Ikimokyklinio amžiaus vaiko žaidybinės veiklos raida. Didaktinis žaidimas – suaugusiojo organizuojamas žaidimo tipas mokymosi problemai spręsti

Jau pirmaisiais gyvenimo metais vaikas susikuria prielaidas įsisavinti paprasčiausią veiklą. Pirmasis yra žaidimas. Didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis rašė: „Vaikas gyvena žaidime, o šio gyvenimo pėdsakai jame lieka gilesni nei tikrojo gyvenimo, į kurį jis dar negalėjo patekti dėl jo reiškinių ir interesų sudėtingumo, pėdsakai. Tikrame gyvenime vaikas yra ne kas kita, kaip vaikas, dar neturinti jokios savarankiškumo būtybė, aklai ir nerūpestingai nunešta gyvenimo eigos; žaidime vaikas, jau bręstantis žmogus, išbando savo jėgas ir savarankiškai tvarko savo kūrybą.

Žaidimų veikla yra vienas nuostabiausių ir dar iki galo nesuvoktų reiškinių gyvų būtybių raidoje. Žaidimas visada atsiranda visuose kultūrinio gyvenimo tarp pačių įvairiausių tautų etapuose ir yra neišnaikinamas ir natūralus žmogaus prigimties bruožas.

Žaidimo veikla yra natūralus vaiko poreikis, pagrįstas intuityviu suaugusiųjų mėgdžiojimu. Žaidimas būtinas ruošiant jaunąją kartą darbui, gali tapti vienu iš aktyvių lavinimo ir ugdymo metodų.

Žaidimas yra ypatinga žmogaus veiklos rūšis. Ji kyla kaip atsakas į socialinį poreikį paruošti jaunąją kartą gyvenimui.

Kiekvienas žaidimo tipas turi daugybę pasirinkimų. Vaikai labai kūrybingi. Jie apsunkina ir supaprastina gerai žinomus žaidimus, sugalvoja naujas taisykles ir detales. Jie nėra pasyvūs žaidimams. Tai jiems visada yra kūrybinga išradinga veikla.

Be to, žaidimas būdingas ne tik žmogui – žaidžia ir gyvūno jauniklis. Vadinasi, šis faktas turi turėti kažkokią biologinę prasmę: žaidimas kažkam reikalingas, turi kažkokią specialiai biologinę paskirtį, kitaip jis negalėtų egzistuoti, taip išplisti. Moksle buvo pasiūlyta keletas žaidimo teorijų.

Labiausiai paplitusios žaidimų teorijos XIX ir XX amžiuje yra šios:

K. Grossas tikėjo, kad žaidimas yra nesąmoningas jauno organizmo paruošimas gyvenimui.

K. Šileris, G. Spenceris žaidimą aiškino kaip paprasčiausią vaiko sukauptos energijos pertekliaus švaistymą. Jis neišleidžiamas darbui, todėl išreiškiamas žaidimo veiksmais.

K. Buhleris pabrėžė įprastą entuziazmą, su kuriuo vaikai žaidžia, tvirtino, kad visa žaidimo esmė slypi malonume, kurį jis suteikia vaikui.

Z. Freudas tikėjo, kad vaiką žaisti skatina savo nepilnavertiškumo jausmas.

Nors pateikiami žaidimo paaiškinimai atrodo skirtingi, visi šie autoriai teigia, kad žaidimas grindžiamas instinktyviais, biologiniais vaiko poreikiais: jo potraukiais ir norais.

Rusijos ir sovietų mokslininkai turi iš esmės skirtingą požiūrį į žaidimą:

L.S. Vygotskis manė, kad žaidimas išaugo iš prieštaravimo tarp vaiko socialinių poreikių ir praktinių galimybių, todėl jis matė jame pagrindinę sąmonės ugdymo priemonę.

A.I. Sikorskis, P.F. Kapterevas, P.F. Lesgatas, K.D. Ušinskis pasisako už žaidimo, kaip tikrai žmogiškos veiklos, originalumą.

N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, o vėliau ir daugelis pedagogų bei psichologų, gilinosi į žaidimo analizę ir griežtai moksliškai paaiškino šią savotišką vaikų veiklą.

Vaikas visada žaidžia, yra žaidžianti būtybė, bet jo žaidimas turi didelę reikšmę. Tai tiksliai atitinka jo amžių ir pomėgius ir apima tokius elementus, kurie lemia būtinų įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Žaidimų su pasislėpimu, pabėgimu ir pan. laikotarpis siejamas su gebėjimo judėti aplinkoje ir joje naršyti lavinimu. Galima neperdedant sakyti, kad beveik visos mūsų pagrindinės ir esminės reakcijos yra išvystomos ir sukuriamos vaikų žaidimo procese. Tokią pat reikšmę turi ir mėgdžiojimo elementas vaikų žaidimuose: vaikas aktyviai atgamina ir įsisavina tai, ką matė iš suaugusiųjų, mokosi tų pačių santykių ir ugdo savyje pirminius instinktus, kurių jam prireiks tolimesnėje veikloje.

Joks žaidimas tiksliai nekartoja kito, tačiau kiekvienas iš jų akimirksniu pateikia naujas ir naujas situacijas, reikalaujančias kaskart vis naujų sprendimų.

Kartu reikia turėti omenyje, kad toks žaidimas yra didžiausia socialinės patirties mokykla.

Paskutinis žaidimo bruožas yra tas, kad pajungęs visą elgesį žinomoms sąlyginėms taisyklėms, jis pirmasis moko racionalaus ir sąmoningo elgesio. Tai pirmoji minties mokykla vaikui. Visas mąstymas atsiranda kaip atsakas į tam tikrą sunkumą, atsirandantį dėl naujo ar sunkaus aplinkos elementų susidūrimo.

Taigi, žaidimas yra pagrįsta ir tikslinga, suplanuota, socialiai suderinta elgesio ar energijos sąnaudų sistema, kuriai taikomos žinomos taisyklės. Tai natūrali vaiko gimdymo forma, jam būdinga veiklos forma, pasiruošimas būsimam gyvenimui. Žaidimo veikla įtakoja elgesio savivalės formavimąsi ir visus psichinius procesus – nuo ​​elementarių iki sudėtingiausių. Atlikdamas žaidimo vaidmenį, vaikas šiai užduočiai pajungia visus savo momentinius impulsyvius veiksmus. Žaidimo sąlygomis vaikai susikaupia ir įsimena geriau nei tiesioginiai suaugusiojo nurodymai.

žaidimas ikimokyklinio amžiaus psichologinis

38. Žaidimo veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje.

Žaidimas - veiklos forma, pagrįsta sąlyginiu vienos ar kitos išplėstinės veiklos modeliavimu. J. Piaget darbuose žaidimas interpretuojamas intelektualinių operacijų raidos kontekste. Postuluojama, kad ji pereina tris etapus: sensomotorinį, paremtą pratimais, simbolinį, paremtą įvairių vaidmenų įsivaizdavimu, ir žaidimo pagal taisykles stadiją, kuri atsiranda atsiradus socializuotiems ir objektyvizuotiems simboliams – ženklams.

L. S. Vygotskis pasiūlė išsamią vaikų žaidimo teoriją, kuri postulavo taip: žaidimas yra norų išsipildymas, bet ne individualus, o apibendrintas; žaidimas paremtas įsivaizduojamos situacijos kūrimu, kai vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį; kiekviename žaidime yra taisyklės, kurių vaikas sąmoningai laikosi; žaidime yra operacija, kurios reikšmės atplėštos nuo jų nešėjų, tačiau ši operacija atliekama išorine forma; žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla.

Ši teorija buvo plėtojama Elkonino darbuose, kuriuose, remiantis daugybe faktinės medžiagos, buvo parodyta, kad žaidimas ne tik semiasi siužetus iš vaikų gyvenimo sąlygų, bet ir yra socialinis savo vidiniu požiūriu. turinys, t.y. kyla iš vaikų gyvenimo sąlygų, pirmiausia visuomenėje.

S.L. Vaikų žaidimo specifiką Rubinšteinas pirmiausia įžvelgė specifiniuose jo motyvuose, susijusiuose su vaikų tiesioginiais išgyvenimais apie juos supančio pasaulio reiškinius.

Individualioje vaiko raidoje žaidimas tampa pagrindine veikla ikimokykliniame amžiuje, būtent su jo raida vyksta svarbiausi vaiko psichikos pokyčiai, ruošiamasi pereiti į naują raidos etapą.

Žaidimų veiklos plėtra.Įvairiais vystymosi etapais vaikams būdingi skirtingi žaidimai, reguliariai atsižvelgiant į bendrą šio etapo pobūdį.

Pirmas, pirmaisiais metais, antrųjų metų pirmoje pusėje Kai vaikas dar tik lavina motoriką, o pirmieji jo pasiekimai yra savojo kūno įvaldymas, jis turi žaidimų, kurie kartais vadinami funkciniais, nes jais siekiama tik tobulinti savo motorines galimybes.

Kai vaikas vystosi tikras objektyvus veiksmas, jis sukuria galimybes plėtoti konstruktyvius žaidimus (konstravimo žaidimus). Čia žaidimo veikla yra nebe judėjimas, o tikslingas veiksmas, atliekamas su daiktu ir nukreiptas į daiktą, prasmingas objektyvus veiksmas. Lavina jį supančių reiškinių suvokimą, atsiranda semantiniai, siužeto žaidimai; šiuose žaidimuose vaiką supantys daiktai įgyja jam naujų reikšmių, įsivaizduojamų funkcijų, o jis pats ima vaidinti kokius nors vaidmenis.

Siužetiniai žaidimai stebimi jaunesniems ikimokyklinukams 3-3,5 metų amžiaus. Tačiau jaunesnių ikimokyklinukų žaidimų siužetai vis dar eskiziniai ir fragmentiški. Vaikui vis dar sunku plėtoti savo idėjas ir dar sunkiau sekti kito vaiko idėjas. Vaikai turi norą žaisti kartu, tačiau gerai nesupranta vienas kito ketinimų, todėl, viena vertus, dažnai keičiasi siužetas, keičiasi vidinis žaidimo turinys, kita vertus. , ryšiai tarp vaikų žaidime nėra stabilūs, nelogiški ir nemotyvuoti. Vaidmenys žaidime kartais atsiranda, tačiau neįforminami.

At viduriniojo ikimokyklinukai (4-5 m.) vaidmuo ir žaidimo siužetas įgauna gerai žinomą formą, nors vis dar išlieka nestabilūs. Vaidmuo pradeda įgyti vadovaujančią, organizuojančią vertę; žaidimo taisykles pradeda lemti jo semantinė reikšmė; bet žaidimai dar nėra stabilūs ir dažnai greitai subyra; kai kurie vaikai jau rodo gebėjimą sudominti kitus vaikus savo žaidimu ir vykdyti kažkieno planą.

At vyresnieji ikimokyklinukai (6-7 m.) jau yra ilgi žaidimai su nusistovėjusiu siužetu, su taisyklių įgyvendinimu, kurios yra įtrauktos į vaidmenį ir kurias lemia žaidimo siužetas. Jų siužeto pasirinkimas yra mažiau atsitiktinis; žaidimus apibrėžia santykinai stabilesni interesai.

Istorijos žaidimų kūrimas siejamas su protiniu vaiko vystymusi su gebėjimu ką nors įsivaizduoti, susitelkti į įvairius tikrovės aspektus, palyginti savarankiškai, kūrybiškai apdoroti gautą medžiagą, suprasti žmogaus veiksmų tam tikroje situacijoje logiką. Kūrybinio žaidimo ugdymas siejamas ir su gebėjimu dramatizuoti, pavaizduoti medžiagą.

Be to, didėja susidomėjimas kolektyvinisžaidimai. Vaikai aiškiai susitaria, kas bus kas. Vaikų žaidimas savo prigimtimi ima panašėti į savotišką dramatizavimą, kur yra režisierius (žaidimo organizatorius) ir aktoriai. Vyksta sąmoningas ir kryptingas pasiruošimas žaidimui. Reikšmingą vietą užima pasiruošimas žaidimui (žaidimo medžiagos, kostiumų gamyba ir kt.).

Šio tipo žaidimai dažniausiai darželio vyresniajai grupei.

STRUKTŪRA: žaidėjų prisiimami vaidmenys; žaidimo veiksmai kaip priemonė šiems vaidmenims įgyvendinti; žaidimo subjekto panaudojimas; realūs žaidėjų santykiai.

Žaidime formuojasi savavališkas vaiko elgesys, jo socializacija. Vaikų žaidimo tyrimas stebint, interpretuojant leidžia suvokti vaiko bendravimo su jį supančiu pasauliu unikalumą (pavyzdžiui, žaidimas yra vaikų emocijų ir elgesio sutrikimų gydymo metodo – Žaidimų psichoterapijos) pagrindas. .

Vaidmenų žaidimų kūrimas nesibaigia ikimokykliniame amžiuje. Ne tik jaunesniųjų, bet ir vidurinės mokyklos vaikų gyvenime šie žaidimai užima tam tikrą vietą.

