Netradicinės tapybos technikos. Konsultacija mokytojams „Netradicinio piešimo meninėmis medžiagomis tipai ir technikos“

Nesterova I.A. Netradicinių metodų naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinėje veikloje // Nesterovų enciklopedija

Kaip žinia, įvaldęs vaizdavimo metodus, vaiko vaizdinė veikla įgauna meninį ir kūrybinį pobūdį. Meninės ir kūrybinės veiklos produktas – išraiškingas vaizdas. Viena iš piešimo mokymo darželyje užduočių – išmokyti vaikus vaizduoti daiktus ir reiškinius kaip gyvenimiškų įspūdžių vaizdinio atspindėjimo priemonę.

Netradicinių dailės mokymo technikų įvairovė

Vaizdui reikia aiškių, skirtingų vaizdų, taip pat gebėjimo juos išreikšti grafine forma. Vaikas kurdamas piešinį, pateikdamas vaizduojamą objektą, valdo savo veiksmus ir juos vertina. Piešimui reikalingos reprezentacijos susiformuoja suvokimo procese. N. P. Sakulinos tyrimai rodo, kad būtina išmokyti vaikus tam tikro objekto suvokimo būdo, jo tyrimo. Tačiau norint nupiešti tą ar kitą objektą, neužtenka turėti aiškų supratimą apie jo formą, spalvą, struktūrą;

Kaip teigia T.S. Komarova: "Galima manyti, kad judesiai, kuriais siekiama atlikti piešinį, yra pakankamai organizuoti paties vaizdo proceso. Tačiau taip nėra: piešimo technikos vaikus būtinai reikėtų mokyti."

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų technologijų kūrimas yra savarankiška ir svarbi užduotis.

Šiuo metu sparčiai kinta požiūriai į meninės raidos problemą ir meninių gebėjimų formavimosi sąlygas, keičiasi vaikų kartų ir jų pageidavimai, atsiranda naujų meninių technikų ir technikų. Šiuo atžvilgiu turėtų keistis ir mokytojų darbo su ikimokyklinukais vaizdinės veiklos metodai.

Netradicinės piešimo technikos, kaip viena iš vaikų vaizduojamojo meno ugdymo priemonių, pasirinktos neatsitiktinai. Dauguma netradicinių technikų reiškia spontanišką piešimą, kai vaizdas gaunamas ne naudojant specialias vizualines technikas, o kaip žaidimo manipuliavimo efektas.

Netradicinės technikos praplečia vaikų vizualines galimybes, o tai leidžia jiems labiau realizuoti savo gyvenimo patirtį, išsivaduoti iš nemalonių išgyvenimų ir įsitvirtinti teigiamoje „kūrėjo“ pozicijoje.

Idėja naudoti netradicines technikas vaizduojamojo meno mokymo procese nėra nauja, o poreikis naudoti netradicines technikas organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamąjį meną nekelia abejonių. Juk vaikams teikiamos vaizdinės medžiagos įvairovė, nukrypimas nuo tradicinių, pažįstamų piešinių kūrimo būdų, naujų kūrybinių sprendimų paieška prisideda prie vaikų kūrybiškumo, aktyvumo, vaizduotės ugdymo. Vaikai mėgsta naujoves, domisi įvairiomis medžiagomis, todėl vaikai gauna sėkmingą veiklos produktą.

Vaizdinės veiklos technika ir jos vaidmuo kuriant įvaizdį

Vaikystė yra sustiprėjusio vystymosi, pokyčių ir mokymosi laikotarpis – tokį apibrėžimą pateikė psichologė L.F. Obuchovas. Ji rašo, kad tai paradoksų ir prieštaravimų laikotarpis, be kurio neįsivaizduojamas „plėtros procesas“. Kūrybiškumo ugdymui palankiausia vaikystė.

Kūrybiškumo ugdymas yra vienas iš „tiltų“, vedančių į meninių gebėjimų ugdymą.

Deja, šiuolaikinė masinė „mokykla“ vis dar išlaikė nekūrybišką požiūrį į žinių įsisavinimą. Dažnai mokymas baigiasi veiksmų, tipiškų užduočių sprendimo būdų, įsiminimu ir atkūrimu. Monotoniškas, šabloniškas tų pačių veiksmų kartojimas žudo susidomėjimą mokymusi. Vaikai netenka atradimo džiaugsmo ir pamažu gali prarasti gebėjimą būti kūrybingi.

Vizualinė veikla šiuolaikiniuose tyrimuose interpretuojama kaip viena iš vaiko meninio supančios tikrovės įvaldymo formų, kurios metu jis meninėmis priemonėmis parodo pasaulį.

Piešimo, modeliavimo, taikymo procese vaikas patiria įvairius jausmus:

1. džiaugiasi savo sukurtu gražiu įvaizdžiu,
2. susierzina, kai kas nors nepavyksta
3. stengiasi įveikti sunkumus arba jiems pasiduoda.

Įgyja žinių apie daiktus ir reiškinius, apie jų perdavimo priemones ir būdus, apie vaizduojamojo meno menines galimybes. Gilėja vaikų idėjos apie juos supantį pasaulį, jie suvokia daiktų savybes, prisimena jiems būdingus bruožus ir detales, įvaldo vizualinius įgūdžius ir gebėjimus, mokosi sąmoningai jais naudotis.

Šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje vizualinė veikla laikoma prieinamiausia priemone, suteikiančia ikimokyklinio amžiaus vaikams plačias galimybes visapusiškai ir prasmingai išreikšti įspūdžius apie aplinkinį gyvenimą, išgyvenimus, pasireikšti savo betarpiškumu ir emocionalumu. Meninė veikla lavina atmintį, dėmesį, smulkiąją motoriką, moko vaiką mąstyti, analizuoti, matuoti ir lyginti, komponuoti ir įsivaizduoti.

Iš pradžių vaikai domisi vaizdinėmis priemonėmis, pašalina manipuliacijas, pėdsakus. palikta ant popieriaus lapo, nuo pieštuko ar teptuko veikimo ir tik pamažu, įvaldžius vizualines technikas, atsiranda motyvacija kūrybai – noras siekti rezultatų, sukurti įvaizdį.

Šiuolaikiniuose pedagoginiuose ir psichologiniuose tyrimuose įrodyta vaizduojamojo meno svarba ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniam ir meniniam vystymuisi.

Juk būtent vaizdinėje veikloje formuojasi meninis kūrybiškumas, kurio ugdymas įmanomas nemokant vaikų įkūnyti idėjų, perkelti daiktus, reiškinius. Šių mokymų tikslas – sukurti meninį vaikų įvaizdį ir glaudžiai priklauso nuo vaizdinės veiklos gebėjimų ugdymo.

Viena iš vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygų yra įvairių vaizdinės veiklos technikų naudojimas.

Sąvoka „technologija“ turi keletą reikšmių. Apsvarstykite „technologijos“ sąvokos aiškinimą iš skirtingų šaltinių.

„Technologijos“ sąvokos interpretacijų lentelė skirtinguose šaltiniuose

	Šaltinis	Interpretacija
	Didysis enciklopedinis žodynas	Technika (iš graikų kalbos – menas, įgūdžiai, gebėjimai), menų sistema. Visuomenės veiklos organai, besivystantys per istorinį objektavimo procesą natūralioje darbo funkcijų, įgūdžių, patirties ir žinių medžiagoje, žinant ir naudojant gamtos jėgas ir dėsnius.
	Aiškinamasis rusų kalbos žodynas, redagavo D.N. Ušakovas	Technika – technikų ir prietaisų rinkinys, naudojamas siekiant geriausių rezultatų mažiausiomis žmogaus darbo sąnaudomis.
	Kulturologijos enciklopedija. 2 tomas	Technologijos – tai materialinių priemonių rinkinys, sukurtas gamybos procesui įgyvendinti, praturtinantis ir palengvinantis žmogaus žinias apie supantį pasaulį, plečiantis žmogaus santykį su aplinka.
	Aiškinamasis Ožigovo žodynas	Technika yra: 1. Mokslų, susijusių su gamybos priemonių, darbo įrankių tyrimu ir kūrimu, spektras. 2. Darbo, žinių ir veiklos priemonių visuma, padedanti kurti gerovę. Išplėstinė prieš Įvaldykite techniką. 3. technikų, naudojamų bet kurioje. poelgis, įgūdis.

Technika – tai technikų, prietaisų ir materialinių priemonių visuma, naudojama gamybos procesui atlikti ir pasiekti geriausią rezultatą.

Kas yra vizualiųjų menų technika?

Sovietų menininkas D. I. Kiplikas knygoje „Tapybos technika“ nurodo, kad tapybos technika turėtų reikšti ypatingą žinių šaką, kurios tema – racionalus paveikslo konstravimas materialios esmės požiūriu. Technikos išmanymas leis menininkui ne tik sukurti ilgalaikius kūrinius, bet ir meniniu požiūriu geriausiai panaudoti vaizdinę medžiagą.

Menininkų piešimo technika suprantama plačiai: tai linijavimo technika, šešėliavimas, tam tikra piešimo ir rašymo maniera, tam tikrų medžiagų (popieriaus, drobės, medžio, pieštuko, anglies, pastelės, aliejiniai dažai) panaudojimo būdas. akvarelė, guašas, tempera ir kt.) pagal savo savybes, vaizdines galimybes.

Vaizduojamajame mene technologija (iš graikų kalbos technike – gudrus ir techne – menas, įgūdis) suprantama kaip specialių įgūdžių, metodų ir technikų, kuriomis atliekamas meno kūrinys, visuma.

Tačiau technika suprantama ir siauriau: kaip tiesioginis, betarpiškas menininko darbo su specialia medžiaga ir įrankiu rezultatas (iš čia ir posakis: aliejinės tapybos technika, akvarelė, guašas ir kt.), gebėjimas panaudoti ekspresines galimybes. medžiagos, o plačiau: kaip, pavyzdžiui, objektų medžiagiškumo perdavimo metodas. Techninė vizualinės veiklos pusė yra pavaldi užduočiai sukurti piešinyje išraiškingą vaizdą.

Realistinės vizualiųjų menų krypties atstovai visada didelę reikšmę teikė piešimo technikai, ypatingą dėmesį skirdami jos plėtrai.

Technologijos sąvoka apima akies ir rankos vystymąsi, jų koordinuotą veiklą. Ypatinga reikšmė teikiama sumaniam, šventiškam kontūro, objektų formos vaizdavimui.

Mokytojas turi išmokyti vaikus technikos, kad jie galėtų laisvai ja disponuoti spręsdami bet kokią problemą, kad darbe kuo geriau išreikštų savo įspūdžius apie juos supantį gyvenimą. Darželyje reikia nedelsiant suformuoti teisingą piešimo techniką visiems vaikams turimomis ribomis, kad vėliau nereikėtų mokytis iš naujo.

Vaizduojamajame mene priimtas piešimo technikos apibrėžimas iš esmės taikomas vaikų piešimo technikai. Skirtumas slypi tame, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui iš pradžių vystomi įvairūs ir subtilūs rankų judesiai, būtini piešimui ir kuriuos galima pavadinti piešimo judesiais. Kontūrinės linijos, potėpio, dėmės įvaldymas kaip išraiškinga piešimo priemonė yra ypatinga mažam vaikui užduotis, kurios vaikas pats negali išspręsti.

Piešiant, kaip ir bet kurioje instrumentinėje veikloje, fiksuojama socialinė-istorinė žmonių patirtis. Būtina, kad vaikas teisingai suvoktų veikimo būdus, piešdamas iš suaugusiojo, kuris jam atskleidžia šią patirtį, įkūnijamą kiekviename konkrečiame įrankyje, įrankyje. Suaugusiojo demonstravimas vaikui atrodo kaip veiksmo modelis, kurio vaikai turi sekti ir įsisavinti tik mokydami įvairių vaizdinės veiklos technikų.

Vaizdas brėžiniuose sukurtas naudojant įvairias medžiagas. Menininkai savo kūryboje naudoja įvairias medžiagas: įvairius dažus (aliejinius, guašinius, akvarelinius), padažus, anglį, sangviniką, pastelę ir daugelį kitų. Dažni atvejai, kai viename kūrinyje išraiškingam įvaizdžiui sukurti naudojamos skirtingos medžiagos (pavyzdžiui, anglis, sangvinikas, guašas; balinimas, akvarelė ir spalvoti pieštukai). Būtina išmokyti vaikus naudoti šias medžiagas pagal savo raiškos priemones, taip pat mokyti juos derinti turimas medžiagas vaizduojamojoje dailėje.

Tradicinės vizualinės veiklos technikos apima tokias, kurios dažniausiai naudojamos vaikų įstaigose, ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, specializuotose dailės mokyklose, dailės mokyklose, vaikų globos namuose, internatuose, įvairiose dailės studijose, meno namuose. Vaizdinė veikla darželyje yra skirta mokyti meninės ir kūrybinės veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikų ribose.

Yra trys tradiciniai vaikų meninio vizualinio kūrybiškumo tipai:

1. piešimas,
2. modeliavimas,
3. taikymas.

1 pav. Piešimo būdai ikimokyklinukams pagal T.S. Komarova ir N.P. Sakulina:

Taigi ugdomi šie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų techniniai įgūdžiai:

1. išmokti brėžti skirtingų krypčių ir įvairaus pločio tiesias linijas, braižyti lankus, apskritimus, ovalias formas, banguotas linijas, teptuku tepti plokščiu potėpiu;
2. lengvas, be pernelyg didelio streso, judesys pieštuku ir teptuku, vidutinis popieriaus spaudimas pieštuku ir slėgio reguliavimas, kad būtų gauti spalvų atspalviai, plonų linijų brėžimas teptuko galu, platesnės juostelės su krūvos šonu ;
3. galimybė savavališkai keisti pieštuko spaudimo jėgą išvystyta, norint gauti skirtingo intensyvumo spalvas.

Maži vaikai vis dar negali valdyti rankų judesių, todėl negali ridenti molio, suspausti jo delnais reikiama jėga, kad įgautų plokščią formą, negali savarankiškai teisingai paimti pieštuko, pajungti rankos judesį pieštuku sukurti objekto vaizdą. Vaikai turi būti mokomi tiek paties judesio įgyvendinimo, tiek jo savybių:

1. stiprumas,
2. trukmė,
3. kryptys ir kt.

Rankų judesiai, nukreipti į piešinį, gimsta ne pačiu piešimo procesu, nes vaikas tik pradeda kurti. Todėl jis turėtų būti išmokytas piešti.

Anot TS Komarovos, vaikų piešimo technikos mokymas turėtų būti atliekamas „ne savaime, ne dėl techninio vaizdo tobulumo, o tam, kad vaikas galėtų išraiškingai ir be didelių sunkumų sukurti norimą vaizdą“. .

Jei vaikas nevaldo rankos, jam sunkus kiekvienas vizualinis judesys, ranka greitai pavargsta ir įvaizdžio kūrimo procesas neteikia džiaugsmo. Tuo pačiu įvaldyti liniją, potėpią, dėmę kaip išraiškos priemonę, išmokti taisyklingai laikyti pieštuką, teptuką, racionaliai jais naudotis – gana sunki užduotis, kurios vaikas pats negali išspręsti. . Būtina, kad jis teisingai suvoktų veiksmo metodus piešdamas iš suaugusiojo.

Tikslingo mokymosi procese vaikai ugdo drąsą veikti, pasitikėjimą, laisvą turėti priemones ir medžiagas. Jie įgyja techninį lengvumą, laisvę, kuri yra viena iš paskatų piešti, kurti objekto ar reiškinio vaizdą. Jei vaikai pieštuką laiko netaisyklingai – žiupsneliu, kumščiu, kreivais pirštais, tada ranka greitai pavargsta, vaizdas iškreipiamas. Ir dėl to – nepasitenkinimas, susierzinimas, susidomėjimo praradimas.

Piešimo technika apima ir judesius, ir jų suvokimą, tai yra judesį kontroliuojant regėjimą ir motorinius pojūčius.

Modeliuojant būtina lavinti tokius rankų judesius, kurie leistų vaikams transformuoti molio, plastilino gumulą, iš jo gauti įvairias formas, kurti įvaizdžius.

Vaikai pamažu įvaldo gnybti mažus molio gumulėlius iš didelio, ridenti tiesioginiu judesiu (lazdelėmis, cilindrais ir pan.), sukamaisiais judesiais (rutuliukai, uogos, rutuliukai ir kt.), lyginti, tempti. Išmoksta išlyginti gumulėlius, spausti, nuplėšti smulkias vaizdo detales ir detales. Jie mokomi įvairių pirštų lipdymo technikų, rietuvės naudojimo, mokoma lipdyti dalimis ir iš viso kūrinio. Dėl to vaikai gali perteikti subtilesnius daiktų formos bruožus.

Modeliavimo technikos įvaldymas prisideda prie rankų judesių ugdymo, leidžia vaikams tokio tipo vaizdinėje veikloje perteikti įvairius tikrovės objektus, vaizduoti paprastas gyvenimo ir pasakų scenas.

Vaikai gali vaizduoti objektus, reiškinius, kurti raštus, įkūnyti tai, ką sumanė piešdami, modeliuodami, aplikuodami tik įvaldę kiekvienos vizualinės veiklos techniką. Nepaisant to, kad techninis darbo atlikimas nėra pagrindinis dalykas, reikia įvaldyti teisingą ir įvairią techniką.

2 pav. Tradicinės taikymo mokymo metodikos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Vaizdinės kūrybinės veiklos procese vaikas išmoksta:

1. savarankiškas anksčiau įgytų žinių perkėlimas į naują situaciją;
2. objekto (objekto) naujos funkcijos vizija;
3. problemos įžvelgimas standartinėje situacijoje;
4. objekto struktūros vizija;
5. gebėjimas ieškoti alternatyvių sprendimų;
6. derinant anksčiau žinomus veiklos metodus su naujais.

