Literatūros projektavimo tiriamasis darbas. Literatūros tyrimų temos

Mokslinių tyrimų projektas

apie literatūrą

PROJEKTO TEMA

AR YRA „LENGVOS MORALOS“ SAMPRATA?

(pagal V.G. Rasputino kūrybą)

Projekto autorius:

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Lisovskio filialas MBOU „Lauko licėjus“

Kursko sritis, Kursko sritis

Maltseva Yu.V.

2013 metai

1. Projekto tikslai, uždaviniai, problemos; sprendimai; Tikėtini Rezultatai………..

   Praktinė, teorinė kognityvinė rezultatų reikšmė…………. Studentų veikla………………………………………………………… Projektinės veiklos etapai………………………………………………………… ….

1.1. Projekto temos pasirinkimasA) problemos apibrėžimas ir tyrimo tikslai;B) jų sprendimo hipotezės iškėlimas;C) tyrimo metodų aptarimas.1.2. Potemių paryškinimas1.4. Medžiagos paruošimas: klausimų formulavimas1.5. Projekto rezultatų raiškos formų nustatymas2.Projekto kūrimas . 3. Rezultatų pristatymas A) galutinių rezultatų registravimas;B) gautų duomenų analizė;4. Projekto pristatymas ir gynimas A) duomenų apibendrinimas, taisymas, išvados;B) kūrybiniai mokinių pranešimai, pristatymo „Skaitytojo dienoraštis“ kūrimas ir peržiūra.5. Refleksija 5. Literatūra………………………………………………………………………………6. Paraiška…………………………………………………………………………………

Raktažodžiai

Mokslinis projektas, mokyklinis švietimas, literatūra, VG Rasputinas, moralė.

Trumpa projekto santrauka

Projekto tikslai, uždaviniai, problemos; sprendimai; Tikėtini Rezultatai.

Kūrybinis (darbinis) projekto pavadinimas: Lengva moralė – kas tai?

Projektas gali būti vykdomas poromis (mažoje mokykloje), individualiai ir grupėje.Tyrimo objektas: šiuo projektu siekiama paskatinti domėtis rašytojo V. G. Rasputino kūryba, daug ir įdomiai rašančio apie kaimą, kaimo kultūrą. Pagrindinė problema, apie kurią turės pagalvoti projekte dalyvaujantys devintokai – Kokia pagrindinė V. G. Rasputino knygų (apie moralę ir jos „lengvąjį“ analogą) herojų tragedija ir kaip šis projektas gali padėti jiems, paaugliams, suprasti, supančią tikrovę ir savo asmeninį tobulėjimą? Pagrindinis šio projekto tikslas yra noras atkreipti paauglių dėmesį į rašytojo V. G. Rasputino kūrybą ir jo knygų herojų filosofiją, lyginant ir suprantant šią filosofiją su savo asmenine pozicija. Užduotys: padėti mokiniams pažvelgti į „Rasputinų“ herojus, atsidūrusius ribinėse situacijose – ištirpusius ar radusius savo kelią, negirdėdami Dievo ar juo netikėdami, kartu su knygų autoriumi apmąstyti apie žmogaus atsakomybę prieš gyvenimą ir Dievą, prieš save ir prieš gamtą. Atkreipti paauglių dėmesį į skaitymą pasitelkiant šiuolaikines interneto technologijas tiek bibliotekininkui, tiek jiems patiems. Pateikti „autorių teisių“ sąvoką. Tarp naudojamų technologijų- teminė grupė (pora) Google, skirta kolektyviniam perskaityto aptarimui, tyrimo rezultatams pristatyti grupėse (porose), pasitelkiamos paslaugos, padedančios kurti įvairaus tipo ataskaitas: elektroninis pristatymas, tinklaraštis.

Probleminis projekto klausimas

Kokia pagrindinė V. G. Rasputino knygų herojų tragedija?

Studentų – projekto dalyvių amžius

9 klasės mokiniai. Darbas vyksta grupėmis arba poromis (mažoms mokykloms) Bibliotekininkė (darbas vykdomas glaudžiai bendradarbiaujant su mokyklos bibliotekininke) ir projekto autorius bei koordinatorius (mokytojas) taip pat užmegs bendravimą su vaikų grupėmis, besinaudojančiomis naujomis interneto galimybėmis – teminėje grupėje „V. G. Rasputino skaitytojai“ sukurta Google. Gimnazistams bus teikiamos individualios konsultacijos asmeniškai bibliotekoje (klasėje) ir naudojantis elektroniniu paštu arba asmeniniu puslapiu socialiniuose tinkluose. Pasibaigus projektui, galima „apsaugoti“ projekto tyrimus moksleivių grupėms naudojant internetinę korespondenciją, tinklaraščius (su apie„Skype“ pokalbiai arba vaizdo konferencijos gali būti naudojamos kitose mokyklose.) Praktinė, teorinė pažintinė rezultatų reikšmė. Tikėtini Rezultatai:

Ugdyti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių iš įvairių šaltinių (I.I. Strelkova, V. Astafjev, V. Belovas, V. Rasputinas, V. Šukšinas gyvenime ir darbe: Vadovėlis mokykloms, gimnazijoms, licėjus ir kolegijoms. – 3 leid. .-M.: UAB "TID "Rusų žodis - RS", 2008.-112 p.); su elektroniniais ir informaciniais ištekliais; Ugdyti gebėjimus panaudoti įgytas žinias sprendžiant mokiniams pavestas pažintines užduotis. Suvokti darbų ir žinynų šia tema darbo eigą, išmokyti studentus jais „gyventi“ konkrečias literatūroje aprašytas situacijas, atpažinti, perkelti jas į realų gyvenimą. Supažindinti mokinius su V. Rasputino kūrybos ir juose (darbuose) aprašytų reiškinių skverbimusi „giliai“. Išmokyti studentus savarankiškai valdyti tyrimo procesą, savarankiškai projektuoti naujesnius tyrimo objektus.

6.P atkreipti paauglių dėmesį į rašytojo V. G. Rasputino kūrybą ir jo knygų herojų filosofiją, lygindami ir suprasdami šią filosofiją su savo asmenine pozicija.7. Padėti mokiniams pažvelgti į „Rasputino“ herojus, atsidūrusius ribinėse situacijose – ištirpusius ar radusius savo kelią, negirdėdami Dievo ir juo netikėdami, kartu su knygų autoriumi apmąstyti apie žmogaus atsakomybę prieš gyvenimą ir Dievą, prieš pats ir prieš gamtą.8. Atkreipti paauglių dėmesį į skaitymą, naudojant šiuolaikines interneto technologijas tiek bibliotekininkui, tiek jiems. 9. Susipažinkite su „autorių teisės“. Ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius, gebėjimą dirbti poromis (grupėse, kad klasėje būtų daugiau vaikų), ugdyti tiriamuosius įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemą, gebėjimą rinkti informaciją, gebėjimą stebėti, analizuoti, kelti hipotezes, ugdyti mokinių gebėjimus, t. apibendrinti (sintetinti), sisteminti ir apdoroti gautus duomenis, gebėjimas daryti išvadas ir kt.

1. Gimnazistų grupės darbo rezultatas bus „smegenų šturmas“ problemai aptarti ir gimnazistų darbas klausimyne „Ar galime atskirti tikrąsias vertybes nuo antrinių? Grupės darbo rezultatas bus darbas trijų kartų likimo Laiko juostoje su komentarais. Šios grupės darbo rezultatas gali būti esė sukūrimas šia tema ir „paskelbimas“ pristatymo knygos („Skaitytojo dienoraštis“) pavidalu.

Studentų veikla: pasirinkti temą, diskutuoti ir priimti bendrą sprendimą ta tema, pasirinkti poros (grupės) koordinatorių, ekspertą, stebėtoją ir kt. (priklausomai nuo žmonių skaičiaus klasėje), Google sistemoje sukuriama teminė grupė (individualiai poromis), skirta kolektyviniam perskaityto aptarimui, tyrimo rezultatams pristatyti grupėse (poromis), pasitelkiamos paslaugos, padedančios kurti įvairius ataskaitų tipai: elektroninis pristatymas, dienoraštis.

(Daugiau informacijos apie studentų veiklą žr. lentelėje)

Projekto veiklos etapai.

Etapai

1.4. Medžiagos paruošimas: klausimų formulavimas: Kokios, pasak herojų, yra tikrosios ir antraeilės vertybės?“ „Kodėl žmogus be atminties ir kaltės jausmo tampa „krūmažolėmis“?“ „Prie ko priveda žmogaus atminties naikinimas?“, užduotys poroms ir literatūros pasirinkimas: (I. I. Strelkova

V. Astafjevas, V. Belovas, V. Rasputinas, V. Šukšinas gyvenime ir kūryboje: Vadovėlis mokykloms, gimnazijoms, licėjams ir kolegijoms.-3 leid., 2008.-112 p.) su kitais elektroniniais ir informaciniais šaltiniais;

Trumpas projekto etapų aprašymas

Epigrafas iki pamokos pradžios

Siela iš nieko nereikalauja taip griežtai, kaip iš Rusijos žmogaus.

V.G. Rasputinas

Mažos anketos apie autorių teises skelbimas vaikams skaitytojams

Koordinatoriaus (bibliotekininko) ir projekto autoriaus (mokytojas dirba bendradarbiaujant su mokyklos biblioteka) uždaviniai yra patarti mokiniams kompetentingai panaudoti šaltinius ir išteklius tyrime, tai turėtų atlikti. pamoka apie autorines teises, kuriam galite paruošti ne tik prezentaciją, bet ir apšilti su vaikinais „Ką žinome apie autorių teisių sampratą“

Mokytojas: Koks darbas su knygomis, skaitymas apsieina be klausimų? Klausimas ir atsakymas – apmąstome problemas, kurias mums atnešė darbo autorė... Trumpa informacija apie rašytojo darbus (galite pateikti nuorodą į Vikipediją : Rasputinas Valentinas Grigorjevičius (g. 1937 m.) – rusų rašytojas, publicistas. 1987 – Socialistinio darbo didvyris. Tarp kūrinių – „Pinigai Marijai“ (1967), „Galutinis terminas“ (1970), „Atsisveikinimas su mama“ (1976), „Gyvenk šimtmetį - mylėk šimtmetį“ (1982), „Ugnis“ (1985).

Užduotis sukurti savo profilį

1. Sugalvokite savo kolegų skaitytojų internetinės apklausos klausimus apie perskaitytą V. Rasputino knygą ar literatūrinius personažus iš jo knygų (turėtų dirbti su kūriniais: „Prancūzų kalbos pamokos“ (6 klasėje studijuota istorija, „ Gyvenk ir prisimink“, „Galutinis terminas“ ir kt.) Sukurkite savo profilį Google Įdėkite jį į savo puslapį socialiniuose interneto tinkluose, tinklaraštyje, forume (neprivaloma).

Mokytojas: Pagrindinis probleminis klausimas, apie kurį turite pagalvoti, yra - Kokia yra pagrindinė V. G. Rasputino knygų (apie moralę ir jos „lengvą“ analogą) herojų tragedija ir kaip šis projektas gali padėti jums, paaugliams, suprasti supančią tikrovę ir savo asmeninį tobulėjimą? Mokinių darbo poros (grupės) šią problemą nagrinės įvairiais būdais:

Pirmasis darbo poros (grupinis) skaitymas knyga "Deadline" , pabandys atsakyti į klausimą„Kas, herojų nuomone, yra tikrosios ir antraeilės vertybės? Darbo rezultatas devintokų poros (grupės) surengs „protų šturmą“ ir aptars problemą bei gimnazistų darbą anketoje. Ar galime atskirti tikrąsias vertybes nuo antrinių?
Antrosios poros (grupės) skaitymas „Gyvenk ir prisimink“, ieškant atsakymo į klausimą „Kodėl žmogus be atminties tampa kūdikiu?“. Grupės darbo rezultatas bus kolektyvinis darbas apie Trijų kartų likimų laiko juostą su komentarais. Trečioji grupė skaito to paties autoriaus knygą "Ugnis", gvildena klausimą „Prie ko priveda žmogaus atminties sunaikinimas?“. Šios grupės darbo rezultatas gali būti kolektyvinis esė šia tema tema ir jos „publikavimas“ knygos-elektroninio pristatymo (skaitytojo dienoraščio) forma.

Raktiniai žodžiai (lentoje)

10 žodžių, apibūdinančių knygos turinį Strelkova I.I. V. Astafjevas, V. Belovas, V. Rasputinas, V. Šukšinas gyvenime ir kūryboje apie Sibiro rašytoją:
Sibiro kaimas Matyora Sena moteris Atminimas Tikros ir antraeilės vertybės Tumbleweed Atsisveikinimas su Dievu Sąžinė

Studentų savęs tyrimas kaip mokymosi projekto dalis

1. Tema: Tikra ir antraeilė V. Rasputino kūryboje (1 pora) (grupė)

Tyrimo klausimas:

„Kas, herojų nuomone, yra tikros ir antraeilės vertybės?

Tyrimo tikslas:

perskaitykite V. G. Rasputino knygą „Galutinis terminas“, kad suprastumėte, kas yra tikrosios ir antrinės vertybės, kad suprastumėte, kas yra „lengvoji moralė“ ir kaip šią sąvoką knygoje formuluoja V. Rasputinas

Darbo rezultatas devintokų poros (grupės) dirbs prie Google sukurtos anketos (socialiniuose tinkluose, forume, tinklaraštyje) tema Ar galime atskirti tikrąsias vertybes nuo antraeilių? ir minčių šturmas bibliotekoje šia tema Ar galime atskirti tikrąsias vertybes nuo antraeilių?

KLAUSIMYNAS

Formos pradžia

meilė mylimam žmogui gudrus valdžios troškimas pavydas meilė pinigams gerumas pareiga užuojautos jausmas gailestis sėkmė kitas

Formos pabaiga

2. Tema: Kaip mes galime suprasti vienas kitą (2 poros) (grupė)

Tyrimo klausimas:

„Kodėl žmogus, neturintis atminties, tampa kūdikiu?