	Įvadas
	Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos teorinė analizė
	Žaidimo koncepcija ir esmė. Žaidimo veiklos teorija buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje
	Žaidimo vertė formuojant ikimokyklinuko asmenybę
	Psichologinės ir pedagoginės žaidimo ypatybės
	Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi etapai
	Mokslinė žaidimų veiklos analizė
	Žaidimo patirtis kaip praktinis vaikų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo lygio apibrėžimas
	Išvada
	Literatūra
	Taikymas

Įvadas

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, iš išorinio pasaulio gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai, įpročiai, formuojasi charakteris. O ikimokykliniame amžiuje žaidimas, kaip svarbiausia veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį. Žaidimas yra veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Garsiausias mūsų šalies mokytojas A.S. Makarenko taip apibūdino vaikiškų žaidimų vaidmenį; "Vaiko gyvenime svarbus žaidimas, svarbu ir tai, ką suaugęs žmogus turi užsiėmimo, darbo, paslaugumo. Koks vaikas yra žaidime, taigi daugeliu atžvilgių jis bus darbe. Todėl vaiko auklėjimas ateities figūra visų pirma vyksta žaidime.

Atsižvelgiant į kritinę žaidimo svarbą ikimokyklinuko gyvenime, patartina ištirti vaiko žaidimo veiklos ypatybes. Todėl šio kursinio darbo tema – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatumai“ – aktuali ir orientuota į praktiką.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir pagrįsti specifinius ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos bruožus.

Studijų objektas: ikimokyklinukų žaidybinė veikla

Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos ypatybės

Hipotezė: ikimokyklinukų žaidybinė veikla turi savo ypatybių.

Tyrimo tikslai:

· Atlikti psichologinės ir pedagoginės literatūros tam tikra tema analizę.

Išstudijuoti žaidimų vedimo ypatumus ikimokyklinėje įstaigoje.

· Nustatyti esmines ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ypatybes.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos teorinė analizė

1.1.Žaidimo samprata ir esmė. Žaidimo veiklos teorija buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties komandos gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Žodis „žaidimas“ nėra mokslinė sąvoka griežtąja to žodžio prasme. Gali būti, kad taip yra todėl, kad nemažai tyrinėtojų bandė rasti kažką bendro tarp pačių įvairiausių ir skirtingos kokybės veiksmų, žymimų žodžiu „žaidimas“, ir mes vis dar neturime patenkinamo skirtumo tarp šių veiklų ir objektyvaus paaiškinimo. skirtingos žaidimo formos.

Istorinė žaidimo raida nesikartoja. Chronologiškai ontogenezėje pirmasis yra vaidmenų žaidimas, kuris yra pagrindinis vaiko socialinės sąmonės formavimo šaltinis ikimokykliniame amžiuje. Psichologai jau seniai tiria vaikų ir suaugusiųjų žaidimus, ieško jų funkcijų, specifinio turinio, lygina su kitomis veiklomis. Žaidimą gali lemti lyderystės poreikis, konkurencija. Žaidimą galite vertinti ir kaip kompensacinę veiklą, kuri simboline forma leidžia patenkinti neišsipildžiusius norus. Žaidimas yra veikla, kuri skiriasi nuo kasdienės veiklos. Žmonija vėl ir vėl kuria savo sugalvotą pasaulį, naują būtybę, kuri egzistuoja šalia gamtos pasaulio, gamtos pasaulio. Žaidimą ir grožį siejantys ryšiai yra labai glaudūs ir įvairūs. Bet koks žaidimas visų pirma yra nemokama, nemokama veikla.

Žaidimas vyksta dėl savęs, dėl pasitenkinimo, kuris kyla pačiame žaidimo veiksmo atlikimo procese.

Žaidimas – tai veikla, vaizduojanti individo santykį su jį supančiu pasauliu. Būtent pasaulyje pirmiausia susiformuoja poreikis daryti įtaką aplinkai, poreikis keisti aplinką. Kai žmogus turi norą, kurio negali iš karto įgyvendinti, sukuriamos prielaidos žaidimų veiklai.

Vaiko savarankiškumas žaidimo siužeto viduryje yra neribotas, ji gali sugrįžti į praeitį, pažvelgti į ateitį, kartoti tą patį veiksmą vis iš naujo, o tai teikia pasitenkinimą, leidžia jaustis prasminga, visagale, geidžiama. . Žaisdamas vaikas neišmoksta gyventi, o gyvena savo tikrąjį, savarankišką gyvenimą. Žaidimas emocingiausias, spalvingiausias ikimokyklinukams. Žinomas vaikų žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninas labai teisingai pabrėžė, kad žaidime intelektas nukreiptas į emociškai efektyvų išgyvenimą, suvokiamos suaugusiojo funkcijos, pirmiausia emociškai, yra pirminė emociškai efektyvi orientacija žaidime. žmogaus veiklos turinį.

Žaidimo vertę asmenybės formavimuisi sunku pervertinti. Neatsitiktinai L. S. Vygotskis žaidimą vadina „devintąja vaiko raidos banga“.

Žaidime, kaip ir vadovaujančioje ikimokyklinuko veikloje, atliekami tie veiksmai, kuriuos realiai jis galės atlikti tik po kurio laiko.

Atlikdamas veiksmą, net jei šis veiksmas pralaimi, vaikas nežino naujos patirties, kuri yra susijusi su emocinio impulso išsipildymu, kuris iš karto buvo realizuotas atliekant šį veiksmą.

Žaidimo pratarmė – gebėjimas, kai kurių subjekto funkcijų perdavimas kitoms. Jis prasideda, kai mintys yra atskirtos nuo daiktų, kai vaikas išsivaduoja iš žiauraus suvokimo lauko.

Žaidimas įsivaizduojamoje situacijoje išlaisvina iš situacinio ryšio. Žaidime vaikas mokosi veikti situacijoje, kuri reikalauja žinių, o ne tik tiesiogiai patiriama. Veiksmas išgalvotoje situacijoje lemia tai, kad vaikas išmoksta valdyti ne tik objekto ar realių aplinkybių suvokimą, bet ir situacijos prasmę, jos prasmę. Atsiranda nauja žmogaus požiūrio į pasaulį kokybė: vaikas jau mato supančią tikrovę, kuri turi ne tik spalvų, formų įvairovę, bet ir žinių bei prasmės.

Atsitiktinis objektas, kurį vaikas suskaido į konkretų daiktą ir jo įsivaizduojama prasmė, įsivaizduojama funkcija tampa simboliu. Vaikas bet kurį daiktą gali atkurti į bet ką, jis tampa pirmąja medžiaga vaizduotei. Ikimokyklinukui labai sunku atitraukti mintį nuo daikto, todėl jis turi turėti atramą kitame daikte, kad įsivaizduotų arklį, jam reikia rasti lazdą kaip atramos tašką. Šiame simboliniame veiksme vyksta abipusis skverbimasis, išgyvenimas ir fantazija.

Vaiko sąmonė atskiria tikros lazdelės vaizdą, su kuriuo reikia atlikti realius veiksmus. Tačiau žaidimo veiksmo motyvacija visiškai nepriklauso nuo objektyvaus rezultato.

Pagrindinis klasikinio žaidimo motyvas slypi ne veiksmo rezultate, o pačiame procese, veiksme, kuris teikia vaikui malonumą.

Lazdelė turi tam tikrą prasmę, kuri naujame veiksme įgyja naują, ypatingą vaikui žaidimo turinį. Žaidime gimsta vaikų fantazija, kuri skatina šį kūrybinį kelią, savo ypatingos realybės, savo gyvenimo pasaulio kūrimą.

Ankstyvosiose raidos stadijose žaidimas labai artimas praktinei veiklai. Praktiniame veiksmų su aplinkiniais daiktais pagrinde, kai vaikas suvokia, kad maitina lėlę tuščiu šaukštu, jau dalyvauja vaizduotė, nors detalios žaismingos daiktų transformacijos dar nepastebėta.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė vystymosi kryptis yra neobjektyvių veiksmų formavimas, o žaidimas atsiranda kaip pakabintas procesas.

Bėgant metams, kai ši veikla keičiasi vietomis, žaidimas tampa pagrindine, dominuojančia savojo pasaulio struktūros forma.

Ne laimėti, o žaisti – tokia bendra formulė, vaikų žaidimo motyvacija. (O. M. Leontjevas)

Įvaldyti platų realybės ratą, kuris jam tiesiogiai neprieinamas, vaikas gali tik žaisdamas, žaisminga forma. Šiame praeities pasaulio įvaldymo per žaidimo veiksmus šiame pasaulyje procesą įtraukiama ir žaidimo sąmonė, ir nežinomas žaidimas.

Žaidimas yra kūrybinė veikla ir, kaip ir bet kuri tikroji kūryba, ji negali būti vykdoma be intuicijos.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, ženkliai pasikeičia jo psichika, ruošiamasi pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos kuria patys vaikai – jie vadinami kūrybiniais, arba siužetais-vaidmenimis. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė.

Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Čia viskas „tarsi“, „apsimeta“, bet šioje sąlyginėje aplinkoje, kurią kuria vaiko vaizduotė, daug tikro: žaidėjų veiksmai visada tikri, jų jausmai, išgyvenimai tikri, nuoširdūs. . Vaikas žino, kad lėlė ir meška yra tik žaislai, bet myli juos tarsi gyvus, supranta, kad jis nėra „tikras“ lakūnas ar jūreivis, o jaučiasi drąsiu lakūnu, drąsiu jūreiviu, kuris nebijo. pavojų, tikrai didžiuojasi savo pergale.

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo koncepcija ir priemonių paieška jį įgyvendinant. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti! Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo idėjos, ilgai nesirengia atlikti aktorių vaidmens. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso.

Todėl žaidimas visada yra improvizacija.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai pirmą kartą susitinka su bendraamžiais. Juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis.

Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Bet tuo pačiu jokia kita veikla neturi tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygojimo kaip čia. Todėl žaidimas moko vaikus pajungti savo veiksmus ir mintis konkrečiam tikslui, padeda ugdyti tikslingumą.

Žaidime vaikas pradeda jaustis komandos nariu, sąžiningai vertinti savo ir savo bendražygius bei poelgius. Auklėtojo užduotis – sutelkti žaidėjų dėmesį į tokius tikslus, kurie sukeltų jausmų ir veiksmų bendrumą, skatinti vaikų tarpusavio santykių užmezgimą, pagrįstą draugyste, teisingumu, abipuse atsakomybe.

Pirmasis teiginys, nulemiantis žaidimo esmę, yra tas, kad žaidimo motyvai slypi įvairiose patirtyse. , reikšmingas žaidžiančioms tikrovės pusėms. Žaidimą, kaip ir bet kokią nežaidybinę žmogaus veiklą, skatina požiūris į individui reikšmingus tikslus.

Žaidime atliekami tik veiksmai, kurių tikslai yra reikšmingi individui savo vidiniu turiniu. Tai yra pagrindinis žaidimų veiklos bruožas ir pagrindinis jo žavesys.

Antrasis būdingas žaidimo bruožas yra tas, kad žaidimo veiksmas įgyvendina įvairius žmogaus veiklos motyvus, nesiejant iš jų kylančių tikslų įgyvendinimo tomis veiksmo priemonėmis ar metodais, kuriais šie veiksmai atliekami. ne žaidimo praktinis planas.

Žaidimas – veikla, išsprendžianti prieštaravimą tarp spartaus vaiko poreikių ir poreikių augimo, lemiančio jo veiklos motyvaciją, ir jo veiklos galimybių ribotumo. Žaidimas yra būdas įgyvendinti vaiko poreikius ir pageidavimus pagal jo galimybes.

Kitas išoriškai ryškiausias žaidimo bruožas, kuris iš tikrųjų kyla iš minėtų vidinių žaidimo veiklos bruožų, yra galimybė, kuri taip pat yra būtinybė vaikui, pakeisti žaidimo prasmės nustatytose ribose. žaidimas, objektai, kurie atlieka atitinkamą nežaidžiamą praktinį veiksmą su kitais, galinčiais pasitarnauti žaidimo veiksmui atlikti (lazdelė – arklys, kėdė – automobilis ir kt.). Gebėjimas kūrybiškai transformuoti tikrovę pirmiausia susiformuoja žaidime. Šis gebėjimas yra pagrindinė žaidimo vertė.

Ar tai reiškia, kad žaidimas, pereinantis į įsivaizduojamą situaciją, yra atitrūkimas nuo realybės? Taip ir ne. Žaidime nukrypstama nuo realybės, tačiau yra ir įsiskverbimo į ją. Todėl jame nėra pabėgimo, pabėgimo nuo tikrovės į neva ypatingą, įsivaizduojamą, fiktyvų, netikrą pasaulį. Viskas, kuo žaidimas gyvena ir ką jis įkūnija veiksme, yra paimta iš tikrovės. Žaidimas peržengia vienos situacijos ribas, atitolina nuo kai kurių tikrovės aspektų, kad dar giliau atskleistų kitus.

