Literatūros projektas.docx – Literatūros projektas „Aš – pasakotojas“. Literatūrinio skaitymo projekto „Bibliotekos
Individualus kūrybinis projektas
apie literatūrą
baigė 5 kurso studentė
Mokslinis patarėjas:
cand. kultūros studijos
Vologda, 2002 m
Planuoti
1 skyrius Įvadas……………………………………………………………..2
Bendroji darbo charakteristika………………………………………2 Metodinis darbo pagrindimas………………………………………5 Metodinės literatūros analizė… ……………… ……………… keturiolika2 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis pagrindimas………………………….18
3 skyrius
3.1. Bendrieji požiūriai į lyrinio kūrinio tyrimą……………23
("1") 3.2. Lyrinio kūrinio analizės metodai vidurinėje mokykloje ... ... 24
3.3. Sunkumai studijuojant lyrinį kūrinį………………….27
4 skyrius. Praktinė dalis………………………………………………….28
4.1. Apytikslis eilėraščio analizės planas……………………………….28
4.2. Apytikslė eilėraščio analizė………………………………………29
4.3. Pamokos planavimas……………………………………………………..32
4.4. Pamokos metmenys……………………………………………………35
Išvada…………………………………………………………………………..44
Bibliografija………………………………………………………………….
Programos…………………………………………………………………..
1 skyrius. Įvadas__________________________________________
1.1. Bendras darbo aprašymas____________________________
Dar visai neseniai, dėl ideologinės ir politinės padėties mūsų šalyje, XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios literatūrinis laikotarpis. in. buvo uždara tema tiek plačiam skaitytojui, tiek studijoms mokykloje. Dėl šios priežasties mokslinis darbas, susijęs su mokymo metodais šia tema, ilgą laiką beveik nevyksta. Iki septintojo dešimtmečio pradžios nebuvo ir literatūros istorikų sukurtų reikšmingų darbų apie akmeizmą.
Oficialiai „atradus“ sidabro amžiaus kultūrą, modernizmo literatūrą pradėjo plačiai tyrinėti kultūrologai, kalbininkai, literatūros kritikai, metodininkai. Kartu pirmą kartą į bendrojo lavinimo įstaigų programą buvo įtraukti ir mokykloje niekada nestudijuoti kūriniai.
Šiandien sidabro amžiumi vadinamas kultūrinio sluoksnio tyrimas yra neatsiejama visų literatūros programų dalis (žr. 1.2.). Deja, vis dar negalime teigti, kad buvo sukurtas vienas kūrinys, kuris būtų išbaigtas tiek literatūriniu, tiek metodiniu požiūriu.
Šiuo būdu, darbo aktualumas priklauso kreipimasis į temą, kuri nėra pakankamai išplėtota metodinėje literatūroje.
Lyrinio kūrinio mokymosi mokykloje sunkumai nulėmė mokslinį domėjimąsi eilėraščio analizės metodais ir technikomis vidurinėje mokykloje. Dėl to ne tik tyrėme psichologinius ir pedagoginius gimnazistų amžiaus ypatumus, bet ir bandėme juos derinti su ugdymo proceso tikslais ir uždaviniais.
Darbo objektas buvo akmeizmo kaip XX amžiaus ideologinės ir meninės krypties svarstymas, o tema – šios temos studijos vidurinėje mokykloje svarstymas.
Metodinė darbo bazė
Remiantis pasirinkta tema ir keliamais uždaviniais, yra pagrįsta šio darbo metodika ant Kitas principus:
("2") sistemos analizė, kuri pagrįsta lyrinio kūrinio stebėjimu pagal jo elementų specifiką ir funkcionalumą; aiškinimas kaip pagrindinis hermeneutikos principas, apimantis meno kūrinio reikšmių ir simbolių dekodavimą ir vertimą į objektyvių žinių kalbą; šiame darbe taikoma lyginamoji analizė tiek pačiam meniniam teiginiui, tiek metodologinei plėtrai; aukštųjų mokyklų studentų amžiaus psichologinių studijų (darbo ir kt.) ekstrapoliacijos į jų praktinio taikymo sritį metodas.
Kūrinio naujumas susideda iš temos „Modernizmo“ svarstymo per vienos ideologinės ir meninės krypties (akmeizmo) prizmę, šio reiškinio ir jo taikymo ypatybių konkretizavimą.
teorinės žinios praktikuojančio mokytojo požiūriu.
Praktinė reikšmė slypi lyrinio kūrinio analizės mechanizmo aprašyme, temos modeliavime, galimybėje panaudoti medžiagą kurso dėstymo praktikoje vidurinės mokyklos 11 klasėje.
Darbe pateikiama visa reikalinga medžiaga vesti pamokas tema „Acmeizmas“ 11 klasėje: pamokos planavimas, pamokos santrauka – paskaitos, darbų tekstai analizei, analizės schema,
apytikslė eilėraščio analizė, vardų rodyklė, temos sąvokų žodynas, bibliografija.
Šiuo atžvilgiu praktinė dalis gali būti naudinga pradedantiesiems mokytojams ir įdomi patyrusiems mokytojams.
Darbo aprobavimas buvo atliktas nuo 01-09-17 iki 2001-10-28 Vologdos 2-osios gimnazijos 11 klasės pagrindu.
Darbo struktūra
Individualų kūrybinį projektą sudaro:
- prisistatymai, kur, pirma, pateikiama bendra darbo idėja (problemos aktualumas, darbo objektas ir tema, metodinė bazė, tyrimo reikšmė), antra, metodologinis pagrindimas pasirinktam darbui. tema (pagrindinių literatūros programų ir metodinės literatūros, skirtos lyrinių kūrinių studijoms, ir ypač tema „Acmeizmas“ analizė);
· psichologinis ir pedagoginis pagrindimas kūriniai, kuriuose atskleidžiami gimnazistų protinio vystymosi ypatumai, stengiamasi parinkti pedagogines technikas ir metodus atsižvelgiant į šiuos ypatumus;
· skyriai apie lyrikos, kaip literatūros rūšies, originalumą, kuriame pristatėme bendrus lyrinio kūrinio tyrimo požiūrius, nagrinėjome vidinę jo analizės logiką, nustatėme sunkumus studijuojant lyrinį kūrinį vidurinėje mokykloje;
- praktinė dalis, kur siūlome apytikslį eilėraščio analizės planą, galimą analizės variantą, planuojame tris pamokas tema „Akmeizmas“ ir vienos pamokos metmenis;
· išvadas kur apibendrinami atlikto darbo rezultatai, nubrėžiami tolesni tyrimo šios problemos srityje būdai;
· programos, susidedantis iš analizei skirtų eilėraščių tekstų, sąvokų žodyno, vardų rodyklės, bibliografijos.
Darbo apimtis: 55 puslapiai, bibliografiją sudaro 32 pavadinimai.
("3") 1.2 Metodinis darbo pagrindimas
Tema „Acmeizmas“ nagrinėjama 11 klasėje apžvalgoje ir monografinėmis temomis. Švietimo įstaigoms skirtose programose ši tema su nedidelėmis variacijomis pateikiama skyrelyje „Rusų poezijos sidabro amžius“. Autoriai mėgsta,
pasiūlyti šios temos apžvalgą su pasirinktų eilėraščių analize (pagal N. Gumiliovo kūrybą).
rubrikoje „30-ųjų literatūra“ apžvelgia Osipo Mandelštamo gyvenimą ir kūrybą, o rubrikoje „40-ųjų literatūra“ – Anna Achmatova.
Programa įgyvendina kintamumo principą, t.y., mokytojas kviečiamas pats varijuoti siūlomą programą. Čia, skyriuje "Sidabrinis rusų poezijos amžius" svarstymui
Siūloma amžiaus pradžios literatūros tradicijų ir naujovių problema (pavyzdžiu studijuojant eilėraščius „Kapitonai“, „Mano skaitytojai“, „Don Žuanas“, „Senasis konkistadoras“, „Čado ežeras“, N. Gumiliovo „Atsakyk man, kartono meistre“ ir M. Cvetajevos eilėraščius).
Mūsų nuomone, programa yra gana įdomi. Skyriuje „Dekadentizmas rusų literatūroje XIX–XX amžių sandūroje. į“. pristatomi ryškiausi literatūriniai judėjimai: simbolika, akmeizmas, futurizmas. Akmeizmas laikomas nacionaline neoromantizmo forma. Studijuojant N. Gumiliovo dainų tekstus, siūloma orientuotis į estetinį jo poezijos tobulumą, parodyti herojišką ir gyvenimą patvirtinantį jo poezijos patosą („Kapitonai“, „Sonetas“, „Don Žuanas“, „Šeštoji“). Sense“, „Dingęs tramvajus“). Ankstyvojoje A. Achmatovos poezijoje siūlomi tokie apibrėžimai kaip psichologizmas („Paskutinio susitikimo daina“, „Ji suspaudė rankas po tamsiu šydu“) ir poetinė forma („Karalius pilkaakis“). svarstymas.
Programa apima šios temos studiją skyriuje „Rusijos modernizmo literatūra“ ir siūlo apsvarstyti platesnį autorių ratą. Kartu su N. Gumiliovo, A. Achmatovos kūryba – O. Mandelštamo, S. Gorodetskio, M. Kuzmino eilėraščiai. Programa turi tam tikrų privalumų, lyginant su aukščiau paminėtomis: dirbant su ja nereikia rengti literatūros terminų rodyklės, ieškoti reikalingos literatūros – visa tai pateikiama programoje.
Išanalizavę šias vidurinėms mokykloms skirtas literatūros programas, priėjome prie išvados, kad visi metodininkai siūlo temą „Acmeizmas“ nagrinėti apžvalgoje, skirdami tam 1-2 akademines valandas (vienoje iš paskutinių 2001 m. programų red.
duota 1 valanda). Galiausiai pamokų skaičių lemia mokyklos, klasės specifika, mokytojo ir mokinių domėjimasis tema, paties mokytojo metinis planas.
Atrodo, kad šios temos apžvalga yra visai tinkama. Apžvalginės temos apibūdina literatūrinį ir kultūrinį šalies gyvenimą tam tikru istoriniu laikotarpiu; jie plečia mokinių akiratį, moko svarstyti reiškinių santykį.
Mokytojas, studijuodamas tokias temas, susiduria su šiomis užduotimis:
- edukacinis:
1) atkurti epochos dvasinę atmosferą, apibendrinti informaciją apie šio laikotarpio literatūros istoriją;
2) identifikuoti literatūros raidos tradicijas ir naujoves,
3) supažindinimas su šio laikotarpio atstovų kūryba ir individualiais darbais;
4) meninės kultūros srities studentų asociatyvaus mąstymo formavimas;
- edukacinis:
1) mokinių estetinio skonio ugdymas;
– didaktika:
("4") 1) mąstysenos kūrimas studijuoti ar savarankiškai skaityti kūrinius;
2) mokinių skaitymo pomėgių formavimas, gebėjimo savarankiškai orientuotis tam tikro laikotarpio literatūroje ugdymas.
Visas šias užduotis reikia išspręsti studijuojant temą „Acmeizmas“ 11 klasėje.
Pamokų klasifikacija
Yra įvairių požiūrių į pamokų klasifikavimą. Priklausomai nuo to, kokie pamokos ženklai ir aspektai yra laikomi pagrindu, yra įvairių klasių tipų.
darbe „Mokymo metodų santykis klasėje Literatūra“ nurodo tris pamokų tipus:- meno kūrinių studijų pamokos; literatūros teorijos ir istorijos pagrindų studijavimo pamokos; kalbos raidos pamokos.
Pradinio naujos medžiagos įsisavinimo pamokos;
- kombinuotos pamokos; studijuojamos medžiagos įtvirtinimo pamokos; studijuojamos medžiagos kartojimo, sisteminimo ir apibendrinimo pamokos; žinių tikrinimo ir vertinimo pamokos.
Savo darbe naudojome beveik visų tipų pamokas.
Literatūros mokyme savo pritaikymą rado didaktikoje perimta pamokų formų tipologija.
suskirsto pamokas pagal pagrindinį jų vedimo būdą ir išskiria septynis tipus:
- Pamokos paskaitų pavidalu; Pamokos pokalbio forma; ("5") pamokos-ekskursijos; kino pamokos; mokinių savarankiško darbo pamokos; pamokos su įvairaus pobūdžio paskaitomis; laboratoriniai užsiėmimai.
Siūlome pasinaudoti pamoka-paskaita su mokinių pranešimais bei savarankiško darbo pamoka.
Lyrikos pamokos
Lyrikos pamokos gali būti vertinamos atsižvelgiant į jų formą ir turinį.
Pagal formą pamokas galima suskirstyti į:
1) Pamoka-paskaita
Šiuolaikinėje pedagogikoje „paskaitos“ sąvoka reiškia ne tik iš anksto parengtos santraukos skaitymą, bet ir nemažos medžiagos kiekio pateikimą žodžiu, naudojant metodus, skatinančius mokinių pažintinę veiklą. Kartais pamokose mokytojas apsiriboja vieno programoje nurodyto eilėraščio analize. Iš čia kylančių asociacijų trūkumas, nesugebėjimas už poetinio kūrinio matyti poeziją kaip visumą. Dažnai darbas su poetine kalba, žodiniu įvaizdžiu susiaurinamas tik iki epitetų, metaforų ar palyginimų išvardijimo.
Apskritai poezijos pamokose reikia tam tikros šventinės atmosferos. Tokią atmosferą padeda sukurti tapyba ir muzika (žr. 22; 8 sk.).
Mūsų siūlomoje metodinėje dalyje yra trys pamokos tema „Acmeizmas“, iš kurių viena – paskaita su studentų pranešimais.
Paskaita padeda studentams ugdyti savarankišką mąstymą, ugdo gebėjimą atrinkti ir interpretuoti pateiktą medžiagą, kurti žinių sistemą. Pavyzdinė mokytojo kalba prisideda prie loginio pateikimo įgūdžių ir literatūrinės kalbos struktūros formavimo. Paskaitoje numatytas griežtas detalus pristatymo planas; taupo studijų laiką, todėl yra vienas efektyviausių metodų informacijos turinio suvokimo požiūriu.
savo straipsnyje „Paskaita pamokoje vidurinėje mokykloje“ (9; 37) siūlo savo paskaitų variantų klasifikacija:
- įvadinės paskaitos, einančios prieš kurso studijas; recenzuoja paskaitas prieš literatūros kūrinio analizę; paskaitų apibendrinimas, kūrinio ar monografinės temos studijos apibendrinimas; paskaitos, susijusios su literatūros teorijos klausimais.
