Sincwine legendos apie kišą tema. Kas yra cinquain: tradicinės ir didaktinės formos

Michailo Jurjevičiaus Lermontovo kūrinys „Mtsyri“ pasakoja apie trumpą jauno žmogaus, užaugusio vienuolyne ir išdrįsusio mesti iššūkį aplink jį viešpatavusiam despotizmui ir neteisybei, gyvenimą. Eilėraštis skaitytojui kelia klausimus apie būties prasmę, likimo žiaurumą ir neišvengiamumą, asmens teises.
Maksimovas D. E. rašė, kad Lermontovo poemos prasmė yra „šlovinti ieškojimą, valios jėgą, drąsą, maištą ir kovą, kad ir kokius tragiškus rezultatus jie atvestų“.
Mtsyra įvaizdis yra kalinio, beviltiškai kovojančio už savo laisvę, įvaizdis, tai yra žmogaus orumo, drąsos ir nesavanaudiškos drąsos įsikūnijimas. Šis jaunuolis yra žmogaus charakterio stiprybės pavyzdys.
Eilėraštyje viename skyriuje išdėstyta viso Mtsyri gyvenimo istorija, o pagrindinę kūrinio dalį užima kelios klajonės dienos. Tai padaryta neatsitiktinai, nes būtent paskutinėmis herojaus gyvenimo dienomis atsiskleidžia jo charakterio stiprybė, asmenybės savitumas.
Mtsyri aistringai trokšta įgyti laisvę, jis nori sužinoti, ką reiškia iš tikrųjų gyventi, ir po visų savo nuotykių sako taip:

Ar norite sužinoti, ką aš veikiau laukinėje gamtoje?
Gyvenau – ir mano gyvenimas be šių trijų
palaimingos dienos kaukė 6 liūdnesnės ir niūresnės ...

Mtsyri drąsa, drąsa ir nepaprastas gyvenimo troškimas atsiskleidžia kovos su leopardu epizode. Herojus kovoja su leopardu, nekreipdamas dėmesio į fizinį skausmą, nežinodamas baimės dėl savo gyvybės:

Paėmęs raguotą šaką laukiau mūšio minučių:
Širdį staiga nušvito kovos troškulys.

Visi Mtsyri veiksmai ir poelgiai yra dvasios nelankstumo ir charakterio stiprybės pavyzdys. Jis ieško savo tėvynės, net nežinodamas, kur ji yra, bet kokioje situacijoje susivaldo, nekreipia nė mažiausio dėmesio į tai, kad yra alkanas, kad turi miegoti tiesiog ant žemės.
Epizodas, kai gražuolė gruzinai eina taku vandens link, dar kartą patvirtina jauno vyro prigimties vientisumą. Mtsyri užvaldo aistringas impulsas, jis nori sekti merginą, tačiau, įveikęs troškimą, išlieka ištikimas savo tikslui ir tęsia sunkų kelią per miško dykumą ieškodamas savo namų.
Jau tarp vienuolyno sienų ir jaučiant neišvengiamą mirties artėjimą. Mtsyri vis dar tvirtai įsitikinęs, kad viską padarė teisingai. Kaip įrodymą, kad jis neatgailavo dėl savo poelgio, kad liko ištikimas savo pažiūroms ir įsitikinimams, herojus prašo būti palaidotas sode, laukinėje gamtoje, o ne tarp šio baisaus kalėjimo sienų.
Mtsyros, stipraus ir drąsaus žmogaus, įvaizdyje galima nesunkiai atspėti kūrinio autoriaus M. Yu. Lermontovo bruožus. Pagrindinis kūrėją ir jo herojų vienijantis bruožas – aistringas noras būti laisvam, neapsiriboti konvencijų ir dogmų rėmais. Autorius maištauja prieš individo priespaudą, drąsius žodžius deda į savo narsaus herojaus burną, taip iškeldamas amžiną asmens teisių klausimą.

Pagrindinės idėjos:

Vaikų vaizdai literatūroje, autobiografijoje, vaikystėje, legendoje, legendoje, Anglijoje

Orgmomentas

Psichologinis požiūris

mokymas

"Bendravimas"

Naujos temos studijavimas šūkiu "Mes – geriausia draugiška komanda!"

