gimdymas 

Diferencijuoto ir individualaus požiūrio principas, jo reikšmė pedagoginiame darbe su raidos problemų turinčiais vaikais. Individualaus ir diferencijuoto požiūrio principų įgyvendinimas ugdant vaikus popamokinėje veikloje

Šiuo metu yra požymių, kad nemažos dalies baigusiųjų mokyklas išsilavinimo lygis neatitinka augančių įprastų profesijų darbuotojų rengimo reikalavimų. Spartėjantys tempai ir gerėjanti darbo kokybė, nuolatinis nesudėtingų specialybių mažinimas gamyboje, įmonių perėjimas į kitas ekonominės veiklos sritis sukelia nemažai sunkumų adaptuojantis paaugliams. Šiuo metu moksleivių mokytojai neišnaudoja visų turimų rezervų ugdymo darbui tobulinti. Atsižvelgiant į tai, esami absolventų socialinės adaptacijos sunkumai auga. Norint iš esmės išspręsti kylančius sunkumus, būtina individualų ir diferencijuotą požiūrį į mokymąsi pakelti į kokybiškai naują lygį.

Sąvoka apima didaktinį ir mokymąsi. Tai laikoma vienu iš pagrindinių, o individualaus požiūrio esmė yra atsižvelgti į asmenines vaikų savybes ugdymo procese. Tai leidžia aktyviai valdyti fizinių ir psichinių gebėjimų ugdymo procesą. Taikant individualų požiūrį, atliekamas išsamus studentų tyrimas. Remiantis gautais rezultatais, kuriamos tinkamos pedagoginės įtakos priemonės. Šis metodas ypač svarbus mokant mokykloje, nes mokinių imlumo lygis labai skiriasi. Skirtumus lemia būdingi žmonių interesų bruožai, temperamentas ir kt. Individualus požiūris apima visas priemones, kuriomis siekiama sudaryti palankias sąlygas mokiniui mokytis ir tobulėti bei nustatomos atsižvelgiant į asmenines galimybes. Ypatingas susidomėjimas šio metodo naudojimu yra dėl didelio to paties amžiaus žmonių gebėjimų išplitimo. Jeigu vieniems mokiniams būdingos asmeninės savybės atsiskleidžia pas kitus, tada jos vadinamos tipinėmis. Kitaip tariant, tam tikros galimybės yra būdingos tam tikrai grupei.

Diferencijuoto požiūrio į mokymąsi esmė

Sprendžiant pedagoginius klausimus ypatingas dėmesys skiriamas socialinėms-psichologinėms grupių ypatybėms. Diferencijuotas požiūris į mokymą yra vienas iš būdų įgyvendinti koordinuotą veiklą, kuria siekiama į jas atsižvelgti. Bendruomenėje yra tam tikrų grupių, kurios yra neformalios arba struktūrinės asociacijos. Juos mokytojas išskiria pagal panašias kiekvieno vaiko asmenines savybes. Diferencijuotas požiūris į mokymąsi – tai metodas, užimantis tarpinę padėtį tarp priekinės veiklos ir tarpasmeninės sąveikos. Tai labai palengvina Didelės klasės sąlygomis toli gražu ne visada įmanoma nustatyti bendravimo su kiekvienu vaiku turinį ir formas. Diferencijuotas požiūris į mokymą leidžia kurti juos konkrečioms grupėms ar kategorijoms.

Pagrindinės sritys

Diferencijuotas požiūris į vaikų mokymą negali būti taikomas netiriant tarpasmeninių santykių. Šis metodas leidžia daryti įtaką individo ir grupės, grupės ir komandos, vaiko ir suaugusiojo sąveikai. Diferencijuotas požiūris į mokymą įgyvendinamas įvairiai. Tarp jų ypač svarbios žaidimo formos, varžybos, situacijų modeliavimas. Visa ši veikla turėtų padėti atskleisti kiekvieno vaiko potencialą. Metodo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo kūrybinės atmosferos, sąveikos turinio, demokratinio valdymo komandoje.

Priemonių sistema

Diferencijuotas požiūris į mokymą ir auklėjimą apima gana daug pedagoginių veiksmų. Šis metodas yra priemonių rinkinys, skirtas tirti, atsižvelgti ir plėtoti tipologinius ypatumus. Diferencijuoto požiūrio į mokymą užduotys apima:

  1. Privalomų rezultatų pasiekimas kiekvienam vaikui pagal jo realias galimybes.
  2. Kūrybinio, vertybinio, pažinimo, meninio, komunikacinio potencialo tobulinimas.
  3. Žinių suvokimas pagal realias galimybes ir orientacija į „proksimalinės raidos sferą“.

Asmeninių savybių tyrimo specifika

Diferencijuoto požiūrio į mokymą tikslas – nustatyti ir ištirti galimybes pagal specialius kriterijus. Tai yra keletas požymių, pagal kuriuos vaikas apibūdinamas kaip Kiekviena pasirinkta savybė yra esminė lemianti mokymosi sėkmę. Tarp kriterijų yra dominuojantys. Vienas iš jų yra išsilavinimo laipsnis. Šios savybės prioritetas yra dėl to, kad nuo to priklausys susidomėjimo pažinimo veikla formavimo lygis. Šis kriterijus taip pat turi įtakos mokinio gebėjimui mokytis. Šis tipinių asmeninių savybių tyrimo metodas labiausiai atitinka veiklą šiuolaikinėmis sąlygomis. Skirtumų tyrimas apima jų nustatymo rodiklių nustatymą. Pagal juos formuojamos diagnostinės medžiagos. Testavimo darbai yra vienas iš efektyvių būdų tirti mokymosi laipsnį, o mokymasis – mokyklinis testas protiniam vystymuisi nustatyti. Praktikoje šiuos metodus dažniausiai taiko mokytojai. Klausimai naudojami siekiant nustatyti pažinimo susidomėjimo tam tikru dalyku laipsnį.

Nuosavybių grupės

Pedagoginėje praktikoje yra sukurta tam tikra požymių klasifikacija, leidžianti atsižvelgti į specialistų patirtį ir gautus rezultatus taikant diferencijuotą mokymo metodą. Šis skirstymas atitinka tris veiklos aspektus:


Analizė

Taikant diferencijuotą požiūrį mokant jaunesnius mokinius, asmenines savybes galima nustatyti visapusiškai įvertinus. Ji atspindi veiklos specifiką trijose analizės srityse. Dėl to susidaro trys grupės, kuriose:

  1. Visos trys pusės yra vienaip ar kitaip išsaugotos.
  2. Pažeidė 1 ar 2 veiklos komponentus.
  3. Visi trys veiklos komponentai nesusiformuoja.