Paskaita plačiąja to žodžio prasme yra derinys sekančius veiksmus:
- ("6") organizacinio momento, tikslų išsikėlimas, žinių atnaujinimas, žinių perteikimas ir mokinių įsisavinimas, žinių apibendrinimas ir sisteminimas, namų darbų nustatymas.
a) tikroji paskaita
Šioje pamokoje mokytojas pasakoja apie autoriaus gyvenimą ir kūrybos kelią, kūrybos istoriją; pateikiama mėginio analizė.
b) novelės pamoka
Pamoka paremta pasakojimo apie rašytoją ir kūrinį principu. Pamokos medžiaga gali būti tik nedidelės apimties kūrinys, turintis įdomią ir darbo analizei svarbią kūrimo istoriją. Apsakymų pamoka – mokytojo monologas, tačiau nuo įprastos paskaitos skiriasi siužetu, ypatinga intonacija, o svarbiausia – meno kūrinį primenančio pasakojimo perkeltine prasme.
c) pamoka-kelionė į poeto pasaulį
Šioje pamokoje mokytojas su mokiniais stengiasi nukeliauti tokią kelionę, kuri nuo gyvenimo įvykių ir įspūdžių nuves iki poeto asmenybės, o per ją – į pačią kūrybą (žr. 10).
d) pamoka – paskaita su studentų žinutėmis
Šiose pamokose dėstytojo paskaita kaitaliojasi su iš anksto paruoštomis mokinių žinutėmis. Šio tipo pamokos nagrinėjamos praktinėje šio darbo dalyje.
2) Pamoka-pokalbis
Lyrinio kūrinio analizė vyksta mokytojo ir mokinių pokalbio forma; ji paremta gerai apgalvota klausimų sistema, kuri implikuoja jų loginį ryšį, prisideda prie žinių įsisavinimo sistemoje. Klausimai turiniu ir forma turi atitikti mokinių išsivystymo lygį, nes lengvi klausimai neskatina aktyvios pažintinės veiklos.
Pokalbis gali būti reprodukcinio arba euristinio pobūdžio. Euristinio pobūdžio pokalbis (iš dalies paieška) yra skirtas studentų tiriamajai veiklai, probleminių situacijų sprendimui, o reprodukcinio pobūdžio pokalbis apima sąmoningą studentų žinių įsisavinimą (asimiliacijos kriterijus yra teisingas žinių atkūrimas). ).
Pokalbio sėkmė priklauso nuo kontakto su klase. pažymi, kad „... pokalbis yra neekonomiškas ir sudėtingas mokymo metodas. Tam reikia laiko, pastangų, tinkamų sąlygų, taip pat aukšto lygio pedagoginių įgūdžių“ (25; 340).
3) Pamoka-seminaras
Darbas klasėje – tai grupinė arba individuali mokinių veikla. Tokiomis temomis turėtų būti rengiamos pamokos-seminarai, kuriuose mokinys ne tik sužinotų tam tikrą informaciją apie aptariamą lyrinį kūrinį, bet ir rastų problemos sprendimą. Taigi šio tipo bruožas yra klausimo problemos teiginys.
Straipsniai_
1. Gertsik A. Achmatova literatūros pamokose. XI klasė // Rusų literatūra Nr.6.- p.20 - 29.
Straipsnyje siūloma A. Achmatovos kūrybos pamokų sistema:
Poetinis įvadas į temą. Ankstyvoji poetės kūryba. A. Achmatova ir Puškinas. Achmatovos dainų tekstai po spalio. Poeto ir žmonių drama bei jos atspindys eilėraštyje „Requiem“. Karo ir pokario metai. Gyvenimo ir kūrybos rezultatai. „Eilėraštis be herojaus“
Iš šio straipsnio, studijuojant apklausos temą „Acmeizmas“, rekomenduojame pasinaudoti pirmosios pamokos medžiaga ir pasiūlyta Achmatovos eilėraščio „Paskutinio susitikimo daina“ analize.
("10") 2. Apie A. Achmatovos poeziją. XI klasė. Skaitymo patirtis. // Literatūra mokykloje. - 1997. - Nr.6. - Su. 80-88.
Straipsnyje bandoma išanalizuoti A. Achmatovos rinkinius „Vakaras“ (1912), „Rožinis“ (1914), „Baltasis kaimenėlis“ (1917), „Plantas“ (1921), „Anno Domini“ (1922). Medžiaga gali būti naudojama kaip pavyzdys ruošiantis pamokoms, tiek studijuojant apžvalginę temą „Acmeizmas“ (ankstyvieji rinkiniai), tiek poetės kūrybos pamokose.
3. Lekmanovas O. „Sidabrinio amžiaus“ samprata ir akmeizmas A. Achmatovos sąsiuviniuose // Naujoji literatūros apžvalga. - 2000. - Nr.6. - Su. 216-230.
Straipsnis įdomus neįprastu požiūriu į akmeizmo, kaip ideologinės ir estetinės mokyklos, egzistavimo problemą. Autorius, naudodamasis Anos Achmatovos sąsiuvinių medžiaga, bando suprasti šiuos klausimus:
- „... kodėl taip bejėgiškai ir nerangiai buvo suformuluota acmeistų teorija?“; „... kuo ši teorija palyginama su nuostabiais akmeistų poetų kūriniais?“; „...ar verta rimtai kalbėti apie akmeizmą kaip poetinę mokyklą?
2 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis temos pagrindimas __________
Vyresnysis mokyklinis amžius arba ankstyvos jaunystės amžius – tai žmogaus gyvenimo laikotarpis nuo 15 iki 17 metų, kuris patenka į 10-11 vidurinės mokyklos klases.
Paauglystės psichologijos problemas nagrinėjo ir sprendžia daugybė psichologų (ir kitų). Pateikiame kai kurių iš jų tyrimų rezultatus.
mano, kad „paauglystės psichologija yra viena iš sunkiausių raidos psichologijos dalių. Jaunystė – tai žmogaus fizinio brendimo, spartaus savimonės augimo, pasaulėžiūros formavimosi, profesijos pasirinkimo ir įėjimo į naują gyvenimą pradžios laikotarpis“ (11; 3).
Vidurinėje mokykloje pažintinių procesų išsivystymas pasiekia aukštą lygį. Absolventai gali logiškai mąstyti, užsiimti teoriniais samprotavimais. Gimnazistai paskaitose geba mokytis mokslinių sąvokų ir jas panaudoti atlikdami tam tikras užduotis auditorijoje, nes susiformavo teorinis ir verbalinis-loginis mąstymas. Todėl galima teigti, kad paauglystės mokiniai yra pasirengę literatūros pamokose „Akmeizmo“ tema įsisavinti gana sudėtingas teorines sąvokas, kurių supratimui ypač svarbus mokinių gebėjimas apibendrinti konkrečius reiškinius ir gebėjimas mąstyti abstrakčiai. Gimnazistų suvokimui būdingas kryptingumas, dėmesingumas – savivalė ir stabilumas; loginė atmintis aktyviai vystosi.
Paauglystės mokiniai plačiau nei paaugliai taiko įsiminimo būdus, rengdami planus ir tekstų schemas, užrašus, išryškindami pagrindines mintis. Mokiniai tobulina savo gebėjimą keisti dėmesį.
Psichologai pastebi, kad gimnazistai ugdo gebėjimą vienu metu klausytis dėstytojo paaiškinimo ir įrašyti paskaitą, sekti tiek savo atsakymo turinį, tiek formą. Todėl literatūros pamokose mokiniai yra pasirengę suvokti medžiagą paskaitos forma.
Norint aktyviai suvokti pateiktą medžiagą, didelę reikšmę turi mokytojo gebėjimas pateikti savo pristatymą patraukliai, padaryti jį gyvą ir įdomų.
Lyrinių kūrinių studijos prisideda prie asmenybės ugdymo.
„Didžiausia, ką gali padaryti dainų tekstai, tai praturtinti sielą ir apsunkinti patirtį“, – rašė A. Blokas. Mums atrodo, kad dabar naujajai kartai to skubiai reikia. Paauglystėje atsiranda moksleivių noras tobulėti, ieškoti ir įgyti žinių, o tai skatina noras tapti įdomiu, išsilavinusiu žmogumi.
Pagrindinis psichologinis ankstyvosios jaunystės įgijimas – savo vidinio pasaulio atradimas. Šiuo metu žadinamas susidomėjimas kitų žmonių vidiniu pasauliu, pritraukiančiu „amžinas“ problemas: gyvenimo prasmę, laimę, meilę, pareigą, asmeninę laisvę. Todėl gimnazistai domisi darbais, padedančiais kurti savo pažiūrų sistemą.
Temos „Acmeizmas“ tyrimas skyriuje „Rusų poezijos sidabro amžius“ daro įtaką vidurinių mokyklų moksleivių asmenybės formavimuisi, nes šio laikotarpio menininkų dėmesys žmogaus vidiniam pasauliui, būklei. jo siela artima tokio amžiaus moksleiviams.
Vadovėlyje atkreipiamas dėmesys į tai, kad „... iki vienuoliktos klasės moksleivių pažinimo procesai įgyja tokių savybių, kurios daro juos tobulus ir lankstus. Jaunuoliai jau gali mąstyti logiškai, užsiimti teoriniu samprotavimu, aktyviai vystosi introspekcija, skaitymas, monologas, rašytinė kalba, formuojasi bendrieji intelektualiniai gebėjimai, ypač konceptualusis teorinis mąstymas. Mokiniai gali kelti hipotezes, tyrinėti ir palyginti skirtingas tų pačių problemų sprendimo alternatyvas, ugdytis savistabos troškimą.
("11") Atsižvelgiant į šias paauglystės raidos ypatybes, literatūros studijas aukštesnėse klasėse siūloma grįsti istoriniu-literatūriniu pagrindu. Viena vertus, studentai formuoja istorinio ir literatūrinio proceso sampratą, kita vertus, aukštą psichinių operacijų lygį. Taigi, gebėjimas lyginti gerinamas lyginant skirtingus rašytojų ir poetų epochus ir pasaulėžiūras, jų likimus, taip pat bandant rasti panašumų ir skirtumų interpretuojant vaizdinius, kūrinių temose ir problemose.
Šiame amžiuje atkuriamas ir plėtojamas natūralus skaitytojo ir rašytojo santykis. Ankstyvosios paauglystės moksleiviams įteikiame ne tik enciklopedinį pažymėjimą, bet ir stengiamės jų mintyse sužadinti prisiminimus apie perskaitytus kūrinius ir su jais susijusias emocijas.
Teisingas ir sistemingas lyrinių kūrinių studijavimas prisideda prie vidurinių mokyklų mokinių semantinės, vaizdinės ir asociatyvinės atminties ugdymo. Tai savo ruožtu formuoja mąstymo savarankiškumą, taip pat padeda mokiniui suvokti save kaip socialų žmogų, pajusti savo ryšį su istorija.
Pagrindinis meno kūrinio studijavimo tikslais mokykla matome štai ką:
edukacinis:
- mokinių dvasinio pasaulio formavimas; mokinių estetinio skonio ugdymas; pilietinio ir moralinio idealo, kaip visuotinės vertybės, ugdymas;
Sąlygų formuotis vidiniam individo poreikiui tobulėti, realizuoti savo kūrybinius gebėjimus, sudarymas; edukacinis:
- kūrybinio, t.y. estetinio skaitymo įgūdžių formavimas ir ugdymas; asociatyvaus, abstraktaus mąstymo formavimas grožinės literatūros srityje; gebėjimo atlikti savarankišką mokslinę paiešką ugdymas (medžiagos parinkimas, pirminė jos analizė); idėjų apie pasaulinę literatūrą ir pasaulio literatūros procesą formavimas; orientacija ne į kiekybinį faktų kaupimą, o į holistinės ir daugialypės literatūros proceso vizijos formavimą.
3 skyrius
Daug rašyta apie lyrinės rūšies literatūros ypatumus; visas šias savybes pabandysime sumažinti iki kelių punktų.
1) lyriškas vaizdas – tai vaizdas – patirtis, tiesioginis minčių ir jausmų atspindys;
2) lyrinio kūrinio siužetinės organizavimo ypatumai; lyriškas sklypas kaip patirties, minties ugdymas;
3) lyriškas herojus kaip specifinis veikėjas, ypatingas ryšys tarp jo ir autoriaus;
„Lirikoje lyrinis herojus gali būti atpažįstamas kaip pasakotojo analogas (daugiau ar mažiau sutartinė figūra)... Sąvoka „lyrinis herojus“... padeda atskirti įvairius autoriaus sąmonės išraiškos būdus. dainų tekstai“ (2; 43).
("12") 4) maksimalus bendrumas idėjosįterptas į tekstą (palyginti su proza ir jos įgyvendinimu minimumas žodinis erdvė;
5) ypatingas vaidmuo kontekste eilėraštyje, kuris keičia poetiniame tekste vartojamo žodžio reikšmę, palyginti su jo reikšme įprastoje kalboje; 6) neatskiriamumas planą posakius iš turinio plano, visų eilėraščių elementų reikšmė bendrai idėjai suprasti:
7) poetinės kalbos bruožai, kuriuose reikšmę turi net garsai, lemiantys eilėraščio muzikalumą.
„Muzika turi savo paradoksą. Subjektyviausia literatūros rūšis, ji, kaip niekas kitas, siekia bendro, psichikos gyvenimo vaizdavimo kaip universalaus. (L. Ginzburgas) (8; 8).
3.1.Bendrieji požiūriai į lyrinio kūrinio tyrimą
Norint suprasti ir įsijausti į poetinę eilėraščio prasmę, reikia atsižvelgti į specialius lyrikos dėsnius, kurie skiriasi nuo epo ir dramos dėsnių. Lyginant su jais, dainų tekstai mažiau informatyvūs, orientuoti į nuotaikų, emocijų niuansus, o tai artima muzikai. Kaip ir muzikos kūrinys, eilėraštis negali būti perpasakotas neprarandant. Trukdo lyrinių vaizdų nesupratimas ir dviprasmiškumas, lakoniškumas, išorinio siužeto nebuvimas. Čia reikia skaitytojo atsakomojo darbo, tam tikros skaitymo kultūros, padedančios atverti naujas kūrinio ribas.