Užduotys pamokai

Komandos pasirodymas

Atsipalaidavimas

išvadas

Atspindys

Sveiki bičiuliai! Šiandien sužinome apie kitą žmogų, užsienio literatūros atstovą, kuris parašė nuostabų kūrinį vaikams – legenda tapusią legendą.

Šiandien baigiame savo literatūros skyrių, kuriame nagrinėjami vaikų įvaizdžiai literatūroje, ir šiandien turime ne tik išanalizuoti naują kūrinį, bet apibendrinti visų 4 pamokų, kurias vienija viena tema, rezultatus.

Šiandien pamoką padarysime turtingą ir įvairią formą: atliksime nedidelį dramatizavimą, aptarsime savo pagrindinio veikėjo veiksmus, papasakosime daug įdomių dalykų apie Angliją, rašysime laiškus ir linkėjimus būsimiems moksleiviams apie mūsų palydovus ir jų darbus.

Mokytojas skaito eilėraštį apie draugystę ir draugus

(palinkėjimas vienas kitam: „Vaikinai, gyvenkime kartu!“)

Viskas prasideda nuo bendravimo. Kas tai turėtų būti? Yra tam tikros bendravimo taisyklės. Skirtingais laikais skirtingos tautos buvo skirtingos. Tačiau yra pagrindinių, kurie būdingi visiems.

Štai senovės bendravimo įsakymai:

Pasitikėk tuo, su kuriuo bendrauji, gerbk tą, su kuriuo bendrauji, bendraudamas su žmogumi darykite tai kuo puikiausiai.

Kreipiantis į nepažįstamą žmogų svarbu, kad žodžiai būtų draugiški, tinkami, kad žvilgsnis ir šypsena bei visas žvilgsnis būtų tau palankus. Kalbėdamas reikia žiūrėti žmogui į akis, o žvilgsnis turi būti draugiškas ir aiškus.

Mokiniai savo nuožiūra dirba kartu arba grupėse, per trumpą laiką išmoksta visą medžiagą. Kuo daugiau užduočių atliks vaikai, tuo geriau visai komandai. Vaikinai mokosi padėti vieni kitiems gauti reikiamą informaciją, nes visi atvyko pilnai pasiruošę, surinkę medžiagą. Mokymo procese dalyvauja patys moksleiviai, diskutuoja, kaip pateikti visą medžiagą, keičiasi patirtimi, kreipiasi pagalbos į stiprius mokinius ir mokytoją.

Komandos, turinčios savavališką dalyvių skaičių, gauna tam tikras užduotis. Klausimų paskirstymas atliekamas pasirenkant spalvotą lipduką: geltona, mėlyna, rožinė, raudona, mėlyna ir žalia

"Geltonas lipdukas"- „Džeko Londono gyvenimas ir darbai“

Plakato kūrimas (yra straipsniai, vadovėliai, medžiaga, portretas, iliustracijos)

"Rožinis lipdukas"- „Leksikos-frazeologinis darbas“

Nustatyti teksto stilių ir tipą, paaiškinti naujų žodžių ir posakių reikšmes, sudaryti jais sakinius.

"Mėlynas lipdukas"– „Idėjinis pasakojimo turinys“

Glaustas atpasakojimas, kūrinio tema ir idėja.

"Žalias lipdukas"- „Pagrindinio veikėjo charakteristikos“

Klasteris, portretas, vaizdas

"Raudonas lipdukas"- „Istorijos įvertinimas“

Rašyti esė, anotaciją, cinquain

"Mėlynas lipdukas"– „Inscenizacija“

Ištrauka iš istorijos.

"Spalvotas lipdukas"- "Viskas įdomiausia apie Angliją"

Naudokite mokinio darbų fragmentus

Įrašai ir užrašai mokinių sąsiuviniuose.

Mokytojas vertina visus be išimties vaikus.

„Kelionė į J. Londono tėvynę“

Viktorina

Mokytojas atlieka apklausą kiekvienam mokiniui užduodamas po vieną klausimą.

Ką naujo išmokote šiandien pamokoje?

Kas tau patiko šioje pamokoje?

Ką norėtumėte pamatyti literatūros pamokose?

