vien kalbinėmis tikimybėmis, neapsiribojant ypatybėmis. žodžio, todėl su didele klaidos tikimybe.

Kontekstas, pasak mokslininkės, vaidina reikšmingą vaidmenį suvokiant atskirus segmentus. Todėl sprendimas dėl žodžio ir frazės priimamas aukštesniu lygmeniu nei sprendimas dėl fonemos ir skiemens ir iš esmės skirtingais pagrindais.

Pastaruoju metu daug dėmesio nagrinėjant kalbos supratimo procesus skiria mentalinės leksikos, kaip žmogaus žinių apie žodžius, jų reikšmes ir sąsajas visumos, problema.

Daroma prielaida, kad mentalinė leksika sutvarkyta pagal taisykles, atspindinčias žodžių fonologines, rašybos ir semantines savybes. Žodžio paieška mentalinėje leksike priklauso ne tik nuo šių vidinių savybių, bet ir nuo išorinių, tokių kaip žodžio dažnis ir konteksto įtaka.

4.5. KALBOS GAMYBA

Kalbos kūrimo procesas susideda iš to, kad kalbėtojas pagal tam tikras taisykles verčia savo idėją į tam tikros kalbos kalbos vienetus.

Kalbos klaidos

Dėl to, kad kalbos gamybos procesai yra neprieinami tiesioginiam stebėjimui, jie gali būti vertinami tik pagal jų produktus – tarpinius ar galutinius. Tačiau galutinis produktas – tekstas ar posakis – gali neatitikti kalbėtojo ketinimų. Iš tiesų kalbėdamas žmogus pristabdo kalbą, sustoja, pakeičia žodį ar net pakeičia frazės struktūrą, pasitaiso ir patikslina. Kadangi natūralioje kalboje yra daug tokių klaidų, daugelis mokslininkų mano, kad kalbos gaminimo taisyklės atsispindi kalbos klaidose.

Psicholingvistikoje sukaupta daug medžiagos, susijusios su kalbos gamybos ir suvokimo klaidomis. Taigi dar 1895 m. tam tikras Meringeris, laikomas kalbos klaidų problemos „tėvu“, paskelbė daugiau nei 8000 kalbos ir rašymo klaidų, taip pat skaitymo klaidų sąrašą.

Kalbos klaidos apima pauzes, dvejones, taisymus, pakartojimus ir keitimus, taip pat išlygas.

Viktorija Fromkin išlygas skirsto į keturis tipus: pakeitimas, permutacija, praleidimas, papildymas. Šie tipai, jos nuomone, patvirtina fonemų, skiemenų, žodžių ir sintagmų egzistavimą ir psicholingvistinę tikrovę.

Fonologiniu lygmeniu išlygos daugiausia siejamos su pakeitimu – gretimų žodžių pirmojo ir paskutiniojo garsų pakeitimu. Skiriamas garso, kuris ateina vėliau, numatymas ir jau ištarto garso kartojimas. Dar dažnesnis yra vieno skiemens pakeitimas kitu.

Išlygos paklūsta struktūrinio žodžio skirstymo į skiemenis dėsniui. Visų pirma, pradinis žodžio, kurį kalbėtojas ketina ištarti, skiemuo pakeičiamas į kito žodžio, su kuriuo kyla painiava, pradinį skiemenį; vidutiniai pokyčiai į vidurkį; pastarasis pasikeičia į pastarąjį (kitaip neįmanoma). Paskutinės antrojo žodžio fonemos niekada nebus maišomos su pradinėmis pirmojo žodžio fonemomis, tai tiesiog neįvyksta. Šis modelis patvirtina, kad skiemuo yra kalbos planavimo vienetas.

Pirmasis išlygų dėsnis rodo, kad, tarkime, teoriškai galima išlyga ( ktill) neįmanomas dėl to, kad junginys kt nebūdingas angliško žodžio pradžiai, bet galimas viduryje ( išrinko).

Viena iš išlygų ypatybių yra ta, kad net ir pateikiant visiškai nesuprantamą teiginį, išlieka minimali kalbos teisingumo kontrolė. Taigi, net ir su sąlyga ( AN valgymas maratonas > A susitikimas aratonas- numatymas t) išsaugoma anglų kalbos taisyklė, pagal kurią neapibrėžiamasis artikelis yra prieš balsę a tariamas kaip an.

Galbūt netinkamas kirčiavimas žodžiuose.