Diferencijuotas požiūris į jaunesnių studentų mokymą apima tipologinių laiko grupių paskirstymą. Jie, savo ruožtu, yra suskirstyti į pogrupius. Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išskiriamos šios kategorijos:


Diferencijuotas požiūris į ikimokyklinukų mokymą leidžia gilinti, sisteminti ir apibendrinti įgūdžius ir žinias. Juo siekiama skatinti savarankiškos vaiko pažintinės veiklos vystymąsi. Be to, šis metodas prisideda prie įgūdžių ir žinių derinimo. Diferencijuotas požiūris į ikimokyklinukų mokymą ypač efektyvus mokantis naujos medžiagos, tikrinant ir įtvirtinant tai, kas išmokta, taip pat ruošiant namų darbus. Savarankiška veikla komandoje ir namuose – du tarpusavyje susiję elementai, papildantys vienas kitą. Rengiant namų darbus reikėtų planuoti įvairaus sudėtingumo ir įvairaus dydžio užduotis. Kartu būtina atsižvelgti į realias vaikų galimybes ir interesus. Siekiant palengvinti tiek dėstytojų, tiek mokinių darbą, rekomenduojama sudaryti rinkinį su diferencijuotomis užduotimis. Klausimai turėtų būti suskirstyti į skyrius. Kiekviename iš jų yra užduočių pažengusiems ir pagrindiniams lygiams. Pastaroji apima klausimus vaikams, kurių mokymosi lygis žemas ir vidutinis, pirmasis – atitinkamai stipriems mokiniams. Pagrindinio lygio užduotys taip pat turėtų būti atskirtos viena nuo kitos. Vaikams, kurių mokymosi lygis yra žemas, parašykite juos kursyvu, o vidutinio lygio - įprastu šriftu. Skirtingo laipsnio pažintinio susidomėjimo klausimus rekomenduojama rodyti skirtingomis piktogramomis.

Diferencijuoto požiūrio į mokymą organizavimas

Viena iš svarbiausių teisingo pedagoginio proceso įgyvendinimo sąlygų yra racionalaus ugdymo metodų ir metodų rinkinio pasirinkimas. Taip pat svarbus įgytų žinių kokybės įvertinimas, jų optimizavimo būdas, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, pasirengimo lygį, bendrųjų įgūdžių formavimą sprendžiamų ugdomųjų ir ugdomųjų uždavinių rėmuose. Atsižvelgiant į šiuos veiksnius, užtikrinamas subalansuotas naujų ir tradicinių pedagoginių metodų derinys su inovatyvių technologijų diegimu. Kartu optimizuojamas probleminių užduočių ir situacijų taikymas, reprodukcinis, aiškinamasis ir iliustruojamasis, euristinis, dalinai paieškos, tyrimo metodai, naudojamas grupinis darbas ir veikla porose bei techninės priemonės. Įgūdžių ir žinių kontrolė ir koregavimas vykdomas daugiapakopių vertinimo sistemų rėmuose. Tai apima diktantus ir užduotis šia tema, testus ir mokomąsias užduotis, individualias korteles su klausimais, mokomojo ir kontrolinio pobūdžio namų ir savarankiškus darbus. Sėkmingos veiklos kriterijus yra kiekvieno vaiko paruošimo kokybė, o ne formalus kokios nors pedagoginės technikos, metodo ar priemonių taikymas.

Technologijos

Pradinėje mokykloje taikant diferencijuotą požiūrį į mokymą, būtina atsižvelgti į tai, kad kiekvienas vaikas vystytųsi savaip. Šiuo atžvilgiu klasėje atsiranda atsiliekančių ir gerų mokinių. Patartina tam tikruose pamokos etapuose formuoti lygmenų diferenciaciją. Norėdami tai padaryti, galite mintyse suskirstyti klasę į kelias tipologines laiko grupes. Ugdymo procesas šiuo atveju bus kuriamas pagal realias kiekvieno iš jų galimybes. Diferencijuotas požiūris į moksleivių mokymą leidžia pakelti vaiką iš silpnesnės grupės į stipresnę. Šiuo atžvilgiu ugdymo procese nubrėžiamos dvi pagrindinės kryptys. Pirmasis apima tipologinių laiko grupių paskirstymą, antrasis - metodų ir metodų, atitinkančių kiekvieną kategoriją, kūrimą ir įgyvendinimą. Sprendžiant pirmąją užduotį, rekomenduojama remtis vaikų mokymusi. Ją lemia visus dalykinio ugdymo turinio elementus apimantys kontroliniai darbai raštu ir reikalaujantys įgytas žinias pritaikyti įvairiais savarankiškumo lygiais. Susipažinimas su kitų disciplinų pažanga taip pat vyksta pagal klasės žurnalą. Taip pat patartina iš kitų mokytojų sužinoti nuomonę apie visą komandą ir atskirus mokinius. Nemenką reikšmę turi pokalbiai su tėvais, siekiant nustatyti asmenines vaiko savybes. Mokinius taip pat galima atskirti pagal pažintinį susidomėjimą konkrečiu dalyku ar jo nebuvimą. Jei jo nėra arba vaikas dažnai praleidžia pamokas ir turi mažai žinių, tada jis nukreipiamas į atsiliekančią tipologinę grupę. Tokius mokinius rekomenduojama įtraukti į individualias grupines pamokas, įtraukti į atviras pamokas ir popamokinę veiklą, prisidedant prie jų pasitikėjimo ugdymo.

Technikos kūrimas ir įgyvendinimas

Antrasis diferencijuoto požiūrio taikymo uždavinys sėkmingiausiai sprendžiamas atskirų ir kolektyvinių edukacinės veiklos planavimo formų rėmuose. Kaip vieną iš patikrinimo būdų galite naudoti užduočių sudėtingumo laipsnį. Tai galima spręsti pagal kelis rodiklius. Pavyzdžiui, probleminės ar kūrybinės užduotys objektyvia prasme mokiniams yra sunkesnės nei reprodukcinės. Svarbi ir nuorodų skaičius samprotavimo procese nuo pradinių duomenų iki atsakymo. Kuo didesnis skaičius, tuo sunkesnė užduotis. Vaikams, įtrauktiems į atsiliekančią grupę, klausimai turėtų būti gana paprasti. Jų turinys turėtų būti parengtas atsižvelgiant į privalomą dalyko standartą (minimalumą). Nepamirškite ir apie įgūdžių ir žinių perdavimo platumą. Sunkiausios užduotys šiuo atžvilgiu yra užduotys, kuriose studentai naudoja kelių disciplinų medžiagą. Tokiu atveju susidaro tarpdisciplininis ryšys.

Sunkumo rodikliai

Kriterijai, pagal kuriuos nustatomas užduočių sudėtingumo laipsnis, yra šie:

  1. Probleminis. Kaip minėta pirmiau, reprodukcinės užduotys yra lengvesnės nei kūrybinės.
  2. Atstumas nuo pirminių duomenų iki atsakymo į klausimą. Kuo daugiau nuorodų argumente, tuo sunkesnė užduotis.
  3. Nustatytinų padarinių arba priežasčių skaičius. Kuo daugiau reikia rasti, tuo sunkesnė užduotis.
  4. Naudotų šaltinių skaičius. Kuo jų daugiau, tuo sunkesnė užduotis.

Kiti metodai

Praktikoje, atliekant tą pačią užduotį, patartina taikyti pagalbos nuo mokytojo diferencijavimo metodą. Šis metodas daro prielaidą, kad silpnesnis vaikas gauna išsamesnius nurodymus nei tie, kurie duodami stipresniam. Tuo pačiu metu sėkmingi vaikai sprendžia problemas be jokios mokytojo pagalbos. Jie savarankiškai renka šaltinius ir nustato loginę užduoties grandinę. Vidurinei grupei rengiamas standartinis planas. Silpniems mokiniams turėtų būti paruoštos kortelės su klausimais, išdėstytos pagal euristinės diskusijos logiką. Visi samprotavimai turi būti aiškiai nukreipti nuo pirmo iki paskutinio etapo. Kitas būdas – diferencijuota mokinių apskaita. Tai gali pasireikšti individualių kūrybinių užduočių formulavimu. Pavyzdžiui, mokytojas paveda tam tikriems vaikams parengti trumpas ataskaitas. Tuo pačiu jie turėtų patys pasirinkti informaciją iš papildomos literatūros. Taip pat mokytojas gali duoti užduotį padaryti viktoriną, kryžiažodį, sugalvoti filmo scenarijaus tęsinį ar komentarą. Šiuo atveju svarbu tinkamai paskirstyti veiklas tarp mokinių, atsižvelgiant į realias jų galimybes ir taikant diferencijuotą požiūrį į mokymą. Tai ypač svarbu dirbant su nepasiekusiais asmenimis. Mokytojas turi tinkamai planuoti savo pagalbą, kad ji prisidėtų prie kiekvieno vaiko vystymosi.

