Fgos kompetencijos nustatymas. Bendrųjų ir profesinių kompetencijų klasifikacija įgyvendinant fgos

Pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokiniai privalo turėti bendrąsias ir profesines kompetencijas.

Išdėstymo standartas (2008) apibrėžia šiuos absolventų bendrųjų kompetencijų sąrašus

- pradinis profesinis išsilavinimas:

Gerai 2. Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir būdus jam pasiekti, kuriuos nustato vadovas.

Gerai 3. Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę kontrolę, vertinti ir koreguoti savo veiklą, atsakyti už savo darbo rezultatus.

Gerai 4. Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių atlikimui.

- vidurinis profesinis išsilavinimas:

Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis.

Gerai 3. Spręskite problemas, priimkite sprendimus standartinėse ir nestandartinėse situacijose, prisiimkite už jas atsakomybę.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais;

Gerai 7. Prisiimti atsakomybę už komandos narių (pavaldinių) darbą, už užduoties rezultatą.

- vidurinis profesinis išsilavinimas (aukštesnysis lygis):

Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis.

Gerai 2. Organizuoti savo veiklą, pasirinkti profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus iš žinomų, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę.

Gerai 3. Spręsti problemas, įvertinti rizikas, priimti sprendimus nestandartinėse situacijose.

Gerai 4. Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių įgyvendinimui, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje, užtikrinti jos darną, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, kolegomis.

Gerai 7. Kelti tikslus, motyvuoti pavaldinių veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už užduočių rezultatą.

Gerai 8. Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti pažangius mokymus.

Atsižvelgiant į aukščiau aptartus veiklos dalyko formavimo lygius, reikia sudaryti bendrųjų kompetencijų, kurias turėtų turėti absolventai, įgiję pagrindinę profesinę programą pagal pagrindinio profesinio, vidurinio profesinio ir vidurinio profesinio (aukštesniojo lygio) specialybę, sąrašus. papildyta iš Zeer E.F. svarstomų kompetencijų sąrašo.

Darniausiai sudarytas vidurinio profesinio išsilavinimo (aukštesniojo lygio) absolvento kompetencijų sąrašas, skirtas formuoti tokias asmenybės savybes kaip savarankiškumas, mobilumas, gebėjimas atlikti lyderio veiklą.

Tačiau šis kompetencijų sąrašas, kaip ir visas kitas, turi būti papildytas kompetencijomis, kurios prisideda prie individo kūrybinių savybių ugdymo, pavyzdžiui, gebėjimo sukurti produktą, kuris būtų naujas, originalus, unikalus, taip pat kompetencija. kuri ugdo estetinį jautrumą, grožio jausmą tikrovėje, gebėjimą įsisavinti grožio ir dizaino standartus, pajusti kuriamo profesinės veiklos produkto grožį.

Tokios kompetencijos kaip gebėjimas naudotis norminiais ir teisiniais dokumentais pagal profesiją, SES pagal profesiją, atsižvelgti į saugos standartus ir reglamentus yra viena iš pagrindinių reguliavimo kompetencijų, būtina papildyti abiturientų bendrųjų kompetencijų sąrašus. ir su juo vidurinis profesinis išsilavinimas.

Pradinio profesinio mokymo absolvento, kurio profesinė veikla daugiausia susijusi su fizinio darbo atlikimu, kompetencijų sąrašas turi būti papildytas kompetencijomis, lavinančiomis sensomotorinius gebėjimus (veiksmų koordinaciją, reakcijos greitį, rankų miklumą, akių, spalvų skirtumą). ir kt.).

Vidurinio profesinio mokymo absolvento, kurio profesinė veikla siejama su kūrybinių gebėjimų pasireiškimu, kompetencijų sąrašas turi būti papildytas gebėjimu generuoti neįprastas, originalias idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo šablonų, pasirengimu naujovėms.

Vidurinio profesinio išsilavinimo (aukštesniojo lygio) absolvento kompetencijų sąraše pilniausiai atstovaujama savęs tobulinimo kompetencijoms. Būtina papildyti pradinio ir vidurinio profesinio išsilavinimo absolventų bendrųjų kompetencijų sąrašus gebėjimu turtinti savo profesinę kompetenciją, būti pasiruošusiems aukštesniajam mokymui.

Sujungti OK 4 ir OK 5 kompetencijas į vieną kompetenciją galima pagal studentų pagal šiuos reikalavimus sprendžiamų užduočių panašumą.

Absolventų, įvaldžiusių savo specialybės pagrindinę ugdymo programą, bendrųjų kompetencijų sąrašus pagal pagrindinių kompetencijų rūšis galima suskirstyti taip:

Kompetencijų rūšys	NVO absolvento kompetencijos (gebėjimai).
Emocinis – psichologinis	gerai 1
gerai 2	Ugdyti estetinį jautrumą, pajusti kuriamo profesinės veiklos produkto grožį.
Reguliavimo	gerai 3	Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir būdus jam pasiekti, kuriuos nustato vadovas (OK 2)
gerai 4	Naudokite norminius ir teisinius dokumentus pagal profesiją, GOST pagal profesiją, atsižvelkite į saugos standartus ir taisykles.
gerai 5	Ugdykite sensomotorinius gebėjimus (koordinaciją, reakcijos greitį, rankų miklumą, akis, spalvų skirtumą ir kt.)
Analitinis	gerai 6	Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę kontrolę, vertinti ir koreguoti savo veiklą, atsakyti už savo darbo rezultatus. (Gerai 3)
	gerai 7	Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių atlikimui (OK4), naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje. (Gerai 5)
gerai 8	Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais. (Gerai 6)
Kūrybiškas	gerai 9
	gerai 10	Praturtinkite savo profesinę kompetenciją, būkite pasiruošę aukštesniems mokymams.

Kompetencijų rūšys	Profesiją baigusio asmens kompetencijos (gebėjimai).
Emocinis – psichologinis	gerai 1	Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis, praturtinti savo profesinę kompetenciją. (Gerai1)
gerai 2	Ugdyti estetinį jautrumą, grožio jausmą tikrovėje, įsisavinti grožio ir dizaino standartus, pajusti kuriamo profesinės veiklos gaminio grožį.
Reguliavimo	gerai 3	Organizuoti savo veiklą, pasirinkti profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus iš žinomų, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę (Gerai 2).
gerai 4
Analitinis	gerai 5	Spręskite problemas, priimkite sprendimus standartinėse ir nestandartinėse situacijose, prisiimkite už jas atsakomybę. (Gerai 3)
gerai 6
Socialinis – komunikabilus	gerai 7
gerai 8	Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais. (Gerai 6)
Kūrybiškas	gerai 9	Sukurkite produktą, kuris yra naujas, originalus, unikalus.
Savęs tobulinimo kompetencijos	gerai 10	Prisiimti atsakomybę už komandos narių (pavaldinių) darbą, už užduoties rezultatą (OK7).

Kompetencijų rūšys	Profesiją baigusio (aukštesnio lygio) kompetencijos (gebėjimai)
Emocinis – psichologinis	gerai 1	Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat domėkitės ja. (gerai 1)
Reguliavimo	gerai 2	Organizuoti savo veiklą, iš žinomų nustatyti profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę (Gerai 2).
gerai 3	Naudoti norminius ir teisinius dokumentus pagal profesiją, Valstybinius standartus pagal profesiją, atsižvelgti į saugos normas ir taisykles.
Analitinis	gerai 4	Spręskite problemas, įvertinkite rizikas ir priimkite sprendimus nestandartinėse situacijose. (Gerai 3).
gerai 5	Kurti neįprastas, originalias idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo šablonų, noro diegti naujoves.
Socialinis – komunikabilus	gerai 6	Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių vykdymui, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui (GC 4), naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje (GC 5).
gerai 7	Dirbti komandoje, užtikrinti jos darną, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, kolegomis (OK 6).
Kūrybiškas	gerai 8	Sukurkite produktą, kuris yra naujas, originalus, unikalus.
Savęs tobulinimo kompetencijos	gerai 9	Kelti tikslus, motyvuoti pavaldinių veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už užduočių rezultatą. (Gerai 7)
gerai 10	Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti pažangius mokymus. (gerai 8)

Absolventų, įvaldžiusių savo specialybės pagrindinę ugdymo programą, sudaromi profesinių kompetencijų sąrašai, standarto išdėstymas turėtų būti aprašomas remiantis profesijų ypatumais.

Pateiksime profesinių kompetencijų klasifikavimo pavyzdį. Kaip pavyzdį panagrinėkime Regioninės projektavimo ir aptarnavimo technikos mokyklos „siuvėjos“ ir „konstruktorės mados dizainerio“ profesijos studentų sudarytą profesinių kompetencijų sąrašą.

Profesinės „siuvėjos“ profesijos kompetencijos
	- siuvėjos darbo poreikis; - estetinis jautrumas, grožio jausmas kuriant drabužius; - Sensomotorinės kompetencijos (gebėjimas koordinuoti veiksmus atliekant rankinį ir mašininį darbą, akių, spalvų diskriminacija ir kt.)
Reguliavimo kompetencijos	- gebėjimas organizuoti darbo vietą darbui siuvimo mašina ir rankiniu būdu; - gebėjimas vadovautis technologija atliekant rankinį ir mašininį darbą: - pasirinkti adatų ir siūlų skaičių pagal audinio tipą; - pasirinkti dygsnio tipą ir mašininę siūlę pagal apdorojimo įrenginio paskirtį; - užpildykite mašiną sriegiais arba ritinėlio padavimo mechanizmu; - apdoroti gaminio detales: lentyną, nugarėlę, rankovę, priekinį ir galinį skydelį, apykaklę, apykaklę; - gebėjimas apdoroti mazgus ir detales; - galimybė naudoti įvairaus tipo įrangą šlapio karščio darbams: lygintuvą, presą, garo-oro manekeną, garintuvą; - gebėjimas atlikti įvairius šlapio karščio darbus: lyginti, lyginti, lyginti, spausti, traukti, garinti, dauginti, spausti; - konstruktyviai šlifuoti - dekoratyvinės linijos; - gabalų apdorojimas ir kt.
Socialinės kompetencijos	- dirbti su specialia informacija apie siuvimą; - profesinės terminijos supratimas;
Analitinės kompetencijos	- gebėjimas skaityti diagramas; - analizuoti instrukcijų korteles; - nustatyti gaminio surinkimo seką; - nustatykite įrangos temperatūros režimą atliekant šlapio karščio darbus pagal audinio tipą;
Kūrybinės kompetencijos	- naudoti įrangą gaminių iš modernių audinių gamybai; - apdirbti komplektaciją, gaminio dalis iš modernių audinių;
Savęs tobulinimo kompetencijos	- kontroliuoti atliekamų darbų kokybę, nustatant ir pašalinant - nustatytus defektus; - asimetrinis smulkių dalių išdėstymas; - detalių kraštų nelygumai, apdailos linijos, siūlių pralaidos, - nepakankamas drėgnas terminis apdorojimas.
Profesinės kompetencijos profesijoje "dizaineris - mados dizaineris"
Emocinės-psichologinės kompetencijos	- estetinis jautrumas, grožio jausmas kuriant drabužius; - sensomotorinės kompetencijos (gebėjimas koordinuoti veiksmus atliekant projektavimo darbus, akių, spalvų atskyrimas ir kt.)
Reguliavimo kompetencijos	- pašalinti matmenų ženklus; - pastatyti statinio pagrindo brėžinius; - atlikti techninį modeliavimą; - atlikti techninius skaičiavimus: nustatyti gaminio medžiagų sąnaudas, pasirinkti optimalų išplanavimo tipą; - sukurti eksperimentinį modelį: - padaryti raštus; - rengti projektinę ir technologinę dokumentaciją; - užpildykite užsakymo pasą pagal formą; - surašyti gaminio technologinio apdorojimo lydimąją dokumentaciją;
Socialinės kompetencijos	- galimybė priimti užsakymus: užmegzti ryšį su klientu; derinti su klientais technines drabužių dizaino specifikacijas; padaryti modelio eskizą; nustatyti sudėtingų elementų skaičių; - statant projektinį pagrindo brėžinį taikyti naujas informacines technologijas: Autocad, CAD "Assol"; - pristatyti projektą atlikėjams, motyvuoti atlikėjų komandą įgyvendinti projektą: pagrįsti projekto įgyvendinamumą, originalumą, konkurencingumą, konsultuoti eksperimentinio cecho meistrus dėl gaminio gamybos, technologinio apdirbimo būdų, modelių serijos gamyba;
Analitinės kompetencijos	- nustatyti reikalavimus naujam gaminiui: konstruktyvų, technologinį, estetinį; - analizuoti kuriamo gaminio paskirtį, atsižvelgiant į naudojamų medžiagų tekstūrą ir struktūrą, apdirbimo technologijas, turimą įrangą; - konstruktyviais diržais analizuoti modelio eskizą: siluetą, horizontalias ir vertikalias linijas, proporcijas, detalių formą ir išdėstymą; - pasirinkti racionaliausius pagrindinių detalių formavimo ir apdailos būdų konstruktyvių sprendimų, drabužių išorinio dizaino variantus;
Kūrybinės kompetencijos	- pasiūlyti klientui modelius pagal mados kryptį, atsižvelgiant į audinio savybes, figūros ypatybes; - atlikti gaminio projektavimą, atsižvelgiant į šiuolaikinių audinių savybes, - modeliuoti įvairaus silueto drabužius ir įvairių tipų rankoves; - parinkti optimalų technologinį variantą konstruktyviam silueto linijos sprendimui; - kurti įvairių formų ir pjūvių gaminių modelius ir dizainus masinei gamybai; - sudaryti modelių šeimą pagal originalų modelį; - įvertinti gautų gaminių naujumo lygį;
Savęs tobulinimo kompetencijos	- patikrinkite parengtus projektinius brėžinius: poravimosi sekcijų ilgį, kaklo, porankių, dugno, juosmens, rankovių, rankovių pjūvių sutapimą; - kontroliuoti ir koreguoti gamybos procesą: tikrinti pjovimo kokybę, tikrinti gaminio pasiuvimo kokybę; įvertinti dizaino pagaminamumą, kontroliuoti gaminio atitiktį autoriniam pavyzdžiui, įvertinti estetinę gaminio išvaizdą, tobulinti gaminio dizainą, siekiant sumažinti technologinius defektus.