Permutacija gali atsirasti žodžių, kurie yra pakankamai dideliu atstumu vienas nuo kito, atžvilgiu:

Jis mėgsta lauko tenisą.Jis maitina tenisą su meile lauke.

Į rezervacijų skaičių įeina ir sukibimai. Remiantis pakeitimu, jie atsiranda kaip atsitiktinis dviejų glaudžiai išdėstytų žodžių derinys:

uostas- monnaie + monteau= Portmanteau

Būdinga tai, kad 87% klaidų pasitaiko tose pačiose kalbos dalyse. Pakartojimai 90 % atvejų patenka į svarbias kalbos dalis, tokias kaip prielinksniai, jungtukai ir įvardžiai. Tuo pačiu metu taisomos daugiausia reikšmingos kalbos dalys - daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai ir prieveiksmiai.

Ekstralingvistiniai veiksniai taip pat turi įtakos kalbos klaidų atsiradimui.

rašybos klaidos priešingai nei rašybos klaidos, jos suprantamos kaip nestandartinės klaidos, atsirandančios rašant. 20% rašybos klaidų yra pagrįstos rašytinio žodžio fonologinio įgarsinimo principu (principu „kaip girdima, taip ir parašyta“). Žymiai mažiau klaidų, kurias sukelia grafinis raidžių panašumas. Taip pat yra tarpų, permutacijų ir raidžių papildymų. Morfeminio lygio aprašymuose taip pat yra praleidimų ir papildymų.

Klaidos kartais apima neteisingą žodžių vartojimą.

Kadangi daugelis tyrinėtojų rašo apie kalbos generavimo proceso atspindėjimą jos suvokimo procese, patartina kalbos suvokimo klaidų problemą apsvarstyti kalbant apie kalbos klaidų problemą.

Be rašybos klaidų, pasitaiko kalbos suvokimo klaidų: klausymai, „apžvalgos“, „sedumos“.

nuogirdų Kalbos veikla gali būti siejama su klausos praradimu kaip garsai viename žodyje ( ikrai > žvėriena), taip pat garsų deriniai tarp žodžių ir žodžių pakartotinis išplėtimas. Tuo pat metu nuogirdos (- Kas tu esi? – Esu prozininkas. - Apie kokius zuikius?) ir rezervacijos ( Klausimas: Kuris yra teisingas: membraninis būgnelis ar periponinis būgnelis? (Atsakymas: būgninė membrana) dažnai yra anekdotų ir anekdotų pagrindas:

Kalbant apie pauzes, kalboje jos užima iki 40–50%, o daugiau nei pusė jų patenka į natūralias gramatinių segmentų ribas (tarp sintagmų). Dauguma kalbos segmentų neviršija šešių žodžių apimties. Skaitant nesistemingų pauzių būna mažiau ir jas lemia skaitomo teksto sintaksinės struktūros.

Apskritai kalbos klaidos patvirtina tokių kalbos lygių kaip fonologinis, morfologinis, prozodinis, semantinis, sintaksinis išskyrimo teisėtumą ir įrodo tai, kad kalbėdamas žmogus operuoja šių lygių vienetais.

Kalbos gamybos modeliai.

Modelis – tai objekto konstravimas pagal esminius požymius. Psicholingvistikoje yra keletas kalbos kūrimo modelių.

Iš pradžių kalbos gamybos modeliai iš esmės buvo nuoseklaus apdorojimo modeliai. Jie manė, kad asmuo pereina į kiekvieną kitą laipsnį, baigęs darbą ankstesniame lygyje. Tik vėliau atsirado lygiagretaus kalbos informacijos apdorojimo modeliai. Jie buvo pagrįsti galimybės vienu metu apdoroti kalbą daugeliu lygių pripažinimu.

Būdinga tai, kad iš pradžių buvo aptariama žinutė, vėliau – gramatiškai teisingas sakinys, o vėliau – ištarimas. Prabėgomis pažymime, kad buitinėje psicholingvistikoje terminas „sakinys“, kuris iš esmės yra kalbinis, praktiškai nevartojamas. Taip pat pastebime, kad pastaruoju metu apie diskursą vis dažniau kalbama kaip apie kalbos teiginį, įtraukiantį kalbėtoją (autorių), klausytoją (adresatą), taip pat pirmojo ketinimą kalbos priemonėmis paveikti antrąjį.

