Psichologinė informacija (PsyVision) - viktorinos, mokomoji medžiaga, psichologų katalogas. E psichosocialinio vystymosi etapai
Eriksono knygoje Vaikystė ir visuomenė (Erikson, 1963) pristatomas jo „aštuonių žmogaus amžių“ modelis. Anot Erickson, visi savo vystymosi žmonės išgyvena aštuonias krizes arba konfliktus. Psichosocialinė adaptacija, kurią žmogus pasiekia kiekviename vystymosi etape, vėlesniame amžiuje gali pakeisti jo charakterį, kartais ir radikaliai. Pavyzdžiui, vaikai, kuriems kūdikystėje buvo atimta meilė ir šiluma, gali tapti normaliais suaugusiais, jei jiems vėlesniais etapais bus skiriamas papildomas dėmesys. Tačiau psichosocialinio prisitaikymo prie konfliktų pobūdis vaidina svarbų vaidmenį konkretaus žmogaus raidoje. Šių konfliktų sprendimas yra kumuliacinis, o tai, kaip žmogus prisitaiko prie gyvenimo kiekviename vystymosi etape, įtakoja, kaip jis sprendžia kitą konfliktą.
Remiantis Eriksono teorija, specifiniai vystymosi konfliktai tampa kritiniais tik tam tikruose gyvenimo ciklo taškuose. Kiekviename iš aštuonių asmenybės vystymosi etapų viena iš vystymosi užduočių arba vienas iš šių konfliktų tampa svarbesnis už kitus. Tačiau nepaisant to, kad kiekvienas iš konfliktų yra kritinis tik viename iš etapų, jis egzistuoja visą gyvenimą. Pavyzdžiui, savarankiškumo poreikis ypač svarbus vaikams nuo 1 iki 3 metų, tačiau visą gyvenimą žmonės turi nuolat tikrinti savo savarankiškumo laipsnį, kurį gali parodyti kiekvieną kartą užmegzdami naujus santykius su kitais žmonėmis. Toliau pateikiami vystymosi etapai yra pavaizduoti jų poliais. Tiesą sakant, niekas visiškai nepasitiki ar nepasitiki: iš tikrųjų žmonės visą gyvenimą skiriasi savo pasitikėjimo ar nepasitikėjimo laipsniu.
| Psichosocialinė stadija | Vystymosi konflikto objektas | socialines sąlygas | Psichosocialinis rezultatas | |
| 1 etapas (nuo gimimo iki 1 metų) | Oralinis-sensorinis | Ar galiu pasitikėti pasauliu? | Pasitikėjimas Nepasitikėjimas |
|
| 2 etapas (nuo 2 iki 3 metų) | Raumenų-analinis | Ar galiu kontroliuoti savo elgesį? | Autonomija Abejoti |
|
| 3 etapas (nuo 4 iki 5 metų) | Lokomotorinis-genitalinis | Ar galiu tapti nepriklausoma nuo savo tėvų ir ištirti savo ribas? | Iniciatyva | |
| 4 etapas (nuo 6 iki 11 metų) | Latentinis | Ar galiu tapti pakankamai kvalifikuotas, kad išgyvenčiau ir prisitaikyčiau prie pasaulio? | darbštumas Nepilnavertiškumo jausmas |
|
| 5 etapas (nuo 12 iki 18 metų) | Paauglystė ir jaunystė | Kas aš esu? Kokie mano įsitikinimai, pažiūros ir pozicijos? | Tapatybė Vaidmenų painiava |
|
| 6 etapas (ankstyvas pilnametystė) | Jaunimas | Ar galiu visiškai atsiduoti kitam žmogui? | Artumas Izoliacija |
|
| 7 etapas (pilnametis) | Pilnametis | Ką galiu pasiūlyti ateities kartoms? | generatyvumas Stagnacija |
|
| 8 etapas (brendimas) | Branda | Ar aš patenkintas savo gyvenimu? | ego vientisumas Neviltis |
1. Pasitikėjimas arba nepasitikėjimas.
Taip, kaip jais rūpinamasi kūdikystėje, vaikai sužino, ar juos supantis pasaulis yra patikimas. Jei jų poreikiai patenkinami, jei su jais elgiamasi dėmesingai ir rūpestingai ir su jais elgiamasi gana nuosekliai, mažiems vaikams susidaro bendras įspūdis apie pasaulį kaip apie saugią ir patikimą vietą. Kita vertus, jei jų pasaulis yra prieštaringas, juos skaudina, kelia stresą ir kelia grėsmę jų saugumui, vaikai išmoksta to tikėtis iš gyvenimo ir matyti, kad tai nenuspėjama ir nepatikima.
2. Autonomija arba gėda ir abejonės.
Pradėję vaikščioti vaikai atranda savo kūno galimybes ir būdus jį valdyti. Jie mokosi valgyti ir rengtis, naudotis tualetu ir išmokti naujų būdų keliauti. Kai vaikas sugeba ką nors padaryti pats, jis įgauna savitvardos ir pasitikėjimo savimi jausmą. Bet jei vaikas nuolat nesiseka ir yra už tai baudžiamas arba vadinamas apleistu, purvinu, neveiksniu, blogu, jis pripranta jausti gėdą ir nepasitikėjimą savimi.
3. Iniciatyva arba kaltė.
4–5 metų vaikai tyrinėjamą veiklą atlieka už savo kūno ribų. Jie sužino, kaip veikia pasaulis ir kaip galite jį paveikti. Pasaulis jiems susideda ir iš tikrų, ir iš įsivaizduojamų žmonių bei daiktų. Jei jų tiriamoji veikla apskritai yra efektyvi, jie išmoksta konstruktyviai elgtis su žmonėmis ir daiktais bei įgyja stiprų iniciatyvos jausmą. Tačiau jei jie yra griežtai kritikuojami ar baudžiami, jie įpranta jaustis kalti dėl daugelio savo veiksmų.
4. Darbštumas arba nepilnavertiškumo jausmas.
Nuo 6 iki 11 metų vaikai įgyja daugybę įgūdžių ir gebėjimų mokykloje, namuose ir tarp bendraamžių. Remiantis Eriksono teorija, „aš“ jausmą labai praturtina realus vaiko kompetencijos padidėjimas įvairiose srityse. Vis svarbiau tampa lyginti save su bendraamžiais. Šiuo laikotarpiu ypač didelę žalą daro neigiamas savęs vertinimas, lyginant su kitais.
5. Tapatybė arba vaidmenų supainiojimas.
Iki paauglystės vaikai išmoksta įvairių vaidmenų – mokinio ar draugo, vyresnio brolio ar sesers, sporto ar muzikos mokyklos mokinio ir tt Paauglystėje ir paauglystėje svarbu šiuos įvairius vaidmenis suprasti ir integruoti į vieną holistinę tapatybę. . Berniukai ir mergaitės ieško pagrindinių vertybių ir požiūrių, apimančių visus šiuos vaidmenis. Jei jie nesugeba integruoti pagrindinės tapatybės arba išspręsti rimto konflikto tarp dviejų svarbių vaidmenų su priešingomis vertybių sistemomis, rezultatas yra tai, ką Erickson vadina tapatybės sklaida.
6. Artumas arba izoliacija.
Vėlyvoje paauglystėje ir ankstyvoje pilnametystėje pagrindinis vystymosi konfliktas yra konfliktas tarp intymumo ir izoliacijos. Eriksono aprašyme intymumas apima daugiau nei seksualinį intymumą. Tai gebėjimas atiduoti dalį savęs kitam bet kokios lyties žmogui, nebijant prarasti savo tapatybę. Sėkmė užmegzti tokius artimus santykius priklauso nuo to, kaip buvo išspręsti penki ankstesni konfliktai.