Analizuojant profesinių kompetencijų klasifikavimo duomenis, galime daryti išvadą, kad siuvėjo veiklos struktūroje vyrauja reguliavimo kompetencijos. Analizuojant dizainerio - mados dizainerio profesines kompetencijas, išryškėja kūrybinės, socialinės, analitinės, savęs tobulinimo kompetencijos, o reguliavimo kompetencijos vaidina ne tokį reikšmingą vaidmenį. Į tai būtina atkreipti dėmesį formuojant pagrindines (bendrąsias) mokinių kompetencijas ugdymo ir profesiniame procese.

Tai nereiškia, kad rengiant siuvėją būtina kreipti dėmesį tik į reguliacinių kompetencijų formavimą. Asmeniniam tobulėjimui reikalingas darnus visų kompetencijų ugdymas, todėl, privalomai formuojant reguliacines kompetencijas, tarp siuvėjos profesijos studentų turėtų būti ugdomos ir kitos, ypač kūrybinės ir savęs tobulinimo, kompetencijos, nes šios kompetencijos nėra pakankamai išvystytos siuvėjo profesijos studentų tarpe. tolesnė profesinė veikla.

Taigi bendrųjų ir profesinių kompetencijų klasifikacija leidžia nustatyti konkrečios veiklos dalyko formavimosi lygio vertinimo ypatumus pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų ugdymo procese.

12. Mokytojo asmenybė, pagrindinės mokytojo kompetencijos

13. Universali mokymosi veikla

Visuotinės ugdomosios veiklos pradinio bendrojo lavinimo lygmenyje samprata, funkcijos, sudėtis ir ypatumai
Nuosekliu veiklos požiūrio įgyvendinimu siekiama gerinti ugdymo efektyvumą, lankstesnį ir patvaresnį mokinių žinių įsisavinimą, galimybę savarankiškai judėti tiriamoje srityje, ženkliai padidinti jų motyvaciją ir susidomėjimą mokytis.
Veiklos požiūrio rėmuose pagrindiniai ugdymo veiklos struktūriniai komponentai yra laikomi bendraisiais ugdomaisiais veiksmais - motyvais, tikslų išsikėlimo ypatumais (mokymosi tikslas ir užduotys), mokymosi veikla, stebėjimas ir vertinimas, kurių formavimas yra vienas iš mokymosi švietimo įstaigoje sėkmės komponentai.
Vertinant ugdomosios veiklos formavimąsi, atsižvelgiama į amžiaus specifiką: laipsnišką perėjimą nuo bendros mokytojo ir mokinio veiklos prie bendrai suskirstytos ir savarankiškos veiklos su saviugdos ir saviugdos elementais (jaunesnėje paauglystėje ir vyresniame amžiuje). paauglystė).
Sąvoka „universali mokymosi veikla“
Sąvoka „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Universalūs edukaciniai veiksmai, kaip apibendrinti veiksmai, atveria mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant jos tikslinės orientacijos, vertybinių-semantinių ir veiklos ypatybių suvokimą. Taigi gebėjimo mokytis pasiekimas reiškia, kad mokiniai visapusiškai lavina visus edukacinės veiklos komponentus, įskaitant:

• pažintiniai ir edukaciniai motyvai,
• mokymosi tikslas, mokymosi užduotis, mokymosi veikla ir operacijos (orientavimas, medžiagos transformavimas, kontrolė ir vertinimas).

Universalios mokymosi veiklos funkcijos:

• mokinio gebėjimo savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą užtikrinimas, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
• sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.

Universali mokymosi veikla yra per dalyko, meta-dalyko pobūdžio; užtikrinti asmens bendro kultūrinio, asmeninio ir pažinimo raidos bei saviugdos vientisumą; užtikrinti visų ugdymo proceso etapų tęstinumą; yra bet kokios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, nepaisant jos specialaus dalykinio turinio.
Universali mokymosi veikla suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir mokinio psichologinių gebėjimų formavimosi etapus.
Universalios mokymosi veiklos rūšys
Iš pagrindinių universalios edukacinės veiklos rūšių galima išskirti keturis blokus: Asmeninis, reguliavimo(įskaitant ir savireguliacijos veiksmus), informatyvus ir komunikabilus.

14. Asmeninis, reguliavimo ir bendravimo UUD

Asmeninė universali mokymosi veikla suteikti mokinių vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Kalbant apie ugdomąją veiklą, reikėtų išskirti tris asmeninių veiksmų tipus:

• asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;
• prasmės formavimas, tai yra, mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji vykdoma;
• moralinė ir etinė orientacija, įskaitant asimiliuojamo turinio vertinimą, suteikiantį asmeninį moralinį pasirinkimą.

Reguliuojanti universali mokymosi veikla teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Jie apima:

• tikslo nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;
• planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;
• prognozavimas – rezultato numatymas ir žinių įsisavinimo lygis;
• kontrolė lyginant veikimo būdą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;
• koregavimas - būtinų papildymų ir koregavimo veiksmų plano ir būdo atlikimas, kai neatitinka standarto, realaus veiksmo ir jo rezultato, atsižvelgiant į mokinio, mokytojo, bendražygių šio rezultato įvertinimą;
• vertinimas – mokinių atranka ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas; veiklos vertinimas;
• savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, valingos pastangos ir įveikti kliūtis.

Komunikacinė universali mokymosi veikla suteikti socialinę kompetenciją ir atsižvelgti į kitų žmonių, partnerių poziciją bendraujant ar veikloje; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti grupinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Komunikacijos veikla apima:

• ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas;
• klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
• konfliktų sprendimas - problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;
• partnerio elgesio valdymas;
• gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis; turėti monologines ir dialogines kalbos formas, atitinkančias gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas, šiuolaikines komunikacijos priemones.

15. Kognityvinis UUD

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrąją edukacinę, loginę edukacinę veiklą, taip pat problemos formulavimą ir sprendimą.
Bendrieji edukaciniai universalūs veiksmai:

• savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;
• reikiamos informacijos paieška ir parinkimas;
• struktūrizuoti žinias;
• sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio kūrimas žodžiu ir raštu;
• efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;
• veiklos metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;
• semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;
• problemos teigimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.

16. Žinios, įgūdžiai, įgūdžiai

17. Mokymas ir tobulėjimas

18. Pagrindiniai ugdymo psichologijos studijų principai

19. Ugdymo psichologijos problemos

20. Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis problema

21. Ugdymo psichologijos istorija

22. Mokymosi teorijos senovės Graikijoje (Platonas, Aristotelis)

Platonas
Platonas (apie 427-347 m. pr. Kr.) buvo žymiausias Sokrato mokinys. Tiesą sakant, Sokratas niekada neparašė nė žodžio apie savo filosofiją, tai padarė Platonas. Tai nepaprastai svarbu, nes ankstyvuosius Platono dialogus jis sukūrė daugiausia siekdamas parodyti Sokrato požiūrį į žinias ir buvo puikaus mokytojo prisiminimai. Tačiau vėlesni dialogai reprezentuoja paties Platono filosofiją ir praktiškai neturi nieko bendra su Sokratu. Platoną taip prislėgė Sokrato egzekucija, kad jis savanoriškai išvyko į pietų Italiją, kur pateko į pitagoriečių įtaką. Šis faktas buvo labai svarbus Vakarų pasauliui ir turi tiesioginės įtakos visoms nuo to laiko atsiradusioms epistemologijos šakoms, įskaitant mokymosi teoriją.
Pitagoriečiai tikėjo, kad skaitiniai santykiai valdo visatą ir daro įtaką daiktų pasauliui. Jie tikėjo, kad skaičiai ir įvairūs jų deriniai yra fizinio pasaulio įvykių priežastis. Ir abu įvykiai – tiek pats skaičius, tiek jo sukeltas fizinis reiškinys buvo tikri. Todėl pitagoriečiams abstraktumas objektyviai egzistavo ir turėjo galimybę paveikti fizinius objektus. Be to, fiziniai reiškiniai buvo laikomi tik abstraktumo apraiška. Nors skaičiai ir materija sąveikauja, jutimais suvokiame būtent materiją, o ne skaičius. Iš to išplaukia dualistinis visatos vaizdas, kai vienas jos aspektas gali būti pažintas iš patirties, o kitas – ne. Vadovaudamiesi šiomis idėjomis, pitagoriečiai sulaukė didžiulės sėkmės matematikos, medicinos ir muzikos srityse. Tačiau laikui bėgant ši kryptis virto mistiniu kultu ir tik išrinktieji galėjo tapti jos nariais ir pasidalyti jos išmintimi. Platonas buvo vienas iš tų žmonių. Vėlesni Platono dialogai atspindi visišką dualistinės visatos, kuria tikėjo pitagoriečiai, priėmimą. Jis sukūrė žinių teoriją, pagrįstą pitagoriečių samprata, kad abstrakčios egzistavimas yra objektyvus ir prasmingas.