INDIVIDUALUS POŽIŪRIS- auklėjimo ir ugdymo proceso organizavimas, visapusiškai atsižvelgus į kiekvieno vaiko individualias savybes. Individualus požiūris– svarbiausias psichologinis ir pedagoginis principas, pagal kurį ugdomajame darbe su vaikais reikia atsižvelgti į visas individualias kiekvieno vaiko savybes.

DIFERENCINIS POŽIŪRIS- ugdomajame darbe atsižvelgiant į tam tikrai mokinių grupei būdingus požymius.

Individualaus požiūrio į vaikus teoriniai pagrindai. Mokymosi individualizavimo problema yra įvairialypė tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu ir yra itin prieštaringa bandant ją išspręsti. Žmogaus individualumas yra daugialypis. Ji apima ir kokybines, ir kiekybines charakteristikas. Individualumas yra vientisa visuma, nepakartojama, unikali, viduje suderinta, skirta gyvybiškai svarbioms savisaugos, vystymosi ir naikinimo funkcijoms įgyvendinti. Didelį indėlį plėtojant individualaus požiūrio klausimą įnešė užsienio ir šalies mokytojai: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ušinskis, L. N. Tolstojus; sovietmečiu – A.S. Makarenko, E.A. Arkinas, V.A. Sukhomlinskis. Šiuolaikiniai mokytojai ir psichologai (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, L.I. Knyazeva, Ya.I. individualios savybės, socialinė aplinka, kurioje jis yra.

Individualaus požiūrio esmė. Individualus požiūris į vaiką yra svarbiausias ugdymo ir lavinimo principas. Individualaus požiūrio pedagogika – tai darbo metodų ir formų pritaikymas prie šių ypatybių, siekiant sėkmingai įgyvendinti visiems bendrą įvairiapusio asmenybės ugdymo, individualumo formavimo tikslą. Darbo metodų pritaikymas prie individualių vaikų ypatybių turėtų sulėtinti tų bruožų ir savybių, kurios neatitinka ar prieštarauja visuomenės reikalavimams, jos pažangai vystymąsi ir, atvirkščiai, skatina vystytis ar formuotis bruožams ir savybėms, kurios reprezentuoja tam tikrą. socialinę vertę. Tai pasiekiama be skausmingo asmenybės lūžimo ir mažiau pastangų bei pinigų – tai ir yra individualaus požiūrio prasmė. Kiekvienam vaikui reikia individualaus požiūrio, o ne tik tiems, kurie kažkodėl išsiskiria iš vaikų grupės. Kiekvienas vaikas turi kažką savo, ypatingo, unikalaus – tai reikia surasti ir panaudoti.

Šiuo būdu, individualaus požiūrio esmė slypi tame, kad bendruosius ugdymo uždavinius, kuriuos mokytojas, dirbdamas su vaikų komanda, sprendžia pats pedagoginis poveikis kiekvienam vaikui, remdamasis jo psichikos ypatybių ir gyvenimo sąlygų žinojimu.


Diferencijuoto požiūrio ypatumai. Esant visai vaikų individualių savybių įvairovei, pastebimi ir kai kurie bendri, tipiški bruožai, kuriais grindžiamas diferencijuotas požiūris į jų auklėjimą ir ugdymą. Diferencijuotas požiūris – tai specifinė vaikų suskirstymo į pogrupius pagal panašius, tipinius požymius forma.Šie pogrupiai yra laikini, dinamiški; perėjimas iš vienos grupės į kitą vykdomas atsižvelgiant į kiekvieno vaiko išsivystymo lygį.

Individualiai diferencijuotas požiūris į mokinius turi būti įgyvendinamas etapais: I) individualių vaikų savybių tyrimas; 2) pedagoginio darbo tikslų nustatymas, t.y. asmenybės dizainas; 3) auklėjamojo poveikio metodų ir priemonių parinkimas; 4) atliktų darbų analizė ir jo koregavimas tolesniam laikotarpiui.

„individualaus – diferencijuoto požiūrio“ sąvoka

Diferencijuotas požiūris į auklėjimą ir mokymą mokantis užsienio kalbos yra vienas iš pedagoginių problemų sprendimo būdų, atsižvelgiant į socialines-psichologines ugdymo grupių ypatybes, kurios egzistuoja vaikų bendruomenėje kaip jos struktūrinės ar neformalios asociacijos arba išsiskiria mokytojas pagal panašias individualias, asmenines ikimokyklinukų savybes. Diferencijuotas požiūris užima tarpinę padėtį tarp frontalinio ugdymo darbo su visa komanda ir individualaus darbo su kiekvienu ikimokyklinuku. Diferencijuotas požiūris palengvina mokytojo ugdomąją veiklą, nes leidžia nustatyti ugdymo turinį ir formas ne kiekvienam vaikui (o tai sunku esant didelėms klasėms), o tam tikrai mokinių „kategorijai“. Diferencijuotą požiūrį palengvina žaidimų, konkursų, laikinų kūrybinių kolektyvų organizavimas, specialiųjų pedagoginių situacijų, padedančių atskleisti vaikų nuopelnus, kūrimas. Būtina diferencijuoto požiūrio sąlyga yra tarpasmeninių santykių tyrimas. Diferencijuotas požiūris leidžia daryti įtaką santykiams tarp individo ir grupės, grupės ir komandos, vaikų ir suaugusiųjų ir kt. Diferencijuoto požiūrio efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo kūrybinės bendradarbiavimo švietimo organizacijoje atmosferos ir jos demokratinio valdymo.

Diferencijuotas požiūris į užsienio kalbos mokymąsi apima labai platų pedagoginės veiklos spektrą.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas leido priimti kaip darbinį apibrėžimą, kuriame diferencijuotas požiūris vertinamas kaip priemonių sistema (pedagoginio poveikio metodų ir formų rinkinys) tiriant, apskaitant ir plėtojant tipologines individualias charakterio savybes. įvairios ikimokyklinukų grupės, dirbančios pagal vieną ugdymo programą. Diferencijuoto požiūrio esmė yra tokia:

  • 1. Užtikrinant kiekvieno ikimokyklinuko privalomų mokymosi rezultatų pasiekimą pagal realias mokymosi galimybes.
  • 2. Užtikrinant individo pažintinio, vertybinio, kūrybinio, komunikacinio ir meninio potencialo ugdymą.
  • 3. Vykdant mokymus pagal realias studentų mokymosi galimybes ir orientuojantis į „proksimalinio vystymosi zoną“.