7. Generatyvumas arba sąstingis.
Suaugę, iš dalies išsisprendę ankstesni konfliktai, vyrai ir moterys gali skirti daugiau dėmesio ir padėti kitiems žmonėms. Tėvai kartais padeda savo vaikams. Kai kurie žmonės gali nukreipti savo energiją socialinių problemų sprendimui be konfliktų. Tačiau nesugebėjimas išspręsti buvusių konfliktų dažnai sukelia perdėtą rūpinimąsi savimi: savo sveikata, norą be trūkumo patenkinti psichologinius poreikius, išsaugoti ramybę ir pan.
8. Ego vientisumas arba neviltis.
Paskutiniais gyvenimo tarpsniais žmonės dažniausiai apžvelgia nugyventą gyvenimą ir įvertina jį naujai. Jei žmogus, žvelgdamas į savo gyvenimą, yra patenkintas, nes jis buvo pripildytas prasmės ir aktyvaus dalyvavimo įvykiuose, tada jis daro išvadą, kad negyveno veltui ir iki galo suvokė, ką jam skyrė likimas. Tada jis priima savo gyvenimą kaip visumą, tokį, koks jis yra. Bet jei gyvenimas jam atrodo kaip energijos švaistymas ir daugybė praleistų galimybių, jis jaučia neviltį. Akivaizdu, kad vienoks ar kitoks šio paskutinio konflikto žmogaus gyvenime sprendimas priklauso nuo kaupiamos patirties, įgytos sprendžiant visus ankstesnius konfliktus.
Ericksono nustatytos raidos pakopos apima vidinius individo polėkius ir tėvų bei kitų visuomenės narių santykius su šiomis jėgomis. Be to, Ericksonas šiuos etapus laiko gyvenimo laikotarpiais, per kuriuos individo įgyta gyvenimo patirtis diktuoja jam svarbiausių prisitaikymo prie socialinės aplinkos ir jo paties asmenybės pokyčių poreikį. Nors tam, kaip individas sprendžia šiuos konfliktus, turi įtakos jo tėvų požiūris, išskirtinai didelę įtaką turi ir socialinė aplinka.
|
Laikotarpiai |
Psichosocialinė stadija |
Vystymosi konflikto objektas |
socialines sąlygas |
psichosocialinisIšėjimas |
|
Kūdikystė(nuo gimimo iki 1 metų). |
Oralinis-sensorinis |
Ar galiu pasitikėti pasauliu? |
Parama, būtiniausių poreikių tenkinimas, tęstinumas, motinos priežiūros kokybė Paramos trūkumas, nepriteklius, nenuoseklumas. |
Pasitikėk žmonėmis. Tėvų prisirišimas ir pripažinimas. Nepasitikėjimas žmonėmis, įtarinėjimas ir baimė dėl jų gerovės. |
|
Ankstyva vaikystė (nuo 1 iki 3 metų). |
Raumenų-analinis |
Ar galiu kontroliuoti savo elgesį? |
Protingas vaiko leistinumas, palaikymas ir apribojimas tose gyvenimo srityse, kurios yra potencialiai pavojingos vaikui ir aplinkiniams. |
Savarankiškumas, savikontrolė, pasitikėjimas savimi savyje.Abejonės dėl savo sugebėjimų, pažeminimas, gėdos jausmas nepakankamumo jausmas, silpnumas. |
|
ikimokyklinė vaikystė(nuo 3 iki 6-7 metų). |
Lokomotorinis-genitalinis |
Ar galiu tapti nepriklausoma nuo savo tėvų ir ištirti savo ribas? |
Aktyvumo skatinimas, vaiko teisės į smalsumą ir kūrybiškumą pripažinimas iš tėvų (nesijuokti iš vaiko fantazijų) Tėvų leidimo veikti savarankiškai neturėjimas, nepritarimas veiklai, dažnos bausmės. |
Iniciatyva, smalsumas, įtraukimas į seksualinio vaidmens elgesį. Kaltė, kaltės baimė, pasyvumas. |
|
Mokyklinis amžius(nuo 6 iki 12 metų) |
Latentinis |
Ar galiu tapti pakankamai kvalifikuotas, kad išgyvenčiau ir prisitaikyčiau prie pasaulio? |
Sistemingas mokymas ir švietimas, gerų pavyzdžių buvimas Prastas mokymas, socialinė ir ekonominė padėtis, gairių ir paramos trūkumas. |
Kompetencija, verslumo dvasia, darbštumas, pažintinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, siekis pasiekti sėkmės. Nepilnavertiškumo jausmas vengia sunkių užduočių. |
|
Lytinis brendimas: paauglystė (11-14 metų), jaunystė (nuo 14 iki 18-20 metų) |
Paauglystė ir jaunystė |
Kas aš esu? Kokie mano įsitikinimai, pažiūros ir pozicijos? |
Vidinis stabilumas, tęstinumas, aiškiai apibrėžtų lyčių vaidmenų modelių buvimas ir teigiami atsiliepimai.Neaiškus tikslas, neaiškus grįžtamasis ryšys, neaiškūs lūkesčiai. |
Tapatybė, plėtros planai ateičiai, pasaulėžiūros formavimas, lojalumas savo pretenzijoms ir pažadams. Neatpažinimas, vaidmenų supainiojimas, sumaištis moralinėse ir ideologinėse nuostatose. |
|
ankstyva pilnametystė(nuo 20 iki 45 metų). |
Jaunimas |
Ar galiu visiškai atsiduoti kitam žmogui? |
Šiluma, supratimas, pasitikėjimas iš artimųjų ir draugų.Vienatvė (per didelis įsisavinimas), išstūmimas. |
Artumas (intymumas), kontaktas su žmonėmis, intymumas, rūpestis, gailestingumas- vaikų gimimas ir auklėjimas. Izoliacija, žmonių vengimas, charakterio sunkumai. |
|
Vidutinis pilnametystė(nuo 40-45 iki 60 metų). |
pilnametystė |
Ką galiu pasiūlyti ateities kartoms? |
Tikslingumas, veiklos produktyvumas.Asmeninio gyvenimo nuskurdimas, regresija. |
Kūrybiškumas (produktyvumas), naujos kartos švietimas ir auklėjimas. Pasitenkinimas santykiais šeimoje ir pasididžiavimo savo vaikais jausmas Stagnacija (inercija). Egoizmas, egocentrizmas. Atleidimas sau ir išskirtinis rūpinimasis savimi. |
|
vėlyvas pilnametystė(virš 60 metų). |
Senatvė |
Ar aš patenkintas savo gyvenimu? |
Gyvenimo kelio užbaigtumo jausmas, planų ir tikslų įgyvendinimas, užbaigtumas ir vientisumas.Užbaigtumo stoka, nepasitenkinimas nugyventu gyvenimu. Mirties baimė. |
Išmintis, nugyvento gyvenimo priėmimas toks, koks yra, supratimas, kad mirtis nėra baisi. Neviltis. Panieka. Pyktis. Noras gyventi iš naujo. Baimė artėti prie mirties. |
Pirmajame vystymosi etape (oralinis-sensorinis), atitinkantis kūdikystę, yra pasitikėjimas ar nepasitikėjimas pasauliu. Laipsniškai tobulėjant asmenybei, vaikas „renkasi“ pasitikėjimo kupinus santykius. Tai pasireiškia lengvu maitinimu, giliu miegu, vidaus organų įtampos nebuvimu, normalia žarnyno veikla. Vaikas, pasitikintis jį supančiu pasauliu, be didelio nerimo ir pykčio ištveria mamos dingimą iš regėjimo lauko: yra tikras, kad ji sugrįš, kad visi jo poreikiai bus patenkinti. Kūdikis iš mamos gauna ne tik pieno ir jam reikalingos priežiūros, su ja susijęs ir formų, spalvų, garsų, glamonių, šypsenų pasaulio „maitinimas“. Motiniška meilė ir švelnumas lemia tikėjimo ir vilties „kiekybę“, paimtą iš pirmosios vaiko gyvenimo patirties.