Šaltiniai:

Vadovėlis „literatūrinis skaitymas“ 7 klasė, papildoma medžiaga

Ištekliai:

Interaktyvi lenta, iliustracijos, darbaknygės, žodynai, skaidrių demonstracijos, žymekliai, piešimo popierius, lipdukai, žvaigždutės, žymeklio lenta

Tolesnis skaitymas:

Trumpos istorijos apie vaikus rašymas

Sinkvyną XX amžiaus pradžioje išrado amerikiečių poetė Adelaide Crapsey. Įkvėptas japoniškų haiku ir tankos, Crapsey sugalvojo penkių eilučių eilėraščio formą, taip pat remdamasis skiemenų skaičiumi kiekvienoje eilutėje. Jos sugalvotas tradicinis turėjo 2-4-6-8-2 skiemeninę struktūrą (du skiemenys pirmoje eilutėje, keturi antroje ir pan.). Taigi eilėraštyje turėjo būti 22 skiemenys.

Didaktinis cinquain pirmą kartą buvo naudojamas Amerikos mokyklose. Jo skirtumas nuo visų kitų sinchroninių tipų yra tas, kad jis pagrįstas ne skiemenų skaičiavimu, o kiekvienos eilutės semantine reikšme.

Klasikinis (griežtas) didaktinis cinquain sukurtas taip:

• 
  , vienas žodis, daiktavardis arba įvardis;


• 
  antroji eilutė – du būdvardžiai arba dalyviai, kurie apibūdina temos savybes;


• 
  trečioji eilutė – arba gerundai, pasakojant apie temos veiksmus;


• 
  ketvirta eilutė – keturių žodžių sakinys, išreiškiantis asmeninį sinkvino autoriaus požiūrį į temą;


• 
  penkta eilutė - vienas žodis(bet kuri kalbos dalis), išreiškianti temos esmę; savotiška santrauka.

Rezultatas – trumpas, rimuotas eilėraštis, kurį galima skirti bet kuriai temai.

Tuo pačiu metu didaktinėje sinchronizacijoje galite nukrypti nuo taisyklių, pavyzdžiui, pagrindinė tema ar santrauka gali būti suformuluota ne vienu žodžiu, o fraze, frazė gali būti sudaryta iš trijų iki penkių žodžių, o veiksmai apibūdinami kaip sudėtiniai.

Sinchvino kūrimas

Sinchronų sugalvojimas – gana jaudinantis ir kūrybingas užsiėmimas, nereikalaujantis ypatingų žinių ar literatūrinių gabumų. Svarbiausia gerai įvaldyti formą ir ją „jausti“.

Mokymams geriausia kaip temą paimti ką nors autoriui gerai žinomo, artimo ir suprantamo. Ir pradėkite nuo paprastų dalykų. Pavyzdžiui, pabandykime sudaryti sinchronizaciją naudodami temos „muilas“ pavyzdį.

Atitinkamai, Pirma eilė- "muilas".

Antra eilutė- du būdvardžiai, subjekto savybės. Muilas ką? Mintyse galite išvardyti bet kokius į galvą ateinančius būdvardžius ir iš jų pasirinkti du tinkamus. Be to, galima sinchroniškai apibūdinti ir muilo sąvoką apskritai (putojantis, slidus, kvapnus), ir konkretų autorės naudojamą muilą (kūdikiškas, skystas, oranžinis, violetinis ir pan.). Tarkime, galiausiai muilas pasirodė „skaidrus, braškinis“.

Trečioji eilutė- trys subjekto veiksmai. Čia moksleiviai dažnai turi problemų, ypač kai kalbama apie sinchronizavimus, skirtus abstrakčioms sąvokoms. Tačiau reikia turėti omenyje, kad veiksmai yra ne tik veiksmai, kuriuos objektas sukuria pats, bet ir tai, kas su juo nutinka ir kokį poveikį tai daro kitiems. Pavyzdžiui, muilas gali ne tik gulėti muilinėje ir kvepėti, jis gali išslysti iš rankų ir nukristi, o patekęs į akis gali verkti, o svarbiausia – juo nusiprausti. Ką dar gali padaryti muilas? Prisiminkite ir galiausiai pasirinksime tris veiksmažodžius. Pavyzdžiui, taip: „Kvepia, plauna, burbuliuoja“.

