Privalomas rašinių skaičius literatūroje per metus. Mokinių rašto ir žodiniai darbai literatūros pamokose

Literatūros pamokose naudojamos įvairios rašto ir žodinio darbo formos. Juos galima suskirstyti į baigiamuosius, tarpinius, kūrybinius darbus ir kt. Tai ne tik žinomi rašiniai, bet ir tekstų analizės, pranešimai, tezės, seminarai ir testai.
Pastaruoju metu testavimas tapo itin populiaria testavimo darbo rūšimi, kuri patogia patikrinimui forma leidžia atskleisti faktų iš rašytojų biografijos ir kūrybos žinias bei tekstų žinias, gebėjimą analizuoti. Be to, testas suteikia galimybę parodyti intelektą ir literatūrinį nuojautą.
Testavimas taip pat gali būti atliktas kaip baigiamasis darbas su visa nagrinėjamos temos medžiaga, dviem ar daugiau temų, taip pat kaip nedidelis bandomasis darbas su kokia nors problema. Testavimas- yra teisingo atsakymo pasirinkimas iš daugelio siūlomų. Šio tipo darbas turi savo privalumų ir trūkumų. Teigiama yra tai, kad per gana trumpą laiką galima atlikti įvairiausias problemas apimančius darbus ir greitai įvertinti šio darbo rezultatus. Neigiama yra tai, kad šis darbas ne visada objektyviai atspindi žinių lygį. Logiškai mąstantis žmogus kartais gali tiesiog apskaičiuoti atsakymą. Be to, testavimas jokiu būdu neturi įtakos mokinio kalbos raidai. Kruopštus darbas rengiant testą ir organizuojant jo įgyvendinimą gula ant mokytojo pečių. Tačiau tokio pobūdžio darbas tikrai yra perspektyvus ir kelia didelį studentų susidomėjimą.

Recenzijos ir atsiliepimai apie skaitytus kūrinius, gana dažnai naudojami mokyklos praktikoje, o pastaruoju metu vienuoliktokų baigiamuosiuose egzaminuose, reikalauja papildomo paaiškinimo.
Mokiniai turi suprasti, kad apžvalga ir grįžtamasis ryšys nėra įprastas mokyklinis rašinys-samprotavimas tam tikra tema, o visiškai kitokio pobūdžio darbas.
Pirma, studentas gana dažnai pats pasiūlo recenzijos pavadinimą arba recenzijos pavadinimą, ir nuo to priklauso tolimesnė jo darbo eiga.
Antra, reikia suprasti, kuo recenzija ir recenzija skiriasi nuo esė samprotavimo (dažniausiai pasitaikantis tipas vidurinės mokyklos praktikoje) ir kuo skiriasi viena nuo kitos.
Lengviausias būdas paaiškinti skirtumą tarp šių rašto darbų tipų – pakeisti autoriaus asmenybę (nors visur tai bus studentas, besimėgaujantis įvairias kaukes).
Rašinio samprotavimo autorius yra pats mokinys, rašinyje atskleidžiantis dėstytojo keliamą problemą. Naudodamasis žiniomis, įgytomis studijuojant kūrinį (autorio biografija; kūrybinis kelias; pamokų metu atlikta teksto analizė; kritika), studentas įrodo rašinio tezę, kaip taisyklė, sutikdamas su visuotinai priimtu požiūris. Tokio tipo kūrinius galima pavadinti bandomaisiais, galutiniais, o ne vien kūrybiniais. Jie atskleidžia mokinių žinias tam tikra tema; faktinės, tekstinės ir kritinės medžiagos išmanymas; jų gebėjimas logiškai mąstyti, atskirti pagrindinius nuo antraeilių, atrinkti faktus, reikšti savo mintis raštu, patvirtinant jas tekstu. Grynai kūrybinės tokio darbo akimirkos yra įžanga ir išvados.

Kūrybiškesni yra samprotavimo rašiniai, kurie neigia, nesutinka su pagrindine teze, tačiau tai nutinka gana retai.
Recenzijos autorė – studentė, persikūnijusi kaip literatūros kritikė, rašytoja, redaktorė. Šie asmenys gali būti autoriaus amžininkai arba mūsų amžininkai, o recenzija gali būti ir teigiama, ir neigiama (visas šias sąlygas papildomai nurodo mokytojas). Kartais šias reinkarnacijas reikia parodyti (jei yra tokia užduotis), o kartais paslėpti (tik įsivaizduokite, kad esate kritikas), jei reikalinga jūsų asmeninė nuomonė.
Esė gali analizuoti visą kūrinį, jo herojus, ideologinius ir meninius bruožus, bet kokią problemą, galima palyginti ar apibendrinti du ar daugiau kūrinių ar literatūros herojų ir pan.
Apžvalgoje nenagrinėjamos atskiros temos, klausimai, problemos, detalės, herojai. Ji ginčijasi ir asmeniškai kalba apie kūrinį kaip visumą, priimdama ar nepriimdama, arba kalba apie daugybę kūrinių, kuriuos kažkas vienija.

Apytikslis peržiūros planas:

I. Įvadas.
1. Problemos originalumas, temos aktualumas.
2. Duoto kūrinio vieta panašių serijoje arba ypatinga jo padėtis.
II. Pagrindinė dalis. Argumentai, įrodantys šio darbo reikalingumą ar nenaudingumą, nulemiantys jo teigiamas ar neigiamas savybes arba abu.
1. Ideologinis turinys, emocinis patosas.
2. Konflikto siužetas ir bruožai.
3. Kompozicija.
4. Vaizdų sistema.
5. Kalba ir stilius.
6. Žanrinis originalumas.
III. Išvada. Kokia jūsų nuomonė apie tokio darbo reikalingumą.
Kaip matyti iš to, kas pasakyta, recenzija yra labai sudėtingas kūrybos tipas, reikalaujantis ypatingo pasiruošimo, literatūrinio nuojautos, sklandaus rašymo, vaizduotės ir skonio.
Vienoje iš Maskvos mokyklų vyko pamoka apie A. N. Ostrovskio kūrybą, pjesės „Mūsų žmonės – apsigyvenkime“ peržiūrą. Studentai (pasirinktinai) turėjo rašyti pjesės recenzijas XIX amžiaus kritiko požiūriu (teigiama ar neigiama), XX amžiaus kritiko (teigiama ar neigiama). Geriausiu darbu pripažinta neigiama XIX amžiaus kritiko apžvalga. Kritikas labiausiai piktinosi idėjiniu komedijos turiniu, kalbėjo apie tokios situacijos negyvumą ir moralės nuosmukį. Jis šmaikščiai, kaustiškai kritikuoja intrigos neapgalvotumą ir veikėjų negyvumą, taip pat ir savo apžvalgos tekste XIX amžiuje paplitusius žodžius ir posakius.
Recenzijos autorius – studentas-skaitovas, negalintis turėti specialių žinių apie vaizdų sistemą, apie konflikto ypatybes, kompoziciją. Bet tai, žinoma, yra daug skaitantis žmogus, kuris moka reflektuoti, analizuoti, lyginti ir giliai pajausti literatūrą. Grįžtamasis ryšys – laisvesnis darbas, nesusijęs su argumentuoto kritinio vertinimo užduotimi. Iš autoriaus reikalaujama išreikšti bendrą kūrinio įspūdį, kalbėti apie tai, kas patiko ar nepatiko, patarti dėl kalbos, temų, personažų. Autorius turi pristatyti kūrinį ir išreikšti savo požiūrį į jį.
Viena iš žodinio kūrybinio darbo rūšių gali būti teatralizuota diskusija dėl bet kurios tiriamo kūrinio problemos arba viso kūrinio visumos. Be to, toks debatų pristatymas gali būti rengiamas tiek klasėje, tiek už jos ribų.
Būtina atrinkti studentus, kurie rašo tokio spektaklio scenarijų, ir studentus, vaizduojančius literatūrinius personažus. Atsižvelgiant į problemą, scenarijuje gali būti kūrinio autorius, literatūros kritikas, šiuolaikinis skaitytojas ir šiuolaikinis studentas.
Sunkiausia dalis yra rašyti scenarijų. Galima dirbti taip, kad scenarijaus autoriai būtų tarsi studentų aktorių subtudijos. Tokie besimokantieji scenaristai, taip pat aktoriai, kūrinį skaito pasirinktinai (pagal vaidmenis), o taip pat, padedami mokytojo, atrenka papildomą medžiagą savo herojui.
Scenarijus gali būti literatūrinė kompozicija-montažas su autoriaus ar skaitytojo pastabomis; laisva kompozicija, veikėjų kalboje naudojant tik būdingus posakius ir „raktinius“ žodžius. Autoriaus, literatūros kritiko tekstas negali būti sugalvotas savarankiškai. Čia reikia papildomos literatūros, padedančios atkurti to meto realijas, biografijas, darbą prie kūrinio ir literatūrinius ginčus. Tačiau šiuolaikinio skaitytojo tekstas autoriui ir šiuolaikiniam studentui (o jų gali būti du - išreiškiantis priešingas pozicijas) leidžia parodyti kūrybinę vaizduotę.
Didžiausios erdvės tokio pobūdžio darbams gali suteikti kūriniai, turintys aštrių problemų – socialinių-psichologinių arba filosofinių ir moralinių (A. S. Griboedovas, A. S. Puškinas, M. Ju. Lermontovas, N. V. Gogolis, I. S. Turgenevas, F. M. Dostojevskis, L. N. Tolstojus). .
Toks darbas reikalauja kruopštaus tiek mokytojo, tiek mokinių pasiruošimo. Darbo metu būtinos konsultacijos, papildomos literatūros paieška. Tokie darbai ruošiami iš anksto, gerokai prieš baigiant temos studiją.
Tokių pamokų temos ir scenarijai yra kitoje knygoje, tačiau galime pasiūlyti keletą temų, kaip sukurti scenarijų teatro debatams: „Ar Chatskis protingas? (A. S. Gribojedovas), „Meilė ar pareiga?“, „Mano draugas Oneginas“ (A. S. Puškinas), „O jei jis būtų mūsų laikų didvyris? ..“ (M. Yu. Lermontovas), „Ar žmogui reikia principus? (I. S. Turgenevas), „Raskolnikovo paslaptis“, „Gėris“ ir „Blogis“ Raskolnikovas“ (F. M. Dostojevskis), „Natašos Rostovos tiesa“, „Mano mėgstamiausias herojus Andrejus Bolkonskis“ (L. N. Tolstojus).
Ne mažiau sunki baigiamoji pamoka, kuriai reikia specialaus pasiruošimo, yra seminaro pamoka. Tokio tipo pamokose sprendžiami du uždaviniai: mokinių savarankiško darbo organizavimas ir šio darbo rezultatų vertinimas. Šis darbas reikalauja savarankiškumo, atskleidžia mokinių kūrybinius gebėjimus. Šioje pamokoje kaip neatsiejama jos dalis naudojami ir mokinių pranešimai bei tezės. Patartina juos vesti probleminio skambesio, aktualaus mūsų laikmečiui temomis. Jeigu susidomėjimo nėra, tai dėl ko mokiniai ginčysis, kokias problemas spręsti? Tokia pamoka pasmerkta žlugti.
Visi mokiniai dalyvauja seminare. Jų vaidmenį lemia gauta užduotis. Užduotys gali būti individualios, grupinės ir frontalinės, o kiekvienas studentas yra atsakingas už tam tikros rūšies darbą, be kurio seminaras neįvyks. Tai seminaro dalyviui užkrauna didesnę atsakomybę nei eilinėje pamokoje. Seminarai gali būti kelių rūšių, priklausomai nuo dėstytojo ir studentų veiklos pobūdžio: seminaras-pokalbis, seminaras-debatas, seminaras-seminaras, seminaras-konferencija (žr. Panteleeva L. T. Seminarų tipai vidurinėje mokykloje // Literatūra mokykloje. - Nr. 4. - 1988.)
Rengiant seminarą, klasė skirstoma į tris grupes: pranešėjų grupė, oponentų grupė, arbitrų grupė.
Pranešėjai individualiai arba kartu rengia pranešimus iš anksto nustatytais klausimais.
Oponentai, iš anksto susipažinę su pranešimais, apgalvoja kalbėtojams klausimus, kuriuos reikia paaiškinti. Arbitrai nagrinėja temą, vertina pranešimus ir jiems pateiktus klausimus, sprendžia ginčytinus klausimus.
Kaip arbitrams būtų lengviau ir tiksliau įvertinti kalbėtojų atsakymus, oponentų klausimus? Darbas, kaip įprasta, vertinamas penkiabale sistema, o balų skaičius vertinamas iš teigiamų arba neigiamų pasirodymų įvertinimų pagal šiuos parametrus:

Pranešėjo darbo įvertinimas:

1. Temos atskleidimas.
3. Pateikimo nuoseklumas ir prieinamumas.
4. Temos sprendimo originalumas. Asmeninė nuomonė.
5. Publikos turėjimas, emocionalumas.

Oponento darbo įvertinimas:

1. Temos medžiagos turėjimas.
2. Faktinės medžiagos naudojimas.
3. Klausimų formulavimo aiškumas ir aiškumas.
4. Klausimų originalumas, neįprastas temos posūkis.
5. Publikos turėjimas, emocionalumas.
Pagrindinis arbitras, asmuo, vadovaujantis seminaro eigai, visada yra mokytojas. Jis atidaro ir uždaro dirbtuves. Įžanginėje kalboje iškeliamos seminaro problemos; padaromos galutinės išvados, išsprendžiami sunkiausi klausimai, atskleidžiama tiesa. Rengdamas seminarą mokytojas veda konsultacijas pasirinkta tema, padeda parinkti literatūrą. Klasė įspėjama apie seminarą per pirmąją pamoką monografine tema. Tai ne tik suteikia laiko pasiruošti seminarui, bet ir organizuoja studentus, padeda giliau, prasmingiau ir įdomiau prieiti prie temos nagrinėjimo.
Seminare gali dalyvauti ir kita studentų grupė – tie, kurie dirbs stende „Ruošiamės seminarui“. Šioje kabinoje bus tokia medžiaga:
1. Organizaciniai klausimai.
2. Meninė ir grafinė medžiaga (iliustracijos, nuotraukos, mokinių piešiniai ir kt.).
3. Papildomos literatūros sąrašas.
4. Klausimai tema (rengia ir mokiniai, ir mokytojas).
Seminarai padeda prieinama emocine forma pagilinti studentų žinias, įvaldyti tiriamojo darbo įgūdžius, moko diskutuoti problemų sprendimus, įrodyti savo požiūrį.
Kadangi seminarai reikalauja daug parengiamųjų darbų, juos tikslingiau vesti temomis, kurios liečia globalias rašytojo kūrybos problemas. Seminarų temos turi būti ne tik probleminės, bet ir savo skambesiu kelti studentų susidomėjimą, norą ginčytis, tačiau šie ginčai neturėtų nuvesti į aklavietę.