Stochastinis kalbos gamybos modelis

Stochastinį modelį 1963 m. pasiūlė J. Milleris ir N. Chomskis, kurie rėmėsi tuo, kad kalbą galima apibūdinti kaip baigtinį būsenų skaičių. Jie manė, kad kalbą galima apibūdinti kaip tokią elementų seką, kai kiekvieno naujo kalbos grandinės elemento išvaizda priklauso nuo ankstesnių elementų buvimo ir atsiradimo tikimybės.

Pavyzdžiui, buvo teigiama, kad „kiekvienas penktas elementas turi tikimybę atsirasti, priklausomai nuo keturių ankstesnių elementų atsiradimo“. Tai buvo bandymas apibūdinti kalbos elementų seką naudojant statistines procedūras. Tačiau, remiantis šia teorija, norėdamas išmokti sakyti kalbą nuosekliai („iš kairės į dešinę“), vaikas turi išklausyti didžiulį skaičių – 2100 – sakinių savo gimtąja kalba, kad galėtų pats pasakyti. Šios teorijos kritikai pažymėjo, kad tam neužtektų net dešimties gyvybių.

Tiesioginio komponento modelis

Kalbos analizės pagal tiesiogines sudedamąsias dalis metodas (sudedamųjų analizė) taip pat siejamas su Millerio ir Chomsky vardais. Buvo manoma, kad žmogaus kalba yra sukurta remiantis branduoliniais sakiniais, kurie savo ruožtu susideda iš tiesiogiai juos sudarančių elementų. Pavyzdžiui, frazė ( Protingas jaunas vagis buvo griežtai nubaustas niūraus teisėjo.) yra sudarytas iš kelių elementų:

(vagis) (buvo) (protingas).

(vagis) (buvo) (jaunas).

(Teisėjas) (buvo) (niūrus).

(Teisėjas) (griežtai nubaustas) (vagis).

Kartu šie paprasti sakiniai sudaro sudėtingą sakinį.

Transformacija-generacinė N. Chomsky gramatika

Noamas Chomskis pasiūlė teoriją, kuri pradėta vadinti transformacine gramatika (arba transformacine-generatyvia gramatika). Anot Chomsky, kalba yra ne kalbos vienetų ir jų klasių visuma, o mechanizmas, sukuriantis teisingas frazes. Sintaksė Chomsky apibrėžiama kaip sakinių kūrimo principų ir metodų doktrina. "Kalbos L gramatika, - rašė jis, - yra mechanizmas, kuris generuoja visas gramatiškai teisingas L sekas ir nesukuria jokių gramatiškai neteisingų." Taigi, nenuoseklus žodžių rinkinys ( kulich mažas mėlynas smėlis do akis mergina) yra sunkiau įsimenama nei prasminga gramatiškai teisinga frazė (Mažas Velykų pyragas smėlio akimis padarė mėlyną mergaitę).

Garsų srautas, kurį girdime, įgyja prasmę tik tada, kai „žinome“ (nors ir nesąmoningai) tam tikros kalbos gramatiką.

Anot Chomsky, taisyklių sistema egzistuoja kaip gebėjimas generuoti ir suprasti begalinį sakinių skaičių. Tuo pačiu metu beprasmiai sakiniai taip pat gali būti gramatiškai teisingi.

Transformacinė analizė – tai sintaksinių struktūrų analizė transformuojant jas iš paviršinių į giliąsias. Daroma prielaida, kad jei, tarkime, žmogus nori pateikti pasiūlymą ( Išmintingas žmogus yra sąžiningas), kuris turi dvi giliąsias struktūras ( Vyras sąžiningas. Vyras išmintingas.), tada jis atlieka keletą operacijų, kad šias giliąsias struktūras perkeltų į paviršines. Šiuo atveju asmuo, anot Chomsky, nuosekliai pakeičia antrąją subjekto grupę žodžiu kas (žmogus, kuris yra išmintingas, sąžiningas); nuleidžia kas (išmintingas žmogus yra sąžiningas); persitvarko žmogus ir išmintingas (išmintingas žmogus yra sąžiningas); pakeičia trumpąją būdvardžio formą išmintingas užbaigti – ir taip gauna reikiamą paviršiaus struktūrą.

Gilioji struktūra formuoja sakinio prasmę, o paviršinė – garsinis arba grafinis šios reikšmės įkūnijimas.