Vizualus rankos judesys piešiant, lipdant, taikant siejamas su raumenų-motorikos pojūčiais, paties judesio suvokimu kinestetiškai ir vizualiai: vaikas mato, kaip juda ranka, ir jaučia šį judesį.

Aplikacija lavina dekoratyvinį pojūtį, prisideda prie vaikų spalvų pojūčio ir kompozicinių įgūdžių ugdymo, nes suteikia jiems galimybę prieš klijuojant pabandyti įvairiai išdėstyti iškirptas figūras ir pasirinkti geriausią jų išdėstymo variantą.

Aplikacijos užsiėmimuose, taip pat piešimo, lipdymo užsiėmimuose vaikai lavina gebėjimą vaizduoti aplinkos daiktus ir reiškinius, reikšti savo įspūdžius, idėjas. Tam būtina, kad vaikai pamažu įsisavintų vaizdų lankstymo iš dalių ir jų klijavimo techniką, o svarbiausia – įsisavintų savarankiško daiktų formos iškirpimo techniką.

Vaiko vaizdinė veikla meninį ir kūrybinį pobūdį įgyja palaipsniui, kaupiant, tobulinant vaizdinius-vaizdinius ir įvaldant vaizdo metodus. Meninės ir kūrybinės veiklos produktas – išraiškingas vaizdas.

Techninė vizualinės veiklos pusė yra pavaldi užduočiai sukurti piešinyje išraiškingą vaizdą. Būtent šis tikslas ir nulemia vienos ar kitos medžiagos pasirinkimą piešimui. Mąstydamas per pamoką, pedagogas parenka medžiagą, kurioje objekto vaizdas gali būti sprendžiamas ypač išraiškingai, įdomiai, gražiai ir suteiks estetinį malonumą tiek vaikams, tiek kitiems. Bet tai bus įmanoma tik tuo atveju, jei vaikai gerai įsisavins kiekvienos medžiagos vizualines ir išraiškingas galimybes.

Ikimokyklinukų piešimo technikos mokymo programos

Šiuolaikinių vaizduojamojo meno technikų panaudojimą ikimokyklinukų ugdyme lemia programos turinys. Nusprendėme išanalizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų programų vaizduojamojo meno skyrius, atsižvelgdami į vizualinių technikų panaudojimo įvairovę.

IN M. Vasiljevos parengta ugdymo, ugdymo ir ugdymo programa darželyje ir siekiant ugdyti ikimokyklinuko meninį kūrybiškumą, apibrėžiamos šios vaikų meninio ugdymo darbo sritys:

1. meno vaizdų meninių įspūdžių patirtis;
2. tam tikrų žinių, įgūdžių įvairių rūšių meninės veiklos srityje;
3. kūrybinių užduočių sistema, kuria siekiama ugdyti vaikų gebėjimą kurti naujus vaizdus, ​​naudojant tam įvairias meno priemones;
4. probleminių situacijų, kurios aktyvina kūrybinę vaizduotę, kūrimas;
5. materialiai praturtintos aplinkos meninei veiklai kūrimas.

Šios programos medžiagos įgyvendinimas gali būti pagrįstas šiuolaikinių vaizduojamojo meno technikų naudojimu.

IN programa "Vaikystė" skiltyje „Vaiko dailė ir meninė veikla“ pagrindinis dėmesys skiriamas siužeto piešimui būtinų vizualinių įgūdžių ugdymui. Šių užduočių trūkumas yra tas, kad kūrybiškumo ir vaizduotės ugdymo užduotis nėra išskirta atskirai, nenurodyta, kokias raiškos priemones naudoti kuriant piešinį, užduotys pateiktos apibendrintai, nėra specifikacijos šias užduotis.

IN programa "Vaivorykštė" darbas su vaikais vaizdinėje veikloje vyksta dviem kryptimis: estetinio gamtos, gražių daiktų ir vaizduojamojo meno kūrinių suvokimo procese piešimo ir modeliavimo užsiėmimuose bei laisvos veiklos procese.

Programos „Vaivorykštė“ privalumu drąsiai galima vadinti tai, kad turinys apima visus vaiko gyvenimo darželyje aspektus, mokymasis ir tobulėjimas vyksta ne tik specialiai tam skirtu laiku, bet per visą vaiko veiklą. Programoje taip pat yra poskyriai „Apie vienos spalvos įtaką kitai“, „Spalva ir šviesa“, kuriuose pateikiama informacija apie spalvų suvokimo ugdymą, o tai labai svarbu vaikų kūrybiškumo ugdymui.

Tačiau ši programa taip pat turi tam tikrų trūkumų:

1. nėra aiškių užduočių siužeto piešimui plėtoti,
2. pagrindinis dėmesys skiriamas mokymo technikoms ir gebėjimui dirbti su vaizdine medžiaga.
3. poskyris „Kaip lavinti vaikų vaizduotę“ pateikiamas atskirai, bet, deja, kalbama apie vaizduotės lavinimą tik klasėje.

Žinoma, ši programa gali pasitarnauti kaip paskata laisvam mokytojo kūrybiškumui mokant ir ugdant vaikus, tačiau tuo pačiu informacija apie galimą vaikų kūrybiškumo ugdymą čia nepateikiama, atitinkamai mokytojas nemokės specialiai atkreipti dėmesį į šią problemą.

IN programa "Plėtra" rubrikoje „Vizualinė veikla“ rašoma, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė meninė užduotis – grafine veikla perteikti įvairaus pobūdžio ryšius. Ši užduotis sprendžiama sukonstruojant ekspresyvią siužetinę-figūrinę kompoziciją, atspindinčią tokių santykių ypatybes. Didelis dėmesys šiame amžiuje skiriamas dvifigūrų kompozicijų ir dalykinių – siužetinių piešinių konstravimui, perteikiančiam porinius santykius. Tokios užduotys pareikalaus išanalizuoti objektų sąveikos būdus, sąveikaujančių veikėjų veiksmų ypatumus ir vizualines charakteristikas bei jų emocinius santykius. Galima daryti išvadą, kad ši programa labiau orientuota į intelektualinių gebėjimų ugdymą nei kūrybinių. Net vizualinės veiklos klasėje vaikas patenka į psichinės veiklos situaciją, kuri prisideda prie protinio vystymosi, o ne kūrybinio.

Atlikta analizė leidžia daryti išvadą, kad šiuolaikinėse ikimokyklinio ugdymo programose netradicinės vizualinės veiklos technikos taikymas nėra pakankamai išvystytas. Šiandien yra meninio ikimokyklinio ugdymo galimybių pasirinkimas ir tai lemia kintamos, papildomos, autorinės programos ir metodinės medžiagos, kurios nėra moksliškai pagrįstos ir reikalaujančios teorinio bei eksperimentinio patikrinimo specifinėmis ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis, buvimas.

Šiuolaikinės vaizduojamojo meno technikos ugdo vaikų loginį ir abstraktų mąstymą, fantaziją, stebėjimą, dėmesį ir pasitikėjimą savimi. Medžiagų įvairovė kelia naujų iššūkių ir verčia nuolat ką nors sugalvoti.

Ryšium tarp įvaizdžio technikos mokymo ir kūrybiškumo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikas turi galimybę savarankiškai įsisavinti įvairias menines medžiagas, eksperimentuoti, rasti būdus įvaizdžiui perteikti piešiant, lipdant, aplikuojant. Tai netrukdo vaikui įsisavinti tuos metodus ir būdus, kurie jam buvo nežinomi.

Taikant šį metodą, mokymosi procesas praranda tiesioginio sekimo, įvardijimo metodų funkciją. Vaikas turi teisę rinktis, ieškoti savo versijos. Jis parodo savo asmeninį požiūrį į tai, ką siūlo mokytojas. Kūrybiniame procese būtina sudaryti sąlygas, kuriomis vaikas emociškai reaguotų į dažus, spalvas, formas, pasirinkdamas juos savo nuožiūra. Tokia sąlyga yra šiuolaikinių vaizduojamojo meno technikų naudojimas.

Netradicinių vizualinių technikų naudojimo problemos

Sąvoka netradicinė gali būti laikoma „netradiciniu“, „susijusiu su atsitraukimu, tradicijų atmetimu“, „šviežia“, „naujoviška“.

Netradicinės vizualinės technikos yra efektyvi vaizdavimo priemonė, apimanti naujas menines ir ekspresines meninio vaizdo, kompozicijos ir spalvos kūrimo technikas, leidžiančias kūrybiniame darbe užtikrinti didžiausią vaizdo išraiškingumą.

Iš to, kas išdėstyta aukščiau, seka netradicinių piešimo technikų apibrėžimas – tai būdai sukurti naują, originalų meno kūrinį, kuriame viskas dera: spalva, linija ir siužetas. Tai puiki proga vaikams mąstyti, bandyti, ieškoti, eksperimentuoti, o svarbiausia – išreikšti save.

Teigiamas požiūris į netradicinių vizualinių technikų naudojimą susiformavo ne iš karto.

3 pav. Vaizduojamųjų menų mokymo požiūriai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Pirmuoju atveju vaikai įgyja gyvenime naudingų įgūdžių, tačiau neįgyja patirties sprendžiant menines problemas, neprisijungia prie meno. Tai mokymasis be kūrybiškumo. Antruoju atveju vaikams sukuriama palanki aplinka ir sąlygos kūrybai be jokio kryptingo poveikio. Vaikai įgyja laisvos saviraiškos patirties, tačiau tai yra kūrybiškumas be mokymosi. Jis kyla ant „amžiaus talento“ bangos, tarsi atskirai nuo paties vaiko, ir kartu su juo nueina į nieką. Mažas vaikas „neužvaldo“ savo kūrybinio potencialo. Mums reikia trečio būdo – kryptingo vadovavimo būdo kūrybiškam vaikų vystymuisi.

XX amžiaus 90-aisiais mokytojai labai domėjosi įvairių vizualinių technikų naudojimu. Ši aplinkybė paaiškinama tuo, kad būtent tuo metu Rusijoje aktyviai keitėsi švietimo sistema, atsirado naujos įvairios pedagoginės programos ir technologijos.

Šiuo metu sparčiai kinta požiūriai į meninės raidos problemą ir meninių gebėjimų formavimosi sąlygas, keičiasi vaikų kartų ir jų pageidavimai, atsiranda naujų meninių technikų ir technikų. Šiuo atžvilgiu turėtų keistis ir mokytojų darbo su ikimokyklinukais vaizdinės veiklos metodai.

Šiandien pedagogai ir psichologai priešinasi tradiciniams ikimokykliniame ugdyme naudojamiems didaktiniams mokymo metodams, kurie dažnai verčia vaikus veikti pagal nusistovėjusius šablonus, prieš stereotipinių idėjų, kurios nežadina vaiko fantazijos, ne žadina vaiko fantaziją, o erzina, primetimą, slopina jo kūrybiškumą ir neskatina kūrybingos asmenybės raidos.

Taigi idėja naudoti netradicines technikas mokant vaizdinės veiklos tapo aktuali praėjusio amžiaus 90-aisiais.

Neabejotina, kad organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamąjį meną reikia naudoti netradicines technikas. Juk vaikams teikiamos vaizdinės medžiagos įvairovė, nukrypimas nuo tradicinių, pažįstamų piešinių kūrimo būdų, naujų kūrybinių sprendimų paieška prisideda prie vaikų kūrybiškumo, aktyvumo, vaizduotės ugdymo. Vaikai mėgsta naujoves, domisi įvairiomis medžiagomis, todėl vaikai gauna sėkmingą veiklos produktą.

Užduotis suaktyvinti vaikų kūrybinius gebėjimus skatina mokytojus ieškoti naujų meninės raiškos būdų. Tačiau išstudijavę programos medžiagą apie vizualinę veiklą, pastebėjome, kad jose rekomenduojamas ribotas meninių technikų spektras, o tai trukdo ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ir neigiamai veikia kūrinio išraiškingumą. Tai prieštaravimas tarp netradicinių meninių technikų panaudojimo vaikų vaizdinėje veikloje tikslingumo ir nepakankamo teorinio bei metodologinio šio klausimo išplėtojimo. .

Šiuo metu tokios technikos kaip braškėjimas, monotipija, sangviniškas piešimas, kurios kadaise buvo netradicinės, tampa tradicinėmis.

Netradicinių technikų naudojimo patirtis remiasi mokymosi be prievartos idėja, paremta sėkmės pasiekimu, pasaulio džiaugsmo patyrimu, nuoširdžiu ikimokyklinuko susidomėjimu atlikti kūrybinę užduotį naudojant netradicines technikas. . Tokios užduotys pastato vaiką į „kūrėjo“ padėtį, suaktyvina ir nukreipia vaikų mintis, priartina prie ribos, už kurios gali prasidėti jų pačių meninių idėjų gimimas.

Teigiama yra tai, kad be pagrindinių programų šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose galima rinktis kintamąsias, dalines ir autorines programas, kurios atskleidžia teigiamus įvairių netradicinių technikų naudojimo aspektus.

T.S. Komarova, N.P. Sakulina, A.A. Melik - Pashaev siūlo naudoti įvairius vizualinius metodus dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais kaip išeitį iš šios dabartinės situacijos.

Praktinis tyrimas O.A. Belobrykina, R.G. Kazakova, G.N. Davydova, A.A. Fateeva ir kiti mokytojai netradicinių technikų naudojimo srityje buvo atvirai išbandyti ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir parodė svarbą didinant piešinių išraiškingumo lygį, didinant meninių ir ekspresyvių technikų įsisavinimo efektyvumą kuriant vaizdą ar kompoziciją.

I.A.Lykova sukūrė programą „Spalvotos rankos“, kuri turi ilgalaikį planavimą ir užsiėmimų ciklą, naudojant netradicines piešimo technikas pagal amžių.

Šiuolaikiniuose ikimokyklinio ugdymo žurnaluose „Ikimokyklinis ugdymas“, „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtojas“, „Ikimokyklinė pedagogika“, „Vyresnysis auklėtojas“, „Rūpas“, „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ ir kt., paskelbta daug straipsnių šia tema. technikų panaudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinėje veikloje. Juose pristatoma mokytojų patirtis, netradicinių technikų aprašymas, taip pat siūlomi užsiėmimų tezės, naudojant įvairias netradicines technikas.

Tikroji netradicinių technikų vertė slypi ne darbo kokybėje, o tame, kad vaikai patiria malonumą iš paties proceso.

Netradicines technikas pažymime kaip modernias. Ir mes apsvarstysime šios ar kitos technikos modernumą pagal taikymo kriterijų, naudojimą dirbant su ikimokyklinukais šiuo metu.

Įvairių netradicinių technikų naudojimas ugdo vaikų kūrybinį potencialą. Vaizdinių technikų įvairovė leidžia mokytojui kelti vaikams naujas užduotis, skatina kūrybinę veiklą. Be to, netradicinės technikos ugdo vaikų loginį ir abstraktų mąstymą, fantaziją, stebėjimo įgūdžius ir, svarbiausia, pasitikėjimą savimi. Vaikai labiau domisi vaizduojamaisiais menais. Jie kūrybiškiau žiūri į juos supantį pasaulį, mokosi rasti įvairių atspalvių. Įgyti estetinio suvokimo patirties. Vaikai sukuria naują originalų gaminį. Jie demonstruoja kūrybiškumą, realizuoja savo idėjas, savarankiškai randa priemonių jai įgyvendinti.

Netradicinės technikos vaidina didelį vaidmenį vaikų vystymuisi. Noras kurti – vidinis vaiko poreikis, kylantis jame savarankiškai ir išsiskiriantis ypatingu nuoširdumu. Užsiėmimuose, kuriuose naudojamos netradicinės įvaizdžio technikos, ikimokyklinukams suteikiama galimybė eksperimentuoti. Viskas, kas neįprasta, traukia vaikus, priverčia stebėtis. Vaikai ugdo skonį mokytis naujų dalykų, tyrinėti. Vaikai užduoda klausimus mokytojui, vieni kitiems, jų žodynas turtinamas ir aktyvinamas.

Kaip žinia, vaikai dažnai kopijuoja jiems siūlomą pavyzdį, netradicinės įvaizdžio technikos leidžia to išvengti, nes vietoj jau paruošto pavyzdžio mokytojas demonstruoja tik darbo su netradicinėmis medžiagomis ir įrankiais būdą. Tai duoda impulsą vaizduotės, kūrybiškumo ugdymui, savarankiškumo, iniciatyvumo pasireiškimui, individualumo raiškai. Darbas su netradicinėmis įvaizdžio technikomis skatina teigiamą vaiko motyvaciją, sukelia džiugią nuotaiką, nevargina.

Tyrėjai pabrėžia, kad netradicinių piešimo technikų naudojimas padeda sumažinti pernelyg emociškai slopintų vaikų susijaudinimą. Tad M. I. Čistjakova pastebi, kad netradicinis piešimas žavi vaikus, ir kuo labiau vaikas vežamas, tuo labiau susikaupia. Susiaurėja jo veiklos zona, mažėja judesių amplitudė. Taigi netradicinių įvaizdžio technikų naudojimas prisideda prie vaiko intelektualinio vystymosi, psichikos procesų korekcijos ir ikimokyklinuko asmeninės sferos.

Mokslinė veikla atlieka terapinę funkciją, atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų įvykių, įžeidimų, mažina nervinę įtampą, baimę, suteikia teigiamą emocinę būseną. Taip pat vaizdinės veiklos procese vaikas išgyvena skirtingus jausmus – džiaugiasi gražiu savo sukurtu įvaizdžiu, susierzina, jei kas nepasiseka, stengiasi įveikti sunkumus. Vaikas gerina stebėjimą ir estetinį suvokimą, meninį skonį, kūrybiškumą, ugdo specialiuosius įgūdžius ir gebėjimus.