Galimos seminaro temos:

1. A. S. Gribojedovas. „Čatskis – nugalėtojas ar nugalėtas?“, „Molchalinas ir „tyla“, „Famus Maskva“.
2. A. S. Puškinas. „Aš pažadinau gerus jausmus savo lyra ...“, „Palaimintas tas, kuris buvo jaunas nuo jaunystės ...“, „Oneginas, mano geras draugas ...“, „Tatjana, siela rusė ...“.
3. M. Yu. Lermontovas. Myliu Tėvynę, bet su keista meile...“, „Liūdnai žiūriu į mūsų kartą...“, „Žmogaus, net ir mažiausios sielos, istorija yra beveik smalsesnė ir ne naudingesnė už visos tautos istorija...“.
4. N. V. Gogolis. „Ieškant gyvos sielos“, „Manilovas ir Nozdrevas tarp mūsų“.
5. I. S. Turgenevas. „Amžinos“ problemos romane „Tėvai ir sūnūs“.
6. A. N. Ostrovskis. „Teismo tema dramoje „Perkūnija““.
7. F. M. Dostojevskis. „Raskolnikovas ir jo dvejetai“, „Dostojevskio humanizmo originalumas“.
8. L. N. Tolstojus. „Tiesos beieškant“, „Natašos Rostovos laimė“.
9. A. P. Čechovas. "Vulgarumas buvo jo priešas", "Paprasti Rusijos žmonės... Kokie jie?".
Seminaras turėtų būti įdomus visiems. Jo centre – ataskaitos ir tezės. Būtent jie nusipelno rimto pasiruošimo – ne tik dėl teisingo temos nuslėpimo, bet ir dėl teisingo jos pateikimo. Kas priimtina rašytinėje kalboje, visiškai nepriimtina žodinėje kalboje. Daugelis studentų mano, kad kelių komponentų knygų konstrukcijos byloja apie jų darbo rimtumą, nors kaip tik iš šių frazių galima daryti išvadą, kad mokinys nėra gerai išmanantis problemą. Kalbėdamas su pranešimais ir santraukomis, studentas turi kalbėti paprasta, prieinama kalba - „savarankiškai“.
Pranešimai ir tezės, kaip jau minėta, gali būti seminarų dalis arba savarankiškas metinis ar tarpinis darbas.
Santraukos visada yra didelis baigiamasis darbas, kurį galima pasiūlyti remiantis vienos monografinės temos medžiaga, dviem ar trimis monografinėmis temomis, remiantis metų medžiaga. Tik iki 11 klasės mokiniai gali parašyti esė skersinėmis rusų literatūros temomis: „Žmogus“, „Rusijos moterys“, „Rusija“, „Dvikovos tema“, „Kelio tema“, „Meilės tema“, „Pareigos, garbės ir ištikimybės tema“, „Maskva“, „Peterburgas“ ir tt Tokių temų gana daug, bet kas gerai išmano kelių tekstą, moka mąstyti. savarankiškai ir turi įgūdžių dirbti su knyga, gali su jais susidoroti.
Santrauka sudaryta taip:
1. Įvadas. Skirtingi požiūriai į problemą, kokiu požiūriu jūs dalinatės.
2. Pagrindinė dalis. Kaip tema, problemos atskleidžiamos, sprendžiamos kritinėje literatūroje? Jūsų nuomonė apie referuojamus kūrinius.
3. Išvada. Apibendrinant. Ar problema išspręsta? Aktualumas.
4. Naudotos literatūros sąrašas.
Ataskaitos gali būti ir galutinės, ir tarpinės. Trumpi studentų pranešimai nagrinėjant monografinę temą paįvairina pamokos-paskaitos eigą, atskleidžia mokinių teksto žinias, orientaciją į autoriaus kūrybos ir jo kūrinių problematiką, padeda visapusiškiau apmąstyti temą, mokant. dėmesys tiek pagrindinėms problemoms, tiek detalėms. Galutinio pobūdžio pranešimai, taip pat tezės, turėtų paliesti globalias, plačias problemas. Pranešimo struktūra skiriasi nuo santraukos struktūros, nes jos turi skirtingus tikslus ir uždavinius. Santrauka – tai mokslinis, tiriamasis darbas, šaltinių pristatymas ir jų vertinimas. Pranešimas yra žodinė kompozicija, detalus temos atskleidimas su nuorodomis į šaltinį. Jei abstrakčiai studentas turi perteikti pagrindines šaltinio nuostatas ir jas pakomentuoti, tai ataskaitoje išsakomi jo paties sprendimai, o šaltinio mintys šiuos sprendimus sustiprina arba, atvirkščiai, jų pačių sprendimai paneigia šaltinio mintis.
Pranešimas, kaip ir rašto esė, susideda iš trijų dalių. Tai panašu į esė, skiriasi tik šnekamosios kalbos vartojimu ir emocionalumu. Pranešimo įvadas turi sudominti auditoriją; pagrindinėje pranešimo dalyje būtina atskleisti temą ir išreikšti asmeninį požiūrį į problemą; baigiamojoje dalyje būtina apibendrinti rezultatus ir nubrėžti tolesnės problemos plėtros perspektyvas.
Gana populiarus baigiamojo kontrolinio darbo metodas literatūros pamokose yra testai, kurie gali būti atliekami tiek žodžiu, tiek raštu arba abi šias formas galima sujungti į vieną testą. Patartina atlikti testus, kai nagrinėjama didelė monografinė tema. Kartu su rašiniu jie padeda maksimaliai pasitikrinti mokinių žinias. Taip pat patartina atlikti testus, kuriuose, pagal programą, išnagrinėjus temą rašinio nesitikima. Testus galima laikyti viena, dviem ar keliomis nedidelėmis temomis vienu metu. Pavyzdžiui, galite vesti esė apie N. A. Nekrasovo kūrybą ir XIX amžiaus antrosios pusės poetų kūrybos testą, kuriame bus N. A. Nekrasovas, A. A. Fetas ir F. I. Tyutchev.
Testas raštu primena kontrolinį klausimų darbą. Studentai klausimų iš anksto nežino, o kiekvienas atsako po du ar tris klausimus (mokinys juos gauna bilietuose). Klasė įspėjama tik apie tai, kad klausimai bus susiję su biografijos, kūrybos, analizės faktais, bilietuose galima pateikti praktinį klausimą. Taigi, bilietą sudaro: 1) teorinė dalis (biografiniai faktai, kūrybos faktai, faktai, susiję su kūrinio ideologiniu ir meniniu originalumu); 2) praktinė dalis (teksto priklausomybės tam tikram veikėjui, kūriniui nustatymas).
Klausimai egzaminui žodžiu pateikiami iš anksto ir reikalauja išsamesnio atsakymo (jie taip pat įtraukti į bilietus). Atsakęs pagal teoriją, mokinys gauna teksto fragmentą, pagal kurį turi iš karto nustatyti, iš kur šis tekstas kilęs arba kam jis priklauso.
Kūrybinio pobūdžio darbas – tai lyrinio kūrinio, istorijos ar epizodo namų ir klasės analizė.
Miniatiūriniai rašiniai, priešingai nei dideli baigiamieji rašiniai, kurie dažniausiai rašomi kaip samprotavimas, yra naudingi trijų tipų kalboje: aprašyme, pasakojimu ir samprotavimu. Šie nedidelės apimties kūrybinio pobūdžio darbai reikalauja dėmesio detalėms, grožinės literatūros, fantazijos ir stilistinių įgūdžių. Šių rašinių temos, susijusios su smulkiomis detalėmis, potėpiais, charakteristikomis, portretais, padės pasiruošti dideliam rašiniui arba leis mokytojui įvertinti mokinių žinias dirbant su mažomis ar apžvalginėmis temomis. Miniatiūrinius rašinius galima daryti ir klasėje, ir namuose – kaip tarpinį darbą pamokose stambia monografine tema, arba kaip vieną iš baigiamojo darbo rūšių temomis, kuriose pagrindinis rašinys neplanuojamas. Miniatiūriniame rašinyje nekartojamos didelių rašinių temos. Miniatiūra – tai ne didelio kūrinio santrauka, o savarankiškas nedidelio žanro kūrinys. Monografinėms temoms skirtuose skyriuose pateikiame keletą miniatiūrinių esė, o čia pateikiame tik kai kurias miniatiūrinių esė versijų:
I. Aprašymas: „Mano įspūdis apie Chatskį“, „Kaip aš matau Raskolnikovą“, „Onegino kabinetas“, „Seno lombardo namai“, „Dostojevskio herojų šypsena ir akys“, „Korobočkos namai“ ir kt.
II. Pasakojimas: „Aplink Maskvą su Griboedovu“, „Stebiu Raskolnikovą“, „Puslapis iš Natašos Rostovos dienoraščio“, „Mano susitikimas su Andrejumi Bolkonskiu“, „Bale Famusove“, „Onegino rytas“ ir kt.
III. Samprotavimas: „Kodėl mirė Vulichas?“, „Kodėl aš myliu (nemėgstu) Pechoriną?“, „Kodėl Oblomovas turi chalatą?“, „Kodėl karo ir taikos pradžia parašyta prancūziškai?“, „Ar ar įmanoma mylėti Bazarovą?
Literatūros pamokose toks kūrybinio išbandymo būdas gali būti naudojamas kaip įvairių smulkių pastabų, straipsnių, recenzijų ir recenzijų rašymas laikraščiams, žurnalams, enciklopediniams žodynams. Pirmoji tokio darbo sąlyga yra ta, kad studentas turi gerai suvokti žanrą, kuriuo rašo, ir leidinį, kuriam toks kūrinys kuriamas.
Šio tipo užduočių ir struktūros apžvalgos ir apžvalgos kartoja dideles baigiamąsias apžvalgas ir apžvalgas, tačiau studentas įspėjamas dėl apimties apribojimo; be to, tokiame kūrinyje daroma prielaida, kad svarstomas ne apie gerai žinomą kūrinį, o apie naują, dar niekieno neskaitytą. Jei studentai žiūrėjo filmą ar spektaklį pagal analizuojamą kūrinį, jiems gali būti pasiūlytas filmo ar spektaklio vertinimo darbas, kuriame, be įprastos analizės ir vertinimo, turėtų būti atsižvelgta į režisieriaus kūrinio versiją ir aktorių vaidybos įgūdžius.
Įdomi kūrybos rūšis – straipsnis apie rašytojo kūrybą arba kūrinys, skirtas enciklopediniam žodynui, universiteto ar mokyklos vadovėliui, mokslo populiarinimo leidiniui vaikams.
Toks darbas gali būti skiriamas kaip pamokos ir namų darbai. Jei darbas atliekamas klasėje, mokiniai iš anksto įspėjami ir apsirūpina papildomos literatūros atsargomis. Jie žino apie temą, bet nežino apie žanrą. Pamokoje mokiniai suskirstomi į grupes, kurių kiekviena parašo skirtingo pobūdžio straipsnį. Pavyzdžiui, tema „A. P. Čechovo biografija ir kūrybinis kelias“ galite pasiūlyti tokius darbus: parašyti straipsnį suaugusiųjų enciklopedijai, vaikų enciklopedijai, straipsnį literatūriniam laikraščiui (žurnalui), kurį sukėlė jubiliejus. iškilmės, nekrologo straipsnis ir tt Bus labai įdomu palyginti šiuos straipsnius kitose pamokose.
Įvairių rūšių rašto ir žodinio darbo panaudojimas literatūros pamokose padeda siekti įvairiausių tikslų: atkreipti mokinių dėmesį į apgalvotą teksto skaitymą, išmokyti samprotauti ir patiems įrodyti savo nuomonę, žadinti vaizduotę. ir kūrybinę vaizduotę, suteikti įgūdžių dirbant su įvairaus pobūdžio knygomis, lavinti žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžius, pagilinti žinias nagrinėjama tema ir efektyviai patikrinti visas šias žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Žodžiu: taisyklingas, sklandus ir išraiškingas literatūrinių ir edukacinių tekstų skaitymas, įskaitant skaitymą mintinai.

Žodinis perpasakojimas – detalus, selektyvus, glaustas (arba trumpas), iš kito žmogaus, meninis (naudojant menines teksto ypatybes) – nedidelė ištrauka, istorijos, istorijos, pasakos skyrius.

Išsamus atsakymas į klausimą, pasakojimas apie literatūrinį herojų, herojaus charakteristika (įskaitant grupę, lyginamoji).

Savarankiškai perskaityto kūrinio apžvalga, vaidybos skaitymas, žiūrėtas filmas, TV serialas, spektaklis, iliustracija.

Pranešimo, pranešimo, esė, interviu literatūrine tema rengimas, literatūros herojų dialogas (įsivaizduojamas, remiantis tuo, ką jie skaito). Savo teksto kūrimas (epai, pasakos, patarlės, dainos, smulkmenos, pasakojimai, pasakos, siužetai, pasakėčios, pamokymai ir kt.).

Sklandus monologinis ir dialoginis kalbėjimas šiose klasėse studijuojamų darbų apimtimi (pokalbių, interviu, žinučių, pranešimų ir kt. metu).

Naudojimasis žodynais (rašybos, ortopedijos, literatūriniais, enciklopediniais, mitologiniais, vardų žodynais ir kt.), katalogais.

rašyme: rašytinis išsamus ir tikslus atsakymas į klausimą, susijusį su studijuojamu meno kūriniu, miniatiūrinis rašinys, nedidelės apimties rašinys literatūrine ir laisva tema pagal literatūros skaitymą ir studijavimą 5-9 klasėse.