Aristotelis (348–322 m. pr. Kr.), vienas iš Platono mokinių, pirmasis pasekė Platono mokymu ir vėliau beveik visiškai nuo jo atsiskyrė. Pagrindinis skirtumas tarp dviejų mąstytojų buvo jų požiūris į juslinę informaciją. Platonui tai buvo nesvarbi kliūtis, o Aristoteliui – žinių pagrindas. Dėl savo palankaus požiūrio į empirinį stebėjimą Aristotelis sukaupė platų faktų apie fizinius ir biologinius reiškinius rinkinį.
Tačiau proto jokiu būdu neatmetė Aristotelis. Jis manė, kad juslinis suvokimas yra tik pažinimo pradžia, tada protui reikėjo apmąstyti šiuos suvokimus, kad rastų juose slypinčius loginius ryšius. Empirinį pasaulį valdantys dėsniai negali būti žinomi vien per jutiminę informaciją, bet turi būti atrasti per aktyvią refleksiją. Todėl Aristotelis manė, kad žinios įgyjamos iš juslinės patirties ir refleksijos.
Tarp Aristotelio ir Platono žinių teorijų yra du pagrindiniai skirtumai. Pirma, dėsniai, formos ar universalijos, kurių ieškojo Aristotelis, neegzistavo atskirai nuo jų empirinio įsikūnijimo, kaip buvo Platono atveju. Jie tiesiog buvo stebimi santykiai natūralioje aplinkoje. Antra, pasak Aristotelio, visos žinios yra pagrįstos jusline patirtimi. Žinoma, Platonui taip nebuvo. Būtent todėl, kad Aristotelis teigė, kad jutiminė patirtis yra žinių šaltinis, jis vadinamas empiristu.
Plėtodamas savo empirines pažiūras į žinias, Aristotelis suformulavo asociacijų dėsnius. Jis sakė, kad objekto patirtis ar atmintis sukels prisiminimus apie panašius dalykus (panašumo dėsnis), prisiminimus apie priešingus dalykus (kontrasto dėsnis) arba prisiminimus apie dalykus, kurie iš pradžių buvo susiję su tuo objektu (gretumo dėsnis). ). Aristotelis taip pat pastebėjo, kad kuo dažniau du įvykiai yra tos pačios patirties dalis, tuo didesnė tikimybė, kad vieno iš šių įvykių sąveika ar prisiminimas sukels kito atmintį. Vėliau istorijoje šis modelis tapo žinomas kaip pasikartojimo dėsnis. Todėl, pasak Aristotelio, jutiminė patirtis sukelia idėjas. Jutimo patyrimo paskatintos idėjos paskatins kitas idėjas pagal panašumo, kontrasto, gretumo dėsnius ir pasikartojimo principą. Filosofijoje nuostata, kad idėjų santykius galima paaiškinti asociacijų dėsniais, vadinama asociacijizmu. Pavyzdys, kaip idėjos susiejamos viena su kita per gretumo dėsnį.
Be empirinių tyrimų statuso kėlimo, Aristotelis įvairiais būdais prisidėjo prie psichologijos raidos. Jis parašė pirmąją psichologijos istoriją pavadinimu „Apie sielą“ (De Anima). Jis parašė daug kūrinių, skirtų žmogaus pojūčiams, kuriems priskyrė regėjimą, klausą, uoslę, skonį ir lytėjimą. Jis daug prisidėjo prie tolesnio atminties, mąstymo ir mokymosi sampratų tobulinimo. Kaip pastebėjome, jo asociatyvūs panašumo, kontrasto, gretumo ir pasikartojimo principai vėliau tapo asociacijos doktrinos pagrindu, kuri iki šiol yra šiuolaikinės mokymosi teorijos dalis. Atsižvelgiant į jo didžiulį indėlį į mokslo plėtrą, galima jam atleisti už tai, kad jis įdėjo protą į širdį ir laikė smegenis kraujo aušinimo sistema. Apie didelę Aristotelio įtaką mokymosi teorijai Veimeris (1973) pasakė:
Net akimirką pamąsčius... paaiškės, kad Aristotelio doktrinos yra šiuolaikinės epistemologijos ir mokymosi psichologijos šerdis. Centrinė asociacijos, kaip proto mechanizmo, padėtis yra taip visuotinai priimta, jei tik stebėjimo atžvilgiu, kad nė viena šiame amžiuje aptarimui pasiūlyta mokymosi teorija nesugebėjo pagrįsti savo argumentų asociacijos principais (p. 18).
Mirus Aristoteliui, empirinio mokslo raida sustojo. Vėlesniais šimtmečiais moksliniai tyrimai, kurių kryptį nubrėžė Aristotelio filosofiniai mokymai, nesitęsė. idėjos Platono filosofija turėjo didelę įtaką ankstyvajai krikščionybei Tuo metu vyravusią žmogaus sampratą aprašo Marksas ir Cronan- Hillix (1987): Į žmones buvo žiūrima kaip į tvarinius, turinčius sielą ir laisvą valią, kurie atitolino juos nuo paprastų gamtos dėsnių ir pajungė tik savo valiai ir galbūt Dievo galiai. Tokia būtybė, turinti laisvą valią, negalėjo būti mokslinių tyrimų objektu.

Vienas iš svarbiausių šiuolaikinio ugdymo plėtros uždavinių yra atnaujinti jo turinį, mokymo metodus ir tuo remiantis pasiekti naują rezultatų kokybę.

Švietimo įstaiga turėtų „suformuoti vientisą universaliųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei mokinių savarankiškos veiklos patirties ir asmeninės atsakomybės sistemą, t. pagrindinės kompetencijos kurios lemia šiuolaikinę ugdymo turinio kokybę“.

Kompetencija išversta iš lotynų kalbos (kompetencija) reiškia daugybę klausimų, kuriuos žmogus gerai žino, turi žinių ir patirties.

Norint suformuoti pagrindines kompetencijas, jau nuo pradinės mokyklos reikia pradėti ugdyti tam tikrus įgūdžius, skatinti universalios mokymosi veiklos plėtrą. Tai, ką galima suformuoti jaunesniame mokinyje, pasitelkiant tęstinumą, toliau plėtojama ir formuoja naujus mokytojo veiksmus nuo vidurinės ir aukštosios mokyklos.

Pradinė mokykla raginama sėti pasitikėjimo sėklą ugdymo procese, rūpesčiu ir šiluma puoselėti būsimos savarankiškos asmenybės daigus. Žinoma, kaip ir bet kurioje veiklos srityje, reikia susidėlioti prioritetus. Todėl daugiausia dėmesio skirsiu tų kompetencijų formavimui, kurios būtinos, kad pradinių klasių absolventas nesunkiai prisitaikytų jau savarankiškesnėje mokymosi aplinkoje (perėjimas į vidurinę mokyklą).

Visi vaikai suvokia savo teises, tačiau retas susimąsto, kokias pareigas privalo atlikti, kad būtų visavertis savo šalies pilietis, mokinių kolektyvo narys, žmogus, į kurį atsižvelgiama šeimoje. Todėl komunikacinių kompetencijų formavimas pradinėje mokykloje yra vienas iš prioritetų. Komunikacinė kompetencija yra tada, kai vaikai turi gali gyventi ir dirbti komandoje, turi socialinių vaidmenų supratimą (lyderis-organizatorius, lyderis-idėjų generatorius, atlikėjas, žiūrovas). Jie turi idėjų, kaip išsisukti iš konfliktinių situacijų.

Turime mokyti vaikus bendrauti, bendrauti su juos supančiais žmonėmis ne tik su bendraamžiais, bet ir su suaugusiais. Čia labai noriu atkreipti dėmesį į įgūdžių formavimąsi dirbti grupėje, priimti ar nepriimti kito žmogaus požiūrį, pagrindžiant savo poziciją, ugdyti gebėjimą priimti bendrus sprendimus, rasti sutarimą, būti atsakingam už priimtą sprendimą, mokėti derėtis, taikiai spręsti iškylančias problemas, mokėti pristatyti save, savo darbo rezultatus. Siekti teigiamų rezultatų šia kryptimi padeda ne kas kita, kaip edukacinis dizainas, kurį savo metodikoje aktyviai naudoja pradinių klasių mokytojai.

Kita reikšminga pradinės mokyklos kompetencija yra edukacinė ir pažintinė. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos. Mokiniai gali patys planuoti savo veiklą. Sugeba save realizuoti, aktyviai renkasi veiklą, geba lavintis. Dalyvaudami projektavimo ir tiriamojoje veikloje jie įvaldė produktyvios veiklos įgūdžius. Ką mes, pradinių klasių mokytojai, čia galime išvystyti? Galime išmokyti vaikus mokytis, tai yra mokyti save: būtent: skiepyti savarankiškumą, pasiūlyti rasti daugiau nei vieną bet kokios reikšmingos problemos sprendimą, iš dalies „ištraukti“ informaciją, reikalingą suvokti kažką naujo, nesustoti savo tobulėjime. , kiekvieną dieną gaukite dalį naujo, nežinomo, todėl įdomaus. Gana svarbus įgūdis, kurį turime išsiugdyti, yra įvertinti savo darbą, pasiekimus. Tai veda į kitą prioritetą - asmeninio tobulėjimo kompetencija. Čia labai svarbus pavyzdys, kurį vaikas mato prieš save: remiantis jaunesnio mokinio prieinamu tam tikrų tikslų supratimu, formuoti tokias vertybes, kurias reikia tobulinti visą gyvenimą, būtent suvokimą, kad žmogus. turi nuolat mokytis, kad galėtų tobulėti.

Formavimas vertingas kompetencijos pasiekiamos integruojant įvairių ugdymo sričių dalykus.

Programos „Pasaulis aplink“ tikslas – remiantis mokslinėmis žiniomis ir emociniu bei vertingu vaiko asmeninės bendravimo su gamta patirties supratimu, formuoti holistinį pasaulio vaizdą ir suvokti žmogaus vietą. Kursas „Pasaulis aplink“ sudaro esminį pagrindą plačiam visų pradinės mokyklos disciplinų tarpdalykinių ryšių įgyvendinimui.

Pagrindinis mokyklinio dalyko „Dailieji menai“ tikslas – mokinių vizualinio-erdvinio mąstymo, kaip emocinio ir vertybinio mąstymo formos, ugdymas. Estetinis pasaulio tyrinėjimas.

Pagrindinis mokyklinio dalyko „Literatūrinis skaitymas“ tikslas – padėti mokiniams atsidurti šiame pasaulyje. Tapk žmogumi, atitinkančiu tiek asmeninius polinkius, tiek visuomenės poreikius. Vaizdų pavidalu pateikiami objektai, faktai, reiškiniai, kuriuos tyrinėdamas, vadovaujamas mokytojo, vaikas pažįsta jį supantį pasaulį, save patį.

Meninis ir estetinis vystymasis yra svarbi asmens socializacijos sąlyga, prisidedanti prie jo patekimo į žmogaus kultūros pasaulį. Meninis vystymasis vykdomas veiklos forma meninės kūrybos procese.

Kūrybinės veiklos procese formuojasi emocinė ir semantinė pasaulio vizija. Ir todėl objektų paskirtis yra asmeninės vertybių sistemos formavimas.

Pradinėje mokykloje atsiveria puikios kūrybinės veiklos galimybės. Kūrybinės veiklos rezultatas yra tikras kūrybos produktas – asmeninę prasmę turintis ir vidinį vaiko pasaulį atskleidžiantis kūrinys. Kaupdamas kūrybinės veiklos patirtį, vaikas ugdo kūrybinius gebėjimus

(kūrybiškumas), kuris vėliau pereina prie kitos veiklos.

Taigi dalykų integracija suteikia galimybę kaupti patirtį, veiklą bei formuotis emocinėms ir vertybinėms kompetencijoms.

informacinė kompetencija leidžia:

priimti pagrįstus sprendimus, pagrįstus kritiškai reikšminga informacija;

savarankiškai išsikelti ir pagrįsti tikslą, planuoti ir vykdyti pažintinę veiklą šiam tikslui pasiekti;

savarankiškai rasti, analizuoti, atrinkti, transformuoti, išsaugoti, interpretuoti ir perduoti informaciją, įskaitant šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų pagalba;

apdoroti informaciją naudojant logines operacijas (analizė, sintezė, apibendrinimas, struktūrizavimas, tiesioginiai ir netiesioginiai įrodymai, įrodymai pagal analogiją, modeliavimas, minties eksperimentas, medžiagų sisteminimas);

naudoti informaciją planuodami ir vykdydami savo veiklą.

Lygis bendrosios kultūros Kompetencijos leidžia pradinio mokyklinio amžiaus mokiniui kontroliuoti savo komunikacinį elgesį, kontroliuoti savo emocijų raišką, įsiklausyti į bendravimo partnerių nuomonę, palaikyti pokalbio temą, priimti ir perduoti informaciją. Pradinio mokyklinio amžiaus mokinys, turintis aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį, turintis poreikį bendrauti, užmegzti ryšius su kitais žmonėmis; noras būti dėmesio centre. Jis gali laisvai palaikyti pokalbio temą, gauti ir perduoti informaciją. Šis lygis apima kalbos kultūros turėjimą, gebėjimą kompetentingai, logiškai statyti savo teiginius.

Jaunesnis mokinys, turintis aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį, geba iškelti daug idėjų dėl kūrybinės užduoties įgyvendinimo, geba sukurti daugybę paieškos variantų; geba darbe lanksčiai naudoti įvairius metodus ir technikas; darbo procese parodo originalumą ir neraštuotą mąstymą. Jis yra nepriklausomas renkantis ir sprendžiant problemas, darbštus, gebantis įžvelgti pagrindinį dalyką.

Be to, aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį turintis jaunesnysis moksleivis aktyviai mokosi estetinių vertybių, turi gilių emocinių grožio išgyvenimų, yra mandagus santykiuose su žmonėmis, geba suprasti ir estetiškai suvokti supančius reiškinius. Mokiniai, išmanantys meninės raiškos priemonių pasirinkimą, išsiskiriantys įvaldytų estetinių reiškinių platumu, besidomintys įvairiomis žmogaus estetinės veiklos sritimis, aktyviai dalyvaujantys visose pamokose ir mokykloje vykstančiose popamokinėse veiklose, turėti moralinio elgesio normų sistemą.

Norint pasiekti naują ugdymo kokybę, būtina kiekvieno vaiko ugdymą organizuoti taip, kad jis prisidėtų prie vystymosi, mokytų kurti, savarankiškai įgyti žinių, orientuotis nestandartinėje situacijoje, būti atsakingas už savo vystymąsi. veiksmai. Kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimas yra svarbi ugdymo kokybės gerinimo sąlyga.

Mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus istorijos ir socialinių mokslų pamokose.

Pagal kompetencija GEF reiškia gebėjimą pritaikyti žinias, įgūdžius, asmenines savybes ir praktinę patirtį sėkmingai veiklai tam tikroje srityje.

„Kompetencijos“ kaip pedagoginės problemos samprata yra gana nauja.