Mokytojai dėl užimtumo retai naudoja netradicines technikas. Neabejotinai tokių technikų pranašumas yra jų panaudojimo universalumas. Jų įgyvendinimo technologija įdomi ir prieinama tiek suaugusiems, tiek vaikams, todėl netradiciniai metodai labai traukia vaikus, nes atveria puikias galimybes išreikšti savo fantazijas, norus, saviraiškai apskritai.

Pasak garsaus vaikų psichologo A.A. Melik-Pashaeva, "meniškai gabus vaikas savo vaikišku lygiu daro tą patį, ką daro tikras menininkas kitokiu lygiu, bet nieko negali padaryti blogas, nors ir profesionaliai įgudęs dailininkas".

T.S.Komarova rašo, kad remiantis piešimo technikų įvairove vaizduojamajame mene ir atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes, patartina praturtinti techninę vaikų piešimo pusę. Tai galima pasiekti. paįvairinant jau plačioje praktikoje žinomus darbo su dažais ir pieštukais būdus bei naudojant naujus, taip pat apjungiant įvairias medžiagas ir technikas viename piešinyje.

Patirtis rodo, kad viena iš svarbių sėkmingo vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo sąlygų yra darbo su vaikais klasėje įvairovė ir kintamumas. Aplinkos naujumas, neįprasta darbų pradžia, gražios ir įvairios medžiagos, nesikartojančios, vaikams įdomios užduotys, galimybė rinktis ir daug kitų faktorių – štai kas padeda išvengti monotonijos ir nuobodulio dėl vaikų vizualinės veiklos, užtikrina vaikų suvokimo ir aktyvumo gyvumą ir betarpiškumą. Svarbu, kad kiekvieną kartą, kai pedagogas sukurtų naują situaciją, kad, viena vertus, vaikai galėtų pritaikyti anksčiau išmoktas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kita vertus, ieškotų naujų sprendimų, kūrybiškų požiūrių. Būtent tai sukelia vaikui teigiamas emocijas, džiugią nuostabą, norą dirbti kūrybiškai.

T.S. Komarova atkreipia dėmesį: "Tačiau pedagogams dažnai sunku sugalvoti įvairius užsiėmimų variantus pedagogams skirtomis temomis. Piešimas kaip meninės ir kūrybinės veiklos rūšis netoleruoja šablono, stereotipų, kartą ir visiems laikams nusistovėjusių taisyklių. bet praktikoje dažnai susiduriame su tokia situacija (Medis piešiamas iš apačios į viršų, nes jis auga taip, o namas toks ir pan.)

Kad vaikai nekurtų šablono (pieštų tik peizažo lape), lapai gali būti įvairių formų: apskritimo (lėkštė, lėkštė, servetėlė), kvadrato (nosinaitė, dėžutė) formos. Palaipsniui mūsų kūdikis pradeda suprasti, kad piešimui galite pasirinkti bet kokį lapą: tai lemia tai, kas turi būti pavaizduota.

Netradicinių technikų naudojimo prieinamumą lemia ikimokyklinukų amžiaus ypatybės.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ypatybės skirtingais amžiaus tarpsniais.

Trečiųjų gyvenimo metų vaikui pagrindinis požiūrio į jį supantį pasaulį tipas išlieka požiūris į daiktus, orientacija į daiktus ir jų naudojimo būdus. Vaikas atveria ne tik daiktų pasaulį, bet ir suaugusiųjų, bendraujančių tarpusavyje. Tačiau jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikas ne visada gali elgtis savarankiškai, kaip suaugęs, o nesugebėjimas realizuoti šio noro sukelia vadinamąją trejų metų krizę.

Prieštaravimas tarp vaiko noro elgtis kaip suaugusiam ir nesugebėjimo realizuoti šio vaiko noro veikti kaip suaugusiam, suvokti poziciją „aš pats“ ir savo ribotų galimybių.

Nuo dvejų iki trejų metų vizualinė veikla yra orientuota į objektyvų pasaulį, o pagrindinė veiklos rūšis yra objektas-įrankis. Kūdikio padarytas atradimas ant popieriaus lapo yra labai patrauklus vaikui. Vaizdo turinio paieška raštuose yra viena iš pagrindinių aktyvumo varomųjų jėgų šiame etape. Vaikas kaupia patirtį, įvaldydamas pasaulį. Tai lemia asociatyvių vaizdų turinį. Asociatyvus vaizdas dar nėra labai stabilus, o vaikas tą pačią liniją, štrichą, dėmę gali vadinti skirtingai.

Vaikų vaizdinės veiklos turinyje pasireiškia šiam amžiui būdingas ikimokyklinuko susidomėjimas objektyviu pasauliu. Darbo su medžiagomis ir karakulo skaitymo procese vystosi vaizduotė, vizualinis-efektyvus mąstymas, didėja vizualinio aktyvumo lygis. Vaikas nebe tik atsitiktinai įvardija, kas nutiko jo piešiniuose, jis pats nustato būsimo piešinio turinį, tai yra pats vaikas išsikelia tikslą, vizualinę užduotį.

Pirmosios kūdikio idėjos dar nėra idėja visa to žodžio prasme, o tik tema, kurią vaikas suformuluoja žodžiu („nupiešsiu mašiną“). Pirminė idėja prasto turinio, neaiški.

Mažasis menininkas piešia tik tai, kas jį jaudina, domisi tuo, kas paliko ryškų pėdsaką atmintyje. Jei vaiko gyvenimas įdomus ir kupinas ryškių įspūdžių, tai jis nori apie tai papasakoti piešdamas, lipdydamas, o įvaizdžio temos šiuo atveju yra įvairios.

Svarbu padėti vaikui įsisavinti jam prieinamus vaizdavimo būdus piešiant, lipdant, aplikuojant; Supažindinti su medžiagų savybėmis ir elementariais jų panaudojimo būdais.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai atskirus objektus ir reiškinius gali vaizduoti ritmiškais potėpiais – spalvotomis dėmėmis, potėpiais pieštuku, flomasteriu, tiesiomis ir uždaromis linijomis, vertikaliomis ir horizontaliomis ir kt.

Mokytojas turėtų žinoti, kad iki trejų metų vaikas turi keletą 4 paveiksle pateiktų požymių.

4 pav. Vaikų iki trejų metų ypatumai

Vidurinės grupės vaikai yra susipažinę su įvairiomis vaizdinės veiklos rūšimis; todėl, kaip taisyklė, jie susidomėjo piešimu.

Paprastai vaizdinę veiklą nukreipia motyvų kompleksas: domėjimasis medžiaga, ypač jei ji atnaujinama, bendraamžių ir suaugusiųjų mėgdžiojimas. Tačiau vedančiu ir pagrindiniu motyvu pamažu tampa domėjimasis objektais, reiškiniais, įvykiais, kuriuos vaikas bando pavaizduoti. Šiuo laikotarpiu pagrindinis vaizdinės veiklos ir žaidimo motyvas yra tas pats – poreikis patirti jam reikšmingus tikrovės aspektus, poreikis dar kartą sugrįžti prie tų reiškinių, objektų, įvykių, kurie nustebino, sudomino vaiką įprastame gyvenime. Tai ryškiausiai pasireiškia ne tiek veiklos rezultatu, kiek jos įgyvendinimo procese.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai pastebi bendraamžių darbo privalumus ir trūkumus, tačiau kartais patys negali įvertinti savo darbo, nes vaikai mėgaujasi piešimo procesu. O ne nuo darbo rezultato.

Šioje amžiaus grupėje savotiškas perėjimas aiškiai pasireiškia ne tik idėjoje, bet ir pačiame piešinyje nuo temos prie siužeto.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai kuria kintamus vaizdus, ​​išsaugodami būdingus formos, struktūros, spalvos bruožus, proporcingus santykius, perteikia individualias daiktų savybes. Vizualinės veiklos vedančiu motyvu taip pat išlieka reiškiniai, įvykiai, kuriuos vaikas bando perteikti vaizdiniu, tačiau keičiasi turinys, tai jau vaiką jaudinantys įvykiai.

Vyresnių ikimokyklinukų piešiniai techniškai išprusę, kompoziciškai apipavidalinti, bet tuo pačiu ir mažiau išraiškingi, taip yra dėl to, kad savo raidoje vaikai artėja prie septynerių metų krizės. Vyresniajam ikimokyklinukui įsisavinus kūrybiškumo įgūdžius, susidaro vidinis veiklos planas, kurio ankstyvame amžiuje nėra.

Iki septynerių metų vaikas turėtų sugebėti:

1. suvokti ir emociškai reaguoti į meninį vaizdą ir raiškos priemones įvairių tipų ir žanrų vaizduojamosios dailės kūriniuose;
2. savarankiškai kurti individualius meninius vaizdus įvairiose vizualinės veiklos rūšyse;
3. integruoti įvairias vizualinės veiklos rūšis individualiame ir kolektyviniame darbe;
4. savarankiškai perteikti siužeto kompoziciją naudojant įvairius jos variantus su perspektyvos elementais;
5. turėti techninių įgūdžių ir gebėjimų kompleksą, motyvuoti savarankiškai pasirinkti medžiagas;
6. dalyvauti komandiniame darbe, planuoti savo veiklą piešiant, lipdant, aplikuojant, motyvuotai vertina rezultatus.

Ikimokyklinio ugdymo praktika rodo, kad mokytojai ne visada geba lanksčiai, kintamai, kūrybiškai pritaikyti bendrąsias teorines žinias konkrečiame darbe su vaikais. Taigi pagrindinės šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo gairės apie individo raidą, bendrą vaiko psichinį vystymąsi tam tikros veiklos rūšių sąlygomis dažnai išlieka deklaracijų lygmenyje. Bendravimas ir veikla, visuotinai pripažinti pagrindinėmis individo raidos sąlygomis, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiame procese dažniausiai turi siaurą didaktinį dėmesį. Jų vaidmuo susiaurinamas iki žinių, gebėjimų, įgūdžių formavimo, žinoma, svarbių, bet ne vienintelių vaiko raidoje.

Praktikų pedagoginis kūrybiškumas dažniausiai neturi pakankamai teorinio pagrindimo – tai geriausiu atveju, blogiausiu – klaidinga.

Visavertė, darni vaiko asmenybės raida ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali būti garantuota tik tuomet, jei su juo dirba kompetentingi, kūrybingi mokytojai.

Netradicinių vaizduojamojo meno technikų panaudojimo dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais teorinių principų studija leidžia drąsiai teigti, kad jos yra veiksminga vaikų kūrybinio ugdymo priemonė, tačiau tik tuo atveju, jei dirbamo mokytojo kvalifikacijos lygis. su vaikais yra pakankamai aukštas.

Pagrindinė sąlyga norint efektyviai naudoti įvairius vizualinius metodus dirbant su vaikais yra mokytojo žinios šiuo klausimu.

5 pav. Mokytojo kompetencijos lygis

Kaip jau minėjome anksčiau, šiuolaikiniuose ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų vadovuose nėra išsamios informacijos apie įvairių vaizduojamojo meno technikų panaudojimo galimybes dirbant su ikimokyklinukais, tai yra žemo mokytojų kvalifikacijos lygis šiuo klausimu priežastis.

Mūsų nuomone, reikia parengti ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų vadovą, kuriame atsispindėtų pagrindiniai netradicinės technikos panaudojimo dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais aspektai. Tokiame vadove turėtų būti ši informacija apie ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinės veiklos amžiaus ypatybes:

Trečiaisiais vaiko gyvenimo metais pagrindinis jo požiūrio į jį supantį pasaulį tipas išlieka požiūris į daiktus, orientacija į daiktus ir jų naudojimo būdus. Vaikas atranda ne tik daiktų pasaulį, bet ir suaugusiųjų, veikiančių su šiais daiktais, sąveikaujančių tarpusavyje, pasaulį. Tačiau jaunesnis ikimokyklinukas ne visada gali elgtis savarankiškai, kaip suaugęs.Noras gyventi kaip suaugęs ir nesugebėjimas šio troškimo realizuoti sukelia vadinamąją trejų metų krizę. Prieštaravimas tarp vaiko noro elgtis kaip suaugęs, suvokti poziciją „aš pats“ ir jo ribotų gebėjimų išsprendžiamas vaidmenų žaidime. Nuo dvejų iki trejų metų ikimokyklinuko vizualinė veikla yra orientuota į objektyvų pasaulį, o pagrindinė veiklos rūšis yra dalykinė priemonė. Vaiko padarytas atradimas, kad jam veikiant popieriaus lape gali atsirasti kokio nors daikto ar reiškinio vaizdas, vaiką labai traukia. Vaizdo turinio paieška raštuose yra viena iš pagrindinių aktyvumo varomųjų jėgų šiame etape. Įvaldydamas daiktų pasaulį, vaikas kaupia patirtį. Tai lemia asociatyvių vaizdų turinį.

Vaikas drąsiai ir savarankiškai piešia, lipdo viską. Ko jis nori, būdamas tikras, kad jam pavyks puikiai. Toks kūdikio jausmas turi būti palaikomas ir ugdomas visais įmanomais būdais. Tai svarbi savarankiškumo formavimosi sąlyga, būtina vaiko kūrybinių apraiškų vizualinėje veikloje sąlyga.

Su mažesniais vaikais galite daryti bendrą piešimą ne tik ant popieriaus, bet ir ant smėlio – pagaliuku. Piešimui pirmiausia galite pasiūlyti vaikams spalvotus flomasterius su storu strypu, jie pakankamai tvirti ir suteikia ryškią liniją. Pirmiausia turėtumėte duoti vieną žymeklį, o tada du ar tris, kad atkreiptumėte vaikų dėmesį į spalvą.

Galite naudoti spalvotas vaško kreideles, jos netrupa, neištepa rankų, palikdamos popieriuje ryškią žymę.

Mažas vaikas rodo didelį susidomėjimą įvairiomis medžiagomis, ypač dirbdamas su guašiniais dažais, jis labai dažnai bando pirštais patekti į dažus, be to, piešti pirštu ant lapo. Vaikas neturėtų būti sustabdytas. Vaikas geriau pajunta objektą, apžiūrėdamas jį rankomis, be to, piešimas pirštais padės vaikui įvaldyti tokias išraiškingas priemones kaip potėpis ir dėmė.

Vidurinės grupės vaikai yra susipažinę su įvairiomis vaizdinės veiklos rūšimis; todėl, kaip taisyklė, jie susidomėjo piešimu.

Paprastai vizualinę veiklą nukreipia motyvų kompleksas:

1. susidomėjimas medžiaga
2. bendraamžių ir suaugusiųjų mėgdžiojimas.

Tačiau vedančiu ir pagrindiniu motyvu pamažu tampa domėjimasis objektais, reiškiniais, įvykiais, kuriuos vaikas bando pavaizduoti. Šiuo laikotarpiu pagrindinis vaizdinės veiklos ir žaidimo motyvas yra tas pats – poreikis patirti jam reikšmingus tikrovės aspektus, poreikis dar kartą sugrįžti prie tų reiškinių, objektų, įvykių, kurie nustebino, sudomino vaiką įprastame gyvenime. Tai ryškiausiai pasireiškia ne tiek veiklos rezultatu, kiek jos įgyvendinimo procese.

Iš esmės šis motyvas išlieka pagrindiniu per visą ikimokyklinį amžių. Tik, kaip ir žaidime, pasikeičia konkretus jo turinys:

1. jaunesniame ikimokykliniame amžiuje tai buvo daiktų pasaulis ir veiksmai su jais;
2. vidutiniškai tai yra žmogus, jo veiksmai ir sąveika, santykiai su kitais žmonėmis.

Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla yra savarankiškesnė, tačiau didėja reikalavimai piešimui.

Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai pastebi bendraamžių darbo privalumus ir trūkumus, tačiau vis tiek gali būti sunku įvertinti savo darbą, nes vaikams labiau patinka piešimo procesas, o ne darbo rezultatas.

Šioje amžiaus grupėje savotiškas perėjimas aiškiai pasireiškia ne tik koncepcijoje, bet ir pačiame piešinyje nuo dalykinio piešinio prie siužeto. Medžiagų įvairovė kelia naujų iššūkių ir verčia nuolat ką nors sugalvoti. O iš dėmių ir braižymo galiausiai iškyla atpažįstamas objektas, kuris tampa piešinio meninio vaizdo įkūnijimu. Piešimo procese vaiką apima neslėptas pasitenkinimo džiaugsmas dėl to, kad „Aš tai padariau – viskas mano!

Netradicinių vizualinių technikų charakteristikos

Ikimokyklinių įstaigų darbe naudojamų netradicinių technikų sąrašas nėra įvairus. Todėl nusprendėme pasilikti prie autorių, sprendžiančių šią problemą, rekomendacijų.

Lykova I.A. pateikia šias rekomendacijas dėl netradicinių technikų naudojimo. Darbas naudojant netradicines technikas turėtų prasidėti nuo jaunesnės grupės, vadovaujantis principu „nuo paprasto iki sudėtingo“. Žemiau esančiame paveikslėlyje pateikti pagrindiniai metodai, naudojami šiame ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.

6 pav. Pagrindiniai ankstyvoje vaikystėje naudojami metodai

Vidurinėje grupėje pridedama: piešimas su žvake.

Pagrindinės netradicinės technikos, kurias naudoja mokytojai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, pateikiamos žemiau esančiame paveikslėlyje. Daugelis iš jų gali atrodyti labai keistai? Tačiau reguliarus naudojimas duoda gerų rezultatų.

7 pav. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosiose grupėse taikomų netradicinių metodų sąrašas

Parengiamojoje grupėje prie vyresniajai ikimokyklinio amžiaus grupei būdingų metodų pridedama visa grupė naujų, sudėtingesnių, tokių kaip:

1. Reljefinis
2. Bakstelėkite standžiu pusiau sausu šepetėliu
3. Drėgnas piešimas
4. Juodai baltas braižymas
5. Blotografija su siūlu
6. Batika
7. druskos tapyba
8. Šukavimo dažai
9. Dvigubas šepetėlio gruntavimas.