Kartu reikia turėti omenyje, kad kiekvieno vaiko raida yra netolygi: kartais lėtai, kartais staigiai. Netolygus vystymasis, kaip parodė tyrimai, pasireiškia greitesniu kai kurių funkcijų vystymusi, o kitų vystymasis sulėtėja. Bet kurią mokyklos klasę sudaro nevienodo išsivystymo ir pasirengimo, specifinio požiūrio į mokymąsi ir nepaprastų interesų bei gebėjimų mokiniai. pedagogas dažnai yra priverstas vesti mokymus atsižvelgiant į vidutinį vaikų išsivystymo ir mokymosi lygį. Tai visada lemia tai, kad „stiprių“ mokinių vystymasis yra dirbtinai suvaržytas, praranda susidomėjimą mokymusi, o „silpnieji“ pasmerkti lėtiniam atsilikimui, juolab kad „priklausantys„ vidurkiui “, - pažymi V.A. . Krutetsky taip pat yra labai skirtingi, turi skirtingus interesus ir polinkius, turi skirtingus suvokimo, atminties, vaizduotės ir mąstymo bruožus. Vieni vaikai turi labiau išvystytą vaizduotę ar loginį mąstymą, kiti – atmintį, tretiems – protas po ranka. Būtent dėl ​​to L. V. pozicija yra svarbi. Zankovas teigia, kad mokykloje nėra „pagrindinių“ ir „nepagrindinių“ dalykų, kiekvienas iš jų įneša savo indėlį į bendrą vaiko vystymąsi ir kažkam bus tas dalykas, kuris nulems jo tolesnį gyvenimą.

Mokinių individualioms ypatybėms tirti ir kaip diferencijavimo kriterijams naudojamos realios mokymosi galimybės, nulemtos kelių ikimokyklinukų savybių (mokymosi gebėjimų, mokymosi ir pažinimo pomėgio mokytis užsienio kalbos), apibūdinančių mokinį kaip holistinę asmenybę. Kiekviena iš pasirinktų mokinio savybių daugiausia lemia mokymosi sėkmę. Mokymosi lygis turėtų būti dominuojantis, nes nuo to labai priklauso mokymosi gebėjimai ir pažintinio susidomėjimo mokytis užsienio kalbos formavimosi laipsnis. Toks požiūris į ikimokyklinukų tipinių individualių skirtumų tyrimą labiausiai atitinka šiuolaikines psichologines ir pedagogines pažiūras bei mokyklos uždavinius.

Studentų tipologinių charakteristikų tyrimas apima jų nustatymo rodiklių, kurių pagrindu kuriama diagnostinė medžiaga, nustatymą.

Veiksmingas mokymosi diagnozavimo būdas yra diagnostinis testinis darbas, mokymasis – TUR (protinio vystymosi testas), kurį dažniausiai praktikoje taiko psichologai. Norint nustatyti pažintinio susidomėjimo dalyku lygį, veiksmingas diagnostikos metodas yra klausimynas.

Pagrindinė sąlyga diegiant diferencijuotą požiūrį į mokinius klasėje, be tipologinių ypatybių tyrimo, taip pat yra laikinų tipologinių grupių paskirstymas. Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, buvo išskirtos šios mokinių grupės:

I. aukšto mokymosi lygio grupė, kurią sudaro du pogrupiai:

II. Vidutinio išsilavinimo grupė, kurią taip pat sudaro du pogrupiai:

  • 1) nuolat domisi šia tema;
  • 2) nuolat domėdamasis kitais dalykais.

III. žemo išsilavinimo ir nestabilaus susidomėjimo užsienio kalba ir kitais dalykais grupė.

Be to, diferencijuotas požiūris apima ikimokyklinukų tipologinių grupių ugdomosios veiklos organizavimą, naudojant specialiai sukurtas dalyko mokymo priemones ir veiklos diferencijavimo metodus.

Užsienio kalbos mokymo praktikoje dažniausiai sutinkami įvairūs savarankiško vaikų darbo diferencijavimo būdai.

Viena iš diferencijuoto savarankiško darbo organizavimo sąlygų yra diferencijuotų užduočių, kurios skiriasi sudėtingumu, pažintiniais interesais ir pedagogo pagalbos pobūdžiu, naudojimas.

Kaip pagrindinį ugdymo proceso tikslą iškeliant vaikų raidos skatinimą, jų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, ugdomojo darbo diferencijavimo problema tampa neatidėliotina ir privaloma pedagoginio kūrybiškumo dalimi.

Diferenciacija išvertus iš lotynų kalbos „differentia“ reiškia skaidymą, visumos stratifikavimą į įvairias dalis, formas, žingsnius.

Iki šiol nėra visuotinai priimto požiūrio, kaip atskleisti „treniruočių diferenciacijos“ sąvokos esmę. Tačiau dauguma specialistų diferenciaciją supranta kaip tokią ugdymo organizavimo formą, kurioje atsižvelgiama į tipologines individualias mokinių psichologines ypatybes bei ypatingą mokytojo ir mokinių santykį. N.M. Šachmajevas atkreipia dėmesį: „Ugdymo procesas, kuriam būdingas atsižvelgimas į tipiškus individualius mokinių skirtumus, dažniausiai vadinamas diferencijuotu, o mokymasis šio proceso sąlygomis – diferencijuotu mokymusi“. Kartu tipologinės individualios psichologinės savybės suprantamos kaip tokios mokinių savybės, kurių pagrindu galima jas sujungti į grupes.

Diferencijuotas požiūris į mokymą:

  • Tai yra įvairių mokymosi sąlygų sukūrimas įvairiems darželiams, grupėms, siekiant atsižvelgti į jų kontingento ypatybes.
  • · tai metodinių, psichologinių-pedagoginių ir organizacinių-vadybinių priemonių kompleksas, užtikrinantis mokymą vienarūšėse grupėse.

Ugdymo diferencijavimo koncepcijoje suformuluoti pagrindiniai ugdymo diferencijavimo tikslai, nustatyti iš trijų pozicijų:

  • - psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu diferencijavimo tikslas yra mokymosi individualizavimas, pagrįstas optimalių sąlygų identifikuoti ir atsižvelgti į mokymo polinkius, ugdyti kiekvieno ikimokyklinuko interesus, poreikius ir gebėjimus sudarymu;
  • - socialiniu požiūriu diferenciacijos tikslas yra tikslingas poveikis visuomenės kūrybinio, intelektualinio, profesinio potencialo formavimuisi, kurį dabartiniame visuomenės vystymosi etape sukelia noras kuo visapusiškiau ir racionaliau panaudoti kiekvieno visuomenės nario galimybes santykyje su visuomene;
  • - didaktikos požiūriu diferencijavimo tikslas – spręsti aktualias darželio problemas, sukuriant naują diferencijuoto vaikų mokymo metodinę sistemą, pagrįstą iš esmės skirtingu motyvaciniu pagrindu.

Psichologinėje ir pedagoginėje, didaktinėje ir metodinėje literatūroje išskiriami du pagrindiniai ugdymo turinio diferencijavimo tipai:

  • lygis;
  • profilis.

Pasak G.I. Shchukina, lygių diferenciacija yra tokia mokymosi organizacija, kurioje ikimokyklinio amžiaus vaikai turi galimybę ir teisę įsisavinti įvairaus gylio ir sudėtingumo ugdymo turinį. Ypatingas lygių diferenciacijos atvejis – tai atskirų dalykų gilinimasis. Šio tipo diferencijavimas vykdomas, kai ugdomoji komanda suskirstoma į grupes pagal skirtingus rodiklius: esamą žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį (pasiekimų lygį); intelektualinio išsivystymo lygis; pomėgiai, polinkiai ir gebėjimai; emocinės ir valios savybės (įskaitant požiūrį į mokymąsi).