Parašyto pasakojimo kūrimas – vieno iš herojų ar herojų grupės charakteristika (grupės charakteristika), dviejų herojų (lyginamoji charakteristika).

Nedidelės rašytinės recenzijos kūrimas apie savarankiškai skaitytą knygą, tapybą, meninį skaitymą, filmą, performansą.

Rašytinio plano (paprasto ir sudėtingo) sudarymas būsimam rašiniui, pranešimui.

Originalaus kūrinio kūrimas (pamokymai, pasakos, epai, smulkmenos, pasakojimai, eilėraščiai).

Sklandus rašto kalbos mokėjimas literatūros kurso apimtyje, kurį mokėsi 5-9 klasių moksleiviai.

Pagrindinės žodinių ir rašto darbų rūšys literatūroje. 10-11 ląstelių.

Visų rūšių žodinis perpasakojimas - išsamus, atrankinis, trumpas, iš kito asmens, meninis (maksimaliai išnaudojant menines tiriamo teksto ypatybes) - skyrius, keli pasakojimo skyriai, romanas, prozos eilėraštis, pjesė, kritinis straipsnis ir kt.

Pagrindinių meno kūrinių, studijuojamų pagal vyresniųjų klasių programą, herojaus ar herojų charakteristikų (individualių, grupinių, lyginamųjų) parengimas.

Pasakojimas, žinutė, rašytojo meistriškumo, jo kūrinių stilistinių ypatybių apmąstymas, ištraukos, viso kūrinio analizė, žodinis perskaityto komentaras.

Didelės apimties savaiminio skaitymo kūrinio, rašytojo kūrybos, žiūrėto vieno režisieriaus filmo ar filmų, aktoriaus spektaklio ar kūrinio, paveikslų ar vieno dailininko kūrinio parodos, aktorinio skaitymo, iliustracijų ir kt. .

Pranešimo, pranešimo, paskaitos literatūrinėmis ir laisvomis temomis, susijusiomis su studijuojamais meno kūriniais, rengimas.

Sklandus monologinis ir dialoginis kalbėjimas šiose klasėse studijuojamų kūrinių apimtimi (monologo, dialogo, pokalbio, interviu, pranešimo, žinutės, edukacinės paskaitos, literatūrinio vakaro, konkurso ir kt. metu).

Įvairių tipų (rašybos, ortopedinių, enciklopedinių, mitologinių ir kt.) žodynų, mokyklų, rajonų ir miestų bibliotekų katalogų naudojimas.

rašyme: rašytinių planų, tezių, tezių, anotacijų rengimas knygai, filmui, spektakliui.

Probleminio pobūdžio esė kūrimas, samprotavimai, visų tipų tiriamų kūrinių herojų charakteristikos.

Originalių kūrinių kūrimas (pasakojimas, eilėraštis, epai, baladės, posakiai, esė, esė – galima rinktis).

Pranešimo raštu kūrimas, paskaitos būsimam kalbėjimui garsiai.

Recenzijos raštu apie perskaitytą knygą, žodinio pranešimo, kalbos, filmo, spektaklio, iliustratoriaus darbo kūrimas.

Apytikslis meno kūrinių sąrašas, skirtas įsiminti.

Per kiekvienus mokslo metus reikėtų mintinai išmokti apie 10-12 eilėraščių ar prozos ištraukų.

Jų pasirinkimą atlieka mokytojas kartu su mokiniais.

Penkta klasė.

Patarlės, posakiai, mįslės.

V.A. Žukovskis. Mieganti princesė (ištrauka).

I. A. Krylovas. Kiaulė po ąžuolu ir kitos pasakos (nebūtina).

A.S. Puškinas. "Pajūryje...".

N. A. Nekrasovas. „Rusijos kaimuose yra moterų ...“.

F. I. Tyutchevas. Šaltinio vandenys, A.A. Fet. Pavasarinis lietus.

M.Ju.Lermontovas. Borodino.

Tema „Didysis Tėvynės karas“: 2–3 eilėraščiai mokinių pasirinkimu (A.T. Tvardovskis, K.M. Simonovas ir kt.). Iš rubrikos „Apie tėvynę ir gimtąją gamtą“ (2 - 3 eilėraščiai).

Šešta klasė.

A.S. Puškinas. Kalinys. I. I. Puščinas. Žiemos rytas. Debesis (neprivaloma).

M.Ju.Lermontovas. Debesys. Lankstinukas. „Laukinėje šiaurėje...“ Cliff. Trys palmės (nebūtina).

N. V. Gogolis. Naktį prieš Kalėdas (pirma pastraipa, prieš žodžius: „Jei tik šiuo metu...“).

N. A. Nekrasovas. Geležinkelis.

F. I. Tyutchevas. „Nenoromis ir nedrąsiai...“, A.A. Fet. „Eglė uždengė mano kelią rankove ...“, E. A. Baratynsky. „Pavasaris, pavasaris! koks švarus oras!..“, – A.A.Blokas. Vasaros vakaras, A.A.Achmatova. „Prieš pavasarį būna tokių dienų...“ ir kitos (neprivaloma).

Tema „Didysis Tėvynės karas“: 2 - 3 eilėraščiai mokiniams pasirinkti (K. Simonovas, N. Rylenkovas, S. Orlovas, D. Samoilovas).

Septinta klasė.

Epas: Volga ir Mikula Seljaninovičiai, Sadko (jūsų pasirinkta ištrauka).

Patarlės ir posakiai (neprivaloma).

M. V. Lomonosovas. Odė Jos Didenybės imperatorienės Elisavetos Petrovnos įstojimo į visos Rusijos sostą 1747 m. dienai (ištrauka).

A.S. Puškinas. Bronzinis raitelis (ištrauka). Daina apie pranašišką olegą. Borisas Godunovas (ištrauka studentų pasirinkimu).

M.Ju.Lermontovas. Daina apie carą Ivaną Vasiljevičių, jauną gvardiją ir drąsų pirklį Kalašnikovą. Malda. „Kai gelstantis laukas susijaudinęs...“. Angelas (mokinių pasirinkimu).

N. V. Gogolis. Tarasas Bulba (kalba apie partnerystę).

I. S. Turgenevas. Rusų kalba.

N. A. Nekrasovas. Rusės (ištrauka studentų pasirinkimu).

V.A. Žukovskis. Pavasario atėjimas, A. K. Tolstojus. „Tu esi mano žemė, mano brangi žemė...“ arba Blagovest, I.A. Bunin. Tėvynė (neprivaloma).

V.V.Majakovskis. Neįprastas nuotykis, nutikęs su Vladimiru Majakovskiu vasarą vasarnamyje. Geras požiūris į žirgus (nebūtina).

Tema "Didysis Tėvynės karas": 2 - 3 eilėraščiai studentų pasirinkimu (K.M. Simonovas. "Ar prisimeni, Alioša, Smolensko srities kelius ...", E.A. Vinokurovas. Maskviečiai).

S.A. Yeseninas. „Pelkės ir pelkės ...“, N.A. Zabolotsky. „Mane užaugino atšiauri gamta...“, – N.M.Rubcovas. „Mano ramioji tėvynė ...“ (neprivaloma).

Aštunta klasė.

istorines dainas. Yermakas ruošiasi žygiui į Sibirą. Pugačiovas požemyje (neprivaloma).

A.S. Puškinas. Kapitono dukra (ištrauka).

M.Ju.Lermontovas. Mtsyri (ištrauka studentų pasirinkimu).

N. V. Gogolis. Inspektorius (galima pasirinkti vieno iš veikėjų monologą).

L. N. Tolstojus. Po baliaus (jūsų pasirinkta ištrauka).

A. T. Tvardovskis. Vasilijus Terkinas (ištrauka pasirinkti).

Devinta klasė.

Žodis apie Igorio pulką (Įvadas arba „Jaroslavnos rauda“).

M. V. Lomonosovas. Vakarinė meditacija apie Dievo didybę šiaurės pašvaistės atveju (ištrauka iš studentų pasirinkimo).

G.R.Deržavinas. valdovai ir teisėjai. Paminklas (neprivaloma).

N. M. Karamzinas. Ruduo.

A.S. Puškinas. Sudegintas laiškas. „Laikyk mane, mano talismanai...“. Anchar. Poetas. Išpažintis. Kiprenskis. Gėlė. Madona. Pranašas. "Aš mylėjau tave…". „Džordžijos kalvose...“. Chaadajevui (1918). „Prisimenu nuostabią akimirką...“. „Pastačiau sau paminklą...“.

Eugenijus Oneginas (ištrauka studentų pasirinkimu). Tatjanos laiškas. Onegino laiškas.

M.Ju.Lermontovas. Poeto mirtis. Elgeta. 1831 metų sausio mėn. Tėvynė. Pranašas. Numatymas. Malda (mokinių pasirinkimu).

F. I. Tyutchevas. Vasaros vakaras. Ciceronas. „Negalime nuspėti...“ "Ji sėdėjo ant grindų..." „Yra originalus ruduo ...“ (neprivaloma).

A.A. Fet. – Auštant, nežadink jos... „Atėjau pas tave su sveikinimais...“, „Kokia naktis! ..“. "Šį rytą, šis džiaugsmas..." "Aš tau nieko nesakysiu..." „Koks liūdesys! Alėjos pabaiga ... “(neprivaloma).

N. A. Nekrasovas. „Tu visada esi nepalyginamai geras...“. "Man nepatinka tavo ironija..." "Tu ir aš esame kvaili žmonės ...". Kam Rusijoje gerai gyventi (ištrauka studentų pasirinkimu).

A.A. Blokas. „Iš toli atneštas vėjas...“. „Išvyko. Bet hiacintai laukė... Restorane. „Apie narsą, apie žygdarbius, apie šlovę ...“. Jambai (neprivaloma).

S.A. Yeseninas. „Tu esi mano apleista žemė...“. „Rytoj pažadink mane anksti...“ „Auksinė giraitė atgraso...“. Laiškas moteriai. "Shagane, tu esi mano, Shagane ...". „Sudie, mano drauge, atsisveikink...“. „Aš nesigailiu, neskambinu, neverkiu ...“ (eilėraščiai mokinių pasirinkimu).

V.V.Majakovskis. Ar galėtum? Nate'as! Klausyk! Aš myliu (ištrauka). Perdirbtas (neprivaloma).

M.I. Tsvetaeva. „Ateik, tu atrodai kaip aš...“. močiutė. „Man patinka, kad tu su manimi nesergi...“. Eilėraščiai apie Maskvą. Eilėraščiai Blokui. Iš ciklų „Achmatova“, „Tėvynė“ (eilėraščiai mokinių pasirinkimu).

N. A. Zabolotskis. „Aš neieškau harmonijos gamtoje...“. Apie žmonių veidų grožį. Kadagio krūmas. Testamentas (mokinių pasirinkimu).

A. A. Akhmatova. Karalius pilkomis akimis. Malda. "Aš turėjau balsą..." „Aš nesu su tais, kurie apleido žemę...“. "Ką tu klaidžioji neramus...". Mūza. „Ir akmeninis žodis nukrito ...“ (neprivaloma).

A. T. Tvardovskis. Pavasario linijos. "Žemė! Nuo sniego drėgmės ... “(Country Ant). „Aš buvau nužudytas netoli Rževo ...“ (ištrauka).

Dešimta klasė.

A.S. Puškinas. 3 - 4 eilėraščiai (mokinių pasirinkimu).

M.Ju.Lermontovas. 2 - 3 eilėraščiai (mokinių pasirinkimu).

A. N. Ostrovskis. Perkūnija (monologas mokinių pasirinkimu).

I. S. Turgenevas. Tėvai ir sūnūs (ištraukos mokinių pasirinkimu).

N. A. Nekrasovas. "Aš greitai mirsiu..." "Aš nepažįstamas..." Kam Rusijoje gerai gyventi (ištraukos studentų pasirinkimu).

L. N. Tolstojus. Karas ir taika (ištrauka studentų pasirinkimu).

A. K. Tolstojus. „Tarp triukšmingo kamuolio ...“. „Jei myli, tada be priežasties ...“ (neprivaloma).

F. I. Tyutchevas. "O, kaip mirtinai mes mylime..." "Šie vargšai kaimai..." „Rusijos protu nesuprasi...“ „Ko meldėsi su meile ...“ (neprivaloma).

A.A. Fet. Gėris ir blogis. „Gyvenimas prabėgo be aiškių pėdsakų...“. Kamuolys. Dainininkė. Gėlės. „Šviesi saulė miške dega ...“ (neprivaloma).

Vienuolikta klasė.

I. A. Buninas. "Ateis diena - aš dingsiu ...". Šuo. Žodis. Vakaras. Ir kiti (mokinių pasirinkimu).

V.Ja.Briusovas. "Myliu…". Faetonas. „Metai bėga, bet su ta pačia aistra...“ ir kiti (mokinių pasirinkimu).

N.S. Gumiliovas. „Iš gyvatės guolio...“. Kapitonai. Žiedas. Ir kiti (mokinių pasirinkimu).

M.I. Tsvetaeva. močiutė. Ir kiti (neprivaloma).

A.A. Blokas. Svetimas. „Paslapties takai, naktis ...“ ir tt (neprivaloma).

S.A. Yeseninas. „Ežere nušvito raudona aušros šviesa...“. Rusija. „Dabar po truputį išvykstame...“. Būk poetas. Ir kiti (neprivaloma). Anna Snegina (ištrauka).

V.V.Majakovskis. O šiukšlės. Ir kiti (neprivaloma). Debesis kelnėse. Apie tai (ištraukos, iš kurių galima rinktis).

M. A. Bulgakovas. Turbinų dienos. Meistras ir Margarita (ištraukos, iš kurių galima rinktis).

N. A. Zabolotskis. Eilėraščiai mokinių pasirinkimu.

A. T. Tvardovskis. Žodis apie žodžius. Rytas. Apie Tėvynę. Mano gyvenimo dugne. „Kelias nelygus...“ "Aš žinau, kad tai ne mano kaltė..." Maskvos rytas (neprivaloma). Terkinas kitame pasaulyje. Atminties teise (ištraukos pasirinkti).