Šiuo metu vaikas tarsi „sugeria“ mamos įvaizdį (yra introjekcijos mechanizmas). Tai pirmasis žingsnis formuojant besiformuojančios asmenybės tapatybę.
Antrasis etapas (raumenų-analinis) atitinka ankstyvą amžių. Vaiko galimybės smarkiai padidėja, jis pradeda vaikščioti ir ginti savo nepriklausomybę. Bet stiprėjantis jausmas nepriklausomybę neturėtų pakirsti praeityje susiformavusio pasitikėjimo pasauliu. Tėvai padeda jį išlaikyti, apribodami vaikui atsirandančius norus reikalauti, pasisavinti, sugriauti jam išbandant jėgas.
Tėvų reikalavimai ir apribojimai kartu sukuria pagrindą neigiamiems jausmams. gėda ir abejonė. Vaikas jaučia, kaip jį smerkiamai stebi „pasaulio akys“, siekia, kad pasaulis į jį nežiūrėtų, arba pats nori tapti nematomas. Bet tai neįmanoma, o vaikui atsiranda „vidinės pasaulio akys“ – gėda už savo klaidas, nerangumas, nešvarios rankos ir t.t. Jei suaugusieji kelia per griežtus reikalavimus, dažnai kaltina ir baudžia vaiką, jis turi baimę „pamesti veidą“, nuolatinį budrumą, sustingimą, bendravimo stoką. Jei vaiko savarankiškumo troškimas nėra slopinamas, nustatoma koreliacija tarp gebėjimo bendradarbiauti su kitais žmonėmis ir reikalauti savo, tarp saviraiškos laisvės ir pagrįsto jos apribojimo.
Trečiajame etape (judamojo-lyties organų), sutampant su ikimokykliniu amžiumi, vaikas aktyviai mokosi jį supančio pasaulio, žaidime modeliuoja suaugusiųjų santykius, susiklosčiusius gamyboje ir kitose gyvenimo srityse, greitai ir noriai visko išmoksta, įgyti naujų užduočių ir pareigų. Pridėta prie nepriklausomybės iniciatyva.
Kai vaiko elgesys tampa agresyvus, ribojama iniciatyva, atsiranda kaltės jausmas, nerimas; tokiu būdu klojami nauji vidiniai instancijai - sąžinė ir moralinė atsakomybė už savo veiksmus, mintis ir norus. Suaugusieji neturėtų perkrauti vaiko sąžinės. Perdėtas nepritarimas, bausmės už smulkius nusižengimus ir klaidas sukelia nuolatinį jausmą kaltė, bausmės baimė už slaptas mintis, kerštingumas. Iniciatyva sulėtėja, vystosi pasyvumas.
Šiame amžiaus tarpsnyje, lyties tapatybė o vaikas įvaldo tam tikrą vyriško ar moteriško elgesio formą.
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus – iki brendimo, t.y. vaikas iki brendimo. Šiuo metu vystosi ketvirtasis etapas (latentinis), susijęs su vaikų darbštumo ugdymu, poreikiu įgyti naujų žinių ir įgūdžių. Mokykla jiems tampa „kultūra savaime“, su savo konkrečiais tikslais, pasiekimais ir nusivylimais. Darbo ir socialinės patirties pagrindų supratimas įgalina vaiką įgyti kitų pripažinimą, įgyti kompetencijos jausmą. Jei pasiekimai menki, jis smarkiai išgyvena savo neveiksnumą, nesugebėjimą, nepalankią padėtį tarp bendraamžių ir jaučiasi pasmerktas būti vidutinybe. Vietoj kompetencijos jausmo yra nepilnavertiškumo jausmas.
Pradinės mokyklos laikotarpis taip pat yra pradžia profesinis identifikavimas ryšio su tam tikrų profesijų atstovais jausmai.
Paauglystė ir jaunystė yra penktasis asmenybės vystymosi etapas, giliausios krizės laikotarpis. Vaikystė eina į pabaigą, o šis ilgas gyvenimo kelio etapas, pabaiga, veda į formavimąsi tapatybę. Jis sujungia ir transformuoja visas ankstesnes vaiko tapatybes; prie jų pridedami nauji, nes subrendęs, išoriškai pasikeitęs vaikas patenka į naujas socialines grupes ir įgyja kitų idėjų apie save. Holistinis individo tapatumas, pasitikėjimas pasauliu, savarankiškumas, iniciatyvumas ir kompetencija leidžia jaunam žmogui išspręsti pagrindinę visuomenės jam keliamą užduotį – apsispręsti dėl gyvenimo kelio pasirinkimo.
Ankstyvoje brandoje, šeštajame etape suaugęs žmogus susiduria su problema artumas(intymumas). Būtent šiuo metu pasireiškia tikrasis seksualumas. Tačiau žmogus yra pasirengęs intymumui su kitu ne tik seksualiai, bet ir socialiai. Po tam tikro savo tapatybės paieškų ir tvirtinimo laikotarpio jis yra pasirengęs ją „sulieti“ su mylimojo tapatybe. Artimi santykiai su draugu ar mylimu žmogumi reikalauja ištikimybės, pasiaukojimo ir moralinės stiprybės. Jų troškimo neturėtų užgožti baimė prarasti savo „aš“.
Trečiasis gyvenimo dešimtmetis – šeimos kūrimo metas. Tai atneša meilę, E. Erickson suprantamą erotine, romantiška ir moraline prasme. Santuokoje meilė pasireiškia rūpesčiu, pagarba ir atsakomybe gyvenimo partneriui.
Nesugebėjimas mylėti, užmegzti artimus pasitikėjimo santykius su kitais žmonėmis, pirmenybė paviršutiniškiems kontaktams sukelia izoliaciją, vienišumo jausmą.
Branda, arba Vidutinis amžius, – septintasis asmenybės raidos etapas, neįprastai ilgas. Čia lemiamas „žmogaus požiūris į savo darbo produktus ir palikuonis“, rūpestis žmonijos ateitimi. Žmogus siekia produktyvumas ir kūryba, į savo gebėjimo suvokimą ką nors perduoti kitai kartai – savo patirtį, idėjas, sukurtus meno kūrinius ir kt.
Noras prisidėti prie ateities kartų gyvenimo yra natūralus, šiame amžiuje jis realizuojamas pirmiausia santykiuose su vaikais. E.Ericksonas pabrėžia vyresnės kartos šeimoje priklausomybę nuo jaunesniojo.
Subrendusio žmogaus reikia.
Jei nepasiekiamas produktyvumas, nereikia rūpintis kitais žmonėmis, poelgiais ar idėjomis, atsiranda abejingumas, atsiranda egocentriškumas. Kiekvienas, kuris mėgaujasi kaip vaikas, patenka į stagnaciją, asmeninio gyvenimo nuskurdimą.