Generacinėje gramatikoje yra taisyklių rinkinys, leidžiantis apibūdinti giliąją sakinio struktūrą ir jos pagrindu sukurti sintaksiškai teisingų paviršiaus variantų rinkinį. Chomsky pristato daugybę giluminės struktūros perėjimo prie paviršiaus struktūros taisyklių (pakeitimo, permutacijos taisyklės, savavališkas kai kurių elementų įtraukimas, kitų elementų pašalinimas), taip pat siūlo 26 transformacijos taisykles (pasyvinimas, pakeitimas, permutacija, neigimas). , priedas, elipsė ir kt.). Visa tai kartu atspindi, remiantis transformacine-generatyvine teorija, įgimtą gebėjimą kurti kalbą.

Chomsky teigimu, vaikas, girdėdamas (suvokdamas) „pradinius kalbos duomenis“, juos analizuoja ir atskleidžia sintaksines struktūras. Jis rašo: „Norėdamas išmokti kalbą, vaikas turi turėti, pirma, kalbinę teoriją, nurodančią bet kurios galimos žmogaus kalbos gramatikos formą, ir, antra, strategiją, kaip pasirinkti tinkamos rūšies gramatiką. yra suderinamas su originalo kalbos duomenimis“.

Chomsky teorija paskatino milžinišką kiekį eksperimentinių tyrimų ir turėjo lemiamos įtakos Amerikos psicholingvistikos formavimuisi. Vidaus moksle ši teorija susilaukė nemažos kritikos, daugiausia teorinėje dalyje. Bet iš tikrųjų nebuvo priimtas pats formalus požiūris į kalbą, kai kalbiniai faktai paaiškinami paties tyrinėtojo suformuluotomis aksiomomis.

Modelis T-O-T-E.

Žymūs amerikiečių psichologai J. Milleris, E. Galanteris ir K. Pribramas knygoje „Elgesio planai ir struktūra“ (1960) rašė, kad žmogus, prieš paversdamas mintį į kalbą, parengia savo pareiškimo programą, sukuria. „bendra schema su tuščiomis ląstelėmis“. Jie tai vadina „planu“.

Atsižvelgdami į kalbos teiginio planavimo procesą, jie tikėjo, kad kalbėtojas turi tam tikrą vaizdą apie tai, ką jis nori pasakyti, o vykdydamas planą jis siekia prie jo priartėti. Tuo pačiu, jų nuomone, plano įgyvendinimo procese žmogus elgiasi bandymų ir klaidų būdu. Kartais plano rezultatuose yra neatitikimų. Bet čia įsijungia grįžtamojo ryšio mechanizmas ir žmogus juda plano įgyvendinimo link nuo bandymų prie operacijų, nuo bandymų prie rezultatų. Todėl modelis buvo pavadintas TOTE (testuoti – veikti – išbandyti – išeiti, t.y. testuoti – veikimas – bandymas – rezultatas).

Jame daroma prielaida, kad žmogus, tardamas, nuolat kontroliuoja savo kalbą, teikdamas grįžtamąjį ryšį klaidingo veiksmo atveju, t.y. pasitaisyti ir taisyklingai kalbėti.

Modelis L.S. Vygotskis

Buitinėje psicholingvistikoje postuluojama, kad kalbos išsakymo kūrimo proceso esmė yra perėjimas nuo minties prie žodžio. Tokį generavimo proceso supratimą pasiūlė L.S. Vygotskis - kultūrinės-istorinės psichologijos teorijos įkūrėjas.

Anot Vygotskio, vidinė kalba yra „ypatingas vidinis kalbos mąstymo planas, tarpininkaujantis dinamiškam minties ir žodžio santykiui“. Mokslininkas manė, kad vidinė kalba turi šias savybes:

Jame nėra fonacijos, t.y. garsų tarimas;

Jis yra predikatyvus (subjektai praleidžiami, o daugiausia yra predikatų);

Tai sutrumpinta kalba (kalba be žodžių).

Atsižvelgdamas į pastarąją savybę, Vygotskis atkreipė dėmesį į tokius vidinės kalbos semantikos bruožus: prasmės vyravimą prieš žodį; žodžių reikšmių susiliejimas (savotiška agliutinacija); vidinės kalbos semantikos ir verbalinės semantikos neatitikimas.

L.S. Vygotskis išskyrė tris verbalinio mąstymo plotmes: mintį, vidinę kalbą ir žodį. Kalbos generavimo proceso esmę jis apibrėžė taip: „Gyvoje kalbinio mąstymo dramoje judesys pereina nuo motyvo, kuris generuoja bet kokią mintį, iki pačios minties dizaino, iki jos tarpininkavimo vidiniame žodyje, tada. išorinių žodžių reikšmėmis ir galiausiai žodžiais“ .