Namų pedagogikoje ir psichologijoje žaidimo teoriją rimtai plėtojo K.D. Ušinskis, P.P. Blonskis, G.V. Plekhanovas, S.L. Rubinšteinas, L.S. Vygotskis, N.K., D.B.Elkoninas, A.S.Makarenko, E.S.Makarenko, M.M.I.Bakhtinas, F.F. Sukhomlinskis, Yu.P.Azarovas, V.S.Mukhina, O.S.Gazmanas ir kt.

Pagrindiniai moksliniai žaidimo išvaizdos priežastingumo paaiškinimo metodai yra tokie:

Nervinių jėgų pertekliaus teorija (G. Spenceris, G. Schurzas);

Instinktyvumo teorija, mankštos funkcijos (K.Gross, V.Stern);

Funkcinio malonumo teorija, įgimtų potraukių realizavimas (K.Buhleris, Z.Freudas, A.Adderis);

Religinio principo teorija (Hizinga, Vsevolodskis-Gerngrossas, Bachtinas, Sokolovas ir kt.);

Poilsio žaidime teorija (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Vaiko dvasinio vystymosi teorija žaidime (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Įtakos pasauliui per žaidimą teorija (Rubinšteinas, Leontjevas);

Žaidimo ryšys su menu ir estetine kultūra (Platonas, Šileris);

Darbas kaip žaidimo atsiradimo šaltinis (Wundtas, Plekhanovas, Lafargue'as ir kt.);

Žaidimo kultūrinės reikšmės suabsoliutinimo teorija (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Žaidimo vertė formuojant ikimokyklinuko asmenybę

Dar gerokai prieš tai, kai žaidimas tapo mokslinių tyrimų objektu, jis buvo plačiai naudojamas kaip viena svarbiausių vaikų ugdymo priemonių. Laikas, kai švietimas išsiskyrė kaip ypatinga socialinė funkcija, siekia šimtmečius, o žaidimo kaip ugdymo priemonės naudojimas taip pat siekia tą patį šimtmečių gylį. Skirtingos pedagoginės sistemos žaidimui skyrė skirtingus vaidmenis, tačiau nėra vienos sistemos, kurioje vienu ar kitu laipsniu žaidime nebūtų skirta vieta.

Žaidimui priskiriamos pačios įvairiausios funkcijos, tiek grynai ugdomosios, tiek auklėjamosios, todėl tampa būtina tiksliau nustatyti ikimokyklinukų žaidimo veiklos ypatybes, jos įtaką vaiko raidai ir rasti šios veiklos vietą bendrą vaikų ugdymo įstaigų ugdomojo darbo sistemą.

Būtina tiksliau nustatyti tuos vaiko psichinės raidos ir asmenybės formavimosi aspektus, kurie vyrauja žaidime arba patiria tik ribotą poveikį kitose veiklos rūšyse.

Žaidimo reikšmės protiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi tyrimas yra labai sunkus. Grynas eksperimentas čia neįmanomas vien dėl to, kad neįmanoma pašalinti žaidimo veiklos iš vaikų gyvenimo ir pamatyti, kaip vyks vystymosi procesas.

Svarbiausia – žaidimo svarba vaiko motyvacinei-poreikių sferai. Pagal D. B. Elkonino darbus , išryškėja motyvų ir poreikių problema.

Žaidimo transformacija pereinant iš ikimokyklinio į ikimokyklinę vaikystę grindžiama žmogaus objektų spektro išplėtimu, kurių įvaldymo dabar vaikas susiduria kaip su užduotimi, o pasaulį, kurį jis suvokia tolesnėje veikloje. protinis vystymasis, pats objektų, su kuriais vaikas nori veikti savarankiškai, spektro išplėtimas yra antraeilis dalykas. Jis pagrįstas vaiko „atradimu“ naujo pasaulio, suaugusiųjų pasaulio su jų veikla, funkcijomis, santykiais. Vaikas, esantis perėjimo nuo objekto prie vaidmenų ribos, dar nežino nei suaugusiųjų socialinių santykių, nei socialinių funkcijų, nei jų veiklos socialinės reikšmės. Jis veikia savo troškimo linkme, objektyviai atsiduria suaugusio žmogaus pozicijoje, tuo tarpu yra emociškai efektyvi orientacija suaugusiųjų ir jų veiklos prasmių atžvilgiu. Čia intelektas seka emociškai veiksmingą patirtį. Žaidimas veikia kaip veikla, glaudžiai susijusi su vaiko poreikiais. Joje vyksta pirminė emociškai efektyvi orientacija į žmogaus veiklos prasmes, suvokiama savo ribota vieta suaugusiųjų santykių sistemoje ir poreikis būti suaugusiam. Žaidimo reikšmė neapsiriboja tuo, kad vaikas turi naujų veiklos motyvų ir su jais susijusių užduočių. Labai svarbu, kad žaidime atsirastų nauja psichologinė motyvų forma. Hipotetiškai galima įsivaizduoti, kad būtent žaidime vyksta perėjimas nuo tiesioginių troškimų prie motyvų, turinčių apibendrintų ketinimų formą, stovinčius ant sąmonės ribos.

Prieš kalbant apie psichinių veiksmų vystymąsi žaidimo procese, būtina išvardyti pagrindinius etapus, per kuriuos turi praeiti bet kokio psichinio veiksmo formavimas ir su juo susijusi koncepcija:

veiksmo formavimosi ant materialių objektų ar jų materialių pakaitalų modelių stadija;

to paties veiksmo formavimosi stadija kalbant apie garsią kalbą;

tikrojo psichinio veiksmo formavimosi stadija.

Įvertinus vaiko veiksmus žaidime, nesunku pastebėti, kad vaikas jau veikia su daiktų reikšmėmis, bet vis tiek pasikliauja jų materialiais pakaitalais – žaislais. Jei pradinėse kūrimo stadijose reikalingas daiktas – pakaitalas ir gana detalus veiksmas su juo, tai vėlesniame žaidimo kūrimo etape objektas pasirodo per žodžius – pavadinimas jau yra daikto ženklas, o veiksmas yra tarsi sutrumpinti ir apibendrinti gestai, lydimi kalbos. Taigi žaidimo veiksmai yra tarpinio pobūdžio, palaipsniui įgyjantys psichinių veiksmų pobūdį su objektų reikšmėmis, atliekamais reaguojant į išorinius veiksmus.

Tobulėjimo kelias į veiksmus galvoje su prasmėmis, atplėštomis nuo objektų, kartu yra ir prielaidų vaizduotei formuotis atsiradimas. Žaidimas veikia kaip veikla, kurios metu susidaro prielaidos psichiniams veiksmams pereiti į naują, aukštesnę stadiją - protinius veiksmus, pagrįstus kalba. Funkcinis žaidimo veiksmų vystymasis pereina į ontogenetinį vystymąsi, sukuriant proksimalinio psichinių veiksmų vystymosi zoną.

Žaidimo veikloje įvyksta reikšmingas vaiko elgesio pertvarkymas – jis tampa savavališkas. Savavališku elgesiu reikia suprasti elgesį, kuris vykdomas pagal įvaizdį ir kontroliuojamas lyginant su šiuo vaizdu kaip etapu.

A. V. Zaporožecas pirmasis atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko atliekamų judesių pobūdis žaidimo sąlygomis ir tiesioginės užduoties sąlygomis labai skiriasi. Jis taip pat nustatė, kad vystymosi eigoje keičiasi judėjimų struktūra ir organizacija. Jie aiškiai atskiria parengiamąjį ir vykdymo etapą.

Judesio efektyvumas, kaip ir jo organizavimas, iš esmės priklauso nuo to, kokią struktūrinę vietą judesys užima įgyvendinant vaiko atliekamą vaidmenį.

Jungas yra pirmoji mokiniui prieinama veiklos forma, kuri apima sąmoningą ugdymą ir naujų veiksmų tobulinimą.

ZV Manuleiko atskleidžia psichologinio žaidimo mechanizmo klausimą. Remiantis jos darbais, galima teigti, kad psichologiniame žaidimo mechanizme didelė reikšmė teikiama veiklos motyvacijai. Vaidmens atlikimas, būdamas emociškai patrauklus, stimuliuoja tų veiksmų atlikimą, kuriuose vaidmuo randa savo įsikūnijimą.

Tačiau motyvų nurodymo nepakanka. Būtina rasti psichinį mechanizmą, per kurį motyvai gali daryti šią įtaką. Atliekant vaidmenį, vaidmenyje esantis elgesio modelis kartu tampa ir etapu, su kuriuo vaikas lygina savo elgesį ir jį kontroliuoja. Vaikas žaidime atlieka tarsi dvi funkcijas; viena vertus, jis atlieka savo vaidmenį, o iš kitos – kontroliuoja savo elgesį. Savavališkam elgesiui būdingas ne tik modelio buvimas, bet ir šio modelio įgyvendinimo kontrolė. Atliekant vaidmenį, atsiranda savotiškas bifurkacija, t.y. „atspindys“. Bet tai dar nėra sąmoninga kontrolė, nes. valdymo funkcija vis dar silpna ir dažnai reikalauja paramos iš situacijos, iš žaidimo dalyvių. Tai yra atsirandančios funkcijos silpnybė, tačiau žaidimo reikšmė yra ta, kad ši funkcija gimsta čia. Štai kodėl žaidimas gali būti laikomas savavališko elgesio mokykla.

Žaidimas svarbus ir draugiškam vaikų kolektyvui formuoti, ir savarankiškumui formuotis, ir pozityviam požiūriui į darbą formuotis, ir daugeliui kitų dalykų. Visi šie ugdomieji efektai yra pagrįsti žaidimo įtaka protiniam vaiko vystymuisi, jo asmenybės formavimuisi.

1.3. Psichologinės ir pedagoginės žaidimo ypatybės

Anksčiau svarstyti žaidimo apibrėžimai, jo reikšmės ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeniniam vystymuisi leidžia išskirti šias psichologines žaidimo ypatybes:

1. Žaidimas yra aktyvaus vaiko apmąstymo apie jį supančius žmones forma.

2. Išskirtinis žaidimo bruožas yra pats būdas, kuriuo vaikas naudojasi šioje veikloje. Žaidimas vykdomas sudėtingais veiksmais, o ne atskirais judesiais (kaip, pavyzdžiui, dirbant, rašant, piešiant).

3. Žaidimas, kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla, turi socialinį pobūdį, todėl keičiasi keičiantis istorinėms žmonių gyvenimo sąlygoms.

4. Žaidimas yra vaiko kūrybiško tikrovės atspindžio forma. Žaisdami vaikai į žaidimus įneša daug savo išradimų, fantazijų, derinių.

5. Žaidimas yra žinių veikimas, jų patikslinimo ir praturtinimo priemonė, mankštos būdas, pažintinių ir dorovinių vaiko gebėjimų bei jėgų ugdymas.

6. Išplėsta forma žaidimas yra kolektyvinė veikla. Visi žaidimo dalyviai yra bendradarbiaujantys.

7. Paįvairinus vaikus, keičiasi ir vystosi ir pats žaidimas. Sistemingai mokytojui vadovaujant, žaidimas gali pasikeisti:

a) nuo pradžios iki pabaigos

b) nuo pirmojo žaidimo iki tolesnių tos pačios grupės vaikų žaidimų;

c) reikšmingiausi žaidimų pokyčiai vyksta vaikams augant nuo jaunesnio iki vyresnio amžiaus.

8. Žaidimas, kaip veiklos rūšis, nukreiptas į vaiko pažinimą apie jį supantį pasaulį, aktyviai dalyvaujant žmonių darbe ir kasdieniame gyvenime.

Žaidimo priemonės yra šios:

a) Žinios apie žmones, jų veiksmus, santykius, išreiškiamos kalbos vaizdiniais, vaiko išgyvenimais ir veiksmais;

b) Veiksmo su tam tikrais objektais metodai tam tikromis aplinkybėmis;

c) Moraliniai vertinimai ir jausmai, atsirandantys sprendžiant apie gerus ir blogus darbus, apie naudingus ir žalingus žmonių veiksmus.

1.4. Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi etapai

Pirmasis žaidimų veiklos plėtros etapas yra įvadinis žaidimas. Pagal motyvą, kurį suaugęs žmogus duoda vaikui žaislo pagalba, tai yra daiktų-žaidimo veikla. Jo turinį sudaro manipuliavimo veiksmai, atliekami objekto tyrimo procese. Ši kūdikio veikla labai greitai pakeičia savo turinį: apžiūra siekiama atskleisti daikto-žaislo ypatybes, todėl perauga į orientuotus veiksmus-operacijas.