Ketvirta eilutė- asmeninis autoriaus požiūris į sinchronizavimo temą. Čia irgi kartais iškyla problemų – koks gali būti asmeninis požiūris į muilą, jei nesi švaros gerbėjas, kas labai ar nemėgsta praustis, kas nekenčia muilo. Bet šiuo atveju asmeninis požiūris reiškia ne tik autoriaus patiriamas emocijas. Tai gali būti asociacijos ir kažkas, kas, pasak autoriaus, yra pagrindinis dalykas šioje temoje, ir kai kurie faktai iš biografijos, susijusių su sinchronizavimo tema. Pavyzdžiui, kartą autorius paslydo ant muilo ir susilaužė kelį. Arba pabandykite pasidaryti savo muilą. Arba jis asocijuojasi su muilu su būtinybe prieš valgį nusiplauti rankas. Visa tai gali tapti ketvirtos eilutės pagrindu, svarbiausia yra išdėstyti savo mintis į tris ar penkis žodžius. Pavyzdžiui: „Prieš valgydami nusiplauk rankas“. Arba, jei autorė vaikystėje kada nors bandė laižyti skaniai kvepiantį muilą ir nusivilti, ketvirta eilutė galėtų būti tokia: „Kvapas, bjaurus skonis“.

Ir, galiausiai paskutinė eilutė- santrauka vienu ar dviem žodžiais. Čia galite iš naujo perskaityti gautą eilėraštį, pagalvoti apie besiformuojantį temos vaizdą ir pabandyti vienu žodžiu išreikšti savo jausmus. Arba užduokite sau klausimą – kam jums šis daiktas apskritai reikalingas? Koks jo egzistavimo tikslas? Kokia jo pagrindinė savybė? Ir paskutinės eilutės prasmė labai priklauso nuo to, kas jau buvo pasakyta anksčiau. Jei ketvirtoje sinchrono eilutėje kalbama apie rankų plovimą prieš valgį, logiška išvada būtų „švara“ arba „higiena“. O jei prisiminimai apie blogą patirtį valgant muilą – „nusivylimas“ arba „apgaulė“.

Kas įvyko pabaigoje? Griežtos formos klasikinio didaktinio sinchronizavimo pavyzdys.

Muilas.

Skaidrus, braškinis.

Skalbia, kvepia, burbuliuoja.

Kvapas saldus, skonis bjaurus.

Nusivylimas.

Mažas, bet linksmas eilėraštis, kuriame save atpažins visi muilo kada nors ragavę vaikai. O rašydami prisiminėme ir muilo savybes bei funkcijas.

Praktikuodami paprastus dalykus, galite pereiti prie sudėtingesnių, bet gerai žinomų temų. Treniruotėms galite pabandyti sukurti sinchronizaciją tema „šeima“ arba sinchroną tema „klasė“, eilėraščius, skirtus metų laikams ir pan. O pradinių klasių mokinių sukurtas cinquain tema „mama“ gali būti geras pagrindas atvirukui Kovo 8-osios šventės garbei. O mokinių ta pačia tema parašyti sinchronizavimo tekstai gali būti bet kokių visos klasės projektų pagrindas. Pavyzdžiui, Pergalės dienai ar Naujiesiems metams moksleiviai gali pasidaryti plakatą ar laikraštį su savo pačių parašytų teminių eilėraščių rinkiniais.

Kodėl mokykloje reikia kurti sinchronizaciją

Sinchrono sudarymas yra gana jaudinanti ir kūrybinga veikla, kuri, nepaisant savo paprastumo, padeda įvairaus amžiaus vaikams ugdyti sisteminį mąstymą ir analitinius įgūdžius, išskirti pagrindinį dalyką, suformuluoti mintis ir plėsti aktyvų žodyną.

Norint parašyti cinquain, reikia turėti žinių ir suprasti dalyką – be to, eilėraščių kūrimas yra veiksminga žinių patikrinimo forma beveik bet kuriame mokyklos programos dalyke. Be to, biologijos ar chemijos sinchronizavimo rašymas užtruks mažiau laiko nei visavertis testas. O sinchronizacija literatūroje, skirta bet kuriam literatūros herojui ar literatūros žanrui, pareikalaus tokio pat intensyvaus mąstymo kaip ir detalaus rašinio rašymas – bet rezultatas bus kūrybiškesnis ir originalesnis, greitesnis (parašyti sinchroną vaikams kurie gerai įvaldė formą, užtenka 5-10 minučių) ir orientacinis.