„Kompetencijos“ sąvoka reiškia įgūdžių, o ne žinių sritį. „Kompetencija – tai bendras gebėjimas, pagrįstas žiniomis, patirtimi, vertybėmis, polinkiais, kurie įgyjami treniruojantis. Kompetencija nėra nei žinios, nei įgūdžiai; būti kompetentingam nereiškia būti mokytam ar išsilavinusiam. Būtina atskirti kompetenciją ir įgūdžius. Įgūdis – tai veiksmas konkrečioje situacijoje, kompetencija – savybė, kuri gali būti išvedama stebint veiksmus, įgūdžius. Taigi įgūdžiai pateikiami kaip kompetencijos veikiant. Kompetencija yra tai, kas sukuria įgūdžius, veiksmą.

Dažnai galima sutikti žmonių, kurie turi plačias žinias, bet nemoka jų mobilizuoti tinkamu momentu, kai atsiranda galimybė. Tokiomis sąlygomis būtina sugebėti įrodyti atitinkamą kompetenciją.

Pagrindinis šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – sudaryti sąlygas kokybiškam ugdymui. Kompetencijomis grįsto požiūrio įdiegimas yra svarbi sąlyga gerinant ugdymo kokybę. Šiuolaikinių mokytojų nuomone, pats gyvybiškai svarbių kompetencijų įgijimas suteikia žmogui galimybę orientuotis šiuolaikinėje visuomenėje, formuoja žmogaus gebėjimą greitai reaguoti į to meto poreikius.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme siejamas su į mokinį orientuotais ir dabartiniais ugdymo požiūriais, nes jis susijęs su mokinio asmenybe ir gali būti įgyvendintas bei patikrintas tik konkrečiam mokiniui atliekant tam tikrą veiksmų rinkinį.

Kompetencijų yra labai daug, bet tarp jų yra ir pagrindinių (pagrindinių).

Pagrindinės kompetencijos – reiškia bendrąjį (meta dalykinį) ugdymo turinį;

bendrosios dalykinės kompetencijos – apima tam tikrą dalykų ir ugdymo sričių spektrą;

dalykinės kompetencijos – privačios dviejų ankstesnių kompetencijos lygių atžvilgiu, turinčios konkretų aprašymą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose.

Pagrindinės kompetencijos apima:

socialinė kompetencija- gebėjimas veikti visuomenėje, atsižvelgiant į kitų žmonių pozicijas.

Komunikacinė kompetencija- gebėjimas bendrauti, kad būtum suprastas.

Dalyko kompetencija- gebėjimas analizuoti ir veikti tam tikrų žmogaus kultūros sričių požiūriu.

Informacinė kompetencija– gebėjimas valdyti informacines technologijas, dirbti su įvairia informacija.

Autonomizacijos kompetencija– gebėjimas ugdytis, apsisprendimas, saviugda, konkurencingumas.

Matematinė kompetencija- gebėjimas dirbti su skaičiais, skaitine informacija.

Produktyvi kompetencija– gebėjimas dirbti ir užsidirbti, gebėti kurti savo produktą, priimti sprendimus ir būti už juos atsakingam.

Moralinė kompetencija- noras, gebėjimas gyventi pagal tradicinius moralės dėsnius.

Išskiriamos šios buitinės ugdymo pagrindinių kompetencijų grupės:

1. Vertybinė-semantinė kompetencija.

2. Bendroji kultūrinė kompetencija.

3. Ugdomoji ir pažintinė kompetencija.

4. Informacinė kompetencija.

5. Komunikacinė kompetencija.

6. Socialinė ir darbo kompetencija.

7. Asmeninio savęs tobulinimo kompetencija.

Pagrindinės kompetencijos formuojasi tik patirdami savo veiklą, todėl ugdymo aplinka turi būti kuriama taip, kad vaikas atsidurtų situacijose, kurios prisideda prie jų formavimosi. Sėkmingiausia priemonė, asistentas šiuo klausimu, mano nuomone, yra mokymo tyrimo metodas. Juk ruošiant bet kokį projektą vaikas turi išmokti priimti sprendimus, išsikelti tikslą ir nustatyti savo veiksmų ir veiksmų kryptį (o tai vertybinė-semantinė kompetencija); dirbti komandoje, priimti ir suprasti kito žmogaus požiūrį (o tai yra bendroji kultūrinė kompetencija); savarankiškai rasti darbui reikalingą medžiagą, sudaryti planą, vertinti ir analizuoti, daryti išvadas ir mokytis iš savo bei bendražygių klaidų (o tai yra ugdomoji ir pažintinė kompetencija); be to, studentas turi įsisavinti šiuolaikines žiniasklaidos ir informacines technologijas (o tai yra informacinė kompetencija); išmokti pristatyti save ir savo darbus, apginti asmeninį požiūrį, vesti diskusiją, įtikinti, klausti

klausimus (o tai yra komunikacinė kompetencija); vaikas, dirbdamas pagal savo projektą, mokosi būti asmenybe, suvokdamas savo atliekamo darbo būtinybę ir svarbą (o tai ir socialinė, ir darbinė kompetencija, ir asmeninio tobulėjimo kompetencija).

Vertybinės-semantinės kompetencijos formavimas

Mokytojas, vesdamas pamoką, siekia, kad mokinys aiškiai suprastų, ką ir kaip mokosi šiandien, kitoje pamokoje, o įgytas žinias panaudoti vėlesniame gyvenime.

- Prieš pradėdamas studijuoti naują temą, mokytojas apie tai pasakoja mokiniams, o mokiniai šia tema suformuluoja klausimus, kurie prasideda žodžiais: „kodėl“, „kodėl“, „kaip“, „kas“, „kas“, tada , kartu su mokiniais vertinama įdomiausi, stengiantis, kad ne vienas iš klausimų neliktų neatsakytas. Jei pamokos tvarkaraštis neleidžia atsakyti į visus klausimus, mokiniai kviečiami apmąstyti klausimus namuose, o vėliau, pamokose ar po pamokų, mokytojas būtinai prie jų grįš. Ši technika leidžia mokiniams suprasti ne tik visos šios temos tyrimo tikslus, bet ir suvokti pamokos vietą klasių sistemoje, taigi ir šios pamokos medžiagos vietą visoje temoje.

– Kartais mokytojas leidžia mokiniams savarankiškai išstudijuoti kokią nors vadovėlio pastraipą ir kaip namų darbą parašyti trumpą šios pastraipos santrauką. Mokiniams duota užduotis pastraipoje nustatyti pagrindinį dalyką... Dėl to mokiniai ne tik giliau supranta studijuojamą medžiagą, bet ir išmoksta atsirinkti pagrindinį dalyką, pagrįsti jo svarbą ne tik kitiems, bet ir , svarbiausia – sau.

- Įtraukia mokinius į dalykų olimpiadas, kuriose atliekamos nestandartinės užduotys, reikalaujančios, kad mokinys vadovautųsi dalyko logika, o ne mokyklinio kurso medžiaga.

- Siūlo studentams klausimus, į kuriuos atsakymus galima rasti tam tikroje profesinėje aplinkoje. Kai kurioms tokio pobūdžio užduotims atlikti reikia ne tik dalyko žinių, bet ir praktinio išradingumo, gebėjimo orientuotis konkrečioje situacijoje.

Bendrosios kultūrinės kompetencijos formavimas

Daugelis mokytojų žino, kad mokiniai, kurie yra įsitikinę, kad naudoja tam tikrus įgūdžius viename dalyke, ne visada galės juos pritaikyti kitoje disciplinoje. Šiam barjerui įveikti reikalingas specialus darbas, kurio metu mokytojas padeda vaikui išsiaiškinti problemą, išryškinti dalykinį komponentą, parodyti žinomų metodų taikymą naujoje situacijoje, naujus įvardijimus.

Galimi šios problemos sprendimo būdai:

- kompetentingos, logiškai taisyklingos kalbos formavimui naudojamos žodinės užduotys taisyklingam vardų, terminų, geografinių pavadinimų ir kt. tarimui ir vartojimui;

- žodinio darbo metu visada stebėti mokinių kalbos raštingumą;

- naudoti informacinės ir pažintinės orientacijos užduotis;

- Praktikuokite tekstinių užduočių rašymą namų darbams. Sudarytas užduotis analizuoja mokiniai pamokoje naudodami žodžius: lyginant su ..., skirtingai nei ..., tarkime, tikriausiai, mano nuomone..., tai susiję su ..., darau išvadą . .., aš nesutinku su ..., man labiau patinka ... mano užduotis yra...

Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos formavimas

– Tokio tipo kompetencija ypač efektyviai ugdoma sprendžiant nestandartines, pramogines, istorines problemas, taip pat problemiškai pateikiant naują temą, atliekant mini tyrimą, pagrįstą medžiagos studijavimu.

- Probleminių situacijų kūrimas, kurių esmė – ugdyti ir ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, išmokyti aktyvių psichinių veiksmų sistemos. Ši veikla pasireiškia tuo, kad studentas, analizuodamas, lygindamas, apibendrindamas, konkretindamas faktinę medžiagą, pats iš jos gauna naujos informacijos. Supažindinant mokinius su naujomis istorijos ar socialinių mokslų sąvokomis, apibrėžiant naujas sąvokas, žinios nėra perteikiamos baigta forma. Mokytojas skatina mokinius lyginti, lyginti ir supriešinti faktus, dėl to susidaro paieškos situacija.

- Formuodamas tokio tipo kompetencijas, mokytojas naudoja informacinės-kognityvinės orientacijos testų struktūras, studentų sudarytas testų struktūras, testų struktūras, kuriose yra užduočių su papildomais duomenimis.

Informacinės kompetencijos formavimas

Siekdamas ugdyti tokio tipo kompetencijas, mokytojas naudoja šiuos metodus:

- studijuodami naujus terminus, studentai, naudodami aiškinamąjį žodyną, pateikia įvairius sąvokų apibrėžimus, pvz.: matematikoje modulis yra ..., statybose modulis yra ..., astronautikoje modulis yra .. ir tt

– parengti savo prezentacijas, naudojant medžiagą iš įvairių šaltinių, įskaitant internetą

– Todėl, ruošdamasis pamokai, mokytojas naudojasi užduotimis iš kitų šaltinių, kuriose duomenys pateikiami lentelių, diagramų, grafikų, garsų, vaizdo šaltinių ir kt.

- suteikia studentams galimybę patiems pasidaryti visokias bandomąsias konstrukcijas;

- taikomųjų užduočių panaudojimas. Dėl to mokiniai ne tik formuoja informacinę kompetenciją, bet ir kaupia gyvenimišką patirtį.

Komunikacinės kompetencijos formavimas

Siekdamas ugdyti šią kompetenciją, mokytojas taiko šiuos metodus ir metodus:

– mokinių namų darbų atsakymų peržiūra žodžiu;

- laisvo atsakymo pateikimo ir žodinio testo struktūrų naudojimas;

- darbo panaudojimas grupėse, pavyzdžiui: pasakykite klasės draugui apibrėžimą, išklausykite atsakymą, aptarkite teisingą apibrėžimą grupėje;

- įvairių žodinių testų pristatymas.

Socialinės ir darbo kompetencijos formavimas

Šie metodai padeda geriausiai ugdyti šią kompetenciją:

- įvairūs valdymo darbai, pavyzdžiui, naudojant elektronines testavimo struktūras;

- socialinio ir darbinio pobūdžio užduotis;

– įvairių studijų vykdymas;

- pačių mokinių rašyti testus.

Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas turėtų būti vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į atskirų dalykų specifiką. Šiuolaikinėje mokykloje vis labiau įsibėgėjantis kompetencija pagrįstas požiūris atspindi sąmoningą visuomenės poreikį ugdyti žmones, kurie ne tik išmano, bet ir geba pritaikyti savo žinias.

Viena iš pagrindinių kompetencijų formavimo sąlygų – šiuolaikinių pedagoginių technologijų, tarp jų ir interaktyviųjų, diegimas. Interaktyvios technologijos turi nemažai ypatybių, leidžiančių jas pakankamai efektyviai panaudoti mokymosi procese: organizuoja naujos patirties įgijimo ir keitimosi turima procesą, leidžia maksimaliai išnaudoti kiekvieno dalyvio asmeninę patirtį, naudoja socialinį modeliavimą, yra pagrįsti bendradarbiavimo atmosfera, pagarba kiekvieno nuomonei, laisvu asmeninių sprendimų pasirinkimu. Stai keleta

interaktyvių technikų, kurias naudoju savo praktikoje, pavyzdžių.

Įvairių šaltinių naudojimas pamokoje labai padidina pažintinį susidomėjimą dalyku.

Ypač didelę įtaką emocinei istorinės ir socialinių mokslų medžiagos suvokimo sferai daro literatūrinės medžiagos panaudojimas. 10 klasėje apie pasaulio istoriją galite vesti seminarą: „Renesansas. Reformacija. Ieškant naujos asmenybės“ Užduotis: Kokią kitą individualizmo pusę atskleidė garsusis W. Shakespeare'o Hamleto monologas?

Informacinės technologijos suteikia galimybę istorijos ir socialinių mokslų pamokose naujai panaudoti tekstinę, garsinę, grafinę ir vaizdo informaciją, o tai leidžia mokytojui ir mokiniams kūrybinėje veikloje panaudoti įvairius informacijos šaltinius.