Bet kurioje švietimo sistemoje vienokiu ar kitokiu laipsniu yra diferencijuotas požiūris.

Šiuolaikiniame darželyje ir ypač parengiamosiose grupėse įprasta išskirti du pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo diferenciacijos tipus:

I. Išorinė diferenciacija, apimanti specialių tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir grupių, į kurias mokomi vaikai, turintys tam tikrų individualių savybių, kūrimą.

Specialūs DOW grupių tipai yra orientuoti:

  • vaikams, turintiems ypatingų gebėjimų, kurie domisi bet kokiu dalykų ciklu;
  • · vaikams, turintiems aukštą mokymosi lygį ir pan.;
  • mokiniams, turintiems fizinio ar protinio vystymosi negalią (pataisos ikimokyklinio ugdymo įstaigos).

II. Vidinė diferenciacija, apimanti darbo organizavimą klasėje mokinių grupėms, turinčioms tas pačias daugiau ar mažiau stabilias individualias savybes. Dauguma mokslininkų tokį darbą laiko svarbiausia individualaus požiūrio į mokinius mokymosi procese įgyvendinimo priemone.

Vidinė diferenciacija nėra vienoda. Galima išskirti įvairias jo modifikacijas:

1. Pagal amžiaus galimybių lygį.

Atsižvelgiama į skirtumus tarp paso ir biologinio vaiko amžiaus. Yra žinoma, kad kai kurie vaikai yra „daugiau subrendę“ nei jų bendraamžiai, o kiti, priešingai, yra „jaunesni“. Pavyzdžiui, šešerių metų berniukai yra vidutiniškai beveik visais metais „jaunesni“ už to paties amžiaus mergaites, tačiau į ikimokyklinio ugdymo įstaigos parengiamąją grupę vaikai priimami pagal pasą, o ne pagal biologinį. amžius (pasiekęs tam tikrą raumenų ir kaulų sistemos, nervų sistemos ir kt. išsivystymo laipsnį). Tai reiškia, kad vaikai nėra lygiaverčiai.

  • 2. Pagal išsilavinimo laipsnį, išsiugdytų įgūdžių lygį (raidžių žinios, mokėjimas skaityti, skaičiuoti ir kt.).
  • 3. Pagal ikimokyklinukų pažintinės veiklos pobūdį:
    • reprodukcinis tipas (mokiniai privalo atgaminti žinias ir jas taikyti pažįstamoje situacijoje, dirbti pagal modelį, atlikti mokomuosius pratimus);
    • produktyvus ar kūrybinis tipas (mokiniai turi pritaikyti žinias pasikeitusioje ar naujoje, nepažįstamoje situacijoje, atlikti sudėtingesnius paieškos ir transformuojančius psichikos veiksmus, sukurti naują produktą).
  • 4. Pagal neuropsichologinių ypatybių pobūdį:
    • · „kairieji pusrutuliai“, paremti kairiojo, racionalaus, analitinio pusrutulio suvokimu ir mąstymu (žodinis, abstraktus, diskretiškas, racionalus, indukcinis mąstymas labiau siejamas su būsimojo laiko suvokimu);
    • · „Dešinieji pusrutuliai“, didesniu mastu realizuojantys holistinį, panoraminį, emocinį-vaizdinį suvokimą ir mąstymą (emocinį, neverbalinį, erdvinį, vienalaikį, tęstinį, intuityvų, dedukcinį).

Vienas iš diferencijavimo uždavinių – vaiko individualybės, jo galimybių kūrimas ir tolesnis ugdymas; pagalba įvairiomis priemonėmis kiekvienam mokiniui įgyvendinant ugdymo programas, mokinių nesėkmių prevencija, pažintinių interesų ir asmeninių savybių ugdymas.

Diferencijuotam požiūriui įgyvendinti būtina, visų pirma, studentus suskirstyti į tipų grupes. Ikimokyklinio ugdymo praktikoje daugeliu atvejų naudojamas paprastas mokinių skirstymas į gerus vidutinius ir prastus mokinius. Tam tikru mastu tai padeda mokytojui įgyvendinti diferencijuotą požiūrį. Tačiau ši diferenciacija neatsižvelgia į ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi sunkumų priežastis ir neleidžia tikslingai padėti mokiniams susidoroti su sunkumais ir tobulėti įsisavinant mokomąją medžiagą.

Taigi reikia stengtis, kad kiekvienas vadovėlis veiktų kuo geriau, jaustųsi pasitikėjimas savimi, jaustų ugdomojo darbo džiaugsmą, sąmoningai ir tvirtai įsisavintų programos medžiagą, tobulėtų. Orientacija į individualias mokinių psichologines ypatybes, specialių metodų ir technikų, atitinkančių individualias jų neuropsichologines ypatybes, įtraukimas į darbą yra vienas iš būdų įgyvendinti diferencijuotą požiūrį į vaikų mokymą.

Diferencijuotas mokymasis yra kūrybingos asmenybės ugdymo sąlyga.

Diferencijuotas mokymasis – viena pagrindinių kūrybingos asmenybės ugdymo sąlygų. Diferencijuoto požiūrio į mokinius principas apima optimalų mokomosios medžiagos ir mokymo metodų pritaikymą prie kiekvieno mokinio individualių gebėjimų. Diferencijuotas mokymas yra būtinas, nes skiriasi mokomosios medžiagos įsisavinimo tempai, taip pat gebėjimas savarankiškai pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius. Diferencijavimas grindžiamas individualiomis – psichologinėmis mokinių savybėmis, išskiriančiomis vieną asmenį nuo kito, o tai reiškia gebėjimus, susijusius su bet kokios veiklos sėkme.

Diferencinis mokymasis turi teigiamų ir kai kurių neigiamų aspektų.

Teigiamas dalykas yra tai, kad nepateisinamieji ir visuomenei netinkami yra išskiriami: vaikų išlyginimas ir vidurkinimas. Mokytojas turi galimybę padėti silpniesiems; atkreipti dėmesį į stiprųjį, padėti jam greičiau ir giliau mokytis.

Neigiami aspektai: atsiranda socialinė-ekonominė nelygybė; iš silpnųjų atimama galimybė ištiesti ranką už stipresniuosius, gauti iš jų pagalbą, konkuruoti su jais; savigarbos lygis mažėja.

Diferenciacija verčiant iš lotynų kalbos „skirtumas“ reiškia visumos padalijimą, stratifikavimą į įvairias dalis, formas, žingsnius.

Diferencijuotas mokymasis - tai:

    ugdymo proceso organizavimo forma, kurioje mokytojas dirba su mokinių grupe, sudaryta atsižvelgiant į bet kokių reikšmingų bendrųjų ugdymo procesui savybių buvimą (homogeninė grupė);

    bendrosios didaktinės sistemos dalis, numatanti ugdymo proceso specializaciją skirtingoms mokinių grupėms.


Diferencijuotas požiūris į mokymąsi yra:

    sukurti įvairias mokymosi sąlygas įvairioms mokykloms, klasėms, grupėms, atsižvelgiant į jų kontingento ypatybes;

    metodinių, psichologinių, pedagoginių, organizacinių ir vadybinių priemonių kompleksas, užtikrinantis mokymą vienarūšėse grupėse.