Sinkwine – įvairių dalykų pavyzdžiai

Sincwine rusų kalba gali būti skirta įvairioms temoms, ypač galite pabandyti tokiu būdu apibūdinti kalbos dalis.

Sinchronizavimo tema „veiksmažodis“ pavyzdys:

Veiksmažodis.

Atverčiamas, tobulas.

Aprašomas veiksmas, konjugatai, komandos.

Sakinyje tai dažniausiai yra tarinys.

Kalbos dalis.

Norint parašyti tokį sinchronizavimą, turėjau prisiminti, kokias formas turi veiksmažodis, kaip jis keičiasi, kokį vaidmenį sakinyje atlieka. Aprašymas pasirodė neišsamus, bet vis dėlto parodo, kad autorius kažką prisimena apie veiksmažodžius ir supranta, kas tai yra.

Biologijoje studentai gali rašyti sinchvinus, skirtus tam tikroms gyvūnų ar augalų rūšims. Be to, kai kuriais atvejais norint parašyti biologijos sinchronizavimą, pakaks įsisavinti vienos pastraipos turinį, kuris leidžia sinchronizacija patikrinti pamokos metu įgytas žinias.

Sinchronizavimo tema „varlė“ pavyzdys:

Varlė.

Amfibija, chordatas.

Šokinėja, neršia, gaudo muses.

Jis mato tik tai, kas juda.

Slidu.

Istorijos ir socialinių mokslų sinkvinai leidžia studentams ne tik susisteminti žinias šia tema, bet ir giliau pajusti temą, „perleisti“ ją per save, kūrybiškumu suformuluoti asmeninį požiūrį.

Pavyzdžiui, cinquain tema "karas" gali buti taip:

Karas.

Siaubinga, nežmoniška.

Žudo, naikina, degina.

Mano prosenelis žuvo kare.

Atmintis.

Taigi, cinquain gali būti naudojamas kaip bet kurio mokyklos mokymo programos dalyko studijų dalis. Moksleiviams teminių eilėraščių komponavimas gali tapti savotiška „kūrybine pauze“, įnešančia į pamoką malonią įvairovę. O mokytojas, išanalizavęs mokinių kūrybiškumą, gali ne tik įvertinti jų žinias ir supratimą apie pamokos temą, bet ir pajusti moksleivių požiūrį į temą, suprasti, kas juos labiausiai domino. Ir, galbūt, pakoreguoti tolesnių užsiėmimų planus.

Sinchronų – trumpų, be rimuotų eilėraščių – kompiliavimas pastaruoju metu tapo itin populiariu kūrybinių užduočių būdu. Su ja susiduria ir moksleiviai, ir kvalifikacijos kėlimo kursų studentai, ir įvairių mokymų dalyviai. Paprastai mokytojų prašoma sugalvoti sinchronizavimą tam tikra tema – prie konkretaus žodžio ar frazės. Kaip tai padaryti?

Sinchronizavimo taisyklės

„Sinkwine“ susideda iš penkių eilučių ir, nepaisant to, kad jis laikomas savotišku eilėraščiu, įprasti poetinio teksto komponentai (rimų buvimas ir tam tikras ritmas) jam nėra privalomi. Tačiau žodžių skaičius kiekvienoje eilutėje yra griežtai reglamentuotas. Be to, sudarant sinchroną turi būti naudojamos tam tikros kalbos dalys.

Sinchrono konstravimo schema yra:

• pirmoji eilutė yra sinchronizavimo tema, dažniausiai vienas žodis, daiktavardis (kartais kaip tema gali veikti dviejų žodžių frazės, santrumpos, vardai ir pavardės);
• antroje eilutėje - du būdvardžiai temos apibūdinimas;
• trečioji eilutė – trys veiksmažodžiai(objekto, asmens ar sąvokos, nurodytos tema, veiksmai);
• ketvirta eilutė - keturi žodžiai, pilnas sakinys, apibūdinantis asmeninį autoriaus požiūrį į temą;
• penkta eilutė - vienas žodis, apibendrinant sinchviną kaip visumą (išvada, santrauka).