Modelis A.A. Leontjevas

A.A. Leontjevas kritiškai peržiūrėjo esamus kalbos kūrimo modelius ir panaudojo teorinę veiklos sampratą kaip bendrą sąvoką, o ypač kalbos veiklos teoriją, remdamasis L. S. idėjomis. Vygotskis. Jis teigia, kad kalbos kūrimo procesas turi būti vertinamas kaip sudėtingas, etapinis kalbos veiksmas, kuris yra neatskiriama holistinio veiklos veiksmo dalis.

A.A. Leontjevas siūlo tokią kalbos kūrimo teoriją. Pirmasis gamybos etapas yra vidinis pasakymo programavimas. Vidinė programa atitinka būsimo pareiškimo turinio esmę. Atstovaujanti teiginių hierarchijai, ji yra susijusi su jos predikatyvumu ir teminiu-rematiniu situacijos padalijimu. Vidinis programavimas remiasi įvaizdžiu, kuris turi asmeninę reikšmę. Programavimo blokais atliekamos įtraukimo, surašymo ir artikuliavimo operacijos.

Gramatinio-semantinio įgyvendinimo etape išskiriami keli etapai:

Tektogramminis (vertimas į objektyvų kodą),

Fenogramminis (linijinis kodo vienetų pasiskirstymas),

Sintaksinis numatymas (gramatinių savybių priskyrimas elementams),

Sintaksinė kontrolė (prognozės koreliacija su situacija).

Atlikus vidinį semantinį-gramatinį teiginio programavimą, vyksta jo motorinis programavimas. Tada atliekamas kalbos išvedimas - įgyvendinimas.

Kiekviename kalbos generavimo etape yra jo įgyvendinimo stebėjimo mechanizmas.

Lygis modelis.

Gana visuotinai priimtas šiuolaikinėje psicholingvistikoje yra kalbos gamybos modelis, kurį 1989 metais pasiūlė Willemas Leveltas (Leveltas).

Kalbos kūrimo procesas, jo nuomone, apima ketinimą, išsakomos informacijos atranką, informacijos sutvarkymą, susiejimą su tuo, kas buvo pasakyta anksčiau. Leveltas šiuos psichinius procesus vadina konceptualizavimu, o sistema, leidžianti tai realizuoti, yra konceptualizuotoja. Konceptualizacijos produktas yra priešžodinė žinia.

Norėdamas sukurti pranešimą, kalbėtojas turi turėti prieigą prie kelių tipų informacijos. Pirma, tai yra procedūrinės žinios (pvz., „jei – + tada“). Antra, tai yra deklaratyvios žinios (pvz., „kas yra kas“). Trečia, situacijos žinios – tai informacija apie esamą situaciją, apie pašnekovus ir apie aplinką, kurios kontekste vyksta kalbėjimas. Be to, kalbėtojas turi sekti, ką jis ir kiti kalbėtojai pasakė sąveikos metu.

Kitas komponentas po konceptualizatoriaus yra vadinamasis formuleris. Kaip pagrindinę informaciją formuluotojas naudoja išankstinį žodinį pranešimą, todėl jis sukuria fonetinį arba artikuliacinį planą. Kitaip tariant, formulė tam tikrą konceptualią struktūrą paverčia tam tikra kalbos struktūra. Pirmiausia įvyksta pranešimo gramatinis kodavimas, po to – fonologinis kodavimas.

Kalbėdamas apie tai, Leveltas įveda lemos sąvoką, kuria jis supranta nefonologinę žodžio leksinės informacijos dalį. Lema apima viską, išskyrus fonologinį žodžio aspektą – konceptualią informaciją ir morfosintaksines charakteristikas. Vykdydamas gramatinį kodavimą, kalbėtojas ištraukia norimas lemas ir jas išdėsto tinkama tvarka. Svarbu, kad gramatinis kodavimas, pasak Levelto, apimtų tinkamų leksinių sąvokų parinkimą ir sintaksinės sistemos sudarymą. Visa tai paruošia paviršiaus struktūros formavimąsi.

Kitame kalbos kūrimo etape išgaunamos fonologinės lemmų formos ir kalbėtojas sudaro artikuliacinį pasakymo planą. Tai atliekama naudojant vadinamąjį artikuliatorių. Šis kalbos kūrimo variklio komponentas iš artikuliacinio buferio ištraukia nuoseklius vidinės kalbos blokus ir perduoda juos vykdymui. Artikuliacijos produktas yra išorinė kalba.