Prezentacijos demonstravimo procese studentai įgyja viešojo kalbėjimo patirties. Konkurencijos stichija didina mokinio savigarbą, leidžiančią ugdytis ir formuoti savo asmenines savybes šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje.

Svarbi užklasinio darbo istorijos ir socialinių mokslų srityje dalis yra mokinių paruošimas dalyvauti įvairaus lygio dalyko olimpiadose.

Federalinis švietimo standartas (FSES) aiškiai apibrėžia reikalavimus moksleivių ugdymo rezultatams: asmeniniam, metadalykui ir dalykui. Į Asmeninis Studentų rezultatai – vertybinės-semantinės nuostatos, atspindinčios individualias-asmenines pozicijas, socialinę kompetenciją, moksleivių pilietinio tapatumo formavimąsi. Metasubjektas rezultatai suponuoja universalios edukacinės veiklos, reikalingos ugdomosioms ir praktinėms problemoms spręsti, įsisavinimą. tema rezultatai apima tam tikram ugdymo dalykui būdingos veiklos patirtį naujų žinių įgijimui, jų transformavimui ir pritaikymui.

Akivaizdu, kad federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimams įgyvendinti reikalingos naujoviškos mokymo priemonės, viena iš kurių yra informacinės, projektinės, grupinės ir modulinės technologijos ir kt.

Mano nuomone, svarbiausi yra informaciniai irasmeninio tobulėjimo kompetencija.

Informacinės technologijos

Informacinės technologijos – tai būdas ypatingu būdu perduoti informaciją per kompiuterį.

Šiuolaikinis moksleivis turėtų ne tik mokėti dirbti kompiuteriu, bet ir tinkamai numalšinti „informacijos alkį“, o mokytojas čia vaidina svarbų vaidmenį.

Informacines technologijas istorijos pamokose naudojame šiais būdais:

1) Labiausiai paplitęs tipas yra daugialypės terpės pristatymai. Prezentacijų rengimas – rimtas, kūrybingas procesas, kurio kiekvienas elementas turi būti apgalvotas ir suvoktas mokinio suvokimo požiūriu.

2) Gilesniam medžiagos įsisavinimui ir žinių kontrolei pamokose naudoju įvairius testus ir simuliatorius. Tai gali būti kaip „Word“ ar „Power Point“ programomis mokytojo sudaryti testai arba paruoštos testų parinktys, kurių internete dabar labai daug. Nesėkmingai atsakius mokiniams, sukurtas pristatymas leidžia mokiniams, naudojant hipersaitus, grįžti į norimą pamokos fragmentą, kur yra atsakymui reikalinga informacija. (skaidr.)

3) Daug praktinių užduočių istorijos pamokose atliekame kartu su mokiniais tiesiai ant interaktyvios lentos. O štai prieš mokytoją – neišsemiama darbų įvairovė. Visas mano naudojamas užduotis galima sąlygiškai suskirstyti į kelias grupes:

1. „Darbas su brėžiniais“

2. „Kryžiažodis“

3. "Kontūrinis žemėlapis"

4. „Įterpti žodį“

5. „Vardai“

6. „Susieti“

7. Pažymėti.

Ir, žinoma, svarbus pedagoginio proceso elementas yra mokinių projektinė veikla. Projektinė veikla yra palyginti nauja darbo forma, ypač susijusi su kompiuterinėmis programomis. Pirma, projekto temoje turi būti arba tyrimo elementas, arba rinkinys, kuris dar nebuvo elektronine forma. Antra, daugialypės terpės projektas pagal savo pobūdį kyla mažiausiai dviejų disciplinų (kaip tai taikoma šiam darbui, VVKT ir istorija) sankirtoje, tačiau iš tikrųjų jo įgyvendinimas paliečia daug platesnį dalykų spektrą – rusų kalbą, literatūra, pasaulio meno kultūra ir daugelis kitų, priklausomai nuo temos. Todėl projektų vadovai gali būti du ar trys. Svarbu nustatyti optimalų projekto dalyvių skaičių.

Iš patirties galiu pasakyti, kad studentai aktyviai dalyvauja projektinėje veikloje, tai jiems sukelia didelį susidomėjimą, o rezultatai beveik visada būna geri.

Taigi informacinių technologijų naudojimas padeda mokytojui padidinti motyvaciją mokyti vaikus šio dalyko ir sukelia daugybę teigiamų pasekmių (psichologiškai palengvina mokinių įsisavinimo medžiagą, plečia bendrą vaikų požiūrį; didėja vizualizacijos naudojimas pamokoje, mokiniai įvaldo gebėjimą iš įvairių šaltinių išgauti informaciją, apdoroti ją kompiuterinių technologijų pagalba, formuojasi gebėjimas trumpai ir aiškiai suformuluoti savo požiūrį ir kt.)

Todėl ir projekto elementai, ir tikroji technologija turėtų būti taikomi baigiantis temos studijoms tam tikrame cikle, kaip vienas iš pasikartojančios – apibendrinamosios pamokos rūšių. Vienas iš tokios technikos elementų yra projekto aptarimas, kuris remiasi konkrečios temos projekto rengimo ir gynimo metodu.

esmė diskusijos susideda iš to, kad ištyrus temą ir nustatant sunkumus ją sprendžiant, studentai ginčo metu nubrėžia galimus problemos sprendimo būdus ir jie aptariami diskusijos ar debatų metu.

Kitas projekto technologijos panaudojimo variantas yra tiesioginis projekto kūrimas ir gynimas pasirinkta tema.

Asmens tobulėjimo kompetencijos formavimas

- Siekdamas formuoti šią kompetenciją, mokytojas taiko tokio pobūdžio veiklą istorijos ir socialinių mokslų pamokose, kaip sprendžiant uždavinius su „papildomais duomenimis“.

– Siekdamas ugdyti šios rūšies kompetenciją, mokytojas naudoja užduotis savikontrolės įgūdžiams ugdyti. Vienas iš savikontrolės ugdymo metodų yra atlikti atliktų užduočių patikrinimas. Sprendimo patikrinimas reikalauja atkaklumo ir tam tikrų stiprių valios pastangų. Dėl to mokiniuose išugdomos vertingiausios savybės – savarankiškumas ir ryžtas veiksmuose, atsakomybės už juos jausmas.

- Siekdamas suformuoti šią kompetenciją, mokytojas kviečia mokinius patiems sudaryti testą, ieškant klaidingų ir teisingų atsakymų variantų.

Turėdami šias kompetencijas, mokiniai galės laisvai ir savarankiškai pasirinkti įvairios veiklos tikslus ir priemones, valdyti savo veiklą, tobulindami ir ugdydami gebėjimus jas įgyvendinti.

Reikia pasakyti, kad pagrindinės kompetencijos formuojasi tik patirdami savo veiklą, todėl ugdymo aplinka turėtų būti kuriama taip, kad vaikas atsidurtų situacijose, kurios prisideda prie jų formavimosi. Pateiksiu tik kelis pavyzdžius iš savo patirties.

Svarbų vaidmenį formuojant „kritinį skaitytoją“ ir „kritišką žiūrovą“ vaidina kritinio mąstymo ugdymo technologija. Šioje technologijoje aš praleidžiu visas pamokas ir naudoju individualias technikas.

„Iššūkio“ etapas“ skirta mesti iššūkį turimoms studentų žinioms nagrinėjamu klausimu, motyvacijai tolesniam darbui. Mokinys prisimena, ką žino apie nagrinėjamą problemą, daro prielaidas, užduoda klausimus, į kuriuos nori gauti atsakymus. Šiame etape naudoju šiuos metodus:

teisingi ir melagingi teiginiai

Raktažodžių pasiūlymo istorija

loginės grandinės

klasteris.

Mokiniai labai mėgsta „raktinių žodžių“ techniką. „Tiesos – klaidingos teiginių“ priėmimas. Kita įdomi technika vaikinams yra „sumaišytų loginių grandinių“ technika. Ši technika puikiai tinka „įvykių“ temoms, tokioms kaip karai, šalies ir žmonių gyvenimo pokyčiai, nustatomos priežastys ir pasekmės.

Iššūkio etapas susideda iš to, kad studentų prašoma nustatyti, kas vyksta. Norėdami tai padaryti, jiems išduodamos kortelės, kuriose supainiota forma nurodomi įvykio elementai. Vaikinai savo sąsiuviniuose pažymi seką skaičių grandinės pavidalu, kurių kiekvienas reiškia tam tikrą įvykio elementą. Tai tas pats, kas ankstesniu atveju, parašyta pieštuku. Vaikinai susidėlioję savo grandines, pasiklausome, kas ką padarė, lentoje surašomi rezultatai: kokie skaičiai ir kiek užima tam tikrą vietą. Iš įrašų rezultatų matyti, kad dėl sekos buvo nesutarimų. Be to, aš prašau kiekvieno parašyti istoriją pagal savo skaičių grandinę, arba aš pats padarysiu keletą istorijos versijų. Ši akimirka sustiprina norą išsiaiškinti: kaip buvo iš tikrųjų. Čia vis tiek susidaro konkurencijos situacija, nes Visi nori, kad jų grandinė būtų teisinga.

Turinio suvokimo etapas gali būti vykdomas įvairiais būdais: skaitant tekstą, mokytojo pasakojimą ar video filmą. Bet kuriuo atveju vaikai turi holistinį įvykio vaizdą, gali patobulinti savo grandinę ir nustatyti įvykio elementų seką. Čia dėmesys vaidina didelį vaidmenį, todėl ne visi mokiniai jį supranta. Atlikę individualų darbą, vienas kitą tikrina, tikrina arba grupėmis, arba poromis. Viso to pabaigoje nuskamba teisinga grandinės versija ir kiekvienas gali pasitikrinti savo darbo kokybę.

Apmąstymų stadijoje mokiniai dirba su nauja informacija, darydami pastabas paraštėse „v“ – jau žinau, „+“ – nauja informacija, „? – Nesuprantu, kyla klausimų. Remdamiesi šiuo žymėjimu, galite padaryti lentelę.

Turinio supratimo etapas gali būti atliekamas įvairiais būdais:

teksto skaitymas,

mokytojo istorija

video filmas.

laikraštis

Nustokite skaityti.

Bet kuriuo atveju vaikai turi holistinį įvykio vaizdą ir gali patikslinti savo grandinę, taisyti ir neteisingus sakinius, taisyti klasterį ir pan. Čia dėmesys vaidina didelį vaidmenį, todėl ne visi mokiniai jį supranta. Atlikę individualų darbą, vienas kitą tikrina, tikrina arba grupėmis, arba poromis. Visko pabaigoje pasigirsta teisingos parinktys ir kiekvienas gali pasitikrinti savo darbo kokybę.

Atspindys siūlo apibendrinti temą. Tai gali būti gyvenimo aprašymas:

„Supratau, kad...“, „... gali vadovauti...“ ir pan.,

piešinys, atspindintis temos prasmę,

cinquain,

Seka yra beriuotas penkių eilučių eilėraštis. Tai kūrybingas, apibendrinantis darbas, leidžiantis glausta forma užfiksuoti mokinio emocinį išgyvenimą nagrinėjama tema. Iš pradžių vaikinai gauna neišraiškingus sinchronizavimus su žodžių rinkiniu, pažįstamu jų kalbai. Laikui bėgant darbas tampa geresnis: originalesnis, emocingesnis.

Klasteris - semantinių vienetų parinkimas ir jų grafinis dizainas tam tikra tvarka krūvos pavidalu, iš pirmo žvilgsnio atrodo vienas lengviausių darbo rūšių. Tačiau tai toli gražu nėra tiesa. Kvietimo etape klasteris gali būti naudojamas temoje, kurioje galima susisteminti informaciją, gautą prieš susipažįstant su pagrindiniu informacijos šaltiniu, dažnai sunkumų kyla sisteminant, o būtent, identifikuojant semantinius blokus. Todėl pradėti reikia nuo tų temų, kurios vaikinams artimos ir suprantamos. Tai gali būti temos apie ekonominę veiklą, socialinę raidą, kultūrą, pvz.: „Senovės egiptiečių rašymas ir pažinimas“, „Olimpinės žaidynės senovėje“, „Deivės Atėnės mieste“, „Dioniso teatre“ , „Vergystė senovės Romoje“ ir kt.. Čia vaikams nesunku atspėti semantinius blokus ir jų elementus, o kadangi kiekvienas turi skirtingas žinias ir idėjas, kyla ginčytinų dalykų. Taigi vyksta skambučio etapas.