Poezija turi savo kalbą, savo dėsnius. Poezija išreiškia tokius gilius, sudėtingus žmogaus jausmus, kuriuos ne visada pavyksta „išversti“ į prozos kalbą. Juose yra žodžių ir posakių, kurie turi daug platesnę reikšmę nei įprasta kalba. Dainos tekstai reikalauja susimąstymo, skaitymo, tik tada galima atskleisti, o ne tik nurodyti eilėraščio prasmę.
Analizuojant atskirą eilėraštį, negalima jo išplėšti iš poeto kūrybos konteksto. Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad poetas, kalbėdamas apie save, apie savo išgyvenimus ir mintis, dalijasi su mumis savo patirtimi, o pagrindinis mūsų interesas yra suvokti šią dvasinę patirtį.
lyrinio kūrinio studijavimo tikslą mato taip: „Pagrindinis mokytojo tikslas studijuojant poeziją – pasiekti empatiją ir simpatiją poetui, atskleisti jausmo ir minties stiprybę ir gelmę, įmesti plytą į poezijos formavimąsi. skaitymo savybės, reikalingos visapusiškam dainų žodžių suvokimui:
emocinis reagavimas, perkeltinis asociatyvus mąstymas, estetinė reakcija į meninį žodį“ (10; 17).
3.2. Lyrinio kūrinio analizės būdai _____________
Literatūros pamokose vidurinėje mokykloje, analizuojant lyrinį kūrinį, toks gudrybės:
- mokytojo pasiūlytais klausimais; pagal savianalizės analizės schemą; įtraukiant kritikos ir literatūros straipsnius; naudojant tarpsubjektinius ryšius; skirtingų vieno autoriaus konkretaus eilėraščio versijų palyginimas; dviejų skirtingų autorių eilėraščių tais pačiais motyvais lyginamoji analizė; eilėraščio ir paveikslo idėjos lyginamoji analizė; „intertekstualus (šio eilėraščio palyginimas su ankstesne tradicija)“ (3; 4); ("13") skirtingų kritikos ir literatūros straipsnių autorių požiūrių į vieną lyrinį kūrinį palyginimas; eilėraščio žodyno sudarymas ir kt.
Sąvoka „analizės metodai“ dainų tekstų atžvilgiu reikalauja išlygos, nes lyrinio kūrinio analizė yra individuali, o kartais tai metodų ir technikų mišinys. Pamokos metodiką, mūsų nuomone, pirmiausia lemia kūrinio meninis originalumas. Šia prasme tekstas yra pagrindinė mokytojo mokymo priemonė.
„Tradicinė meno kūrinio analizė „temos“, „problemos“, „idėjos“, „įvaizdžio“ mastu nepriartina moksleivių prie jo supratimo, o daro jį formalų, atitolina nuo žmogaus gyvenimo. literatūrinis tekstas. Šios sąvokos yra svarbios, tačiau, kaip ir mokslinės literatūros atveju, geriau „eiti“ link jų, o ne nuo jų nutolti, kad jos taptų natūraliu apmąstymų apibendrinimu“ (32; 15).
Analizės tikslas ir koncepcija gali skirtis. Tačiau „bet kuriuo atveju pagrindinis analizės uždavinys – nustatyti reikšmingiausius eilėraščio semantinius elementus, temas ir idėjas“ (31; 13).
Yra tam tikri lyrikos analizės aspektai:
Žanro aspektas; kompozicinis aspektas; individualus-autorius ("autorio sekimas").
straipsnyje „Imanentinė poetinio teksto analizė“ imanentinę analizę laiko priešprieša jos kontekstinei. „Imanentinė analizė neperžengia šio eilėraščio medžiagos. Intertekstinė analizė - atsižvelgiant į trečiųjų šalių medžiagą: potekstės nuorodas į kitus eilėraščius, juodraščius, vertimų originalus ir parodijų objektus ... “(3; 3).
Didesniu mastu imanentiška yra formali analizė, struktūrinė analizė ir vadinamasis „lėtas skaitymas“. „Mokyklinėje versijoje imanentinė analizė – tai visų pirma analizė, neperžengianti šio eilėraščio medžiagos. Jį galima įgyvendinti tiek formalios, tiek struktūrinės analizės, tiek „lėto skaitymo“ sąlygomis. „Lėto“ skaitymo esmė – statinis principas, sustojimas: skaitytojas sustoja po kiekvienos frazės (eilutės, posmo), kad suprastų, kokią naują informaciją ji jam suteikė ir kaip atstatė senąją.
Svarbi sąlyga įgyvendinant imanentinės analizės uždavinius yra poetinio teksto, priešingai nei prozinio, bruožų suvokimas.
Tokios analizės metu atskleidžiama poetinio teksto tema ir pagrindinė mintis. Paprastai studentai painioja temos ir idėjos sąvokas. Šiuo atveju svarbu, kad mokytojas paaiškintų, kad poetiniame tekste yra sąvokos: „apie ką“ ir „apie ką“, susijusios su tema. Idėja yra tam tikras temos svarstymo kampas.
Tenka atsigręžti į imanentinę poetinio teksto analizę literatūros pamokose tiek vidurinėje, tiek vidurinėje mokykloje.
Nepriklausomai nuo pasirinkto aspekto, analizė turi turėti vidinę logiką.
- Lyrinio kūrinio darbo pradžia gali būti to, kas anksčiau buvo studijuota, pakartojimas. Šio etapo tikslas – pasitikrinti mokinių žinias, jas susisteminti ir įtvirtinti. Kitas etapas gali būti studentų žinių plėtimas ir gilinimas tiek istorinio ir literatūrinio proceso, tiek literatūros teorijos srityje. Dėl atlikto darbo studentai turėtų įsisavinti analizės algoritmą (schemą), taip pat suprasti, kad schema nėra universali ir kiekvienu atskiru atveju gali būti tikslinama.
Būdingas lyrinio kūrinio studijų vidurinėje mokykloje bruožas – būtinas eilėraščio ar eilėraščių grupės svarstymas autoriaus kūrybos kontekste arba tam tikros epochos (literatūrinės krypties) kontekste.
3.3 Sunkumai studijuojant lyrinį kūrinį
("14") Literatūros kurso kaip visumos studijavimas vyresnėje klasėje kelia tam tikrų sunkumų, kurie sprendžiami pasitelkus pedagoginius mokytojo įgūdžius ir žiniomis apie psichologines moksleivių savybes. Literatūros studijos 11 klasėje remiasi meno kūrinio svarstymu istoriniu ir literatūriniu pagrindu.
Analizuojant lyrinį kūrinį mokykloje, reikia žinoti kai kuriuos sunkumus, su kuriais gali kilti mokytojas. Tai ir pernelyg sociologinis požiūris į eilėraštį, viena vertus, ir pernelyg formali analizė, kita vertus; poetinės minties supaprastinimas ir kartu terminijos bei išvadų neapibrėžtumas.
knygoje „Studying Lyrics at School“ jis taip pat sako, kad daugelis eilėraščių nebus suprantami be atitinkamų komentarų, o daugelis yra skirti momentiniam emociniam skaitytojo atsakui. ()
Tai, žinoma, reikėtų atsiminti ruošiantis dainų tekstų pamokai.
Nepaisant tam tikrų sunkumų, lyrinio kūrinio analizė mokykloje yra įmanoma ir netgi būtina. Juk nedidelis medžiagos kiekis leidžia skaitytojui pasakyti daug daugiau, nei atrodo iš pirmo žvilgsnio. Mokytojas analizuodamas gali pademonstruoti darbo struktūrinį vientisumą, formos ir turinio jame neatskiriamumą.
„Analizuoti poeziją reiškia atrasti garsų, jausmų ir minčių harmoniją, pamatyti, kad minties gilumą ir jausmo stiprumą lyriniame kūrinyje galima suprasti tik mąstant apie žodį“ (10; 34).
Kiekvienas amžius turi savo specifinius dainų tekstų suvokimo bruožus. Vidurinėje mokykloje vyksta estetinio mokinių pasirengimo poslinkis. Nestandartinių mokyklinės analizės metodų įtakoje lyrinių kūrinių vertinimo kriterijai tampa gilesni ir įvairiapusiškesni.
4 skyrius
Praktinėje dalyje pateikiama medžiaga, naudota 11 klasės pamokose tema „Acmeizmas“.
4.1. Apytikslis lyrinio kūrinio analizės planas _______________
- tropai (metafora, palyginimas, epitetas, personifikacija) garsinis rašymas (aliteracija, asonansas) stilistinės figūros (ypatinga kalbos konstrukcija, didinanti literatūrinio žodžio išraiškingumą): antitezė, oksimoronas, anafora, inversija, retorinis klausimas.
4.2. Pavyzdinė eilėraščio analizė _____________________________________
("15") 1. Eilėraštis „Ji“ pirmą kartą publikuotas Nikolajaus Gumiliovo eilėraščių knygoje „Svetimas dangus“ 1912 m. Tai N. Gumiliovo nukrypimo nuo anksčiau jam būdingos simbolikos į naują pasaulėžiūrą knyga. Būtent šią knygą kritikai laiko pirmąja tikrai akmeistine kolekcija. Anot A. Achmatovos, eilėraštis yra apie ją.
2. Eilėraštyje pagrindinė tema – lyrinio herojaus meilės tema. Idėja yra suprasti, kad meilė moteriai visada yra paslaptinga ir nepaaiškinama. Pasakojimas vedamas iš 1-ojo asmens (lyrinio herojaus). Galima kalbėti apie didžiausią autoriaus ir lyrinio herojaus konvergenciją. Eilėraštyje pateikiamas mylimos herojės įvaizdis, ji neturi vardo, pasirodo kaip „moteris“. Per visą istoriją prieš mus iškyla herojės įvaizdis. Suprantame, kad ji yra poetė („Gobsliai jos siela atvira / Tik eilėraščio varinė muzika“), o poetė labai talentinga, nes lyrinis herojus eina pas ją „Išmintingo saldaus skausmo mokantis / Savo slogume ir kliedesyje. “ Herojė apibūdinama švelniai, meile, pagarbiai: „Gražia jos nepavadinsi, / Bet visa mano laimė joje“.
Kompoziciškai eilėraštis susideda iš trijų dalių:
1-3 posmai, 4 posmai, 5 posmai.
Manome, kad taip galima skirstyti tekstą tematiškai.
3 . Pagrindiniai poemos žodžiai – ryškiausiai heroję charakterizuojantys žodžiai: „tyla“, „nuovargis“, „slogumas“, „mokinių mirgėjimas“, „siela“, „išmintingas, saldus skausmas“.
3.1. Kadangi tekstas poetiškas, jame pateikiamos meninės raiškos priemonės:
- epitetai („paslaptingas mirgėjimas“, „rožinio sapnai“, „dangiškas, ugningas smėlis“); palyginimai („jos rožinio sapnai yra kaip šešėliai“); hiperbolė ("laiko rankoje žaibus"); metaforos („kartus nuovargis“, „varinė eilėraščio muzika“, „išmintingas, saldus skausmas“).
Pabandykime išanalizuoti metaforą „siela godžiai atvira“:
siela -1) vidinis žmogaus pasaulis;
2) charakterio savybės;
atviras- 1) ką nors pakelti;
2) padaryti prieinamą;
3) atskleisti;
godžiai - 1) noras patenkinti bet kokį norą;
("16") 2) šykštumas, savanaudiškumas.
Metaforų analizė leidžia geriau suprasti eilėraščio tekstą, pajusti jo nuotaiką, padėti atskleisti herojės įvaizdžio gilumą.
3.2. Aliteracija stebima eilutėse: 3 (t), 7 (e), 12 (c, n), 13 (g, e), 17 (t, l), 20 (n). Garsas [t], kai naudojamas dažnai, suteikia tekstui jausmingą atspalvį dėl jo sprogstamojo pobūdžio. Sonoruojantys garsai ryškūs, saulėti, nusako žemiškąją hipostazę, išreiškia žemiškus džiaugsmus.
Asonansas. Išanalizavę eilėraščio balsių garsų kompoziciją, išsiaiškinome, kad dominuoja 2 garsai: [o] ir [a]. Garsas [a] mintyse asocijuojasi su teiginių betarpiškumu, nuoširdumu, atvirumu (tai būdinga programiniams akmeistams), o garsas tekstą taip pat paverčia melodingu. Du pagrindiniai teksto garsai yra fiksuoti jo pavadinime: [o] n [a].
3.3. To paties žodžio (formų) pagalba: ji, joje, joje, ji tekste jungiasi leksiniu lygmeniu. Eilėraštyje dera ir lyrinio herojaus įvaizdis: „Aš pažįstu moterį“, „mano laimė“, „Aš trokštu savivalės“, „Einu pas ją“. Visas teksto žodynas padeda maksimaliai psichologiškai atskleisti moters įvaizdį.
4. Eilėraštis parašytas jambiniu tetrametru, didžiąja dalimi rimas tikslus, vyriškų ir moteriškų rimų kaitaliojimas; kryžminis rimas.
5. Remdamasis kruopščiai parinktomis leksinėmis priemonėmis, garsiniu raštu, figūrinėmis meninėmis priemonėmis, kompozicijos aiškumu ir įspūdingų rimų atsisakymu, Gumilevas pasiekia kalbos aukštumą, jos grynumą ir prieinamumą, kuris, pasak akmeistų, turėtų tapti pagrindu. naujosios poezijos.
6 Atsakymas į šį klausimą priklauso nuo mokinio dvasinės patirties, nuo to, ar jis pažįsta meilės jausmą, nuo jo emocinės būsenos.
4.3.Pamokų planavimas tema „Acmeizmas“
pamokos numeris | Pagrindiniai pamokos etapai | Veikla | TCO ir įranga | Darbas su literatūros terminais | Namų darbai | Nuorodos |
1 pamoka | 1.Org. momentas. | klausyk užsirašyk |
| akmeizmas |
| 1. Simbolizmo ir akmeizmo Gumilevas // Gumilevas apie rusų poeziją. – M.: Švietimas |
2-3 pamoka | 1.Org. momentas. | klausyk | poezijos tekstai, | lyrinis herojus, | Išmokite jums patinkantį eilėraštį iš bet kurio acmeist poeto. |
("18")
4.4. Planas – literatūros pamokos santrauka _______________________________
tema:Akmeizmas ir akmeistai
pamokos tikslai:
edukacinis - susidaryti idėją apie literatūrinę akmeizmo tendenciją, supažindinti studentus su pagrindiniais jos atstovais; ugdomasis - sužadinti mokinių susidomėjimą tiriamu literatūriniu judėjimu, jo atstovais pasakojimu apie jų kūrybinį likimą, eilėraščiais, ugdyti kompetentingą skaitytoją; ugdyti - ugdyti studentų įgūdžius konspektuoti paskaitas, ugdyti emocinį reagavimą.
pamokos tipas: paskaita su studentų pranešimais.
metodus: - reprodukcinė (paskaita);
- euristinis pokalbis; tyrimai (studentų žinutės).
epigrafas į pamoką: „Acmeizmas yra pasaulio kultūros troškimas“
(O. Mandelštamas).