B. L. Pasternakas. Poezijos apibrėžimas. Kūrybiškumo apibrėžimas (2 eilėraščiai pasirinkti).

Planuoti Krašto apsaugos ministerijos rusų kalbos ir literatūros mokytojų darbą mokykloje.

Pagrindinis rusų kalbos ir literatūros mokytojų metodinio darbo uždavinys – tobulinti mokytojo pedagoginius įgūdžius.

Metodinės asociacijos darbas vykdomas šiose srityse:

· Pedagoginių įgūdžių ir bendros mokytojo kultūros tobulinimas. Geriausios pedagoginės patirties, naujų technologijų studijavimas, apibendrinimas ir įdiegimas į praktiką.

· Naujų programų ir mokymo medžiagos rusų kalba idėjų ir principų studijavimas.

· Žinių kokybės analizė. Žinių kontrolė.

· Mokytojo darbo formos ir metodai ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus ir gebėjimą dirbti savarankiškai.

· Užklasinės veiklos ir popamokinės veiklos šia tema organizavimas.

Planuojant metodinį darbą mokykloje reikia nepamiršti, kad tai ne tik (ir net nelabai!) dalykinės komisijos posėdžiai, bet, visų pirma, einamieji, kasdieniai darbai, kuriuos taip pat reikia planuoti.

Metodinės asociacijos darbo plane turėtų būti šios dalys:

I. Mokytojų kvalifikacijos kėlimas:

Kas kur studijuoja - kursai, paskaitų lankymas ir konsultacijos;

saviugda (kokią temą mokytojas dirba, koks turėtų būti praktinis sprendimas: pranešimas metodinės asociacijos susirinkime, temos plėtojimas, vadovo klasei kūrimas ir kt.), kategorija;

[Saviugdai mokytojas gali pasirinkti kalbinio, literatūrinio ar metodinio pobūdžio temą. Šio darbo rezultatai, priklausomai nuo mokytojo pasirengimo, sudaromi kaip abstrakčiai arba kaip savarankiškas kokios nors literatūros, kalbinės ar metodinės problemos vystymas. Saviugdos tema mokytojas atsiskaito metodinei asociacijai]

· Abipusė informacija: pranešimas apie įdomiausias paskaitas, konferencijas, kuriose dalyvavo dėstytojas, metodinės literatūros, žurnalų, kompiuterinių technologijų naujovių apžvalga.

· metodinio laiško „Vieningi žodinės ir rašytinės kalbos reikalavimai“ studijavimas, jo įgyvendinimo planas.

II. Bendradarbiavimas su administracija.

· Apkrovos paskirstymas. Pageidautina, kad tai vyktų pirmąjį ketvirtį, o ne gegužę, kaip dažniausiai būna. Tada bus daug geriau stebimas mokymo tęstinumas, nes mokytojai galės nuodugniai susipažinti su savo pirmtakų darbo sistema, susidaryti aiškų supratimą apie mokinių žinių lygį ir atlikti reikiamus vienas kito darbo koregavimus. .

· Metodinės asociacijos darbas kiekvienais mokslo metais pradedamas išsamiai apžvelgiant egzaminų rezultatus ir kalbos specialistų darbą praėjusiais mokslo metais. Remiantis realiais ugdymo įstaigos poreikiais, nustatoma pagrindinė asociacijos metodo darbo tema. Darbas prie jo gali būti skaičiuojamas metams arba keleriems metams. Pasirinkus pagrindinę temą, labai svarbu nustatyti kiekvieno kalbininko vaidmenį ją sprendžiant. Taigi, pavyzdžiui, pagrindine tema pasirinkę individualų darbą su studentais, MO nariai tarpusavyje paskirsto tam tikrus jo aspektus: „Dirbti su stipriais mokiniais diktantų analizės pamokose“, „Individualių užduočių sistema procese. studijuoti „Kapitono dukrą“, „Dirbti prie atskirų mokinių klaidų mokantis žodyno 5 klasėje ir kt. Nereikėtų užsikrėsti teoriniais pranešimais, nes kiekvienas mokytojas turi perskaityti bent minimalią literatūrą pagrindine mokinio tema. MO darbas.

Programos.

Paraiška Nr.1. Mokytojo kalbėjimo kultūra

Kalbos elgesio kultūra yra bendros žmogaus kultūros apraiška. Tikrasis kalbos kultūros aukštumas yra gebėjimas motyvuotai naudoti kalbos priemones bendravimo ir informacijos perdavimo tikslams konkrečiomis sąlygomis.

Žodinėje kalboje mokytojas naudoja visą išraiškingų priemonių arsenalą:

parenka į asmenybę orientuoto mokymosi modeliui tinkamą toną – ramus, draugiškas, besidomintis;

· naudoja priklausomai nuo besimokančiųjų amžiaus, mokymo etapo, tiriamos medžiagos sudėtingumo ir kt. kalbos greitis;

parenka situacijai tinkamą balso stiprumą;

Naudoja reikiamą intonaciją, stebi pauzes, loginius kirčius (išryškina reikšmingiausius reikšme žodžius);

Seka atitinkamą pamokos užduotį veido mimika, gestai.

Kalbėjimo (bendravimo) kultūra taip pat reiškia:

gebėjimas išklausyti pašnekovą (mokinį) jo nepertraukiant;

Dėmesingas ir draugiškas požiūris į moksleivių pasisakymus;

taktiškas pamokoje kilusios diskusijos valdymas;

operatyviai-delikati reakcija į mokinių klaidas žodinėje kalboje;

Tikslus žodžių vartojimas, įskaitant terminus.

Kalbos kultūra taip pat reiškia (arba visų pirma) jos teisingumą, atitikimą rusų literatūrinės kalbos normoms. Nuolatinės kalbos taisyklingumą pažeidžiančios klaidos rodo žemą kalbos kultūrą, kalbos mokytojas jų neturėtų turėti. Kad ekspertui būtų lengviau orientuotis, pateikiamas žodžių ir konstrukcijų, kuriose dažnai daromos klaidos, dažniausiai dėl tarmės įtakos, sąrašas.

Kirčiavimo klaidos, žodžių tarimas:

Rugpjūčio agentūra (mokymo taryba) Abėcėlė, abėcėlės tvarka Palepinti, lepinti Buvo, nebuvo (klasėje) Dešimtmetis [d'e] Brūkšnelis [d'e] Dialogas Dispanseris [se] Dokumentų lenta, lentoje (pakabinti) Laisvalaikis Užimtas (jis) ) , užimta (ji) Skambina Katalogas Ketvirtis Kilometras, kilometrai Kontekstas [tʻe] Žinoma [sn]

Savanaudiškumas, savanaudiškumas Kava [fʻe] Gražesni vaistai Žvilgsnis Muziejus [būti] Ketinimas Prasidėjo, prasidėjo Prasidėjo (pamoka) Neapykantos aprūpinimas Palengvinti, palengvinti Parterre [te] Kartoti, kartoti (žodis) Kartoti (taisyklė) Kartoti (rašybą) Suprato, suprato P osc Išsivysčiusių procentų dalis (vaikas) Išsivysčiusi (nuojauta)

Atsipalaidavęs diržas Kiek, kiek nuobodu [sn] Trečiadieniais (susitikimai) Reiškia Staliaus, staliaus (aš) Forma Terminas [t`e] Gilinti Ukrainos porcelianinį muselės lapą Šeimininkų peticija Paltas [n`e] Vairuotojas, vairuotojai Rūgščių ekspertas Kalba (asmenybė) Kalba (dešra) Kalbinė (reiškinys)

Tipiškos gramatinės klaidos.

Sudarant žodžių formas:

Nepamenu vardo (ne vardas); kokiu laiku (ne laikas); be pomidorų, be obuolių, be kojinių, be kojinių, jokių kareivių (nr pomidoras, obuoliai, kojinės, kojinės, kareiviai); pasakyti tiksliau arba pasakyti tiksliau (ne tiksliau); seniausias ar seniausias (ne Seniausia); apie šimtas penkiasdešimt aštuoni šimtas penkiasdešimt aštuoni); daugiau nei aštuoni šimtai šešiasdešimt septyni (ne daugiau nei aštuoni šimtai šešiasdešimt septyni); ant abiejų stalų, puslapių (ne tiek); tai taikoma abiem berniukams (ne tiek); nevažiuokite ant turėklų (ne vairuoti); eik - eik namo (ne eik); padėkite rankas ant stalo (ne nameliai); padėjo knygą ant stalo nameliai); jų pokalbis (ne jų); vietoj (ne jo) ir kt.

Pažeidžiant koordinavimo ar valdymo normas:

Pakartojo tai (ne Apie); paaiškino taisyklę apie taisyklę); nurodyti trūkumus apie trūkumus); patvirtinti pasirengimą (ne apie pasirengimą); atėjo iš mokyklos (ne iš mokyklos); grįžo iš Kijevo (ne iš Kijevo); pasitikėjimas savimi (ne į save); pasiilgau tavęs (ne Jūsų); pagal pastabą (ne Pastabos); atvykus į miestą atvykus); darbo pabaigoje (ne pabaigoje); buvo mano gimtadienis (ne mano); stipri kava (ne stiprus); pasiskolinti (t. y. pasiskolinti ką nors iš ko nors (ne pasiskolink mane„paskolinti“ prasme) ir kt.

Pažeidžiant pasiūlymų rengimo taisykles:

Kai baigsis pamoka, susidursiu su matinės klausimu; arba: Baigęs pamoką, pagalvosiu apie matiną (ne Baigęs pamoką susidursiu su matinės klausimu) ir kt.

Pažeidžiant leksikos normas:

ü leksinio suderinamumo normų pažeidimas: vaidina vaidmenį (ne prasmė); reikalas (ne vaidmuo - perkeltine prasme) ir kt.,

Perteklinių žodžių vartojimas (pleonizmas): "mano autobiografija" vietoj "mano biografija"; “ laisva vieta“ vietoj „laisva (darbo) vieta“; “ atminimas" vietoj „atminimo dovana“; “ ateities perspektyva“ vietoj "perspektyvos" ir pan.,

obsesinis tokių žodžių kaip: pavyzdžiui, taip sakant, trumpai, trumpai, apskritai, taip, taip, gerai, gerai ir kt.

2 priedas . 7 - 9 klasių mokinių žodynas ir ortografinis terminų minimumas

LITERATŪRA IR RUSŲ KALBA: pastraipa, abėcėlė, almanachas, analizė, analogija, abstraktus, anoniminis, argumentas, biblioteka, biografija, herojus, biuletenis, variantas, hiperbolė, humanizmas, humanizmas, šūkis, deklaracija, brūkšnelis, tarmė, dialogas, dikcija, diskusija , dramaturgas, žargonas, idealas, idilė, idioma, hieroglifas, iliustracija, imitacija, improvizacija, inversija, inicialas, dramatizavimas, intelektas, intervalas, intonacija, kabutės, kalambūras, katalogas, komedija, komentaras, kontekstas, iškalba, kulminacija, legenda, organizmas, populiarus, charakteris.

ISTORIJA: absoliutus, avangardas, autonomija, agentas, agrarinis, agresorius, administracija, anarchija, antagonizmas, apeliacija, aristokratija, susirinkimas, ateistas, sukčiavimas, nuotykis, barikada, bolševikas, biudžetas, valiuta, hegemonija, valstybė, deklaracija, dekretas, demokratija, demonstracija, despotizmas, diktatūra, architektas, ideologija, iliuzija, imperialistinis, intervencija, tarptautinė, informacija, nelaisvė, kazematas, kampanija (kampanija, veikla), pančiai, išvakarės, baudžiava, koalicija, kodeksas, sąmokslas, kongresas, teisinis, lyderis, ištikimas , manifestas, patriotas, pasaulėžiūra, periferija, provincija.

FIZIKA: automatika, akustika, antena, atmosfera, balastas, vakuumas, hermetinis, hidraulinis, zondas, inercija, intensyvus, kibernetika, magnetizmas ir kt.

3 priedas Kontrolės kortelė rusų kalbos mokytojui.

1. Tema, klasė, valandų skaičius.

2. Ką mokiniai šia tema žino iš ankstesnių pamokų?

3. Ką turėtumėte žinoti?

4. Ką turėtų sugebėti?

5. Kalendoriaus planas.

6. Kontrolės formos.

Pavyzdžiui: Būdvardis (5 klasė, 22 val.) (s.p. + 5 val.)

Iš ankstesnių klasių (iš pradinės mokyklos programos) žino: būdvardžio reikšmę, klausimus; būdvardžio kaita pagal lytį, skaičių, didžiąją raidę; nekirčiuotų būdvardžių galūnių rašyba (išskyrus būdvardžius su šnypščiu kamienu ir „c“).

Turi žinoti:

būdvardžių eilės

palyginimų laipsnis;

· „ne“ su būdvardžiais;

Balsių ir priebalsių rašyba priesagose -an-, -yan-, -enn-, -onn-, -n- žodžiuose, kurių pagrindas yra –n;

sudėtingų būdvardžių rašyba;

„O“, „E“ rašyba po šnypštimo.

Turėtų sugebėti:

Analizuoti būdvardį kaip kalbos dalį;

Atskirti būdvardžius nuo kitų kalbos dalių;

formuoti būdvardžių palyginimo laipsnius;

Išskirkite priesagų reikšmę;

Vartoti kalboje būdvardžius perkeltine reikšme.

4 priedas Kalbos ir gramatinių klaidų tipologija

Šiuo metu galiojantys „Mokinių rusų kalbos žinių, įgūdžių ir gebėjimų vertinimo standartai“ nurodo, kad rašinių ir pristatymų pagalba „... 2) gebėjimas vartoti kalbą reiškia pagal stilių, temą ir užduotį. patikrinamas pareiškimas; 3) kalbos normų ir rašybos taisyklių laikymasis“. Vadinasi, kūrybinio darbo patikrinimą lydi pabraukimas ir parašymas ženklais „R“ ir „G“ (taip pat kai kurių kitų) kalbos klaidų ir trūkumų, gramatikos klaidų.