Norėdami išspręsti konfliktus, vaikinai kviečiami perskaityti tekstą, kuriame jie pasirenka informaciją klasteryje. Priklausomai nuo teksto apimties, darbas statomas: esant didelei apimčiai, tekstas paskirstomas grupėms ar poroms, o po to semantiniai blokai pildomi atskirai; esant nedideliam teksto kiekiui, visi skaito tą patį, bet tuo pat metu jie sukuria savo klasterio versiją. Taigi refleksijos stadijoje ištaisomi neteisingi sakiniai pradiniame klasteryje ir užpildoma nauja informacija. Tada vyksta pristatymas, o visi darbai koreliuoja vienas su kitu: sukuria vientisą atskirų darbų klasterį arba tobulina ir papildo vienas kitą.

Didelę reikšmę mokinių raidai turi ir klasterio priėmimas, kaip formuoja šiuos įgūdžius: sisteminti informaciją, koreliuoti reiškinius ir faktus, išryškinti pagrindinius žodžius, taisyti jų klaidas.

Klausimai padeda ugdyti kritinį mąstymą. Ypatingą dėmesį skiriu gebėjimo projektuoti klausimus formavimui. Pradinėse klasėse žaidžiu žaidimą „Dėmesingiausias skaitytojas“. Mokiniai turėtų sudaryti kuo daugiau klausimų prie teksto Metodas „Tiršti ir ploni klausimai“ yra efektyvus, ypač vidurinėje mokykloje, kai visa klasė užduoda mokiniui klausimus nagrinėjama tema. Klausimus vertinu: sunkiausius, įdomiausius, originaliausius. Mokiniai mėgsta atsakyti į klausimus.

Pagrindinių kompetencijų formavimas, taip pat kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas turėtų būti vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į atskirų dalykų specifiką. Šiuolaikinėje mokykloje vis labiau įsibėgėjantis kompetencija pagrįstas požiūris atspindi sąmoningą visuomenės poreikį ugdyti žmones, kurie ne tik išmano, bet ir geba pritaikyti savo žinias.

Ir pabaigai norėčiau pasakyti keletą žodžių apie mokytojo, dalyvaujančio formuojant pagrindines ugdymo(si) kompetencijas, rengimą. Man atrodo, kad mokytojui neužtenka išmanyti šią sritį, reikia aiškiai pateikti savo darbo rezultatą tiek baigiamąjį, tiek tarpinį, jis turi galvoti apie ugdymo proceso optimizavimą, kuris leis patogiai ir efektyviai organizuoti mokinio darbą. O tai reiškia, kad šiuolaikinis mokytojas turi turėti didelę gyvenimišką patirtį, mokslo žinias, būti iniciatyvus ir kūrybingas žmogus. Tai būtina norint išsiugdyti pakankamai aukštą kompetenciją perduoti žinias studentams ir įgytas žinias pritaikyti gyvenime kompleksiškai. Manau, reikia atsiminti, kad peržengęs mokyklos slenkstį, paauglys pasinaudos patirtimi ir galės realizuoti save, ja pasikliaudamas.

Dauguma tyrėjų, tyrinėjančių kompetencijų sampratą ir jų tipus, pastebi jų daugiašalį, sisteminį ir įvairialypį pobūdį. Tuo pačiu metu universaliausio iš jų pasirinkimo problema laikoma viena iš pagrindinių. Toliau panagrinėkime, kokie kompetencijų ugdymo tipai ir lygiai egzistuoja.

Bendra informacija

Šiuo metu yra daugybė skirtingų požiūrių į jų klasifikavimą. Tuo pat metu pagrindiniai kompetencijų tipai nustatomi naudojant tiek europinę, tiek vidaus sistemas. GEF žodynėlyje pateikiami pagrindinių kategorijų apibrėžimai. Visų pirma nurodomi kompetencijos ir kompetencijos skirtumai. Pirmasis yra tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksas, kurį žmogus suvokia ir turi praktinės patirties. Kompetencija reiškia gebėjimą aktyviai panaudoti įgytas profesines ir asmenines žinias savo veikloje.

Klausimo aktualumas

Reikia pasakyti, kad šiuo metu nėra vienos semantinės erdvės „pagrindinių kompetencijų“ apibrėžimui. Be to, įvairiuose šaltiniuose jie vadinami skirtingai. Išskirdami pagrindinių ugdymo kompetencijų tipus, mokslininkai nustato pačių šių kategorijų skirstymo neryškumą ir atsainumą. Pavyzdys yra G. K. Selevko klasifikacija. Pasak mokslininkės, yra tokių kompetencijų tipų:

1. Komunikabilus.
2. Matematinė.
3. Informacinis.
4. Produktyvus.
5. Autonomizacija.
6. Moralinė.
7. Socialinis.

Klasių sutapimas (negriežtumas) šioje klasifikacijoje išreiškiamas tuo, kad, pavyzdžiui, produktyvumas gali būti laikomas bendra bet kokios veiklos savybe: bendravimo ar matematinių uždavinių sprendimo. Informacijos kategorija susikerta su kitais ir pan. Taigi šių tipų kompetencijų negalima išskirti kaip pavienių. Susikertančios vertės taip pat randamos A. V. Khutorsky klasifikacijoje. Jis apibrėžia šiuos kompetencijų tipus:

1. Mokomoji ir pažintinė.
2. Vertybinė-semantinė.
3. Socialinė ir darbo.
4. Komunikabilus.
5. Bendroji kultūrinė.
6. Asmeninis.
7. Informacija.

Buitinė klasifikacija

Sudėtingiausius, anot ekspertų, profesinių kompetencijų tipus apibrėžia I. A. Zimnyaya. Jo klasifikacija pagrįsta veiklos kategorija. Žiema išskiria šias profesinių kompetencijų rūšis:

1. Santykis su žmogumi kaip asmenybe, kaip bendravimo, veiklos subjektu.
2. Dėl žmonių ir aplinkos socialinės sąveikos.
3. tiesiogiai susiję su žmogaus veikla.

Kiekviena grupė turi savo pagrindinių kompetencijų tipus. Taigi, šios kategorijos yra įtrauktos į pirmąją:

1. Sveikatos taupymas.
2. Vertybinė-semantinė orientacija pasaulyje.
3. Pilietybė.
4. Integracija.
5. Tema ir asmeninė refleksija.
6. Savęs ugdymas.
7. Savireguliacija.
8. Profesinis tobulėjimas.
9. Kalbos ir kalbos raida.
10. Gyvenimo prasmė.
11. Gimtosios kalbos kultūros išmanymas.

Antroje grupėje pagrindiniai kompetencijų tipai apima įgūdžius:

1. Bendravimas.
2. socialinė sąveika.

Į paskutinį bloką įtrauktos kompetencijos:

1. Veikla.
2. Informacinės technologijos.
3. Kognityvinis.

Struktūriniai elementai

Jei analizuotume autorių išskirtas kompetencijų rūšis ugdyme, tai esminius skirtumus tarp jų rasti gana sunku. Šiuo atžvilgiu patartina kategorijas laikyti viena kitai pavaldžiomis dalyko veiklos sudedamosiomis dalimis. Bet kurioje veiklos srityje kompetencija apima šiuos komponentus:

Svarbus punktas

Daugelio tyrėjų nuomone, mokytojų kompetencijų tipai turėtų apimti du pagrindinius elementus. Pirmasis yra socialinis-psichologinis aspektas. Tai reiškia norą ir pasirengimą sugyventi darnoje su kitais ir su savimi. Antrasis elementas yra profesionalus. Tai numato norą ir norą dirbti tam tikroje veiklos srityje. Kiekvienas iš šių komponentų savo ruožtu gali būti suskirstytas į tam tikras kompetencijų rūšis. Pedagoginiame procese yra pagrindiniai ir specialieji elementai. Pirmasis reiškia visų universitetų absolventus. Pastarieji svarbūs konkrečiai specialybei.

Kompetencijos (pedagogikos rūšys)

Būsimiems specialistams sukurta sistema, susidedanti iš 4 blokų. Kiekvienas iš jų apibrėžia mokytojo tipus:

1. Bendroji socialinė-psichologinė.
2. Specialus profesionalas.
3. Specialusis socialinis-psichologinis.
4. Bendras profesionalas.

Pastaroji apibrėžiama kaip pagrindiniai įgūdžiai, žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir pasirengimas juos aktualizuoti specialybių grupėje. Šis blokas gali apimti tokias studentų kompetencijas kaip:

1. Administracinis ir vadybinis.
2. Tyrimas.
3. Gamyba.
4. Dizainas ir konstruktyvus.
5. Pedagoginis.

Specialioji kategorija apima absolvento mokymo lygį ir tipą, norą ir pasirengimą, reikalingą konkrečiai veiklai įgyvendinti. Jų turinys nustatomas pagal valstybinius kvalifikacinius rodiklius. Bendrosios socialinės-psichologinės kompetencijos reiškia norą ir pasirengimą efektyviai bendrauti su kitais, gebėjimą suprasti kitus ir save nuolat besikeičiančių psichinių būsenų, aplinkos sąlygų, tarpasmeninių santykių fone. Atsižvelgiant į tai, išskiriamos pagrindinės šį bloką sudarančios kategorijos. Tai apima tokias kompetencijas kaip:

Specialios socialinės-psichologinės kompetencijos suponuoja gebėjimą sutelkti svarbias, profesiniu požiūriu, savybes, užtikrinančias tiesioginio darbo produktyvumą.

Pagrindiniai įgūdžiai

Studentų kompetencijų rūšys veikia kaip pagrindiniai jų mokymo kokybės, pagrindinių įgūdžių formavimosi laipsnio kriterijai. Pastarieji apima šiuos įgūdžius:

• savivalda;
• komunikacijos;
• socialinis ir pilietinis;
• verslumo;
• vadybinis;
• analizatorius.

Į bazinį įrenginį taip pat įeina:

• psichomotoriniai įgūdžiai;
• pažintiniai gebėjimai;
• bendrosios darbo savybės;
• socialiniai gebėjimai;
• individualiai orientuoti įgūdžiai.

Čia taip pat yra:

• asmeninė ir sensomotorinė kvalifikacija;
• socialiniai-profesiniai įgūdžiai;
• daugiavalentė kompetencija;
• specialus ir kt.

Charakteristikos

Analizuojant minėtus įgūdžius, galima pastebėti, kad pagrindiniai ugdymo kompetencijų tipai su jais atitinka. Taigi socialinis blokas susideda iš gebėjimo prisiimti atsakomybę, kartu priimti sprendimus ir dalyvauti juos įgyvendinant. Taip pat kalbama apie toleranciją įvairioms religijoms ir etninėms kultūroms, individualių interesų siejimo su visuomenės ir verslo poreikiais pasireiškimą. Kognityvinis blokas apima pasirengimą didinti žinių lygį, poreikį diegti ir atnaujinti asmeninę patirtį, poreikį išmokti naujos informacijos ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimą tobulėti.

Kompetencijos ugdymo lygiai

Elgsenos rodiklių apibūdinimas neabejotinai turi didelę reikšmę vertinant dalyko įgūdžius. Tačiau taip pat svarbu pabrėžti esamų kompetencijų išsivystymo lygius. Universaliausia yra aprašų sistema, naudojama kai kuriose Vakarų įmonėse. Šioje klasifikacijoje svarbias savybes galima nustatyti suskirstant jas į atitinkamus etapus. Klasikinėje versijoje kiekvienai kompetencijai numatyti 5 lygiai:

1. Vadovas – A.
2. Stiprus – W.
3. Pagrindinis – S.
4. Nepakankamas – D.
5. Nepatenkinamai – E.

Paskutinis laipsnis rodo, kad dalykas neturi reikiamų įgūdžių. Be to, jis net nebando jų plėtoti. Šis lygis laikomas nepatenkinamu, nes žmogus ne tik nenaudoja jokių įgūdžių, bet ir nesuvokia jų svarbos. Nepakankamas laipsnis atspindi dalinį įgūdžių pasireiškimą. Dalykas siekia, stengiasi panaudoti būtinus į kompetenciją įtrauktus įgūdžius, suvokia jų svarbą, tačiau to efektas pasireiškia ne visais atvejais. Bazinis laipsnis laikomas pakankamu ir būtinu asmeniui. Šis lygis parodo, kokie konkretūs gebėjimai ir elgesio aktai būdingi šiai kompetencijai. Bazinis laipsnis laikomas optimaliu efektyviai veiklai įgyvendinti. Viduriniosios grandies vadovams būtinas stiprus kompetencijų ugdymo lygis. Tai reiškia labai gerą įgūdžių formavimą. Sudėtingų įgūdžių turintis dalykas gali aktyviai daryti įtaką tai, kas vyksta, spręsti veiklos klausimus kritinėse situacijose. Šis lygis taip pat reiškia gebėjimą numatyti neigiamus reiškinius ir užkirsti jiems kelią. Aukščiausio lygio vadovams reikalingas aukščiausio lygio įgūdžių ugdymas. Vadovavimo lygis reikalingas vadovams, priimantiems strategiškai svarbius sprendimus. Šiame etape daroma prielaida, kad tiriamasis ne tik geba savarankiškai pritaikyti turimus reikiamus įgūdžius, bet ir gali sudaryti tinkamas galimybes kitiems žmonėms. Asmuo, turintis lyderystės kompetencijų ugdymo lygį, organizuoja renginius, formuluoja taisykles, normas, procedūras, kurios prisideda prie įgūdžių ir gebėjimų pasireiškimo.