Paskutinis etapas vėlyva branda, tampa integracinis: šiuo metu „noksta septynių ankstesnių etapų vaisiai“. Nueitą gyvenimo kelią žmogus imasi savaime suprantamu dalyku ir įgyja individo vientisumą.
Tik dabar atsiranda išmintis. Žvilgsnis į praeitį leidžia pasakyti: „Esu patenkintas“. Vaikai ir kūrybiniai pasiekimai suvokiami kaip savęs pratęsimas, išnyksta mirties baimė.
Žmonės, kurie yra nepatenkinti nugyventu gyvenimu ir laiko tai klaidų ir nerealizuotų galimybių grandine, nejaučia savo „aš“ vientisumo. Negebėjimas ką nors pakeisti praeityje, pradėti gyventi iš naujo erzina, savi trūkumai ir nesėkmės atrodo nepalankių aplinkybių pasekmė, o priartėjimas prie paskutinės gyvenimo ribos kelia neviltį.
Vienas iš aktualiausių ir opiausių socialinių visuomenės gyvenimo aspektų yra tinkamo asmens tobulėjimo ir kokybiško ugdymo problema. Šios problemos visada reikalauja gilaus labai mokslinio šio proceso veiksnių esmės pagrindimo psichologiniu požiūriu.
Pagal žinomą epigenetinę teoriją, kurią pasiūlė psichologas Ericas Eriksonas, kiekvienas žmogus savo augimo ir vystymosi procese per savo gyvenimą pereina tam tikrus pagrindinius etapus, kurių kiekviename skiriasi jo elgesys ir pasaulio pojūčiai. Kokie yra žmogaus asmenybės vystymosi etapai pagal Eriksono epigenetinę teoriją?
PLĖTROS ETAPAI PAGAL ERIKSONĄ
Iš viso, remiantis epigenetine E. Eriksono teorija, žmogus pereina aštuonias vystymosi stadijas kaip. Tuo pačiu metu kiekvienas iš šių etapų gali eiti tiek teigiamai, tiek neigiamai, tai yra, gyvenimo įvykių scenarijus gali vystytis teigiamu keliu (PP) arba neigiamu keliu (NP).
Kiekvienas etapas, pagal Eriksono teoriją, turi savo pavadinimą ir fiksuoja tam tikrą laikotarpį, būtent tam tikrą žmogaus amžių, jis atrodo taip:
- pirmas etapas: nuo 0 iki 1 metų – pasitikėjimas/pasitikėjimas;
- antrasis etapas: 2-3 metai - savarankiškumas / neryžtingumas;
- trečioji stadija: 4-5 metai - verslumas / kaltė;
- ketvirtas etapas: 6-11 metų - įgūdžiai / nepilnavertiškumas;
- penktas etapas: 12-18 - asmenybės identifikavimas / vaidmenų supainiojimas;
- šeštas etapas: 18-25 metų - intymumas / izoliacija (ankstyva branda);
- septintas etapas: 26-64 metai - produktyvumas / inercija (vidutinės brandos);
- aštuntas etapas: po 64 metų - integracija / neviltis ().
Kiekvieno tolesnio etapo sėkmė tiesiogiai priklauso nuo to, kaip praėjo ankstesnis etapas.
PIRMASIS ETAPAS: PASITIKĖJIMAS / NEPASITIKIMAS
Jeigu ugdymas eina pozityviu keliu, tai vaikui skiriama pakankamai dėmesio, juo rūpinamasi ir rūpinamasi. Išgirdus bet kokį kūdikio verksmą, susijaudinę tėvai iškart atbėga ir iškart sprendžia jo problemas: gailisi, padeda atlikti bet kokius veiksmus, gydo, pakeičia šlapias sauskelnes ir pan. Vaikas nuolat mato mamą ir tėtį, kurie džiaugiasi vienas kitu ir už jį, laimingus ir draugiškus. Kūdikis ugdo teigiamą pasaulio idėją, jis mato jį kaip jaukią vietą, kurioje visi su juo elgiasi maloniai ir kiekvienu galima pasitikėti.
Įvykiams vystantis pagal neigiamą scenarijų, vaikas mato dažnus tėvų ginčus, jaučia bendrą neigiamą foną ir dėmesio stoką, net jei juo rūpinamasi tinkamai. Jis retai mato savo tėvus, dažnai būna vienas, liūdnas ir verkia. Dėl to formuojasi nuolatinis įtarus požiūris į pasaulį, didėja nerimas, įtarumas.
ANTRAS ETAPAS: NEPRIKLAUSOMYBĖ/NEAPSPRENDIMAS
Teigiamai vystantis įvykiams tokio amžiaus vaiko gyvenime, jis tampa savarankiškesnis, tai skatina ir skatina tėvai. Visas pasaulis yra atviras vaikui tyrinėti, išskyrus ypač pavojingas jo sritis. Šiuo laikotarpiu vaikas susiformuoja „aš pats“ strategiją, todėl su sąlyga, kad tėvai atidžiai riboja šį procesą ir jo neslegia, vaikas pereina į kitą asmenybės ugdymo etapą su požiūriu į savarankiškumą.
Visai kitaip yra su kūdikiu, kurio auklėjimas eina neigiamu keliu. Tokiu atveju vaiko aktyvumas ir savarankiškumas nuolat slegia tėvai. Visi kūdikio ketinimai pačiam priimti bet kokius sprendimus yra stipriai slopinami, vyksta nuolatinis vaiko atgrasymas dėl jo gebėjimo ką nors padaryti teisingai, iniciatyva sustabdoma pačioje užuomazgoje. Judėdamas gyvenime vaikas visais atžvilgiais vengs bet kokios atsakomybės ir atsigręžs į tėvus bet kokiame veiksme.
TREČIAS ETAPAS: VERSLUMAS/KALTAS
Jei įvykiai vystosi teigiama linkme, 4-5 metų amžiaus vaikas aktyviai suvokia savo asmenybę. Asmenybės formavimasis šiame ugdymo etape vyksta žaidimo forma. Vaikas pradeda suvokti savo lytį ir dažnai siekia užimti vieno iš tėvų poziciją santykiuose su mama ar tėčiu. Šis amžius labai subtilus, todėl tėvai jokiu būdu neturėtų atimti iš vaiko priežiūros ir dėmesio, kad jo noras mėgdžioti tėtį (berniukui) ar mamą (mergaitei) vėliau sukeltų pasitikėjimą ir verslumą.
Jei nuo paskutinio etapo niekas nepasikeitė, o raida vis dar vyksta neigiamai, vaiko iniciatyvos mėgdžioti vieną iš tėvų nuslopsta ir jis pradeda jaustis kaltas. Elgesys tampa ne visai adekvatus, nes vaikas negali suvokti ir suprasti, ko būtent jam gėda ir kodėl jis jaučia šią kaltę.
KETVIRTAS ETAPAS: ĮGŪDIMAI/NEBAIGTI
Gyvenimas tęsiasi pozityviai nusiteikus, o vaiko žaidimai pereina į naują, sudėtingesnį ir įdomesnį lygį. Dabar jis uoliai mokosi sekti tam tikrą bet kokių veiksmų seką, pavyzdžiui, jau gali žaisti šaškėmis su tėvu. Pabunda aštrus noras kurti, meistrauti, o jei jo amatus ir „išradimus“ skatina tėvai, jei nesėkmės atveju skatina, padeda pagal poreikį, vaikas vystosi, tampa įgudęs, didėja jo intelektas.