V. Levelto modelis taip pat daro prielaidą, kad kalbėtojas yra jo paties klausytojas. Kalbėjo kalbos supratimo sistema apima ir išorinės kalbos supratimą, ir prieigą prie savo vidinės kalbos (stebėjimą). Ši sistema leidžia pavaizduoti gaunamą kalbą jos fonologiniais, morfologiniais, sintaksiniais ir semantiniais aspektais.

Taigi bendriausia forma kalbos kūrimo procesas susideda iš to, kad kalbėtojas pagal tam tikras taisykles verčia „savo idėją į tam tikros kalbos kalbos vienetus.

Apskritai daugelis kalbos kūrimo teorijų ir modelių yra artimi ir iš tikrųjų labiau papildo ir paaiškina vienas kitą, nei prieštarauja vienas kitam.

Išvada.

Mes svarstėme tokią sudėtingą discipliną kaip psicholingvistika. Savo darbe atskleidėme psicholingvistikos istoriją nuo pat jos atsiradimo pradžios, taip pat stengėmės kuo daugiau nagrinėti tokias temas kaip ontogeniškumas, kalbos generavimas ir suvokimas, su kuriomis kasdien susiduriame kasdieniame gyvenime. Taip pat buvo atsižvelgta į įvairias klaidas, atsirandančias gaminant ar suprantant kalbą. Atskleidžiamas šios sudėtingos tarpdisciplininės disciplinos objektas ir dalykas.

Dėl to galime teigti, kad psicholingvistikos studijos suteikia mums platų tyrimų rezultatų pritaikymo praktikoje spektrą. Mūsų laikas – mokslo ir technologijų revoliucijos metas, o pasitelkus psicholingvistikos sukauptas žinias galima išspręsti daugybę problemų atliekant automatinę teksto ir kalbos analizę, automatinį užrašų darymą ir apibendrinimą, taip pat padedant kuriant dirbtinį intelektą. . Psicholingvistikos pagalba taisomos vaikų ir suaugusiųjų kalbos klaidos, sukauptas žinias pritaikant praktikoje. Taip pat psicholingvistiką teismo psichologai taiko analizuodami apklausų tekstus, parodymus, laiškus su grasinimais ir nustatydami melą įtariamųjų parodymuose.Net ir pasitelkus psicholingvistikos priemones, laiškas ar žinutė gali nustatyti kultūrinę priklausomybę, amžių ir lytį. .

Bibliografija:

Leontjevas A.A. Psicholingvistika ir funkcinių kalbos vienetų problema // Kalbos teorijos klausimai šiuolaikinėje užsienio kalbotyroje. M., 1961. sąvokų ir apibendrinimų psicholingvistika, be kurių neįmanoma suprasti ...

Psicholingvistika tiria kalbos ir psichinių procesų ryšį. Kas vyksta psichikoje, kai kalbame ar suvokiame kalbą? Kaip išmokti naujos kalbos?

Kodėl skirtingose ​​šalyse gyvenantys ir skirtingomis kalbomis kalbantys žmonės taip skirtingai suvokia juos supantį pasaulį? Kaip vystosi vaiko kalba? Psicholingvistikos specialistai dirba tirdami tokias problemas.

Tačiau psicholingvistikos pagrindai bus įdomūs ne tik profesionalams. Kokiomis kalbos formuluotėmis besąlygiškai tikime, o kurios verčia mus skeptiškai vertinti kalbėtoją? Ką gali rodyti kalbos klaidos ir išlygos? Kaip su mažiausiais nuostoliais perteikti teksto prasmę kita kalba? Visi esame ne kartą susidūrę su situacijomis, kai praverstų psicholingvistinės žinios, nors, greičiausiai, sąmoningai apie tai negalvojome.

Tarp kitų mokslų

Psicholingvistika, kaip mokslas, atsiradęs dviejų žinių šakų sankirtoje, siejama su labai skirtingų krypčių disciplinomis. Tarp susijusių mokslų yra ir gamtos, ir humanitarinių mokslų.

Žinoma, psicholingvistika turi daugiausiai panašumų su psichologija ir lingvistika (lingvistika), ypač su kai kuriais jų skyriais. Pavyzdžiui, iš vienos pusės tai yra bendroji, su amžiumi susijusi, pedagoginė, o iš kitos – kalbos gramatika, etnolingvistika, kalbos filosofija ir kai kurios kitos kalbotyros dalys.