Kitas žaidimų veiklos etapas vadinamas demonstraciniu žaidimu, kuriame atskiros dalyko operacijos perkeliamos į veiksmo rangą, skirtą identifikuoti konkrečias objekto savybes ir šio objekto pagalba pasiekti tam tikrą efektą. Tai yra žaidimo psichologinio turinio raidos ankstyvoje vaikystėje kulminacija. Būtent jis sukuria reikiamą dirvą atitinkamos objektyvios vaiko veiklos formavimuisi.

Pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų sandūroje žaidimo ir objektyvios veiklos raida susilieja ir tuo pačiu išsiskiria. Dabar pradeda ryškėti skirtumai ir veiksmo metoduose prasideda kitas žaidimo kūrimo etapas: jis tampa siužetu-reprezentaciniu. Keičiasi ir jo psichologinis turinys: vaiko veiksmai, likdami objektyviai tarpininkauti, sąlygine forma imituoja daikto naudojimą pagal paskirtį. Taip pamažu užsikrečia prielaidos vaidmenų žaidimui.

Šiame žaidimo vystymosi etape žodis ir veiksmas susilieja, o vaidmeninis elgesys tampa vaikams reikšmingu santykių tarp žmonių modeliu. Prasideda tikrojo vaidmenų žaidimo etapas, kuriame žaidėjai modeliuoja jiems pažįstamų žmonių darbo ir socialinius santykius.

Mokslinis laipsniško žaidimo veiklos ugdymo supratimas leidžia parengti aiškesnes, sistemingesnes rekomendacijas, kaip valdyti skirtingų amžiaus grupių vaikų žaidimo veiklą.

Kad žaidimas būtų tikras, emociškai prisotintas, įskaitant intelektualų žaidimo problemos sprendimą, mokytojas turi visapusiškai valdyti formavimą, būtent: tikslingai praturtinti vaiko taktinę patirtį, palaipsniui perkeliant ją į sąlyginį žaidimo planą, savarankiškų žaidimų metu skatinti ikimokyklinuką kūrybiškai atspindėti tikrovę.

Be to, gera žaidimo efektyvumo priemonė nepalankiose šeimose užaugintų vaikų emocinės sferos sutrikimams koreguoti.

Emocijos sutvirtina žaidimą, daro jį įdomų, sukuria palankų klimatą santykiams, padidina toną, kurio kiekvienam vaikui reikia dalytis savo dvasiniu komfortu, o tai savo ruožtu tampa sąlyga ikimokyklinuko jautrumui ugdomiesiems veiksmams ir bendrai veiklai su bendraamžiais. .

Žaidimas yra dinamiškas, kai lyderystė nukreipta į laipsnišką jo formavimąsi, atsižvelgiant į tuos veiksnius, kurie užtikrina savalaikį žaidimų veiklos vystymąsi visuose amžiaus sluoksniuose. Čia labai svarbu pasikliauti asmenine vaiko patirtimi. Jo pagrindu suformuoti žaidimo veiksmai įgauna ypatingą emocinį koloritą. Priešingu atveju mokymasis groti tampa mechaniškas.

Visi išsamaus žaidimo formavimo vadovo komponentai yra tarpusavyje susiję ir vienodai svarbūs dirbant su mažais vaikais.

Vaikams augant keičiasi ir jų praktinės patirties organizavimas, kuriuo siekiama aktyviai mokytis realių žmonių santykių bendros veiklos procese. Atsižvelgiant į tai, atnaujinamas edukacinių žaidimų turinys, dalykinės-žaidimo aplinkos sąlygos. Suaktyvinamo suaugusiojo ir vaikų bendravimo akcentai kinta: tampa dalykišku, nukreiptu į bendrus tikslus. Suaugusieji yra vieni iš žaidimo dalyvių, skatinantys vaikus bendroms diskusijoms, pasisakymams, ginčams, pokalbiams, prisideda prie kolektyvinio žaidimo problemų sprendimo, atspindinčio bendrą socialinę ir darbo žmonių veiklą.

Taigi, žaidimo veiklos formavimas sukuria būtinas psichologines sąlygas ir palankią dirvą visapusiškam vaiko vystymuisi. Visapusiškas žmonių ugdymas, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, reikalauja sisteminti praktikoje naudojamus žaidimus, nustatyti sąsajas tarp skirtingų savarankiško lošimo formų ir nežaidybinės veiklos, kuri vyksta žaidimo forma. Kaip žinia, bet kokią veiklą lemia jos motyvas, tai yra į ką ši veikla yra skirta. Žaidimas yra veikla, kurios motyvas slypi savyje. Tai reiškia, kad vaikas žaidžia todėl, kad nori žaisti, o ne tam, kad gautų kokį nors konkretų rezultatą, būdingą buičiai, darbui ir bet kokiai kitai produktyviai veiklai.

Žaidimas, viena vertus, sukuria proksimalinio vaiko vystymosi zoną, todėl yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Taip yra dėl to, kad joje gimsta nauji, progresyvesni veiklos tipai, formuojasi gebėjimas veikti kolektyviai, kūrybiškai, savavališkai kontroliuoti savo elgesį. Kita vertus, jos turinį skatina produktyvi veikla ir nuolat besiplečianti vaikų gyvenimo patirtis.

Vaiko vystymasis žaidime pirmiausia vyksta dėl įvairios jo turinio orientacijos. Yra žaidimų, kurie yra tiesiogiai nukreipti į fizinį lavinimą (judėjimą), estetinį (muzikinį), protinį (didaktinį ir siužetinį). Daugelis jų tuo pat metu prisideda prie dorinio ugdymo (siužetiniai vaidmenys, dramatizmo žaidimai, mobilieji ir kt.).

Visų rūšių žaidimus galima sujungti į dvi dideles grupes, kurios skiriasi tiesioginio suaugusiojo dalyvavimo laipsniu, taip pat įvairiomis vaikų veiklos formomis.

Pirmoji grupė – žaidimai, kurių rengime ir vedime netiesiogiai dalyvauja suaugęs žmogus. Vaikų veikla (jeigu susiformuoja tam tikras žaidimo veiksmų ir įgūdžių lygis) pasižymi iniciatyvumu, kūrybiškumu – vaikinai geba savarankiškai išsikelti žaidimo tikslą, plėtoti žaidimo idėją ir rasti būtini žaidimo problemų sprendimo būdai. Savarankiškuose žaidimuose vaikams sudaromos sąlygos rodyti iniciatyvą, o tai visada rodo tam tikrą intelekto išsivystymo lygį.

Šios grupės žaidimai, apimantys siužetinį ir pažintinius žaidimus, yra ypač vertingi savo raidos funkcija, kuri turi didelę reikšmę bendrai kiekvieno vaiko protinei raidai.

Antroji grupė – įvairūs lavinamieji žaidimai, kuriuose suaugęs žmogus, pasakodamas vaikui žaidimo taisykles ar paaiškindamas žaislo dizainą, pateikia fiksuotą veiksmų programą tam tikram rezultatui pasiekti. Šiuose žaidimuose dažniausiai sprendžiami specifiniai ugdymo ir lavinimo uždaviniai; jais siekiama įsisavinti tam tikrą programos medžiagą ir taisykles, kurių žaidėjai privalo laikytis. Mokomieji žaidimai svarbūs ir ikimokyklinio amžiaus vaikų doriniam ir estetiniam ugdymui.

Vaikų veikla mokantis žaisti daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio: vaikai, spręsdami žaidimo problemas pagal nurodytą veiksmų programą, atkuria tik jų įgyvendinimo būdus. Atsižvelgiant į vaikų formavimąsi ir įgūdžius, galima pradėti savarankiškus žaidimus, kuriuose bus daugiau kūrybiškumo elementų.

Žaidimų grupė su fiksuota veiksmų programa apima mobiliuosius, didaktinius, muzikinius, žaidimus – dramatizaciją, žaidimų – pramoginius.

Be pačių žaidimų, reikėtų pasakyti apie vadinamąją nežaidybinę veiklą, kuri nevyksta žaidimo forma. Tai gali būti pradinės ypatingu būdu organizuotos vaikų darbo formos, kai kurios vizualinės veiklos rūšys, susipažinimas su aplinka pasivaikščiojimo metu ir kt.

Savalaikis ir teisingas įvairių žaidimų panaudojimas ugdymo praktikoje užtikrina ugdymo ir ugdymo programoje nustatytų uždavinių sprendimą vaikams tinkamiausia forma. Pažymėtina, kad žaidimai turi didelį pranašumą prieš specialiai organizuotus užsiėmimus ta prasme, kad sukuria palankesnes sąlygas aktyviai atspindėti visuomenėje susiformavusią patirtį vaikų savarankiškoje veikloje. Atsakymų į iškylančias žaidimų problemas paieška didina vaikų pažintinę veiklą ir realų gyvenimą. Žaidime pasiekti vaiko psichinės raidos procesai daro didelę įtaką jo sistemingo mokymosi klasėje galimybėms, prisideda prie jo realios moralinės ir estetinės padėties tarp bendraamžių ir suaugusiųjų gerinimo.

Progresyvi, ugdanti žaidimo vertė yra ne tik visapusiško vaiko vystymosi galimybių realizavimas, bet ir tai, kad jis prisideda prie jo interesų sferos išplėtimo, užsiėmimų poreikio atsiradimo. , motyvo formavimasis naujai veiklai – ugdomajam, kuris yra vienas iš svarbiausių vaiko psichologinio pasirengimo mokytis faktorių.mokykloje.

2. Žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė

2.1.Lošimų veiklos mokslinė analizė

Mokslinė žaidimo veiklos analizė rodo, kad žaidimas yra suaugusiųjų pasaulio atspindys vaikui, būdas pažinti supantį pasaulį. Įtikinamą faktą, laužantį žaidimų biologizacijos teorijos nenuoseklumą, pateikia K. K. Platonovas. Mokslinis etnografas vienoje iš Ramiojo vandenyno salų atrado gentį, kuri vedė izoliuotą gyvenimo būdą. Šios genties vaikai nemokėjo žaisti su lėlėmis. Kai mokslininkas juos supažindino su šiuo žaidimu, iš pradžių juo susidomėjo ir berniukai, ir merginos. Tada mergaitės prarado susidomėjimą žaidimu, o berniukai toliau kūrė naujus žaidimus su lėlėmis.

Viskas buvo paaiškinta paprastai. Šios genties moterys rūpinosi maisto gavimu ir gaminimu. Vyrai rūpinosi vaikais.

Pirmuosiuose vaiko žaidimuose aiškiai išryškėja pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo. Suaugusieji „muša“ žaislą. Juos mėgdžiodamas vaikas pradeda žaisti savarankiškai. Tada iniciatyva organizuoti žaidimą pereina vaikui. Tačiau net ir šiame etape pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo išlieka.

Kai vaikas vystosi, žaidimas keičiasi. Pirmaisiais dvejais gyvenimo metais vaikas įvaldo judesius ir veiksmus su aplinkiniais daiktais, todėl atsiranda funkcinių žaidimų. Funkciniame žaidime vaikui atskleidžiamos jam nežinomų daiktų savybės ir veikimo su jais būdai. Taigi, pirmą kartą atidaręs ir uždaręs duris raktu, vaikas pradeda daug kartų kartoti šį veiksmą, kiekviena proga bandydamas pasukti raktą. Šis tikras veiksmas perkeliamas į žaidimo situaciją.

Žaisdami vaikai daro judesius ore, primenančius klavišo pasukimą ir palydi jį būdingu garsu: „backgammon“.

Sudėtingesni yra konstruktyvūs žaidimai. Juose vaikas kažką kuria: stato namą, kepa pyragus. Konstruktyviuose žaidimuose vaikai suvokia daiktų paskirtį ir jų sąveiką.

Funkciniai ir konstruktyvūs žaidimai priklauso manipuliacinių žaidimų kategorijai, kai vaikas įvaldo supantį objektyvų pasaulį, atkuria jį jam prieinamomis formomis. Žmonių tarpusavio santykiai suvokiami istorijų žaidimuose.

Vaikas vaidina „dukras – mamas“, „parduotuvėje“, prisiimdamas tam tikrą vaidmenį. Siužetas – vaidmenų žaidimai pasirodo po trejų – ketverių metų. Iki šio amžiaus vaikai žaidžia vienas šalia kito, bet ne kartu. Siužetas – vaidmenų žaidimai apima kolektyvinius santykius. Žinoma, vaiko įtraukimas į kolektyvinius žaidimus priklauso nuo ugdymo sąlygų. Namuose užauginti vaikai į kolektyvinius žaidimus įtraukiami sunkiau nei darželį lankantys vaikai. Kolektyviniuose siužeto žaidimuose, kurie pailgėja iki šešerių ar septynerių metų, vaikai vadovaujasi žaidimo idėja, savo bendražygių elgesiu. Vaidmenų žaidimai moko vaikus gyventi komandoje. Palaipsniui į žaidimus įvedamos taisyklės, kurios riboja partnerio elgesį.