Tyrimo tikslas:

perskaitykite V. G. Rasputino knygą „Gyvenk ir prisimink“, kad suprastumėte trijų kartų knygos herojų tragediją, kad suprastumėte, kas yra „lengvoji moralė“, ir kaip šią sąvoką knygoje formuluoja V. Rasputinas.

Darbo rezultatas poros (grupės) dirbs laiko juostoje, reprezentuodamos trijų kartų likimą su komentarais

3. Tema: Išsaugokime savo krašto atminimą (3 poros) (grupė)

Tyrimo klausimas:

„Prie ko priveda žmogaus atminties sunaikinimas?

Tyrimo tikslas:

skaitykite V. G. Rasputino knygą „Ugnis“, „Prancūzų kalbos pamokos“ pabandykite suprasti, kodėl žmonės nustojo būti savo krašto, savo kaimo šeimininkais, kodėl žmonės nustojo simpatizuoti ir prarado savigarbą šią sąvoką formuluoja V. Rasputinas knygose

Darbo rezultatasši gimnazistų pora (grupė) gali ruošti esė šia tema (skaitytojo dienoraštį) ir ją „publikuoti“ pristatymo knygos pavidalu.

Projekto trukmė 2012 m. spalio–gruodžio mėn

1 etapas: Raskite informaciją apie rašytoją V. G. Rasputiną Vikipedijoje, įdėkite nuorodas į Žymes, įdėkite rastas rašytojo nuotraukas ir skaitymui pasirinktos knygos iliustracijas, pasirinkite vaizdo įrašus iš „YouTube“ pasirinktos rašytojo knygos siužetuose 2 etapas: Perskaitykite knygą (kiekviena pora (grupė) turi savo), atsakykite į bibliotekininko pateiktus klausimus internete (atitinkamoje „Facebook“ grupėje arba „VKontakte“, o gal ir sukurtame forume) iki knygos turinio supratimo. el. paštas) 3 etapas: Kolektyvinė diskusija internete (forumas) apie autoriaus knygų filosofinį pagrindą 4 etapas: Parengti studijos pristatymą pasirinkta forma - Laiko juosta su komentarais, Anketos pristatymas-knyga (esė, skaitymo dienoraštis). Paskelbkite juos žiniatinklyje. 5 etapas: Tyrimo pristatymas bibliotekoje. Apdovanojant geriausius.

Studentų darbų vertinimo kriterijai

Atsakymo į klausimą formulavimas: Kas yra „lengvosios moralės“ sąvoka ir kaip ji formuluojama V. Rasputino knygose ir studijuotoje literatūroje šia tema? gebėjimas samprotauti V. G. Rasputino knygų tema (įskaitant diskusijas internete, paskelbtus komentarus, suformuluotus anketos ir rašinių klausimus ir atsakymus), devintokų grupės pateikto tyrimo tikslumą ir estetiką raštingumas ir kt.

Rezultatai (atspindys)

Studijoje man buvo įdomu... Tyrime aš... Tyrime nustebau... Tyrime buvo sunku... Studijoje aš sužinojau... studijuoti, man patiko...

Bibliografija

Davydenko T. V., Tonkov E. V. Treniruotės projektavimas. Belgorodas. Belgorodo valstybinis universitetas. 2002 m. Selevko GK Pedagoginės technologijos, pagrįstos UVP aktyvavimu, intensyvinimu ir efektyviu valdymu. M.: Mokslinių tyrimų instituto mokyklos leidykla. technologijos, 2005 m. Strelkova I.I. V. Astafjevas, V. Belovas, V. Rasputinas, V. Šukšinas gyvenime ir kūryboje: Vadovėlis mokykloms, gimnazijoms, licėjams ir kolegijoms.-3 leid., 2008.-112 p.; su elektroniniais ir informaciniais ištekliais;

Nuorodos į interneto šaltinius projekto tema

Paraiška Nr.1.
Skaitytojo dienoraštis (pavyzdys, būtinai pristatymo knygos forma) V. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“.
Kūrinio herojus – kaime gyvenęs ir mokęsis vienuolikmetis berniukas. Jis buvo laikomas „protingu“, nes buvo raštingas, ir dažnai pas jį ateidavo su saitais: buvo tikima, kad jam pasisekė. Tačiau kaime, kuriame gyveno mūsų herojus, buvo tik pradinė mokykla, todėl, norėdamas tęsti mokslus, jis turėjo išvykti į regiono centrą. Šiuo sunkiu pokariu, niokojimo ir bado laikotarpiu, jo mama, nepaisydama visų negandų, susirinko ir išleido sūnų mokytis. Mieste jis jautėsi dar labiau alkanas, nes kaime lengviau gauti maisto sau, o mieste viską reikia nusipirkti. Berniukas turėjo gyventi su teta Nadia. Jis sirgo mažakraujyste, todėl kasdien už rublį nusipirkdavo stiklinę pieno.
Mokykloje jis mokėsi gerai, vienam penketui, išskyrus prancūzų kalbą, tarimo nedavė. Prancūzų kalbos mokytoja Lidija Michailovna bejėgiškai susigūžė ir klausydamasi užsimerkė. Vieną dieną mūsų herojus sužino, kad žaisdamas „chika“ galima užsidirbti pinigų, ir jis pradeda žaisti šį žaidimą su kitais berniukais. Tačiau jis neleido sau pernelyg įsijausti į žaidimą ir išvažiavo vos laimėjęs rublį. Tačiau vieną dieną likę vaikinai neleido jam išeiti su rubliu, bet privertė žaisti toliau. Geriausias čika žaidėjas Vadikas išprovokavo muštynes. Kitą dieną nelaimingas kaimo berniukas ateina į mokyklą visas sumuštas ir Lidijai Michailovnai pasakojama, kas atsitiko. Mokytoja, sužinojusi, kad vaikinas žaidžia dėl pinigų, pasikvietė jį pokalbiui, manydama, kad pinigus leidžia saldumynams, o iš tikrųjų pieną pirko gydymui. Jos požiūris į jį iškart pasikeitė, ir ji nusprendė su juo mokytis prancūzų kalbos atskirai. Mokytoja pakvietė jį į namus, pavaišino vakariene, bet berniukas nevalgė iš pasididžiavimo ir gėdos.. Lidija Michailovna, gana turtinga moteris, ji labai simpatizavo vaikinui ir norėjo skirti jam bent šiek tiek dėmesio ir priežiūros, žinodama, kad jis badauja. Tačiau malonaus mokytojo pagalbos jis nepriėmė. Ji bandė nusiųsti jam maisto pakuotę, bet jis ją grąžino. Tada Lidia Michailovna, norėdama suteikti berniukui galimybę turėti pinigų, sugalvoja žaidimą „gyvatė“. O jis, manydamas, kad toks būdas būtų „sąžiningas“, sutinka ir laimi. Žaidimą su mokiniu mokyklos direktorė laikė nusikaltimu, viliojimu, tačiau nesuvokė esmės, kas privertė mokytoją to imtis. Moteris išvyksta į savo vietą Kubane, tačiau berniuko nepamiršo ir atsiuntė jam siuntinį su maistu ir net obuoliais, kurių berniukas niekada nebandė, o matė tik nuotraukose. Lidia Michailovna yra malonus ir nesavanaudiškas žmogus. Net ir netekusi darbo ji niekuo nekaltina berniuko ir jo nepamiršta. Atminties, orumo, užuojautos, šilumos ir dalyvavimo problema.

Paraiškos numeris 2.
Esė "Kas yra "lengvoji moralė?"

Moralės problema mūsų laikais tapo ypač aktuali. Mūsų visuomenėje reikia kalbėti ir galvoti apie besikeičiančią žmogaus psichologiją, apie žmonių santykius, apie gyvenimo prasmę, kurią taip nenuilstamai ir taip skausmingai suvokia istorijų ir istorijų herojai ir herojės. Dabar kiekviename žingsnyje sutinkame žmogiškųjų savybių praradimą: sąžinę, pareigą, gailestingumą, gerumą arba kokybinį jų pakeitimą – vadinamąją „lengvąją moralės versiją“.
Rasputino darbuose randame šiuolaikiniam gyvenimui artimų situacijų, kurios padeda suprasti šios problemos sudėtingumą. V. Rasputino kūryba susideda iš „gyvų minčių“, jas turime mokėti suprasti jau vien dėl to, kad mums tai svarbiau nei pačiam rašytojui, nes nuo mūsų priklauso visuomenės ir kiekvieno žmogaus ateitis individualiai.
Apsakymas „Galutinis terminas“, kurį pats V. Rasputinas pavadino pagrindine savo knygų, palietė daugybę moralinių problemų, apnuogino visuomenės ydas. Kūrinyje V. Rasputinas parodė santykius šeimoje, iškėlė mūsų laikais itin aktualią pagarbos tėvams problemą, atskleidė ir parodė pagrindinę mūsų laikų žaizdą – alkoholizmą, iškėlė sąžinės ir garbės klausimą, paveikė kiekvieną istorijos herojų. Šioje istorijoje Rasputinas labai gerai parodė šiuolaikinės šeimos santykius ir jų trūkumus, kurie aiškiai išryškėja kritiniais momentais, atskleidė visuomenės moralines problemas, parodė žmonių bejausmiškumą ir savanaudiškumą, bet kokios pagarbos praradimą ir įprastą jausmą. meilės vienas kitam. Juos, vietinius žmones, apima pyktis ir pavydas. Jiems rūpi tik jų pačių interesai, problemos, tik savi reikalai. Jie net neranda laiko artimiems ir brangiems žmonėms. Jie nerado laiko mamai – brangiausiam žmogui. Jiems pirmiausia „aš“, o paskui visa kita. Rasputinas parodė šiuolaikinių žmonių moralės nuskurdimą ir jo pasekmes.

Paraiškos numeris 3.

Klausimynas: ką mes žinome apie autorių teisių apibrėžimus ir sąvokas?

Autoriaus teisės priklauso ________________________________________

Už autorių teisių pažeidimą baudžiama ___________________________________

Kaip išvengti autorių teisių pažeidimo?_________________________________________

Kokius autorių teisių pažeidimo atvejus žinote?______________________

Priemonės autorių teisėms sukurti _______________

Kuriame anketas moksleiviams apie jų perskaitytas knygas.

Prašymas Nr.4

Literatūrinės anketos pavyzdys

Ar žinai, kas yra moralė?

Ar moralė yra amžina sąvoka?

Kaip sprendžiama moralinio ir amoralaus žmogaus elgesio problema V. Rasputino kūrinyje „Gyvenk ir prisimink“ („Prancūzų kalbos pamokos“, „Galutinis terminas“, „Ugnis“ ir kt.)? Kokias moralines kategorijas rašytojas iškelia savo kūriniuose?Kaip jos veikėjai ir autorius vertina moralę nuvertinančius veiksmus?

Prašymas Nr.5.
Laiko juosta
senosios kartos herojai

Prašymas Nr.6

KLAUSIMYNAS

Formos pradžia

Iš reikšmių pavadinimų sąrašo pasirinkite tuos, kuriuos priskirtumėte teisingiems: Gerumas išmintis tiesa grožis meilė žmonėms ir gamta meilė pinigams meilė valdžiai valdžios troškimas aistra pavydas pilietinė atsakomybė sėkmė gailestingumas užuojauta yra kita. Iš sąrašo pasirinkite reikšmių, kurias priskirtumėte antrines, pavadinimus meilė mylimam žmogui gudrus valdžios troškimas pavydas meilė pinigams gerumas pareiga užuojautos jausmas gailestis sėkmė kitas

Projekto aktualumas.

Tarp meno kūrinio ir vietos, kuri įkvėpė rašytoją jį sukurti, yra subtilus ir sudėtingas ryšys.

D.S. Likhačiovas teigė, kad „suprasti literatūrą nežinant vietos, kur ji gimė, yra ne mažiau sunku, nei suprasti kažkieno mintį, nežinant kalbos, kuria ji išreiškiama. Nei poezija, nei literatūra neegzistuoja savaime: jos auga gimtojoje žemėje ir gali būti suprantamos ryšium su visa gimtąja šalimi.

Projekto tikslas:

• Tiumenės srities literatūrinio paveldo populiarinimas ir išsaugojimas, pagarbaus požiūrio į krašto kultūrą formavimas.

Projekto tikslai:

• formuoti idėją apie Tiumenės srities vietą nacionalinės kultūros ir literatūros istorijoje, apie krašto literatūrą kaip vieną svarbiausių regiono kultūros komponentų;
• plėsti ir praturtinti studentų žinias apie regioninę literatūrą ir kultūrą, studijuojant Tiumenės srities literatūrą.

Hipotezė:

• Tarkime, kad atliktas tyrimas padės mums pristatyti Tiumenės krašto rašytojų kūrybiškumą klasės draugams ir tėvams.

Mano gimtoji žemė! Tiumenės platybės! Svetlana Khokhlova

• Mano gimtoji žemė! Tiumenės platybės! Miškai, pievos ir ežerų bei upių blizgučiai! Jūs esate pačioje drąsios Rusijos širdyje Ir nėra geresnės vietos pasaulyje. Jūsų laukai, negalite į juos žiūrėti akimis. Jūsų miškai, pasistenkite juos praleisti. O nafta ir dujos? Ir žmonės čia! Čia jie tiki šviesa, kuri mūsų laukia priekyje. Tundroje ganosi šiaurės elnių ganytojų bandos. Darbininkas ryte skuba į gamyklą Ir žiūriu, kaip saulė teka Rusijos širdyje Per mano kraštą.