Esant neigiamam vystymuisi, vaikas išauklėtas kaip palaidūnas, bet koks noras ką nors daryti slopinamas ir vadinamas laiko švaistymu. Tuo pačiu pašiepiami bet kokie bandymai ką nors padaryti. Toks tėvų elgesys įkvepia jam aštrų nepilnavertiškumo jausmą ir laikui bėgant jis praranda iniciatyvą.
PENKTAS ETAPAS: IDENTIFIKAVIMAS / VAIDMENŲ PAINIŠKA
Užaugęs klestinčioje ir pozityvioje jaukių namų ir savo vidinio pasaulio atmosferoje, visiškai suaugęs vaikas pereinamąjį amžių pasitinka ramiai ir užtikrintai. Jis tvirtai žino, ko nori ir ko siekia. Aktyviai formuojasi individo orientacija ir jo svajonės. Vyksta visų „vaidmenų“ sąjunga į vieną bendrą, visumą – suaugusio aš.
Esant neigiamam šio amžiaus asmenybės raidos scenarijui, vaikas virsta išsigandusiu, savo sugebėjimais ir įgūdžiais nepasitikinčiu paaugliu, patiriančiu rimtų savęs identifikavimo problemų. Merginos dažnai pradeda seksualinę veiklą, o berniukai turi problemų su visuomene – jie pradeda elgtis taip, kaip suaugusieji draudžia. Vienintelė jų gyvenimo gairė yra noras daryti viską „dėl blogio“.
ŠEŠTAS ŽINGSNIS: INTYMUMAS/IZOLIACIJA
Šiame etape, esant teigiamam įvykių raidos scenarijui, jaunuolis patenka į brandos laikotarpį, prasideda rimti santykiai, įskaitant intymius. Kalbama ne apie intymią brandą, o apie gebėjimą prisiimti atsakomybę už kitą žmogų, dalintis jo sunkumais, užmegzti su juo dvasinį ir fizinį artumą.
Jei viskas klostysis ne taip, ankstyva branda gali virsti izoliacija, vienatve, apleistumo jausmu ir vidine suirute. Meilės ir meilės troškulys lieka nepatenkintas dėl jėgų nesaikingumo, vidinių prieštaravimų ir nesugebėjimo priimti savarankiškų sprendimų ir kurti santykių.
SEPTINTAS ŽINGSNIS: PRODUKTYVUMAS/INERTITY
Tai yra ilgiausias žmogaus gyvenimo tarpsnis, kuriam palankus vystymasis šiuo metu pradeda mąstyti ir nerimauti ne tik apie save, bet ir apie aplinkinius. Jis tampa dėmesingas ir rūpestingas ne tik savo tėvams, vaikams ir artimiesiems, bet ir apskritai nepažįstamiems žmonėms.
Blogas pasirinkimas asmenybės ugdymui ir ugdymui šiuo laikotarpiu virsta cinizmu. Žmogus, pasislėpęs po arogancija ir apsimestine arogancija, ima įnirtingai ginti savo, o tik savo interesus, teorijas ir tikslus, ginti savo požiūrį ir visiems įrodinėti savo išskirtinumą. Nors iš tikrųjų tokio elgesio priežastis – gilus nepasitikėjimas savimi ir stipri baimė būti išjuoktam dėl gerų ketinimų.
AŠTUONTAS ETAPAS: INTEGRACIJA/BEILTIS
Šiame paskutiniame gyvenimo etape teigiamai išsivystęs žmogus randa ramybę ir ramiai stebi gyvenimą. Nustoja aktyviai dirbti, darbinius rūpesčius pakeisdamas bendravimu su vaikais ir anūkais, imasi numestų lentynų dalykų, stengiasi gyventi su malonumu. Toks žmogus visame kame išlieka pozityvus. Viduje jis jau visiškai pasiruošęs savo gyvenimo pabaigai ir su dėkingumu atsigręžia į praėjusius metus.
Žmogus, kuris visą laiką vystėsi ir gyveno neigiamai, visiškai nepasiruošęs apibendrinti savo gyvenimo, nes pagaliau supranta, kad teigiamos sąskaitos galiausiai nepamatys. Jis ima kartėlį ir įsižeidžia, mintis, kad viskas galėjo pasisekti visai kitaip, atima beveik visą laisvą laiką.
IŠVADA
Asmeninis tobulėjimas yra labai sudėtingas procesas, kurio metu susiformuoja pagrindiniai kognityviniai psichiniai procesai, jausmai ir emocijos, valia ir poreikiai, sąmonė ir savimonė, teorijos ir interesai, idealai ir įsitikinimai, gebėjimai, charakteris ir temperamentas, įgūdžiai, įpročiai ir įpročiai. labai sudėtinga tarppakopinė sąveika.
Anot Eriko Eriksono, labai optimistiškai nusiteikusio į savo paties asmenybės ugdymo teoriją, vieno laikotarpio klaidas, turint pakankamai dėmesio ir kruopštumo, galima pakeisti kitame etape. Tačiau ne visi psichologai ir sociologai dalijasi jo optimizmu ir pataria tėvams būti dėmesingiems savo vaikams ir sau, suteikiant jiems neskausmingą perėjimą iš vieno etapo į kitą.