Įgyvendinimo sąlygos

Kad kompetencijos būtų efektyviai pritaikytos, jos turi turėti nemažai privalomų savybių. Visų pirma, jie turi būti:

1. išsamus. Kompetencijų sąrašas turėtų apimti visus veiklos elementus.
2. Diskretus. Konkreti kompetencija turėtų atitikti konkrečią veiklą, aiškiai atskirta nuo kitų. Kai gebėjimai sutampa, tampa sunku įvertinti darbą ar dalykus.
3. Susikaupęs. Kompetencijos turi būti aiškiai apibrėžtos. Nereikia stengtis aprėpti maksimalų veiklos sričių skaičių vienu įgūdžiu.
4. prieinama. Kiekvienos kompetencijos formuluotė turi būti tokia, kad ją būtų galima naudoti visuotinai.
5. Specifinis. Kompetencijos skirtos stiprinti organizacijos sistemą ir sustiprinti tikslus ilgalaikėje perspektyvoje. Jei jie yra abstraktūs, jie neturės norimo efekto.
6. Modernus. Kompetencijų rinkinys turėtų būti nuolat peržiūrimas ir koreguojamas, atsižvelgiant į realybę. Jie turėtų atsižvelgti tiek į esamus, tiek į būsimus subjekto, visuomenės, įmonės, valstybės poreikius.

Formavimo ypatybės

Pagal kompetencija pagrįstą požiūrį pagrindinių įgūdžių formavimas yra tiesioginis pedagoginės veiklos rezultatas. Tai apima šiuos gebėjimus:

1. Pasitelkiant aktualias žinias paaiškinti esamus reiškinius, jų esmę, priežastis, tarpusavio ryšius.
2. Mokykitės – spręskite problemas edukacinės veiklos srityje.
3. Susikoncentruokite į aktualias dienos problemas. Tai visų pirma politiniai, aplinkosaugos, tarpkultūriniai klausimai.
4. Spręskite problemas, būdingas įvairioms profesinės ir kitokios veiklos rūšims.
5. Sutelkite dėmesį į dvasinę sferą.
6. Spręsti problemas, susijusias su konkrečių socialinių vaidmenų įgyvendinimu.

Mokytojų užduotys

Kompetencijų formavimąsi lemia ne tik naujo ugdymo turinio, bet ir šiuolaikinėms sąlygoms adekvačių technologijų bei mokymo metodų diegimas. Jų sąrašas gana platus, o galimybės – pačios įvairiausios. Šiuo atžvilgiu reikėtų nustatyti pagrindines strategines kryptis. Pavyzdžiui, gamybinių technologijų ir metodų potencialas yra gana didelis. Jo įgyvendinimas turi įtakos kompetencijos pasiekimui ir kompetencijų įgijimui. Taigi, pagrindinių mokytojų užduočių sąraše yra:

Norėdami atlikti pirmiau nurodytas užduotis, turėtumėte vadovautis kai kuriomis taisyklėmis:

1. Visų pirma, mokytojas turi suprasti, kad jo veikloje pagrindinis dalykas yra ne dalykas, o asmenybė, kuri formuojasi jam dalyvaujant.
2. Nereikėtų gailėti laiko ir jėgų aktyvumo ugdymui. Būtina padėti vaikams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus.
3. Mąstymo procesui plėtoti reikėtų dažniau vartoti klausimą „Kodėl?“. Priežasties ir pasekmės ryšio supratimas yra esminė efektyvaus darbo sąlyga.
4. Kūrybiškumo ugdymas vykdomas visapusiškai išanalizavus problemas.
5. Sprendžiant pažinimo problemas, reikėtų naudoti kelis metodus.
6. Mokiniai turi suprasti savo mokymosi perspektyvas. Šiuo atžvilgiu jiems dažnai reikia paaiškinti tam tikrų veiksmų pasekmes, rezultatus, kuriuos jie atneš.
7. Norint geriau įsisavinti žinių sistemą, patartina naudoti planus ir schemas.
8. Ugdymo proceso metu būtina atsižvelgti į individualias vaikų savybes. Siekiant palengvinti ugdymo uždavinių sprendimą, jie turėtų būti sąlyginai sujungti į diferencijuotas grupes. Į jas patartina įtraukti vaikus, turinčius maždaug tokias pačias žinias. Norint geriau suprasti individualias savybes, patartina pasikalbėti su tėvais ir kitais mokytojais.
9. Būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko gyvenimišką patirtį, jo interesus, raidos specifiką. Mokykla turėtų glaudžiai bendradarbiauti su šeima.
10. Reikėtų skatinti vaikų tiriamąjį darbą. Būtina rasti galimybę supažindinti studentus su eksperimentinės veiklos technika, algoritmais, kurie naudojami sprendžiant uždavinius ar apdorojant informaciją iš įvairių šaltinių.
11. Vaikams reikia paaiškinti, kad kiekvienam žmogui yra vieta gyvenime, jei jis įvaldo viską, kas ateityje prisidės prie jo planų įgyvendinimo.
12. Mokyti reikia taip, kad kiekvienas vaikas suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbus poreikis.

Visos šios taisyklės ir rekomendacijos yra tik maža dalis mokymo išminties ir įgūdžių, ankstesnių kartų patirties. Tačiau jų naudojimas labai palengvina užduočių įgyvendinimo procesą ir prisideda prie greitesnio ugdymo tikslų, kuriuos sudaro asmens formavimasis ir tobulėjimas, pasiekimo. Be abejonės, visos šios taisyklės turi būti pritaikytos šiuolaikinėms sąlygoms. Sparčiai besikeičiantis gyvenimas kelia naujus reikalavimus visų proceso dalyvių išsilavinimo kokybei, kvalifikacijai, profesionalumui, asmeninėms savybėms. Planuodamas savo veiklą, mokytojas privalo, jei ši sąlyga bus įvykdyta, jo veikla atneš laukiamą rezultatą.

Savivaldybės biudžetinė vaikų ugdymo įstaiga

ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus "Kharatirgen pradinė mokykla -

Darželis

669334, Rusija, Irkutsko sritis, Bokhansky rajonas, Kharatirgen k., Lenina gatvė, 49

el. paštas: [apsaugotas el. paštas]

„Studentų pagrindinių kompetencijų formavimas įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“.

(rajoninis pradinių klasių mokytojų seminaras 15.03.13)

Darbus atliko pradinių klasių mokytojaI. M. Nigametzyanovas.

2013 m

Švietimo kokybės gerinimas yra viena iš neatidėliotinų daugelio pasaulio bendruomenės šalių, įskaitant Rusiją, švietimo sistemų problemų. Šios problemos sprendimas siejamas su ugdymo turinio keitimu, ugdymo proceso organizavimo metodų ir technologijų optimizavimu ir, žinoma, ugdymo tikslo ir rezultato permąstymu. Šiuo atžvilgiu kompetencija pagrįstas požiūris yra viena iš ugdymo rezultatų vertinimo transformavimo krypčių, formuoja naujus vaikų ugdymo tikslus.

„Kompetencijomis grįsto požiūrio“ sąvoka reiškia mokymosi proceso orientaciją į pagrindinių (pagrindinių, pagrindinių) ir dalykinių asmens kompetencijų formavimą ir ugdymą. Mokinių kompetencijas formuoja ne tik atnaujinto ugdymo turinio, bet ir adekvačių mokymo metodų bei technologijų diegimas. Kompetencijomis grįstas ugdymo metodas leidžia manyti, kad ugdymo prasmė yra ne didinti sąmoningumo lygį įvairiose dalykinėse srityse, o ugdyti mokinių gebėjimus savarankiškai spręsti įvairių sričių ir veiklų problemas, remiantis socialine patirtimi. kurio elementas yra socialinė studentų patirtis.

Ugdymo proceso organizavimo prasmė – sudaryti sąlygas formuotis mokinių savarankiško pažintinių, komunikacinių, organizacinių, dorovinių ir kitų ugdymo turinį sudarančių problemų sprendimo patirčiai. Kompetencijomis grįstas požiūris orientuotas į praktiškai tikslingos studentų veiklos ugdymą, išryškinant tiesiogiai gyvenime reikalingus bendruosius ir specialiuosius gebėjimus bei vėlesnį mokyklos absolventų profesinį ugdymą. Taikant šį metodą, ugdymo tikslai ir kompetencijomis grįsto požiūrio taikymo tikslai negali nesutapti, nes būtent socialinio tobulėjimo uždaviniai, intelektualinio-informacinio ir „įgūdžio“ ugdymo komponentų derinimas yra tų pedagoginių pagrindų. ugdymo procesą charakterizuojančios technologijos.

Kompetencijomis grįsto požiūrio požiūriu ugdymo rezultatas turėtų būti formavimasispagrindinės kompetencijos -tokius universalius įgūdžius, kurie „padeda žmogui orientuotis į naujas profesinio, asmeninio ir socialinio gyvenimo situacijas ir pasiekti savo tikslus“

Kompetencijomis pagrįstas požiūris yra daugelio dokumentų, kuriuose suformuluotos pagrindinės Rusijos švietimo sistemos reformavimo kryptys, pagrindas. Taigi Rusų švietimo modernizavimo koncepcijoje (2010) buvo suformuluotas pagrindinis bendrojo lavinimo mokyklos tikslas – formuoti vientisą visuotinių žinių, įgūdžių, taip pat mokinių savarankiškos veiklos ir asmeninės atsakomybės patirties sistemą. tai yra šiuolaikinės pagrindinės kompetencijos.

Pasak mokytojo Khutorsky, būtina atskirti sąvokas

„kompetencija“ ir „kompetencija“. Žodis „kompetencija“ reiškia taisyklių, dėsnių, hipotezių išmanymą – t.y. bendros tiesos ir žodis

„Kompetencija“ reiškia ne tik šių taisyklių ir dėsnių išmanymą, bet ir jų taikymą kasdieniame gyvenime, turint savo supratimą, požiūrį. Kiekvieno mąstančio mokytojo užduotis yra ne tik ugdyti vaiką, bet ir sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui tiksliai įsisavinti kompetencijas.

Šios koncepcijos kontekste keičiasi reikalavimai bendrojo lavinimo mokyklos mokiniui: prioritetas – žmogaus „išsilavinimas“, o ne jo „mokymasis“. Naujieji antrosios kartos FSES yra pagrįsti sisteminės veiklos požiūriu, o universalios mokymosi veiklos formavimas tarp studentų yra tiesiogiai susijęs su pagrindinių kompetencijų formavimu.

Pagrindinis šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – sudaryti sąlygas kokybiškam ugdymui. Tyrimai rodo, kad medžiagos įsisavinimo kokybė tiesiogiai priklauso nuo informacijos gavimo būdo ir mokinių aktyvumo laipsnio. Kurso metu studentas išmoksta:

10% perskaitė

girdėjo 20 proc

30% to, ką matote

90% to, ką jis padarė pats.

Svarbus sėkmingos pamokos veiksnys yra struktūriškumas, medžiagos pateikimo aiškumas, pagrindinio dalyko išryškinimas. Tuo pačiu pamoka turi būti emocinga, jaudinanti, motyvuota. Pamoka – kūrybiškumas! Pedagoginiai mokytojo įgūdžiai slypi būtent tuo, kad kiekvienas mokinys yra šiuolaikinės pamokos kūrėjas. Pirmiausia įkvėpkite, tada mokykite.

Pradinėje mokykloje akcentuojame šias kompetencijas:

1. Mokomoji ir pažintinė.Mokinys žinių semiasi tiesiogiai iš supančios tikrovės, turi ugdymo, pažinimo problemų sprendimo metodus, veiksmus įvairiose (nestandartinėse) situacijose. Vykdydami tokias užduotis ugdome pažintinį susidomėjimą. Mes mokome pasirinkti pagrindinį dalyką iš bendro ir įtraukti jį į sistemą.

2. Vertybinės-semantinės kompetencijos.

Siejamas su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą. Vaikas turi žinoti teises ir savo pareigas, pasitikėti savimi.

3. Komunikacinės kompetencijos.

Darbo grupėje, komandoje su įvairiais socialiniais vaidmenimis įgūdžiai. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, prašymą, užpildyti anketą, užduoti klausimą, vesti diskusiją.

4. Informacinės kompetencijos

Visiems žinomą tiesą, išsakytą KD Ušinskio žodžiais, „vaikų prigimtis reikalauja matomumo“ dabar galima nesunkiai patenkinti kompiuterinėmis technologijomis. Bet kad kompiuteris netaptų tik paprastos vizualizacijos priemone, mokytojas turi gerai ir teisingai sumodeliuoti pamoką.