Tiumenės srities rašytojai

• Lagunovas Konstantinas Jakovlevičius gimė 1924 m. rugsėjo 16 d. Staraja Mainos kaime, Uljanovsko srityje. Netrukus šeima persikėlė į Sibirą. Rašytojo vaikystė prabėgo Tobolsko srities Malozorkaltsevo kaime.
• 1950 m. baigė Tiumenės universiteto Istorijos fakultetą, 1958 m. – aspirantūrą Tadžikistano universitete. Istorijos mokslų kandidatas. Nuo 1956 m. – laikraščio „Tadžikistano komsomoletai“ redaktoriaus pavaduotojas, nuo 1958 m. – almanacho „Literatūrinis Tadžikistanas“ redaktorius.
• 1961 metais atvyko į Tiumenę. Jis dirbo Tiumenės knygų leidyklos vyriausiuoju redaktoriumi. 1963 m. jo pastangomis buvo sukurta Tiumenės krašto rašytojų organizacija, kuriai dvidešimt metų (1963-1983) vadovavo K. Lagunovas.
• Per keturiasdešimt trejus literatūrinės veiklos metus Konstantinas Jakovlevičius parašė ir išleido daugiau nei penkiasdešimt knygų, įskaitant 12 romanų. Rašytojo kūrybinis diapazonas nuostabus: nuo scenarijų iki vaikiškų pasakų. Daugelis ir sėkmingai dirbo žurnalistikos žanruose.
• Lagunovas buvo teisėtai laikomas jaunųjų mentoriumi. Dirbdamas su jaunais talentais jis negailėjo nei jėgų, nei laiko. Iki paskutinių gyvenimo dienų rašytojas buvo kupinas kūrybinės energijos, daug rašė, aktyviai dalyvavo visuomeniniame gyvenime, vaisingai dirbo dėstytoju Tiumenės valstybiniame universitete. Jis mirė Tiumenėje 2001 m. liepos 19 d.

Įdomiausi Konstantino Lagunovo darbai:

• "Baltas šuo, mėlyna uodega"
• „Sveiki, Tiumenės nafta“
• „Ir smarkiai sninga“
• "Romka-Ramadanas"
• „Romka, Fomka ir Artos“
• „Miestas ant kalvos“
• „Portretai be retušavimo“
• „Pusryčiai ant žolės“
• " Tai buvo"
• "Žmogus gali viską"
• "Epigrama sau"

Tobolkinas Zotas Kornilovičius

• Tobolkinas Zotas Kornilovičius gimė 1935 01 03 Tiumenės srities Zavodukovskio rajono Chorzovo kaime, gausioje kolūkiečio šeimoje. Jo vaikystė, kaip ir visos kartos, tęsėsi per tragišką karo laikotarpį, kuris atėmė vyresniuosius brolius. Jis spėjo baigti tik keturias dienos mokyklos klases: nuo vienuolikos metų pradėjo dirbti, išbandė daugybę profesijų.
• 1959 metais išlaikė stojamuosius egzaminus į Uralo valstybinį M. Gorkio vardo universitetą, žurnalistikos fakultetą. Studijas derino su šaltkalvio ir gaisrininko darbu. Nuo 1964 m., baigęs universitetą, dirbo laikraščiuose, radijuje ir televizijoje Tiumenėje ir Nižnevartovske. 1975 m. baigė aukštuosius režisūros kursus Maskvoje.
• 1972 m. pirmieji pasakojimai buvo paskelbti žurnaluose „Sovremennik“ ir „Krestyanka“. Tobolsko dramos teatras pastatė Tobolkino dramą „Geologai“. Vėliau jo dramos vyko daugelyje kitų teatrų. 1977 metais Centrinė Uralo knygų leidykla išleido pjesių rinkinį „Svarbiausi žmonės“. Keletas pjesių gauna apdovanojimus visos sąjungos konkursuose, pjesės „Broliai“ ir „Apie Tatjaną“ statomos Maskvos teatruose.
• Pasakojimai, esė, novelės, romanai publikuojami daugelyje šalies žurnalų ir leidyklų.
• SSRS rašytojų sąjungos narys nuo 1975 m. Visos Rusijos premijos laureatas D.N. Maminas-Sibiryakas. 2012 metų birželį Z.K.Tobolkinas buvo apdovanotas M.Šolochovo medaliu. Gyvena ir dirba Tiumenėje.

Įdomiausi Zoto Tobolkino darbai:

• "Angelai"
• „Ir šalia tavęs – ir man lengvi visi kroviniai“
• "Dėkingumas"
• "Susitikimas"
• "Liūdnas juokdarys"
• „Tai buvo 45“
• "Gervės"
• "Architektas"
• "Svajonė"
• "tyli naktis"
• „Kažkada buvo Kuzma“
• "Skeveldros"
• "Requiem"
• "Aidas"

Malcevas Stanislavas Vladimirovičius

• Malcevas Stanislavas Vladimirovičius gimė 1929 06 18 Sverdlovske. 1953 m. baigė Uralo valstybinio universiteto Žurnalistikos fakultetą, po kurio buvo išsiųstas į Tiumenę, į regioninį laikraštį „Tiumenskaja pravda“.
• Jis anksti pradėjo rašyti. Pirmieji pasakojimai buvo publikuoti mokyklos sieniniuose laikraščiuose, Sverdlovsko miesto laikraščiuose.
• 1957 m. grįžo į Tiumenę, dirbo atsakinguoju sekretoriumi laikraštyje „Tiumenskaja pravda“. Nuo 1973 m. buvo spaudos agentūros „Novosti“ korespondentas Tiumenės srityje.
• 1959 metais Tiumenėje buvo išleista pirmoji Malcevo knyga „Vilko taku“, skirta policijos pareigūnams.
• Tačiau Stanislavas Vladimirovičius plačiau žinomas kaip vaikų ir jaunimo rašytojas.
• Pasakos „Apie zuikį Petiją“ buvo išleistos 1959 m. ir patyrė daugybę pakartotinių leidimų. Tarp skaitytojų mėgstamų knygų yra romanai ir istorijos: „Mėlynosios urvo paslaptis“, „Gyvenimo tikslas“, „Kuzya Shchuchkin - raudona nosis“, „Mitya ir aš“ ir kt.
• SSRS rašytojų sąjungos narys nuo 1985 m., Rusijos Federacijos nusipelnęs kultūros darbuotojas (1999 m.). Gyvena Tiumenėje.

Įdomiausi Stanislavo Malcevo darbai:

• "Lašas aliejaus yra atminties lašas"
• „Yra pasaulio rekordų“
• "Pamirštas urvas"
• " Kaip tai buvo"
• „Koks užsispyręs zuikis Petya“
• „Kuzya yra astronautas“
• "Mes su Mitya"
• „Puiki žurnalistikos mokykla“
• „Vilko pėdsaku“
• „Mėlynosios urvo paslaptis“
• „Trisdešimt gyvenimo metų“
• "Garbės klasė"

Krapivinas Vladislavas Petrovičius:

• Krapivinas Vladislavas Petrovičius Gimė 1938 m. spalio 14 d. Tiumenėje, mokytojų šeimoje. Sunki 1940-ųjų ir 1950-ųjų vaikystė prabėgo Tiumenėje. Mokėsi Tiumenės vidurinėje mokykloje Nr. 25. 1956 m. įstojo į Uralo valstybinio universiteto Žurnalistikos fakultetą. Dirbo laikraštyje „Vakarinis Sverdlovskas“, žurnale „Ural Pathfinder“.
• Literatūrinės kūrybos pradžia Vladislovas Petrovičius laiko apsakymą „Aštuntoji žvaigždė“ (1959). 1962 metais Sverdlovske išleista debiutinė knyga („Oriono skrydis“). Jis buvo publikuotas žurnaluose „Pioneer“, „Aurora“, „Ural“, „Murzilka“.
• Tiumenėje vykusi vaikystės tema atsispindi kūriniuose „Tuopiniai marškiniai“, „Baltas jūreivio Vilsono kamuolys“, knygose „Šeštasis bastionas“, „Auksinis žiedas ant tamsos ribos“, „Drugelis ant strypo“. “, „Topoliai“, „Piroskafas „Senelis Mazai“ ir kt.
• 1964 metais V. Krapivinas buvo priimtas į SSRS Rašytojų sąjungos narius.
• Šiuo metu V. Krapivinas turi apie du šimtus publikacijų įvairiomis kalbomis. Kai kurie Vladislovo Krapivino darbai buvo filmuojami ir rodomi per Centrinę televiziją.
• Jis yra Jekaterinburgo miesto, kuriame gyvena iki šiol, garbės pilietis.

Įdomiausi Vladislovo Krapivino darbai:

• „Squire Kashka“
• „Lopšinė broliui“
• "Bronzinis berniukas"
• „Drugelis ant baro“
• „Lėktuvas pavadinimu Seryozhka“
• „Mėlynojo flamingo vaikai“
• "Muškietininkas ir fėja"
• "Gervė ir žaibas"
• „Oranžiniais taškais portretas“
• "Marmurinis zuikis"
• „Specialios misijos pilotas“

Grišinas Aleksandras Anatoljevičius

• Grišinas Aleksandras Anatoljevičius(1948 - 1998) gimė 1948 metų lapkričio 5 dieną Ukrainoje. Į Tiumenę jis atvyko 1973 m., baigęs Sankt Peterburgo universitetą ir visą gyvenimą su ja palaikė ryšį. Tuo pat metu žurnalo „Yunost“ liepos mėnesio numeryje pasirodė pirmoji jo eilėraščių rinktinė, kuri padėjo pagrindą literatūrinei veiklai.
• 1977 metais buvo išleista pirmoji jo poezijos knyga „Eilėraščiai“. K.Ja.Lagunovas kviečia A.Grišiną dirbti Rašytojų sąjungoje, kur siūlo jam referento pareigas.
• 1985 metais buvo išleistas antrasis jo poezijos rinkinys „Greitas vairavimas“, kuris iškart išpopuliarėjo. Apie poetą žmonės kalba visasąjunginiu lygiu. 1990 metais Maskvoje buvo išleista knyga „Rūpestinga gamta“. 1991 m. poetas tapo Rusijos rašytojų sąjungos nariu. Paskutinis eilėraščių rinkinys „Į niekur, pagal poreikį“ pasirodė prieš pat Grišino mirtį.
• Aleksandras Grišinas buvo profesionalus žurnalistas, neturėjo praleidžiamos medžiagos, visada gerai žinojo, apie ką rašo. Labai moralūs, labai emocingi, ryškūs dainų tekstai padarė Grišiną ne tik geru, bet ir daugelio mylimu poetu.
• Pastaraisiais metais A.A.Grišinas daug sirgo, patyrė keletą infarktų. Jis mirė 1998 metų spalio 19 dieną Tiumenėje.

Įdomiausi Aleksandro Grišino darbai

• „Ar žinome, apie ką dainuoti?
• "Greitas vairavimas"
• „Geltonuose rudens rėmuose“
• „Į niekur, pagal poreikį“
• "Sugrįžimas"
• "Namas"
• „Mano laikas baigėsi“
• „Meilė pavasarį“
• "Atgal! Ten, ten penkiomis“
• "Skausmo vaizdas"
• "Rudens paukštis"
• " Pirmieji žingsniai"

Apklausos apie Tiumenės srities rašytojų kūrybos žinias rezultatai

• Apklausėme 50 įvairaus amžiaus žmonių – 20 žmonių dvylikos, 20 vyresnių nei šešiolikos metų ir 10 vyresnių nei dvidešimties žmonių.
• Jiems buvo užduoti tik 5 klausimai apie Tiumenės srities rašytojų skaitymą ir kūrybą:

• Ar mėgsti skaityti? 1) Taip 2) Ne
• Ar esate susipažinęs su Tiumenės srities rašytojų kūryba? 1) Taip 2) Ne
• Ką savo kūriniuose dainuoja autoriai?

• Tarp 12 metų vaikų 14 vaikų atsakė „Taip“.
• Tarp 16 metų paauglių „Taip“ atsakė 11 žmonių.
• O tarp vyresnių nei 20 metų žmonių už meilę skaitymui balsavo 9 žmonės iš 10.

Ar esate susipažinęs su Tiumenės srities rašytojų kūryba?

• Iš 20 dvylikos metų vaikų 9 atsakė „Taip“.
• Tiek pat vaikų „Taip“ atsakė ir tarp šešiolikos metų paauglių.
• O tarp vyresnių nei dvidešimties metų žmonių „Taip“ atsakė 7 žmonės.

Kokius rašytojus pažįstate?

• Dauguma 12 metų vaikų nurodė V. P. Krapivino kūrinį „Mėlynojo flamingo vaikai“.
• Kai kurie 16-mečiai prisiminė K. Ya. Lagunovo kūrinių rinkinį „Miestas ant kalvos“, o dar kam – A. I. Vasiljevo „Rudens dangus“.
• O tarp vyresnių nei 20 metų žmonių, matyt, populiarus G.K.Sazonovo kūrinys „Netoli karo“.

• Beveik visi apklausos dalyviai atsakė, kad darbuose dažniausiai garsinama gimtojo krašto, mūsų mažosios tėvynės gamta.

Ar norėtumėte daugiau sužinoti apie Tiumenės srities rašytojų gyvenimą ir kūrybą?

• Absoliučiai visi dalyviai atsakė, kad neprieštarautų sužinoti daugiau.

Apklausos rezultatai

• Susumavę apklausos rezultatus, dar kartą įsitikinome, kad mūsų krašto rašytojų kūrybą mėgsta įvairaus amžiaus. Dauguma apklausos dalyvių parodė puikias žinias apie mūsų rašytojų gyvenimą ir kūrybą.

Šis puslapis siūlo literatūros mokslo darbų temos 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 klasių mokiniams, siekiant ugdyti kūrybinius literatūros gebėjimus, atlikti įdomią studiją ir parašyti savo individualų tiriamąjį projektą, formuoti tiriamuosius įgūdžius.

Teisingai parinkta projekto apie literatūrą 5, 6, 7, 8, 9, 10 ir 11 klasėse mokyklos tema, atitinkanti mokinio pasirengimo ir žinių lygį, jo pomėgius ir pomėgius, tikrai prisideda prie pažintinis ir įdomus darbas.

Toliau pateiktos literatūros projektų temos yra pavyzdinės ir labai įdomios tyrimų, studijų, informacijos rinkimo ir paieškos požiūriu individualiam projektui jomis įgyvendinti. Šios literatūros tyrimų projektų temos parodo literatūrą ne tik kaip dalyką, bet ir kaip grandį įvairiose žmogaus veiklos srityse ir šakose.