CDT „Khibinai“ Kasmetinis seminaras „Pedagoginis seminaras“ Parengė metodininkė, dr. Suleimanova N.I. Ericas Eriksonas: Ego yra asmenybės teorija. Asmenybės socializacijos etapai pagal Ericksoną. Amžiaus laikotarpiai ir asmenybės raidos krizės. Erikas Eriksonas gimė 1902 m. Vokietijoje. Baigęs mokslus negavo formalaus aukštojo išsilavinimo. Studijavo istoriją ir meną. Jis dirbo mokytoju nedidelėje eksperimentinėje Amerikos mokykloje Vienoje. Kalnų kurorte netoli Vienos jis pradėjo mokytis psichoanalizės, jam pačiam buvo atlikta psichoanalizė. Ten jis susipažino su Freudų šeima, o vėliau buvo priimtas kandidatu į Vienos psichoanalizės instituto kursus. 1927–1933 metais Eriksonas toliau studijavo psichoanalizę pas Anną Freudą. Tai buvo jo vienintelis formalus akademinis išsilavinimas, neskaitant Mokytojų asociacijos išduoto pažymėjimo. Maria Montessori Vienoje. 1933 m. išvyko į Kopenhagą ir bandė ten įkurti Psichoanalizės studijų centrą. Tačiau jam nepavyksta emigruoti į JAV ir apsigyventi Bostone, kur jau veikia psichoanalitinė visuomenė. Ji dirba vaikų psichoanalitike ir yra psichologijos asistentė Harvardo medicinos mokykloje. Jis buvo įtrauktas į kandidatą į psichologijos daktaro laipsnį, tačiau negalėjo išlaikyti tam reikalingų testų ir atsisakė tolesnių bandymų gintis. 1938 m. pradėjo nagrinėti kultūros įtakos vaiko raidai problemas, studijavo antropologiją ir istoriją. Antropologija – mokslas apie žmogaus biologinę prigimtį, tiria skirtingų rasių žmonių sandaros panašumus ir skirtumus. Jis išvyksta į ekspediciją į rezervatą, kur prižiūri indėnų siuų auklėjimą. Nuo 1942 m. yra psichologijos profesorius Berklio universitete, Kalifornijoje. Gerbiami psichoanalizės mokslininkai. 1950 m. jis išleido savo pirmąją knygą „Vaikystė ir visuomenė“, kuri buvo peržiūrėta ir pakartotinai išleista 1963 m. Nuo 1951 metų dirba privačiame psichikos sutrikimų turinčių paauglių reabilitacijos terapijos centre. Toliau kuria savo psichosocialinio vystymosi teoriją. Ji studijuoja įvairių istorinių asmenybių ir Amerikos vaikų biografijas. Daug publikuojama. 1969 Gandhi's Truth 1958 Luther's Youth: A Psichoanalitinis ir istorinis tyrimas. 1964 – „Įžvalga ir atsakomybė“. 1968 – „Tapatybė: jaunimo krizė“. „Jaunimas: pokyčiai ir iššūkiai“. Mirė 1994 m. Ego-psichologija yra psichoanalizės vystymosi rezultatas. Pagrindinės teorijos nuostatos. Žmogus per savo gyvenimą išgyvena keletą etapų, kurie yra universalūs visai žmonijai. Aštuoni žmogaus amžiai. Kiekvieną etapą lydi krizė – gyvenimo lūžis, kuris įvyksta pasiekus tam tikrą išsivystymo lygį. Kiekviename savo vystymosi etape žmogus turi išspręsti tam tikrą gyvenimo užduotį, savo socialinės raidos problemą. Šią užduotį žmogui būtinai iškelia visuomenė, tačiau ne visada žmogus žino, kaip ją išspręsti. Krizę lydi Khibinų centrinis vaikų centras Kasmetinis seminaras „Pedagoginės dirbtuvės“ Parengė metodininkė, dr. Suleimanova N.I. konfliktas tarp individo ir visuomenės. Jei konfliktas išsprendžiamas saugiai, tada žmogus pereina į kitą savo vystymosi etapą. Jei ne, tada žmogus užsitarnauja kažkokią neurozę ar neigiamą charakterio kokybę. Vaikas nuo pirmųjų gyvenimo dienų yra orientuotas į įtraukimą į tam tikrą žmonių grupę, šalia kurios jis auga. Pirmiausia jis pasaulį suvokia artimųjų akimis. Suaugusieji pasakoja jam, kaip tai veikia, kas yra gerai ir kas blogai jų požiūriu. Tačiau palaipsniui vaikas pradeda suvokti save, formuojasi jo EGO, jo paties požiūris į žmones ir pasaulį. Tai ilgas procesas, trunkantis visą gyvenimą. Kūdikystės stadija. Pagrindinį vaidmenį vaiko gyvenime atlieka mama. Jei ji maitina, prižiūri vaiką, glosto ir rūpinasi juo, kalbasi su vaiku, tada jis formuoja pagrindinį pasitikėjimą pasauliu. Jis gerai miega, gerai valgo, moka ramiai išlaukti mamos, nerėkia. Jeigu mama nerimauja, neurotiška, situacija šeimoje įtempta, vaikui skiriama mažai dėmesio, tuomet formuojasi stabilus pesimizmas, elementarus nepasitikėjimas pasauliu. Emocinio bendravimo trūkumas lėtina vaiko psichinę raidą. Ankstyva vaikystė. Vaikas ugdo savarankiškumo ir nepriklausomybės jausmą. Jis pradeda vaikščioti, bėgti, prašo eiti į tualetą. Vaikas pradeda suprasti, kad tarp žmonių kažką galima padaryti, bet kažko ne. Jūs negalite vaikščioti „šlapiomis kelnėmis“, tai gėda, jis jaučia bausmės galimybę. Jūs negalite vaiko daug barti, bausti už tai, ko jis dar nesugeba suvaldyti. Bet neįmanoma padrąsinti, kai jis ką nors muša, spjaudosi, skriaudžia gyvūnus, purvinas. Jūsų pasmerkimas jo veiksmams turi būti rodomas griežtu balso tonu. Reikalavimai vaikui turi būti pastovūs, nuoseklūs ir susiję ne su jo asmenybe, o poelgiu. Reikia skatinti jo savarankiškumą, norą viską daryti pačiam. „Aš esu savimi“, – sako vaikas, pirmą kartą suvokdamas save kaip žmogų, turintį teisę į savo nuomonę ir poelgį. Žaidimas tampa vaiko gyvenimo mokykla. Labai gerai, jei tokiame amžiuje jis pradeda aktyviai bendrauti su bendraamžiais. Kartais tėvai priverstinai izoliuoja vaiką, patikėdami senelius. Tai blogai tiek suaugusiems, tiek vaikams. Žaisdamas su vaikais vaikas ugdo verslumą ir iniciatyvumą, mokosi suprasti kitus, riboti save, atsižvelgti į kitus. Jei vaikas neturi galimybės visavertiškai žaisti, vaikas tampa pasyvus, jaučiasi kaltas, kad nori to, ko suaugusieji neleidžia, auga nepasitikėjimas savimi. Jaunesnis mokyklinis amžius – vaikas vis labiau tolsta nuo šeimos. Jis turi išmokti to, kas ne visada įdomu. Turi išmokti laikytis mokytojo reikalavimų. Jei jis gerai mokosi, tada stiprėja pasitikėjimas savimi. Jis mokosi mąstyti pats, atlikti refleksiją: laipsnišką savo veiksmų analizę. Savavališkai (valios pagalba) klausytis, įsiminti. Jei vaikas blogai jaučiasi mokykloje, tada atsiranda nevisavertiškumo jausmas, nepasitikėjimas savimi, prarandamas susidomėjimas mokytis visą gyvenimą, jaučiamas neviltis. Jei tėvai vaiką bara, jis pradeda nuo jų tolti, siekti autizmo, saviizoliacijos. Arba savo nesėkmes pradeda kompensuoti bet kokiomis priemonėmis: agresija, užgaidomis, dažnomis ligomis ir pan.. Paauglystė: jei pirmaisiais tarpsniais vaikas susiformavo pasitikėjimas pasauliu, savarankiškumas, iniciatyvumas, pasitikėjimas savo naudingumu, reikšmingumu, tada paauglys pradeda jaustis žmogumi, kuriam šiame pasaulyje gera. Dabar svarbiausia, kad jo bendraamžiai taip pat labai vertintų jį, kaip ir jį patį. Vaikas pradeda tvirtinti save, realizuoti savo tikslus ir norus, Khibiny CTC Kasmetinis seminaras „Pedagoginis seminaras“ Sudarė