Naujosios informacinės ugdymo technologijos turi ir tam tikrų didaktinių galimybių:

Informacijos šaltinis;

padidinti matomumą;

Organizuoti ir nukreipti suvokimą;

Labiausiai atitinka studentų interesus ir poreikius;

Sukurti emocinį mokinių požiūrį į edukacinę informaciją, pozityvią motyvaciją;

Tai papildoma medžiaga, kuri viršija privalomą lygį.

Informacinės technologijos, ne tik papildomos galimybės mokytis ir tobulėti mokiniams, bet padeda organizuoti mažamečių vaikų darbą projektiniu režimu. Be to, pradinių klasių mokytojo prioritetinė pedagoginė užduotis yra vaiko gebėjimų ugdymas. Mokymosi aplinka su į ją integruotomis informacinėmis technologijomis sukuria aukštą studentų motyvaciją ir sąlygas įgyvendinti savo idėjas, paruošia patogiam gyvenimui informacinėje visuomenėje.

Svarstomas informacinių technologijų diegimas ugdymo procese:

- Ne kaip tikslą, o kaip kitą būdą mokiniams suvokti pasaulį;

− kaip papildomos informacijos apie dalykus šaltinis;

− Kaip mokytojo ir mokinių saviugdos būdas;

5. Socialinės ir darbo kompetencijos

Per mokymosi laikotarpį nuo 1 iki 4 klasių mokiniai įgyja pagrindinių techninių žinių; projektavimo įgūdžiai ir gaminių iš įvairių medžiagų gamybos įgūdžiai; rūpinimosi savimi įgūdžius.

6. Sveikatos tausojimo kompetencijos

Sveikos gyvensenos normų išmanymas ir laikymasis; asmeninės higienos, kasdienio gyvenimo išmanymas ir laikymasis; fizinė žmogaus kultūra, laisvė ir atsakomybė renkantis gyvenimo būdą.

Galbūt pamokoje bus naudojama tik viena pagrindinių kompetencijų grupė, bet tada bus kita ir trečia. Svarbiausia, kad vaikams būtų įdomu patys mokytis, tobulėti, pažinti pasaulį.

Pagrindinėms kompetencijoms formuoti reikalingos modernios ugdymo proceso organizavimo technologijos: probleminio ir projektinio mokymosi technologija; kritinio mąstymo ugdymas; mokymasis pasaulinėje informacinėje visuomenėje.

Į pamokas įtraukiamos kompetencijomis grįstos užduotys, kurios suponuoja mokinio kūrybinės veiklos gebėjimus.

Mokslinė veikla, projektinė veikla klasėje ir popamokiniu laiku, dalyvavimas popamokinėje veikloje, intelektualiniuose konkursuose, olimpiadose, projektuose, koncertuose – visa tai prisideda prie pagrindinių kompetencijų formavimo.

Gyvenimas realiame pasaulyje yra labai nepastovus. Reikšmingi pokyčiai ugdyme neįmanomi be esminių mokytojo profesinės sąmonės pokyčių. Atsirado daug naujų žinių, sąvokų, kurios būtinos šiuolaikiniam mokytojui.

Akivaizdu, kad mokytojas turi turėti kompetencijas, kurių jis moko! Tai yra, įgyvendinti kompetencijomis pagrįstą požiūrį. Skirtingai nuo tradicinio požiūrio, kompetencijų metodas ugdyme grindžiamas šiais principais:

• Išsilavinimas gyvenimui, sėkmingam socializavimuisi visuomenėje ir asmeniniam tobulėjimui.
• Vertinimas, leidžiantis besimokančiajam pačiam planuoti savo mokymosi rezultatus ir tobulinti juos per nuolatinį savęs vertinimą
• Įvairios savarankiškos, prasmingos mokinių veiklos organizavimo formos, pagrįstos jų pačių motyvacija ir atsakomybe už rezultatą.

Remiantis standartu, manoma, kad formuojasi asmeninės savybėsabiturientas („pradinės mokyklos absolvento portretas“), pvz:

• Smalsus, besidomintis, - aktyviai besipažįstantis apie pasaulį
• Geba mokytis, geba organizuoti savo veiklą
• Gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes, kiekvienos tautos istoriją ir kultūrą
• Mylintis savo tėvynę
• Draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti partnerį, gerbiantis savo ir kitų nuomonę
• Pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus
• Suvokti sveiko ir saugaus gyvenimo būdo pagrindus

Kompetencija neapsiriboja mokymusi. Tai sieja pamoką ir gyvenimą, siejasi su ugdymu ir popamokine veikla.

Šiuolaikiniam mokytojui socialiai adaptuotos asmenybės ugdymas yra prioritetinė užduotis.

Kompetencijos (aktyvios žinios) atsiskleidžia už mokymosi situacijų ribų, atliekant užduotis, kurios nėra panašios į tas, kuriose šios žinios buvo įgytos. Siekdamas ugdyti mokinių kompetencijas, šiuolaikinis mokytojas visų pirma turi šias kompetencijas turėti.

Pagrindinės šiuolaikinio mokytojo kompetencijos

• Gebėti mokytis kartu su mokiniais, savarankiškai užkamšant jų „išsilavinimo skyles“.
• Mokėti planuoti ir organizuoti savarankišką mokinių veiklą (padėti mokiniui gebėjimų / kompetencijų kalba nustatyti tikslus ir ugdymosi rezultatus).
• Gebėti motyvuoti mokinius, įtraukiant juos į įvairias veiklas, leidžiančias ugdyti reikiamas kompetencijas;
• Mokėti „scenizuoti“ ugdymo procesą, naudojant įvairias veiklos organizavimo formas ir įtraukiant skirtingus mokinius į įvairaus pobūdžio darbus ir veiklas, atsižvelgiant į jų polinkius, individualias savybes ir interesus.
• Gebėti užimti eksperto poziciją studento įvairiose veiklose demonstruojamų kompetencijų atžvilgiu ir jas vertinti pagal atitinkamus kriterijus.
• Mokėti pastebėti mokinio polinkius ir pagal juos nustatyti jam tinkamiausią mokomąją medžiagą ar veiklą.
• Savarankiškas projektinis mąstymas ir gebėjimas organizuoti studentų grupinę projektinę veiklą bei ją valdyti.
• Turėti tiriamąjį mąstymą, gebėti organizuoti studentų tiriamąjį darbą ir jį valdyti.
• Naudoti vertinimo sistemą, kuri leistų mokiniams adekvačiai įvertinti savo pasiekimus ir juos tobulinti.
• Mokėti vykdyti savo veiklos ir elgesio refleksiją ir gebėti ją organizuoti su mokiniais treniruočių procese.
• Gebėti organizuoti konceptualų studentų darbą.
• Gebėti vesti užsiėmimus dialogo ir diskusijų režimu, sukuriant atmosferą, kurioje mokiniai norėtų išsakyti savo abejones, nuomones ir požiūrius aptariamu dalyku, diskutuodami ne tik tarpusavyje, bet ir su mokytoju; pripažinti, kad jų pačių požiūris taip pat gali būti kvestionuojamas ir kritikuojamas.
• Turėti kompiuterines technologijas ir jas naudoti ugdymo procese.

Žinoma, šie patarimai yra tik maža dalis pedagoginio

Išmintis, bendra daugelio kartų pedagoginė patirtis. Bet

Juos prisiminti, paveldėti, jais vadovautis yra sąlyga,

Kurie gali padėti mokytojui lengviau pasiekti svarbiausią tikslą – šiuolaikinės asmenybės formavimąsi ir ugdymą, socialiai –

Adaptuota, kuri yra svarbiausia planų įgyvendinimo užduotis

GEF.

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Pranešimas „Pradinių klasių mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ Darbą atliko pradinių klasių mokytoja Nigametzyanova Irina Mikhailovna 2013 m.

Pagrindinių kompetencijų formavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis Išsilavinimo ir pažinimo kompetencijos: išsikelti tikslą ir organizuoti jo siekimą, mokėti paaiškinti savo tikslą; organizuoti savo edukacinės ir pažintinės veiklos planavimą, analizę, refleksiją, įsivertinimą; užduoti klausimus apie pastebėtus faktus, ieškoti reiškinių priežasčių, nurodyti savo supratimą ar nesusipratimą, susijusį su tiriama problema; kelti pažintines užduotis ir kelti hipotezes; pasirinkti stebėjimo ar eksperimento atlikimo sąlygas, aprašyti rezultatus, formuluoti išvadas; žodžiu ir raštu kalbėti apie savo tyrimo rezultatus; turėti pasaulio paveikslo suvokimo patirtį.

Pagrindinių kompetencijų formavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste Informacinės kompetencijos: turėti įgūdžių dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais: knygomis, vadovėliais, žinynais, internetu; savarankiškai ieškoti, išgauti, sisteminti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją, ją tvarkyti, transformuoti, saugoti ir perduoti; orientuotis informacijos srautuose, mokėti išryškinti juose pagrindinius ir būtinus; gebėti sąmoningai suvokti per žiniasklaidos priemones skleidžiamą informaciją; įvaldyti naudojimosi informacinėmis priemonėmis įgūdžius; ugdymo problemoms spręsti taikyti informacines ir telekomunikacines technologijas: garso ir vaizdo įrašymą, elektroninį paštą, internetą.

Pagrindinių kompetencijų formavimas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis Komunikacinės kompetencijos: mokėti prisistatyti žodžiu ir raštu, rašyti anketą, laišką, sveikinimus; mokėti reprezentuoti savo klasę, mokyklą, šalį, panaudoti tam užsienio kalbos žinias; savo bendravimo su kitais žmonėmis būdus; kalbėti žodine žinute, mokėti užduoti klausimą, teisingai vesti edukacinį dialogą; turėti įvairių tipų kalbos veiklos (monologas, dialogas, skaitymas, rašymas); savi bendros veiklos grupėje būdai, veikimo būdai bendravimo situacijose; gebėjimas ieškoti ir rasti kompromisų; turėti teigiamų bendravimo visuomenėje įgūdžių, pagrįstų įvairių tautinių bendrijų ir socialinių grupių istorinių šaknų ir tradicijų žiniomis.

Pagrindinių kompetencijų formavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste Socialinės kompetencijos: turėti žinių ir patirties atliekant tipinius socialinius vaidmenis: šeimos žmogus, pilietis; gebėti veikti kasdienėse šeimos ir buitinės sferos situacijose; nustatyti savo vietą ir vaidmenį juos supančiame pasaulyje, šeimoje, kolektyve, valstybėje; savo veikloje gyveno savo kultūros normomis ir tradicijomis; turėti efektyvius laisvalaikio organizavimo būdus; turėti idėją apie socialinių normų ir vertybių sistemas Rusijoje ir kitose šalyse; veikti darbo santykių srityje pagal asmeninę ir socialinę naudą, turėti darbo ir civilinių santykių etikos; įvaldyti skaitytojo, klausytojo, atlikėjo, žiūrovo, jaunojo menininko, rašytojo meninių ir kūrybinių kompetencijų elementus.

Patarimai, kaip formuoti pagrindines kompetencijas dirbant su ugdymo kokybe: svarbiausia ne dalykas, kurį dėstote, o asmenybė, kurią formuojate; padėti mokiniams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus, mokyti mokytis; reikia dažnai vartoti klausimą „kodėl?“ mokant mąstyti priežastingai: priežasties ir pasekmės santykių supratimas yra būtina raidos mokymosi sąlyga; atminkite, kad žino ne tas, kuris perpasakoja, o tas, kuris naudoja praktiškai; mokyti mokinius mąstyti ir veikti savarankiškai; ugdyti kūrybinį mąstymą visapusiškai analizuojant problemas; įvairiais būdais spręsti pažintines užduotis, dažniau praktikuoti kūrybines užduotis; mokymosi procese būtinai atsižvelgti į individualias kiekvieno mokinio ypatybes, vienodo žinių lygio mokinius jungti į diferencijuotus pogrupius; skatinti studentų mokslinius tyrimus; mokyti taip, kad mokinys suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbios būtinybės; paaiškinti mokiniams, kad kiekvienas žmogus atras savo vietą gyvenime, jei išmoks visko, ko reikia gyvenimo planams įgyvendinti.

Žinoma, šie patarimai – tik maža dalis pedagoginės išminties, bendros daugelio kartų pedagoginės patirties. Tačiau jų prisiminimas, paveldėjimas, jomis vadovaujantis yra sąlyga, galinti padėti mokytojui lengviau pasiekti svarbiausią tikslą – šiuolaikinės, socialiai adaptuotos asmenybės formavimąsi ir ugdymą, o tai yra svarbiausias uždavinys įgyvendinant mokytoją. federalinio valstybinio išsilavinimo standarto planus.

Ačiū už dėmesį! Linkiu visiems sveikatos, kūrybiškumo, šeimos gerovės, protingų ir dėkingų mokinių!