Iš vyresnės klasės temų sąrašo galima pasirinkti bet kurią 5, 6, 7, 8, 9, 10 ir 11 klasių literatūros tiriamojo darbo temą, jei mokinio žinių lygis tai leidžia ir yra noras mokytis. gilesnė ir įdomesnė medžiaga.

Žemiau puslapyje mokslinių darbų ir projektų apie rusų ir užsienio literatūrą temos paskirstytos pagal skyrius Rusų literatūra, Klasikinė literatūra, Šiuolaikinė literatūra, planuojama papildyti užsienio literatūros skyrelį.

Literatūros projektų temos

Studentų mokslinių tyrimų projektų rusų literatūroje temų pavyzdžiai:
Autorinis trijų eilėraščių vertimas ir lyginamoji jų analizė.
Gėris ir blogis rusų literatūroje.
Fizikos studijos remiantis rusų klasikų darbais.
Meilės, kaip vienos iš pagrindinių žmogaus vertybių, vaizdavimas (pasakojimo pavyzdžiu).
Tautinio charakterio vaizdavimas liaudies pasakose.

Knygų kūrimo menas.
Orų kalendorius rusų žmonių posakiuose ir patarlėse.
Katė pasaulio literatūroje.
Kalbinė stilizacija ir parodija.
Mano vardas yra literatūroje.

Paukščio įvaizdis: nuo mito iki poezijos.
Katės įvaizdis rusų tautosakoje.
Jaunimo problemos šiuolaikinėje rusų literatūroje.
Paukščių vardai literatūroje.
Rusijos rašytojai yra Nobelio premijos laureatai.
Ovidijaus elegijos vertimų iš ispanų ir rusų lyginamoji analizė.
Simbolinė mėnulio įvaizdžio reikšmė rusų klasikinės literatūros kūriniuose.
Svajonės ir sapnai rusų literatūroje.
Paminklo tema rusų literatūroje.
Pranašystės tema rusų dainų tekstuose.
Šeimos tema patarlėse ir priežodžiuose.
Gėrio ir blogio tema literatūroje.
Cenzūra ir literatūra: kūrybos laisvė ir valstybinė priežiūra.

Literatūros tyrimų temos

Apytikslės klasikinės literatūros mokslinių darbų temos:
„Man patinka ten, kur yra galimybė, užčiuopti ydas...“ (Pasakos kaip literatūros žanro ypatybės).
Sakalo įvaizdis ir jo simbolika senovės rusų literatūros paminkluose.
Jūsų pasirinkimas: gyvenimas arba ... (priklausomybės nuo narkotikų problema M. Bulgakovo kūriniuose „Morfinas“ ir Ch. Aitmatovo „Blachas“).
Sonya ... amžinoji Sonya (pagrįsta klasikinės ir šiuolaikinės literatūros kūriniais).
„Iš vaikystės“ (pagal V. P. Astafjevo kūrybą).

Spalvų žymėjimai I. Severjanino dainų tekstuose: psichologinis aspektas.

Tik šis gyvenimas turi kainą (pagal L. Tolstojaus ir J. Selindžerio romano „Gaudytojas rugiuose“ dienoraščius).
Tarnai ir ponai (pagal A. S. Puškino ir N. V. Gogolio darbus).

Namų, šeimos, tėvynės samprata V. Rasputino, A. Solženicino, L. Ulitskajos darbuose.
Boriso Akunino romanų „Azazelis“, „Turkiškas gambitas“, „Valstybės tarėjas“, „Achilo mirtis“, „Leviatanas“, „Karūnavimas“ meninės technikos ir bruožai.
A. Achmatovos lyrikos suvokimo per meninius vaizdus bruožai.
Moters įvaizdis skirtingų epochų literatūroje.

Šiuolaikinės literatūros projektų temos

Apytikslės šiuolaikinės literatūros mokslo darbų temos:

Bardo daina šiandien.
Mistikos elementų turinčios literatūros įtaka šiuolaikinio skaitytojo pasaulėžiūrai.
I. Hubermano eilėraščių žanras ir kalba.
Literatūros kūrinio gyvenimas mene ir laike.
Šiuolaikinio bestselerio naudojimas studijuojant klasikinę literatūrą.
Kaip internetas veikia kalbą?
Jaunimo slengas. Jo kilmė ir veikimas.
Jaunimo žargonas šiuolaikinių moksleivių kalboje.
Šiukšlių reklamos kalba.
Poezijos stilistinės sistemos bruožai K.K. Slučevskis.
SMS žinučių kalbos ypatybės..
Stereotipų atspindys Johno Tolkieno pasakoje „Hobitas“.
Puškino motyvai šiuolaikinėje Svetlanos Syrnevos poezijoje.
A. Bitovo istorija „Jaunasis Odojevcevas, romano herojus“ kaip postmodernizmo epochos kūrinys.
Žodžio „lopšys“ kelionė iš vienos kalbos į kitą (kalbos skolinimosi istorija).
ASILO kalbos portretas animaciniame filme „Šrekas“.
Rokas – revoliucija Rusijoje: abipusė roko poezijos ir Rusijos istorijos įtaka.
Rusų rokas: protesto idėja ir jos kalbinis įkūnijimas.
Michailo Žvaneckio satyrinių istorijų stiliaus originalumas.

Viktoro Tsoi poezijos originalumas.
Šiuolaikiniai bestseleriai – tai tikra literatūra arba duoklė madai.
SMS kaip modernus epistolinis žanras.
Laikraščio antraštės atnaujinimo būdai.
Herojės įvaizdžio kūrimo būdai V. Pelevino apsakyme „Nika“.
Šiuolaikinių dainų tekstai yra poezija ir antipoezija.
Vietovardžiai aplink mus (reikšmė, kilmė).
Laiko tragedija (pagal F. Abramovo romaną „Broliai ir seserys“).
Sankt Peterburgo vaizdavimo tradicijos ir naujovės T. Tolstojaus pasakojimuose.
Frazelogizmai reklamoje.
Spalvų žymėjimai I. Severjanino dainų tekstuose: psichologinis aspektas.
Mano klasės dokumentacijos skaitymas.
Ką skaito mūsų karta?

Žinios tik tada tampa žiniomis
kai jis įgyjamas savo pastangomis
mintis, o ne atmintis.
L. N. Tolstojus

Dizaino ir tiriamosios veiklos organizavimas literatūros pamokose yra vienas iš šiuolaikinio ugdymo prioritetų. Tobulinami mokymo metodai, seminarai, pasirenkamieji paieškų pobūdžio kursai, edukaciniai projektai leidžia geriau atsižvelgti į asmeninius studentų polinkius, o tai prisideda prie jų aktyvios ir savarankiškos mokymosi pozicijos formavimo, pasirengimo saviugdai, socializacijos. Abu metodai (projektas ir paieška) formuoja ne tik įgūdžius, bet ir kompetencijas, tai yra įgūdžius, kurie yra tiesiogiai susiję su praktine veikla. Jie yra labai paklausūs dėl racionalaus teorinių žinių derinimo ir praktinio pritaikymo sprendžiant konkrečias problemas.

Iš tiesų, studentų projektinė-tiriamoji veikla prisideda prie tikro mokymosi, nes ji:

• orientuotas į asmenybę;
• būdingas padidėjęs susidomėjimas ir įsitraukimas į darbą jį užbaigus;
• leidžia realizuoti pedagoginius tikslus visuose etapuose;
• leidžia mokytis iš savo patirties, įgyvendinant konkretų atvejį;
• teikia pasitenkinimą studentams, kurie mato savo darbo vaisius.

Formuoti studentų tiriamąją poziciją nėra lengva užduotis. Vaikus paieškos veiklai reikia ruošti metų metus, visada atsimenant, kad tarp mokyklos sienų „reikia ne mokyti minčių, o išmokyti mąstyti“.

Jau daugiau nei penkerius metus rimtai sprendžiau dizaino ir tiriamosios veiklos organizavimo literatūros pamokose problemą. Studijavo rimtus šaltinius šiems metodams apibūdinti (Kulnevičiaus, Bogdanovos, Bezrukovos, D. Dewey, Šatskio ir kt. mokslo raidos). Regioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Įgūdžiai“ skaitė pranešimą „Studentų tiriamosios veiklos organizavimo modelis“. “. (1 priedas)

M.G. darbe giliai apžvelgta studentų tiriamoji veikla. Kačurinas „Tyrimo veiklos organizavimas literatūros pamokose“ (M., 1998). Jame šiuolaikinis mokslininkas metodininkas gina tyrinėjimo literatūros pamokose idėją, nes. „žinomasis pažinimo kelias yra natūralus, atitinka žmogaus mąstymo prigimtį“. M.G. Kachurinas įsitikinęs, kad „tiriamą darbą literatūros pamokose reikia vertinti dviem vienas kitą papildančiais požiūriais: kaip metodą ir lygmenį, iki kurio idealiu atveju gali pakilti daugybė moksleivių ugdomojo darbo rūšių“.

Studentų tiriamoji veikla gali būti vaizduojama įvairiai: studentų dalykinė tiriamoji veikla (pagal algoritmą) ir studentų projektinė bei tiriamoji veikla (sustiprinimas realiais veiksmais).

Edukacinio projekto, kaip ir tyrimo, pagrindas – idėja, nukreipta į problemos sprendimą. Projektavimo ir tyrimo veiklos organizavimas turi tokią struktūrą: motyvas, problema, tikslas, uždaviniai, metodai ir metodai, planas, veiksmai, rezultatai, refleksija. Tai būtina per įvairias organizavimo formas: pamoką, pasirenkamąjį ikiprofilinio lygio kursą, profilinį mokymą, grupinio, individualaus, porinio darbo formas formuoti studentų projektavimo ir tiriamosios veiklos įgūdžius. Tokie užsiėmimai mokiniams – tai perėjimas į kitokią psichologinę būseną, kitokį bendravimo stilių, teigiamos emocijos, jausmas būti naujoje savybėje – atradėju, tyrinėtoju. Visa tai leidžia ugdyti savo kūrybinius gebėjimus, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje.

Esu giliai įsitikinęs, kad literatūra kaip menas ir literatūra kaip akademinis dalykas turi didelį edukacinį potencialą, kurio realizavimas priklauso nuo gerai apgalvoto ugdymo(si) aplinkos organizavimo, nuo mokinio ir mokinio sąveikos turinio ir formų. mokytojas. Siekdamas skatinti laisvos asmenybės ugdymą, organizuoju tokią edukacinę ir edukacinę erdvę, užtikrinančią laisvės principo įgyvendinimą praktikoje, kuri suteikia mokiniui realią galimybę savarankiškai pasirinkti veiklos formas ir rūšis, formuotis. atsakomybės už savo rezultatus jausmą. Literatūros pamoka turėtų būti paremta mokinių ugdomąja ir pažintine veikla, kuria siekiama skatinti asmeninį literatūros suvokimą, kai kiekvienas paauglys, suvokdamas objektyvų žodžio meno kūrinių turinį, juose mato ne tik priemonę gauti. įvertinimas arba praturtinamas jo žodynas, bet randa juose peno apmąstymams ir giliems jausmams.

Todėl išdėstysiu man ir šiandien aktualius klausimus: kaip organizuoti tiriamosios literatūros pamokas, kaip rasti temą tyrimui, kokius algoritmus duoti, kad padėtų mokiniams, o svarbiausia – kaip pamokas paversti įdomiomis ir vaisingomis? Aš jau daug ką sau atsakiau.

Noriu pastebėti, kad viskas prasideda nuo probleminės situacijos sukūrimo pamokoje.

Pedagoginės situacijos prisideda prie mokinių tiriamųjų gebėjimų ugdymo. Todėl mokymosi procese naudoju tokias situacijas, kuriose mokinys turi apginti savo nuomonę, gindamasis pateikti argumentus, įrodymus, faktus, naudoti žinių ir patirties įgijimo metodus, skatinančius mokinį užduoti klausimus mokytojui, bendražygiams, išsiaiškinti nesuprantamą, gilintis į žinių supratimą. Tokio pobūdžio situacijos – kurso draugų atsakymų peržiūra, rašiniai, kurie asocijuojasi su kompetencija, patarimais, aktyvia naujojo paieška.

Edukologijos tyrimai tampa realūs, kai sugebame paruošti tiek save, tiek studentus tokio lygio darbui. Kalbame apie laipsnišką tiriamojo požiūrio į temas plėtojimą, apie darbą, reikalaujantį užsispyrimo kaupiant žinias ir įgūdžius, naudingą ta prasme, kad gali tapti keliu į kūrybinį darbą.

Moksliniai tyrimai gali būti organizuojami visuose literatūros mokymo etapuose: kai kuriuos tiriamojo požiūrio elementus moksleiviai turėtų įsisavinti jau viduriniame lygmenyje, tada bus tikriau pakilti į aukščiausią kūrybinio savarankiškumo lygį.

5-7 klasių literatūros kursas tam suteikia daug galimybių. Pavyzdžiui, studijuojama K. G. Paustovskio pasaka „Šilta duona“. Labai maloni ir protinga, ji patinka vaikams su atgailos ir apsivalymo idėja. Tačiau studentai iš karto atkreipia dėmesį į jo žanro ypatybes. Kodėl K. Paustovskis savo kūrybą pavadino pasaka? Ar viskas joje atrodo kaip pasaka? Taip prasideda stebėjimas, kaip kūrinyje susipina pasakiški ir tikri motyvai, kaip įprasta virsta pasakišku – į tikrą ir prie ko mus veda autorius savo vaizduote ir išmintingu žodžiu. Taigi iškyla tiriamoji užduotis, jungianti edukacinę ir mokslinę prasmę. Studijuodamas pasakas A.S. Puškinui, V.A. Žukovskiui, kyla klausimas: „Kokia yra literatūrinių ir autorinių pasakų gimimo istorija? Mokiniams įdomu ir svarbu iškelti savo prielaidas, versijas, hipotezes, jas aptarti pamokoje. Pagal programą viduriniojo lygio vaikai turi įsisavinti pradines literatūros, kaip žodžio meno, sampratas; Būtent šiame etape itin svarbu vesti vaikus prie apibendrinimų, išmokyti ne tik kartoti ir iliustruoti teorines sąvokas, bet jas naudoti kaip žinių įrankį. 7 klasėje studijuodami liaudies legendas, mokiniai ieško atsakymo į klausimą: „Kaip legendoje „Petras ir dailidė“ pasirodo Ivanas Rūstusis ir Petras Didysis? Jie atlieka tyrimus, lygina meninius ir istorinius vaizdus. Ne mažiau įdomūs ir mokinių tiriamieji darbai epų tema „Taip kalbėjo epo herojai“, „Nepelnytai pamiršti žodžiai“, kuriuose buvo stebima epo herojų kalba.