Išvardijame žinomiausias netradicinių meninių ir grafikos technikų rūšis, kurias pristato A.V. Nikitina Ji rekomenduoja vaizdingai, emocingai paaiškinti vaikams veiksmų metodus ir parodyti įvaizdžio technikas.

1. piešimas pirštais;
2. įspaudas su bulvių atspaudais;
3. delno piešinys.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali būti supažindinti su sudėtingesniais metodais:

1. putų spauda;
2. kamštelių spausdinimas;
3. vaško kreidelės + akvarelė;
4. žvakė + akvarelė;
5. lapų atspaudai;
6. delno piešiniai;
7. piešimas medvilniniais tamponais;
8. stebuklingos virvės.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai gali įvaldyti dar sunkesnius metodus ir būdus.

Išanalizavę įvairios literatūros netradicinių technikų sąrašą, sudarėme suvestinę lentelę, kurioje pagal ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes sužymėtos netradicinės vizualinės technikos.

Netradicinių naudojamų technikų suvestinė lentelė pagal amžiaus kategorijas

	Netradicinės technikos
jaunesnio amžiaus	piešimas pirštais piešimas rankomis putplasčio kišimo piešinys krapštukai lapų marginimas bulvių atspaudai
Vidutinis amžius	piešimas pirštais piešimas rankomis putplasčio kišimo piešinys krapštukai lapų marginimas žvakių piešimas bakstelėkite kietu pusiau sausu šepetėliu. putų spauda; kamštelių spausdinimas; vaško kreidelės + akvarelė; žvakė + akvarelė; lapų atspaudai; delno piešiniai; piešimas medvilniniais tamponais; stebuklingos virvės.
vyresnio amžiaus	blotavimas vamzdeliu monotipiją vaško kreidelės + akvarelė raukšlėtas popieriaus atspaudas putplasčio piešimas smėlio dažymas burbulinė tapyba suglamžytas popieriaus piešinys blotavimas vamzdeliu kraštovaizdžio monotipija šilkografija dalyko monotipiją blotografija įprasta plastilinografija žvakė + akvarelė
parengiamoji grupė	blotavimas vamzdeliu monotipiją vaško kreidelės + akvarelė raukšlėtas popieriaus atspaudas putplasčio piešimas įspaudas su kamščiu, putplasčiu, putplasčiu įspaudimas bakstelėkite standžiu pusiau sausu šepetėliu šlapias dažymas juodai baltas braižymas dėmė su siūlu druskos tapyba šukavimo dažai dvigubas šepetėlio sutepimas šilkografija dalyko monotipiją juodai baltas braižymas blotografija įprasta dėmė su siūlu akvarelinės kreidelės kiša spalvotas įbrėžimas kraštovaizdžio monotipija

Šiuolaikinės vaizduojamojo meno technikos vystosi vaikams:

1. loginis ir abstraktus mąstymas,
2. fantazija,
3. stebėjimas,
4. Dėmesio,
5. pasitikėjimas savimi.

Mokydamas piešti, mokytojas turėtų suprasti, kad vaikai, mokydamiesi įvairių medžiagų savybių ir savybių, praturtina savo jutiminę patirtį. Be to, naudojant įvairias medžiagas galima sukurti laisvo pasirinkimo situaciją, kuri taip reikalinga kūrybinėje veikloje. Piešti galima ne tik pieštukais ir teptuku, bet ir storu popieriumi.

Apsvarstykite labiausiai intriguojančius ir įdomiausius mokymo metodų ir metodų požiūriu.

Technika "Vandens antspaudas".

Vaikas pirmiausia piešia peizažą ant organinio stiklo. Tada, sudrėkinęs popieriaus lapą, jis padeda jį ant paveikslo viršaus, šiek tiek prispausdamas lapą prie organinio stiklo. Tada atsargiai nuimkite jį nuo organinio stiklo. Gauti vaizdai papildomi keliais apdailos darbais.

Jei iš pasivaikščiojimo parsinešite kelis lapus ar žolės stiebus, paguldysite juos ant popieriaus lapo, ant viršaus padengsite plonu guašo sluoksniu, o tada uždėsite nudažytą pusę ant atvirukui paruošto lapo, gausite atspaudas. Naudodami šią techniką galite pasidaryti šventinius atvirukus ar pasakojimus.

Netradicinės piešimo technikos prisideda prie to, kad didėja vaikų susidomėjimas piešimu. Jie kūrybiškiau žiūri į juos supantį pasaulį, mokosi rasti įvairių atspalvių, įgyja estetinio suvokimo patirties. Jie sukuria kažką naujo, originalaus, demonstruoja kūrybiškumą, fantaziją, realizuoja savo idėją, savarankiškai randa priemonių jai įgyvendinti.

Technika "Modeliavimas"

Modeliavimas – pati dinamiškiausia, linksmiausia vaikų kūryba. Net ir mažus vaikus vilioja galimybė lipdyti „tikrus“ riešutus ir jais pavaišinti voveraitę. Bet kokios manipuliacijos su madingais daiktais, jų naudojimas žaidimo situacijose labai praturtina vaiko gyvenimo patirtį.

Modeliavimas – vaizduojamojo meno technika, kurios pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys.

Kiekviena vaizdinės veiklos rūšis ugdo tam tikras vaikų savybes. Lipdydamas vaikas susipažįsta su daikto tūrine forma, jo dalių santykiais, lavina darbo dviem rankomis įgūdžius, judesių koordinaciją, labai aktyviai vystosi smulkieji pirštų raumenys, o tai prisideda. mąstymo, akių, erdvinio mąstymo ugdymas. Modeliavimo svarbą vaiko raidai sunku pervertinti.

Kuo dažniau vaikas užsiima modeliavimu, kuo įvairesnė medžiaga, iš kurios lipdo, tuo aktyviau vystosi jo bendrieji ir vizualiniai gebėjimai. Vaikas išsikelia sau rimtas užduotis, ugdo konstruktyvią mintį. Juk neužtenka tik pavaizduoti žmogų, reikia priversti jį atsistoti ant kojų. Reikalingas didelis intelektas, o smegenys, kaip ir raumenys, vystosi mankštinantis. Pagrindinė išraiškinga modeliavimo priemonė – plastika, formos ir judesio perteikimas.

Tiek molis, tiek plastilinas leidžia išlenkti lipdytą figūrą, išgaunant tikslesnį ir išraiškingesnį judesio pavaizdavimą. Todėl modeliuodamas judesį vaikas išmoksta perteikti produktyviau nei kitose vizualinės veiklos rūšyse – piešimas, aplikacijos. Tik konstruojant iš natūralios medžiagos – šakelių, mazgų – netikėtai vaiko akiai gali atsiverti stulbinamai plastiškas judesys, jei iki to laiko jis išsiugdė asociatyvią fantaziją. Tokie atradimai neįprastai greitai ugdo vaikų kūrybinius gebėjimus.

Spalva, kaip ir forma bei judesys, yra modeliavimo išraiškos priemonė. Regėjimo laikotarpis daugeliui vaikų prasideda nuo 3 metų, kai atsiranda vaizdinis mąstymas. Šiame amžiuje vaikas įvaldo pagrindinius modeliavimo būdus, lavina darbo su plastikine medžiaga įgūdžius, vaizdines idėjas. Tai geriausias laikas vaiko regėjimo gebėjimams lavinti. Bet jie nesivystys arba vystysis labai silpnai be kompetentingo suaugusiųjų vadovavimo. Dvi pagrindinės gebėjimų ugdymo sąlygos: vaikas iš arti, neskubėdamas pamatė, kas atsitinka su plastikine medžiaga, kai ji yra suaugusiojo rankose; ši medžiaga visada turi būti vaikui prieinamoje vietoje. Iki 5 metų vaikas įvaldo reikiamus įgūdžius ir gebėjimus, jau išmoko pavaizduoti kai kuriuos gyvūnus, žaislus, paprastus daiktus, bet svarbiausia – geba estetiškai įvertinti savo atvaizdus. Tik šių įgūdžių pagrindu vaikas pradeda matyti tam tikrus būdingus daiktų aspektus ir emociškai į juos reaguoti.

Grafinių įgūdžių ir gebėjimų formavimosi trūkumas trukdo vaikui reikšti savo planus piešiniais, adekvačiai pavaizduoti objektyvaus pasaulio objektus, todėl sunku ugdyti estetinį suvokimą. Vaikas supranta, kad ta ar kita linija jam nepasiteisino, todėl stengiasi ją ištaisyti. O ant popieriaus labai sunku tai padaryti nepastebimai. Atsižvelgiant į šią vaikų savybę, vaikams galima pasiūlyti „plastilino lipdymo“ arba „dažymo iš plastilino“ techniką. Bareljefinį paveikslą galima keisti, papildyti detalėmis ir gauti daiktai. Plastilinu piešiama ne tik ant kartono, jei naudoji organinį stiklą, tai darbas išeina kaip tikri paveikslai. Jei įdėsite juos į saldainių dėžutę, galėsite papuošti vaikų kambarį.

Technika „Gaminiai iš druskos tešlos“.

Technika tokia pati kaip plastilino ir molio, tačiau medžiagą lipdymui vaikai ruošia patys, pasitelkdami miltų ir vandens savybes. Medžiagos ruošimo metu pasiekiama skirtinga jos konsistencija, priklausomai nuo vizualinių užduočių. Galite daryti paveikslėlius iš druskos tešlos, lipdyti įvairias figūras, jos gali tapti paveikslo dalimi, gaminant jį mišriomis technikomis. Kad druskos tešlos gaminiai būtų įdomesni, tešlą galima nudažyti maistiniais dažais, o natūraliems atspalviams suteikti naudojami kakavos milteliai. Po džiovinimo gaminiai dažomi naudojant paprastą nespalvotą testą, kuris leidžia vaikui derinti keletą vaizduojamojo meno rūšių, o tai padidina jo susidomėjimą kūrybiniu procesu.

Plastilinografija

Šiuolaikinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose plačiai paplito modeliavimo technika „plasticineografija“.

Plastilinografija – tai lipdyto paveikslo, vaizduojantį pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus, kūrimas.

9 pav. Plastilinografijos pavyzdys. Nuotrauka Marina Tsybanova maam.ru

Plastilino naudojimas darželyje ir suteikia mokytojams puikią galimybę lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą, vaizduotę ir fantaziją.

Technika "Piešimas ant gipso"

Darbui naudojamas medicininis ar statybinis tinkas. Tai leidžia padaryti bareljefines figūrėles. Pirmiausia vaikai mokomi minkyti gipsą, iš kurio galima padaryti figūras ar bareljefus. Sušalus rankdarbiui, vaikas jį išima iš formos ir nudažo.

Modeliavimo originalumas slypi tame, kad vaikai mokosi trimačio objektų vaizdavimo būdo. Sumodeliuoti objektai yra tarsi mažos tikrų daiktų kopijos, žaidime jie gali būti naudojami kaip aplinkinių objektų pakaitalai. Vaikai emociškai suvokia savo sukurtus daiktus ir iškart pradeda su jais žaisti. Net ir peizažas jiems suvokiamas „kaip tikras“, jei jis lipdytas, o ne nutapytas.

Technika "Aplikacija"

„Aplikacijos“ sąvoka apima būdus, kaip sukurti meno kūrinius iš medžiagų, kurios skiriasi savo savybėmis ir tekstūra, kurias vienija atlikimo technikos panašumas.

Taikymas yra viena iš vizualinės technikos rūšių, paremta įvairių formų iškirpimu, perdengimu ir tvirtinimu ant kitos medžiagos, paimtos kaip fonas.

Kiekviena medžiaga turi savo ypatybes, kurios turi lemiamą įtaką panaudojimo technikai. Pavyzdžiui, prie fono įvairiais klijais tvirtinamas popierius, šiaudai, džiovinti augalai, beržo žievė; dažniausiai siuvami audiniai, oda, kailis, veltinis; tuopos pūkai dedami ant aksominio popieriaus be klijų.

Taikymas yra paprasčiausias ir prieinamiausias būdas sukurti meno kūrinius, kurie išsaugo tikrovišką paties vaizdo pagrindą. Tai leidžia plačiai panaudoti aplikaciją ne tik dizaino tikslais (gaminant vaizdines priemones, pagalbines priemones įvairiems žaidimams, žaislus, vėliavėles, suvenyrus šventėms, dekoracijas šventiniams ir kitiems kostiumams, sieninių laikraščių, stendų, parodų dizainui , darželio patalpose), bet ir kuriant paveikslus, plokštes, ornamentus ir kt.

10 pav. Paraiškos ženklai

Taikymas yra vienas iš seniausių drabužių, batų, namų apyvokos daiktų, būsto dekoravimo būdų, jį vis dar naudoja daugelis žmonių. Aplikacijos atsiradimas siekia senovės laikus ir yra susijęs su dygsnio, siūlės atsiradimu ant drabužių, pagamintų iš gyvūnų odos.

11 pav. Šiuolaikinės taikymo technikos

Darželyje naudojama popierinė konstrukcija, minkštų žaislų projektavimas ir siuvimas. Be to, vyresniame ikimokykliniame amžiuje ikimokyklinukai gali dalyvauti tokio pobūdžio meninėje kūryboje kaip kratinys, audimas, audimas, siuvinėjimas.

Taigi, netradicinės technikos gali būti naudojamos visų rūšių vizualinėje veikloje: piešimas, aplikacijos ir modeliavimas.

Netradicinių technikų naudojimas vaizdinėje vaikų veikloje

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojamas palyginti nedidelis netradicinių technikų spektras. O tie, kurie šiuo metu naudojami darbe su vaikais, nėra naudojami sistemingai. Mokytojai neatsižvelgia į dideles įvairių netradicinių technikų darbo su vaikais galimybes, būtent į tai, kad netradicinės technikos prisideda prie kūrybingos asmenybės ugdymo. Ikimokyklinukų meninei kūrybai reikalingas teigiamas požiūris, mokytojo susidomėjimas, netradicinių technikų naudojimo vizualinėje veikloje specifikos supratimas.

Šiuolaikinių ugdymo įstaigų ugdymo procese netradicinės technikos naudojamos nepakankamai dėl ribotos vaizdinės medžiagos. Nepakankamas mokytojų sąmoningumas išreiškiamas nepakankamu pasirengimu užsiėmimams ir dailės būrelių darbui. Pasiruošimas turėtų būti suprantamas ne tik kaip mokytojų supažindinimas su metodinėmis rekomendacijomis ar paruoštais užrašais, pedagogas turi būti kūrybiškas ruošdamas naudojamą medžiagą ir parinkdamas vizualines technikas, kurios labiau atitiks vaikų amžiaus ypatybes ir visapusiškas užduotis. atskleidžiantis įvaizdį ir atvaizdo intenciją.

Be to, mokytojų žinių trūkumas apie netradicinių vizualinių technikų naudojimą dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, dėl to netradicinių technikų nevaldymas mokytojams. O šiuolaikiniuose ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų vadovuose nėra išsamios informacijos apie įvairių vizualiųjų menų technikų panaudojimo galimybes dirbant su ikimokyklinukais, ši aplinkybė lemia žemą mokytojų kvalifikacijos lygį šiuo klausimu.

išvadas

Netradicinių technikų panaudojimas vaizdinėje veikloje reikalauja didesnio šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų susidomėjimo.

Vaizduojamasis menas yra vaikų vaizduojamojo meno raidos pagrindas. Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai labiau linkę naudoti tradicinius metodus. Įvairios vizualinės technikos leidžia jas naudoti visų tipų ikimokyklinukų vaizdinėje veikloje.

Nuo mokytojo, nuo jo susidomėjimo priklauso, kiek efektyvus bus netradicinių technikų panaudojimas darbo su vaikais praktikoje. Mokytojai turėtų suteikti vaikui kūrybinės raidos laisvę, kuri neįmanoma neįvedant į darbo praktiką kuo daugiau netradicinių vaizdinės veiklos technikų, o tai įmanoma tik tuomet, jei mokytojai daugiau dėmesio skirs vizualinei veiklai kaip rūšiai. edukacinės veiklos, savarankiškos meninės veiklos kampeliai bus aprūpinti reikiama medžiaga, kaip to reikalauja šiuolaikinis ikimokyklinukų ugdymas.

Literatūra

1. Aleshina N.V. Ikimokyklinukų supažindinimas su supančia ir socialine tikrove (vyresnės ir parengiamosios grupės). M., 2005 m

2. Aleščenka M.V. Ką pasakojo vaikų piešinys // Pradinė mokykla.-1992.-№4.-p.75-76

3. Belobrykina O.A. Mažieji burtininkai arba pakeliui į kūrybiškumą Novosibirskas 1993. P.66

4. Belova O.V. Piešimo technikų panaudojimas ideografinei psichodiagnostikai//Taikomoji psichologija.-2001.-№5.-p.27-39

5.Belauskaitė R.F. Piešimo testai kaip vaiko priemonė // Vaikų psichologė.-1994.-№1.-.30-34

6. Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija. - Maskva.: Leidybos centras "Akademija". 2002 - 32p.

7. Didysis enciklopedinis žodynas

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Kultūros simbolių visuotinių vertybių tvirtinimo asmeninėje sąmonėje patirtis // Psichologijos klausimai. – 1997.-№3.-С44-56

9. Veger L.A. Vizualinio erdvinio modeliavimo gebėjimų ugdymas // Ikimokyklinuko psichologija: skaitytojas / Comp. G.A. Uruntaeva.-M.: Akademija, 1987.-S.246-258

10. Wenger, L.A. Programa „Plėtra“ (pagrindinės nuostatos) Maskvos „Naujoji mokykla“ 1994 m.

11. Wenger. L.A., Mukhina V.S. Psichologija. - M.: Švietimas.1988.-33s.

12. Vetlugina N.A. Meninė kūryba ir vaikas - M., 1972 m.

13. Vinogradova N.F. Kulikova T.A. Vaikai, suaugusieji ir aplinkinis pasaulis. M., 1993 m.

14. Vygotsky L.S. Vaiko psichologijos klausimai. SPb.: Sojuz, 1997.-222p.

15. Vygotsky L.S. Psichologija. – M.: EKSMO-Presa. 2000.-108s.

16. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. Sankt Peterburgas: SOYUZ. 1997. - 96s.