Gramatika kalbos taisyklingumas vertinamas pagal specialius kriterijus . Kalbos teisingumas yra pagrindinių gramatikos normų laikymasis joje, suformuluotų gramatikos taisyklių forma (morfologijoje - kalbos dalių linksnio ir konjugacijos normos; sintaksėje - susitarimo, žodžių valdymo, konstrukcijos normos). tam tikros struktūros sakinio ...).

Gramatikos normų pažeidimas lemia gramatines klaidas (t.y. nukrypimus nuo žodžių darybos, morfologinių, sintaksinių normų). Gramatikos klaidas galima pamatyti ir išgirsti. Tarp labiausiai paplitusių iš jų yra šie:

ŽODIU.

Žodžių kūrimas.

klaidinga žodžių daryba:

Jis parodė kilnumą ness(bajorai). Mano sūnus toks beprotiškas į a (judėti). Jis turėjo kartą mąslus (mąslus) žvilgsnis. Kelmas krūptelėjo(tapo supuvęs). Tu tik verki un(verksnys). Aš eisiu per vieta (vietoj) tavęs. Dala d skruostas (pliaukštelėjimas).

Morfologinis.

klaidos daiktavardžių, skaitvardžių atvejais (žodžių formų daryba);

Salėje tuščių vietų neliko ov(vietos). Pakinkyta du lokys (du). Aš neturiu laisvo laikas(laikas).

Klaidos formuojant skaičių formą;

kaimas s(kaimas), gydytojas s(gydytojai)

klaidos vartojant netiesioginius daiktavardžius;

Berniukas buvo žiemą paltas(paltas).

klaidos vartojant kitokius žodžius;

šuo garsiai lojo(lojo). Suvalgė pyragą su uogienė(uogienė).

būdvardžio palyginimo laipsnių formavimo klaidos;

Vakaras buvo įdomiau(įdomesnis ar įdomesnis). Augau šalia mūsų namų aukščiausias(aukščiausias arba aukščiausias) ąžuolas rajone.

įvardžių darybos klaidos;

jų(juos), egoistiškas(jo), ją(jos), šeš aplink jį(šalia jo).

veiksmažodžių formų, dalyvių ir dalyvių darybos klaidos;

atsigula(nuleidžia) tapti(įdėti) eik(eik, eik) atsigulti(atsigulti) važiuoja(vairuoja) skuba aplinkui(daužosi apie) tyrinėjo(tyrinėta), laukimas(laukia).

SINTAKSĖ.

TAIKOMAI:

neatitikimai;

Jaunuoliai vadinami nepilnamečiais, blogais išsilavinęs tėvai (netinkami tėvai). Su veidais gyvenantys(gyvena) užsienio teritorijoje. Berniukas - apvalus(apvalioji) našlaitė.

Valdymo klaidos

Atlikta pagal planą(planas), troškulys į šlovę(šlovė), atėjo co(iš) mokyklos, mokėti per kelionė (be prielinksnio), sapnas į(apie) laisvę, pristatome Apie(tai), tai rodo tada(į), kad ... mes prisiminsime (jį) ir didžiuosimės juos, pagal tvarkaraščiai(tvarkaraštis), pabaigoje(baigus) mokyklą, reikia tęsti iš(iš) šių sprendimų...

Žodžio autorius užjaučia ir šlovina Igorį (užjaučia jį ir šlovina jį – vienos valdymo formos vartojimas po dviejų veiksmažodžių su skirtingais valdikliais). Gydytoju sūnus nusprendė tapti nepaisydamas norai(noras). Tėvas supranta sūnų ir džiaugiasi už jo sėkmę(jo sėkmė). Visi šie skundai, kaip paaiškėjo patikrinimo metu, ant nieko(nieko) pagrindžiama. Prometėjas paskyrė savo gyvenimą kovoje(be prielinksnio) su tironu.

SAKINIU:

Predikato ir subjekto susitarimo pažeidimas;

Skausmas nuslūgo(nusiramino). laimės triumfas priblokštas(prarijo) jį. Jaunimas, žmonių susirinko. Dalis medžių senas(senas). Laikraštis "AiF" padidėjo jo tiražas (atitinkantis dalyką, o ne su paraiška). Ivanova - Gerai(geras) gydytojas. Laikrodis - apyrankė gulėti(guli) ant palangės. dvidešimt vienas studentas priimtas(dalyvavo) ekspedicijoje. Neseniai pastatytas(pastatytas) ir šiuos septynis namus. Atviras(atidaryti) visus penkis langus. Dauguma biurokratų nesąžiningi(nesąžiningas).

sakinių su prieveiksminėmis frazėmis darybos klaidos;

Važiuojant iki stotiesmano skrybėlė nukrito. Praeinant vonią garai apgaubė mus tirštais debesimis. Prolejevas keli tūkstančiai kilometrų, raketa buvo užtvindytas Ramiajame vandenyne. (Du veiksmų objektai). Praėjęs pirmieji žingsniai, mano širdy pradeda mušti.(Du veiksmo objektai ir veiksmažodžio formos neatitikimas ir gerundai).

sakinių su dalyvinėmis frazėmis darybos klaidos;

Nekrasovas vaizdavo valstiečių gyvenimą, kelią iš Sankt Peterburgo į Maskvą pastatytas(pastatytas). Kalnų grandinė driekiasi iš rytų į vakarus, sudarytas iš daugybės keterų(apyvartos vieta).

klaidos darant sakinius su vienarūšiais nariais;

Ši knyga mane išmokė sąžiningumas, drąsa ir pagarba savo draugams(pagarba).

norėjo parodyti sporto prasmė ir kodėl aš jį myliu(ir mano meilės jam priežastys). Garsiakalbiai kaip menininkai, taip pat ir vaikai (dviguba sąjunga ir .. ir ...).

Herojus buvo aukštas ir liesas(aukštas ir lieknas arba aukštas ir lieknas). Jam patinka paskaityti knygą ir išvalyti(knygų skaitymas ir švara, arba knygų skaitymas ir švara).

sudėtingų sakinių kūrimo klaidos;

Šuovaikščiojo su teta Valya, kuris buvo užsidėjęs antsnukį(ant kam?). Pavydžiu tokių kuriosžvejyba (kas?).

Tiesioginės ir netiesioginės kalbos maišymas;

Princas Igoris pasakė, kad nori(nori) nuleisti galvą arba prisigerti su šalmu iš Dono.

būtinų žodžių praleidimas;

Vladas kažkaip prikalė lentą ir bėgo(žaisti) tinklinis.

pasiūlymo ribų pažeidimas;

Medžiotojas padėjo ginklą ir surišo šunį. Ir nuėjo pas žvėrį.Į ekskursiją nevažiavome. Nes smarkiai snigo.

Kalbos gramatinis taisyklingumas, kaip ir rašybos bei skyrybos raštingumas, veikia minties logiką, išraiškingumą ir tikslumą, teiginio turinį.

Vertinant kūrybinio pobūdžio rašto darbus, be raštingumo, atsižvelgiama ir į tai kalba dekoro. Išvedant pirmąjį (viršutinį) pažymį, atsižvelgiama į kalbos klaidas ir trūkumus, taip pat turinio netikslumus. Gramatinės klaidos, kartu su rašyba ir skyrybos ženklais, – išvedant antrąją (žemesnę).

Tiksli, sodri, išraiškinga kalba – vienas pagrindinių prezentacijų ir rašinių kokybės rodiklių. Kalbos tikslumas priklauso nuo mokinio gebėjimo parinkti žodžius ir posakius, kurie labiausiai atitinka perteikiamą turinį.

Norint pasiekti žodžių vartosenos taisyklingumą (tikslumą), svarbu iš daugybės sinonimų pasirinkti tinkamiausią konkrečiam atvejui, parinkti žodį, adekvatų šiai sąvokai.

Stilistinę teksto vienybę ir išraiškingumą sukuria kalbos priemonių parinkimas pagal užduotį pareiškimus . Leidžiamos kalbos klaidos žodžių vartosenoje (semantinėje ir stilistinėje) ir teksto struktūroje. Žodžių vartojimo klaidos – stilistiniai trūkumai – siejami su komunikacinio kalbos tikslingumo reikalavimo (tai yra su geros kalbos sampratos) pažeidimu. Kalbos defektas - geros kalbos pažeidimas (vertinama iš pozicijų: blogiau - geriau ). Kalbos klaida yra kalbos teisingumo pažeidimas. Nors sakinyje gali pasitaikyti ir kalbos klaida, ji dažniau randama kontekste.

Vienas iš dažnai cituojamų klaidų atskyrimo kriterijų: gramatinis – taip pasakyti neįmanoma, o kalbinis – galima, bet nesėkmingai, negražiai, netiksliai.

Vertinant studentų darbus, atsižvelgiama į šias pagrindines kalbos klaidas ir trūkumus:

Žodžio vartojimas jam neįprasta reikšme (klaida).

Būti raštingam ir puikiai žargonasžodžiais, reikia daug skaityti. Pamatėme Ermitaže kaliausė Petra 1. Berniukas padarėžygdarbis. Maistas baigėsi ir turėjome atsidaryti neliečiamieji rezervai ( paronimai).

Leksinio suderinamumo pažeidimas (defektas).

Atėjo jaunuolis. pučiantis veriantys vėjai. Rudos akys. myliu bananai, šeštadienis ir močiutė. nustebino ją akys ir kuklumas. Mažas vėjas. Iš pradžių buvo svarstoma Maša pripildytas bailių.

Papildomo žodžio vartojimas (pleonizmas) (defektas).

Atvyko plunksnuotas paukščiai. mano autobiografija. Šlapias lietus. lenktyniavo greitas. Tada jie man pasakė, kad tai labai reta retenybė. Na, į ekstremaliausi atvejai skambinti gelbėjimo tarnybai.

Artimųjų (ar artimų) žodžių su ta pačia šaknimi (tautologija) vartojimas (defektas).

AT istorija"Mu Mu" pasakoja ... Vaizdas vaizduoja ... Daug kliūtis blokuoja...

To paties žodžio kartojimas (priežiūra).

Romano herojai Fadeeva"Maršrutas" vaizdavo Fadejevas be pagražinimų; Fadejevas vaizduoja ne tik savo veiksmus, bet ir vidinį pasaulį. Buvo ruduo, Tai buvošalta. Pateikti saugumo miestas ėmėsi precedento neturinčių priemonių saugumo.

Kitokio stilistinio kolorito (defekto) žodžio ar posakio vartojimas.

Labdaros institucijų patikėtinis čiulpia auditoriui. Alioša dėl sumušimo visą mėnesį praleido lovoje.

Nesėkmingas išraiškingo, emociškai spalvoto žodžio vartojimas (defektas).

Yeseninas buvo didelis slogus.

Nesėkmingas šnekamosios ir tarminės kalbos žodžių ir posakių vartojimas (defektas).

Mokyklos vietoje pasėjome morkas ir Burokas.

Įvairių istorinių epochų žodyno maišymas (defektas).

Per streikuoja Puškinas buvo Michailovskyje. Chlestakovo mažas atlyginimas.

Nesėkmingas asmeninių ir parodomųjų įvardžių vartojimas (klaida).

Išsitraukiau knygą iš rankinės ir įdėjau ją ant stalo(knyga ar krepšys? Nikitičius sėdėjo ant žirgo, karčiais jo plazdėjo (arklys ar Nikitichas?).Šis laikas nustatytas toks užduotys (kas?).

Stilistinių teksto ypatybių neatitinkančių žodžių, jų junginių ir sintaksinių konstrukcijų vartojimas (stilistinės klaidos).

Veiksmažodžių formų rūšies ir laiko koreliacijos pažeidimas (klaida). Kai kurie šaltiniai šias klaidas priskiria gramatinėms.

Kada išsiliejo upės, keliai žemumose tapti nepravažiuojamas. Kai Pugačiovas išėjo iš trobelės ir atsisėdoį vežimą Grinevas ilgai jį prižiūrėjo. rašymas pristatymas be vienos klaidos, gaus aukštas įvertinimas. Kai rašytojas darbai, Yu-yu pašoko, atsisėdo aplink ranką ir žiūrėjo už rašiklio.

· Neteisinga žodžių tvarka.

Yra daug kūrinių, pasakojančių apie autoriaus vaikystę, pasaulinėje literatūroje.

· Sintaksinių konstrukcijų skurdumas ir monotoniškumas, stilistinis neišraiškingumas, klišės (defektas).

Atėjo žiema. Medžiai apsnigti kaip baltos kepurės. Naktys tapo ilgesnės, o dienos trumpesnės. Pasidarė šalta.

Priedas Nr. 5. Regioninės rusų kalbos ir literatūros mokytojų metodinės asociacijos darbo planas (iš Tosnenskio rajono darbo patirties).

Iš viso	Kiekis	Kiekis
esė	šaunūs rašiniai	namų kompozicijos

	1 - 1,5 psl
	1,5-2 Puslapis 1
	2 - 2,5 puslapių
	2,5 - 3 puslapiai
	3-4 puslapiai 1
	4-5 puslapiai
	5-7 puslapiai

Rašinio apimties mažinimas/didinimas vertinimui įtakos neturi.

Mokytojo rašinių tikrinimo sąlygos

5-8 klasė - 1 savaitė 9-11 klasė - 10 dienų

Sąsiuvinių tvarkymo literatūroje tvarka

5 klasėje literatūros darbo sąsiuvinis tvarkomas / netvarkomas mokytojo nuožiūra. Reikalingas sąsiuvinis rašiniams apie literatūrą. Nuo 6 klasės reikalingi 2 literatūros sąsiuviniai:

esė sąsiuvinis.

Literatūros darbo sąsiuvinių tikrinimą 6-9 klasėse mokytojas atlieka ne rečiau kaip 2 kartus per mėnesį, o 10-11 klasėse. bent jau 1 kartą per mėnesį

Skaitymo technikos normos

100-110 wpm 110-120 wpm 120-130 wpm

Reikalingi studentai prasmingas, išraiškingas skaitymas. 5 klasėje, jei reikia, skaitymo technika tikrinama kartą per mėnesį. 6 klasėje - 1 kartą per ketvirtį. Nuo 7 klasės – sporadiškai, pasirinktinai su atskirais mokiniais. Visa klasė testuojama kartą per metus.