Kolektyvinis pasakojimo-vaidmenų žaidimas plečia vaiko socialinį ratą. Jis įpranta paklusti taisyklėms, reikalavimams, kurie jam keliami žaidime: jis yra arba erdvėlaivio kapitonas, arba keleivis, arba entuziastingas skrydį stebintis žiūrovas. Šie žaidimai ugdo kolektyvizmo ir atsakomybės jausmą, pagarbą žaidimo komandos draugams, moko laikytis taisyklių ir ugdo gebėjimą joms paklusti. Tinkamos strategijos ir taktikos naudojimas istorijų žaidime su vieno ar kito amžiaus vaikais leis jiems laiku išsiugdyti atitinkamus žaidimo įgūdžius, o mokytojas taps geidžiamu žaidimo partneriu. Eidamas šias pareigas, jis galės daryti įtaką žaidimo temai, sutrikusiems vaikų santykiams, kuriuos sunku ištaisyti tiesioginiu spaudimu.

2.2. Žaidimo patirtis kaip praktinis vaikų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo lygio apibrėžimas

Žaidime, kaip ir kitose veiklose, vyksta ugdymo procesas.

Žaidimo vaidmens pasikeitimas ikimokykliniame amžiuje, palyginti su ankstyva vaikyste, visų pirma susijęs su tuo, kad per šiuos metus jis pradeda formuotis ir vystytis vaikui daug naudingų asmeninių savybių, pirmiausia tų, kurios dėl ribotų vaikų amžiaus galimybių negali aktyviai formuotis kitoje labiau „suaugusioje“ veikloje. Žaidimas šiuo atveju veikia kaip parengiamoji vaiko stadija, kaip pradžia ar išbandymas ugdant svarbias asmenines savybes ir kaip pereinamasis momentas į vaiko įtraukimą į stipresnes ir lavinamojo požiūriu veiksmingesnes veiklos rūšis: mokymą, bendravimas ir darbas.

Dar viena ugdomoji ikimokyklinio amžiaus žaidimų funkcija yra ta, kad jie tarnauja kaip priemonė patenkinti įvairius vaiko poreikius ir ugdyti jo motyvacinę sferą. Žaidime atsiranda ir užsifiksuoja nauji interesai, nauji vaiko veiklos motyvai.

Perėjimai tarp žaidimo ir darbinės veiklos ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje yra labai sąlyginiai, nes. vienos rūšies vaiko veikla gali nepastebimai pereiti į kitą ir atvirkščiai. Jei mokytojas pastebi, kad mokydamas, bendraudamas ar dirbdamas vaikui trūksta tam tikrų asmenybės bruožų, pirmiausia reikia pasirūpinti, kad būtų organizuoti tokie žaidimai, kuriuose galėtų pasireikšti ir ugdytis atitinkamos savybės. Jei, pavyzdžiui, vaikas mokydamasis, bendraudamas ir dirbdamas gerai atskleidžia tam tikrus asmenybės bruožus, tai remiantis šiomis savybėmis galima kurti, kurti naujas, sudėtingesnes žaidimo situacijas, kurios skatina jo vystymąsi.

Kartais pravartu žaidimo elementus įtraukti į patį mokymą, bendravimą ir darbą bei panaudoti žaidimą ugdymui, organizuojant tokio pobūdžio veiklą pagal jo taisykles. Neatsitiktinai mokytojai ir psichologai rekomenduoja vesti užsiėmimus su 5-6-7 metų vaikais vyresnėse darželio grupėse ir mokyklos pradinėse klasėse pusiau žaidimo forma ugdomųjų didaktinių žaidimų forma.

Vaikų žaidimai namuose ir mokykloje gali būti naudojami praktiškai nustatant vaiko ugdymo lygį arba pasiektą asmeninio išsivystymo lygį.

Kaip tokio žaidimo panaudojimo pavyzdį pateikime eksperimentą, kurį atliko V. I. Askin. Naudojami vaikai buvo nuo trejų iki dvylikos metų amžiaus.

Tyrimo metodika buvo tokia. Didelio stalo centre ant jo paviršiaus gulėjo saldainis ar koks kitas labai patrauklus daiktas.

Stovint prie stalo krašto buvo beveik neįmanoma ištiesti ranka ir paimti jį ranka. Vaikui, jei pavykdavo gauti saldainį ar šį daiktą neužlipus ant stalo, buvo leista pasiimti sau. Netoli nuo padėto ant stalo daikto buvo lazda, apie kurią vaikui nieko nesakė, t.y. eksperimento metu nebuvo nei leidžiama, nei draudžiama jį naudoti. Buvo atlikta keletas eksperimentų su skirtingais subjektais ir skirtingose ​​situacijose.

Pirmas epizodas. Dalykas – ketvirtos klasės mokinys. Amžius yra dešimt metų. Beveik dvidešimt minučių vaikas nesėkmingai bando rankomis gauti saldainį, tačiau jam nepavyksta. Eksperimento metu jis netyčia paliečia ant stalo gulintį pagaliuką, jį pajudina, bet nenaudodamas atsargiai padeda atgal į vietą. Į eksperimentatoriaus užduotą klausimą: „Ar galima saldainį gauti kitu būdu, bet ne rankomis?“ - vaikas susigėdęs nusišypso, bet neatsako. Toje pačioje eksperimentų serijoje dalyvauja ikimokyklinukas, ketverių metų vaikas.

Jis nedelsdamas, nedvejodamas, paima nuo stalo lazdelę ir jos pagalba per ištiestos rankos atstumą perkelia saldainį link savęs. Tada jis ramiai tai priima, nepatirdamas gėdos šešėlio. Dauguma vaikų nuo trejų iki šešerių metų sėkmingai susidoroja su pirmosios serijos užduotimi su lazda, o vyresni vaikai lazdos nenaudoja ir problemos neišsprendžia.

Antra serija. Šį kartą eksperimentatorius palieka kambarį ir palieka jame vyresnius vaikus jaunesniųjų akivaizdoje su užduotimi bet kokia kaina išspręsti problemą vyresnieji, jam nesant. Dabar vyresni vaikai ilgiau susidoroja su užduotimi, tarsi jaunesniųjų raginimai, kurie, nesant eksperimentuotojo, skatina juos naudoti pagaliuką. Pirmą kartą vyresnis vaikas atsisako jaunesniojo pasiūlymo paimti lazdelę, teigdamas: „Tai gali padaryti visi“. Iš šio teiginio akivaizdu, kad daikto su lazda gavimo būdas seniūnui yra gerai žinomas, bet jis sąmoningai jo nenaudoja, nes. suvokia šį metodą, matyt, kaip per paprastą ir uždraustą.

Trečia serija. Tiriamasis, jaunesnysis moksleivis, paliekamas vienas kambaryje ir slapta stebi, ką veiks. Čia dar labiau matyti, kad problemos sprendimas pagaliuko pagalba vaikui yra gerai žinomas. Būdamas vienas, paima pagaliuką, juo norimą saldainį kelis centimetrus pajudina link savęs, tada padeda pagaliuką ir vėl bando ranka paimti saldainį. Jam nesiseka, nes. saldainių dar toli. Vaikas vėl priverstas naudoti pagaliuką, tačiau neatsargiai su ja pajudėjęs netyčia per arti savęs perkelia saldainį. Tada jis vėl nustumia saldainį į stalo vidurį, bet ne taip toli, palikdamas jį ranka pasiekiamoje vietoje. Po to pagaliuką padeda į vietą ir sunkiai, bet vis tiek ranka išima saldainį. Taip gautas problemos sprendimas, matyt, morališkai jam tinka, ir jis nejaučia sąžinės graužaties.

Aprašytas eksperimentas rodo, kad amžiaus, atitinkančio maždaug mokymosi mokyklos pradinėse klasėse laiką, jaunesni mokiniai, remdamiesi įgytomis socialinėmis normomis, gali savavališkai reguliuoti savo elgesį nesant suaugusiojo. Ikimokyklinio amžiaus vaikai dar neprieinami. V. I. Askinas pastebi, kad vyresni vaikai, kurie stengdavosi savo rankomis gauti norimą saldainį, tada mielai jį priėmė kaip suaugusiojo dovaną. Tie, kurie, galiojančių moralės normų požiūriu, tai padarė neteisėtai, t. saldainį gavo „uždraustu“ būdu su pagaliuku arba iš viso atsisakė atlygio, arba priėmė jį su akivaizdžiai susigėdęs. Tai rodo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi pakankamai išvystytą savigarbą ir geba savarankiškai laikytis tam tikrų reikalavimų, vertindami savo veiksmus kaip gerus ar blogus, priklausomai nuo to, ar jie atitinka ar neatitinka jų savigarbos.

Tokie psichodiagnostiniai žaidimai, kaip aprašytasis, gali būti organizuojami ir vykdomi mokykloje, darželyje ir namuose. Jie yra gera pagalba auginant vaikus, nes. leidžia tiksliai nustatyti, kokie vaiko asmenybės bruožai ir kiek jau yra susiformavę arba nesusiformavę.

Išvada

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinė veikla turi šiuos bruožus ir semantines reikšmes.

Žaidime vaikui suteikiama galimybė įsivaizduoti save suaugusiojo vaidmenyje, kopijuoti kada nors matytus veiksmus ir taip įgyti tam tikrų įgūdžių, kurie jam gali būti naudingi ateityje. Vaikai žaidimuose analizuoja tam tikras situacijas, daro išvadas, iš anksto nulemdami savo veiksmus panašiose situacijose ateityje.

Be to, žaidimas vaikui yra didžiulis pasaulis, be to, pasaulis iš tikrųjų yra asmeniškas, suverenus, kuriame vaikas gali daryti ką nori. Žaidimas – ypatinga, suvereni vaiko gyvenimo sfera, kompensuojanti jam visus suvaržymus ir draudimus, tapdama pedagoginiu pagrindu ruošiantis pilnametystėje ir universalia tobulėjimo priemone, užtikrinančia dorovinę sveikatą, vaiko ugdymo įvairiapusiškumą.

Žaidimas vienu metu yra lavinanti veikla, principas, metodas ir gyvenimo veiklos forma, socializacijos, saugumo, savęs reabilitacijos, bendradarbiavimo, santarvės, bendros kūrybos su suaugusiaisiais zona, tarpininkas tarp vaiko pasaulio ir pasaulio. suaugusio žmogaus pasaulis.

Žaidimas spontaniškas. Jis nuolat atnaujinamas, keičiamas, modernizuojamas. Kiekvienas kartas gimdo savo žaidimus šiuolaikiškomis ir aktualiomis temomis, kurios įvairiai įdomios vaikams.

Žaidimai moko vaikus filosofijos suvokti gyvenimo sudėtingumus, prieštaravimus, tragedijas, jie moko, jiems nepasiduodant, matyti šviesų ir džiaugsmingą, pakilti virš neramumų, gyventi naudingai ir šventiškai, „žaismingai“.

Žaidimas yra tikra ir amžina laisvalaikio kultūros, apskritai žmonių socialinės praktikos vertybė. Ji stovi lygioje vietoje šalia darbo, žinių, bendravimo, kūrybos, yra jų korespondentė. Žaidybinėje veikloje formuojasi tam tikros vaikų bendravimo formos. Žaidimas reikalauja iš vaiko tokių savybių kaip iniciatyvumas, komunikabilumas, gebėjimas derinti savo veiksmus su bendraamžių grupės veiksmais, siekiant užmegzti ir palaikyti bendravimą. Žaidimo veikla įtakoja psichinių procesų savivalės formavimąsi. Žaidimo veikloje pradeda formuotis mokymosi veikla, kuri vėliau tampa pagrindine veikla.

Literatūra

1. Anikeeva N. P. Žaidimo pedagogika ir psichologija. – M.: Vlados, 1990 m.

2. Asmolovas A. G. Asmenybės psichologija. Bendrosios psichologinės analizės principai. - M.: leidykla Mosk. un-ta, 1990 m.

3. Bogoslavskis V. V. ir kt. Bendroji psichologija. - M.: Švietimas, 1981 m.

4. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. – M.: Švietimas, 1986 m.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti. - M.: Švietimas, 1989 m.

6. Vaikų auklėjimas žaidime: Vadovas darželio auklėtojui / Comp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. – 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 1983 m.

7. Volkova N. P. Pedagogika. - Kijevas: Akademija, 2001 m.

8. Grekhova L.I. Sąjungoje su gamta. Ekologiški pranašystės žaidimai ir pramogos su vaikais. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko raidos psichologijoje // Psichologijos klausimai, 1999 m.

10. Zaporožecas A. V. Savavališko elgesio ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Švietimas, 1977 m.

11. Zaharyuta N. Ikimokyklinuko kūrybinio potencialo ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr. 9. - Su. 8-13.

12. Komarova T. S. Vaikai kūrybos pasaulyje. - M.: Vlados, 1995 m.

13. Korotajeva E. Kūrybinė pedagogika ikimokyklinukui // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.6. – 32-34

14. Ikimokyklinė pedagogika. Proc. pašalpa studentams. ped. ins-tov / Red. Į IR. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Švietimas, 1983. - 304 p.