17. Grigorjeva G. G. Ikimokyklinukų vaizdinė veikla. – M.: Akademija, 1999.-272p.

18. Grigorjeva G. G. Ikimokyklinuko ugdymas vaizduojamajame mene.- M., 2000 m.

19. Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. 1-2 dalis.-M.: "Leidykla Scriptorium 2003", 2007-80 m.

20. Vaikystė: Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje / V.I. Loginova ir kiti – Sankt Peterburgas: Avarija, 1995-288 m.

21. Jenkins P.D. Vaikų dvasingumo ugdymas. Sofija, 2005 m.

22. Doronova T.N. Gamta, menas ir vaizdinė vaikų veikla: metodas, rekomendacijos pedagogams, dirbantiems su 3-6 metų vaikais pagal programą „Vaivorykštė“ / T. N. Doronova. – 5-asis leidimas. - M.: Švietimas, 2004. - 160 p.

29. Kazakova T.G. Pamoka su ikimokyklinukais apie vaizdinę veiklą - M .: Edukacija, 1996-159p.

30. Kazakova T.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla ir meninis ugdymas - M .: Pedagogika, 1983.-110s.

31. Kazakova T.G. Piešimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais: netradicinės technikos, planavimas, klasės užrašai - Maskva .: TC Sphere, 2005.-128p.

32. Kirienko V.I. Gebėjimų į įvaizdį psichologija. M., 1959-250 m.

33. Kiplingas D.I. Tapybos technika. - L .: Lenizdatas, 1950 m

34. Komarova T.N. Ikimokyklinis amžius: meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos.// Ikimokyklinis ugdymas.-1998.-№10. – P.65-67

35. Komarova T.S. Vaizdinės veiklos gebėjimų ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas, 1990.-№6.-P.44-50

36. Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje: Ugdymas ir kūryba.- M .: Pedagogika, 1990, -144s.

37. Komarova T.S. Vaizdinės veiklos ir dizaino mokymo metodai - Maskva .: Edukacija, 1991.-256p.

38. Komarova T.S. Vaikų dailė: ką tuo suprasti? // Ikimokyklinis ugdymas. -2005. - Nr. 2. - P. 80-87

39. Komarova T.S. Mokyti vaikus piešti. Vadovėlis / T.S. Komarova.- M.: Rusijos pedagogų draugija. 2005.-176s.

40. Levitas S.Ya, Gordonas A.V., Zvereva G.I, Mikeshina L.A. ir kt.. Kultūrologija. Enciklopedija. 2 tomas Rusijos politinė enciklopedija 200

41. Melik-Pashaev A.A. Kūrybiškumo žingsniai. - M.: 1987 m

42. Mukhina V.S. Vaizdinė vaiko veikla kaip socialinės patirties įsisavinimo forma - M .: Pedagogika, 1981.-274p.

43. Nikitina A.V. Netradicinės piešimo technikos darželyje. Planavimas, užsiėmimų tezės. Leidykla KARO Sankt Peterburgas 2008 m

44. Nemovas R.S. Psichologija: Žodynas-žinynas iš 2 dalių: Ch1.-M.: VLADOS-PRESS, 2003.-304s.

45. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas.-M.: Azbukovnik, 1997-944s.

46. ​​Obukhova L.F. Straipsnis Vaikystė kaip psichologinio tyrimo objektas

47. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Ch. red. B. M. Bim-Bad; Redkol: M. M. Berukikh, V.A. Bolotva, L.S. Glebova ir kiti - M .: Didžioji rusų enciklopedija, 2002-528s.

48. Pidkasy P.I. Žodynas pedagogikos žinynas.-Maskva.: TC Sphere, 2004.-448s.

49. Pogodina S.V. Vaikų vaizduojamojo meno ugdymo teorija ir metodika, Maskva, Akademijos leidybos centras 2011 m.

50. Poluyanov Yu.A. Vaikai piešia.- M.: Pedagogika, 1988.-176p.

51. Psichologija / Pagal bendrąjį. Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis.-2-asis leid., Rev.4 add.- M.: Politizdat, 1990.-494s.

52. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: Mozaika-sintezė, 2005. - 208 p.

53. Sakulina N.P. Piešimas ikimokyklinėje vaikystėje.-: Pedagogika, 1965.-214p.

54. Sakulina N.P., Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje.- M.: Švietimas, 1982.-208s.

55. Semago N.Ya. Vaikų piešimas: raidos etapai ir kokybinis vertinimas // Mokyklos psichologas.-2003.-№35.-P.12-16

56. Šiuolaikinė vaiko ir ugdymo erdvė: problemos ir įgyvendinimo būdai. IV visos Rusijos mokslinės praktinės konferencijos, skirtos Ikimokyklinio ugdymo ir pataisos pedagogikos ir psichologijos fakulteto 20-mečiui, mokslinės medžiagos rinkinys. II dalis (Novokuzneckas, 2011 m. gegužės 16–22 d.)

57. Teplovas B.M. Psichologiniai meninio ugdymo klausimai / / Izvestija APN RSFSR.-1947.- Nr.11-p.11-19

58. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas, redagavo D.N.Ušakovas

59. Aiškinamasis Kuznecovo žodynas / http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologijos seminaras.-M., 1998.-304p.

61. Flerina E.A. Estetinis ikimokyklinuko ugdymas. – M.: APN RSFSR, 1961.-334p.

62. Meninė kūryba ir vaikas. Monografija. Red. ANT. Vetlugina, M., „Pedagogika“, 1972.-220 m.

63. Chumicheva R.M. Ikimokyklinukai apie tapybą. - M .: išsilavinimas, 1992.-126s

piešimo kūrybiškumo ikimokyklinio ugdymo pašalpa

Visi vaikai mėgsta piešti. Kūryba jiems yra protinio darbo atspindys. Piešimas vaikui – džiaugsmingas, įkvėptas darbas, kuriam jo neverta versti, tačiau labai svarbu kūdikį stimuliuoti ir palaikyti, palaipsniui atveriant jam naujas galimybes. Tačiau piešdamas pieštukais, teptukais ir dažais iš vaiko reikia aukšto lygio piešimo technikos įvaldymo, susiformavusių objektų piešimo įgūdžių bei piešimo technikos, taip pat darbo su įvairiais dažais technikų išmanymo. Originalus, netradicinis piešinys traukia savo paprastumu ir prieinamumu, atskleidžia galimybę gerai žinomus objektus panaudoti kaip meno medžiagas. Įgijęs atitinkamą piešimo netradicinėmis technikomis patirtį ir taip įveikęs nesėkmės baimę, vaikas ir toliau mėgausis darbu su teptuku ir dažais, laisvai pereis prie piešimo technikos mokymosi.

Dailės klasėje netradicinės vaizdo technikos naudojamos retai, neatsižvelgiama į jų korekcinę reikšmę, tuo tarpu netradicinių technikų naudojimas padeda praturtinti vaikų žinias ir idėjas apie daiktus ir jų panaudojimą; medžiagos, jų savybės, darbo su jomis būdai.

Netradicinis požiūris į įvaizdžio įgyvendinimą duoda impulsą ugdytis vaikų intelektui, skatina kūrybinę vaiko veiklą, moko mąstyti už langelio ribų.

Be to, jis vaidina svarbų vaidmenį bendrame protiniame vaiko vystyme, padeda užmegzti kūrybinį ir emocinį kontaktą su vaiku. Svarbiausia ne galutinis produktas – piešinys, o asmenybės ugdymas: pasitikėjimo savimi, savo sugebėjimais, veiklos tikslingumo formavimas.

Taigi vaizdinė produktyvi veikla naudojant netradicinį piešimą yra aktuali ir teigiamai veikia vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Netradicinės meninės ir grafikos technikos bei būdai įvaizdžiui išgauti

Netradicinių piešimo technikų yra daug, o jų išskirtinumas slypi tame, kad leidžia vaikams greitai pasiekti norimą rezultatą. Pavyzdžiui, kuriam vaikui bus įdomu piešti pirštais, piešti savo delnu, dėti dėmeles ant popieriaus ir gauti juokingą piešinį. Vaizdinė veikla naudojant netradicines medžiagas ir metodus prisideda prie vaiko vystymosi:

• - Smulkioji rankų motorika ir lytėjimo suvokimas;
• - Erdvinė orientacija popieriaus lape, akis ir vizualinis suvokimas;
• - Dėmesingumas ir užsispyrimas;
• - Mąstymas;
• - Regėjimo įgūdžiai ir gebėjimai, stebėjimas, estetinis suvokimas, emocinis reagavimas;

Be to, šios veiklos metu ikimokyklinukas ugdo kontrolės ir savikontrolės įgūdžius.

Netradicinio piešimo rūšys ir technikos.

Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes, įgyjant skirtingus įgūdžius įvairiais amžiaus tarpsniais, rekomenduojama naudoti specialius netradicinio piešimo būdus ir būdus.

Taigi pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams piešiant tikslinga naudoti „piešimo rankomis“ techniką (delnu, delno kraštu, kumščiu, pirštais), įspaudus antspaudais iš bulvių.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikus galima supažindinti su sudėtingesnėmis technikomis: bakstymas kietu pusiau sausu šepečiu, marginimas putų guma; kamštelių spausdinimas; vaško kreidelės + akvarelė; žvakė + akvarelė; lapų atspaudai; delno piešiniai; piešimas medvilniniais tamponais; stebuklingos virvės (nitkografija).

O vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai gali įvaldyti dar sunkesnius metodus ir metodus:

• - dažymas smėliu;
• - dažymas muilo burbulais;
• - piešimas suglamžytu popieriumi;
• - blotavimas vamzdeliu;
• - trafaretinė spauda;
• - dalyko monotipiją;
• - reguliarus blotingas;
• - plastilinografija ir daugelis kitų.

Kiekvienas iš šių metodų yra mažas žaidimas. Jų naudojimas leidžia vaikams jaustis labiau atsipalaidavę, drąsesni, tiesesni, lavina vaizduotę, suteikia visišką laisvę saviraiškai.

Piešdami pirštais vaikai atkartoja įvairius judesius delnais (tapšnojimas, pliaukštelėjimas, tepimas), pirštais (tepimas, klijavimas), kuriuos mokytojas palydi pritarimo žodžiais. Vaikai su smalsumu, džiaugsmu ir malonumu tepa dažų pėdsakus ant delnų ir ant popieriaus lapo. Po kelių treniruočių žaidimų popieriuje atsiranda motorinis ritmas, nes vaikai daug kartų pakartoja judesius delnais ir pirštais. Šis ritmas traukia vaikus, tampa papildomu stimulu veiksmams su dažais ir didina susidomėjimą jais. Mokymosi procese galite pasiūlyti vaikams piešti gyvūnų atvaizdus (pamerkti pirštą į dažus, nupiešti akis, nosį, burną, uodegą, naudojant trūkčiojančias linijas, horizontalias, lenktas linijas). Piešdami delnu, vaikai pirmiausia palieka rankos atspaudą ant lapelio, o vėliau pagal mokytojos nurodymus nupiešia gyvūno atvaizdą. Pirmajame etape pats mokytojas gali baigti piešti, savo pavyzdžiu parodydamas vaizdo principą. Vidurinėje grupėje vaikai gali savarankiškai pavaizduoti gyvūną iš delnų, pasitelkę savo prisiminimus ir vaizduotę. Taigi iš delno gali pasirodyti paukštis, katė, gaidys, dramblio veršelis.

Apsvarstykime kiekvieną iš metodų išsamiau ir aiškiau.

1. „Piešimas pirštais“(dažai tepami pirštais, delnu). Šiuo atveju dažai pilami į plokščius dubenėlius, lizdus, ​​dedamas vanduo. Taisyklė yra tokia, kad kiekvienas pirštas paima po vieną konkretų dažą. Nuplauti pirštai iš karto nušluostomi servetėle.

piešimas pirštais

Delno dažymui dažai pilami į lėkštę. Piešimas pirštais piešia jaunesnėse grupėse, vyresnėse galima derinti su kitomis technikomis. Ryžiai. 2, 3 [1 priedas]

2. „Spausdinti lapus“- naudojami skirtingi skirtingų medžių lapai. Jie padengiami dažais teptuku, nepaliekant tuščių tarpų, tai daroma ant atskiro popieriaus lapo. Tada dažyta pusė tvirtai prispaudžiama prie popieriaus, stengiantis nesujudėti. Lapus taip pat galima panaudoti pakartotinai, tepant juos kita spalva, maišant dažus galima išgauti neįprastą atspalvį, likusi dalis piešiama teptuku. Gaunate puikius kraštovaizdžius.

Lapų atspaudas

3. "Piešimas bakstelėjus"- (vatos tamponu) kišeniui užtenka paimti kokį nors daiktą (vatos tamponą), pamerkti į dažus ir pataikyti į lapą iš viršaus į apačią, lieka aiškus tam tikros formos įspaudas. Būrį galima naudoti tiek išilgai užbaigto kontūro, tiek jo viduje, vaizduojamas objektas pasirodo kaip įdomi nevienalytė tekstūra. Žr. pav. 5 [2 priedas]

"Poke (kietas pusiau sausas šepetys)"- naudojamas kietas šepetėlis, jis įsiskverbia į dažus, o tada atsitrenkia į popierių, laikydamas jį vertikaliai. Taisyklė yra tokia, kad šepetys nepatenka į vandenį. Pasirodo, pūkuoto ar dygliuoto paviršiaus tekstūros imitacija. Žr. pav. 6 [3 priedas]

4. "Kamštienos įspaudas"- naudojami įvairūs kištukai ir dangteliai. Vaizdas gaunamas prispaudus kamštelį prie rašalo pagalvėlės ir taip susidaro įspūdis ant popieriaus. Dėl skirtingos spalvos keičiasi ir dubuo, ir kamštiena. Siekiant geresnio išraiškingumo, užvalkalą galite naudoti iš 2 pusių. (Taisyklė – spausti užtikrintai ir ritmingai, nejudant).

kamštienos įspūdis

• 5. "Bulvių įspaudas"- Iš bulvių iš anksto ruošiami ženkleliai. Vaikas tirštais dažais prispaudžia ženklą prie dubens, perteklių nuvalydamas ant dubens krašto (galite naudoti antspaudų pagalvėlę su dažais) ir daro įspūdį popieriuje. Norint gauti kitokią spalvą, keičiamas ir dubuo, ir signetas, kad būtų daugiau išraiškingumo, teptuku užtepami kitos spalvos dažai. Žr. 8 pav. [4 priedas]
• 6. „Atspaudas su glamžytu popieriumi, putų gumos įspaudas ir putplasčio įspaudas“ – vaizdo gavimo būdas yra toks pat, kaip ir aukščiau. Taisyklė yra tokia, kad vanduo nenaudojamas.

Suglamžyto popieriaus atspaudas, putplasčio atspaudas ir putplasčio atspaudas

7. "Blotografija"- užmeskite dėmę ant popieriaus lapo, perlenkite popierių per pusę ir išlyginkite ranka, kad būtų atspausdinti dažai. Nustatykite, kaip tai atrodo, užbaikite trūkstamas detales.

Blotografija

2 variantas. – Blotografija. Užtepkite dėmę, pakeldami ir pakreipdami popieriaus lapą su skleidžiamais dažais, kurkite vaizdus. Tada ant viršaus uždedamas kitas lapas ir išlyginamas rankomis, kad būtų geresnis spaudinys. Nustatykite, kaip tai atrodo, užbaikite trūkstamas detales.

Blotografija

3 variantas. – „Blotografija“. (pučiami dažai). Užtepkite dažus per šiaudelį ir išpūskite dažus iš centro įvairiomis kryptimis, sukurdami vaizdą, kad užbaigtumėte trūkstamas detales.

Blotografija

Variantas 4. (Blotografija su siūlu) - 25-30 cm siūlai perlenkti per pusę pamerkiami į skirtingas spalvas (guašu), dedami ant popieriaus lapo, užtepami kitu lapu ir siūlas ištraukiamas. Nubraižytos trūkstamos detalės. (Galima naudoti įvairaus storio ir tekstūros siūlus.) Užbaikite trūkstamas detales. Žr. pav. 13 [5 priedas]

9. „Trafaretinis spausdinimas“- putplasčiu tamponu, naudojant antspaudo pagalvėlę su dažais, ant popieriaus trafaretu uždedamas įspaudas. Norėdami pakeisti spalvą, imamas kitas tamponas ir trafaretas. Trūkstamos detalės komplektuojamos teptuku, galima derinti su piešimu pirštu.

Šilkografija

10. „Piešimas ant šlapio popieriaus“. Lakštas sudrėkinamas vandeniu, o tada vaizdas tepamas teptuku ar pirštu. Lyjant ar rūke jis pasirodys tarsi neryškus. Jei jums reikia piešti detales, turite palaukti, kol piešinys išdžius, arba ant teptuko paimti storus dažus. Žr. pav. 15. [6 priedas]

2 variantas naudojant kempinę, storas popierius sudrėkinamas vandeniu. Tada akvarelinėmis kreidelėmis piešinys taikomas galiniu paviršiumi arba plokščiu. Džiūdamas popierius sušlampa.

3 variantas. ( Neryškus piešinys) piešinys tepamas ant popieriaus storais dažais, po džiovinimo lapas nuleidžiamas sekundei ar dviem į padėklą su vandeniu. Vaizdas neryškus (rūke, lietingą dieną).