Galimi nukrypimai nuo šios griežtos schemos: pavyzdžiui, žodžių skaičius ketvirtoje eilutėje gali svyruoti nuo keturių iki penkių, įskaitant prielinksnius arba be jų; vietoj „vienišių“ būdvardžių ar veiksmažodžių vartojamos frazės su priklausomaisiais daiktavardžiais ir pan. Paprastai mokytojas, duodantis užduotį sudaryti sinchroną, pats nusprendžia, kaip griežtai jo globotiniai turi laikytis formos.

Kaip dirbti su sinchronizavimo tema: pirmoji ir antroji eilutės

Apsvarstykite sinchronizavimo kūrimo ir rašymo procesą, naudodamiesi temos „knyga“ pavyzdžiu. Būtent šis žodis yra pirmoji būsimojo eilėraščio eilutė. Tačiau knyga gali būti visiškai kitokia, kaip ją charakterizuoti? Todėl turime nurodyti temą, o antroji eilutė mums tai padės.

Antroje eilutėje yra du būdvardžiai. Kas pirmiausia ateina į galvą pagalvojus apie knygą? Pavyzdžiui, tai gali būti:

• popierinis arba elektroninis;
• prabangiai įrišta ir gausiai iliustruota;
• įdomus, jaudinantis;
• nuobodu, sunkiai suprantama, su krūva formulių ir diagramų;
• senas, su pageltusiais puslapiais ir rašalo žymėmis paraštėse, kurias darė mano močiutė ir pan.

Sąrašas gali būti begalinis. Ir čia reikia turėti omenyje, kad čia negali būti „teisingo atsakymo“ - kiekvienas turi savo asociacijas. Iš visų variantų išsirinkite tą, kuris jums asmeniškai įdomiausias. Tai gali būti konkrečios knygos vaizdas (pavyzdžiui, mėgstamos vaikiškos knygos su ryškiais paveikslėliais) arba kažkas abstraktesnio (pavyzdžiui, „rusų klasikos knygos“).

Dabar užrašykite du ženklus konkrečiai „savo“ knygai. Pavyzdžiui:

• jaudinantis, fantastinis;
• nuobodus, moralizuojantis;
• ryškus, įdomus;
• senas, išblukęs.

Taigi jūs jau turite dvi eilutes – ir jūs jau gana tiksliai reprezentuojate knygos, apie kurią kalbate, „personažą“.

Kaip sugalvoti trečią sinchronizavimo eilutę

Trečioje eilutėje yra trys veiksmažodžiai. Čia gali kilti ir sunkumų: atrodytų, ką gali pati knyga „paveikti“? Leisti, parduoti, skaityti, stovėti lentynoje... Bet čia galima apibūdinti ir knygos poveikį skaitytojui, ir autoriaus keliamus tikslus. Pavyzdžiui, gali būti „nuobodus ir moralizuojantis“ romanas apšviesti, moralizuoti, nuvarginti, užmigdyti ir taip toliau. „Ryški ir įdomi“ knyga ikimokyklinukams - linksmina, motyvuoja, moko skaityti. Įspūdinga fantazijos istorija žavi, jaudina, jaudina vaizduotę.

Renkantis veiksmažodžius, svarbiausia nenukrypti nuo įvaizdžio, kurį nubrėžėte antroje eilutėje, ir stenkitės vengti žodžių su ta pačia šaknimi. Pavyzdžiui, jei knygą apibūdinote kaip žavią, o trečioje eilutėje parašėte, kad ji „patraukia“ – bus jausmas, kad „žymi laiką“. Tokiu atveju geriau vieną iš žodžių pakeisti panašiu.

Suformuluojame ketvirtą eilutę: požiūris į temą

Ketvirtoje sinchronizavimo eilutėje aprašomas „asmeninis požiūris“ į temą. Tai kelia ypatingų sunkumų moksleiviams, kurie įpratę, kad nuostatos turi būti formuluojamos tiesiogiai ir nedviprasmiškai (pvz., „Aš gerai žiūriu į knygas“ arba „Manau, kad knygos naudingos kultūriniam lygiui kelti“). Tiesą sakant, ketvirtoji eilutė nereiškia vertinamumo ir yra suformuluota daug laisviau.