15. Kovalchuk Ya.I. Individualus požiūris į vaiko auklėjimą: vadovas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Psichologijos pagrindai. - Kijevas: gulbė, 1997 m.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Mokykis žaisdamas. - M.: Švietimas, 1983 m.

18. Manuleiko Z. V. Vaiko motorikos pokyčiai priklausomai nuo sąlygų ir motyvų. - M.: Švietimas, 1969 m.

19. Nikitinas B. P. Kūrybiškumo žingsneliai arba lavinamieji žaidimai. - M.: Švietimas, 1991 m.

20. Smolentseva A.A. Siužetiniai didaktiniai žaidimai. - M .: Edukacija, 1987 m.

21. Khukhlaeva DV Ikimokyklinio ugdymo metodika ikimokyklinėse įstaigose. - M.: Švietimas, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV Žaidimo psichologija. - M.: Švietimas, 1978 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

• ĮVADAS 3
• 5
• 7
• 8
• 10
• IŠVADA 12
• 13

ĮVADAS

Socialinė raidos situacija – tai savotiškas derinys to, kas susiformavo vaiko psichikoje, ir tų santykių, kurie užsimezga vaikui su socialine aplinka. Dėl trejų metų krizės įvyksta psichologinis vaiko atsiskyrimas nuo suaugusiojo, kuris sukuria prielaidas naujai socialinei raidos situacijai kurti. Vaikas peržengia savo šeimos ratą ir užmegztus santykius su suaugusiųjų pasauliu. Socialinės situacijos centras – suaugęs žmogus kaip socialinės funkcijos nešėjas (suaugęs žmogus – mama, gydytoja ir kt.). Tuo pačiu metu vaikas negali realiai dalyvauti suaugusiųjų gyvenime. Šis prieštaravimas leidžiama žaidime, kaip ir vadovaujančioje veikloje. Tai vienintelė veikla, leidžianti imituoti suaugusiųjų gyvenimą ir jame veikti.

Trečiaisiais gyvenimo metais santykiai tarp vaikų atsiranda daugiausia dėl jų veiksmų su daiktais ir žaislais. Šie veiksmai įgauna bendrą, tarpusavyje priklausomą pobūdį. Sulaukę vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, bendroje veikloje vaikai jau įvaldo šias bendradarbiavimo formas: pakaitinius ir koordinuojančius veiksmus; kartu atlikti vieną operaciją; kontroliuoti partnerio veiksmus, taisyti jo klaidas; padėti partneriui, atlikti dalį jo darbo;

priimti partnerio pastabas, taisyti jų klaidas.

Bendros veiklos procese vaikai įgyja vadovavimo kitiems vaikams patirties, pavaldumo patirties. Ikimokyklinuko lyderystės troškimą lemia emocinis požiūris į pačią veiklą, o ne į vadovo poziciją. Ikimokyklinukai dar nevykdo sąmoningos kovos dėl lyderystės.

Ikimokykliniame amžiuje bendravimo būdai toliau vystosi. Genetiškai ankstyviausia bendravimo forma yra mėgdžiojimas. . A. V. Zaporožecas pažymi, kad savanoriškas vaiko mėgdžiojimas yra vienas iš socialinės patirties įsisavinimo būdų.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko mėgdžiojimo pobūdis keičiasi. Jei jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas mėgdžioja tam tikras suaugusiųjų ir bendraamžių elgesio formas, tai viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikas jau nebe aklai mėgdžioja, o sąmoningai įsisavina elgesio normų šablonus. Jo gyvenimo ir auklėjimo sąlygos vaidina didelę reikšmę vaiko įsisavinimui įvairiose veiklos rūšyse. Ikimokyklinuko veikla yra įvairi: žaidimas, piešimas, projektavimas, darbo ir mokymosi elementai, kuriuose pasireiškia vaiko aktyvumas.

Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra vaidmenų žaidimas. Dėl nuolatinio savo elgesio lyginimo su kito žmogaus elgesiu vaikas turi galimybę geriau suprasti save. jo „aš". Taigi dalinimosi žaidimas turi didelę įtaką vaiko asmenybės formavimuisi. Ikimokykliniame amžiuje vaiko veikloje atsiranda darbo elementai. Darbo metu formuojasi moralinės vaiko savybės, kolektyvizmo jausmai, pagarba žmogui. Treniruotės turi didelę įtaką protiniam vystymuisi . Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaiko protinis vystymasis pasiekia tokį lygį, kuriame galima formuoti motorinius, kalbos, jutimo ir daugybę intelektualinių įgūdžių, tampa įmanoma įdiegti ugdomosios veiklos elementus.

1. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis, socialinė jo atsiradimo ir turinio esmė

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Vaikų žaidimas yra istoriškai besivystanti veiklos rūšis, kurią sudaro vaikų veiksmų ir santykių tarp jų atkūrimas specialia sąlygine forma. Žaidimas, pagal A. I. Leontjevo apibrėžimą, yra vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, tai yra tokia veikla, kurios vystymuisi vyksta svarbiausi vaiko psichikos pokyčiai ir kurio metu vystosi psichiniai procesai, kurie ruošiasi. vaiko perėjimas į naują jo raidos etapą.

Pagrindinis vaikų žaidimo teorijos klausimas yra jo istorinės kilmės klausimas. D. B. Elkoninas savo tyrime parodė, kad žaidimas, o visų pirma vaidmenų žaidimas, atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Žaidimas atsiranda dėl sudėtingų darbo pasidalijimo formų atsiradimo ir pasirodo, kad tai yra neįmanoma įtraukti vaiko į produktyvų darbą pasekmė. Atsiradus vaidmenų žaidimui, vaiko raidoje prasideda naujas, ikimokyklinis laikotarpis. Buities moksle žaidimo teoriją socialinio pobūdžio, vidinės struktūros ir reikšmės vaiko raidai išaiškinimo aspektu sukūrė L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, N. Ya. Michailenko ir kt.

Žaidimas yra svarbiausias vaiko sąmonės ugdymo šaltinis, jo elgesio savavališkumas, ypatinga suaugusiųjų santykių modeliavimo forma, įtvirtinta tam tikrų vaidmenų taisyklėse. Vaikas, prisiėmęs atlikti tam tikrą vaidmenį, vadovaujasi jo taisyklėmis, savo impulsyvų elgesį pajungia šių taisyklių vykdymui.

Žaidimo motyvacija slypi pačiame šios veiklos atlikimo procese. Pagrindinis žaidimo vienetas yra vaidmuo. Be vaidmens, žaidimo struktūra apima žaidimo veiksmą (veiksmą vaidmeniui atlikti), daiktų naudojimą žaidime (pakeitimas) ir vaikų santykius. Žaidimas taip pat pabrėžia istoriją ir turinį. Siužetas yra veiklos sfera, kurią vaikas atkuria žaidime. Turinys yra suaugusiųjų santykiai, kuriuos atkuria vaikas žaidime.

Žaidimas paprastai turi grupės personažą. Žaidžiančių vaikų grupė kiekvieno atskiro dalyvio atžvilgiu veikia kaip organizuojantis principas, įgaliojantis ir palaikantis vaiko vaidmens atlikimą. Žaidime išskiriami tikrieji vaikų santykiai (tarp žaidimo dalyvių) ir žaidimo (santykiai pagal priimtus vaidmenis).

Žaidimas pereina skirtingus etapus. Anot D. B. Elkonino, daiktų žaidimas pirmiausia atsiranda tada, kai vaikas atkuria suaugusiųjų objektinius veiksmus. Tuomet iškyla vaidmenų žaidimas, kurio tikslas – atkurti santykius tarp suaugusiųjų. Ikimokyklinės vaikystės pabaigoje atsiranda žaidimas su taisyklėmis – pereinama nuo žaidimo su atviru vaidmeniu ir paslėpta taisykle prie žaidimo su atvira taisykle ir paslėptu vaidmeniu. N. Ya. Michailenko išskiria tris pamažu sudėtingėjančius žaidimo būdus: 1) sąlyginių objektyvių veiksmų išdėstymas ir paskyrimas I.; 2) vaidmens elgesys – sąlyginės žaidimo pozicijos paskyrimas ir įgyvendinimas; 3) sklypo kompozicija - vientisų situacijų sekos išdėstymas, jų paskyrimas ir planavimas.

Pradėjus lankyti mokyklą, žaidimo vaidmuo protiniame vaiko vystymesi mažėja. Šiame amžiuje reikšmingą vietą užima įvairūs žaidimai su taisyklėmis – intelektualūs ir mobilūs. Siužetinių taškų vaidmuo mažėja, bet visiškai neišnyksta.

Žaidimo vaidmuo vaiko psichikos raidoje. 1) Žaidime vaikas išmoksta visapusiškai bendrauti su bendraamžiais. 2) Išmokite pajungti savo impulsyvius norus žaidimo taisyklėms. Atsiranda motyvų subordinacija – „noriu“ ima paklusti „neįmanoma“ arba „reikia“. 3) Žaidime intensyviai vystosi visi psichiniai procesai, formuojasi pirmieji moraliniai jausmai (kas blogai, o kas gerai). 4) Formuojasi nauji motyvai ir poreikiai (konkurenciniai, žaidimo motyvai, savarankiškumo poreikis). 5) Žaidime gimsta naujos produktyvios veiklos rūšys (piešimas, modeliavimas, aplikacijos).

2. Vaidmenų žaidimo struktūra, jo raida. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo raidos lygiai

Vaidmenų žaidimo struktūra: kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygos - dalyvaujantys vaikai, lėlės, kiti žaislai ir daiktai. Tema , sklypas - realybės sfera, kuri atsispindi žaidime. Iš pradžių vaiką riboja šeimos rėmai, todėl jo žaidimai daugiausia susiję su šeima, kasdienėmis problemomis. Tada, įvaldydamas naujas gyvenimo sritis, jis pradeda naudoti sudėtingesnius sklypus - pramoninius, karinius ir kt. Be to, žaidimas tame pačiame siužete pamažu tampa stabilesnis, ilgesnis. Jei sulaukęs 3–4 metų vaikas tam gali skirti tik 10–15 minučių, o paskui reikia pereiti prie kažko kito, tai 4–5 metų vienas žaidimas gali trukti jau 40–50 minučių. Vyresni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti kelias valandas iš eilės, o kai kurie jų žaidimai tęsiasi kelias dienas.

-vaidmenį (pagrindinis, antrinis);

-žaislai , žaidimo medžiaga ;

- žaidimo veiksmai (tos suaugusiųjų veiklos ir santykių akimirkos, kurias atkuria vaikas). jaunesnių ikimokyklinukų imituoti objektyvią veiklą – pjaustyti duoną, trinti morkas, plauti indus. Jie yra įsisavinami pačiame veiksmų atlikimo procese ir kartais pamiršta apie rezultatą – už ką ir kam tai padarė. Dėl vidurinių ikimokyklinukų pagrindinis dalykas yra santykiai tarp žmonių, žaidimo veiksmus jie atlieka ne dėl pačių veiksmų, o dėl už jų esančių santykių. Todėl 5 metų vaikas niekada nepamirš prieš lėles padėti „pjaustytos“ duonos ir niekada nepainios veiksmų sekos – pirma vakarienė, paskui indų plovimas, o ne atvirkščiai. Dėl vyresni ikimokyklinukai svarbu paisyti iš vaidmens kylančių taisyklių, o teisingas šių taisyklių įgyvendinimas yra jų griežtai kontroliuojamas. Žaidimo veiksmai palaipsniui praranda savo pirminę prasmę. Tiesą sakant, objektyvūs veiksmai yra sumažinami ir apibendrinami, o kartais jie paprastai pakeičiami kalba („Na, aš nusiploviau jiems rankas. Sėskim prie stalo!“). AT Žaidimo kūrimas yra padalintas į 2 pagrindinius etapus arba etapai. Pirmajam etapui (3-5 metai) charakteristika yra realių žmonių veiksmų logikos atkūrimas; žaidimo turinys yra objektyvūs veiksmai. Antrame etape (5-7 metai) modeliuojami tikri žmonių santykiai, o žaidimo turinys tampa socialiniais santykiais, socialine suaugusio žmogaus veiklos prasme.

3. Azartinių lošimų veiklos rūšys, jų formavimas

Ikimokyklinėje vaikystėje vaikai vysto įvairius žaidimo tipus. Pagrindinę vietą užima siužetas-vaidmenų žaidimas.