4.4. Planas – pamokos tema „Acmeizmas ir akmeistai“ santrauka
pamokos žingsniai, | Pamokos tipas | Mokytojo veikla | Studentų veikla | Namų darbai | Pamokų užrašai |
Organizacinis momentas (1,5 min.) | Paskaita su studentų žinutėmis | Mokytojas įgarsina temą, tikslą, pasiūlo pamokos eigą. | Klausykite, užsirašykite pamokos temą. | Būtina pamatyti prieš pamoką |
|
2. Mokytojo žodis, | Literatūrinė akmeizmo tendencija atsirado praėjusio amžiaus 10-ojo dešimtmečio pradžioje ir buvo genetiškai susijusi su simbolika. Simbolikai savo karjeros pradžioje artimi jaunieji poetai XX amžiaus pradžioje aplankė Viačeslavo Ivanovo „Bokštą“.
Akmeistams rožė, lelija yra gėlės ir nieko daugiau.
Tačiau prasidėjus Pirmajam pasauliniam karui (1914 m.) vienos poetinės mokyklos rėmai akmeistams darėsi siauri, o kūrybiniai siekiai išaugo už teorinius principus. | Atsakyk į klausimą | 1911 m |
||
3. Studentų žinutės | O dabar pasiklausykime pranešimų apie poetų – akmeistų – kūrybą. Pirmoji žinutė apie Nikolajų Gumiliovą. Bet pirmiausia noriu, kad pažiūrėtumėte į jo portretą (rodomas portretas) ir pasiklausytumėte jo eilėraščio „Kaip laimingos šalies vėjas“ (prasideda įrašymas). | Mokiniai užrašo poetų gyvenimo ir kūrybos etapus | |||
4. Pamokos išvados, namų darbai | O dabar paprašysiu apibendrinti pamoką, nustatyti pagrindinius naujosios literatūros krypties bruožus. | Mokiniai atsako (galima su santrauka). | Kitai pamokai skaitykite ir pasiruoškite analizuoti šiuos eilėraščius: „Ji“, N. Gumiliovo „Žirafa“, | Eilėraščių pavadinimai yra lentoje. |
("19")
Išvada__________________________________________________
Šiame individualiame kūrybiniame projekte temą „Acmeizmas“ nagrinėjome šiais prasmingais ir didaktiniais aspektais.
Esame įsitikinę, kad akmeizme, kaip ideologinėje ir meninėje kryptyje, modernizmo kokybinės charakteristikos yra pilniausiai atstovaujamos.
Be to, atrenkant medžiagą siūlomas istorinis ir kultūrinis požiūris prisideda prie holistinės ir daugialypės XX amžiaus meninės kultūros istorijos vizijos formavimo.
Neabejotina, kad tokia tema yra mokyklos programoje. Tačiau tiek pačių kūrinių, tiek autorių, tiek pamokos formos pasirinkimas paliekamas subjektyviam mokytojo pasirinkimui. Mūsų nuomone, priimtiniausia pamokos forma yra apžvalginė paskaita su pokalbio elementais.
Pamokoje naudojome šiuos dalykus rūšys veikla: paskaitos konspektavimas, jos plano sudarymas, studentų pranešimai, darbas su literatūros terminais, darbas su epigrafu. gudrybės: pavyzdinis skaitymas, mokytojo pasakojimas, atsakymai į klausimus naudojant vadovėlio medžiagą, kūrinio analizė, atsižvelgiant į specifinius dainų tekstų ypatumus.
Taigi bandėme rasti pamokos formą, imanentišką pasirinktų autorių dvasiniame pasaulyje, koreliuojant ją su poreikiu analizuoti kūrinį.
Bibliografija__________________________________________________
1. Aktyvios literatūros mokymo formos. - M., 1991 m.
2. Baranovo menas ir literatūros kūrinio analizė / Vadovėlis specialiam kursui. - Vologda, 1998 m.
3. Belova poetinio teksto analizė literatūros pamokose mokykloje / Literatūros kūrinio analizė - Vologda: Rus
4. Šimtas pirmame veidrodyje. – M.: Švietimas. – 1987 m.
6. Galyuk E. Nikolajaus Gumiliovo rožės simbolika / Literatūra. Laikraščio „Rugsėjo 1 d.“ priedas.-2000 m. – Nr.45.- p.8-9.
7. Gertsik A. Achmatova literatūros pamokose XI klasėje. // Rusų literatūra. - 2001. - Nr.6. - p.20-29.
8. Apie dainų tekstus. 2 leidimas – M., 1974 m.
9. Ilina klasėje vidurinėje mokykloje // Literatūra mokykloje.
- 1986. – Nr.3. - p.36-41.
("20") 10. Karsalova gyvena patys kalba. Knyga mokytojui. Iš darbo patirties. - M.: Švietimas
11.Kon paauglystė: studijų vadovas
pedagoginiai institutai. - M., 1979 m.
12. Pamokos užrašai literatūros mokytojui: 11 klasė. Rusų poezijos sidabro amžius: 2 dalimis / Red. – M.: Vlados. – 2000.
13.Kudriaševo mokymo metodai literatūros pamokose:
Vadovas mokytojui. – M.: Švietimas
14. Lekmanovas O. Sidabro amžiaus samprata ir akmeizmas A. Achmatovos sąsiuviniuose // Naujoji literatūros apžvalga. - 2000. - Nr.6. -
15. Lyrinis darbas literatūros pamokose. - Vologda: Rusija
16. Literatūros kūryba – analizės objektas // Meleshko kuria savo gyvenimo žygdarbį. – Vologda. - 1993. - p. 66-76.
17. Lotmanas ir proza / Poezija. Skaitytojas. Komp. - M.: Titnagas. Mokslas
18. Poetinio teksto kūrimas literatūros pamokose. M., 1996 m.
20. Apie A. Achmatovos poeziją. XI klasė. Skaitymo patirtis // Literatūra mokykloje. - 1999. - Nr.6. - Su. 80-88.
21., Chirkovskaya literatūros studija
Darbai mokykloje: vadovas mokytojams. - M.: Švietimas
22.Medvedevo tekstai mokykloje. - M.: Švietimas
23. Svetimžodžių žodynas. – 15-asis leidimas, red. – M.: Rus. yaz
. – M.: Rus. yaz
("21") 25. Vid. - M.: Švietimas. Vlados
26. Rez lyrinio eilėraščio vidurinėje mokykloje. . Pranašas / Meno kūrinio analizės menas. – M.: Švietimas. - 1971. - p. 106-123.
27. Rez dainos tekstai mokykloje. - L .: Nušvitimas
28. Svetimžodžių žodynas. – 15-asis leidimas, red. – M.: Rus. yazStrashnov XX amžiaus poezija. baigiamojoje klasėje: Knyga mokytojams / - 2 leid. – M.: Švietimas. – 2001 m.
30. Sytovos menas ir vaikai: estetiniai ir moraliniai ugdymo aspektai / Dailės istorijos kandidato disertacijos santrauka. - Jaroslavlis
31. Titova, lyrinio poetinio kūrinio idėja, siužetas: į apibrėžimo problemą / Literatūros kūrinio analizė. - Vologda: Rusija
32. Pamokos „Literatūrinio teksto analizė“ Čerobėjus // Rusų literatūra Nr. 1 .- p.15-21.
Programos __________________________________________
Žirafa
Šiandien, matau, tavo žvilgsnis ypač liūdnas,
O rankos ypač plonos apkabindamos kelius.
Klausykite: toli, toli, prie Čado ežero
Išskirtinė žirafa klajoja.
Jam suteikiama grakšti harmonija ir palaima,
Ir jo oda papuošta magišku raštu,
Su kuo tik mėnulis drįsta lygiuotis,
Triuškinantis ir siūbuojantis ant plačių ežerų drėgmės.
Tolumoje tarsi spalvotos laivo burės,
Ir jo bėgimas sklandus, lyg džiaugsmingas paukščio skrydis.
("22") Aš žinau, kad žemė mato daug nuostabių dalykų,
Saulei leidžiantis jis slepiasi marmurinėje grotoje.
Žinau linksmų pasakojimų apie paslaptingas šalis
Apie juodąją mergelę, apie jauno lyderio aistrą,
Bet tu per ilgai įkvėpei sunkią rūką,
Jūs nenorite tikėti niekuo, tik lietumi.
O kaip aš galiu papasakoti apie atogrąžų sodą,
Apie lieknas palmes, apie neįsivaizduojamų žolelių kvapą...
tu verki? Klausyk, toli, prie Čado ežero
Išskirtinė žirafa klajoja.
N. Gumiliovas
Ji yra
Pažįstu moterį: tyla,
Nuovargis kartaus nuo žodžių
Gyvena paslaptingame mirgėjime
Jos išsiplėtę vyzdžiai.
Jos siela godžiai atvira
Tik eilėraščio varinė muzika,
Prieš gyvenimą slėnyje ir komfortu
("23") Arogantiškas ir kurčias.
Negirdimas ir neskubantis,
Toks keistai lygus jos žingsnis,
Negalite jos pavadinti gražia.
Bet tame visa mano laimė.
Kai trokštu valios
Ir drąsus ir išdidus – aš einu pas ją
Išmokite išminti saldų skausmą
Jos liūdesyje ir kliedesyje.
Ji ryški nuovargio valandomis
Ir laiko rankoje žaibus,
Ir jos sapnai aiškūs, lyg šešėliai
Ant dangiško ugninio smėlio.
A. Achmatova
Paskutinio susitikimo daina
Taip bejėgiškai mano krūtinė sušalo,
Bet mano žingsniai buvo lengvi.
Uždėjau ant dešinės rankos
Kairė pirštinė.
("24") Atrodė, kad yra daug žingsnių,
Ir aš žinojau, kad jų yra tik trys!
Rudeninis šnabždesys tarp klevų
Jis paklausė: „Mirk su manimi!
Esu apgautas savo nusivylimo,
Permainingas, piktas likimas.
Aš pasakiau: „Brangioji, brangioji!
Ir aš taip pat. Aš mirsiu su tavimi...“
Tai paskutinio susitikimo daina.
Pažvelgiau į tamsų namą.
Miegamajame degė žvakės
Abejingai – geltona ugnis.
A. Achmatova
„Atėjau aplankyti poeto...“
Atėjau aplankyti poeto.
Lygiai vidurdienį. sekmadienis.
Tylu erdviame kambaryje
O už langų šerkšnas
Ir raudona saulė
("25") Virš gauruotų mėlynų dūmų...
Kaip tylus šeimininkas
Aiškiai žiūri į mane!
Jis turi tokias akis
Ką kiekvienas turėtų prisiminti.
Geriau būk atsargus
Nežiūrėk į juos visai.
Bet pokalbis bus prisimintas
Dūminė popietė, sekmadienis
Pilkame ir aukštame name
Prie Nevos jūros vartų.
O. Mandelštamas
"Neapsakomas liūdesys..."
Neapsakomas liūdesys
Ji atvėrė dvi dideles akis,
Gėlių pažadino vaza
Ir išmetė savo kristalą.
Visas kambarys girtas
Nuovargis yra saldus vaistas!
("26") Tokia maža karalystė
Tiek miego sunaudota.
Šiek tiek raudono vyno
Šiek tiek saulėtos gegužės
Ir sulaužęs ploną biskvitą,
Ploniausi pirštai yra balti.
O. Mandelštamas
„Nemiga. Homeras. Įtemptos burės...“
Nemiga. Homeras. Įtemptos burės.
Perskaičiau laivų sąrašą iki vidurio:
Šis ilgas peras, šis kranų traukinys,
Tai kažkada pakilo virš Hellas.
Kaip krano pleištas svetimose sienose, -
Dieviškos putos ant karalių galvų, -
Kur tu plauki? Kai tik ne Elena,
Kas jums vienam, achajai, yra Troja?
Ir jūra, ir Homeras – viską išjudina meilė.
Kieno turėčiau klausytis? Ir čia Homeras tyli,
Ir juoda jūra, puošni, ošia
("27") Ir su stipriu riaumojimu ateina į galvūgalį.
Pagrindinių sąvokų žodynas „Acmeizmo“ temos studijoje
Adamizmas- vienas iš akmeizmo pavadinimų, reiškia "drąsiai tvirtas ir aiškus požiūris į gyvenimą".
Akmeizmas- modernizmo judėjimas XX amžiaus pradžios literatūroje. Terminas buvo kilęs iš graikų kalbos. žodžiai „acme“, kurie vertime reiškia „aukščiausias kažko išsivystymo laipsnis, klesti“.
« hiperborėja“ – acmeistų žurnalas ir leidykla. Senovės graikai hiperborėjus vadino legendiniais tolimoje šiaurėje gyvenusiais žmonėmis, kuriuos globojo Apolonas.
Dekadansas- nuo lat. decadentia – nuosmukis. XIX pabaigos – XX amžiaus pradžios kultūros tendencija, susijusi su ankstesnio laikotarpio idealų krize, pasižymėjusia beviltiškumo, gyvenimo atmetimo, individualizmo nuotaikomis.
klarizmas– iš prancūzų kalbos clarie – aiškumas, vienas iš akmeizmo pavadinimų. Terminas buvo pradėtas vartoti, reikalaujant iš menininko poetinio vaizdo griežtumo ir tikslumo, prasmės perdavimo aiškumo ir nuoseklumo.
Modernizmas– iš prancūzų kalbos modernus – naujausias, modernus. Ši XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios meninio gyvenimo kryptis orientuota į šiuolaikines visuomenės dvasinio gyvenimo tendencijas, vienijančią įvairius literatūros judėjimus.