11. "taškymas"- (piešimas dantų šepetėliu). Dažai surenkami ant dantų šepetėlio (rašalo arba atskiesto guašo su PVA) ir pagaliuku ant piešinio purškiami dažai. Taisyklė yra nukreipti lazdelę link savęs, nukreipiant teptuką ant popieriaus. Patarimas: patartina užsidėti prijuostę ir uždengti stalą popieriumi (laikraščiu ar šluoste). Taip pat galite naudoti dantų šepetėlį, norėdami pavaizduoti bangas, pakraščius, storą žolę ir pan., su visa krūva.

12. "Monotopija"- (spausdinti) - popieriaus lapas perlenkiamas per pusę, po to išlankstomas, ant vienos lapo pusės užtepami dažai (guašu) - sukuriamas peizažas. Po to lapas vėl sulankstomas ir atspausdinamas, pasirodo, tarsi veidrodinis vaizdas. Gavę atspaudą, originalų piešinį vėl atgaivinkite dažais, kad jis turėtų aiškesnius kontūrus nei jo atspindys rezervuaro vandens paviršiuje. Atspindžio ant vandens vėl tamsinti nereikia, jis lieka šiek tiek neryškus. Žr. pav. 17. [7 priedas]

2 variantas. „Monotopijos tema“-Ta pačia technika galite pavaizduoti medžius, gėles, drugelius, laumžirgius. Išdžiūvus iš perlenkto lapo galima iškirpti drugelio ar kitokį paveikslėlį.

Dalyko monotopija

Variantas 3. Dažai užtepami ant celofano gabalėlio, popierių ar stiklo gabalo ir tepami ant popieriaus, ant kurio užtepamas ir spaudžiamas vaizdas. Priklausomai nuo dėmės dydžio ir trynimo krypties, gaunami skirtingi vaizdai.

13. "Popieriaus ritinys"- paimamas popierius ir glamžomas rankose, kol jis tampa minkštas. Tada iš jo išrieda rutulys. Dydžiai gali būti skirtingi (mažas - uoginis, didelis - sniego senis). Po to popierinis rutulys nuleidžiamas į klijus ir priklijuojamas prie pagrindo.

Popieriaus valcavimas

• 14. "Popieriaus karpymas"- nuo popieriaus atsiklijuoja maži gabaliukai arba ilgos juostelės. Tada klijais piešiama, ką nori pavaizduoti. Klijuokite popieriaus gabalus. Pasirodo, tūrinis pūkuotas arba pūkuotas raštas. Žr. pav. 20. [8 priedas]
• 15. "Išsikišęs piešinys"- (vaško kreidelės + akvarelė). Sumanytas siužetas daromas vaškiniais pieštukais (kreidelėmis), tada teptuko pagalba ant viršaus užtepami akvareliniai dažai. Akvarelė nurieda nuo vaizdo, piešinys tarsi pasirodo.

Taisyklė yra tokia, kad vaško pieštukas turi būti spaudžiamas, kad pėdsakas nuo jo būtų aiškus, ryškus. Greitai nudažykite akvarele, stengdamiesi nepraleisti daug kartų vienoje vietoje.

Piešinys, kuris matosi

16. „Pažįstama forma“- ("naujas vaizdas") - pasirinktas objektas apibrėžiamas pieštuku (žirklėmis, akiniais, šakute, segtuku, šaukštu ir kt.). Tada jie paverčia jį kažkuo kitu, dažydami bet kokiomis tinkamomis medžiagomis galite atnaujinti bet kokius objektus, taip pat rankas ir kojas.)

2 variantas. animuotus objektus). Vaizduojami įvairūs daiktai iš bet kurios dalykinės grupės: daržovės, vaisiai, drabužiai, namų apyvokos daiktai, indai, augalai ir kt. Kuris staiga atgijo. Tuo pačiu išlaikykite nupieštų daiktų formą, suteikite jiems žmogišką išvaizdą, piešdami akis, burną, nosį, kojas, rašiklius, įvairias drabužių detales, lankelius, kaklaraiščius, kepures ir kt. Žr. pav. 22. [9 priedas]

17. "Šablonai"- ši technika apima iš anksto paruoštų raštų – geometrinių formų – kontūrus, siekiant sudaryti ir pavaizduoti atskirą objektą ar siužetinį paveikslą. Norėdami nupiešti objektą, turite įsivaizduoti, iš kokių geometrinių formų jis susideda.

Taisyklė – pradėti kurti didžiausios formos objektą ir tik tada pereiti prie smulkmenų. Šabloną ant lapo reikia uždėti viena ranka, stengiantis jo nejudinti, o kitu pieštuku apjuosti jį.

Patarimas: gatavą kompoziciją užpildykite spalvotais pieštukais (jei piešinys atliktas vaškiniais pieštukais, galite piešti akvarele ar guašu).

Šablonas

18. "Drasymas" (graviravimas)- popieriaus lapas trinamas žvake (geriausia kartonas arba storas popierius). Tada visas lapas nudažomas rašalu ir skystu muilu – sukuriamas tam tikros spalvos fonas. Išdžiovinus rietuku ar pagaliuku piešinys subraižytas.

2 variantas. Ant storo popieriaus (arba 2-3 spalvų fono) piešiami įvairiaspalviai potėpiai. Tada piešinys trinamas žvake ir nudažomas tušu. Piešinys subraižytas rietuve arba aštriu pagaliuku. Šiuo atveju piešinys yra spalvotas.

Grattage“ (graviravimas)

19. "Fotokopija"- piešinys išdėstytas vandeniui atstumiančia medžiaga - žvake ar sausu muilo gabalėliu, ant jų užtepus akvarele nematomi kontūrai nepasidarys, o atsiras, kaip nutinka ryškinant fotojuostas.

Fotokopija

• 20. „Plasticineografija“ – plastilinas turi būti pakaitintas (galima inde su karštu vandeniu). Naudojamas kartonas, plastilinas tvirtinamas ant paviršiaus iš anksto nubraižytu fonu ir kontūru presuojant ir išlyginant. Žr. pav. 26. [10 priedas]
• 21. "Vitražas" (lipnios nuotraukos)- PVA klijais (iš buteliuko su matuojamu snapeliu) ant popieriaus lapo užtepamas būsimo piešinio kontūras (iš pradžių galite padaryti kontūrą paprastu pieštuku), duodama laiko išdžiūti lipniam piešinio pagrindui - vitražas, tada tarpas tarp kontūrų nudažytas ryškiomis spalvomis. Lipnios kraštinės neleidžia dažams pasiskirstyti ir susimaišyti. Taisyklė – klijų kontūras turi būti sausas. Viena spalva kelioms sekcijoms skirtingose ​​vietose ir tik po to keisti spalvą.

Variantas 2. Vitražui skirtą kontūrą galima pakeisti aliejinėmis arba vaškinėmis kreidelėmis, kurios neleis dažams pasiskirstyti ir susimaišyti.

Vitražas (lipnios nuotraukos)

Netradicinio piešimo naudojimo darželyje aktualumas slypi tame, kad toks piešimas vaikams sukelia tik teigiamas emocijas, nes vaikai nebijo klysti, labiau pasitiki savo jėgomis, atsiranda noras piešti.

Netradicinės piešimo technikos – tai psichiką koreguojanti priemonė, leidžianti įveikti baimės jausmą, išreikšti savo emocijas ir jausmus, suteikianti pasitikėjimo savimi.

Šiuo metu I.A. Lykova, G.N. Davydova, A.V. Nikitina, R.G. Kazakova, V.A. Baimashova. Šiuolaikiniai tyrimai įrodo, kad netradiciniai vaizdo gavimo metodai padeda sumažinti emociškai silpnų vaikų susijaudinimą. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, pernelyg aktyviems vaikams reikia daug vietos kūrybinei veiklai. Esmė ta, kad vaiko dėmesys yra išsklaidytas ir itin nestabilus. Piešimo procese susiaurėja vaiko aktyvumo zona, mažėja judesių amplitudė. Dideli ir netikslūs judesiai pamažu tampa subtilesni ir tikslesni, susiaurėja dėmesio ratas ir susikoncentruoja į mažą plotelį. Vaikas pereina prie kūrybinio proceso, kuris jam teikia didelį malonumą. Todėl netradicinių meninės ir kūrybinės veiklos metodų naudojimas gali užtikrinti visapusišką vaiko raidą, sukurti emocinės gerovės aplinką, priminti jam įdomų turinį, suteikti galimybę kiekvienam patirti kūrybos džiaugsmą, šviesios, teigiamos emocijos.

Visa meninė veikla grindžiama aktyvia vaizduote, kūrybiniu mąstymu, funkcijomis, kurios prisideda prie abstrakčios-loginės atminties, mąstymo ugdymo, praturtina vaikų gyvenimo patirtį. Šių santykių dėka mąstymas apsuka pilną ratą: nuo realios veiklos įspūdžių kaupimo, apdorojimo iki vaizduotės produktų nešimo ir formavimo į realius vaiką veikiančius kūrybiškumo rezultatus. Būtent todėl savo darbe klasėje ir papildomo ugdymo rate taikau netradicinius piešimo būdus ir technikas, kurios skatina mąstymo vystymąsi, padeda vaikui atsiverti. Jų įgyvendinimo technologija įdomi ir prieinama, leidžia vaikams jaustis atsipalaidavusiems, drąsesniems, tiesesniems, suteikia visišką saviraiškos laisvę, skatina plaštakos motorikos ir judesių koordinacijos vystymąsi, skatina kalbos raidą ir padeda. paruošti ranką rašymui. Vaikų darbai eksponuojami konkursuose, yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos erdvės puošmena.

Darbas su netradicinėmis vaizdo gavimo technikomis skatina teigiamą piešimo veiklos motyvaciją, sukelia džiugią nuotaiką, šalina dažų baimę, baimę nesusitvarkyti su piešimo procesu. Daugelis netradicinio piešimo tipų prisideda prie regėjimo-motorinės koordinacijos išsivystymo lygio.

Pavyzdžiui, piešti ant stiklo, tapyti ant audinio, piešti kreida ant aksominio popieriaus. Šios technikos nepavargsta, didelis aktyvumas ir efektyvumas išlaikomas per visą užduočiai skirtą laiką.

Virvelės, sagos, medžio lapai, delnai ir pirštai tampa puikiais įrankiais kuriant kūrybines kompozicijas. Poreikis perteikti savo jausmus patenkinamas piešiant ne tik dažais.

Bet koks dažantis pigmentas suteikia savo, ypatingų atspalvių. Naudojamas ir smėlis, ir druska, ir kava, ir grūdai. Dažant plastiką, gipsą, stiklą, audinį ir kitas netradicines medžiagas malonumui nėra ribų.

Netradicinės piešimo technikos – tai postūmis lavinti vaizduotę, kūrybiškumą, pasireikšti savarankiškumui, iniciatyvai, individualumo raiškai. Viename piešinyje taikydami ir derindami skirtingus vaizdavimo būdus, mokomės mąstyti, patys nuspręsti, kokią techniką naudoti, kad tas ar kitas vaizdas būtų išraiškingas.

2.1. akvarelės technika

Akvareliniai dažai Iš labiausiai prieinamų meno medžiagų galite fantazuoti su jomis ir gauti nuostabių bei ryškių darbų.

Blotografija- tai puikus būdas smagiai ir naudingai praleisti laiką, eksperimentuoti su spalvomis, kurti neįprastus įvaizdžius, puikiai lavina kūrybiškumą, fantaziją, vaizduotę, lavina estetinį vaizduojamojo meno kūrinių suvokimą, taip pat ugdo empatiją.

Blotografijos technika yra išmokti daryti dėmes (juodus ir įvairiaspalvius). Tada galėsite žiūrėti į juos ir pamatyti vaizdus, ​​objektus ar atskiras detales. „Kaip atrodo tavo ar mano rašalo dėmės?“, „Ką ar ką ji tau primena?“ – šie klausimai labai naudingi, nes lavinti mąstymą ir vaizduotę. Po to, neforsuojant, o rodant, rekomenduoju pereiti prie kito etapo – dėmės atsekimo arba piešimo. Rezultatas gali būti visa istorija.

Piešimas ant šlapio popieriaus. Dar visai neseniai buvo manoma, kad piešti galima tik ant sauso popieriaus, nes dažai pakankamai atskiesti vandeniu. Tačiau yra nemažai objektų, siužetų, vaizdų, kuriuos geriau piešti ant šlapio popieriaus. Reikia dviprasmiškumo, neapibrėžtumo, pavyzdžiui, siūlau tokias temas: „Miestas rūke“, „Sapnavau“, „Lyja“, „Naktinis miestas“, „Gėlės už užuolaidos“ ir t.t.

Turite išmokti šiek tiek sudrėkinti popierių. Jei popierius per šlapias, piešinys gali neveikti. Todėl vatos gumulėlį rekomenduoju pamirkyti švariame vandenyje, išgręžti ir laikyti arba per visą popieriaus lapą, arba (jei reikia) tik ant atskiros dalies. Ir popierius paruoštas miglotiems vaizdams gaminti.

Piešimas pirštais. dėmė, taškas, trumpa linija, spalva. Medžiagos, kurių jums prireiks darbui: guašo dubenys, storas bet kokios spalvos popierius, nedideli paklodės, servetėlės. Vaizdo gavimo būdas: pirštai panardinami į guašą ir taškelius, ant popieriaus dedamos dėmės. Kiekvienas pirštas užpildytas skirtingos spalvos dažais. Po darbo pirštai nušluostomi servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

piešimas rankomis. Išraiškingos priemonės: dėmė, spalva, fantastinis siluetas. plačios lėkštės su guašu, teptukas, storas bet kokios spalvos popierius, didelio formato lakštai, servetėlės. Kaip gauti vaizdą: pamerkite delną (visą teptuką) į guašą arba nudažykite teptuku ir padarykite atspaudą ant popieriaus. Rekomenduoju piešti tiek dešine, tiek kaire ranka, dažyti skirtingomis spalvomis. Po darbo rankos nušluostomos servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

Monotipijos metodas.Šis paveikslėlio gavimo būdas yra kupinas daug pagundų. Trumpai tariant, tai vaizdas ant celofano, kuris vėliau perkeliamas į popierių. Ant lygaus celofano jie dažo dažais teptuku arba degtuku su vata, arba pirštu. Dažai turi būti stori ir šviesūs. Ir iš karto, kol dažai išdžius, apverskite celofaną su atvaizdu žemyn ant balto storo popieriaus ir tarsi sušlapinkite piešinį, o tada pakelkite. Pasirodo, du brėžiniai. Kartais vaizdas lieka ant celofano, kartais ant popieriaus.

Vyksta. Simetriško vaizdo gavimo būdas, perlenkiame lapą per pusę, nupiešiame iš vienos pusės, sulenkiame ir gauname visą vaizdą.

2.2. Medžiagų derinimo vizualiajame mene technikos

Vaško kreidelės + akvarelė. Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra. Medžiagos: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai. Kaip gauti vaizdą: pirmiausia nupieškite vaškinėmis kreidelėmis ant balto popieriaus. Tada ant lapo dažome akvarele viena ar keliomis spalvomis. Kreidos piešinys lieka nedažytas.

Žvakė + akvarelė. Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra. Medžiagos: žvakė, storas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: piešinys piešiamas žvake ant popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Žvakės raštas išlieka baltas.

Magiškas piešimo metodas.Šis metodas įgyvendinamas taip. Ant balto popieriaus vaškinės žvakės kampeliu nupieštas paveikslas (eglutė, namas, o gal ir visas sklypas). Tada teptuku, o geriausia – vata ar putplasčiu, dažai tepami ant viso vaizdo.

Dėl to, kad dažai nepatenka ant drąsaus atvaizdo su žvake, piešinys tarsi staiga išnyra prieš akis, atsiranda.

Tą patį efektą galite išgauti pirmiausia piešdami raštinės reikmenų klijais arba skalbinių muilo gabalėliu. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka objekto fono parinkimas.

Pavyzdžiui, sniego senį, nudažytą žvake, geriau nudažyti mėlynais dažais, o valtį – žaliais dažais. Nereikia jaudintis, jei dažant žvakės ar muilas pradeda byrėti. Tai priklauso nuo jų kokybės.

2.3. Neįprastų prietaisų naudojimo būdai

purkšti. Išraiškingos priemonės: taškas, tekstūra. Medžiagos: popierius, guašas, kietas šepetys, storo kartono arba plastiko gabalas. Kaip gauti vaizdą: reikia paimti dažus ant teptuko ir teptuką pataikyti į kartoną, kurį reikia laikyti virš popieriaus. Tada nudažykite lapą viena ar keliomis spalvomis akvarele. Dažai išsitaškia ant popieriaus. Taip pat galite naudoti dantų šepetėlį ir šukas.

Lapų atspaudai. Išraiškingos priemonės: tekstūra, spalva. Medžiagos: popierius, guašas, įvairių medžių lapai (geriausia nukritę), šepečiai. Kaip gauti vaizdą: padenkite medžio lapą skirtingų spalvų dažais, tada užtepkite jį dažyta puse ant popieriaus, kad gautumėte atspaudą. Kiekvieną kartą paimamas naujas lapas. Lapų lapkočius galima nudažyti teptuku.

Putplasčio piešiniai. Kažkodėl visi esame linkę manyti, kad jei dažome dažais, tai privalome naudoti ir teptuką. Putplastis gali ateiti į pagalbą. Patariu iš jo pasidaryti įvairiausių įvairių smulkių geometrinių figūrėlių, o vėliau plona viela pritvirtinti prie pagaliuko ar pieštuko (negaląsta). Priemonė paruošta! Dabar galite jį panardinti į dažus ir štampavimo metodu piešti raudonus trikampius, geltonus apskritimus, žalius kvadratus (visa putų guma, skirtingai nei vata, gerai išplaunama).