metodininkė, dr. Suleimanova N.I. suprasti, kas jam patinka, o kas ne. Jei savęs patvirtinimas nepavyksta, ima nerimauti, atsiranda vienišumo, tuštumos jausmas, nuolat jaučiamas stebuklo, kuris pakeis gyvenimą į gerąją pusę, laukimo jausmas. Infantilizmas, kai žmogus nepatenkintas visais ir viskuo, bet pats nieko nedaro, kad pakeistų savo poziciją. Atsiranda asmeninio bendravimo baimė, nesugebėjimas emociškai paveikti priešingos lyties asmenis. Panieka visuomenei, priešiškumas, „savęs neatpažinimo“ jausmas iš kitų. Jaunimas ir jaunimas. Aktualios problemos yra globaliausios visam būsimam gyvenimui: profesijos ir gyvenimo draugo pasirinkimas. Labai svarbu nesuklysti. Pilnametis – žmogus atsiduoda reikalui, kuriam tarnauja ir savo šeimai. Svarbu jausti, kad tai, ką darai, yra reikalinga žmonėms, kad tavo šeima be tavęs negali. Ko jums reikia jūsų artimiesiems ir vaikams. Jei nėra mėgstamo darbo, šeimos, vaikų, nėra kam išlieti savojo „aš“, tada žmogus yra sugniuždytas, ryškėja sąstingis, inercija, psichologinė ir fiziologinė regresija. Po 50 metų žmogus permąsto savo gyvenimą, suvokia save dvasiniuose apmąstymuose apie praėjusius metus. Žmogus turi suprasti, kad jo gyvenimas yra unikalus likimas, kurio nereikia perdaryti. Jei dėl pasikeitusių sąlygų senatvėje tenka iš naujo įvertinti savo gyvenimą, tai nutinka labai skaudžiai. Žmogus turėtų jausti, kad jį supantys žmonės juo didžiuojasi, yra dėkingi už tai, ką jis dėl jų padarė. Jei artimieji yra abejingi, bara ir kaltina jį, žmogus praranda gyvenimo skonį. Tampa nepatenkinti jaunais žmonėmis, barti jų skonį ir gyvenimo būdą, niurzgėti ir kritikuoti. Amžiaus krizės lydi perėjimą iš vienos stadijos į kitą. Perėjimas iš vieno laikotarpio į kitą – tai žmogaus sąmonės, požiūrio į save, žmones ir gyvenimą pasikeitimas. Nutrūksta seni socialiniai santykiai. Krizės metu vaikai tampa neklaužada, atsisako daryti tai, ko prašo suaugusieji, užsispyrę. Suaugusieji pradeda elgtis jiems neįprastai. Naujagimių krizė. 3 metų krizė – tai užsispyrimas, noras viską daryti savaip, užgaidos. 6–7 metų krizė yra sistemingo tyrimo pradžia. 13-14 metų krizė – tai savęs patvirtinimas visais būdais. 17-18 metų krizė – tai apsisprendimas, tapatybė sau. Vaidmenų maišymas, jei jūsų atvaizdas nepasirinktas arba pasirinktas vaizdas jums netinka. Nesugebėjimas pasirinkti karjeros ir tęsti mokslus, nesėkmės su priešinga lytimi. 35 metų krizė yra gyvenimo pasirinkimų peržiūra. 45 metų krizė yra gyvenimo vertybių peržiūra. Senatvės krizė. Išvados iš Eriksono teorijos. Žinant kiekvieno amžiaus ypatybes, galima geriau suprasti savo nerimo priežastis ir kitų žmonių elgesį skirtingais jų gyvenimo laikotarpiais. Supratimas prisideda prie kitų priėmimo, ugdo gebėjimą pažvelgti į pasaulį iš kitų žmonių pozicijų.
Atsižvelgdami į asmenybės raidos periodizaciją, sukurtą klasikinės psichoanalizės rėmuose, daugiausia dėmesio skirsime periodizacijai. Erikas Homburgeris Eriksonas (1902-1994) – psichoanalitikas, atstovaujantis vaiko raidai platesnėje socialinių santykių sistemoje.
Ši periodizacija seka ne atskiros asmenybės pusės raidą (kaip, pavyzdžiui, psichoseksualinė raida 3. Freudo), bet esminių asmeninių darinių, kuriuose išreiškiamas požiūris į pasaulį (kitus žmones ir verslą) ir į save.
E. Erickson periodizacija apima visą žmogaus vystymosi gyvavimo ciklą – nuo gimimo iki senatvės. Jį sudaro aštuoni etapai, tarp kurių ketvirtasis vadinamas po 3. Freudo, latentinis arba mokyklinis amžius. Prieš aprašydami šį laikotarpį, išsiaiškinkime E. Eriksono mintis apie asmenybę, jos raidos veiksnius ir modelius.
Asmenybės formavimosi ypatumai priklauso nuo visuomenės, kurioje auga vaikas, ekonominio ir kultūrinio išsivystymo lygio, nuo to, kokį istorinį šio vystymosi etapą jis rado. viduryje Niujorke gyvenęs vaikas vystosi kitaip nei mažas indėnas iš rezervato, kuriame senosios kultūros tradicijos išliko iki galo ir laikas, vaizdžiai tariant, sustojo.
Visuomenės vertybės ir normos yra perduodamos vaikams ugdymo procese. Vaikai, priklausantys beveik tokio paties socialinio ir ekonominio išsivystymo lygio bendruomenėms, dėl skirtingų istorinių kultūrinių tradicijų ir priimtų auklėjimo stilių išsiugdo skirtingus asmenybės bruožus.
Užsienio patirtis
Indėnų rezervatuose E.Ericksonas stebėjo dvi gentis – siuus, buvusius stumbrų medžiotojus, ir jurokus, žvejus ir rinkėjus. Siu gentyje vaikai nėra tvirtai suvystomi, ilgai maitinami krūtimi, griežtai neprižiūri tvarkingumo, apskritai mažai ribojama jų veiksmų laisvė. Vaikai vadovaujasi istoriškai nusistovėjusiu savo genties idealu – tvirtu ir drąsiu medžiotoju begalinėse prerijose – ir įgyja tokių bruožų kaip iniciatyva, ryžtas, drąsa, dosnumas santykiuose su giminės nariais ir žiaurumas priešų atžvilgiu. Jurokų gentyje vaikai, atvirkščiai, yra tvirtai suvystomi, anksti nujunkomi, anksti mokomi tvarkytis ir santūriai su jais elgtis. Jie auga tylūs, įtarūs, šykštūs, linkę kaupti.
Asmeninį tobulėjimą savo turiniu lemia tai, ko visuomenė tikisi iš žmogaus, kokias vertybes ir idealus siūlo, kokias užduotis jam kelia įvairiais amžiaus tarpsniais. Vaiko raidos etapų seka priklauso ir nuo biologinio principo. Kiekviename amžiaus tarpsnyje bręsta ypatinga psichofiziologinė sistema, kuri lemia naujus vaiko gebėjimus ir daro jį jautrų (iš lat. jausmas- jausmas, jausmas) tam tikros rūšies socialinei įtakai. „Įgydamas reikšmingiausią asmeninę patirtį, sveikas vaikas, gavęs tam tikrą auklėjimą, paklus vidiniams vystymosi dėsniams, kurie nustato bendravimo su juo globojančiais asmenimis galimybių panaudojimo tvarką, yra atsakingas už jam ir toms socialinėms institucijoms, kurios jo laukia“.
Besivystantis vaikas būtinai pereina eilę nuoseklių etapų. Kiekviename etape jis įgyja tam tikrą kokybę (asmeninis neoplazmas ), kuri yra fiksuota asmenybės struktūroje ir išlieka vėlesniais gyvenimo laikotarpiais.
Pažymėtina, kad E. Ericksonas savo asmenybės raidos teoriją laiko epigenetine koncepcija. Pagal epigenezės principas neoplazmos formuojasi nuosekliai, ir kiekvienas neoplazmas tam tikrame, „savame“ vystymosi etape tampa psichinio gyvenimo ir elgesio centru. Neoformacija, kuri aiškiai pasireiškia „savu“ laiku, tam tikra forma egzistuoja ankstesnėse stadijose, o patekusi į asmenybės struktūrą kaip „elementas“, pasirodo, kad ji yra susijusi su kitais neoplazmais. Nepaisant to, šios idėjos leidžia spręsti apie asmenybės raidą, pagal E. Eriksono sampratą, kaip apie nenutrūkstamą naujų savybių formavimosi procesą.