Su 5-6 klasių mokiniais ne kartą teko susimąstyti apie literatūrą, susijusią su kitomis meno rūšimis – muzika, tapyba, teatru. Vaikams kyla klausimai: kaip žodžio menininkas kalbinėmis priemonėmis apibūdina kokį nors tikrovės reiškinį, perteikia savo jausmus, įspūdžius ir kaip tie patys reiškiniai ir vidiniai išgyvenimai atsiskleidžia tapytojo, kompozitoriaus kūryboje. ? Kokias technikas naudoja rašytojai, menininkai, kompozitoriai kurdami artimus vaizdus? Kokias figūratyvumo, emocinio poveikio priemones turi muzikantai ir menininkai ir kaip šios priemonės koreliuoja su kalbos galimybėmis panašių vaizdų perteikime? Kaip sąveikauja pagrindinės meno rūšys, kokią įtaką jos daro viena kitai? Dirbant su A. S. Puškino drama „Borisas Godunovas“, tiriama menotyrininkų medžiaga, žymių Rusijos menininkų (V. I. Surikovo, V. A. Favorskio, V. G. Perovo, S. Galaktionovo) iliustracijos. Užklasinėje dainų tekstų skaitymo pamokoje „Muzika skamba eilėraščiuose“ (5 klasė) mokiniai iškėlė savo hipotezes probleminiam klausimui: kas būtų su poezija, jei nebūtų muzikos? Tyrimo metu jie randa poezijos ir muzikos panašumų: intonaciją, rimą, pauzes, ritmą, tempą, dinamiką, raidos tipus, frazių melodingumą.

Vidurinėje mokykloje projektavimo ir mokslinių tyrimų veikla švietimo srityje apima bendrųjų ir specifinių mokslo žinių metodų diegimą visuose jų etapuose – nuo ​​suvokimo iki pritaikymo praktikoje. Praktiškai tai pasiekiama į studijuojamos medžiagos turinį įtraukiant literatūros istorijos ir jos dabartinės būklės faktus, taip pat informaciją, supažindinančią studentus su literatūros kaip mokslo mokslo pažinimo metodais. Tai sukuria pagrindą švietimo profiliavimui ir užtikrina mokslinio mokymo lygio kilimą.

Priklausomai nuo studijų objekto, literatūros studentų darbai gali būti suskirstyti į šiuos tipus:

• kūriniai, kuriuose atliekama meno kūrinio teksto analizė, siekiant nustatyti jo meninį savitumą, autoriaus stiliaus bruožus, rašytojo įgūdžius, vaizdų tipologiją. Pavyzdžiui: „Vaizdžių-personažų kūrimo metodai A. P. Čechovo pasakojimuose“, „A. I. Kuprino istorijų „Polesjės ciklo“ polesiečių vaizdavimo technikos“, „Istorijų „Tamsios alėjos“ poetika, autorė I. Buninas“;
• darbai, kuriuose iškeltos problemos sprendimas atliekamas dviejų ar daugiau darbų palyginimo pagrindu. Problemos gali būti skirtingo pobūdžio – teorinės ir literatūrinės, pasaulėžiūrinės, estetinės, kultūrinės. Pavyzdžiui, užsienio kalba parašyto kūrinio teksto palyginimas su jo vertimais į rusų kalbą. Studijuojant senovės rusų literatūros skyriuje „Praėjusių metų pasaka“ (7 klasė) lyginamas senosios rusų kalbos tekstas ir jo vertimai, „Pasaka apie Igorio kampaniją“ (8 klasė) – senosios rusų kalbos tekstas ir vertimas D. Lichačiovas, V. Žukovskio, A. Maikovo, N. Zabolotskio, A. Černovo, N. Rylenkovo ​​aranžuotės;
• kūriniai, apimantys literatūros ir istorijos, filosofijos, kalbotyros integraciją, mokant studentus įžvelgti humanitarinių žinių bendrumą, įsisavinti skirtingus metodinius požiūrius į meno ir gyvenimo reiškinių analizę. Pavyzdžiui: „Mažojo žmogaus“ įvaizdis XIX amžiaus rusų literatūroje“, „Literatūrinis „perteklinio žmogaus“ tipas rusų literatūroje“;
• kūriniai, skirti rašytojų, kurių likimai susiję su miesto, krašto istorija (literatūrinė krašto istorija), gyvenimui ir kūrybai. Remdamiesi kūrinių analize, epistolinės ir memuarinės literatūros studijomis, kritiniais straipsniais, studentai gali sukurti moralinį ir psichologinį rašytojo portretą, atspindintį savo suvokimą apie jo asmenybę meninio ir publicistinio rašinio forma.

Kad ir koks būtų tyrimo objektas, svarbiausia, kad iškelta problema leistų studentui savarankiškai ar su dėstytojo pagalba nustatyti tyrimo kelią, pasirinkti metodus, reikalingus darbui su meno kūriniu, pritaikyti turimus gebėjimus analizuoti. tekstas.

Organizuodamas studentų tiriamąją veiklą naudoju tokį darbo algoritmą: apibrėžus problemą ir tyrimo objektą, reikia organizuoti darbą su tekstu. Tam pirmiausia vedu keletą tyrimų grupių užsiėmimų, kuriuose atnaujinu studentų žinias apie darbo analizės metodus, apie tai, kaip metodo pasirinkimas susijęs su atliekama užduotimi, kaip fiksuoti stebėjimų rezultatus, ir tada kiekviena tema organizuoju individualias konsultacijas. Tik sukaupus ir išanalizavus reikiamą medžiagą, suformulavus savarankiškas išvadas, galima pasiūlyti dirbti bibliotekoje, rasti turimus kritinius straipsnius, monografijas nagrinėjama problema, kartu su vadovu nuspręsti, kuriuos iš jų reikėtų perskaityti. , kontūras, iš kurio reikėtų daryti ištraukas. Kadangi to, kas buvo perskaityta, analizė turėtų tapti nepakeičiama darbo dalimi, būtina mokyti aukštųjų mokyklų studentus tai daryti kritinių straipsnių peržiūros metodu, lyginant lygiagrečias santraukas, abstrakčius planus, anotuojant, kuriant kūrybinius darbus, kuriuose dalyvauja lyginant skirtingus požiūrius į to paties darbo analizę. Kitas etapas – pakartotinis kreipimasis į teksto analizę ir jos rezultatų permąstymas, atsižvelgiant į naujas žinias, įgytas įsisavinant mokslinę literatūrą šia problema. Būtent tokia darbų šia tema seka prisideda prie motyvuoto domėjimosi problemos istorija, kitų tyrinėtojų vertinimu atsiradimo, leidžia studentams patiems nustatyti savo poziciją, įvertinti savo tyrimo naujumo laipsnį.

Maksimaliai suaktyvinti pažintinę veiklą ir praktiškai įgyvendinti projektinį-tyriminį metodą padeda situacijos, kai atliekamos padidinto sunkumo užduotys, dėl kurių studentams reikia papildomai studijuoti literatūrą, mokslo šaltinius ir atlikti teorinius ar praktinius tyrimus. 9-11 klasių mokiniai pažintinės veiklos suaktyvėjimą pasiekia ruošdamiesi skaitytojų konferencijoms, kurios rengiamos ne tik apie meno kūrinius, studijuojamus pagal programą, bet ir apie literatūros kūrinių tekstus, kurie išeina už ugdymo turinio ribų, tačiau yra įtraukti į mokymo programą. privalomas minimalus išsilavinimas. Baigiamojoje skaitytojų konferencijoje 9 klasėje buvo pristatyti šie darbai: A.S.Puškinas „Egipto naktys“, N.V.Gogolis „Senojo pasaulio žemvaldžiai“, N.S.Leskovas „Nebylus menininkas“, A.N.Tolstojus „Rusiškas charakteris“ ; 11 klasėje, sekcijoje „Rusų išeivijos literatūra“, buvo mokomasi atsiminimų: N. Berberovos „Mano kursyvas“, R. Gulio „Aš atėmiau Rusiją“. Studijuojant karinę prozą, negalima ignoruoti epinio romano „V. Grossmano gyvenimas ir likimas“ bei K. Simonovo trilogijos „Gyvieji ir mirusieji“, kuri yra tikrasis XX amžiaus literatūros pasididžiavimas. Studijuodami šiuolaikinę prozą, studentai atlieka tyrimus tema "Mitas-folkloras-literatūra V. Rasputino ir V. Šuksino kūryboje". Tokių temų ir problemų literatūroje yra daug.

Organizuodamas mokymus projektinio tyrimo metodu, medžiagą studijuoju dideliu bloku, plačiai naudoju paskaitas. Pagrindinį studentų dėmesį skiriu įvadinei paskaitai, kurioje perteikiu pagrindines temos mintis, formuluoju jos problemas įtraukiant literatūrinį tekstą. Kartu su tradicinės formos pamoka naudoju seminaro pamoką, praktinę pamoką (filologinė teksto analizė, atskirų epizodų, gamtos paveikslų analizė ir kt.), pamoką-tyrinėjimą, pamoką-ieškojimą, kūrybines dirbtuves, pamoka-kūrybinis pranešimas, pamoka- idėjų gynimas, atvirų minčių pamoka, pamoka-vaidmenų žaidimas, pamoka-seminaras, pamoka-konferencija, pamokų apskritasis stalas, diskusija, ekskursija.

Pavyzdžiui, studijuodamas romaną eilėraščiu A.S. Puškinas „Eugenijus Oneginas“ Vedu debatų pamoką „Kokia Onegino ir Tatjanos likimo prasmė? Apmąstydami klausimus, kokiu dvasiniu keliu eina veikėjai, ar jie atsiduria, studentai, pasikliaudami kritikų, literatūros kritikų (V. G. Belinskio, F. M. Dostojevskio, G. A. Gukovskio, Ju. M. Lotmano, Dm. Merežkovskio) medžiaga. , ginčytis, ginčytis gindamas veikėjus, išsakyti savo požiūrį.

Praktinėje pamokoje, atsižvelgdami į distopijos ypatybes M. E. Saltykovo-Ščedrino romane „Miesto istorija“, mokiniai atsigręžia į utopinio socializmo idėją, lygina atskirus fragmentus iš T. Moros „Utopijos“ ir „ Miesto istorija“; stebėdami idėjinį A.P.Čechovo pasakojimo „Šoklys“ turinį – jie lygina istorijos ištraukų ranka rašytą ir žurnalinį variantą. Pamoka-kūrybinės dirbtuvės pagal I. A. Gončarovo romaną Oblomovas yra skirtos dviejų romano leidimų (masinių ir 1862 m.) lyginamajai analizei. Didelį L. N. Tolstojaus epinio romano „Karas ir taika“ herojų vaizdavimo ir vertinimo principų tiriamąjį darbą palengvina darbas su epizodais, jų susiejimo metodai pamokoje-tyrime. Studentai atlieka stebėjimą, nustato vidinį ryšį tarp romano epizodų, charakterizuoja veikėjų būseną, jų elgesį. Pamokoje-seminare tema „Žmogus kare“ nagrinėjama poelgio ir žygdarbio kare problema. Remiantis meno kūriniais (V. Nekrasovas „Stalingrado apkasuose“, E. Kazakevičius „Žvaigždė“ ir kt.), palyginamos karo situacijos, herojai, pasakojimo poetika. Seminaro metu, be tiriamųjų grupių, sukuriama analitinė grupė, kuri išreiškia sprendimų dviprasmiškumą, apibendrina, formuluoja išvadas.

Praktiškai įgyvendindamas tiriamąjį metodą mokyme, naudoju įvairias edukacinio darbo formas: individualią, grupinę, kolektyvinę, frontalinę. Savarankiškas darbas – tai kiekvieno mokinio savarankiškas mokymosi užduoties atlikimas pagal savo individualias galimybes, nebendraujant su kitais mokiniais.

Su projektavimu supažindinu palaipsniui, stengiuosi imtis didelių ir įdomių temų. Iš tiesų, edukacinio projekto pagalba sudaromos sąlygos savarankiškai mokinių pažintinei ir kūrybinei veiklai, ir tai visada efektyvu, jei ji prasideda nuo stipraus motyvo. Tai reiškia, kad mums reikia ne tik problemos, ji turi būti aktuali studento požiūriu ir turėti praktinę orientaciją. Mokinių veiklai edukaciniame projekte galioja tam tikra logika, kuri įgyvendinama jos etapų seka. Mokytojui pristačius projektą (pavadinimai, temos ir problemos), mokiniai turėtų savarankiškai formuluoti tikslus ir uždavinius, organizuoti grupes, paskirstyti vaidmenis grupėse, tada pasirinkti metodus, planuoti darbą ir jį įgyvendinti. Darbas baigiamas gautų rezultatų pristatymu. Kadangi projekte vaikų veikla dažniausiai yra savarankiška, būtent projekto gynimo metu sužinome, kas buvo nuveikta projekto darbų metu.

Mokytojas vadovauja projektiniam darbui, nukreipdamas paiešką tinkama linkme, pasiūlo informacijos šaltinius. Projekto veiklos sėkmės sąlygos yra šios:

• asmeninis studento interesas;
• projekto tikslo nustatymo aiškumas ir konkretumas;
• planuojamų rezultatų apibrėžimas;
• pradinių duomenų pareiškimas.