Diferencijuota technologija mokymasis – tai organizacinių sprendimų, diferencijuoto mokymosi priemonių ir metodų visuma, apimanti tam tikrą ugdymo proceso dalį.

tikslinės orientacijos Šios technologijos yra:

    apmokyti kiekvieną jo gebėjimų ir gebėjimų lygiu;

    mokymosi pritaikymas (adaptavimas) prie skirtingų mokinių grupių ypatybių.

Bet kuri mokymosi teorija reiškia mokymosi diferencijavimo technologijų naudojimą.

Treniruočių diferencijavimo principas - pozicija, pagal kurią pedagoginis procesas kuriamas kaip diferencijuotas. Viena iš pagrindinių diferenciacijos rūšių yra individualus mokymasis.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijos ir analizė rodo, kad šiuolaikinė vidurinio ugdymo samprata ryžtingai atmeta tradicinį niveliavimą, pripažįsta ugdymo ir vidurinio ugdymo formų įvairovę, priklausomai nuo mokinių polinkių ir interesų.

Kaip matyti iš praktikos analizės, pavyzdžiui, į gamtos dalykus linkę studentai negauna pagrindo visaverčiam dvasiniam tobulėjimui, o besidomintys gamtos ir matematinio ciklo dalykais negali išsiugdyti humanitarinių polinkių. . Bet ypač sunku mokytis tiems, kurie pagal savo galimybes yra orientuoti į praktinę veiklą. Masinė mokykla šiandien negali vienodai gerai išmokyti visų moksleivių. Santuoka mokyklos darbe atsiranda jau pradinėse klasėse, kai vidurinėje mokykloje beveik neįmanoma pašalinti jaunesnių mokinių žinių spragų. Tai viena iš priežasčių, kodėl mokiniai praranda susidomėjimą mokymusi, jaučiasi itin nejaukiai mokykloje. Stebėjimai mus įtikina, kad diferencijuotas požiūris į mokymą ir švietimą leis nutraukti šį užburtą ratą.

Šiuo metu esminiai pokyčiai mokykloje siejami su diferencijuoto ugdymo organizavimu, kurio svarbiausia rūšis yra lygiu diferenciacija. Diferencijuotas mokymasis leidžia organizuoti mokymosi procesą atsižvelgiant į individualias individo ypatybes, suteikia aukštos kokybės asimiliacija mokomojo turinio mokinių, padeda spręsti mokinių perkrovos problemą. V.G. Boltyansky ir G.D. Glazūra teigia, kad rakto sprendžiant mokinių perkrovimo ir jų susidomėjimo mokymusi didinimo problemą reikia ieškoti ne bendrame žinių lygio sumažėjime, o gilioje mokymosi diferenciacijoje.

Diferencijuotas mokymasis visiškai atitinka sąvokas humanizavimas mokantis. Pasak E.E. Semenovas ir V.V. Malinovskis" humanizavimas mokymasis reiškia visų pirma jo diferencijavimo poreikį irindividualizacija". Atsižvelgdama į ugdymo humanizavimo principus, diferencijuoto ugdymo sistema leidžia: mokiniams daryti tai, kas jiems patinka, mėgautis mokymusi ir tuo gerinti ugdymo efektyvumą bei kokybę; sukurti patogią psichologinę atmosferą mokykloje, taip sumažinant konfliktinių situacijų skaičių; didinti studentų socialinį saugumą per aukštąjį profesinį mokymą.

Taigi diferencijuotai mokantis susidaro geriausios sąlygos, kuriomis vaikas įgyja galimybę įgyti gilių žinių iš studijuojamų dalykų, patiria didžiausią komfortą ir džiaugsmą besimokydamas, randa savo nišą ir veiklos sritį. Vadinasi, diferencijuotas mokymasis didina žinių kokybę ir mažina jų skaičių nepasiekusieji ir nepažangūs mokiniai.

Tačiau kyla klausimas, kaip stebėti ir vertinti mokinių žinias daugiapakopėje mokymosi aplinkoje?

Vertinimo procesas susideda iš daugelio etapų, iš kurių pagrindiniai yra žinių kontrolė ir vertinimas. L.M.Fridmanas pabrėžė, kad tinkamos kontrolės nebuvimas veiklą paverčia atsitiktine, nereguliuojama veiksmų visuma, kurioje prarandamas veiklos tikslas ir nėra jokio supratimo apie jo pasiekimą.

Mokinių žinių vertinimas yra būtinas ir labai svarbus ugdymo proceso elementas. Objektyvus mokinių žinių įvertinimas suteikia informacijos ne tik apie galutinio veiklos rezultato teisingumą, bet ir apie patį jį: ar veiksmo forma atitinka šį darbo etapą. Kaip tai atliekama, labai priklauso nuo mokinių požiūrio į mokymąsi, jų susidomėjimo dalyku formavimo,nepriklausomybęir darbštumas. Žinių vertinimo vaidmuo gerokai viršija santykį tarp mokytojo ir studentas . Šie klausimai glaudžiai susiję su įvairių mokymo metodų ir formų efektyvumu, vadovėlių kokybe ir metodiškas plėtra, edukacinio turinio prieinamumas. Žinių vertinimas ir jų kontrolė suteikia reikiamą informaciją ugdymo procesui organizuoti ir jam valdyti. Išsilavinimo kokybė, daugelio sprendimo teisingumas didaktinė ir edukacines užduotis.

Būtini vertinimo elementai yra žinių, gebėjimų ir įgūdžių kontrolė ir vertinimas mokinių įgūdžius.

Objektyvaus vertinimo kriterijai parengti atsižvelgiant į psichologinius ir didaktinius reikalavimus, dalyko specifiką ir patvirtinti atitinkamomis instrukcijomis. Šie standartai yra vidutiniai irorientacinis. Todėl šiuo metu skirtingose ​​mokyklose turime nevienodą penketukų, ketvertų, trejetų ir dvejetų „svorį“. Kaip parodė M.I.Kalininos tyrimai, tą patį balą skirtingi mokytojai skiria už skirtingą įgūdžių skaičių. Be to, vertinimo kriterijai gali būti skirtingi (kiekvieno studentas ) to paties mokytojo. Pavyzdžiui, studentas , rodantis visų įgūdžių meistriškumą, iš vieno mokytojo gali gauti penkis ar keturis.

Būtina diegti diferencijuotą požiūrį ne tik mokant, bet ir tikrinant bei vertinant mokinių žinias. Kontrolė turėtų apimti visų studentų privalomųjų studijų rezultatų, kaip valstybės reikalavimų, pasiekimų patikrinimą, taip pat turi būti papildyta aukštesnio lygio medžiagos įsisavinimo patikrinimu. Kartu patartina privalomųjų reikalavimų lygio pasiekimą įvertinti alternatyviu vertinimu (pvz.: „įskaityta“ – „neįskaityta “), aukštesniems lygiams patartina sukurti atitinkamą vertinimo skalę (pvz, žymi „4“, „5“).

Tuo pačiu metu visi studentai bendrojo lavinimo mokyklose turi būti pasiektas privalomojo mokymo lygis, kurio reikalavimai nurodyti dalykų programose ir standartuose ir kuris turi būti įvertintas arba „rūšiu“įskaityta“ – „neįskaityta “, arba ženklas „3“. Norint gauti didesnį balą, reikia meistras vadinamasis "pakeltas lygis. TrTradiciškai mokytojai ir metodininkai išskiria tris mokinių paruošimo lygius: A -bendrojo lavinimo, B – pažengęs, C – pažengęs. Pagal skiriamus lygius taip pat vertinamos mokinių žinios: už A lygio įsisavinimą paprastai skiriamas pažymys „3“, B – „4“, C – „5“. Norint pademonstruoti B ir C lygių meistriškumą, būtina turėti tam tikrų gebėjimų. Bet tai nereiškia, kad jei jų nėra studentas gali pasitenkinti tik pažymiu „3“, būtina atsižvelgti į jo pastangas, darbštumą ir darbštumą ir taip galima gerinti akademinius rezultatus.