Mokslo pasaulyje jie vis dar nėra vienareikšmiškai apsisprendę, kurią iš dviejų pagrindinių mokslų šaką laikyti psicholingvistika. Kai kur tai studijuojama psichologijos kursuose, kai kur – lingvistika. Vis daugiau mokslininkų psicholingvistiką linkę vadinti ne kokios nors žinių srities dalimi, o visaverte savarankiška disciplina.

Su kokiais dar mokslais susijusi psicholingvistika?

• Filosofija kaip mokslas, „suteikęs gyvybę“ bendrajai psichologijai ir nustatęs bendrą psicholingvistinių tyrimų kryptį.
• Semiotika yra mokslas apie ženklus ir ženklų sistemas, iš kurių viena yra kalba.
• Logika, kuri suteikia idėją apie loginį ir semantinį teiginio organizavimą.
• Sociologija, kuri suteikia svarbios informacijos apie individą, grupę ir kitus individo socializacijos lygius, turinčius įtakos jos kalbai.
• Medicina, ypač neurologija, otorinolaringologija ir turtingos medžiagos apie kalbą ir jos sutrikimus teikimas.

Savidisciplina

Ilgi vystymosi etapai, ilga formavimosi istorija – psicholingvistikai to nebuvo. Bent jau kaip savarankiškas mokslas. Taip, atskirų sąvokų, veikiančių mąstymo ir kalbos ryšį, galima rasti senovėje, tačiau oficialūs psicholingvistikos gimimo metai yra 1953 m. Mūsų šalyje šis mokslas pradėjo aktyviai vystytis po dešimtmečio.

Ir nors dabar psicholingvistika yra pripažinta disciplina, turinti savo sąvokų, dalyko, užduočių ir metodų sistemą, kai kuriais klausimais mokslininkai vis dar negali pasiekti bendro sutarimo. Pavyzdžiui, tas pats psicholingvistikos dalykas daugelyje šaltinių interpretuojamas skirtingai.

Pirma, kaip kalbėjimo veikla, tai yra rašymas, skaitymas, kalbėjimas ir kita tikslinga veikla, kurią skatina kalba. Antra, kadangi pati kalba yra kalbos veiklai reikalinga priemonė. Ir, trečia, pati žmogaus kalba, psichinis jos generavimo ir suvokimo procesas. Tokia trinarė dalyko struktūra paaiškinama tuo, kad psicholingvistika yra sudėtinė disciplina, jungianti du mokslus vienu metu.

Pažymėkime psicholingvistikos metodus. Pagal gerai žinomą mokslinių metodų klasifikaciją, kuri priklauso iškiliam sovietų psichologui Borisui Gerasimovičiui Ananievui, juos galima suskirstyti į keturias grupes.

Psicholingvistinis kalbos veiklos tyrimas vyksta organizacinių metodų grupės pagalba. Tai apima lyginamąją analizę, su kuria galite palyginti skirtingus žmones (tarkime, su normalia kalba ir jos pažeidimais) arba skirtingus kalbos veiklos aspektus.

Išilginis tyrimas, kurį sudaro ilgalaikis bet kurio vieno ar kelių asmens kalbos veiklos elemento stebėjimas, leidžia stebėti, kaip vaikai mokosi kalbos. Taip pat naudojamas kompleksinis metodas, jungiantis įvairius tyrimo metodus.

Antroji atmaina yra empirinių (eksperimentinių) metodų kompleksas. Tai apima keletą labai populiarių metodų skirtinguose moksluose: eksperimentą ir stebėjimą. Įdomu tai, kad studentas ir studentas stebėjimo metodu gali būti tas pats asmuo: tada mes kalbame apie savęs stebėjimą.

Gautiems duomenims apdoroti, kaip aišku iš jų pavadinimo, naudojami trečiosios grupės – apdorojimo – metodai. Interpretavimo metodai, sudarantys paskutinę grupę, yra būtini norint teisingai interpretuoti tyrimo rezultatus.

Praktinė reikšmė

Kokį praktinį pritaikymą gali turėti psicholingvistinių tyrimų duomenys? Taikomoji psicholingvistika aktuali daugelyje žmogaus gyvenimo sričių. Visų pirma, psicholingvistinės teorijos ir koncepcijos vaidina svarbų vaidmenį plėtojant kalbos mokymo metodus – tiek užsienio, tiek gimtosios.

Taip pat didelę reikšmę pedagogikai turi psicholingvistika, teikianti neįkainojamą pagalbą logopedams ir pataisos mokytojams. Ir apskritai psicholingvistikos duomenimis kaip visuma naudojasi su raidos patologijomis susiję specialistai: pavyzdžiui, jie labai palengvina psichiatrų darbą.