Paslaptingi piešiniai. Paslaptingus piešinius galima gauti taip. Paimamas apie 20x20 cm dydžio kartonas.Ir perlenkiamas per pusę. Tada parenkamas apie 30 cm ilgio pusvilnonis arba vilnonis siūlas, jo galas 8-10 cm panardinamas į storus dažus ir užspaudžiamas kartono viduje. Tada turėtumėte perkelti šį siūlą į kartoną, tada jį išimti ir atidaryti kartoną. Pasirodo chaotiškas vaizdas, kuris yra išnagrinėtas, nubrėžiamas ir užbaigiamas.

Koliažas. Pati sąvoka paaiškina šio metodo prasmę: joje surinkti keli iš aukščiau paminėtų dalykų. Apskritai, idealu, mums svarbu tai: gerai, kai ne tik jau esi susipažinęs su įvairiomis įvaizdžio technikomis, bet ir jų nepamirši, o panaudoji iki galo, įgyvendindamas užsibrėžtą tikslą.

Vizualinėje veikloje tobulėjimui ir kūrybiškumui ribų nėra! Piešimo pratimams galima panaudoti viską, kas yra po ranka: piešti skudurėliu, popierine servetėle (daug kartų sulankstyta); piešti nešvariu vandeniu, senais arbatos lapeliais, kavos tirščiais, išspaudomis iš uogų. ir tt

Renata Diehl
Konsultacija „Netradicinės tapybos technikos“

"Tai tiesa! Na, kas ten yra

pasislėpti? Vaikai mėgsta piešti! Ant

popieriuje, ant asfalto, ant sienos ir viduje

tramvajus ant lango. E. Uspenskis.

Vaizdinė veikla, ypač vaikų piešimas, suteikia puikių galimybių. Kaip pastebi vaikų vaizduojamojo meno tyrinėtojai (Sakulina N. P., Komarova T. S., Grigorjeva G. G.), tai yra protinio, grafomotorinio, emocinio, estetinio ir valingo vaikų vystymosi priemonė Piešimo procese visa protinė funkcijas: vizualinis suvokimas, vaizdavimas, vaizduotė, atmintis, psichinės operacijos.

Vaizdinė veikla, apimanti piešimą, lipdymą ir aplikaciją, yra viena įdomiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklų. Tai leidžia vaikui vaizdiniuose vaizduose atspindėti savo įspūdžius apie jį supantį pasaulį, išreikšti savo požiūrį į jį. Tuo pačiu metu vaizdinė veikla yra neįkainojama kūrybinei vaiko raidai.

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Autorius V. A. Sukhomlinsky pažymi sekantis: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos jiems po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, eina ploniausi siūlai-sroveliai, kuriuos maitina kūrybinės minties šaltinis. Kitaip tariant, kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“. Daugelio mokytojų nuomone – visi vaikai yra talentingi. Todėl būtina laiku pastebėti, pajusti šiuos gabumus ir stengtis kuo anksčiau suteikti vaikams galimybę juos parodyti praktiškai, realiame gyvenime.

Jei laiku bus sudarytos sąlygos kūrybingam vaiko vystymuisi, vaizdinė veikla taps šviesia ir palankia jo saviraiškos ir vystymosi priemone. Kūrybiškumas praturtina vaiko gyvenimą. Kurdamas meninį įvaizdį, vaikas siekia kūrybiškos jausmų, minčių, išgyvenimų ir nuotaikų raiškos. Kūrybinė veikla prisideda prie vaikų individualumo ugdymo, estetinių jausmų ir požiūrio į supančią tikrovę formavimo.

Svarbų vaidmenį atlieka vaikų jutimo gebėjimų ugdymas per įvairius technikas vaizdinėje veikloje.

Vaikų protiniam vystymuisi didelę reikšmę turi pamažu besiplečiančios žinios, pagrįstos idėjomis apie įvairias supančio pasaulio objektų formas ir erdvinę padėtį, įvairius dydžius, spalvų atspalvių įvairovę. Organizuojant objektų ir reiškinių suvokimą, svarbu atkreipti dėmesį į formų, dydžių, spalvų kintamumą, skirtingą objektų ir dalių erdvinę padėtį.

Įvaldyti kuo daugiau skirtingų vizualiųjų menų technikas leidžia praturtinti ir plėtoti vidinį vaikų pasaulį. Kalbant apie baudą technikos ir medžiagos, būtina patikslinti, kad jie skirstomi į tradicinius ir netradicinis. Pirmuoju atveju žinome beveik viską nuo dažų iki įvairių kreidelių, o antruoju mums sunku atsakyti. Bet jūs galite piešti ir dantų šepetėliu, ir vata, pirštais, delnu, tamponu, suglamžytu popieriumi, žvake, vamzdeliu, vejančiu dažus (lašas) ant popieriaus lapo.

Visi vaikai mėgsta piešti, kai jiems tai sekasi. Kartais jie labai susierzina, jei kas nors nepavyksta. Pirmosios nesėkmės sukelia susierzinimą ar nusivylimą. Piešimas pieštukais, teptuku reikalauja aukšto lygio įgūdžių piešimo technika, suformuoti gebėjimai ir žinios, darbo metodai. Labai dažnai šių žinių ir įgūdžių trūkumas vaiką greitai atitraukia nuo piešimo, nes dėl jo pastangų piešinys pasirodo neteisingas, neatitinka vaiko noro gauti įvaizdį, artimą jo idėja arba tikrasis objektas, kurį jis bandė pavaizduoti. Todėl būtina naudoti piešimo technikos kuri sukurs vaikams sėkmės situaciją ir suformuos stabilią motyvaciją piešti.

Pabandykite paprašyti 5–7 metų vaikų ką nors nupiešti. Paprašykite namo, jie nupieš namą, medį, mašiną, mamą, tėtį, mylimą šunį ar kenksmingą katę. Vaikai viską piešia ir daro tai su malonumu, per daug neklausdami. Šiek tiek vyresni vaikai dažniau atsisako prašymo. Kodėl?

Būtent netradicinės technikos piešiniai leidžia vaikui įveikti nesėkmės baimę vaizdinėje veikloje. Duomenys technologija piešiniai padeda vaikams jaustis laisvai, išsilaisvinti, pamatyti ir popieriuje perteikti tai, ką sunku padaryti naudojant įprastinius metodus ir medžiagas.

Klasėje, apie vaizduojamojo meno naudojimą netradicinės technikos, vaikai vystosi apytiksliai – tiriamoji veikla, fantazija, atmintis, estetinis skonis, pažintiniai gebėjimai, savarankiškumas. Vaikas spalvas naudoja kaip priemonę nuotaikai perteikti, eksperimentuoti. Tiesiogiai liesdami pirštus su dažais vaikai jų išmoksta savybių: tankis, kietumas, klampumas. Dirbkite su netradicinės technikos vaizdai skatina teigiamą piešimo veiklos motyvaciją, sukelia džiugią vaikų nuotaiką, mažina dažų baimę, baimę, kad nesusitvarkys su piešimo procesu. daug rūšių netradicinis brėžiniai padeda padidinti regėjimo-motorinės koordinacijos išsivystymo lygį. Pavyzdžiui, piešti ant stiklo, tapyti ant audinio, piešti kreida ant aksominio popieriaus.

Jei pernelyg aktyviam vaikui reikia didelės erdvės veiklai vystyti, jei jo dėmesys yra išsklaidytas ir labai nestabilus, tada netradicinis piešimas, siaurėja jo veiklos zona, mažėja judesių amplitudė. Dideli ir netikslūs rankų judesiai pamažu tampa subtilesni ir tikslesni. Netradicinės technikos vaizdiniai prisideda prie pažintinės veiklos ugdymo, psichinių procesų korekcijos ir visos ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninės sferos. Piešimo užsiėmimai labai svarbūs ruošiant vaiką mokyklai, piešimo užsiėmimų dėka vaikai išmoksta išlaikyti tam tikrą kūno, rankų padėtį, pakreipti pieštuką, teptuką, reguliuoti apimtį, tempą, spaudimą, išlaikyti tam tikrą laiką, įvertinti darbą, užbaigti jį iki galo.

Netradicinės technikos- tai postūmis lavintis vaizduotei, kūrybiškumui, savarankiškumo, iniciatyvumo, individualumo raiškos pasireiškimui. Viename piešinyje taikydami ir derindami skirtingus vaizdavimo būdus, vaikai mokosi mąstyti, patys sprendžia, kurį naudoti techniką kad vienas ar kitas vaizdas pasirodytų išraiškingas. Piešimas naudojant netradicinės technikos vaizdai vaikinų nevargina, jie išlieka labai aktyvūs, darbingi per visą užduočiai skirtą laiką.

1. Piešimas ant padėklo supilkite ant padėklo manų kruopas ir pirštu nubrėžkite įvairias linijas.

2. Piešimas delnu. Lėkštėje praskiedžiame guašo dažus, įleidžiame į juos delną, paliekame įspaudą ant popieriaus lapo.

3. Piešimas delno kraštu.

4. Pirštas tapyba. (Viburnum uogos).

5. Piešimas žiupsneliu. (Pėdos sniege).

6. Piešimas su uogomis. Imame sultingą uogą, prispaudžiame prie popieriaus lapo ir brėžiame įvairias linijas.

7. Piešimas dantų šepetėliu.

8. Piešimas virve. Parodykite vaikams, kaip "piešti"įprasčiausios virvės pagalba. Pradedant nuo paprasčiausio brėžinius: žuvis, pelė, širdis ir kt.

9. Piešimas plastikiniu buteliuku (iš po šampūnu, klijais, kuris sandariai apvyniotas plona linine virvele, kempinėle užtepami dažai, tada buteliuką susukame ant popieriaus lapo.

10. Monotipija, dažai tepami ant celofano ar popieriaus lapo, galima ir ant stiklo, o tada šis gabalas tepamas ant popieriaus, ant kurio uždedamas vaizdas.

11. Žvakių piešimas. Paaiškėja "stebuklingas piešinys" Jis yra ten ir tu to nematai. Tada užtepami dažai, o piešinys matomas spalvotame fone.

12. Galite piešti ant šlapio popieriaus, pirmiausia lapas suvilgytas švariu vandeniu, o tada piešinys tepamas teptuku ar pirštais. Pasirodo, tarsi neryškus lietuje ar rūke.

13. Įdomu piešti dažais tiesiai iš tūtelės, bet reikia išmokyti vaiką išspausti juos ant popieriaus, sukant vamzdelį reikiama kryptimi.

14. Blotografija. Užmeskite rašalo dėmę ant popieriaus lapo, nustatykite, kaip ji atrodo, ir užbaikite trūkstamas detales.

15. Bitmap - visas piešinys susideda iš atskirų taškelių, užteptų teptuko galiuku, pirštais, taškai gali būti įvairaus dydžio.

16. Piešimas klijais. Ant tuščio popieriaus lapo su kanceliariniais klijais nubrėžiamas kontūrinis brėžinys. (dangtelyje išpjaunama skylė) kad raštas būtų išgaubtas. Palaukite, kol klijai išdžius, tada tepkite dažus, o dažai bus skysti, kad jie laisvai pasiskirstytų.

17. Antspaudų ir antspaudų, kamštienos, bulvių ar morkų antspaudų naudojimas.

18. Trafaretų naudojimas, piešimas pipete, dantų pasta.

NUO technika"Muiluotas tapyba» susipažino praėjusią vasarą, per kelionę su dukra į Novosibirską, aplankė „Galileo“ pramogų ir edukacinį centrą, įskaitant bilietus į „Nuostabiųjų atradimų laboratorija“, šioje laboratorijoje atliekami įdomūs eksperimentai, kur vaikams prieinama forma pasakojama apie įvairių daiktų, skysčių, kūnų savybes.

Vienas iš pavyzdžių buvo paveikslų kūrimas naudojant "muiluotas tapyba» .

Tais pačiais metais šią temą įtraukiau į savo darbo programą.

Julija Slautina

skaidrė 2

Piešimo procesas yra vaiko dvasinio gyvenimo dalelė.

Vaikai ne tik perkelia kažką iš aplinkos ant popieriaus.

pasaulį, bet gyvenkite šiame pasaulyje, įeikite į jį kaip grožio kūrėjai,

mėgaukitės šiuo grožiu.

V. A. Sukhomlinskis

Ikimokyklinis amžius – laikotarpis, kai vizualinė veikla gali tapti ir dažniausiai yra tvarus pomėgis ne tik „ypač“ gabiems, bet beveik visiems vaikams, ty įtraukiant vaiką į pasakišką meno pasaulį, suaugusiuosius, nepastebimai jį, lavinti vaizduotę ir gebėjimus.

Visi vaikai yra pajėgūs. Jie piešia, lipdo, kuria, kuria poeziją, muziką, mėgsta fantazuoti. Piešinyje jie tarsi įtvirtina emociškai išgyventą būseną, pajunta ją giliau. Piešti jiems – ne tik smagus, bet ir džiaugsmingas, kūrybingas, įkvėptas darbas. O kad kūrybos laimės jausmas žmoguje neišdžiūtų, kiekvienam vaikui nuo vaikystės reikia ugdyti šį gebėjimą fantazuoti ir pažinti jį supantį pasaulį. „Šios savybės jam pravers atliekant bet kokią veiklą“, – rašė V.V. Kurčevskis savo knygoje „Kas ten už lango?

skaidrė 3

Piešimas vaikams – džiaugsmingas, kūrybingas darbas.

Kūrybiškumo laimė, kūrybos džiaugsmas vaikams tampa daug labiau prieinamas, kai jie išmoksta piešti, kai žino, kad yra specialios technikos, kuriomis galima spręsti piešimo sunkumus.

Laisvė jokiu būdu nėra anarchija. Suteikti vaikui raidos laisvę pirmiausia reiškia suteikti jam žinių apie piešimą, apie menininkus, išlaisvinti jį nuo abejonių dėl savo sugebėjimų, padėti susikaupti, įgyti pasitikėjimo, suteikti galimybę atskleisti turimus polinkius. gamta. Daugiausia įdomiausių piešinių priklauso vaikams iki 6-7 metų. Šiame amžiuje vaikai žinių apie gyvenimą stoką kompensuoja galinga intuicija. Tai padeda įgyvendinti drąsias ir netikėtas idėjas.

Vaikai nevaizduoja realaus pasaulio, o atkuria savąjį popieriuje, kaip žaidimuose kuria savo realybę. Būtent todėl vaikiškų piešinių stiprybė yra jų lakoniškumas, susikaupimas ir minčių susikaupimas.

Jei menininkas neišauga iš vaiko, reikia tikėtis, kad jame tikrai išsivystys žmogus, gebantis, kaip tikras menininkas, atidžiai pastebėti viską, kas vyksta aplinkui, ir aštriai reaguoti į gyvenimą.

skaidrė 4

Užsienio ir Rusijos mokytojų nuomonė apie vaikų mokymą piešti.

Labai dažnai kyla klausimas – ar apskritai reikia mokyti piešti vaikus, o ypač tuos, kurie patys puikiai piešia? Ar suaugusieji turi prižiūrėti vaikų kūrybiškumą?

Ne! AV Bakushinsky ir jo šalininkai manė, kad meninio ugdymo pagrindas turėtų būti sistema, išlaisvinanti vaiko kūrybines jėgas, o ne žinių ir įgūdžių kaupimo sistema, būtina vadovautis vidiniais vaiko poreikiais, o ne nuo aplinkos reikalavimų, būtina suteikti visišką laisvę vaikų vaizduotei, vaikų meninei valiai.

Taip! Pirmieji vaikų piešimo tyrinėtojai K. Lepikovas, E. Razygrajevas, V. Beyeris, taip pat Corrado Ricci (Italija) ir Liberty Tedd (JAV), pabrėžę ypatingą ugdymo svarbą, be kurio neišsivysto vaikų kūrybiškumas, o. lieka tame pačiame lygyje.

Diskusija šia tema buvo ypač aštri 1920 m.

Vėliau antrąjį požiūrį palaikė rusų mokytojos E. Flerina ir N. Sakulina. Mūsų laikais T. Komarova šiai problemai skiria ypatingą dėmesį. Tamara Semjonovna ne tik pabrėžia būtinybę ugdyti vaikų piešimo įgūdžius, bet ir kalba apie tai, kad tikslinga ikimokyklinukus supažindinti su netradicinėmis piešimo technikomis.

Kalbant apie vaikų piešimą, dažnai vartojamas žodis „išraiškingumas“. Kas tai? Vieniems suteikiama spalva, o tik spalva, kitiems – kompozicija, o tik kelioms, piešimas, galimybė keliais tiksliais potėpiais kurti figūras ir daiktus, kurti vaizdus.

Bet vaikas nėra menininkas – profesionalas, jam nereikia visų raiškos priemonių, jam užtenka, kad gali panaudoti tą, kuri bent jau jam vienam suprantama.

Sprendžiant iš vaikų piešinių matyti, kad vaikas labai žingeidus ir labai dėmesingas viskam, kas aplinkui. Vaizduodamas tai, ką matė, vaikas pabrėžia, pabrėžia ir perdeda būdingiausias situacijas ir momentus. Jis nepiešia, atrodo, žaidžia.

Piešia, vaikas žaidžia, tačiau šis žaidimas jam yra priemonė išreikšti save, pažinti pasaulį ir jį įvaldęs perkurti.

Daugelis iš mūsų jau pamiršo džiaugsmą, kurį piešimas mums suteikė vaikystėje. Bet ji tikrai buvo. Kiekvienas vaikas, nuo 2-3 metų iki paauglystės, piešia su susižavėjimu.

Vaikai piešia viską, ką mato, žino, girdi ir jaučia. Jie net piešia kvapus ir dalykus, kurių niekada nematė, o tik įsivaizduoja, įsivaizduoja, fantazuoja.