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo forma, kylantis ant ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės ribos ir pasiekiantis piką ikimokyklinio amžiaus viduryje. Vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima suaugusiųjų vaidmenis ir žaidimo situacijoje atkuria suaugusiųjų veiksmus ir jų santykius. Žaidimo situacijos bruožas yra žaidimo objektų naudojimas, kuriame prasmė vieno objekto perkeliamas į kitą objektą, ir jis naudojamas kartu su jam suteikta nauja prasme. Suaugusiojo vaidmuo, kurį prisiima vaikas, turi paslėptų taisyklių, reguliuoti veiksmų su daiktais atlikimą, užmegzti santykius su kitais vaikais pagal jų vaidmenis. Vaidmenų žaidimas sukelia vaikui gilius emocinius išgyvenimus, susijusius su atliekamų vaidmenų turiniu, kiekvieno vaiko vaidmens atlikimo kokybe ir tikrais santykiais, kuriuos vaikai užmezga kolektyvinio žaidimo procese, įgyvendinant jo bendrą planą. . Vaidmenų žaidime vyksta svarbiausių ikimokyklinės vaikystės neoplazmų raida: lavinama vaizduotė, formuojasi valingo elgesio elementai, ugdomos ženklų-simbolinės funkcijos.

Žaidimas su taisyklėmis- grupinio ar porinio žaidimo rūšis, kurioje dalyvių veiksmus ir jų santykius reguliuoja iš anksto suformuluotos taisyklės, kurios yra privalomos visiems dalyviams. Perėjimas prie žaidimo su taisyklėmis ruošiamas vaidmenų žaidimų metu, kur jos yra susietos ir paslėptos vaidmenyje. Pradinės žaidimų su taisyklėmis formos yra pagrįstos siužetu, pavyzdžiui, katė ir pelė. Žaidimai su taisyklėmis užima didelę vietą tarp moksleivių, peraugantys į visų rūšių sportinius žaidimus - motorinius ir protinius (futbolas, ledo ritulys, šachmatai ir kt.).

Režisūrinis žaidimas- individualaus žaidimo rūšis, kai vaikas žaislų pagalba žaidžia siužetą. Režisieriaus žaidime vaikas atlieka ir režisieriaus (laikosi žaidimo plano), ir aktorių (atlieka tam tikrus vaidmeninius veiksmus žaidimo planui įgyvendinti) funkciją.

Didaktinis žaidimas- suaugusiojo organizuojamas žaidimas mokymosi problemai spręsti. Didaktinis žaidimas gali būti ir vaidmenų žaidimas, ir žaidimas su taisyklėmis. Didaktiniai žaidimai yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo forma.

Vaikų žaidimui daug dėmesio skiria psichoanalizės šalininkai. Pagal šią tendenciją žaidimas suvokiamas kaip nesąmoningų tendencijų išraiška simboline forma. Kartu manoma, kad žaidimo raidą ikimokyklinėje vaikystėje lemia pagrindinių vaiko psichoseksualinės raidos etapų (oralinė stadija, analinė, falinė) kaita. Kiekvieno etapo raidos sutrikimai būtinai pasireiškia žaidime. Atsižvelgiant į tai, šio požiūrio rėmuose žaidimų terapija tapo plačiai paplitusi kaip korekcinio darbo su vaikais forma (represuotų tendencijų raiška ir adekvačios vaiko ir suaugusiųjų santykių sistemos formavimas).

4. Bendroji ikimokyklinio ugdymo veiklos charakteristika: vizualinė veikla, projektavimas, modeliavimas, taikymas

Veiklos raida turi lemiamos įtakos psichikos formavimuisi ontogenezėje. Veiklos procese tobulinami psichiniai procesai, turtinamas supančios tikrovės pažinimo formos, įsisavinama socialinė patirtis. Pasikeitus vaiko veiklai vystosi jo psichika, o tai savo ruožtu sukuria prielaidas tolesniam veiklos formavimuisi.

Objektyvios veiklos žarnyne susidaro prielaidos kitoms veiklos rūšims - žaismingiems, produktyviems, darbo elementams. Objektyvi veikla, kuri yra „išorinio“ pobūdžio, apima piešimą, modeliavimą, aplikaciją, t.y. visa ta ikimokyklinuko veikla, kuri jam teikia didžiausią malonumą ir atitinka jo proksimalinės raidos zoną. Jas ikimokyklinukas, kaip taisyklė, atlieka kartu su suaugusiuoju, o tai leidžia jam lavinti protinį potencialą, protinę veiklą. Ir, be to, įgyti specifinių įgūdžių, žinių, įgūdžių, įvaldyti operatyvinę veiklos pusę. Savaime džiaugsmo vaikams teikia ir bendravimas su suaugusiuoju. Kūrybiniai vaiko siekiai taip pat randa išeitį. Dažnai vaikai savo mylimiems suaugusiems dovanoja savo kūrybiškumo produktus, su malonumu sulaukia pagyrimų ir padrąsinimo. Taip yra dėl to, kad tėvai yra ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos socialinės padėties centras, jis yra visiškai nuo jų priklausomas. Produktyvi veikla - konstruktyvi, vizualinė - vaidina svarbų vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje, nes poreikis sukurti produktą yra glaudžiai susijęs su pažinimo procesų - suvokimo, vizualinio mąstymo - raida. Vaizdinėje vaiko veikloje intelektualiniai ir emociniai procesai yra glaudžiai susipynę. Jo sukurtas produktas – piešinys, tinko kūrinys ir pan. – daugiausia atspindi jo idėjas apie aplinką ir emocinį požiūrį į pasaulį. Ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu vaizdinė veikla vystosi ilgą laiką. Ketvirtaisiais vaiko gyvenimo metais, kaip taisyklė, pasirodo pirmieji dalykiniai piešiniai. Pagal vaiko piešinius galima atsekti jo psichikos raidos kelią, diagnozuoti raidos nukrypimus. Visa ši veikla kartu su žaidimu ir bendravimu su suaugusiaisiais, tėvais užtikrina visavertį protinį vystymąsi proksimalinės raidos zonoje.

Iš pradžių žaidimas yra procedūrinio pobūdžio, artimas esminiams veiksmams. Vėliau atsiranda vaidmenų žaidimas , kuri tampa pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Siužetinio vaidmenų žaidimo tikslas – parodyti suaugusiųjų veiklą, žmonių tarpusavio santykius ir pan. Žaidimui vystantis, greitai mažėja tikrų objektyvių veiksmų vaidmuo, į žaidimą įtraukiami pakaitiniai objektai, kuriuos labai dažnai daro vaikas. savo rankomis padedant suaugusiajam. Piešimas, modeliavimas, aplikacija, projektavimas užtikrina svarbiausios ikimokyklinuko veiklos – žaidimo – tėkmę.

IŠVADA

Svarbų vaidmenį ikimokyklinuko raidoje vaidina poreikis bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Tai lemia vaiko asmenybės formavimąsi. Bendravimas su suaugusiaisiais vystomas atsižvelgiant į didėjantį ikimokyklinuko savarankiškumą, plečiant jo pažintį su supančia tikrove. Toks vaiko ir suaugusiojo bendradarbiavimas vadinamas pažintiniu bendravimu. Jei tokio požiūrio jis nesutinka, vaikui išsivysto negatyvizmas ir užsispyrimas. Geriausia, kad ikimokyklinuko bendravimo poreikis patenkinamas žaidimų veikloje.

Ikimokykliniame amžiuje atsiranda kita bendravimo forma - asmeniška, kuriai būdinga tai, kad vaikas aktyviai siekia su suaugusiuoju aptarti kitų ir savo elgesį bei veiksmus moralės normų požiūriu. Tačiau pokalbiams šiomis temomis reikalingas aukštesnis intelekto išsivystymo lygis. Vardan šios bendravimo formos vaikas atsisako partnerystės ir tampa mokinio pozicijoje, o mokytojo vaidmenį priskiria suaugusiajam. Asmeninis bendravimas efektyviausiai paruošia vaiką mokyklai, kurioje jis turės klausytis suaugusiojo, jautriai įsisavinant viską, ką jam pasakys mokytojas. Svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybę vaidina poreikis bendrauti su bendraamžiais. , kurio rate jis yra nuo pirmųjų savo gyvenimo metų. Tarp vaikų gali atsirasti įvairių formų santykių. Todėl labai svarbu, kad vaikas nuo pat buvimo ikimokyklinėje įstaigoje pradžios įgytų teigiamos bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos patirties, kurios užuomazgos formuojasi žaidybinėje veikloje.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Sapogova E.E. Žmogaus vystymosi psichologija. - M., 2001;

2. Matyukhina M.V., Mikhalchnk T.S., Prokina N.F. Amžius ir pedagoginė psichologija / red. M. V. Gamezo - M., 1984 m.;

3. Turevskaya E.I. Su amžiumi susijusi psichologija. - Prieigos režimas: www.ihtik.lib.ru;

4. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - Prieigos režimas: www.ihtik.lib.ru.

Panašūs dokumentai

Vyresnių ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ypatybių nustatymas. Vaidmenų žaidimo struktūrinių komponentų tyrimas. Žaidimo rūšys ir formos ikimokykliniame amžiuje. Siužetinio demonstravimo ir vaidmenų žaidimo išsivystymo lygiai vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-01-30


Žaidimo veiklos apibrėžimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo psichologinės charakteristikos. Žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje, žaidimo struktūriniai komponentai. Žaidimo veiklos genezė, vaidmenų žaidimas kaip ikimokyklinuko veikla.

santrauka, pridėta 2014-04-01


Ankstyvas amžius, vaidmenų žaidimo atsiradimo momentas. Žaidimo atsiradimas objektyvioje vaiko veikloje. Vaizdinio žaidimo atsiradimas, jo perėjimas į vaidmenų žaidimą. Pirmas žingsnis kuriant vaizdinį žaidimą. Veiksmų perkėlimas į naujus elementus.

testas, pridėtas 2009-02-23


Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos struktūra. Vaidmenų žaidimo raidos tyrimo lygiai pagal D. Elkoniną (žaidimo ypatumai, vaikas prisiima vaidmenis). Vaikų žaidimo diagnozavimo metodų apibūdinimas. Vaikų žaidimo formavimosi rodikliai.

santrauka, pridėta 2014-06-19


Žaidimo veiklos samprata ir jos vaidmuo ugdant vaiką. Vaikų žaidimų raidos istorija ir ypatumai, jų rūšys ir klasifikacija. Vaidmenų žaidimo ypatybės. Žaidimų įtaka įvairiems asmens psichinės raidos aspektams.

testas, pridėtas 2010-10-09


Žaidimas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija. Vaidmenų žaidimo ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaikų, turinčių proto negalią, žaidimo veiklos formavimo ypatumai. Pagrindinės žaidimo veiksmų mokymo technologijos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-11


Žaidimo veiklos esmė ir rūšys, jos etapai ikimokykliniame amžiuje. Vaidmenų žaidimo ypatybės ir lygiai. Vaiko žaidžiamų žaislų santykis ir jų vaidmuo lavinant motorinius gebėjimus ir psichologines savybes.

santrauka, pridėta 2015-02-16


Vaidmenų žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo šaltinis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos diagnozė ir įvertinimas pagal Boguslavskajos, Smirnovos ir Vitslako metodus. Žaidimų veiklos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-07


Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos raidos tendencijos šiuolaikiniame pasaulyje. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. Vyresnių ikimokyklinukų vaidmenų žaidimų analizė. Šiuolaikinių siužetinių vaidmenų žaidimų schemos kūrimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-10-12


Idėjos apie vaidmenų žaidimo prigimtį namų psichologijoje. Žaidimo vaidmuo psichikos vaiko raidoje, jo nauda. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio tyrimas vaidmenų žaidimo elgesio metu, jo rezultatų analizė ir interpretavimas.

Žaisdamas vaikas ne tik linksminasi, bet ir vystosi. Šiuo metu vystosi pažinimo, asmeniniai ir elgesio procesai.

Vaikai žaidžia didžiąją laiko dalį. Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu žaidimas eina reikšmingu vystymosi keliu (6 lentelė).

6 lentelė

jaunesnių ikimokyklinukųžaisti vienas. Žaidimas yra subjektyvus ir konstruktyvus. Žaidimo metu tobulinamas suvokimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas, motorinės funkcijos. Vaidmenų žaidime atkuriami suaugusiųjų veiksmai, kuriuos vaikas stebi. Tėvai ir artimi draugai yra pavyzdžiai.

AT vidurinis ikimokyklinis laikotarpis Vaikui reikia bendraamžio, su kuriuo galėtų žaisti. Dabar pagrindinė žaidimo kryptis – santykių tarp žmonių imitacija. Vaidmenų žaidimai turi skirtingas temas; įvedamos tam tikros taisyklės, kurių vaikas griežtai laikosi. Žaidimų orientacija įvairi: šeima, kur herojai – mama, tėtis, močiutė, senelis ir kiti giminaičiai; edukacinis (auklė, darželio auklėtoja); profesionalus (gydytojas, vadas, pilotas); pasakiški (ožka, vilkas, kiškis) ir tt Žaidime gali dalyvauti ir suaugusieji, ir vaikai, arba juos galima pakeisti žaislais.

AT vyresnis ikimokyklinis amžius vaidmenų žaidimai išsiskiria įvairiomis temomis, vaidmenimis, žaidimo veiksmais, taisyklėmis. Objektai gali būti sąlyginiai, o žaidimas virsta simboliniu, tai yra, kubas gali atvaizduoti įvairius objektus: automobilį, žmones, gyvūnus – viskas priklauso nuo jam priskirto vaidmens. Šiame amžiuje žaidimo metu kai kurie vaikai pradeda rodyti organizacinius įgūdžius, tampa žaidimo lyderiais.