Vardų rodyklė __________________________________________________
Akhmatova Anna (tikrasis vardas Gorenko). Gyvenimo metai: 1889 - 1966. Poetė, vertėja, lyrinių portretų serijos, memuarinių esė autorė; jos indėlis į rusų Puškino studijas yra reikšmingas. Ji buvo akmeistų būrelio „Poetų dirbtuvės“ narė. Gorodeckis Sergejus (1 kursas), vienas būrelio „Poetų dirbtuvės“ įkūrėjų, akmeizmo teoretikas, poetas, dramaturgas, prozininkas, vertėjas. Gumiliovas Nikolajus (1886 - 1921), vienas iš būrelio „Poetų dirbtuvės“ įkūrėjų, akmeizmo teoretikas, poetas, dramaturgas, literatūros kritikas, prozininkas, keliautojas. Ivanovas Viačeslavas (1886 - 1949), poetas - simbolistas, prozininkas, publicistas, filosofas, mokslininkas - istorikas. Jo butas Sankt Peterburge – „bokštas“ Tavricheskaya gatvėje tapo rašytojų, filosofų, mokslininkų susitikimo vieta, vienu ryškiausių literatūros ir visuomenės ratų. Ivanovas Georgijus (1894–1958), poetas, prozininkas, literatūros kritikas, vertėjas, žurnalų „Apollo“ ir „Sovremennik“ bendradarbis. Kuzminas Michailas (1872 - 1936), poetas, prozininkas, kritikas, muzikantas, kompozitorius, vertėjas, akmeizmo teoretikas. Makovskis Sergejus (1877–1962), poetas, meno istorikas, žurnalo „Apollo“ redaktorius, memuaristas. Osipas Mandelštamas (1891 - 1938), poetas, prozininkas, vertėjas, vienu metu prisijungė prie Acmeistų, bendradarbiavo žurnaluose "Apollo" ir "Hiperborėja". Narbutas Vladimiras (1888 - 1938), poetas, prozininkas, akmeistų būrelio „Poetų dirbtuvės“ narys, leidėjas.
Literatūrinio skaitymo pamokos projektas 2 klasėje.
Tema: "Skyriaus santrauka: "Rašytojai vaikams." Mokytojas: Volkovskaya V.A.
Tikslas:
kartoti ir apibendrinti išnagrinėtą medžiagą, plėsti mokinių žinias apie studijuojamų rašytojų gyvenimą ir kūrybą;
išmokti sudaryti klausimus skaityti kūrinius, analizuoti, reikšti savo nuomonę;
ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, atmintį, dėmesį, mąstymą;
ugdyti susidomėjimą skaitymo pamokomis, kolektyvizmo ir savitarpio pagalbos jausmą.
Įranga: rašytojų A. Barto, S. Maršako, S. Mikhalkovo, K. Čukovskio portretai, atvirutės su kūrinių pavadinimais, temų paveikslai, kaukės, lėlės, piešiniai eilėraščiams statyti, studijuotų rašytojų knygų paroda, skaidrių demonstracija rašytojų kūrinių.
Per užsiėmimus
Laiko organizavimas.
Skambutis nuskambėjo, pamokos tuoj prasidės!
Šypsokis, atsitrauk ir ramiai atsisėsk!
Linkiu vieni kitiems sėkmės, sėkmingo darbo ir malonaus bendravimo, o mūsų svečiams – geros nuotaikos iš pamokos.
Taigi, literatūrinio skaitymo pamoka.
2. Žinių aktualizavimas. Pamokos tikslo nustatymas.
Šiandien savo skyriuje priminsime ir apibendrinsime studijuotus darbus. O kaip tai vadinasi, pasakysite, jei iššifruosite šiuos žodžius (iletasip – myated). Rašytojai vaikams. Kaip tu atspėjai? (skaitykite iš dešinės į kairę)
Parodau jums rašytojo portretą, o jūs pasakote visą jo vardą ir pavardę. (rodo portretus) K. Čukovskio, S. Mikhalkovo, S. Maršako, A. Barto knygos jums jau pažįstamos nuo darželio laikų. Grupėse atlikote puikų darbą: sukūrėte turtingą knygų parodą, parengėte įdomias užduotis, parengėte eilėraščių dramatizavimus, iliustravote labiausiai patikusias ištraukas. Ir visi jų darbai buvo surinkti į vieną aplanką, skirtą atskiram autoriui. Kiekviena grupė sugalvojo sau pavadinimą, įsivaizduokite savo grupę: „Kamuolis“, „Nakhodka“, „Virvė“, „Džiaugsmas“.
Na, o pamoką pradėkime nuo rašytojų biografijos.
3 .Pasakojimas apie rašytojus.
Kalba po vieną mokinį iš kiekvienos grupės. Rodo aplanką ir pasakoja rašytojo biografiją.
Grupė „Nakhodka“ kalba apie S.V. Mikhalkovas.
Sergejus Vladimirovičius Mikhalkovas gimė 1913 m., vasario 28 d., Maskvoje. Eilėraščiai jį patraukė prie savęs jau ankstyvoje vaikystėje. Būdamas dešimties jis parašė savo pirmąją pasakėčią. 1927 metais Mikhalkovų šeima visam laikui persikėlė į Piatigorsko miestą. Ten Sergejus Michahalkovas baigė vidurinę mokyklą 1930 m. Baigęs mokyklą, Mikhalkovas grįžo į Maskvą, nenustodamas rašyti poezijos. Mikhalkovas įstojo į Maskvos tekstilės ir apdailos gamyklą darbininku. Tada jis dalyvavo vienoje ekspedicijoje Volgoje. Kartą Mikhalkovas rašė eilėraščius vaikams. Paskelbti žurnale „Pioneer“, jie iškart buvo pastebėti, patraukę skaitytojų ir poetų dėmesį. Šių eilėraščių sėkmė iš esmės nulėmė poeto likimą. Mihalkovas parašė dar 2-3 vaikiškus eilėraščius, tada gimė „Dėdė Stiopa“, atsirado „Aš ir mano draugas“. Pažintis, o vėliau ir kūrybinė draugystė su tokiais vaikų literatūros meistrais kaip S.Ya. Maršakas ir K. I. Chukovskiai padėjo Mikhalkovui pagaliau nustatyti jo kūrybinį kelią - kelią į literatūrą vaikams. Taigi Mikhalkovas tapo vienu mėgstamiausių vaikų poetų.
Grupė Joy kalbės apie K.I.Čukovskį
Milijonai skaitytojų – nuo dvejų metų iki nepaprastos senatvės – žino Korney Ivanovičių Chukovskį kaip linksmą, išdykėlį, išmintingą pasakoją. Gyvenimo metai – 1882 – 1969. Kūrybinga Čukovskio asmenybė vaikų literatūroje nulemta vėliau ir siejama su jo vaikų gyvenimo stebėjimu ir tyrinėjimu, jų pomėgiais, skoniais, kalba, nuolatiniu potraukiu kūrybai. „Prieš rašydamas pirmąją pasaką“, rašo Chukovskis, „15 metų mokiausi vaikus... Be šio ilgo vaiko tyrimo negalėčiau parašyti vaikams nė vienos eilutės. vaikų suvokia kaip dainas, pagal kurias galima judėti, šokti. Jei poezijos „neįmanoma nei dainuoti, nei šokti... jie niekada neuždegs jaunų širdžių“, – tvirtino Chukovskis. Skaitydami istorijas apie linksmus gyvūnus mokomės būti drąsūs, malonūs, mylėti žmones, gyvūnus, gamtą – viską, kas mus supa.
Grupė „Verevochka“ kalbės apie A.L. Barto
Agnia Lvovna Barto savo karjerą literatūroje pradėjo praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje. Įvairus, kupinas džiugių nuotaikų, kovingas, virpantis augančio žmogaus gyvenimas A. Barto poezijoje kyla tiesiogine to žodžio prasme nuo pat jo gimimo. Gyvi vaikai žvelgia į mus iš Barto knygų puslapių, kiekvienas jų turi savo charakterį, savo keistenybes, savo ypatybes. A. Barto giliai įsitikinęs, kad būtent vaikystėje klojamas žmogaus pamatas, o jei charakterie atsiranda neigiamų savybių, tai ateityje gresia didžiulis moralas. Todėl ji su vaikais kalba taip aistringai ir rimtai, o ne juokais, todėl linksmiausiomis eilėmis moko juos sąžiningumo ir garbės.
Grupė „Ball“ kalbės apie S.Ya.Marshak
Samuil Yakovlevich Marshak yra vaikų poetas ir vertėjas. Jis buvo apdovanotas gamtos. Nuo 4 metų kūrė poeziją, gimnazistais pradėjo spausdinti sostinės žurnaluose. Marshako likimas susiklostė taip, kad susidomėjimas vaikais ir ryšys su įvairiais vaikais
kolektyvai iš jo atsirado dar gerokai anksčiau nei jis tapo vaikų rašytoju. Pirmas
Marshako knyga vaikams buvo pasakų pjesių rinkinys „Teatras vaikams“. Eilėraštyje
Maršakas gyvena vaikystėje, berniukai ir mergaitės, iš mažytės ūsuotos meilužės
dryžuotasis ir Milžinas eilėraščių „Kamuolis“ ir „Katė“ herojams bei loferiams „Žaidimas kamuoliu, karas“ apsilankymas cirke, ekskursija į zoologijos sodą, be galo įvairus gyvenimas mokykloje, pasivažinėjimas karusele, pasivaikščiojimas su tėčiu dieną. pokalbis su mama apie begemotą - tai Marshako eilėraščių apie vaikus ir vaikams temos. S. Maršakas suprato vaikystę, iki dienų pabaigos jautėsi kaip vaikas, galintis džiaugtis pirmuoju sniegu, giedru dangumi, beržu pavasarinėje suknelėje.
4. Perskaitykite mintinai po vieną kiekvieno autoriaus eilėraštį.
K. I. Chukovskio eilėraštis „Džiaugsmas“.
Eilėraštis „Vabalo nepastebėjome“ A.L. Barto.
Ištrauka iš S. V. Mikhalkovo eilėraščio „Mano paslaptis“.
Ištrauka iš S.Ya.Marshak eilėraščio „Kamuolys“.
5. Kūrybiniai mokinių darbai
Mūsų nuostabių rašytojų eilėraščius galima ne tik mintinai ar išraiškingai skaityti, bet ir kurti mini spektaklius, kino juostas, televizijos laidas ir lėlių spektaklius.
a) Grupė „Džiaugsmas“ parodys sceną (ištrauką) pagal K. Čukovskio eilėraštį „Sumišimas“:
Kačiukai miaukė:
– Pavargome miaukti!
Mes norime kaip kiaulės,
O už jų ir ančiukai:
„Nebenorime kvatotis!
Mes norime kaip varlės,
Krukti!"
Kiaulės mikčiojo:
"Miau miau!"
Katės niurzgėjo:
"Oink oink oink!"
Antys klykė:
"Qua, qua, qua!"
Vištos klykė:
"Kva, kva, kva!"
Žvirblis šuoliavo
Ir mojavo kaip karvė:
Atbėgo lokys
Ir riaumokime:
"Ku-ka-re-ku!"
Ir gegutė ant kalės:
„Nenoriu šaukti coo-coo,
Loju šunį
Oho, ooo!"
Tik kiškis
Buvo geras berniukas:
Nemykė
Ir nemurmėjo -
Guli po kopūstu
Sumuštas kaip kiškis
Ir jis įtikino kvailus gyvūnėlius:
„Kam įsakyta čiulbėti,
Nemurkk!
Kam įsakyta murkti -
Nerašyk tviteryje!
Nebūk varna karvė
Neskraidyk varlių po debesimi!
Bet juokingi gyvūnai -
Kiaulės, meškos jaunikliai -
Jie neklaužada nei anksčiau,
Kiškis nenori klausytis.
b) Grupė „Veryovochka“ rodys televizijos laidą pagal A. Barto eiles
televizijos laida
Šeimininkas: Sveiki, mieli vaikai! Eteryje – laida „Bibigosh“. Šiandien pas mus atvyko mergina, jos vardas Maša.
– Ir ką tu atsinešei su savimi?
Maša: - Mano mėgstamiausi žaislai, aš dažnai juos pasiimu su savimi, čia yra arklys, dramblys, zuikis (rodo žaislus)
Vedėjas: – Bet yra tokia rašytoja Agnija Barto, kuri rašė eilėraščius apie jūsų mėgstamus žaislus. Ar nori klausytis?
Masha: - Taip (rodo žaislą, vaikai skaito poeziją)
"arklys"
Aš myliu savo arklį
Šukuoju jos plaukus sklandžiai
Perbraukiu uodegą šukomis
Ir aš eisiu arkliu aplankyti.
Šeimininkė zuikį paliko.
Po krūmu buvo zuikis
Negalėjau pakilti nuo suolo.
Drėgnas iki odos.
Laikas miegoti! Jautis užmigo
Atsigulkite dėžėje ant statinės.
Mieguistas lokys nuėjo miegoti
Tik dramblys nenori miegoti.
Dramblys linkteli galva
Jis siunčia lanką drambliui.
Šeimininkas: Ar jums patiko eilėraščiai? Tai buvo A. Barto eilėraščiai iš rinkinio „Žaislai“. O kitoje programoje skaitome kitas eiles. Mūsų laikas baigėsi. Iki pasimatymo!
c) Grupė „Nakhodka“ pagal S. Mikhalkovo eilėraštį „Mano šuniukas“ parodys filmo juostą (pasakoja mintinai ir rodo piešinį savo ištraukai)
Šiandien aš pakeliu koją
Aš praradau savo šuniuką.
Skambino jam dvi valandas
laukė jo dvi valandas
Nesėdėjo į pamokas
ir valgyti negalėjo. paveikslėlį
Labai anksti šį rytą
šuniukas nušoko nuo sofos,
Pradėjo vaikščioti po kambarius
šokinėkite, lokite, pažadinkite visus. paveikslėlį
Jis pamatė antklodę
nebuvo kuo pridengti.
Jis pažiūrėjo į spintą
ąsotis apverstas su medumi. paveikslėlį
Jis suplėšė tėčio eilėraščius
nukrito nuo laiptų ant grindų
Įlipau į klijus priekine letena,
vos išlipo ir dingo ... piešimas
Galbūt jis buvo pavogtas
nuvedė ant virvės
Jie pavadino tai nauju vardu
priverstas saugoti namus? paveikslėlį
Galbūt jis yra tankiame miške
sėdi dygliuotas po krūmu,
Dingo ieškodamas namų
sušlampa, vargšeli, lyjant? paveikslėlį
Nežinojau ką daryti.
Motina pasakė: „Palauk.
Liūdėjau dvi valandas
knygų nepaėmė
Nieko nenupiešė
visi sėdėjo ir laukė. paveikslėlį
Staiga kažkoks baisus žvėris
Atidaro duris letena,
peršokti per slenkstį...
Kas čia? Mano šuniukas. paveikslėlį
Kas atsitiko, jei iš karto
Neatpažinau šuniuko?