Pristatymo projektų tipai gali būti skirtingi. Savo darbe naudoju monoprojektus ir integruotus projektus.

Pavyzdžiui, stebėdami simbolistų (D. S. Merežkovskio, Z. Gippiaus, V. Briusovo, A. Bely) poeziją, mokiniai stebi simbolių kalbą. Grupinio studentų darbo su poetiniais tekstais, literatūrine medžiaga, akcentai ir daroma išvada: simbolis yra daugialypis, neišsemiamas ir savo prasme beribis. Taip gimė projektas tema „Simbolis kaip „žemiškas neapsakomų tiesų ženklas“ (M. Gasparovas). Simbolizmo tyrimai buvo atlikti pagal I. S. Turgenevo, F. M. Dostojevskio, A. I. Kuprino, I. A. Bunino darbus. Darbe apie Kuprino darbą buvo naudojamos įdomios technikos: gestų kalbos tyrimas.

Štai dar vienas pavyzdys: studijuodami M. Bulgakovo romaną „Meistras ir Margarita“ studentai pastebi, kad jis netelpa į įprastas meno kūrinio analizės schemas, nes remiasi „trijų pasaulių“ samprata. (V. Akimovas). Kaip ir kodėl autorė sujungė biblinę tradiciją, dviejų įsimylėjėlių istoriją ir Maskvos satyrines kasdienybės scenas? Toks probleminis klausimas verčia susimąstyti apie filosofines ir estetines romano problemas: per meninius vaizdus Bulgakovas atkreipia mus į svarbiausių moralinių ir filosofinių problemų kompleksą (pasirinkimo problema, atsakomybė už tai, kas padaryta, galia, tikėjimas ir netikėjimas, tiesa ir žmogaus egzistencijos prasmė).

Keletą pamokų reikalaujantys projektai yra veiksmingi. Kaip namų darbus kitai pamokai mokiniai savarankiškai (individualiai arba grupėse) atlieka vieną ar kitą projekto darbo etapą, kitos pamokos pradžioje atsiskaitydami apie atliktus darbus. Paskutinės 2 pamokos (suporuotos vidurinėje mokykloje) naudojamos parengtiems projektams pristatyti. Literatūros pamokose specializuotose klasėse mokiniai atlieka tiek asmeninius, tiek grupinius projektus.

Ypatingą dėmesį skiriu žinių integravimui projekto įgyvendinimui. Aštuntokų projektas „Tai buvo maištingų audrų metas“ pasirodė gilus ir prasmingas. Šis projektas buvo pradėtas tiriant A. S. Puškino romaną „Kapitono dukra“. Tyrimo objektas buvo istorinis Emeliano Pugačiovo įvaizdis. Mokiniams buvo užduotas esminis klausimas: ar Pugačiovas yra piktadarys ir apsimetėlis, ar liaudies gynėjas? Įvairių hipotezių pažanga buvo nuodugnių tyrimų priežastis. Viena grupė svarstė Pugačiovo vadovaujamo liaudies sukilimo vaidmenį – lyderio įvaizdį istorijoje. Kitas – Pugačiovos atvaizdas istorinėje A. S. Puškino kronikoje „Pugačiovos istorija“ (Pugačiovas pasirodo kaip liaudies didvyris, tikras valstiečių sukilimo vadas). Trečioji grupė dirbo tema „Grinevo Pugačiovo suvokimas“ (pagal A. S. Puškino romaną „Kapitono dukra“). Analizuodami veikėjų susitikimus viso romano metu, mokiniai stebi, kaip keičiasi Grinevo požiūris į „maištininką“ (nuo neapykantos iki pagarbos ir apgailestavimo dėl tragiško Pugačiovos likimo). Romane nėra tiesioginės Puškino požiūrio į savo herojų išraiškos, tačiau tai, kad didysis klasikas daug dėmesio skyrė šiam įvaizdžiui, tikrai išstudijavęs visą istorinę medžiagą, rodo netiesioginį požiūrį. Meninėmis detalėmis (portretas, kalba, poelgiai, epigrafai prie skyrių) ketvirtos grupės mokiniams pavyko įtikinamai įrodyti, kad Pugačiovas romane yra įvaizdis-simbolis. Moterišką Pugačiovos „didelės figūros“ suvokimą – romantišką įvaizdį pristatė penktokai, išstudijavę M. I. Cvetajevos esė „Puškinas ir Pugačiovas“. Apskritai nėra vienareikšmės Pugačiovo įvaizdžio vizijos, vis dar kyla ginčų, tačiau tai, kad jis yra istorinė asmenybė, užfiksuota meno formoje, byloja apie jo reikšmę žmonėms.

Vykdomi edukaciniai projektai, kuriais siekiama integruoti mokinių rusų kalbos ir literatūros žinias. Pavyzdžiui, „Ką vadina D.I. veikėjų vardai? Fonvizino „Požemis“ arba „Komedijos personažų kalba“, kur „kalbantys vardai“, veikėjų kalba atspindi ne tik socialinį statusą, bet ir individo charakterį. Mokiniai svarsto leksines frazes, sintaksines konstrukcijas, atskleidžiančias sąvokų reikšmę. Ne mažiau įdomūs ir vaikų pastebėjimai temomis „Sparnuoti žodžiai A. S. Gribojedovo komedijoje „Vargas iš sąmojų“ arba „Kalbos kontrastai M. Yu. Lermontovo romane „Mūsų laikų herojus“.

Studijuojant „Igorio kampaniją“ grupinis darbas vyko įvairiomis kryptimis: literatūra, muzika, vaizduojamuoju menu. Kas yra senovės rusų literatūros paminklo paslaptis? Projektą ginančių jaunųjų mokslininkų argumentai įtikino. Pirma, „Žodis“ buvo proga poetiškai perrašyti etiudą į A. S. Puškino poemą „Pranašiško Olego giesmė“, antra, jis prisidėjo prie M. I. Glinkos ir operos „Ruslanas ir Liudmila“ sukūrimo. „Kunigaikštis Igoris“ A P. Borodinas, prikeliantis epinę Kijevo Rusios dvasią. Trečia, V. M. Vasnecovo paveikslas „Po Igorio Svjatoslavičiaus mūšio su Polovciais“, atkuriantis „Žodyje“ aprašytą tragišką įvykį.

Yra kūrinių apie šiuolaikinį XIX amžiaus rašytojų kūrybos supratimą. Pavyzdžiui, „Dostojevskio kūrybiškumas vertinant palikuonis“.

Profiliniame ugdyme dizainas turėtų būti laikomas pagrindine moksleivių pažintinės veiklos rūšimi.

Labiausiai tiesioginę įtaką užklasiniam dalyko darbui daro mokytojo organizuojama tiriamoji veikla klasėje. Žinoma, kad pamoka ne visada suteikia galimybę išsamiai ir nuodugniai suprasti faktus, reiškinius ir modelius. Logiškas pamokos ar pamokų ciklo tęsinys tam tikra tema gali būti bet kokia mokslinė, švietėjiška, paieškos ir kūrybinė veikla ne pamokų metu (dalykų savaitės, mokslinės ir praktinės konferencijos, viktorinos, konkursai, olimpiados, kūrybinės dirbtuvės, projektas). konkursai), kurių medžiaga yra moksleivių savarankiškų studijų atlikti darbai.

Pastaruoju metu didėja moksleivių poreikis dalyvauti projektinėje ir tiriamojoje veikloje.

Be to, jau kelerius metus 5-6 klasėse vadovauju Jaunojo mokslininko būreliui, o 7-8 klasėse dėstau kursą „Mokslinės veiklos pagrindai“. Studentai įsisavina informacijos saugojimo būdus, įgyja bibliografinio raštingumo pagrindus, įgyja užrašymo, apibendrinimo įgūdžius, mokosi pristatyti tyrimo rezultatus. Užsiėmimai vyksta mokyklose, rajonų bibliotekose, kompiuterių klasėje, mokykloje, rajono muziejuose. Efektyvios grupinės darbo formos, pristatymo pamokos, kuriose dalyvauja vyresniųjų profilių klasių mokiniai, individualios konsultacijos.

Sukurta didaktinė medžiaga padeda aktyvinti moksleivių pažintinį susidomėjimą: spausdintos darbų kortelės, dalomoji medžiaga, mokymo lentelės, video medžiaga su studentų pasirodymais, taip pat multimedijos pristatymai kurso temomis, kurie rodomi naudojant interaktyvią lentą. Medžiaga ruošiama kartu su mokiniais. Tai tapo įmanoma dėl IKT panaudojimo organizuojant studentų projektavimo ir tiriamąją veiklą. Be to, darbo kabinete suprojektavau stendą „Studentų projektavimas ir tiriamoji veikla“, kuriame pateikiamos atmintinės, patarimai ir rekomendacijos ne tik mokiniams, bet ir tėvams organizuojant paieškos ir tiriamąjį darbą. Surinktas pasiekimų aplankas ir mokinių kūrybinių, tiriamųjų, projektavimo darbų aplankas, tiriamųjų darbų, tezių ir projektų kartoteka su jų aprašymais.

Mokslinės paieškos strategijos algoritmas – 2 priedas.

Tyrimo darbų atlikimo kriterijai – 3 priedas.

Mokslinio darbo gynimo kriterijai – 4 priedas.

Atmintinė „Kaip pasiruošti pamokai – tyrimas“ – 5 priedas.

Vyresnėse klasėse vedu pasirenkamąjį kursą „Literatūros tyrinėjimai“, kur mokiniai dirba su edukaciniais projektais, atlieka giluminius tyrimus, juos rengia, pristatydami mokyklos, rajono mokslinėse ir praktinėse konferencijose. Pavyzdžiui, su 9 klasės mokiniais jie kūrė informacinį ir tiriamąjį projektą „Puškinas – visų pradų pradžia...“, tiriamąjį projektą „Tęstinumas literatūroje“ (9-10 kl.); auditorinės ir popamokinės veiklos (kraštotyros) su 8-9 klasių mokiniais rėmuose sukūrė integruotą kūrybinį tiriamąjį projektą „Čia mano gimtinės pradžia“, skirtą kaimo jubiliejui. Kas lemia meilę gimtajam kraštui? Apmąstydami šią problemą, vaikinai susiskirstė į nedideles bendradarbiavimo grupes ir skyrė vaidmenis: pirmoji grupė – istorikai, antroji – chronografai, trečioji – gidai, ketvirtoji – eseistai, penktoji – geografai, šeštoji – aplinkosaugininkai. Kūrybinį aspektą laikė tapytojai, lyrikai, prozininkai.

Tai buvo didelio paieškų darbo po valandų rezultatas. Kiekviena grupė turėjo ieškoti ir analizuoti medžiagą, padaryti išvadas pristatymo, leidinio, bukleto, tezės forma. Tyrimo metu moksleiviai studijavo medžiagą apie kaimo istoriją, rezultatus pateikdami apibendrinto pristatymo forma „Prisiminti – tai gyventi“. , susitikus su senbuviais, mokiniai sukūrė esė rinkinį „Rašant Čanovo kroniką“. Atlikdami tyrimą apie kaimo gatvių pavadinimus, tyrinėdami jų etimologiją, jie sukūrė pristatymą „Eisiu savo šeimos gatvėmis“. Chany kaimo vietos originalumo tyrimas, klimato sąlygų, gimtojo krašto gamtos aprašymas buvo suprojektuotas pristatymo „Dangiškų ežerų mėlynumas“ ir interneto svetainės „Mes gyvename“ forma. harmonija su gamta“. Mokiniai, analizuodami rusų poetų poetinius tekstus apie gamtą, atrinkdami eilėraščius iš poetų – kraštiečių, mokiniai parengė ir surengė nuotraukų parodą „Gimtosios gamtos poezija“ bei piešinių parodą „Koks gražus šis pasaulis“. Apmąstant temą „Yra laimė grįžti namo“, buvo organizuojamas savarankiškas darbas kuriant savo kūrybinius darbus: rašant netradicinių žanrų esė, poeziją. Vykdydami ekskursijas į įmones, susitikdami su vadovais, atlikdami nepriklausomus kaimo aplinkosaugos problemų tyrimus, sociologinę gyventojų apklausą, moksleiviai suformulavo pasiūlymus kaimo gerinimui ir įnešė savo indėlį į bendrą reikalą. Didelio tyrimo rezultatas buvo pristatymas „Mes čia gyvename“.

Su šiuo darbu mano mokiniai išvyko į rajoninę mokslinę-praktinę konferenciją, kurioje gavo I laipsnio diplomą. Tada mokykloje vyko vakaras „Mano mažoji tėvynė“.

Apibendrinant noriu pasakyti, kad sistemingas ir kryptingas darbas kuriant sąlygas formuotis projektavimo ir tiriamosios veiklos įgūdžiams leido pasiekti teigiamų rezultatų.

Moksleiviai, užsiimantys tiriamąja veikla, labiau pasitiki klasėje, tapo aktyvesni, išmoko kompetentingai užduoti klausimus, išsiplėtė akiratis, tapo komunikabilesni, aktyviai dalyvauja mokyklos, rajoninių mokslinių ir praktinių konferencijų veikloje, įvairių lygių mokslinių tyrimų konkursai.

Literatūra

1. Pakhomova N.Yu. Mokymo projektinis metodas ugdymo įstaigoje. – M.: Arkti, 2003.
2. Sergejevas I.S. Kaip organizuoti studentų projektinę veiklą. – M.: Arkti, 2007.
3. Sergejevas I.S. Kaip organizuoti mokinių projektinę veiklą: Praktinis vadovas ugdymo įstaigų darbuotojams. – M.: ARKTI, 2003.
4. Savenkovas A.I. Moksleivių tiriamojo ugdymo turinys ir organizavimas. - M .: "Rugsėjis", 2003. - 204 p.
5. Sergejeva M.G. Dėl studentų tiriamųjų darbų ekspertizės // Moksleivių tiriamasis darbas. - 2003. Nr. 3. - S. 136-138.
6. Prishchepa E. M. „Mokinių tiriamasis darbas apie literatūrą humanitarinio profilio mokykloje“ / / Literatūra mokykloje. -2004. Nr. 12. p.25-28
7. Roždestvenskaja I.V. Tarpdalykinis pasirenkamasis kursas „Mokslininko mokykla: edukacinės ir tiriamosios veiklos pagrindai“ // Moksleivių tiriamasis darbas.-2005.-№4. - p.102-106.