Dažnai norint pasiekti norimą " penketukai“, tėvai priversti vaikus dirbti papildomus darbus savarankiškai arba su dėstytojas o tai dažnai lemia mokinių perkrovą. Šios perkrovos pasekmė yra tai, kad, anot chemijos mokslų daktaro, profesoriaus, narys korespondentas RAS G.A. Yagodina, jei priimant į pirmą klasę 10% vaikų serga lėtinėmis ligomis, tai baigus mokyklą tik 10% vaikų yra sveiki ir jiems nereikia medicininės priežiūros.

Diferencijuoti korekciniai veiksmai numato korekciniame darbe atsižvelgti į pažeidimo struktūros kintamumą ir specifiškumą, taip pat į vaikų išsivystymo lygį. Remiantis šiuo principu, vaikai skirstomi į pogrupius, parenkamas kintamas turinys, mokymo metodai ir priemonės, įvairios pagalbos vaikams rūšys (vadovavimas, stimuliavimas ar mokymas). Mokymosi individualizavimas apima tobulėjimą edukacinis maršrutas kiekvienam vaikui, atsižvelgiant į sutrikimo pasireiškimo laipsnį, individualias tipologines ypatybes, kompensacines galimybes.

Gydomojo ugdymo veiklos principas. Ugdymas vyksta įvairių veiklų procese, remiantis kiekvieno amžiaus lyderiu ir prieinamu šiam vaikui įvaldyti, atsižvelgiant į jo psichofizines savybes ir sutrikimo struktūrą. Prioritetas yra meistriškumas vaikas tam tikras turimas ir savarankiškam gyvenimui visuomenėje būtini praktiniai veiksmai.

Mokymosi polisensorinio pagrindo principas apima pasitikėjimą visais nepažeistais analizatoriais ir vaiko kompensacinių gebėjimų ugdymu. Numatytas maksimalus jutiminės vaiko patirties praturtinimas. Mokymosi procese naudojamas metodų ir technikų rinkinys, formuojantis visuminį supančio pasaulio objektų ir reiškinių vaizdą.

Sutrikimų diagnostikos ir korekcijos vienovės principas. Tai apima išsamios ir sistemingos kiekvieno vaiko raidos ypatybių laipsniškos diagnostikos įgyvendinimą, kurios pagrindu sudaroma individuali mokymo programa, stebima raidos dinamika ir programos medžiagos įvaldymo lygis. . Tai leidžia keisti ir tobulinti programos turinį visuose mokymo etapuose.

Bendravimo orientacijos principas. Numato bendravimo įgūdžių ugdymą įvairiose bendravimo su suaugusiaisiais situacijose. Tai suteikia galimybę pasirinkti alternatyvias komunikacijos priemones (piktogramas, palaimos simbolius, gestus ir kt.). Kartu kalbos (žodinio) bendravimo įgūdžių ugdymas apibrėžiamas kaip būtina sąlyga plėsti bendravimo ryšius.

Vaikams, turintiems kompleksinių (kompleksinių) sutrikimų rekomenduojamos programos ir metodinės medžiagos autoriai nustato bendrosios ugdymo aplinkos organizavimo sąlygos individualios ugdymo įstaigos lygmeniu.

· Maksimalus kompleksinių raidos sutrikimų turinčių vaikų grupės (klasės) užimtumas – 5 asmenys. Tuo pačiu metu integruoto ugdymo sąlygomis vaikų gali būti mažiau.

· Įstaigos įvairaus profilio specialistų (psichologo, defektologo, logopedo) supažindinimas, siekiant suteikti vaikams visapusišką psichologinę, medicininę ir pedagoginę pagalbą. Medicininę pagalbą teikia pagal sutartį dirbantys specialistai.



· Organizuojant tausojantį režimą numatomas optimalus užsiėmimų ir poilsio režimo kaitaliojimas, turimo krūvio nustatymas kiekvienam vaikui individualiai, atsižvelgiant į specialistų rekomendacijas. Numatyta: kūno kultūros pauzių įtraukimas į užsiėmimų struktūrą, racionalus skirtingų tipų užduočių kaitaliojimas (praktinės, žaidimų, kalbos, pažintinės, vyraujant pirmajai), nuolatinė psichologinė pagalba mokymasis.

· Speciali labiausiai prisotintos juslinės aplinkos organizacija, skirta vaiko kompensacinėms funkcijoms vystyti, remiantis visais nepažeistais analizatoriais. Pataisos erdvės suskirstymas į zonas (valgomasis, žaidimų kambarys, pataisos, motorinis ir kt.), skirtas įvairiai pagalbai teikti.

· Papildomų parengiamųjų (propedeutinių) etapų įvedimas į dalykinio ir nedalykinio mokymosi programas bei „mažų žingsnelių“ strategijos panaudojimas mokyme, ‒ sudėtingo veiksmų algoritmo padalijimas į komponentus, kiekvieno komponento apdirbimas ir vėlesnis sujungimas. į vieną veiksmą.

· Lygiagretus skirtingų skyrių medžiagos naudojimas visose klasėse, programos temų tarpusavio ryšys ir papildomumas.

· Kiekvienam vaikui individualios programos sudarymas, atsižvelgiant į realaus išsivystymo lygį ir proksimalinio išsivystymo zoną.

· Įtraukimas į specialiųjų gydomųjų užsiėmimų programą, atsižvelgiant į pažeidimų rūšį ir struktūrą. Pavyzdžiui, mankštos terapijos užsiėmimai, logopediniai užsiėmimai, ritmika ir kt.

· Vaiko raidos dinamikos ir programos įsisavinimo stebėjimas, remiantis kokybiniu rodiklių įvertinimu.

· Savalaikės ir prieinamos (diferencijuojamos pagal rūšį ir laipsnį) pagalbos teikimas visose ugdymo pakopose sudėtingose ​​​​situacijose.

· Metodinės bazės atnaujinimas ir papildymas naudojant šiuolaikines mokymo technologijas, atsižvelgiant į pastebėto pažeidimo pobūdį ir struktūrą.

· Mokymo metodų rinkinio, kuriame vyrauja vizualiniai-praktiniai ir žaidimų metodai, naudojimas.

· Ugdymo formų diferencijavimas, atsižvelgiant į sutrikimų laipsnį ir struktūrą, intelektualinio išsivystymo lygį, vaiko poreikius išorinei pagalbai (dalykiniam, nedalykiniam ugdymui).