Nosis patinusi, akių nesimato,
susuktas skruostas,
Ir veriantis kaip adata
ant uodegos dūzgia bitė.
Motina pasakė: „Uždaryk duris!
Prie mūsų skrenda bičių spiečius. paveikslėlį
Visi susisupę į lovą
Mano šuniukas guli lygiai
ir vos kraipo
Tvarstoma uodega.
Aš nebėgu pas gydytoją
Aš pats jį gydau. piešti 10 lapų
d) Grupė „Kamuolis“ pagal S. Marshako eilėraštį „Katė ir plėšrūnai“ parodys lėlių spektaklį.
Loaferiai susirinko į pamoką,
Ir čiuožykloje užlipo loferiai.
Stora kuprinė su knygomis nugaroje
Ir pačiūžos po rankomis ant diržo.
Jie mato, jie mato loferius: nuo vartų
Vaikščioja niūri ir nulupta katė.
Loaferiai jo klausia:
Kodėl tu susirauki, kodėl?
Skausminga pilka katė mikčiojo:
Man, ūsuotam katinui, tuoj bus metukai.
Ir gražus, aš, palaidūnas ir protingas,
Ir jis nėra išmokęs rašyti ir rašyti.
Mokykla nestatyta kačiukams.
Jie nenori mūsų mokyti skaityti.
O dabar tu pasiklysi be laiško,
Be diplomo toli nenueisi.
Jūs negalite perskaityti skaičių ant vartų!
Loaferiai atsako: - Miela kate,
Mums greitai bus dvylikti metai.
Jie moko mus ir raštingumo, ir rašymo,
Ir jie nieko negali išmokti.
Mokomės, loferiai, kažko per tingus.
Čiuožiame visą dieną.
Mes nerašome su šiferiu ant lentos,
O mes rašome su čiuožyklomis!
Pilka katė atsako šleifams:
Man, ūsuotam katinui, tuoj bus metukai.
Pažinojau daug tokių dykinių kaip tu,
Ir aš sutikau juos pirmą kartą!
Fizminutka
Dirbome kartu
Truputi pavargęs
O dabar visi tyliai atsistojo.
- „O jūs, mano vargšai našlaičiai,
Lygintuvai ir keptuvės yra mano!
Eini namo, nesiprausęs,
Aš tave nuplausiu vandeniu.
Aš tave nušlifuosiu
Aš tave užplikysiu verdančiu vandeniu,
Ir vėl padarysi
Lyg saulė šviečia“. Fedora (K.I. Chukovskis)
- O dabar tu dingsi be laiško,
Be diplomo toli nenueisi.
Nei gerti be laiško, nei valgyti,
Jūs negalite perskaityti skaičių ant vartų! Katė (S.Ya. Marshak)
„Atvirai prisipažįstu
Kad tamsoje bijau užmigti.
Aš tik noriu pašokti
Ir greitai įjunkite šviesą
Kai aplinkui tamsu
Ir langas uždengtas.
Aš bijau šio jausmo
Bet iš valios aš kovoju su juo -
Sakau sau: „Gulkis!
Užmerk akis!" Berniukas (S.V. Mikhalkovas)
- „Aš tiesus, aš į šoną,
Su posūkiu ir šuoliu,
Ir iš bėgimo, ir vietoje,
Ir dvi kojos kartu...
Nušoko į kampą.
Aš nesugebėčiau! Lyda (A.L. Barto)
7 . "Užduok klausimą!"
Kiekviena grupė užduoda klausimus apie skaitymus.
S. Maršakas
Pavadinkite S.Ya.Marshak kūrinius. Kaip atrodė katė eilėraštyje „Katė ir
Kuriame kūrinyje yra herojai – skaičiai?
Koks sezonas aprašytas kūrinyje „Virvė“.Ką padarė herojus Vovka? Kodėl Petya pabudo 10 kartų?
K. Čukovskis
Koks yra pilnas Fedora vardas. Kuris iš eilėraščio „Sumišimas“ herojų buvo geras berniukas? Kas auga iš džiaugsmo ant beržų?
S. Mikhalkovas
Kodėl Mihalkovas taip pavadino eilėraštį „Mano paslaptis“? Kaip berniukas įveikė baimę eilėraštyje „Valios jėga“? Prisiminkite, kokius malonius ir juokingus eilėraščius parašė Mikhalkovas.
8 . "Patarlių darbas"
Kiekviena grupė ištraukia kortelę su patarle ir prideda ją prie tinkamo kūrinio.
1. "Tvarka yra kiekvieno verslo siela" Fedorino sielvartas
2. „Mokykis nuo mažens – senatvėje pravers“ Katė ir kepuraitės
3. „Baimė turi dideles akis“ Valios jėga
4. „Nėra draugo – ieškok, bet radai – rūpinkis“ Vovka – maloni siela
9 . Suderinkite eilėraščio pavadinimą su poeto portretu.
Ant lentos puikuojasi rašytojų portretai ir atvirutės – eilėraščių pavadinimai „Dėdė Stiopa“, „Mano paslaptis“, „Telefonas“, „Sumišimas“, „Virvė“, „Į mokyklą“, „Džiaugsmas“, „Katinas ir kepuraitės“. “, „Paštas“, „Bagažas“, „Valios jėga“, „Klaidos nepastebėjome“. Po autoriaus portretu būtina prisegti eilėraščio pavadinimą.
10 . Apibendrinant pamoką.
Kokius rašytojus studijavome? Kaip manote, kodėl šių autorių darbai sujungti į vieną skyrių? Kas vienija šiuos autorius?
Rašo įdomiai, linksmai, kartais bara vaikus;
Džiaukitės gerais vaikų darbais;
Padėti atsikratyti trūkumų;
Jie šaiposi iš netinkamai auginamų vaikų, moko gerai.
Pavadinkite savo mėgstamą eilėraštį. Kodėl jums patinka skaityti šių autorių kūrinius? Ko šios eilutės moko? O ateityje literatūrinio skaitymo pamokose ir toliau nagrinėsime šių nuostabių vaikų rašytojų kūrybą.
Ačiū visiems, padarėte puikų darbą!
Pamokos savistaba
Pamoka – literatūrinio skaitymo projektas pagal programą „Rusijos mokykla“, 2 kl. Klasėje pagal sąrašą buvo 29 žmonės, pamokoje dalyvavo visi mokiniai. Apskritai klasė yra darbinga. Yra mokinių, kurie mokosi sėkmingai, lengvai įsisavina mokomąją medžiagą, greitai atlieka užduotis. Tačiau šių studentų fone išsiskiria būrys moksleivių, kuriems mokyklinius dalykus mokytis sekasi sunkiai. Vis dažniau susiduriame su tuo, kad mūsų vaikai neskaito jokių knygų. Tai kelia nerimą ne tik mokytojui, bet ir tėvams. Reikalingi tokie metodai ir darbo formos, kurios sužadintų vaikų susidomėjimą skaitymu.
Siekiant didinti jaunesnių mokinių motyvaciją edukacinei veiklai, taikytas projektinio mokymosi metodas. Šiame projekte dirbome prie žymių rašytojų eilėraščių, kartojome ir apibendrinome jų kūrybos žinias. Darbas su klasės mokiniais projekte man, kaip šioje klasėje dirbančiam mokytojui, suteikė galimybę atrasti mokinių, kurie savęs klasėje nepasirodė, kūrybiškumą ir gebėjimus. Dirbdami grupėse vaikai susidraugavo, kartu ruošė kaukes mini spektakliui, nešė žaislus televizijos laidai, kūrė filmo juostą, piešė paveikslėlius grupėse, ieškojo šių autorių knygų, keitėsi, davė vienas kitam paskaityti, t.y. išaugo kūrybinė mokinių iniciatyva, draugiškas bendradarbiavimas, o tai sukūrė teigiamą mokymosi motyvą. Kiekvienas vaikas gali tapti sėkmingas per žaidybinę veiklą, kurdamas teigiamas emocines situacijas, dirbdamas grupėse, per probleminį mokymąsi. Žaidimas, kūrybiškumas yra veiksmingi būdai didinti mokinių motyvaciją.
Pamokos metu buvo sprendžiamos šios užduotys:
1. Švietimas:
Išmokti atskirti poetų eilėraščius.
Sužinokite, kaip užduoti klausimus apie skaitymus.
Išmok analizuoti, reikšti savo nuomonę.
2. Kuriama:
Ugdykite mokinių smalsumą.
Ugdykite vaikų kūrybinius gebėjimus, atmintį, dėmesį, mąstymą.
Tobulinti mokinių žodyną.
3. Švietimas:
Poetų eilėraščiais kelti domėjimąsi skaitymo pamokomis, meilę gimtajai kultūrai.
Tobulinti komandinio darbo įgūdžius, gerus santykius grupėse, bendradarbiavimą.
Literatūrinio skaitymo pamokoje naudojami metodai:
Vaikų nuotaikos darbui priėmimas, pamokos organizavimas;
Tikslų išsikėlimų priėmimas ir žinių atnaujinimas;
Darbo, skirto lavinti kiekvieno autoriaus eilėraščius skaityti mintinai, priėmimas;
Diferencijuoto požiūrio į vaikus priėmimas (duotos daugiapakopės užduotys - stiprūs mokiniai parengia pasakojimą apie rašytojus, autorių vaidmenį mini spektakliuose, sukuria aplanką apie savo rašytoją, silpnieji - skaito eilėraščius mintinai, piešinius kūriniams, piešia. Klausimai apie skaitytus kūrinius;
Kūrybinių darbų priėmimas: mini spektaklis, TV laida, kino juosta, lėlių spektaklis pagal rašytojų eiles;
Vaidmenų žaidimo priėmimas;
Matomumo priėmimas (rašytojų portretai, atvirutės, vaikų piešiniai, portretų skaidrės ir poetų knygos, knygų paroda);
Garso įrašo klausymosi ir kūrinio herojaus atspėjimo priėmimas;
Klausimų ir atsakymų gavimas;
Kalbos ir kalbos stebėjimas;
Žodyno aktyvinimo technika;
Probleminės motyvacijos priėmimas;
Ugdymo užduoties įrodymo priėmimas;
Išvadų ir apibendrinimų formulavimo priėmimas.
SAVIVALDYBĖS VALSTYBĖS BENDRASIS UGDYMAS
"SEVERAGE MOKYKLA Nr. 9"
INSTITUCIJA
dėkingas
Stavropolio sritis
Mokyklinės mokslinės ir praktinės medžiagos
konferencija „Švietimo organizavimas
proceso, tyrimų, metodinių ir
novatoriškas eksperimentinis darbas
MKOU "9 vidurinė mokykla"
Kryptis – socialinė humanitarinė
Literatūros projektas „Aš – pasakotojas“
Lutsenko T.V., rusų kalbos mokytoja
kalba ir literatūra
2017 KOVAS
Vizitinė kortelė
Kurie mokyklinio dalyko teminio plano punktai
atitinka kuriamą projektą (mokymo sesija)
unt, pasakos
Probleminės sritys, kurios iškyla studijuojant šią temą
1.
2.
3.
4.
Literatūrinio teksto analizės vienodumas 5v
klasė
Rašytinės kalbos dizaino nelogiškumas
Didelis vaikų informuotumo lygis šia tema
Mažas susidomėjimas skaitymu
grožinė literatūra
Projekto idėjos, su kuriomis galite išspręsti vieną iš
pasirinktos problemos.
1.
2.
3.
4.
spektaklis
sukurti pristatymą
svetainės kūrimas
esė
Vienos iš projekto idėjų pasirinkimo pagrindimas analizuojant
realią situaciją, kurią reikia įgyvendinti
parengtas projektas (mokymai).
Šio projekto įgyvendinimui buvo pasirinkta interneto svetainės sukūrimo idėja,
nes tokia pateikimo forma leidžia išsamesnę ir
pateikti plačią nuveikto darbo apžvalgą. Manoma, kad
svetainėje bus pristatyti vaikai su surinktais
reikiamos informacijos, savo pasakų rinkinį su
iliustracijos, 2 bukletai apie žymius rašytojus
pasakotojai.
Projekto tema (mokymo sesija)
Aš esu pasakotojas
Projekto (mokymo sesijos) tikslai ir siektinos užduotys
nusistatyti tikslus
1.
2.
Perskaitę didaktinę medžiagą, parašykite
pasakos pagal siūlomas schemas.
Ugdykite teigiamą mokinių savęs sampratą
per grupinę kūrybinę veiklą
Užduotys:
a.
b.
c.
d.
e.
Apibūdinkite pasakos žanro ypatybes
Išmokyti dirbti ne tik su menu, bet
ir literatūros kritika
Ugdykite gebėjimą glaustai ir logiškai išreikšti savo
mintis raštu ir žodžiu
Sužinokite, kaip naudoti „Microsoft PowerPoint“.
„Microsoft Publisher“ rezultatų ataskaitoms teikti
Ugdykite pristatymo ir pristatymo įgūdžius
veiklos produktas
Suplanuotas galutinis rezultatas
domėjimosi dalyku didinimas, darbas su programomis
Microsoft
Kriterijų sąrašas, pagal kurį tikrinamas plano pasiekimas
rezultatus
Bandymas, surinkimo atitiktis reikalavimams
Projekto įgyvendinimo laikas (mokymai)
2 savaitės
Reikalingi ištekliai (žmogiškieji ir techniniai)
Techninė įranga: kompiuteris, prieiga prie interneto,
projektorius, ekranas, spausdintuvas, skaitytuvas
Programinė įranga: Microsoft Word, Adobe Photoshop
Vaizdas, „Microsoft PowerPoint“, „Microsoft Publisher“, „Designer“.
svetaines
Atlikėjai
mokytoja, 4 grupės po 5 mokinius
Klausimų, kuriuos užduodate mokiniams, triada
Esminis klausimas – Jei nebūtų pasakų?
Probleminės edukacinės temos problemos:
1.
2.
3.
4.
Kodėl randami tų pačių pasakų siužetai
skirtingų rašytojų ir tautų?
Kaip paaiškinti, kad yra mėgstamų ir nemėgstamų pasakų?
Ar kas nors gali parašyti istoriją?
Kas duoda vaikui pakartotinai skaityti pasaką?
Privatūs klausimai:
1.
2.
3.
4.
5.
Ką žinote apie pasakos žanrą?
Išvardinkite žinomus pasakotojus
Kurios pasakos siužetas randamas skirtinguose autoriuose?
Kokios tavo mėgstamiausios ir nemėgstamiausios pasakos?
Ar esi kada nors parašęs pasaką?