XIX - rajoninė mokyklų mokslo draugijų narių konferencija

Turkmėnijos regiono savivaldybių švietimo organizacijos

Skyrius: "Filologija"

Darbo pavadinimas: „Gėlės literatūroje, tautosakoje ir mitologijoje“

Gluščenka Angelina,

Darbo vieta:

MKOU 3 vidurinė mokykla, Kambulato k.

Turkmėnijos regionas,

Stavropolio teritorija

Prižiūrėtojas:

Gribanova Irina Eduardovna,

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

MKOU vidurinė mokykla №3

2015 m

Įvadas……………………………………………………………… 3

Pagrindinė dalis………………………………………………………….. 6

1 skyrius. Gėlės poetų ir rašytojų kūryboje 6

3 skyrius. Gėlės mituose, legendose ir tradicijose 10

4 skyrius. Gėlių kalba 11

Išvada………………………………………………………… 13

Literatūros ir šaltinių sąrašas…………………………………… 15

Paraiškos…………………………………………………………… 17

Įvadas

Gėlės patrauklios savo įvairove, rūšių turtingumu, spalvomis, aromatais. Gamtoje jie sudaro gražų pasaulį. Gėlių vaizdai ypač reikšmingi tautosakoje, mitologijoje ir poezijoje. Ištisi eilėraščiai skirti atskiroms gėlėms. „Gėlių kalba“ poetai kalba apie tai, kas, jų nuomone, yra svarbiausia ir įdomiausia mene – apie šiuolaikinio žmogaus sielą, apie jo sudėtingus santykius su gamtos pasauliu.

Tikriausiai Žemėje nėra nė vienos šalies, kurioje apie augalus nebūtų mitų, pasakų ar legendų. Ir tai nėra atsitiktinumas. Žavėdamasis nuostabių gėlių ir galingų medžių grožiu, senovės žmogus galvojo, kokios antgamtinės jėgos juos pagimdė. Remiantis daugelio tautų mitologija, augalus kūrė visagaliai vaisingumo dievai, kurie globojo žoleles, gėles ir medžius.
Dažnai legendos ir tradicijos kildavo dėl originalios, neįprastos augalų šaknų, lapų, žiedų ar vaisių formos. Pavyzdžiui, dėl dicentrų širdelės formos žiedų tikėjimai, kuriuose pasirodo šis augalas, beveik visada susiję su meile.
Su švelnumu ir nerimu jie elgėsi su gėlėmis Rytuose. „Jei nori būti laimingas visą gyvenimą, sodink gėles“, – sakė vienas rytų išminčių. Japonų mitologijoje ypatingą pagarbą mėgavo keturi „kilmingi“ augalai: chrizantema, sakura, bambukas, orchidėja. Kiekvienas iš jų simbolizavo vieną gražiausių žmogaus savybių – sąžiningumą, drąsą, jaunystę ir draugystę, taip pat keturis metų laikus – rudenį, žiemą, vasarą ir pavasarį. Šie augalai buvo apdainuoti rytietiškuose mituose ir legendose, stulbinančiuose savo grožiu ir lyriškumu, taip pat senovės japonų ir kinų poetų poetinėse eilutėse. Mitai ir legendos apie augalus suvaidino svarbų vaidmenį mūsų protėvių – senovės slavų – folklore. Prisiminkime, pavyzdžiui, garsiąją pagonišką Ivano Kupalos šventę, kuri buvo švenčiama vasaros saulėgrįžos metu. Daugelis žino, kad su šia švente siejama legenda apie žydintį papartį. Tačiau ne visi žino, kad pagal tas pačias legendas Ivano Kupalos naktį vos kelioms akimirkoms išdygsta stebuklinga tarpo žolė. Senovės slavai tikėjo, kad šio nuostabaus augalo pagalba galima rasti daugybę lobių ir atverti bet kurio požemio duris. Kiek daug stebuklingų istorijų, legendų ir mitų galima prisiminti žiūrint į tam tikrus augalus!

Temos aktualumas
Šios temos aktualumas slypi tame, kad supažindinama su augalų įvairove, liaudies ir literatūrine kūryba, įvairių šalių tautų mitais, leidžia palyginti skirtingų tautų pasaulėžiūrą, kultūrą ir požiūrį į supantį pasaulį. Šis darbas parodo literatūros, biologijos, istorijos ryšį. Ji taip pat atkreipia dėmesį į nykstančius augalus.
Tikslai:
1. Susipažinti su įvairių tautų literatūros kūriniais, folkloru ir mitais, kuriuose minimos gėlės, nustatyti gėlių atvaizdų panaudojimo šiuose kūriniuose paskirtį;

2. Tyrinėti spalvų reikšmę žmonių gyvenime, jų darbuose.

Užduotys:

Atlikite apklausą mėgstamų augalų tema ir su jais susijusia tema, taip pat kokias legendas žinote apie augalus;

Studijuoti legendas, tradicijas, patarles, priežodžius, mįsles, susijusias su augalais;

Rasti ir analizuoti eilėraščius apie gėles;

Sudarykite mitų apie gėlių atsiradimo istoriją rinkinį.

Metodai:
- paieškos metodas – duomenų apie literatūros ir tautosakos kūrinius, kuriuose minimos gėlės, rinkimas;
- analitinis metodas - šių duomenų analizė ir sisteminimas su vėlesnėmis išvadomis;
- statistinis metodas - lentelių ir diagramų sudarymas darbo su apklausų ir analizių rezultatais tema;
- praktinis metodas - mitų rinkinio apie gėlių atsiradimo istoriją kūrimas naudojant įvairius šaltinius;
- palyginimas - palygino augalų vertę praeityje ir dabartyje;
- apibendrinimas - jie rado priežasčių, kodėl kai kurie augalai yra įvairių šalių mituose, legendose.
Tyrimo rezultatai:
1. Perskaityta 15 knygų ir aplankytos 95 įvairios teminės svetainės internete.
2. Perskaitykite daugiau nei 190 mitų apie Senovės Egipto, Kinijos, Indijos, Japonijos, Persijos, Malaizijos ir Indonezijos, kitų Rytų, Šiaurės Amerikos, Afrikos, Senovės Graikijos, Senovės Romos, Skandinavijos, Europos tautas, Slavai ir Rusija.
3. Atliktos apklausos tarp mokinių, mokytojų ir mokyklos darbuotojų, kuriems buvo pateikti šie klausimai:

Koks tavo mėgstamiausias augalas? Ką žinote apie šį augalą?

Ar jūsų gyvenime buvo įvykių, susijusių su augalais? Kuris?

Ar žinote legendų ar istorijų, susijusių su augalais?

Ar žinai, kuris augalas ar (gėlė) atitinka tavo horoskopą?

Ar savo kūrybinėje veikloje (siuvinėjimas, mezgimas, medžio drožyba, piešimas ir kt.) naudojate augalinius motyvus?

Apklausos duomenys parodė, kad tarp įvardintų gėlių pirmenybė buvo teikiama šiems augalams: 76% respondentų mėgstama gėle laiko rožę, 12% - chrizantemą, 4% - ramunėlę, 3% - kardelį, 2% - astrą. , 2% - alyvinė, 1% - kitos gėlės.

Visi respondentai suvokia didelę gėlių svarbą jų gyvenime ir gėlių žydėjimo vietą laiko ypatinga, galinčia paveikti jų nuotaiką ir bent trumpam pamiršti savo problemas. Tačiau tik 5% mokinių ir 25% mokytojų ką nors žino apie gėlių vardo istoriją ir retas žino legendas, mitus, legendas, susijusias su gėlių pavadinimu.

4. Remiantis apklausų ir darbų analizės rezultatais, sudarytos lentelės ir diagramos.

5. Nagrinėjami gėlių vaizdiniai eilėraščiuose, autorinėse pasakose, patarlėse, posakiuose, mįslėse.

6. Rinko ir susistemino įvairių tautų mitus apie gėles.

1 skyrius. Gėlės poetų ir rašytojų kūryboje

Dažnai gėlės „užauga“ knygų puslapiuose, o šie puslapiai pažadina mūsų sieloje grožio jausmą.
Nuo seniausių laikų gėlės užėmė ypatingą vietą poetų ir rašytojų kūryboje visame pasaulyje. Šią temą savo darbuose vienaip ar kitaip palietė ne tik senoliai, bet ir vėlesnių epochų autoriai. Ypatingą vaidmenį ją plėtojant vaidina rusų rašytojai ir poetai, kurie laikomi visuotinai pripažintais gamtos aprašymo meistrais. Ar galima čia nepaminėti tokio puikaus rašytojo kaip Ivanas Turgenevas? Su tik jam būdingais eilėraščiais prozoje: „Ji pamatė rožę, pagriebė ją, pažvelgė į suglamžytus, suteptus žiedlapius, pažvelgė į mane, o akys, staiga sustodamos, spindėjo ašaromis“.

O Anna Achmatova su didžiuliu žibuoklių, lelijų, jurginų ir ramunėlių skaičiumi yra beveik kiekviename ankstyvame eilėraštyje? O Aleksandras Sergejevičius Puškinas, kuris saugojo Anos Kern jam duotą heliotropą? O Žemčužnikovas? Buninas? Aleksejus Konstantinovičius Tolstojus Ar galite išvardyti juos visus...

Žmonės gyvena ir miršta. O gėlės, kol jomis žavimasi ir žavimasi, yra amžinos.

I.Gėtė – didelė žibuoklių gerbėja. Pasak legendos, kiekvienas rašytojo Ir Gėtės žingsnis buvo pažymėtas žibuoklės. Jis niekada neišėjo iš namų neįsikimęs žibuoklių sėklų į palto kišenę. Jis vaikščiojo ir sėjo juos ant takų. Netoli Veimaro, kur jis gyveno, žibuoklių takai virto ištisiniais gėlių kilimais. Vokiečių sodininkai išvedė keletą naujų žibuoklių veislių, pavadindami jas rašytojo kūrinių veikėjų vardais: juodoji buvo pavadinta „Daktaru Fausta“, ryškiai raudona – „Mefistofelis“, šviesiai mėlyna – Margarita. Violetinė buvo mėgstamiausia didžiosios rusų aktorės M. N. Jermolovos gėlė. A. A. Blokas aistringai mėgo ir aistringai dainavo žibuoklės. I. S. Turgenevas mėgo dovanoti žibuokles savo draugams ir buvo labai dėkingas, kai jie jam atsakė tuo pačiu.

Gėlių aprašyme jos neatsilieka nuo poetų ir prozininkų. E.I.Nosovo istorijoje aguonų žiedai „gyja“. Iš pradžių šeimininkė teta Olya šių gėlių nemėgo: jos per greitai nuvyto ir gėlyną apibarstė raudonais žiedlapiais. Bet senolės nuomininkė į gėlyną įpylė sėklų, aguonos išdygo, šeimininkė visas išravėjo, liko tik trys daigai. Ir žydėjo aguonos: „iš tolo aguonos atrodė kaip įžiebti fakelai su gyva liepsna, linksmai liepsnojančia vėjyje. Lengvas vėjas šiek tiek siūbavo, o saulė šviesa persmelkė permatomus raudonus žiedlapius, dėl kurių aguonos arba užsiliepsnojo virpančia ryškia ugnimi, arba prisipildė tiršta raudona spalva. Atrodė, kad jei tik paliesi, tuoj nudegins! Po dviejų dienų aguonos nukrito. "Taip, jis sudegė ... - teta Olya atsiduso tarsi gyva būtybė. - Jis turi trumpą gyvenimą. Tačiau neatsigręždamas gyveno iki soties. Ir žmonėms taip pat nutinka. Ir kažkaip susigūžusi, teta Olya nuskubėjo į namus. Paaiškėjo, kad tetos Olios sūnus Aleksejus žuvo labai jaunas kare: ant savo mažyčio „vanago“ jis nėrė į sunkaus fašistų bombonešio nugarą. Perskaičiusi istoriją supratau, kodėl teta Olya susigūžė ir atsiduso: jai aguonos yra gyva liepsna, sūnaus prisiminimas, dėkingumas žemei, už kurią jis mirė. O aguonų žiedų trapumas – jo jauno, nacių sugriauto gyvenimo simbolis.

A. Platonovo apsakyme „Gėlė žemėje“ senelis Titas, pasitelkęs gėlės pavyzdį, herojui Afoniuškai padėjo daug ką suprasti. Perskaičiusi istoriją supratau, ką senelis norėjo pasakyti anūkui. Viską, kas gražu, žmogus ir visa, kas gyva žemėje, pasiekia tik darbo pagalba. Seneliui Titui gėlė yra tokio stebuklo, virsmo simbolis, kai grožis, pati gyvybė gimsta iš negyvų pelenų, bet gimsta po sunkaus darbo. Ta pati gėlių darbininkė „gyvena“ A. Platonovo pasakoje „Nežinoma gėlė“. Tai vienintelė iki šiol mano skaityta istorija, kurioje gėlė gali jausti, kalbėti ir mąstyti. Gėlė gyvena ant pliko akmens, sunkiai gauna maisto sau. Tačiau tokio sunkumų kupino gyvenimo kaina – graži gėlė, kuriai nėra lygių visame pasaulyje. Perskaičiusi šį A. Platonovo pasakojimą supratau, ką autorius turėjo omenyje, aprašydamas nežinomos gėlės gyvenimą: tik didžiulio darbo su savimi kaina gali „užauginti“ nuostabią gėlę – žmogaus sielą.