Psicholingvistika teisminiame ir tyrimo procese padeda nustatyti teiginio teisingumą ar melagingumą, nustatyti anoniminio teksto autorystę (ne visada įmanoma absoliučiai nustatyti konkretų vardą, bet lytį, amžių ir pagrindines charakterio savybes). autorius nustatyti gana tiksliai).

Išplėtotos telekomunikacijos, tai yra priemonių ir objektų visuma, leidžianti perduoti pranešimus dideliais atstumais, ypač aktualizuoja psicholingvistikos galimybes reklamos, propagandos ir kitų įtakingų masinės komunikacijos tekstų srityje. Taip pat didėja masinei auditorijai skirtų tekstų psicholingvistinės ekspertizės poreikis, leidžiantis nustatyti, ar tekstas (dažniausiai ši žinia žiniasklaidoje) nepažeidžia įstatymų.

Apskritai galima teigti, kad psicholingvistika pagrindinį impulsą vystytis randa tokių taikomųjų veiklos rūšių egzistavimu (tiksliau – prieš juos iškylančiais uždaviniais, kuriuos gali išspręsti šis mokslas). Autorius: Evgenia Bessonova

" Kalba yra minčių drabužis" , kaip teigė Samuelis Johnsonas, taip įteisindamas nenutrūkstamą kalbos ir psichikos santykį. Iš tiesų, psicholingvistika yra unikali tyrinėjama žmogaus žinių sritis kalbančio ir besiklausančio žmogaus vidinis pasaulis- kitaip tariant, bendrauja kalbos pagalba su jį supančiu pasauliu.

Kaip gimsta kalba

Psicholingvistikos istorija nėra tiek daug metų: ši žinių sritis atsirado praėjusio amžiaus viduryje. Tačiau jo tiesioginiai kūrėjai turėjo daug pirmtakų. Tarp jų galima paminėti garsųjį kalbininką Aleksandras fon Humboldtas kurie tikėjo, kad kalba asmenybės galvoje struktūrizuoja iš išorės ateinančią informaciją. Jis taip pat prisidėjo prie psicholingvistikos Noamas Chomskis, užsiima įvairių kalbos schemų, kurių pagrindu gimsta kalba, tyrimu.

Nuo to laiko nutekėjo daug vandens. Ką šiandien tiria psicholingvistika? Pirma, šiandien ši žinių sritis yra susijusi su mokslu kaip vaikui sekasi įvaldyti kalbą per visą augimo procesą. Antra, į psicholingvistiką investuojama įgimtų kalbos struktūrų tyrimas, leidžianti individui įvaldyti tam tikras kalbos konstrukcijas.

Ir trečia, vienas iš labiausiai aptariamų psicholingvistikos klausimų yra tyrimas kodėl skirtingomis kalbomis kalbantys žmonės mąsto skirtingai. Šiuo atveju tiriamas vieno ar kito tam tikros etninės grupės atstovo kalbinis pasaulio vaizdas, kiekvienam iš kurių kalba įkūnija tam tikrą tikrovės pažinimo būdą.

būties namai

Be to, psicholingvistika yra orientuota į tam tikrų kalbinių dalykų tyrimą patologijos, atsirandančios kalbos įsisavinimo procese. Šios patologijos apima asmeninio tobulėjimo metu susiformavusius defektus, įskaitant smegenų pažeidimus ir įvairių kalbos mechanizmų pažeidimus.

Svarbu, kad psicholingvistika šiuo metu laikoma ne tiek mokslu, kiek ypatingu mokslu. dėmesys, per kurį galima tyrinėti kalbą, kalbą ir bendravimą. Ir šis dėmesys pagimdė daug atskirų krypčių. Ne be reikalo šiuo metu psicholingvistika kaip taikomas savęs pažinimo metodas sėkmingai taikomas tiek psichologijos ir pedagogikos, taip pat kalbotyros ir kibernetikos srityse.

Verta pažymėti, kad tuo geriau įvaldome kalbą kuo daugiau mūsų žodyno - kuo produktyviau galvojame, tuo spalvingiau atspindime. Neatsitiktinai kažkada tai parašė Martinas Heideggeris kalba yra būties namai– juk būtent jame gimsta pačios asmeninės prasmės, kurios daro kiekvieną iš mūsų supančios tikrovės kūrėjas. Ir būtent psicholingvistika leidžia naujai suvokti kiekvieną galvosūkį spalvingoje šios tikrovės mozaikoje.