Kokie vyksta savarankiški studentų tyrimai
siūlomas projektas (mokymai)
„Pasakos kaip statybinė medžiaga“
„Pasakos nauju būdu“
Kodėl man patinka pasakos? (anketa)“
„Žymūs rašytojai“
Prie projekto pridėtas sąrašas (mokymo sesija)
didaktinės medžiagos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
bandymas
klausimynas
medžiagos parinkimas
schema
atmintinė "Kaip išleisti kolekciją"
taupyklės iliustracijos
Projekto aprašymas
Tema: Aš esu pasakotojas
Tikslas:
1. Susipažinę su didaktine medžiaga, rašykite pasakas pagal
siūlomos schemos;
2. formuoti teigiamą mokinių savęs sampratą per
grupinė kūrybinė veikla
Užduotys:
A) Apibūdinkite pasakos žanro ypatybes
B) Mokyti dirbti ne tik su menine, bet ir su literatūrine
literatūra
C) Ugdykite gebėjimą glaustai ir logiškai reikšti savo mintis raštu ir žodžiu
D) Išmokite naudoti Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher for
rezultatų pristatymas
D) Ugdykite gebėjimą pristatyti ir suprojektuoti veiklos produktą
Įvertinimas: 5
Terminai: 2 savaitės
Techninė įranga: kompiuteris, interneto prieiga, projektorius, ekranas, spausdintuvas,
skaitytuvas
Programinė įranga: Microsoft Word, Adobe Photoshop Image, Microsoft
„PowerPoint“, „Microsoft Publisher“, svetainių kūrimo priemonė
Kiti šaltiniai: pasakojimai, žodynai, filmai
Trumpa projekto santrauka (mokymosi temos, apimančios projektą, aprašymas
pagrindinės studijuotos teorinės pozicijos, trumpas paaiškinimas, kaip
praktiniai pratimai ir savarankiškas darbas padės studentams 5
klasei atsakyti į probleminius ir edukacinės temos klausimus):
Šis projektas parengtas pagal edukacinę temą „Žodinis liaudies menas.
Pasakos". Paieškos veiklos metu mokiniai praplės savo supratimą apie
pasakos žanras, sužinokite įdomių faktų iš žinomų rašytojų gyvenimo -
pasakotojai, sužinos iš savo mokyklos mokinių, kodėl jie mėgsta pasaką, laidą
save kaip rašytojus – pasakotojus. Projektas skirtas ugdyti kūrybiškumą
mokinių gebėjimai: apima vaizdinio ir loginio mąstymo ugdymą
spręsdamas problemas, siekia savarankiško
tiriamoji veikla, formuoja lyginamuosius įgūdžius
lyginamoji analizė kaip meno kūrinio tyrimo būdas.
Projekto rezultatų registracija: svetainė (mokytojas), pristatymas, bukletai
(mokiniai)
Projekto etapai:
etapai
1. Vystymasis
projekto užduotis
Veikla
studentai
Veikla
mokytojai
Mokytojas formuluoja
projekto tema, formos
vokus ruošiančios grupės
su užduotimis, sukuria svetainę,
vystosi
paskata
reitingų sistema
darbo įvertinimas
pamoka
1.1. Temos pasirinkimas
projektą
Mokytoja siūlo
mokiniams projekto temą
1.2. Pasirinkimas
potemė temoje
projektą
mokytojas prieš
išryškina potemes ir
siūlo studentams
pasirinkimas 5 vokai su
užduotys
1.3. Formavimas
kūrybinės grupės
1.4. Treniruotės
medžiagos skirtos
tyrimai
darbas:
formuluotė
klausimus, į kuriuos
reikia atsakyti
užduotis komandoms
literatūros pasirinkimas
1.5. Apibrėžimas
išraiškos formos
projekto rezultatus
veikla
Mokytojas priima
dalyvaujant diskusijose su
mokiniams apie įgyvendinimą
projekto potemė
Mokytojas diriguoja
organizacinis darbas
susijungti
moksleiviai
preliminarus, 4 grupės
5 žmonės
Mokytoja pristato
projekto vieta kur
tikslai, problemos,
projekto klausimai ir
tyrimų temomis
studentai. Pabaigoje
dirbti su visais pokyčiais
mokiniai bus
paskelbta svetainėje
mokytojas vokuose
užduotis iš anksto
siūlomos formos
dizaino pristatymas
veikla
(pristatymas, knygelė)
Mokiniai diskutuoja ir
priimti generolą
temos sprendimas.
Grupės koordinatorius
pasirenka voką su
užduotys
Mokiniai aktyviai
aptarti ir siūlyti
paieškos ir rinkimo parinktys
informacija, taip pat
galimos formos
atstovavimas. Kiekvienas
Mokinys pasirenka vieną iš
pabraukite sau (t.y.
pasirenka vaidmenį).
Grįžti į projekto pradžią
jau studentai
sugrupuoti ir
nustatytas pirmasis etapas
jų vaidmenis
Klausimai ieškoti
sugeneruojami atsakymai
nustatomos komandos
pagrindiniai šaltiniai,
užsirašyk planą
veikla
Mokiniai grupėse ir
tada aptarkite klasėje
pristatymo formos
rezultatas
tyrimai
veikla, atskleisti
trūksta žinių
atstovavimas
rezultatas.
2. Projekto rengimas Mokytojas pataria Mokiniai atlieka
darbui in
„Microsoft Publisher“,
Microsoft PowerPoint
koordinuoja darbus
studentai, paskatinkite
jų veikla
per
reitingo įvertinimas
pamoka.
Mokytojas pataria
koordinuoja darbus
studentai, paskatinkite
jų veikla
Mokytojas kviečia
kaip ekspertai
mokyklos administracija,
pristato svetainę
projektą
Vertina savo
veikla skirta
pedagoginis
vadovavimas
vaikų užsiėmimai,
atsižvelgia į jų vertinimus
paieškos veikla
Mokiniai grupėse
pristatyti rezultatus
Pagal
priimtas taisykles.
Pranešti apie
jos rezultatai
darbas: šou
pristatymai, platinimas
knygeles
Įgyvendinimui
atspindi kiekvieną grupę
užpildo siūlomą
lapai grupei ir
individualus
atspindžiai
3. Dekoravimas
rezultatus
4. Pristatymas
5. Refleksija
Studijuojami moduliai: Kūrinių kūrimas Microsoft Publisher programomis, kūrimas
mokomoji svetainė, pagrįsta School Site Builder, kuriant
mokomasis filmas, mokomojo filmo montažas iš ready-made
fragmentai, kryžiažodžių ir testų kūrimas Microsoft Excel programoje.
ŠVIETIMO PROJEKTAS
Tema: Rusų liaudies pasaka „Gervė ir garnys“
Mokykla: MBOU „Vidurinė mokykla su. Krasnoarmeiskoye
Saratovo srities Kalininsko rajonas
2015/2016 mokslo metai
Įvadas
Projekto metodinis pasas
Projekto aprašymas
Išvada
Programos
Įvadas
Visi žmonės pasaulyje mėgsta pasakas. Ir ši meilė prasideda vaikystėje. Stebuklingi, kasdieniai, apie gyvūnus – jie gali būti juokingi, baisūs, juokingi, bet visada įdomūs. Bet ne tik domėjimasis, ne tik pramogos yra pasakose. „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina, pamoka geriems bičiuliams“, – rašė A.S. Puškinas. Ir iš tiesų, pasakoje visada būna pamoka, bet pamoka labai švelni, maloni, dažniausiai tai draugiški patarimai. Pasaka moko atskirti gėrį nuo blogio, gėrį nuo blogio. Amžinos pasakos – tai liaudies pasakos, jose slypi magiška galia.
Projekto metodinis pasas
Projekto pavadinimas- "Rusų liaudies pasaka" Gervė ir garnys "
Projekto rengėjas– Tupikova Tatjana Vladimirovna
Švietimo įstaigos pavadinimas– Mokykla: MBOU „Vidurinė mokykla su. Krasnoarmeyskoe“
pagilinti žinias, susipažįstant su liaudies pasakomis
atrasti įvairių būdų mokytis naujų dalykų
įsisavinti pirminius paieškos ir tiriamosios veiklos įgūdžius
Edukacinio projekto rengimo metai–2015/2016 mokslo metai
Vartotojo patirtis- turėtų būti naudojamas edukacinėje veikloje literatūrinio skaitymo pamokoje
Probleminė situacija- išmokti atskirti autoriaus pasaką nuo liaudies ir pažinti literatūrinį rusų tautosakos paveldą.
Projekto problema- projektas pagrįstas studentų noru
Tikslas- pristatyti savo tyrimą įvairiomis formomis (pasakos modelis, viršelio modelis, dramatizacija), kas leidžia šiuos rezultatus panaudoti edukacinėje veikloje
Užduotys-etapai-sprendimo metodai –
Studijuoti literatūrinę medžiagą iš tikslo pozicijų
Perskaitytą medžiagą siekite su mokinių socialine patirtimi ir gyvenimo stebėjimais
Išanalizuoti surinktą medžiagą, sisteminti ją
Darbo rezultatus pristatyti pristatymo, dramatizavimo, pasakos modelių ir knygos viršelio pavidalu.
Sukurtą medžiagą pristatykite prieš klasę, literatūrinio skaitymo pamokoje
Vaikų organizavimo forma- individualus ir grupinis darbas
Vadovaujanti veikla– paieška ir tyrimai
Rezultatų apimtis– rusų tautosakos studija
Naudojamos technologijos– spausdintinių ir elektroninių kūrinio versijų kūrimas
Projekto veiklų pristatymo forma– multimedijos pristatymas, dizainerių grupės pranešimas, dramatizavimas.
Kaip suderinti rezultatus pristatyme- ataskaita
Pristatymo tipai- kompiuterinis demonstratorius
Vaikų klasė ir amžius– 2 klasė (8 metai)
Dalyvių skaičius– 4 mokiniai
Dalyko sritis– literatūra
Dalyvių sąrašas– vienos klasės
Koordinavimo pobūdis- aiškus
21. Ugdymo ir teminio plano temos– Folkloras
22Darbo valandos– 2 pamokos
23Mokymo, tobulinimo, ugdymo tikslas:
Pradinis išsilavinimo lygis ir ZUN bei specifinių įgūdžių formavimas–
Paieškos įgūdžių ugdymas
Įgyti naujų žinių apie literatūrinių pasakų ypatumus
Informacinių technologijų taikymas gautų rezultatų pristatymui
Mokinių kalbos raida, stebėjimas
Bendravimo įgūdžių formavimas grupėse
Ugdykite meilę Rusijos žmonių kultūrai
Teorinės medžiagos apie tautosakos pasakų ypatumus žinojimas
Gebėjimas skaityti ir pirminė literatūros kūrinio analizė
25. ZUN ir specifinių įgūdžių didinimas –
Plėsti mokinių akiratį
Apibendrinti mokinių žinias apie žodinį liaudies meną
Ugdykite mokinių kalbą, domėjimąsi skaitymu
Ugdykite kritinį mąstymą, kūrybinę vaizduotę
Ugdykite gebėjimą dirbti grupėse
Ugdykite gebėjimą tiksliai atsakyti į klausimus
Formuoti aukštus moralės principus: sąžiningumą, padorumą, atjautą, darbštumą.
Plėsti mokinių žodyną
Įskiepyti meilę ir pagarbą mūsų tautos kultūros paveldui.
26Darbo režimas- pamoka
27.Techninė įranga –
Kompiuteris medžiagų apdorojimui
Vaizdo kamera, kamera darbo etapams fiksuoti
28. Mokomoji ir metodinė įranga –
Mokymo ir informaciniai vadovai
29. Personalo įranga- klasės auklėtoja
Projekto aprašymas.
1. Projektas sukurtas pagal rusų liaudies pasaką „Gervė ir garnys“
Darbas su projektu buvo pagrįstas tokiu planu:
Problemos formulavimas
Darbo apie pasaką paskirstymas
Tikslų, užduočių nustatymas kiekvienam
Pirminis informacijos temomis rinkimas
Surinktos medžiagos apdorojimas, sisteminimas
Pažangos ataskaita
Projekto gynimas
Spaudinių projektavimas, kompiuterinis pristatymas
Projekto apsauga
Kiekvienas vaikinas pasirinko savo darbo temą, atsižvelgdamas į savo pomėgius ir galimybes. Kiekvienam buvo paskirtas tikslas, nustatytos tyrimo užduotys.
1-as mokinys – Drogačenko Sasha
Darbo tema : iliustracija ant viršelio modeliai pasakai
Tikslas : Papasakokite paveikslėliui ant viršelio, apie ką ši pasaka
Užduotys-etapai-sprendimo metodai :
Apsvarstykite pateiktas iliustracijas
Iliustruoti
2 mokinys - Tsikaeva Seda
Darbo tema: „Pasakų viršelio modelis“
Tikslas : Sukurkite pasakos modelį
Užduotys-etapai-sprendimo metodai :
Kokia geometrinė figūra reiškia pasakas
Kokia spalva dažome.
kur parašytas pavadinimas.
5 Galutinis rezultatas – pasakos modelis
3 mokiniai - Nurmanova Dinara, Ryabokonenko Vlada
Darbo tema: „Pasakos inscenizacija“
Tikslas : Parodykite pasakos žinias, perteikite pasakos herojų balsą ir intonaciją.
Užduotys-etapai-sprendimo metodai :
Užsirašykite žodžius ir frazes, kurių reikia inscenizuojant
Sutvarkykite pasirinktą medžiagą.
dramatizavimas
4. Išvada.
Studentų veikla projekto metu:
Perskaitykite istoriją ir padarykite išvadą.
2. Išmoko apginti projektą
5. Paraiškos
1. studentų darbas
Projekto vertinimo kriterijai (vertinimo lapas) Drogačenko Sasha
Kriterijai
Įvertinimas
Ar padarėte tai, ką galvojate?
Ar turėjote pakankamai žinių ir įgūdžių, ar turėjote ko nors išmokti?
pakankamai
Kokie buvo projekto etapai?
problemos formulavimas,
darbų paskirstymas, atliktų darbų ataskaita, projekto apsauga.
Ką buvo lengva padaryti ir su kuo susidūrėte?
piešiant paukščius
Kokių pastabų sulaukėte dėl užbaigto projekto?
Visi dirbo labai aktyviai ir vaisingai.
Kaip projektą galima patobulinti?
Kūrybinis projektas apie literatūrinį skaitymą 2 klasė.
Tema: Mūsų istorijos.