Mokslininkai, psichologai, tyrinėtojai įrodo, kad žmogus iš prigimties yra kūrėjas. Paprastai jo kūrybinės galimybės yra latentinėje būsenoje ir realizuojamos tik nedideliu mastu. Kurdami sąlygas darželyje per piešimo, lipdymo, aplikacijos užsiėmimus, pomėgių būrelius, formuodami dailės studijas, skatiname vaikus užsiimti menu, kuris juos įvairiapusiškai formuoja ir lavina, veikia visą jų dvasinį pasaulį. Menas lavina akis ir pirštus, gilina ir nukreipia emocijas, žadina vaizduotę, verčia veikti mintis, plečia akiratį ir formuoja moralės principus.

Todėl meno išugdytas žmogus nuo estetiškai neišsivysčiusio skiriasi tuo, kad jo jutimo organai yra „jautrūs“ ir „protingi“.

„Pažvelkite į grafiką, kurią siūlo netradicinės technikos braižant ir dirbant su kitomis medžiagomis, ir pamatysite, kad kiekviena diena jums pradės atrodyti nauja ir netikėta. Toks pomėgis yra geriausias, užkrečiantis pavyzdys tiek vaikams, kuriuos auginate, tiek anūkams“, – ragino Juna Davitashvili.

skaidrė 5

Meninės medžiagos ir netradicinės technikos

Žinomas šalies grafikas VA Favorsky rašė: „Būtų nepaprastai džiugu, jei vaikų kūryba pavyktų jo nesulaužant ir nenuplėšiant, bet ne konservuojant, o palaipsniui komplikuojant, perkeliant į suaugusiųjų kūrybą, neprarandant turtų. laimėjo vaikas“.

Akivaizdu, kad tai kitoks požiūris į vaikų mokymą piešti.

Pirma, tai leidžia mokytojui pereiti nuo autoritarinių vadovavimo metodų prie asmeninio bendravimo su vaikais. Juk autoritarinis vaiko ir jį mokančio suaugusiojo santykių būdas pasireiškia nepriklausomai nuo to, ar mokytojas iš prigimties yra „kietas“, ar „minkštas“.

Antra, šis metodas leidžia keisti ugdymo turinį – pereiti nuo informacinių-ženklinių aspektų ugdymo prie vaiko asmeninio požiūrio į jo veiklą ugdymo.

Taigi piešimas vaidina svarbų vaidmenį vaiko raidoje. Savivertis yra ne galutinis produktas – piešinys, o asmenybės ugdymas (pasitikėjimo savimi ir savo gebėjimų formavimas).

Visapusiškai išvystytos asmenybės formavimasis prasideda nuo kūdikystės, o tai reiškia, kad ikimokyklinėje įstaigoje toks darbas turėtų prasidėti nuo lopšelio grupės, kas retai būna tiesa. Mes ir toliau intensyviai mokome vaikus matematikos, raštingumo ir kitų dalykų, pamiršdami apie piešimą. Neraginu mokytojų visko atsisakyti ir tik piešti, tačiau nereikėtų ignoruoti poreikio ugdyti darniai besivystančią ir kūrybingą asmenybę.

Leonardo da Vinci buvo ne tik puikus matematikas ir išradėjas, bet ir puikus menininkas. Žmonės žino Niutono dėsnius, bet beveik niekas nežino, kad jis pirmasis sukūrė spalvų klasifikaciją. Gėtė rašė poeziją, bet sukūrė ir spalvų ratą, kurį iki šiol naudoja menininkai ir menotyrininkai. Biedermeieris buvo kariškis ir sukūrė savo interjero bei baldų stilių, kuris vadinamas Biedermeier stiliumi.

Todėl, jei vaikas mintyse skaičiuoja jau būdamas trejų metų, reikia jį aktyviai ugdyti šia linkme, tačiau nepamirškite ir to, kas vadinama menu, kitaip kūdikis rizikuoja užaugti kaip puikus kompiuteris, bet abejingas. ir estetiškai kurčias.

skaidrė 6

Piešimas neįprastomis medžiagomis ir originaliomis technikomis leidžia vaikams patirti nepamirštamų teigiamų emocijų.

7 skaidrė

"Fingerografija"

(„piešimas pirštais“, „piršteliai – paletė“).

Neturite šepetėlio po ranka? Jokiu problemu! Kiekvienas pirštas turi tam tikrą spalvą. Kodėl ne paletė? Tam patogūs guašo dažai, kurie pilami į plokščias lėkštes, dangtelius iš guašo indelių.

Pamerkę pirštų galiukus į dažus, galite piešti: „Naujametiniai konfeti“, „Išsibarstę karoliukai“, „Kalėdų eglutės žiburiai“, „Linksmi žirniai“, „Pėdsakai“, „Raštai suknelei“ ir kt.

8 skaidrė

Jei piršto šoną panardinsite į dažus ir padėsite prie popieriaus, gausite didesnių gyvūnų pėdsakus, „Rudens lapus“.

Jei tokiu būdu brėžiamos skirtingo ilgio linijos, vėl paimant dažus, tada galima piešti sudėtingesnius objektus: medžius, paukščius, gyvūnus ir dekoratyvinius raštus, derinant su piešimu piršto galiuku.

Jei kumščio šoną pritvirtinsite prie popieriaus lapo ir atspausdinsite, tada lape pasirodys „Vikšras“, „Pasakų medžiai“.

Labai įdomi žaidimo technika piešti delnu. Lygiai taip pat į dažus nuleidžiamas delnas suspaustais ar atvirais pirštais. Spaudiniuose matomi „saulės“, „paukščių - gulbės“, „gėlių“ vaizdai.

9 skaidrė

Menininkas iš Vokietijos Güntheris Ueckeris užsiima modernia tapyba pirštais.

10 skaidrė

"Monotipas"

Sulenkite popieriaus lapą per pusę, ant vienos pusės užtepkite dėmes (šiltas arba šaltas), tada antrąją pusę prispauskite prie pirmosios, atsargiai išlyginkite įvairiomis kryptimis ir išskleiskite.

Spėkite, kas atsitiko? Veidrodinis vaizdas: „drugelis“, „gėlės“.

Galite suteikti gatavą drugelio formą ir taip pat užpildyti vieną pusę dėmėmis (buvo užburtas baltas drugelis - pasiūlykite nuvilti - nuspalvinkite jį "monotipiškai").

Yra ir kitų „monotipo“ atmainų. Sulenkite popieriaus lapą ne vertikaliai, o horizontaliai – gaunami simetriški vaizdai. Pavyzdžiui, „Juokingi lokiai“, „Miestas ant upės“, „Dvi viščiukai“.

skaidrė 11

"tamponavimas"

Šis jaudinantis užsiėmimas vaikams suteikia įgūdžių švelniai ir lengvai liesti popierių su putplasčiu su bet kokios spalvos dažais ir nupiešti ką nors puraus, lengvo, erdvaus, skaidraus. Pavyzdžiui, „Debesys“, „Kiaulpienės“, „Saulėtekis“, „Bangos jūroje“ ir kt.

Mokydami vaikus piešti, galite derinti šią techniką su silueto technika. Pirmiausia iškirpkite siluetą lapo centre, tada pritvirtinkite jį prie popieriaus lapo, sutvirtinkite sąvaržėlėmis, o piešinį perdažius tamponu, nuimkite siluetą. Taigi gaunami „linksmi zuikiai - pabėgėliai“, „sniego seniai“, „valtelės“.

Vyresniame amžiuje „tamponavimas“ gali būti naudojamas dirbant su „trafaretu“. Pirmiausia iškirpkite trafaretą, tada, pirštais prispausdami jį prie popieriaus lapo, dažnai lengvais tamponu liesdami apibrėžkite kontūrą. Atsargiai pakelkite trafaretą – koks aiškus ir aiškus pėdsakas liko ant popieriaus! Galite pakartoti tai su kita spalva ir kitoje vietoje tiek kartų, kiek norite!

Daugelis vaikų knygų iliustratorių naudoja šią techniką.

Tamponai gali būti įvairūs, ty pagaminti iš suspausto popieriaus arba stambios medvilnės.

skaidrė 12

"Antspaudai", "signetas"

Tai leidžia pakartotinai vaizduoti tą patį objektą, iš jo atspaudų kuriant skirtingas kompozicijas, jais dekoruojant kvietimus, atvirukus, servetėles, „Gėlės ant pievelės“, „Peizažo paveikslus“.

Antspaudus ir antspaudus nesunku pagaminti iš daržovių (bulvių, morkų, trintukų. Tam reikia ant pagrindo nupiešti sumanytą raštą ir nupjauti viską, kas nereikalinga. Kita vertus, įsmeikite dantų krapštuką, gausite patogią rankenėlę). Dabar reikia prispausti prie dažų padėklo, o tada - ant popieriaus lapo, turėtumėte gauti tolygų ir aiškų atspaudą.

Vyresni vaikai kuria sudėtingesnes kompozicijas, pridedant reikalingų detalių į spaudinius.

Ženklus galima pakeisti sausais įvairių medžių ir krūmų lapais.

13, 14 skaidrės

"Blotografija"

Žaidimai su dėmėmis padeda lavinti akį, judesių koordinaciją, fantaziją ir vaizduotę. Šie žaidimai paprastai padeda sumažinti įtampą emociškai silpniems vaikams.

Pirmiausia ant popieriaus lapo reikia uždėti didelę ir ryškią dėmę (rašalas, akvareliniai dažai, kad lašas - dėmė būtų „gyvas“, tada paimkite ir pakratykite popieriaus lapą - jis pradės judėti.

Galite pūsti ant jo sulčių vamzdeliu, tada jis pakils, palikdamas pėdsaką. Pūskite dar kartą, pasukdami lapą ta kryptimi, kur jau matosi kažkoks vaizdas.

Galite numesti kitos spalvos dėmę ir vėl pūsti – tegul šios spalvos susikerta, susikerta, susilieja ir gausite naują spalvą.

Fantastišką vaizdą galima gauti ir nepučiant oro, o purtant popierių, o per lapą bėga lašeliai – dėmės.

O jei ant popieriaus lapo iš pradžių žvake užtepsite vaško linijas, o paskui lašinate dažus ar rašalą, tada rašalas greičiau „bėga“ ant popieriaus, palikdamas daug įdomių pėdsakų.

„Blotografija“ gali būti derinama su muzika. Duokite vaikams mažus popieriaus lapus, ant kurių yra „gyvų“ dažų lašelių. Vaikai juda pagal muziką, o jų kūno ritmas perduodamas lašeliams, jie taip pat piešia – šoka. Tada pažiūrėkite, kas atsitiko, jei reikia - baigkite piešti.

Muzikos pobūdis gali būti skirtingas.

skaidrė 15

Piešimas ant neapdoroto (šlapio) popieriaus

Sudrėkinkite popieriaus lapą švariu vandeniu (tamponu, putų guma ir teptuku ar pirštais užtepkite vaizdą.

Ant neapdoroto popieriaus galite piešti su jaunesnio amžiaus vaikais. Temų tokiai technikai yra labai daug: „Stebuklingi debesys“, „Žuvis akvariume“, „Mano mažasis geras draugas“ (šuniukas, kačiukas, višta).

Vyresniems ikimokyklinukams galimos sudėtingesnės temos: „Rudens medis“, „Pūga“, „Pūga“, „Jūros pasaka“, „Stebuklinga gėlė“.

Kad popierius ilgiau neišdžiūtų, jis dedamas ant drėgno audinio. Vaizdai gaunami kaip rūke, išplautame lietaus. Jei reikia piešti detales, tuomet reikia palaukti, kol piešinys išdžius, arba ant teptuko nuimti labai storus dažus.

Kartais naudojamas kitas metodas. Ant popieriaus lapo užtepamos linijos, pavyzdžiui, rudeninių medžių kontūrai, o viršutinėje dalyje – mėlyna linija (dangus). Tada padėkite šį lapą veidu žemyn ant vandens paviršiaus (praustuvėje, vonioje, šiek tiek palaukite ir staigiai pakelkite. Vanduo pasklinda ant popieriaus, sulieja dažus, spalva krenta ant spalvos, todėl susidaro ryški ir neįprastas paveikslas.Išdžiūvus galima papildomai baigti nudažyti reikiamas detales,pavyzdžiui,kamieną,šakas...Kontūrus galite pabrėžti ir plonu šepetėliu juodais dažais.

Menininkas - gyvūnų tapytojas E. I. Charushin piešė iliustracijas būtent tokia technika - „ant neapdoroto popieriaus“. Naudodamas jos išraiškingumo priemones, vaizdavo linksmus pūkuotus gyvūnėlius, smalsius, tarsi mažus vaikus, jauniklius.

17 skaidrė

Piešimas ant suglamžyto (iš anksto suglamžyto) popieriaus

Ši technika įdomi tuo, kad tose vietose, kur popierius lankstomas, kur lūžta jo struktūra, dažai tampa intensyvesni, perlakant tamsesni - tai vadinama „mozaikos“ efektu.

Ant suglamžyto popieriaus galite piešti bet kokio amžiaus, nes tai labai paprasta. O vyresni vaikai patys atsargiai suglamžo popieriaus lapą, ištiesina ir piešia.

18 skaidrė

"draskymas"

Rusijoje naudota braižymo technika, kuri vadinosi „piešimas ant vaško pagalvėlės“.

Prieš pradėdami dirbti, pirmiausia turite paruošti piešimo pagrindą.

Uždenkite storą popierių vašku, parafinu ar žvake (trinkite lapą vaško potėpiais sandariai vienas prie kito). Plačiu šepetėliu ar kempine kelis kartus užtepkite tušo sluoksnį. Dažymo tankumui galite paruošti tokį mišinį: į guašą ar tušą įpilti šiek tiek šampūno (arba muilo) ir viską gerai išmaišyti lizde.

Išdžiūvus tepkite raštą braukdami mezgimo adata, aštriu pagaliuku (dantų krapštuku), kol pasirodys balta spalva. Pasirodo, labai panašu į graviūrą!

19 skaidrė

Baltą popierių galima nudažyti spalvotomis dėmėmis, tada piešinys tampa spalvotas. Vaikai tokį popierių vadina magija, nes nežinoma, kokia spalva gali pasirodyti per juodo vaško sluoksnį. Jie stebisi, džiaugiasi ir labai domisi darbu. Dėl to labai išraiškingi pasakų vaizdai: „Stebuklinga gėlė“, „Ugninis paukštis“, „Kosmosas“, „Linksmas Khokhloma“, „Povandeninė karalystė“, „Snieguolės rūmai“.

Ši technika siūloma vyresniems vaikams, kai vaikų akis ir judesių koordinacija pakankamai išvystyta.

20 skaidrė

"Linotype" ("spalvoti siūlai")

Nudažykite keletą siūlų, 25-30 cm ilgio, skirtingomis spalvomis, išdėliokite juos kaip norite vienoje perlenkto popieriaus lapo pusėje. Ištraukite siūlų galus. Sulenkite lakšto puses, kaire ranka paspauskite ant viršaus, išlyginkite. Tada, nenuimdami kairiojo delno nuo lapo, atsargiai ištraukite vieną siūlą po kito dešine ranka. Išskleiskite lapą, o ten – stebuklingas piešinys: „Šerkšno raštai“, jei siūlai nudažyti baltai ir išdėlioti spalvotame fone, „Vologdos nėriniai“, „Gražios gėlės“.

Ir fantazijai, vaizduotės žaidimui nėra galo.

skaidrė 21

Piešimas žvake arba vaško kreidelėmis

Toks piešimo būdas taip pat stebina vaikus, džiugina, moko susikaupti, būti taikliam, taikliam piešti. Šį būdą nuo seno naudoja liaudies amatininkai, dažydami velykinius kiaušinius.

Esmė ta, kad dažai nurieda nuo paviršiaus, ant kurio laikoma vaško kreidelė ar žvakė. Paimamas didelis tamponas arba platus teptukas su dažais ir nupieštas ant lapo - spalvotame fone atsiranda paveikslėlis: „Šerkšno apimtas medis“, „Kalėdų Senelio raštai ant lango stiklo“, „Snaigės“, „Miškas naktį“ , „Nėrinių apykaklės“, „Kailiniai Snow Maiden.

Yra ir kita šios technikos versija. Nupieškite piešinį su žvake arba tiesiog atsitiktinai išdėliokite linijas, tada nupieškite gyvūno, paukščio atvaizdą su numatyta spalva: pirmiausia kontūrą, o tada visiškai nupieškite - pasirodo „purumas“ (nedažykite per vaškas, arba vėžlio kiautas, arba tigro juostelės, žirafos narvai.

Labai smagus zoologijos sodas! Greita, lengva, smagu!

skaidrė 22

Išvada

Piešimas, naudojant netradicines technikas, yra įdomi ir naudinga veikla, kurios metu įvairiais būdais, naudojant įvairias medžiagas, kuriami vaizdiniai ir grafiniai vaizdai. Piešimas supažindina vaikus su grožio pasauliu, ugdo kūrybiškumą, formuoja estetinį skonį, leidžia pajusti supančio pasaulio harmoniją. Ji dažnai savyje neša psichoterapijos elementus – ramina, atitraukia dėmesį, okupuoja.

Neatsitiktinai šiuolaikinėje medicinoje kartu su fototerapija vis labiau plinta terminas „dailės terapija“ arba „izoterapija“.

Kalbama apie žmogaus sveikatos atkūrimą pasitelkiant vaizduojamąjį meną. Vaizduodamas savo išgyvenimus žmogus tarsi iš naujo išgyvena ir „išlieja“ neigiamas emocijas ant popieriaus. Atkurdamas savo jausmus, jis gali pakoreguoti ir savo požiūrį į tai, kas jame sukelia nepalankias emocijas.

Iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, darytina išvada, kad netradicinės piešimo technikos, kurių yra labai daug, padės vaikams jaustis laisvai, suteiks galimybę nustebti, mėgautis pasauliu, susipažinti su daugelio menininkų technika ir pabandykite patys kurti grožį.