Pačioje testo pradžioje vaikams reikėtų paaiškinti, kodėl toks žodžių skaičius yra norma.

Tam reikia gerai skaitančio mokinio pavyzdžio. Skaičiuojant jo perskaitytus žodžius per minutę paaiškėja, kad tai yra gėris ir patinka kiekvienam skaitančiam. (Prasmingas, išraiškingas skaitymas yra apie 110 - 130 žodžių per minutę.)

Patartina nekviesti vaikų prie mokytojo stalo, leisti vaikams skaityti iš savo vietų – tai numalšins mokinio emocinę įtampą.

Skaitymui geriau pasirinkti patrauklų tekstą (pasaką, fantaziją), kuris dar nebuvo studijuotas klasėje.

Mokytojas pats pažymi laiką ir pažymi savo knygoje.

Laikydami gerą drausmę klasėje, vaikinai gali perskaityti tekstą „grandine“.

Esant blogai drausmei, mokinius geriau vadinti „išsibarstydami“.

Galite skirti šiek tiek daugiau nei minutę, kad vaikas nurimtų ir padidintų tempą.

Namuose mokytojas suskaičiuoja kiekvieno mokinio rezultatus ir paskelbia kitoje pamokoje.

Skaičiuojami visi žodžiai, įskaitant jungtukus ir prielinksnius.

.!! Sistemingai lavinant skaitymo technika auga labai greitai => mokytojas gali ir turi reikalauti intensyvių pamokų iš tėvų su vaikais.

Studentų rašto darbų rūšys

esė

Knygos apžvalga

rašytinis atsakymas į klausimą

herojaus charakterio planas

pirminio šaltinio santrauka

tezės (8-11 kl.) su savarankiškos teksto analizės elementais

pranešimai, pranešimai

Esė vertinimas

Mokytojas atkreipia dėmesį į šias klaidų rūšis:

faktinis (paraštėse F)

loginis (JI)

kalba (P)

rašyba (aš - lazdelė)

skyryba (V – varnelė)

gramatika (G)

Atsižvelgiant į bendrą faktinių, loginių ir kalbos klaidų skaičių, pirmasis balas skiriamas už rašinio turinį.

Remiantis rašybos, gramatikos ir skyrybos klaidų deriniu – antrasis raštingumo ženklas.

Kartais faktinės ir loginės klaidos neišskiriamos ir sujungiamos kaip turinio klaidos, paraštėje žymimos raide „C“.

Žemiau, po rašiniu, mokytojas ištraukia klaidų skaičių tokia tvarka:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

Rašyba – Skyrybos ženklai – Gramatika

Galutinis rezultatas šiuo atveju bus

Į faktinis klaidos yra šios:

nukrypimas nuo literatūros šaltinio;

I klaidos datose, istorinių įvykių pavadinimuose;

gyvenimo tiesos pažeidimas ir kt.

Į logiška klaidos yra šios:

aiškios minčių tvarkos pažeidimas;

vidinis plano trūkumas;

netinkamas ir įkyrus tos pačios minties kartojimas;

pastraipos neparinkimas (vietoj norimos pastraipos mokytojas deda Z ženklą);

papildoma pastraipa (Z ženklas uždėtas ir perbrauktas): Negaliu pereiti nuo vienos minties prie kitos ir pan.

Kalbos klaidos (defektai) ir jų atmainos

Kalbos klaidų įvairovė
1. Žodžio vartojimas neįprasta reikšme	11 „Norint būti raštingam, reikia turėti daug žodžių žargono“
2. Žodžių leksinio suderinamumo pažeidimas	2. „Rudos akys“ „Pigios kainos“
3. Papildomų žodžių vartojimas	3. „Punksnuoti paukščiai“ „Jauna mergina“ „Tėvynės patriotė“
4. Šalia ar artimų tai pačiai šaknies žodžių vartojimas	4. „Istorija „Mumu“ pasakoja“
5. To paties žodžio kartojimas	5. „Neseniai perskaičiau knygą .. ši knyga vadinasi ..., šioje knygoje...“
6. Kitokio stilistinio kolorito žodžio vartojimas	6. "Meras čiulpia inspektorių"
7. Nesėkmingas išraiškingos spalvos priemonės naudojimas	7. "Herojus - jaunoji gvardija Olegas Koševojus turėjo draugų: Ivaną Zemnuchovą ir Sergejų Tyuleniną"
8. Nepagrįstas tarminių žodžių vartojimas	8. „Pasodinome kopūstus, morkas, burokėlius“
9. Įvairių istorinių epochų žodyno maišymas	9. „Didvyriai dėvėjo grandininius laiškus, kelnes ir kumštines pirštines“
10. Sintaksinių konstrukcijų skurdas ir monotonija	10. „Vyras vilkėjo paminkštintą striukę, paminkštinta striukė buvo šiurkščiai pabraižyta, batai beveik nauji, kojines suėdė kandys“

Įvadas Turinys Literatūra Darbo ištrauka

Parašė kūrinių apie literatūrą.

Įvadas
I skyrius
1.1. Rašto kūrinių rūšys ir funkcijos literatūroje
1.2. Skirtingi požiūriai į rašto kūrinių klasifikaciją literatūroje

II skyrius. MOKYKLININKŲ MOKYMO KŪRĖTI LITERATŪROJE METODINIAI PAGRINDAI
2.1. Įvairių žanrų kompozicijų ypatumai
2.2. Darbo su esė apie literatūrą organizavimas
Išvada
Naudotos literatūros sąrašas

1. Belova A.V. Esė-samprotavimo literatūros tema darbo etapai (pagal N. V. Gogolio komedijos „Vyriausybės inspektorius“ medžiagą). M., 1999 m.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Literatūros mokymo metodai. Uch-to už stud. ped. universitetai / Red. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Literatūros egzaminas: nuo baigimo iki įvadinio. M., 1997 m.
4. Bulokhovas V.Ya. Mokinių rašymo kompetencija: monografija. Krasnojarskas, 2007 m.
5. Vorozheykina T.E. Kaip parašyti gerą esė. Svetainė: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunovas A.V. Holistiniu požiūriu pagrįsta esė-aiškinimo ir esė-argumentavimo mokymo metodika. Abstraktus ... cand. ped. Mokslai. Ulan Udė, 1999 m. 204 Su.
7. Guts E.N., Leontieva O.A. Vieningo valstybinio egzamino, kaip ortologinio tyrimo dalyko, kompozicijos žanrinės kompozicijos ypatybės // Kalbos žanrai. Saratovas, 2011. S. 210-217.
8. Kolokoltsevas N.V. Dėl mokinių kalbėjimo ugdymo užsiėmimų turinio ir sistemos pagrindų, susijusių su literatūros studijomis mokykloje // Mokinių kalbos raida literatūros pamokose. M., 1980 m.
9. Ladyzhenskaya T.A. Rašinys literatūros tema kaip kalbos darbas// IV-X klasių mokinių kalbos raida literatūros mokymosi procese mokykloje. M., 1985. S. 102-103.
10. Leonovas S.A. Mokinių kalbos ugdymas literatūros pamokose. M., 1988 m.
11. Nikolaeva T.I. Asmeniniais pastebėjimais pagrįstų rašinių dėstymas naudojant kraštotyrinę medžiagą 8 klasėje. Abstraktus ... cand. ped. Mokslai. M., 1999 m.
12.Neščeretė N.V. Esė dėstymo pamoka pagal I.A. romaną. Gončarovas „Oblomovas“. Literatūra mokykloje, 2009. Nr.1. P.34.
13. Ozerovas Yu.A. Egzamino rašinys literatūros tema. M., 1995 m.
14. IV-X klasių mokinių kalbos ugdymas literatūros mokymo procese mokykloje. M., 1985 m.
15. Rybnikova M.A. Esė apie literatūrinio skaitymo metodą. M., 1985 m

Tyrimo objektas – literatūros kūriniai.
Šio tyrimo teorinė reikšmė slypi tame, kad jame apibendrinama mokslinė informacija apie mokinių rašto kalbos raidos literatūros pamokose specifiką ir išplečiamas supratimas apie rašto darbo organizavimo literatūros pamokose metodus.
Šios studijos praktinė reikšmė slypi tame, kad studijų medžiaga gali būti panaudota literatūros mokymo praktikoje.
Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.
Įvade apibrėžiamas studijų tikslo, objekto, dalyko ir uždavinių aktualumas, taip pat aprašoma kursinio darbo struktūra.
I skyriuje – „Rašto darbo specifika literatūroje mokinių rašto kalbos raidos aspektu“ aprašyta Nagrinėjami literatūros rašto kūrinių tipai, taip pat įvairūs požiūriai į kūrinių, kaip pagrindinės literatūros rašto darbo rūšies, klasifikavimą.
II skyriuje – „Mokinių mokymo rašyti rašinį literatūroje metodiniai pagrindai“ aprašomi įvairių žanrų esė ypatumai, taip pat aprašoma rašinio mokymo literatūroje technologija.
Pabaigoje apibendrinami tyrimo rezultatai.
Literatūros sąraše yra žymiausių nurodytos mokslo srities ekspertų darbai.
Išvada
Baigdami darome tokias išvadas.
Literatūroje yra įvairių rūšių rašto darbų: pristatymas, esė, apžvalga, santrauka, abstrakcija, esė, pasakojimas. Tarp jų didžiausią susidomėjimą kelia rašto darbų rūšys, kurios ugdo mokinių kūrybinius gebėjimus. Pagrindinis rašto darbo tipas literatūroje tradiciškai laikomas esė.
Ši technika siūlo įvairius literatūros kūrinių klasifikavimo būdus. Pagal įvairias klasifikacijas išskiriami rašiniai literatūros temomis (susiję su literatūros eiga) ir rašiniai, paremti asmeniniais įspūdžiais, gyvenimiškais pastebėjimais ir mokinių patirtimi; esė-charakteristikos ir raštai literatūrologiniai-kritiniai; yra kūrinių klasifikacija pagal žanrinį principą. Apskritai, pateiktos literatūros tematikos kūrinių klasifikacijos yra gana artimos viena kitai ir skiriasi tik pavadinimais ir kai kuriais niuansais. Neseniai peržiūrėta kūrinių žanrinė klasifikacija. Tradicinės rašymo rūšys yra aprašymas, pasakojimas, samprotavimas.

Author24 yra laisvai samdomų vertėjų birža. Visus svetainėje pateiktus darbus įkelia mūsų vartotojai, kurie sutiko su kūrinių paskelbimo šaltinyje taisyklėmis ir turi visas reikalingas šių kūrinių autorių teises. Atsisiųsdami kūrinį sutinkate, kad jis nebus perduotas kaip jūsų, o bus naudojamas tik kaip pavyzdys arba pirminis šaltinis su privaloma nuoroda į kūrinio autorystę. Jei esate autorių teisių savininkas ir manote, kad šis kūrinys čia patalpintas be jūsų leidimo – užpildykite formą ir mes būtinai pašalinsime jį iš svetainės.

LITERATŪROS PAMOKŲ RAŠTO DARBŲ RŪŠYS.

RAŠYTI ATSAKYMAI Į PROBLEMUS KLAUSIMUS.

Tokio pobūdžio darbas, tiesiogiai susijęs su rašymu – samprotavimu, organiškai įsilieja į literatūros pamokos eigą. Tai gerai, nes, pirma, jame numatyta pakartotinė nuoroda į tekstą; antra, moko daryti savarankiškas išvadas; trečia, moko tiksliai ir glaustai atsakyti tiksliai į pateiktus klausimus.

Namuose jų pravartu paklausti, tačiau 10-15 minučių pamokos galite skirti darbui (kaip diskusijos ta tema santrauka).

Galimi šie klausimai:

Pisarevas ir Dobrolyubovas apie Kateriną. Kas teisus?

Eikite Larisos Ogudalovos keliu nuo „žuvėdros“ iki „daikto“.

Kokį vaidmenį Turgenevo „Medžiotojo užrašuose“ atlieka kraštovaizdžio aprašymas?

Kodėl Dostojevskio romane nėra laukinės gamtos?

Atsakymas (tiek žodžiu, tiek raštu) turėtų būti pagrįstas formule:

Tezė – argumentai – išvada

Reikia atsižvelgti į tai, kad:

rašto darbą reikia planuoti
rašto darbas turi būti nuolat įtraukiamas į procesą
konkretaus rašytojo kūrybos tyrimas
šie darbai turėtų būti pajungti pagrindinių uždavinių sprendimui
pagrindiniai principai: tęstinumas, sudėtingumas ir reguliarumas.

RAŠINIMAS– MOTYVAVIMAS.

Daugelis studentų susiduria su sunkumais dirbdami su esė pirmiausia dėl to, kad jie neatspindi veiksmų sekos, negali atskirti pagrindinio nuo antrinio. Turite žinoti RAŠINIO DARBO ALGORITMĄ, kurį turi išmokti kiekvienas studentas, automatizuodamas atskirų jo komponentų veikimą:

Temos pasirinkimas. Reikėtų vadovautis: darbo išmanymu, poniu
temos formulavimo manija, tokių rašinių rašymo patirtis.
Svarstant temą. Suformuluotoje temoje būtina rasti raktinį žodį. Nuspręskite, apie ką bus rašinys. Kuriame
tvirtai suimkite: kiekvienas temos žodis yra ĮSTATYMAS!
Rašinio žanro nustatymas.
Idėjos apibrėžimas (pagrindinė kryptis). Tam jums reikia:

rasti temoje esantį klausimą;
nustatyti galimus temos atskleidimo būdus (kryptis);
apibrėžti vieną kryptį sau;
įvade nurodykite šią kryptį

Medžiagos pasirinkimas.

Svarbu: viską užsirašykite darbo pradžioje. kas aktualu temai, nes lengviau išbraukti nereikalingą, nei skausmingai ieškoti tinkamo žodžio, frazės, ieškoti reikiamo teksto fragmento.

■ Plano sudarymas:

Planas yra gairės pakeliui į temos atskleidimą (kurią galima pavaizduoti grafiškai);

Planas ne klausia, o atsako! Kiekviename plano punkte turėtų būti pasiūlyta KĄ ir KAIP rašyti

Rašymo redagavimas

Rašinio planas:

1 . KAS yra esė temos?