Žaidimo metu tobulėti psichiniai procesai, ypač savanoriškas dėmesys ir atmintis. Jei vaikas domisi žaidimu, tada jis nevalingai sutelkia dėmesį į žaidimo situacijoje esančius objektus, į žaidžiamų veiksmų turinį ir į siužetą. Jei jis yra išsiblaškęs ir netinkamai atlieka jam skirtą vaidmenį, jis gali būti pašalintas iš žaidimo. Bet kadangi vaikui labai svarbus emocinis paskatinimas, bendravimas su bendraamžiais, jis turi būti atidus ir prisiminti tam tikras žaidimo akimirkas.

Žaidimo metu vystosi veikla protinis pajėgumas. Vaikas išmoksta veikti su pakaitiniu daiktu, tai yra suteikia jam naują vardą ir elgiasi pagal šį pavadinimą. Pakaitinio objekto atsiradimas tampa vystymosi atrama mąstymas. Jei iš pradžių pakaitinių daiktų pagalba vaikas išmoksta galvoti apie realų daiktą, tai laikui bėgant veiksmų su pakaitiniais objektais mažėja ir vaikas išmoksta veikti su tikrais daiktais. Vyksta sklandus perėjimas prie mąstymo reprezentacijomis.

Vaidmenų žaidimas vystosi vaizduotė. Nuo kai kurių objektų pakeitimo kitais ir gebėjimo atlikti įvairius vaidmenis, vaikas vaizduotėje atpažįsta objektus ir veiksmus su jais. Pavyzdžiui, šešerių metų Maša, žiūrėdama į nuotrauką, kurioje užfiksuota mergina, kuri pirštu atremta į skruostą ir susimąsčiusi žiūri į lėlę, sėdinčią prie žaislinės siuvimo mašinos, sako: „Mergaitė mano, kad jos lėlė siuva“. Pagal šį teiginį galima spręsti apie mergaitei būdingą žaidimo būdą.

Žaidimas turi įtakos Asmeninis tobulėjimas vaikas. Žaidime jis apmąsto ir išbando reikšmingų suaugusiųjų elgesį ir santykius, kurie šiuo metu veikia kaip jo paties elgesio modelis. Formuojami pagrindiniai bendravimo su bendraamžiais įgūdžiai, ugdomi jausmai, valinga elgesio reguliacija.

Pradeda vystytis reflektyvus mąstymas. Refleksija – tai žmogaus gebėjimas analizuoti savo veiksmus, poelgius, motyvus ir susieti juos su visuotinėmis žmogaus vertybėmis, taip pat su kitų žmonių veiksmais, poelgiais ir motyvais. Žaidimas prisideda prie refleksijos ugdymo, nes leidžia kontroliuoti, kaip atliekamas veiksmas, kuris yra komunikacijos proceso dalis. Pavyzdžiui, žaisdamas ligoninėje vaikas verkia ir kenčia, vaidindamas ligonio vaidmenį. Jis gauna pasitenkinimą dėl to, nes mano, kad puikiai atliko vaidmenį.

Yra susidomėjimas piešimas ir dizainas. Iš pradžių šis pomėgis pasireiškia žaismingu būdu: vaikas piešdamas suvaidina tam tikrą siužetą, pavyzdžiui, jo nupiešti gyvūnai susimuša, pasiveja vienas kitą, žmonės eina namo, vėjas nupučia. ant medžių kabantys obuoliai ir pan.. Pamažu piešinys perkeliamas į veiksmo rezultatą ir gimsta piešinys.

Žaidimo veikla pradeda formuotis viduje švietėjiška veikla. Mokymosi veiklos elementai žaidime neatsiranda, juos pristato suaugęs žmogus. Vaikas pradeda mokytis žaisdamas, todėl mokymosi veiklą traktuoja kaip vaidmenų žaidimą, netrukus įvaldo kai kurias mokymosi veiklas.

Kadangi vaikas vaidmenų žaidimui skiria ypatingą dėmesį, mes jį apsvarstysime išsamiau.

Vaidmenų žaidimas yra žaidimas, kuriame vaikas atlieka pasirinktą vaidmenį ir atlieka tam tikrus veiksmus. Žaidimų siužetus vaikai dažniausiai renkasi iš gyvenimo. Pamažu, keičiantis realybei, įgyjant naujų žinių ir gyvenimiškos patirties, keičiasi vaidmenų žaidimų turinys ir siužetai.

Išplėstinės vaidmenų žaidimo formos struktūra yra tokia:

1. Vienetas, žaidimo centras. Tai vaidmuo, kurį pasirenka vaikas. Vaikų žaidime yra daug profesijų, šeimyninių situacijų, gyvenimo akimirkų, kurios padarė vaikui didelį įspūdį.

2. Žaidimo veiksmai. Tai veiksmai su prasmėmis, jie yra vaizdingo pobūdžio. Žaidimo metu vertybės perkeliamos iš vieno objekto į kitą (įsivaizduojama situacija). Tačiau šį perdavimą riboja veiksmo rodymo galimybės, nes jis paklūsta tam tikrai taisyklei: tik toks objektas gali pakeisti objektą, kuriuo galima atkurti bent veiksmo vaizdą.

Įgyja didelę reikšmę žaidimo simbolika. D.B. Elkoninas teigė, kad abstrakcija iš operatyvinės ir techninės objektyvių veiksmų pusės leidžia modeliuoti santykių tarp žmonių sistemą.

Kadangi žaidime pradedama modeliuoti žmonių santykių sistema, atsiranda būtinybė turėti bendražygį. Negalima pasiekti šio tikslo, kitaip žaidimas praras savo prasmę.

Žmogaus veiksmų reikšmės gimsta žaidime, veiksmų raidos linija eina tokia: nuo operatyvinės veiksmų schemos iki žmogaus veiksmo, turinčio prasmę kitame žmoguje; nuo vieno veiksmo iki jo prasmės.

3. Taisyklės.Žaidimo metu vaikui atsiranda nauja malonumo forma – džiaugsmas dėl to, kad jis elgiasi taip, kaip reikalauja taisyklės. Žaisdamas ligoninėje vaikas kenčia kaip ligonis ir džiaugiasi kaip žaidėjas, patenkintas savo vaidmens atlikimu.

D.B. Elkoninas skyrė daug dėmesio žaidimui. Tyrinėdamas 3-7 metų vaikų žaidimus, jis išskyrė ir apibūdino keturis jo raidos lygius.

Pirmas lygis:

1) veiksmai su tam tikrais daiktais, nukreipti į žaidimo bendrininką. Tai apima „motinos“ ar „gydytojo“ veiksmus, nukreiptus į „vaiką“;

2) vaidmenis apibrėžia veiksmas. Vaidmenys neįvardijami, o vaikai žaidime vienas kito atžvilgiu nenaudoja tikrų santykių, egzistuojančių tarp suaugusiųjų arba tarp suaugusiojo ir vaiko;

3) veiksmai susideda iš pasikartojančių operacijų, pavyzdžiui, maitinimas pereinant nuo vieno patiekalo prie kito. Be šio veiksmo, nieko nevyksta: vaikas nepraranda maisto gaminimo, rankų ar indų plovimo proceso.

Antras lygis:

1) pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmas su objektu. Bet čia išryškėja žaidimo veiksmo atitikimas tikram;

2) vaidmenys vadinami vaikais, nubrėžiamas funkcijų pasiskirstymas. Vaidmens vykdymą lemia su šiuo vaidmeniu susijusių veiksmų įgyvendinimas;

3) veiksmų logiką lemia jų seka tikrovėje. Veiksmų skaičius plečiasi.

Trečias lygis:

1) pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmų, kylančių iš vaidmens, atlikimas. Pradeda ryškėti specialūs veiksmai, perteikiantys santykių su kitais žaidimo dalyviais pobūdį, pavyzdžiui, kreipimasis į pardavėją: „Duok man duonos“ ir pan .;

2) vaidmenys aiškiai nubrėžti ir išryškinti. Jie kviečiami prieš žaidimą, nustato ir nukreipia vaiko elgesį;

3) veiksmų logiką ir pobūdį lemia prisiimamas vaidmuo. Veiksmai tampa įvairesni: valgio gaminimas, rankų plovimas, maitinimas, knygos skaitymas, gulėjimas ir t.t. Yra specifinė kalba: vaikas pripranta prie vaidmens ir kalba taip, kaip reikalauja vaidmuo. Kartais žaidimo metu gali pasireikšti realūs vaikų santykiai: jie pradeda vadinti, keiktis, erzinti ir pan .;

4) užprotestuojamas logikos pažeidimas. Tai išreiškiama tuo, kad vienas sako kitam: „Taip nebūna“. Apibrėžiamos elgesio taisyklės, kurių turi laikytis vaikai. Neteisingas veiksmų atlikimas pastebimas iš šono, tai sukelia vaiko sielvartą, jis bando ištaisyti klaidą ir rasti jai pateisinimą.

Ketvirtas lygis:

1) pagrindinis turinys – veiksmų, susijusių su požiūriu į kitus žmones, atlikimas, kurių vaidmenis atlieka kiti vaikai;

2) vaidmenys aiškiai nubrėžti ir išryškinti. Žaidimo metu vaikas laikosi tam tikros elgesio linijos. Vaikų vaidmenų funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Kalba aiškiai vaidina vaidmenį;

3) veiksmai vyksta tokia seka, kuri aiškiai atkuria tikrąją logiką. Jie yra įvairūs ir atspindi vaiko vaizduojamo asmens veiksmų turtingumą;

4) veiksmų logikos ir taisyklių pažeidimas atmetamas. Vaikas nenori laužyti taisyklių, paaiškindamas tai tuo, kad taip tikrai yra, taip pat taisyklių racionalumu.

Žaidimo metu vaikai aktyviai naudojasi žaislai.Žaislo vaidmuo yra daugiafunkcis. Tai, pirma, veikia kaip vaiko protinio vystymosi priemonė, antra, kaip priemonė paruošti jį gyvenimui šiuolaikinėje socialinių santykių sistemoje ir, trečia, kaip pramogoms ir pramogoms skirtas objektas.

AT kūdikystė vaikas manipuliuoja žaislu, jis skatina jį aktyvioms elgesio apraiškoms. Žaislo dėka vystosi suvokimas, tai yra įspaudžiamos formos ir spalvos, atsiranda orientacijos į naują, formuojasi pageidavimai.

AT ankstyva vaikystėžaislas atlieka autodidaktinį vaidmenį. Šiai žaislų kategorijai priskiriamos lizdinės lėlės, piramidės ir kt. Juose yra galimybė kurti rankinius ir vaizdinius veiksmus. Žaisdamas vaikas mokosi skirti dydžius, formas, spalvas.

Vaikas gauna daug žaislų – tikrų žmogaus kultūros objektų pakaitalų: automobilių, namų apyvokos daiktų, įrankių ir kt.. Jų dėka jis įvaldo daiktų funkcinę paskirtį, įvaldo įrankių veiksmus. Daugelis žaislų turi istorines šaknis, pavyzdžiui, lankas ir strėlė, bumerangas ir kt.

Žaislai, kurie yra suaugusiųjų kasdieniame gyvenime egzistuojančių daiktų kopijos, supažindina vaiką su šiais daiktais. Per juos suvokiama daiktų funkcinė paskirtis, padedanti vaikui psichologiškai patekti į nuolatinių dalykų pasaulį.

Žaislams dažnai naudojami įvairūs namų apyvokos daiktai: tuščios ritės, degtukų dėžutės, pieštukai, skiautelės, virvelės, taip pat natūrali medžiaga: kūgiai, šakelės, skeveldros, žievė, sausos šaknys ir kt. Šiuos daiktus žaidime galima panaudoti įvairiai, viskas priklauso nuo jo siužeto ir situacinių užduočių, todėl žaidime jos veikia kaip polifunkcinės.

Žaislai – priemonė daryti įtaką moralinei vaiko asmenybės pusei. Ypatingą vietą tarp jų užima lėlės ir minkšti žaislai: meškiukai, voveraitės, zuikiai, šunys ir kt. Pirmiausia vaikas su lėle atlieka imitacinius veiksmus, t.y. daro tai, ką rodo suaugęs: kratosi, ridenasi vežimėlyje ir pan. Tada lėlė ar minkštas žaislas veikia kaip emocinio bendravimo objektas. Vaikas išmoksta ją užjausti, globoti, ja rūpintis, o tai lemia refleksijos ir emocinio susitapatinimo ugdymą.

Lėlės yra asmens kopijos, jos yra ypač svarbios vaikui, nes visose jo apraiškose veikia kaip bendravimo partnerė. Vaikas prisiriša prie savo lėlės ir jos dėka patiria daug įvairių jausmų.