Pasaka moko gerai suprasti
Kalbėkite apie žmonių veiksmus
Jei blogai, tada pasmerk jį,
Na, silpnas – saugok jį!
Vaikai mokosi mąstyti, svajoti,
Gaukite atsakymus į klausimus.
Kiekvieną kartą jie ką nors sužino
Pažink savo tėvynę!
Įvadas
Nuo ankstyvos vaikystės su pasakomis susipažįstame padedami tėvelių, senelių ir kt. Ir mes norime išklausyti bet kurią pasaką, kurią pradedame iki galo, kad sužinotume, kuo viskas baigiasi. Mes dar nežinome tokių terminų kaip nusikaltimas ir bausmė, ne visada teisingai suprantame, kur yra blogis, o kur gėris. Tačiau pasąmoningai norime, kad blogi herojai būtų nubausti, o gerieji triumfuotų.
Eidami į darželį dažniausiai dar nesuvokiame, kad mums sekasi „blogai“ ar „gerai“, bet tai darome, nes taip norime. Bet kai jau einame į mokyklą, išmokstame atskirti blogį nuo gėrio. Ir knygos mums padeda išspręsti šią problemą. Skaitydami pasakas, jas lygindami, galime suprasti, apie ką pasakos „užsimena“ ir kokia yra pagrindinė pasakų mintis.
Projekto tikslas- išsiaiškinti, ar gėris visada triumfuoja prieš blogį;
sukurti knygą 2 „A“ klasės mokiniams.
Tyrimo tikslai:
Sužinok, kas yra pasaka?
Kuo šis literatūros žanras skiriasi nuo kitų?
Kas yra pasakos?
Tyrinėkite įvairių tipų pasakas ir palyginkite jas.
Išsiaiškinkite pagrindines pasakų mintis.
Galima daryti prielaidą, kad bendra pagrindinė pasakų idėja yra gėrio pergalė prieš blogį.
Kiek metų yra pasakai?
Tyrimo metodai:
skaityti pasakas,
literatūros šia tema studijavimas,
lyginamoji pasakų analizė.
Pagrindinė dalis
Pasaka yra viena iš pagrindinių liaudies žodinio pasakojimo su fantastika rūšių.
Pasaka atsirado prieš daugelį amžių, kai žmonės dar nemokėjo skaityti ir rašyti. Ji gyvena žodžiu ir knygoje, ją myli vaikai ir suaugusieji, mieste ir kaime. Kai ištariame žodį „pasaka“, „pasakiška“, prieš mūsų akis iškyla ypatingas, gražus ir paslaptingas pasaulis, gyvenantis pagal neįprastus pasakų dėsnius, pasaulis, kuriame veikia nepaprasti fantastiški herojai, kur nugali šviesa, gėris, tiesa. tamsa, blogis ir melas. Pasakos klausomasi, pasakojama ir skaitoma visuose pasaulio kampeliuose. Pasaka padeda užaugti, tapti išmintingam ir rasti atsakymus į žemėje gyvenančiam žmogui rūpimus klausimus: kas yra laimė, kaip išgyventi bėdą ir sielvartą, iš kur pasisemti jėgų įveikti negandas, ar galima gyventi melu? pasaulis, ar jis stipresnis už tiesą, iš kur jos atsiranda?piktosios jėgos ir kaip su jomis kovoti.
Pasakų rūšys
Garsus kolekcininkas ir tyrinėtojas V.Ya. Pagal siužetą Propas padalijo pasakas į pasakas apie gyvūnus, magiškas, kasdienes, herojiškas ir varginančias. Taip pat pasakas galima skirstyti į liaudies ir literatūrines. Liaudies pasakos savo ruožtu skirstomos į rusų liaudies pasakas ir pasaulio tautų pasakas, o literatūrinės (ar autorinės) – į rusų rašytojų ir užsienio rašytojų pasakas.
Buitinės pasakos
Buitinės pasakos buvo dar viena pasakų rūšis. Jau pagal personažus turėtumėte atspėti, kad šios pasakos pasirodė daug vėliau. Kitam pasakų tipui – kasdienybei – būdingi kiti siužetai: piktojo, godaus ir turtingo pašaipa. Žmonės vaidina kasdienėse pasakose, tačiau yra apdovanoti tam tikrais, niekada nesikeičiančiais bruožais, pavyzdžiui: karys visada drąsus ir greitas, jis tikrai ras, kaip pasijuokti iš bailaus ir godaus kunigo ar seno žmogaus. ir jį nubausti
Nuostabiausia šiose pasakose tai, kad jose labai realūs konfliktai tarp labai tikrų veikėjų įgauna neįprastą, pasakišką siužeto įgyvendinimą.
Pasakos
Neįtikėtinas ir linksmas siužetas ypač išryškėja pasakose, kur nepaprasti personažai ir nuostabios būtybės prisideda prie nepaprasto siužeto kūrimo. Pasakose yra karaliai ir princai, karaliai ir karalienės. Šios pasakos dažnai prasideda žodžiais: „Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje gyveno karalius su karaliene. Jau viena tokia pradžia iš karto rodo, kad apie pasaką bus kalbama ne apie įprastą, o apie kažką nepaprasto. Dažnai pagrindinis pasakos veikėjas yra paprastas žmogus (kareivis, valstiečio sūnus ir pan.), kuris daro kažką ypatingo.
Pasakos siužetas prasideda nepaprastu įvykiu, kuriame pagrindinį vaidmenį atlieka kažkokia stebuklinga būtybė, turinti stebuklingų galių.
Pasakoje vyksta daug įvykių, herojus (ar herojė) turi įveikti kokią nors nelaimę, o stebuklingos būtybės ar daiktai jam padeda tai padaryti. Su jų pagalba herojus atlieka sunkias užduotis? Kiekvienas iš jų yra sunkesnis nei ankstesnis. Norėdami tai padaryti, herojus kartais turi pakeisti savo išvaizdą – pasisukti. Tačiau herojus turi pasiekti tai, ko nori – pasakos siužetas dažniausiai baigiasi vestuvėmis
Pasakos apie gyvūnus
Pasakų apie gyvūnus siužetas dažniausiai labai paprastas, kartais net tokios pasakos neturi pradžios. „Pradžia yra pradinė stabili pasakos „Tam tikroje karalystėje, tam tikroje būsenoje ...“ forma.
Paprastai pasakos apie gyvūnus susideda iš 1 epizodo. Pasakose apie gyvūnus esmė yra ne pasakojimo žavesys, o atskirų situacijų netikėtumas. Labai dažnai gyvūnai susitinka tarpusavyje arba su žmogumi ir kalbasi. Tai lengviausias būdas aprūpinti gyvūnus žmogiškomis savybėmis ir savybėmis. Nesistebime, kad gyvūnai pasakose daro keistus dalykus (pavyzdžiui, vilkas gaudo žuvį uodega). Dažnai net nepastebime, kad tokie veiksmai gyvūnams nėra būdingi. Tačiau beveik visada žinome, kokie gyvūnai bus pavadinti ir pavaizduoti:
Lisa Patrikeevna (Lapė yra graži pokalbio metu) - gudri-atsargi; Vilkas spragteli dantimis – piktas, nedoras ir net kvailas; Zuikis - Pobegayka - bailus, bailus ir net visada įžeistas lapės
Pasakose apie gyvūnus pasitaiko daug keistų situacijų (pavyzdžiui, vilkas gaudo žuvį uodega). Dažnai net nepastebime, kad tokie veiksmai gyvūnams nėra būdingi – taip yra būtent todėl, kad už žvėries kaukės matome žmogų, kuris dažniausiai elgiasi neteisingai.
Dažnai tokiose pasakose vaidina ir gyvūnai, ir žmonės. Bet bet kuriuo atveju tai tik kaukės – alegorijos
Alegorija – tai alegorija, kai sakome viena, o reiškiame visai ką kita, o klausytojas šią paslėptą prasmę gerai supranta. Šia savybe pasakos apie gyvūnus panašios į pasakas.
Studijuotų pasakų analizė
Kiekviena tauta sukūrė daug nuostabių ir įdomių pasakų. Tyrimui paėmėme tris rusų liaudies pasakas ir tris kitų tautų pasakas. Perskaičius pasakas galima išskirti teigiamus ir neigiamus kiekvienos pasakos veikėjų charakterio bruožus bei pagrindines jos mintis.
Katė ir gaidys
(rusų liaudies pasaka)
Pagrindiniai veikėjai:
katė, gaidys, lapė.
Teigiamos savybės:
drąsa, išmintis, noras padėti draugui.
Neigiamos savybės:
kvailumas, gudrumas, gudrumas
Pagrindinės pasakos mintys:
nebūk kvailas – nepakliūk į lapės „masalą“; padėti draugui išbristi iš bėdos; nesitaikstykite su blogiu, žinokite, kaip jam atsispirti.
Marija ir raganos
(rusų liaudies pasaka)
Pagrindiniai veikėjai:
Marya, ragana Churovnitsa, merginos.
Teigiamos savybės:
gerumas, gebėjimas gydyti žmones, drąsa.
Neigiamos savybės:
piktumas, apgaulė.
Pagrindinės pasakos mintys:
Nepyk ant kitų, nieko neįžeidinėk, draugai padės atsispirti blogiui.
Petras ir Petruša
(rusų liaudies pasaka)
Pagrindiniai veikėjai:
kareivis, karalius, plėšikai.
Teigiamos savybės:
drąsa, drąsa, dosnumas, išradingumas, sumanumas.
Neigiamos savybės:
godumas, apgaulė, piktadarys.
Pagrindinės pasakos mintys:
mokėti suprasti žmones; nežemink savo artimo; žūk pats, bet padėk draugui, sumokėsi už savo apgaulę.
Trys kiaulės
(Anglų liaudies pasaka)
Pagrindiniai veikėjai:
trys paršiukai, vilkas.
Teigiamos savybės:
išradingumas, drąsa.
Neigiamos savybės:
gudrus, gudrus.
Pagrindinės pasakos mintys:
Protas nugalės jėgą; niekam nedaryk žalos, bus teisingumas tau.
Ragana Barabakha
(baltarusių liaudies pasaka)
Pagrindiniai veikėjai:
Alyonka, ragana Barabakha, trys Alionkos broliai.
Teigiamos savybės:
drąsa, kantrybė, drąsa, užsispyrimas siekiant tikslo; gebėjimas klausytis.
Neigiamos savybės:
gudrumas, apgaulė, piktadarys.
Pagrindinės pasakos mintys:
pasiekti savo tikslą; niekam nedaryk žalos, bus teisingumas tau.
auksaplaukės
(Čekų liaudies pasaka)
Pagrindiniai veikėjai:
Iržikas, karalius, Auksaplaukė.
Teigiamos savybės:
gerumas, noras padėti silpnesniems, sąžiningumas.
Neigiamos savybės:
niekšybė, apgaulė.
Pagrindinės pasakos mintys:
visada padėti kitiems; į gėrį ir blogį atsakykite gėriu; mokėk už savo nedorybę.
Tirtų pasakų palyginimas
Dauguma tautybių turi daug pasakų, kurios yra panašios tema, siužetu ir vaizdais. Visos pasakos užpildytos daugybe tų žmonių gyvenimo detalių, krašto, kuriame gyvena pasaka.
Perskaitę pasirinktas pasakas palyginome pagrindines jų mintis ir veikėjų charakterio bruožus. Manome, kad nebūtina būti stipriausiam, protingiausiam. Turi būti drąsus, darbštus, protingas, malonus, išradingas ir, svarbiausia, nepalikti savo bendražygių bėdoje, padėti silpnesniems už save, mokėti atsistoti už save. Ir beveik visose pasakose yra tiesos ir teisingumo triumfo idėja. Dažnai geri veikėjai laimi kovą, o blogi vaikinai yra nubausti.
Išvada
Mūsų tyrimo rezultatai įrodo, kad, kaip ir kitų, pagrindinė bet kurios pasakos idėja yra gėrio ir blogio kova. Visi mėgsta skaityti pasakas. Juose viskas baigiasi gerai ir sieloje pasidaro džiaugsminga. Ir vis dėlto bet kokia pasaka moko gyventi. A.S. Puškinas rašė: „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina ...“ Ši „užuomina“ yra pasakos tiesa ir žmogaus minčių bei jausmų tiesa. Pasaka neduoda tiesioginių nurodymų, bet jos turinyje visada yra kokia nors pamoka. Kartais ši „užuomina“ ne iš karto suvokiama, bet palaipsniui viskas tampa aišku. Liaudies išmintis ypač pamokoma pasakose: „Nekask duobės kitam, pats įkrisi“, „Daryk gera kitiems - pats būsi be vargo“, „Už gera moka gera“, „Daryk“. blogis, nesitikėk gėrio“, „Gyvenimas atiduodamas už gerus darbus.
Sunkioje situacijoje nereikia nusiminti, nes pasaulyje nėra gerų žmonių ir kažkas tikrai padės. Kiekviena galia turi dar didesnę galią. Bet kurį apgaviką galima pergudrauti. O jei būsi malonus, kantrus, drąsus, drąsus, dosnus, išradingas, galų gale būsi įvertintas pagal tavo nuopelnus.
Visa tai išstudijavę ir išanalizavę su kurso draugais bandėme tapti pasakotojais ir sukurti savo pasakų knygą, labai stengėmės, štai ką gavome.
Manome, kad apie pasakas galima atlikti daugybę skirtingų tyrimų. Norėčiau ir toliau dirbti šia kryptimi. Pavyzdžiui, galite mokytis:
pasakų istorijos,
istorijų pasakojimai,
herojų personažai ir gyvenimas, sutinkami daugelyje pasakų ir kt.
Bibliografija
Anglų liaudies pasakos / rev. dėl T.E. Sergejevas. - M .: „Jaunoji gvardija“, 1992 m.
Biografinis enciklopedinis žodynas. - M .: Didžioji rusų enciklopedija, 2000 m.
Kubasova O.V. Literatūrinis skaitymas: mėgstamiausi puslapiai: vadovėlis 4 klasei. bendrojo išsilavinimo institucijose. 16 val. 1 dalis / O.V. Kubasovas. - 7-asis leidimas, kun. - Smolenskas: asociacija XXI amžius, 2008 m.
Rusų liaudies pasakos / red. APIE. Trifonova. – M.: AST-ASTREL, 2002 m.
rusų liaudies menas / red. ANT. Zacharovas. - M .: „Aukštoji mokykla“, 1966 m.
Pasakos prieš miegą / red. S. Rubliovas. - Rostovas n / a: leidykla "Vladis", 2007 m.