Jie gali pasiūlyti rašytojo kūrybos analizę su konkrečiu tikslu: „Vulgarumas buvo jo priešas“ (Pagal Čechovo kūrybą), "Nekrasovas - liaudies gyvenimo dainininkas"

Gali apimti viso darbo analizę:Bulgakovo romano „Šuns širdis“ pavadinimo prasmė.

Skirta literatūriniam herojui:„Nihilisto meilė“ „Amžina Oblomovo svajonė“

Reikalauti palyginimo, pagrįsto bendrais faktų vertinimo kriterijais,
renginiai, renginiai. Arba vienas kitą paneigiančių požiūrių sugretinimas,
socialines ir moralines pozicijas. Tai taip pat apima simbolių grupės ypatybes:„Stolcas ir Bazarovas“ „Pertekliniai žmonės“ rusų literatūroje“

Tarkime, kūrinio meninės formos analizę:

Bulgakovo romano „Meistras ir Margarita“ kompozicija

Reikalauti atskleisti socialines – ir ideologines – moralines problemas
meno kūrinys:„Herojus ir epocha komedijoje „Vargas iš sąmojo“; "Peterburgas Dostojevskio romane"

Visų pirma, mokytojas turi žinoti šią klasifikaciją, kad galėtų pasiūlyti mokiniams įvairias temas.

Be galo svarbu išmokyti suprasti temų formulavimo niuansus, iš pažiūros panašiose temose įžvelgti bendrą ir skirtingą. Tuo tikslu siūloma užsirašyti konkrečios temos terminų sumą (savotišką planą). Pavyzdžiui:

1812 metų karo vaizdavimas Tolstojaus romane „Karas ir taika“: Rusijos kariuomenės didvyriškumas + partizaninis judėjimas + prancūzų veiksmai + bendra įvykių eiga + Tolstojaus subjektyvizmas.

„Žmonių mintis Tolstojaus romane „Karas ir taika“: Rusijos kariuomenės didvyriškumas + partizaninis judėjimas + bendra įvykių eiga + Platonas Karatajevas.

„Rusų tautos patriotizmas Tolstojaus romane“: Rusijos kariuomenės didvyriškumas + partizaninis judėjimas + požiūris į autoriaus žmones.

„Patriotizmas Tolstojaus romane“: liaudies patriotizmas + Kutuzovas +

geriausi bajorijos atstovai + netikras patriotizmas.

Galima palyginti dvi panašias temas. Taip pat galite duoti tokią užduotį: parašykite anotaciją viena iš temų (ty perteikite jos trumpą turinį).

Teisingai suprasta tema – pirmas žingsnis į sėkmę!

Taigi, temos pateikiamos ir pasirenkama viena iš jų. Beje, studentas turėtų atsižvelgti į individualaus stiliaus ypatumus ir net charakterio bruožus: lėtas negali imtis plačios temos - neturės laiko. Filosofui tiks tema, kupina samprotavimų, o polemistui pasiseks ginčytis. Tegul vaikinai supranta: tema turi būti parinkta taip, kad parodytų save iš geriausios pusės.

2. Kitas etapas -galvodamas apie temą. Mąstyti temą reiškia suprasti, apie ką rašysite; tai reiškia pasverti, analizuoti kiekvieną žodį formuluojant ir surasti pagrindinį, raktinį žodį.

Galimi šie pratimai: suraskite raktinį žodį siūlomoje temoje ir motyvuokite pasirinkimą. Apie „Istorinę Solženicino istorijos reikšmę“ Viena Ivano gyvenimo diena

Denisovičius"

Apie „Ironija Čechovo apsakyme „Jonichas“ Apie „Raskolnikovą ir jo dvejetus Dostojevskio romane“

Apie „Sielos dialektiką Levo Tolstojaus romane“

Apie „Mano požiūris į I. Bunino prozą“

Apie „Kūrybiškumo tema B. Pasternako tekstuose“

Pagrindinė mintis gali būti aiški jau iš temos formuluotės („Nubodus laikas, žavesio akys!..“). Tačiau dažniausiai tema apima keletą požiūrių, keletą jos atskleidimo variantų. Šiuo atveju idėja turi būti apibrėžta ir įvardinta. Apskritai studentas turėtų žinoti, kad pagrindinės minties suradimas yra dviprasmiškas procesas, nes beveik kiekvieną temą galima vienaip ar kitaip aprėpti.

Svarbu apsiriboti viena kryptimi, kuri padarys rašinį konkretesnį ir palengvins temos atskleidimą.

Idėjos apibrėžimas taip pat yra individualus procesas, nuo jo priklausomokinio asmenybė, jo išsivystymo laipsnis. Galite siūlyti vienaip ar kitaip, bet negalite primesti savo nuomonės!

Pratimo pavyzdys: nustatykite kompozicijos „Tėvynės tema Lermontovo dainų tekstuose“ idėją. Galimi šie variantai:

Apie atsakomybę Tėvynei

Apie Tėvynės atsakomybę savo vaikams

Poetas moko mylėti Tėvynę ir džiaugsme, ir sielvarte

Pasididžiavimas praeitimi, abejonės dėl Rusijos ateities

4. Apibrėžę idėją, galime apibrėžti irŽANRO esė.

MOTYVAVIMAS.

Jis turėtų būti grindžiamas prieštaravimo, konflikto, nurodyto temoje, sprendimu. PAGRINDIMAS yra tarsi savotiškas teismas, autoriaus asmeninis konkrečios problemos ir jos sprendimo būdų įvertinimas. Šis rašinys turi atitikti formulės tezę – argumentai – išvadą.

ATSPINDYS.

Dažniausiai – apie kūrinio pavadinimą. Pradedame nuo žodinių refleksijų, kurios leidžia suprasti, kaip mokinys suprato darbo prasmę, problemų esmę.

Galimas toks darbas. Prisiminkite visus leksinius vienetus, susijusius su fraze „tėvai ir sūnūs“, ir užrašykite juos: kas? ką jis daro? kuo tu domiesi? koks likimas? Atsakymai paimti iš romano teksto. Tada - miniatiūrinė esė tema "Ar tai sujungia ar atjungia abiejų tėvų ir vaikų sąjungą Turgenevo romane?"

Tokie mini rašiniai turėtų būti pateikiami kuo dažniau. O po jų – baigiamasis rašinys

Sėkmingam samprotavimui, apmąstymui būtina perprasti rašytojo stiliaus, kalbos ypatumus, kad aukštuomenė „neužsikabintų“ „vakarėlyje“ pas Šererį, o Pelageja Nilovna Vlasova netaptų „šaudyne“. po sūnaus arešto.Šiame darbe labai padeda citatų rinkinys. Ir būtinai – komentavo teksto skaitymą klasėje, lyginant jį su anksčiau studijuotais kūriniais. Tada skambės INTO-TAUTA. Dostojevskio intonacija nepanaši į Tolstojaus. Kodėl? Kuo skiriasi gramatinė struktūra? Sintaksė? Kodėl Dostojevskis dažnai veiksmažodžiai „bėga“ prieš daiktavardžius?

Kitas pratimas: „Bunino proza yra...“ (tada mokiniai užrašo žodžius ir frazes, susijusias su Bunino suvokimu).

DARBAI - CHARAKTERISTIKOS.

Tai dar vienos rūšies rašinys – samprotavimas, gana sunkus darbas, nes reikia ne tik puikių medžiagos išmanymo, bet ir gebėjimo analizuoti bei lyginti. Galima paprasta charakteristika, t.y. vieno veikėjo bruožų, charakterio bruožų atskleidimas. Arba lyginamoji charakteristika, ir mokiniai turėtų žinoti, kad tai ne dviejų savybių suma, o palyginimas arba priešprieša.

Norėčiau pasilikti prie galimų studentų rašinių formų. Tai gali būti:

SUDĖTIS – LAIŠKAS.

Labai įdomi forma, suteikianti visišką saviraiškos laisvę. Plačiau apie tai galite paskaityti Literatūros laikraštyje, Nr.31-1997, p. 14. Pasakysiu tik štai ką. Geriau pradėti dirbti su tokio tipo rašiniu su laišku pagal savo, nemokamu

pasaulėžiūra. Jis prasideda kreipiniu: „Sveikas, brangus drauge!“. Toliau galimas toks tęsinys, kuriame yra savotiškas tolimesnių samprotavimų planas: „Jūs norėjote sužinoti, kuo aš gyvenu, apie ką svajoju, ką pastaruoju metu skaitau. Pabandysiu tau apie tai parašyti“.

Aišku, kad mokinys turi išmanyti kūrinį, suprasti rašytojo stiliaus ypatybes, kaip prisiderinti prie jo ir jo personažų tame pačiame bangos ilgyje. Rašymo rašymo įgūdžių ugdymą palengvina, pavyzdžiui, tokia užduotis: įvertinkite Semjono Davydovo laiško Sankt Peterburgo draugams pradžią: „Sveiki, mano brangieji! Likimas mane nubloškė į Gremyachiy Log – nuostabią ir daugeliui nepaprastą vietą. Kokia čia gamta! Ypač mėgstu sutikti saulėtekį stepėje...!

RAŠINIS – DIENORAŠTIS.

Ši forma tinka tik ypač dėmesingiems ir smalsiems skaitytojams. Mano mokiniai (žinoma, ne visi) rašė Bazarovo dienoraštį, Oblomovo dienoraštį, Rodiono Raskolnikovo dienoraštį. Rašytojo stilius, veikėjo kalbos ypatybės, orientacija kūrinio laiko ribose – štai ką turi žinoti šios esė autorius.

5. Grįžkime prie esė darbų sekos. Kitas etapas -MEDŽIAGOS PASIRINKIMAS. Mokykliniams egzaminams šis etapas turėtų trukti mažiausiai 30 minučių.

Mūsų studentai turi suprasti, kad medžiagos parinkimas turi būti TIKSLAS, tai yra, viskas turi būti subordinuota pagrindinei rašinio idėjai (idėjai, krypčiai). Kokios medžiagos reikia? Tai gali būti reikalingi dialogai, charakteristikos, epizodai. Leiskite man tai paaiškinti konkrečiu pavyzdžiu. Esė tema: „Ar įmanoma pažadinti Oblomovą aktyviam gyvenimui? Jai atskleisti reikia pasitelkti šiuos Gončarovo romano fragmentus: Oblomovo portretą + jo kambario aprašymą (ypatingas dėmesys – chalatas, sofa, šlepetės, apleistas namas) + pasakojimas apie Oblomovką + Šv. Sankt Peterburgo herojaus pažįstamų ratas (pirmame romano skyriuje pasirodo jo svečiai) + kritikų atsiliepimai apie knygą ir jos herojų.

Kitas pavyzdys. Norėdami atskleisti temą „Leo Tolstojus apie asmenybės vaidmenį istorijoje“, romane reikia rasti: Tolstojaus samprotavimai apie didybę ir tiesą + Napoleono įvaizdis Tolstojaus suvokime, aukštoji visuomenė, Andrejus Bolkonskis, Pierre'as. Bezukhovas, prancūzų kareiviai ir karininkai Borodino lauke + vaizdas Kutuzovas prie Braunau, karo taryboje, Borodino mūšyje + aukštosios visuomenės požiūris į Kutuzovą 1812 m. rugpjūčio mėn., pagrindinių romano veikėjų požiūris į jį + imperatoriaus Aleksandro atvaizdas.

Jei toks darbas buvo atliktas, o darbas gerai žinomas, tada rašinį parašyti logiškai, kompoziciškai taisyklingai bus daug lengviau.

Dar kartą priminsiu, kad rašant rašinį (ypač egzaminą) VISKAS, kas įsimenama, surašoma ant juodraščio: pamokoje skambėję pažymiai, kritinių straipsnių ištraukos, citatos, savo mintys apie mokymosi nuopelnus. klausimas, atsakymų fragmentai pamokoje ir kt. O sudarę planą galite ir turėtumėte išbraukti viską, kas nereikalinga, kas tiesiogiai nesusijusi su tema, svarbiausią paryškindami specialiomis piktogramomis.

6 . Pasiėmę medžiagą, turėtumėte imtis DARBO PLANO.

Pirmiausia „surūšiuokime“ surinktą medžiagą, padalinkime į tris dalis: kas tinka įžangai, kas pagrindinei daliai, o kas – išvadai. Jei minimali esė apimtis yra 3 puslapiai, tai įvadas ir išvada turėtų būti ne daugiau kaip trečdalis.

Žinoma, kad planu grindžiama bet kokia sąmoninga žmogaus veikla, tačiau mūsų mokiniai nemėgsta jo rengti (o gal nemoka?!). Todėl galimas kompromisas: nestandartiniai plano variantai. Gali būti planas – schema, planas kaip terminų suma (žr. aukščiau) ir kt.

Bet kokia forma jis būtų, studentas turi žinoti, kas turėtų būti būdinga idealiam planui:

Geras planas yra sudėtingas, detalus. Geriausias dalykas yra planas.

Formuluotė turi būti aiški, ne klausiant, o atsakant – juk mokinys tai daro norėdamas palengvinti savo darbą! Planas gali būti cituojamas – visas arba dalis. Planas turi būti esė kvintesencija, tai yra, jame turi būti ir įvertinimas, ir pozicija. Tai turėtų būti tvirtas rašinio pagrindas.

Norint praktiškai įsisavinti plano sudarymo įgūdžius, galimos šios užduotys:

Įvertinkite plano punktų formuluotę:

Onegino požiūris į darbą; kaip Oneginas susijęs su darbu; Onegino nesugebėjimas sunkiai dirbti.

Išanalizuoti dėstytojo pateiktą kompozicijos planą (jame turi būti sąmoningai pripažintų neatitikimų).

Parašykite siūlomo plano apžvalgą.

Sudarykite esė planą viena iš siūlomų temų.

Klasėje dirbkite pagal namuose sukurtus esė planus.

Vaikai labai gerai išmoksta šią plano formulę, jau pažįstamą iš matematikos pamokų:

I. Duota (tezė).

II. Būtina įrodyti:

2. 3.