Pagrindinė E. Eriksono teorijos samprata yra individo tapatybė. Asmenybė vystosi įtraukdama į įvairias socialines bendruomenes (tautą, socialinį sluoksnį, profesinę grupę ir kt.) ir išgyvendama su jomis neatsiejamą ryšį.
Asmeninė tapatybė- psichosocialinis identitetas - leidžia individui priimti save visame savo santykių su išoriniu pasauliu turtingumu ir nustato jo vertybių sistemą, idealus, gyvenimo planus, poreikius, socialinius vaidmenis su atitinkamomis elgesio formomis.
Tapatumas yra psichikos sveikatos sąlyga: jei jis nesivysto, žmogus neranda savęs, savo vietos visuomenėje, pasirodo „pasiklydęs“.
Tapatumas formuojasi paauglystėje, tai gana brandžios asmenybės savybė. Iki to laiko vaikas turi pereiti eilę susitapatinimo – tapatinti save su tėvais, tam tikros profesijos atstovais ir pan. Šį procesą lemia vaiko auklėjimas, nes nuo pat jo gimimo tėvai, o po to platesnę socialinę aplinką, supažindinti jį su savo bendruomene, grupe, perteikti vaikui savo pasaulėžiūrą.
Kitas svarbus asmenybės raidos momentas – krizė. Krizės būdingos visiems amžiaus tarpsniams, tai yra „lūžio taškai“, pasirinkimo tarp progreso ir regresijos momentai. „Žodis „krizė“ čia vartojamas vystymo idėjų kontekste, siekiant išryškinti ne katastrofos grėsmę, o permainų momentą, kritinį padidėjusio pažeidžiamumo ir potencialo bei dėl to ontogenetikos laikotarpį. galimo gero ar blogo prisitaikymo formavimo šaltinis“. Kiekvienoje asmeninėje savybėje, kuri pasireiškia tam tikrame amžiuje, slypi gilus žmogaus požiūris į pasaulį ir į save patį. Ir šis požiūris gali būti teigiamas, siejamas su progresuojančia asmenybės raida, arba neigiamas, sukeliantis neigiamus raidos poslinkius, jo regresiją. Vaikas (o vėliau ir suaugęs) kiekviename raidos etape turi pasirinkti vieną iš dviejų poliarinių nuostatų – pasitikėjimo ar nepasitikėjimo pasauliu, iniciatyvumo ar pasyvumo, kompetencijos ar nevisavertiškumo ir pan.
Šiuo atžvilgiu E. Ericksonas, apibūdindamas asmenybės raidos etapus, apsistoja ties dviem variantais – progresyviu vystymusi ir regresija; nurodo tuos teigiamus ir neigiamus asmenybės neoplazmus, kurie gali susidaryti kiekviename amžiaus tarpsnyje (1.3 lentelė).
1.3 lentelė
Vaiko ir paauglio asmenybės raida pagal E. Erickson
|
Vystymo stadija |
socialiniai santykius |
Poliariniai asmenybės bruožai |
Laipsniško vystymosi rezultatas |
|
kūdikis |
Motina arba jos pakaitalas |
Pasitikėjimas pasauliu – nepasitikėjimas pasauliu |
Energija ir gyvenimo džiaugsmas |
|
Ankstyva vaikystė |
Tėvai |
Nepriklausomybė – gėda, abejonė |
Nepriklausomybė |
|
Tėvai, broliai ir seserys |
Iniciatyva – pasyvumas, kaltė |
tikslingumas |
|
|
Mokykla |
Šeima ir mokykla |
Kompetencija – nepilnavertiškumas |
Žinių ir įgūdžių įsisavinimas |
|
paauglystė |
Bendraamžių grupės |
Tapatybė – nepripažinimas |
apsisprendimas |
Remdamiesi tam tikru asmeninio tobulėjimo nenuoseklumu, kylančiu iš epigenetinės teorijos, dėl to, kad ankstesnio etapo raida tiesiogiai neparengia vystymosi kitame amžiaus tarpsnyje, nagrinėsime tik pradinį mokyklinį amžių (mokyklinį amžių pagal E. Ericksoną). , nepriklausomai nuo ikimokyklinės vaikystės.
Mokyklinis amžius yra socialiai lemiamas etapas, ir tai lemia jo reikšmę vaiko raidai. Asmenybės raidą šiuo metu jau lemia ne tik šeima (kaip buvo ankstesniuose trijuose etapuose), bet ir mokykla. Švietimas su savo socialine reikšme, galimybe pasinerti į procesą ir efektyvumu (sėkme) tampa pagrindiniu vystymosi veiksniu.
E. Eriksonas pabrėžia mokymosi faktoriaus universalumą šiame amžiaus tarpsnyje: jį galima atsekti skirtingo socialinio ir ekonominio išsivystymo lygio visuomenėse. „Gyvenimas pirmiausia turi būti mokyklos gyvenimas, nesvarbu, ar mokomasi lauke, džiunglėse ar klasėje“. Žinoma, tokiais atvejais mokymas turi skirtingą turinį.
Šiuolaikinėje ekonomiškai išsivysčiusioje visuomenėje vaikas siekia įgyti platų pagrindinį išsilavinimą, kuris ateityje užtikrintų vienos iš daugybės esamų profesijų įvaldymą. Vaikas, prieš „įeidamas į gyvenimą“, turi tapti raštingas, išsilavinęs. O šiuolaikinė mokykla, turinti platų dalykų spektrą ir vaiko veiklos organizavimą greta ir kartu su kitais, pasirodo, yra unikali socialinė institucija. „Matyt, mokykla yra visiškai atskira, atskira kultūra, turinti savo tikslus ir ribas, savo pasiekimus ir nusivylimus.
Įtrauktas į mokyklos gyvenimą, vaikas įgyja žinių ir įgūdžių, įsisavina technologines tai su (iš graik. G | 0os – paprotys, temperamentas, charakteris; stabilūs bruožai) kultūros, įgyja savo ryšio su tam tikrų profesijų atstovais pojūtį, todėl pradinio mokymosi laikotarpis tampa profesinio susitapatinimo šaltiniu. Atlikdamas svarbų, naudingą darbą, mokinys mokosi siekti kitų pripažinimo. Darbštumas, ugdantis darbštumą užtikrina jam užduočių sėkmę, o darbų atlikimas jam patinka. Tokia progresyvi raida vaikui ugdo pagrindinę asmeninę mokyklinio amžiaus neoformaciją – kompetencijos jausmą.
Tačiau, kaip ir bet kuriame kitame vystymosi etape, šiuo metu regresija yra įmanoma. Jei vaikas mokykloje neįvaldo darbo ir socialinės patirties pagrindų, jei jo pasiekimai menki, jis puikiai suvokia savo neveiksnumą, nesėkmes, nepalankią padėtį tarp bendraamžių ir jaučiasi pasmerktas būti vidutinybe. Vietoj kompetencijos jausmo vystosi nevisavertiškumo jausmas, susvetimėjimas nuo savęs ir savo užduočių.
E. Ericksonas pažymi galimybę mokykloje sukurti nepalankias vaikų asmenybės raidai sąlygas, provokuojančias regresiją. Visų pirma jis atkreipia dėmesį į „pavojų, gresiantį asmeniui ir visuomenei tais atvejais, kai mokiniui pradeda atrodyti, kad odos spalva, tėvų kilmė ar aprangos stilius, o ne noras ir valia išmoks, nustatys jo, kaip mokinio, vertę“