Mokymasis be dalykų numato planuoti darbų turinį šiose srityse:

- vaiko idėjų apie save ir aplinką formavimas;

- bendravimo įgūdžių ugdymas,

– savitarnos ir saugaus gyvenimo įgūdžių formavimas,

- pasiruošimas įsisavinti paprasčiausias ugdomosios veiklos rūšis,

- socialinė integracija ir kasdienės priklausomybės nuo artimiausios aplinkos įveikimas.

dalykinis išsilavinimas apima pagrindinių akademinių disciplinų turinio įsisavinimą studentams. Į mokymo programą įtraukti akademiniai dalykai, parinkti atsižvelgiant į pastebėto pažeidimo rūšį ir struktūrą. Taigi, pavyzdžiui, vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą, į mokymo programą įtraukti šie dalykai:

Gimtoji kalba (kalbos raida, skaitymas, rašymas)

Matematika (paprastas skaičiavimas)

Gyvūnų pasaulis, augalų pasaulis

str

Muzika, dainavimas

Kūno kultūra, savitarna, buities darbai

Rankdarbiai.*

Metodiniai požiūriai į dizainą individuali programa mokyti vaikus, turinčius sudėtingų raidos sutrikimų, kuriuos sukūrė M.V. Žigoreva**. Jie suteikia:

· Poreikis remtis visapusiško vaiko tyrimo duomenimis (sutrikimo rūšis ir struktūra, klinikinės ir individualios psichologinės savybės, pradinis vaiko išsivystymo lygis ir kompensacinės galimybės).

· Tarpdisciplininis požiūris į individualios programos kūrimą – kiekvieno struktūrinio pažeidimo komponento kūrimas sistemoje. Pavyzdžiui, kai vaikas turi klausos, regos ir kalbos sutrikimų derinį, darbo turinys bus planuojamas remiantis moksliniais tyrimais sudropedagotikos, tiflopedagogikos ir logopedijos srityse.

· Integruotas požiūris į programos skyrių turinio parinkimą apima programų skyrių, orientuotų į pirminius kompleksinio vaiko sutrikimų struktūros defektus, derinimą. Programų, iš kurių parenkamos temos, skaičius ir tipai priklauso nuo pirminių sutrikimų skaičiaus ir tipų komplekso struktūroje. Taigi kurčneregiui vaikui būtina išanalizuoti akliesiems ir kurtiesiems skirtas programas ir parinkti temas bei skyrius, orientuotus į kiekvieno kompleksinio sutrikimo komponento korekciją. Atitinkamai, rengiant individualią programą vaikui, turinčiam klausos ir regos negalią, iš programos vaikams, turintiems klausos negalią, būtina numatyti skyrelius „Klausimo suvokimo ugdymas“, „Taisyklingos tarimo formavimas“ ir skyrelius. „Regalės suvokimo ugdymas“ ir „Orientacija erdvėje“ iš programos vaikams su regėjimo negalia.

Tiriamos medžiagos tūrio dozavimas, atsižvelgiant į realias kiekvieno vaiko įsisavinimo galimybes. Leidžiama padidinti asimiliacijos terminus.

· Tarpdalykiniai ryšiai apima tų pačių žinių ir įgūdžių ugdymą įvairaus tipo užsiėmimuose ir skirtingose ​​veiklose.

· Tiesiškumas ir koncentriškumas kuriant individualią mokymo programą apima temų išdėstymą tam tikra logine seka, palaipsniui didinant apimtį ir sudėtinginant medžiagos turinį. Be to, kiekviena sekanti tema yra ankstesnės tęsinys.

· Programos medžiagos nekeičiamumas reiškia propedeutinių skyrių buvimą trūkstamoms žinioms užpildyti ir specialių technologijų, orientuotų į pažeidimo struktūrą, naudojimą. Tuo pačiu metu turėtų būti galima keisti skyriaus turinį, jų studijų seką, derinimą ir papildomų elementų įvedimą, atsižvelgiant į vaiko išsivystymo lygį, jo poreikius ir realias galimybes. Taip yra dėl to, kad sudėtingų sutrikimų turinčių vaikų amžiaus ribos ištrinamos, todėl išsivystymo lygis gali būti vienodas, nepaisant amžiaus.

Kontroliniai klausimai ir užduotys.

1. Išplėsti sąvokų „sudėtingi (sudėtingi) raidos sutrikimai“, „komplikuoti raidos sutrikimai“, „daugybiniai sutrikimai“ turinį.

2. Įvardykite pagrindines vaikų ir paauglių, turinčių kombinuotų raidos sutrikimų, grupes. Kodėl reikalingas jų psichologinis ir pedagoginis tyrimas?

3. Trumpai apibūdinkite kompleksinio vaiko, turinčio kompleksinį raidos sutrikimą, psichofizinės ir pažintinės raidos ypatybių išsamaus tyrimo turinį.

4. Kaip mūsų šalyje organizuojama kompleksinė pagalba sudėtingą raidos negalią turintiems žmonėms. Nurodykite pagrindinius teisinius dokumentus, reglamentuojančius pataisos įstaigų darbą su vaikais ir paaugliais, turinčiais kompleksinių raidos sutrikimų.

5. Įvardykite ir apibūdinkite pagrindinius korekcinio darbo su sudėtingų raidos sutrikimų turinčiais vaikais ir paaugliais principus.

6. Išvardykite pagrindines korekcinio ir pedagoginio darbo su vaikais, turinčiais kompleksinių raidos sutrikimų, uždavinius ir kryptis.

7. Įvardykite pagrindines individualios korekcinio darbo su vaiku, turinčiu kompleksinį raidos sutrikimą, programos skyrius (pagal M.V. Žigorevos modelį).

1. Basilova T.A., Aleksandrova N.A. Kaip padėti sudėtingą raidos sutrikimą turinčiam vaikui: vadovas tėvams. – M.: Švietimas, 2008 m.

2. Vaikų ir paauglių, turinčių sunkių ir dauginių raidos sutrikimų, švietimas ir mokymas: programa ir metodinė medžiaga / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. ir kiti // Red. JUOS. Bgažnokova. – M.: VLADOS, 2007 m.

3. Vaikai, turintys kompleksinių raidos sutrikimų. Psichofiziologiniai tyrimai / Red. L.P. Grigorjeva. - M .: Leidykla „Egzaminas“, 2006 m.

4. Žigoreva M.V. Vaikai, turintys kompleksinių raidos sutrikimų: pedagoginė pagalba: Vadovėlis mokiniams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M .: „Akademija“, 2006 m.

5. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių raidos sutrikimų, korekcinio ugdymo ir ugdymo individualios programos rengimas // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. - 2008. - Nr.2. - P. 9 -19.

6. Malleris A.R., Tsikoto G.V. Vaikų, turinčių sunkią proto negalią, švietimas ir mokymas. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2003 m.

7. Malofejevas N.N., Gončarova E.L., Nikolskaja O.S., Kukuškina O.I. Specialus federalinis vaikų su negalia bendrojo ugdymo standartas: pagrindinės koncepcijos nuostatos.//Defektologija. – 2009. – №1. – 5-19 psl.

8. Meshcheryakov AI Kaip formuojasi žmogaus psichika, kai nėra regėjimo, klausos ir kalbos // Filosofijos problemos. – 1968 metai. – №9.

9. Meshcheryakov AI Patirtis mokant vaikus su daugybe defektų // Defektologija. – 1973 m. – №3.

10. Klausos negalią turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kompleksinių (sudėtinių) raidos sutrikimų, ugdymo ir mokymo programa / Red. Golovchits L.A. - M.: UMITs „Graf-Press“, 2006 m.

11. Sokolyansky I. A. Kurčiųjų-aklų-nebylių vaikų mokymas // Defektologija. – 1989 m. – №2.

12. Specialioji pedagogika / red. N.M. Nazarova. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2005 m.

Temos numeris 15. Praktinės (specialiosios) psichologijos aptarnavimas sistemoje

švietimo įstaigos