III Ką reikia įrodyti.

7. Parenkama tema, apgalvojama, parenkama medžiaga, sudaromas planas.

Pagrindinės esė dalys:

ĮVADAS . Yra šių tipų įrašai:

Istorinis. Jame pateikiamas atitinkamos epochos aprašymas, jos socialinių-ekonominių, moralinių, politinių, kultūrinių problemų analizė. Tokį įvadą galima parašyti esė, pavyzdžiui, tema „Socialiniai konfliktai Dostojevskio romane“.

Analitinis. Jame analizuojama pagrindinė kompozicijos idėja, nurodomi jos įgyvendinimo būdai: „Nekrasovo kūrybos tautybė“, „Laimės problema Nekrasovo poemoje „Kas turi gyventi gerai Rusijoje“.

Biografinis. Nubrėžiami rašytojo gyvenimo faktai, jo aplinkos ypatumai, pažiūrų raida, kūrinio sukūrimo istorija ir kt.: „Meilė ir draugystė Puškino lyrikoje“, „Mėgstamiausi Tolstojaus herojai“, „Solženycino politinė raida“. pasipiktinimas“, „Ieškau vyro“ (pagal romantinius Gorkio kūrinius) ir kt.

Lyginamasis. Atrodo, „numeta tiltą“ iš XIX amžiaus į XX amžių, brėžiamos literatūrinės paralelės, lyginamos tendencijos: „Tėvynės tema Bloko ir Jesenino dainų tekstuose“, „Rusų satyros tradicijos lietuvių kūryboje“. V. Majakovskis“

Literatūros kritika: „Bulgakovo romano žanras“, „Pateik epizodo interpretaciją...“, „Baladė kaip literatūros žanras“ ir kt.

Lyrinis, pagrįstas asmeniniais įspūdžiais: „Mano mėgstamiausias herojus ...“, „Kodėl aš myliu Puškino dainų tekstus“.

Įvadas turėtų:

■ sužadinti skaitytojo susidomėjimą tema

■ įtraukti kūrinio pavadinimą, autoriaus vardą ir pavardę

■ nurodykite pagrindinę esė mintį (tai yra, studentas jau turi paaiškinti savo supratimą apie temą įžangoje)

■ veda į pagrindinę esė dalį

Įžanga neturėtų būti per ilga. Jis gali būti didelis šiais atvejais:

■ Kai pagrindinė samprotavimo tezė turi santykinę reikšmę. Pavyzdžiui: „Gogolis kaip rašytojas yra realistas“. (Šis teiginys turi

santykis tik su tam tikru N. V. Gogolio kūrybos laikotarpiu).

■ Kai temoje yra sąvokų, kurias reikia iš anksto paaiškinti:

„Bazarovas kaip rusų realisto tipas“.

■ Kai tema nepakankamai konkreti: „Moralinis

žygdarbio ištakos literatūroje apie karą “(apie kokį karą mes kalbame?).

Labai svarbu, kad mokiniai suprastų, jog įvadas ir rašinio pradžia yra du skirtingi dalykai. Pradžia turi būti originali, žadinanti susidomėjimą tiek darbu, tiek mokinio asmenybe. Mokiniams nesunku išmokti kelių paprastų gudrybių, leidžiančių įdomiai pradėti rašinį:

■ iš citatos (iš kūrinio, iš kritinio straipsnio)

■ su retoriniu klausimu ar šauktuku

■ kritiko požiūriu, po kurio seka jo pozicijos paneigimas

■ su asmeniniu santykiu su kūriniu, rašytoju

■ iš išvesties

Galimi šie pratimai: Nustatykite įvado į esė šiomis temomis tipą:

„Sekdamas Radiščevu, aš šlovinau laisvę“.

„Kaimo tema rusų literatūroje“.

„Lermontovo romano „Mūsų laikų herojus“ kompozicijos ypatybės“.

„Žmogaus žygdarbis kare“.

„Tėvynės tema Lermontovo dainų tekstuose“. Parašykite istorinę įvadą vienai iš temų:

„Kokia Bazarovo ir Pavelo Petrovičiaus ginčo prasmė?

"Kas yra Pechorino tragedija?"

Parašykite įvadą su perėjimu į pagrindinę dalį viena iš siūlomų temų. Aptarkite galimybes prisijungti prie klasės. Parašykite įrašo apžvalgą.

Stebėkite, kaip garsūs Rusijos teisininkai pradėjo savo kalbas; kaip literatūros kritikai pradėjo savo straipsnius. PAGRINDINĖ KOMPONENTĖS DALIS.

Atskleidžiamas kūrinio ryšys su jo parašymo laiku, veikėjų elgesio motyvai ir pobūdis, įvykių santykis, analizuojami kūrinio meniniai bruožai.

Galima polemika, priešingų požiūrių susidūrimas. Svarbiausia nenutolti nuo temos ginčų įkarštyje! Argumentai pagrindinėje dalyje turėtų būti išdėstyti taip: pradžioje ir pabaigoje - stiprūs argumentai, viduryje - silpnesni.

Kadangi citatos dažnai naudojamos kaip argumentai, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į citatų, ypač poetinių citatų, taisykles; dėl tiesioginės kalbos vertimo netiesiogine kalba taisyklių. Citatos neturėtų būti per daug, jų dydžiai turi būti nereikšmingi, nes citatos turi patvirtinti tai, kas buvo pasakyta, o ne būti savitikslis.

Pagrindinėje dalyje mokinys turi parodyti save kaip mąstantį, žinantį žmogų. Norėdami tai padaryti, galite naudoti įžanginius žodžius (mano nuomone, man atrodo, ...). Taip pat būtini asmeniniai diskusijos dalyko vertinimai. Nedvejodami pasinaudokite savo patirtimi! Taigi vienas iš mano mokinių pradėjo kompoziciją „Tėvynės tema Bloko tekstuose“ taip: „Aš esu rusas. Gyventi Rusijoje. ..."

Pagrindinėje dalyje nereikėtų bijoti herojaus palyginimų su herojumi, kūriniais, autoriais ir pan. Tai gali sukelti netikėtą minčių eigą. Labai įdomu, pavyzdžiui, palyginti knygą – filmą – paveikslą – teatro pastatymą – muzikos kūrinį.

Mokiniai turėtų būti supažindinti su tokia technika kaip vidinė polemika. Rašinio autorius gina savo požiūrį, eidamas „priešingai“, ginčydamasis su įsivaizduojamu oponentu. Tai gali atrodyti, pavyzdžiui, taip: „Taigi, Raskolnikovas įvykdė savo planą. Jis nugalėjo savo abejones. Bravo! Dabar belieka paimti pinigus, peržengti lavoną ir pirmyn!

Dirbant su esė, būtina atsižvelgti ne tik į kūrinio turinį, bet ir formą, menines ypatybes. Jei tema to nereikalauja – pilnos analizės nereikia! Pakanka tik atkreipti dėmesį į autoriaus charakteristikos tikslumą, į autoriaus vaizdo vertinimą, į epilogo prasmę ir pan.

Galimi pratimai:

■ Aprašykite pagrindinę esė dalį

■ Pasirinkite esė citatas

■ Raštu įrodyti, kad reikia į darbą įtraukti pasirinktas citatas

■ Žemėlapio argumentai

IŠVADA.

Išvada beveik panaši į įvadą, išskiriamos tos pačios išvadų rūšys kaip ir įvadai.

Išvada yra santrauka, bendra išvada. Svarbu apibendrinti tai, kas pasakyta. Kad išvada nebūtų per trumpa, ji gali apimti:

■ analizuojamo kūrinio, jo herojų sąsaja su modernumu

■ ryšys su asmenine patirtimi

■ ryšys su šiuolaikine literatūra

■ atsiliepimai apie rašytoją ir kūrinį

Svarbu! Įvade ir išvadoje neturi būti su tema nesusijusios informacijos Galimi pratimai:

■ parašyti išvadą su perėjimu iš pagrindinės dalies

■ parašyti išvados apžvalgą

8. Dabar esė parašyta. Pradėkime redaguoti. Naudinga prisiminti Levo Tolstojaus žodžius: „Turite amžinai palikti mintį rašyti be redagavimo“. Į ką rašinio autorius turėtų atkreipti dėmesį redaguodamas?

■ Ar darbas vyksta pagal planą, pagrindinę idėją

■ Apie pateikimo logiką

■ Dėl dalių proporcingumo

■ Ar tekstas teisingai suskirstytas į pastraipas

■ Rašyba ir teisinga skyryba (su šiuo

Mokiniai turėtų nuolat atkreipti dėmesį į kompozicijos vientisumą, visų jos dalių ryšį. Yra labai paprastų būdų susieti skirtingas teksto dalis, tereikia su jais supažindinti mokinius:

■ Retorinis klausimas

■ Leksinis kartojimas

■ Vardinis ir sinoniminis identiškų vienetų pakeitimas

■ Dalelyčių, jungtukų, prieveiksmių vartojimas

Rašinių temos:

1 EPISODO VAIDMUO.

Mokinys turi žinoti, kad epizodas yra pagrindinis siužeto struktūrinis elementas, ir jį galima suprasti tik viso veiksmo sistemoje. Epizodas gali atlikti lygybės ir baigties vaidmenį, būti pagrindinis ir antraeilis. Norint jį interpretuoti, reikia mokėti nustatyti jo ribas, vietą kūrinio struktūroje, rašytojo ideologinės intencijos atskleidime.

Kalbant apie atskirą epizodą, reikėtų atkreipti dėmesį į meninės raiškos elementus, detales ir jų reikšmę.

Svarbu, kad šio rašinio nepakeistų elementarus perpasakojimas.

2 POEZIJOS TEKSTO ANALIZĖ.

Kompetentingos, įdomios analizės pavyzdžių šiandien nesunku rasti tiek metodiniuose žinynuose, tiek žurnaluose („Literatūra mokykloje“, laikraštis „Literatūra“ ir kt.), tiek naujuose rusų kalbos ir literatūros vadovėliuose. Ką svarbu žinoti atliekant tokio pobūdžio darbą: analizės prasmė – nustatyti pagrindinę eilėraščio mintį, jo nuotaiką; suprasti savo jausmus, kilusius perskaičius – ir paaiškinti, KAIP, pasitelkęs KAS REIKŠMĘ, autorius pasiekia norimą poveikį.

Gerai analizuojant skaitytojo „aš“ ir poeto „aš“ turi susidurti ir pradėti sąveikauti. Todėl mokytojas turėtų atsiminti: kaip du žmonės negali vienodai suvokti, pajusti to paties reiškinio, taip negali būti, taip ir neturėtų būti dviejų vienodų kompozicijų.

3. APŽVALGA APIE PERSKAITYTĄ KNYGĄ.

Turime išmokti rašyti recenziją nuo 5 klasės. Kas yra apžvalga? Pradėkime nuo semantikos: prisiminimas - skambutis, aidas, atsakymas, skambutis, skambutis, apreiškimas... Svarbiau galvoti apie žodžio skambesį, pereiti nuo garso prie reikšmės, nes vaikai mokosi klausytis ŽODŽIO. Ir tai yra teisingas būdas ugdyti skaitytoją.

Recenzija gali būti rašoma studijos, esė, dienoraščio forma. Kas yra svarbiausia apžvalgoje? Svarbiausia yra asmeninis požiūris, įkūnytas žodyje. Kai mūsų studentai bręsta, į atsiliepimus turime įtraukti analizės elementus. Daugiau apie prisiminimą galite perskaityti knygoje „Išsiugdyti kalbos dovaną“, kurią redagavo Ladyzhenskaya.

4. APŽVALGA.

Pradedame nuo mūsų klasės draugų sudėties apžvalgos. Tokios peržiūros plano pavyzdys:

■ Kokia yra pagrindinė esė mintis ir ar ji atsispindi įžangoje?

■ Stebėkite, kaip vedama temos vidurio linija

■ Įvertinti pasirinktų argumentų reikalingumą, sėkmę, svorį

■ Ar yra loginis ryšys tarp rašinio dalių?

■ Ar išvada logiška? Ar jame yra su tema susijusių išvadų?

■ Kūrinio kalba: figūratyvumas, ryškumas, emocionalumas, logiškumas,

faktų ir kalbos klaidų

■ Išvada: ar tema nagrinėjama?

Tokio tipo darbai leidžia jauniems autoriams kritiškai vertinti tai, ką parašė.

Pagalvokime apie žodį: RE – CEN – ZIA. Apžvelgti reiškia įvertinti. Recenzija yra kritinis darbas, t.y. analizę vertinimui atlikti. Bendra apžvalgos schema tokia: KAS parašyta? KAIP parašyta? KODĖL parašyta?

Studentas turi įžvelgti konfliktą, slypintį darbe, ir suprasti, kaip jis sprendžiamas, turi parodyti savo sutikimą ar nesutikimą su autoriaus pozicija. Recenzijoje būtinai turi būti vartojami literatūriniai terminai: konfliktas, siužetas, kompozicija, vaizdų sistema, poetika ir kt.

Mokytojas turi suprasti, kad recenzija yra labai sudėtingas žanras ir gali būti rekomenduotas tik stipriems studentams. Visų pirma todėl, kad ši apžvalga yra nepriklausomas naujo, dar neįvertinto kūrinio įvertinimas.

Kas turėtų būti apžvalgoje?

■ Aptariamo kūrinio atspaudas

■ Trumpas siužeto atpasakojimas su konceptualia analize

■ Pažymėtina neįprasti, įdomūs kompozicijos momentai, autoriaus maniera, veikėjų charakteriai ir kt.

Kaip ir eilėraščio analizė, recenzija yra subjektyvus dalykas. Juk rašoma tam, kad išsakytum SAVO nuomonę. Egzaminuose mokykloje mokiniai kviečiami parašyti recenziją apie seniai žinomą, studijuojamą knygą (tai iš esmės neteisinga). Bet tai nereiškia, kad rašinio autorius turėtų atsisakyti reikšti savo nuomonę!

Mokinių apžvalgos pavyzdį mokytojas gali rasti laikraštyje "Literatūra", Nr. 10 - 1997. Pilnai skirta konsultacijoms ir to paties laikraščio Nr. 11 -1999.