Tiesą sakant, čia būtina trumpai išdėstyti, kas temoje tau yra svarbiausia. Tai gali būti aktualu jums asmeniškai ir jūsų gyvenimui (pvz. Pradėjo skaityti būdamas ketverių" arba " Turiu didžiulę biblioteką", arba" Negaliu pakęsti skaitymo“), bet tai neprivaloma. Pavyzdžiui, jei manote, kad pagrindinis knygų trūkumas yra tai, kad jose sunaudojama daug popieriaus, kurio gamybai kertami miškai, nereikia rašyti „aš“ ir „smerkti“. Tiesiog parašykite, kad " popierinės knygos – medžių kapai" arba " knygų gamyba niokoja miškus“, ir jūsų požiūris į temą bus pakankamai aiškus.

Jei jums sunku iš karto suformuluoti trumpą sakinį, pirmiausia parašykite savo idėją, negalvodami apie žodžių skaičių, o tada pagalvokite, kaip sutrumpinti gautą sakinį. Dėl to vietoj Taip mėgstu fantastinius romanus, kad dažnai negaliu jų padėti ir perskaityti iki ryto' gali atrodyti taip:

• Galiu skaityti iki ryto;
• Aš dažnai skaitau visą naktį;
• Pamačiau knygą – atsisveikinu miegu.

Kaip apibendrinti: penktoji cinquain eilutė

Penktos eilutės užduotis – trumpai, vienu žodžiu apibendrinti visą sinchroninio rašymo kūrybinį darbą. Prieš tai darydami, perrašykite ankstesnes keturias eilutes – beveik baigtą eilėraštį – ir dar kartą perskaitykite tai, ką turite.

Pavyzdžiui, pagalvojote apie knygų įvairovę ir sugalvojote:

Knyga.

Meninis, mokslo populiarinimas.

Apšviečia, linksmina, padeda.

Tokie skirtingi, kiekvienas turi savo.

Šio teiginio apie begalinę knygų įvairovę rezultatas gali būti žodis „biblioteka“ (vieta, kurioje kaupiama daug įvairių leidinių) arba „įvairovė“.

Norėdami atskirti šį „vienijantį žodį“, galite pabandyti suformuluoti pagrindinę gauto eilėraščio idėją - ir, greičiausiai, jame bus „pagrindinis žodis“. Arba, jei esate įpratę rašyti „išvadas“ iš esė, pirmiausia suformuluokite išvadą įprasta forma, o tada paryškinkite pagrindinį žodį. Pavyzdžiui, vietoj " todėl matome, kad knygos yra svarbi kultūros dalis“, tiesiog parašykite „kultūra“.

Kita paplitusi cinquain finalo versija – apeliavimas į savo jausmus ir emocijas. Pavyzdžiui:

Knyga.

Riebus, nuobodus.

Mokomės, analizuojame, mokomės.

Klasika yra kiekvieno studento košmaras.

Ilgesys.

Knyga.

Fantastiška, įtraukianti.

Žavisi, delsia, atima svajonę.

Noriu gyventi magijos pasaulyje.

Svajoti.

Kaip išmokti greitai rašyti sinchronizaciją bet kokia tema

Sinchronų sudarymas yra labai jaudinanti veikla, tačiau tik su sąlyga, kad forma yra gerai įvaldyta. O pirmieji šio žanro eksperimentai dažniausiai būna sunkūs – norint suformuluoti penkias trumpas eilutes, tenka rimtai pasitempti.

Tačiau sugalvojus tris ar keturis sinchronizavimus ir įsisavinus jų rašymo algoritmą, dažniausiai viskas klostosi labai lengvai – o nauji eilėraščiai bet kokia tema išrandami per dvi ar tris minutes.

Todėl norint greitai sudaryti sinchvinus, geriau suformuoti formą iš gana paprastos ir gerai žinomos medžiagos. Kaip treniruotę galite pabandyti pasiimti, pavyzdžiui, savo šeimą, namus, vieną iš savo giminaičių ir draugų, augintinį.

Susidūrę su pirmuoju sinchronizavimu, galite išsiaiškinti sunkesnę temą: pavyzdžiui, parašyti eilėraštį, skirtą bet kuriai emocinei būsenai (meilė, nuobodulys, džiaugsmas), paros ar metų laikui (rytas, vasara, spalis), jūsų pomėgis, gimtasis miestas ir pan.

Kai parašysite keletą šių „bandomųjų“ darbų ir išmoksite „supakuoti“ savo žinias, idėjas ir emocijas į tam tikrą formą, galėsite lengvai ir greitai sugalvoti sinchronizavimo bet kuria tema.