Gyvename gamtos apsuptyje, tarp kurių išsiskiria stebėtinai gražus, paslaptingas augalų pasaulis. Augalai ir gėlės vaidino svarbų vaidmenį visose tautose, pradedant nuo pačių tolimiausių laikų, apie kurias pasakoja tik istorija ir istoriniai paminklai. Su jais susitinkame tarp senovės tautų, susitinkame viduramžiais. Susitinkame ir su pagonimis, ir su krikščionimis. Jie atliko savo vaidmenį ir karuose, ir puotose, ir iškilmingose ​​laidotuvių procesijose, puošdavo altorius ir aukas, buvo stebuklingos ir gydomosios žolelės, buvo židinio ir naminių gyvulių sargai... Žinoma, negalėjo nepasilikti. tautosakoje, daugelyje jos žanrų. Noriu pasilikti ties tokiais folkloro žanrais kaip patarlės ir priežodžiai. Nagrinėdamas surinktos medžiagos turinį padariau išvadą, kad patarlėse ir priežodžiuose gėlės simbolizuoja grožį, gyvenimą, džiaugsmą:

Ant raudonos gėlės skrenda kandis. Pavasaris raudonas su gėlėmis, o ruduo su vaisiais.

Graži mergina apvaliame šokyje yra kaip aguonos gėlė sode.

Tačiau yra patarlių ir posakių, kuriuose žmonės mano, kad gėlės grožis yra viliojantis ir apgaulingas, teigdami, kad laimė nėra grožis:

O gražios gėlės yra nuodingos. Gyvatė iš tos pačios gėlės gamina nuodus, bitė – medų. Dulkės nusėda ir ant geriausių, ir ant šviežiausių gėlių. Šiandien gėlėse, rytoj ašarose.

Įdomu ir tai, kad daugybę žolelių ir gėlių žmonės vis dar naudoja būrimui. Taigi yra gerai žinomas ramunėlių žiedlapių spėjimas:

Myli – nemyli, spaudžia prie širdies – siunčia į pragarą.

Gėlės yra gražios, o grožis visada yra paslaptingas ir kelia susidomėjimą.

H.-H.Anderseno pasakose gausu gėlių, mėgstamiausia rašytojo gėlė buvo rožė. Sniego karalienė turi visą gėlių sodą. Perskaičiusi šią pasaką padariau išvadą, kad rožių žiedai joje veikia kaip magiškas Gerdos pagalbininkas, kaip V. Katajevo pasakoje „Gėlė-Semitsvetik“. Iš Gerdos ašarų atgijusios rožės padeda mergaitei išlipti iš rojaus gėlyno ir padėti Kai, nes kitų pagalbininkų jis neturėjo.

Netrukus pavasaris ateis į mišką ir lauką, į kaimą ir miestą. Galingi medžiai ir kuklūs krūmai apsirengs žalia apranga. Žolės taps žalios. Šiomis dienomis po lapijos laja paslėptuose miško, parko ir sodo kampeliuose žydės pakalnutės.Gegužės simboliu vadinami kvapnūs, gležni pakalnutės žiedai-perlai. "Pakalnutės, pakalnutės - šviesi gegužė labas,
Pakalnutės, pakalnutės – nuostabi puokštė“, – sakoma dainoje.
Senovės romėnai tvirtino, kad Diana, medžioklės deivė, kadaise pabėgo nuo ją beprotiškai įsimylėjusių faunų. Jie norėjo užfiksuoti gražiąją deivę. Ji bėgo taip greitai, kad nuo jos skaidraus antakio į žemę tekėjo sidabrinio prakaito lašai, kurie virto kvapniais pakalnučių žiedais. O ukrainiečių folkloras turi savo istoriją apie pakalnutės atsiradimą. Ji tvirtina, kad šios gėlės, kaip ir perlai, yra ne kas kita, kaip sustingęs, sidabriškai linksmas miško undinės Mavkos juokas, pirmą kartą pajutęs didžiulės, nuoširdžios, abipusės meilės džiaugsmą. Senovės rusų tautosaka sako, kad pakalnutės žiedai – tai išdidžios vandens princesės Volchvos ašaros, pamačiusios, kad jos mylimas Sadko apsikabina laimingą varžovę Liubavą.

3 skyrius. Gėlės mituose, legendose ir tradicijose

Meilė augalams nuo seno buvo būdinga visoms tautoms. Formų įvairovė, ryški gėlių spalva stebino žmogaus protą, privertė susimąstyti apie augalų kilmę. Apie gėles sklando daugybė mitų, legendų, pasakų, dainų, romansų ir kitų nuostabių kūrinių. Prisiminkite senovės Graikijos mitus. Galingasis Heraklis nugalėjo žiaurų liūtą. "Sukursiu gėlę, - sakė Flora, - kuri žmonėms primins suplėšytą Nemėjo liūto burną." Kuri gėlė, remiantis senovės tikėjimu, šlovina pirmąjį iš 12 Heraklio darbų? - Ši gėlė vadinama " Snapdragon“.

Išvardintos legendos – toli gražu ne visos, susikaupusios per daugelį amžių! Daugelio legendų ir pasakų šaknys yra senovėje, daugelis jų buvo sukurtos palyginti neseniai. Aišku viena: kol egzistuoja žmogus, jo grožis ir nesuvokiamos nuostabaus gėlių bei augalų pasaulio paslaptys ir paslaptys nenustos stebinusios!

Atradau daug įdomių mitų ir legendų, susijusių su gėlėmis, jų kilme ir istorija. Apklausos metu mokykloje sužinojau, kad 76% respondentų mėgstama gėle laiko rožę, 12% - chrizantemą, 4% - ramunėlę, 3% - kardelį, 2% - astrą, 2% - alyvą, 1% - kitos gėlės. Darbo priede susisteminau iš įvairių šaltinių kilusius mitus ir legendas apie gėles. Apie kai kurias gėles tarp skirtingų tautų sklando keli skirtingi mitai. Bet daugiausia informacijos apie rožę.

Žmonės yra sukūrę daugybę legendų ir pasakų apie gražią rožę. Rožės grožis ir mistiškas patrauklumas patraukė žmogaus dėmesį. Ji buvo mylima, garbinama, dainuojama nuo neatmenamų laikų. Rožė džiaugėsi meile ir populiarumu tarp visų pasaulio tautų.

4 skyrius. Gėlių kalba.

Gėlės buvo plačiai naudojamos išreikšti jausmus, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių negali būti išreikšti ar užrašyti. Kai kuriose šalyse gėlės reiškė sudėtingą kalbą. Puikus pavyzdys yra Selamas, turkiškuose haremuose vartojama gėlių kalba. Ją į Europą pristatė Švedijos karalius Karolis XII (1682 - 1718), išmokęs šią kalbą Osmanų dvare priverstinai viešėdamas Turkijoje. Po kelerių metų ši kalba atsirado ir Anglijoje, po to, kai rašytoja Wortley Montagu (1689-1762) su vyru lankėsi Turkijoje ir išmoko tinkama puokšte išreikšti įvairius jausmus – nuo ​​meilės ir draugystės iki priešiškumo ir neapykantos. ..

Nenuostabu, kad per „gėlių kalbos“ gyvavimo metus atsirado daugybė įvairiausių žodynų, skirtų suteikti priemones neryžtingiausiems. Visi puikiai žino, kad muzikoje yra muzikinė kalba, balete - baleto kalba, bet ne visi žino apie gėlių kalbą. Tuo tarpu dar praėjusiame amžiuje jis buvo plačiai platinamas, periodiškai buvo leidžiami specialūs žinynai, kuriuose buvo kalbama apie gėlių ir augalų reikšmę.

Gėlių kalba gimė prieš kelis šimtmečius Rytuose. Haremų atsiskyrėliai bendravimui su išoriniu pasauliu išrado gėlių – kaimų – kalbą. Puokštė kaip laiškas atnešė naujienas, meilės pareiškimus, paskyrė susitikimų vietą ir laiką, išreiškė jausmus. Mūsų laikais gėlių kalba prarado prasmę, jos kartais griebiasi tik poetai. Dėl laisvo bendravimo tarp žmonių ši kalba tapo nereikalinga, tačiau norint suprasti gėlių kompozicijai būdingą prasmę, ji vis dar yra naudinga ir šiandien. Gėlių kompozicijos simboliką sudaro legendos apie gėles ir augalus, tradicinė liaudies simbolika, iki mūsų atėjusios gėlių kalbos liekanos, išdėstymo formos simbolika ir atskiros linijos, pagrįstos jų suvokimo psichologija, spalvų atspalvių ir spalvų derinių simbolika bei kraštovaizdžio simbolika.

Chrizantema mūsų mintyse yra stipriai susijusi su Japonija. Šioje šalyje šios gėlės atvaizdas buvo dedamas ant nacionalinės vėliavos ir monetų. Aukščiausias apdovanojimas vadinamas Chrizantemos ordinu. Rudenį Japonijoje švenčiama Chrizantemų žydėjimo šventė, kurios metu japonai vieni kitiems siūlo puodelius sakės su susmulkintais chrizantemų žiedlapiais. Tai – ilgaamžiškumo palinkėjimas.

Ar žinojote, kad gėlės, šie žavūs Motinos Gamtos kūriniai, kaip ir planetos, globoja mus visą gyvenimą? Tai, kad gėlės, kaip ir žmonės, turi savo charakterius, buvo pastebėta senovėje. Kiekvienas žmogus primena tam tikrą gėlę, todėl šie nuostabūs augalai gali daug pasakyti apie mus. Pagal slavų įsitikinimus, gėlę, po kurios gimei, reikia nuskinti, išdžiovinti ir visada nešiotis su savimi. Tada jis, kaip angelas sargas, apsaugos jus nuo nelaimių, rūpesčių ir blogos akies. Savo gėlę galite tiesiog įdėti į vazą, auginti sodo sklype ar gėlių vazone – tegul saugo ir saugo jus gyvenimo kelyje.

Gėlių horoskopas sudarytas panašiu principu, kaip ir sudarė Druidų horoskopo pagrindą: tam tikra metų dalis asocijuojasi su augalu, kuris šiuo laikotarpiu gimusį žmogų apdovanoja tam tikromis charakterio savybėmis.

Išvada

Atlikusi apklausas įsitikinau, kad, pirma, jie mėgsta ne tik rožes, lelijas, hiacintus, bet ir ramunes, neužmirštuoles, pakalnutes, alyvas; antra, labai mažai žinoma apie mitus, legendas, tradicijas, bylojančias apie gėlių pavadinimų atsiradimo istoriją. Tačiau visi supranta, kad gėlės mūsų gyvenime vaidina didžiulį vaidmenį, jos yra mūsų krašto puošmena, todėl jas reikia mylėti, saugoti, sodinti, prižiūrėti šiuos nuostabius padarus ir prisiminti, kad grožį kurti galime jau dabar.

Gėlės visais laikais vaidino ir vaidins didelį vaidmenį mūsų gyvenime, nes neša džiaugsmą, gerą nuotaiką, linksmumą. Daugelis gėlių ne tik daro mūsų gyvenimą šviesesnį, bet ir padeda išvalyti bei pagerinti mus supantį orą, pripildydami jį deguonies, subtilaus ir subtilaus aromato. Šios gražios būtybės sugeba sugerti neigiamą energiją, mainais suteikdamos teigiamai įkrautas daleles. Mitai, legendos, legendos apie gėles leido pažvelgti į praeitį ir daug sužinoti apie gėlių kilmę bei mūsų protėvių požiūrį į gėles, privertė padaryti tokią išvadą:

Gėlės – tai gimtosios Žemės grožis, kurį reikia saugoti, kurti savo rankomis.

Žemėje nėra kalbos, geriau suprantamos širdžiai nei gėlių kalba. Sakoma, jei dovanoji gėles artimam draugui, žodžių nereikia: ir gėlėse, ir tavo jausmai, ir visos viltys geriausio, ir laimės garantas. Ir tas, kuriam dovanosi gėles, tave supras be žodžių. Galbūt todėl ir poetai, ir rašytojai jautriai reaguoja į gėles, vaizduoja jas savo kūryboje. Skaičiau istorijas ir autorines pasakas, kuriose naudojami gėlių vaizdai. Mano darbe hipotezė pasitvirtino: vaikų pasakojimuose ir pasakose „gėlių kalba“ rašytojai kalba apie tai, kas, jų nuomone, yra svarbiausia ir įdomiausia. Pastebėjau, kad spalvotų vaizdų naudojimo tikslas gali būti skirtingas.

Gėlės yra stebuklingi pasakų herojų pagalbininkai (V. Katajevas „Gėlė-Semitsvetik“, G.-H. Andersenas „Sniego karalienė“).

Gėlės – meilės, ištikimybės, didvyriškumo, nesavanaudiškumo simboliai (L. Geraskina „Mėlyna gėlė mamai“, S. Aksakov „Skaistina gėlė“, E. I. Nosovas „Gyvoji liepsna“).

Gėlė yra darbininkas, sektinas pavyzdys, nes ji gimdo grožį iš pilkų žemės dulkių, todėl žmogus, dirbdamas su savimi, gali atskleisti pasauliui savo sielos grožį (A. Platonovas “ Gėlė žemėje“, „Nežinoma gėlė“).

Susipažinau su daugybe poetinių kūrinių apie gėles. Daugumoje šių kūrinių gėlės yra nuostabus stebuklas, susižavėjimo objektai, grožio ir grakštumo įkūnijimas. Didelė reikšmė eilėse teikiama augalo spalvai. Ši spalva gali sukurti vaizdą: baltos ramunės ir lelijos, pakalnutės perlų ašaros, mėlyni varpeliai, raudoni rožių žiedlapiai, geltonos mažos Ivano da Marijos žvaigždės.

Apie gėlių pavadinimų istoriją daug sužinojau iš įvairių tautų mitų ir legendų. Apie kai kurias gėles sklando kelios legendos. Įdomu tai, kad skirtingų tautų legendos ir tradicijos kartais labai panašios! Ir visur: pasakose, eilėraščiuose, mituose, legendose – gėlės reprezentuoja mūsų gamtos grožį, tyrumą, grožį.