Netradicinės piešimo technikos pagal amžių. Netradicinės piešimo technikos klasėje su ikimokyklinio amžiaus vaikais

biblioteka
medžiagų

Turinys

1.1. Sąvoka ir esmė………………………………………………….

1.2. Netradicinių technologijų prigimtis…………………………….

II skyrius. Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresniais ikimokyklinukais ypatumai…………………….

2.1. Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais diagnozė…………………

2.2. Praktinės pedagoginės patirties naudojant netradicines piešimo technikas dirbant su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais analizė …………………………………………………………..

Išvada……………………………………………………………….

Bibliografija……………………………………………………….

Priedas

Įvadas

Aktualumas . Vaikų vaizduojamojo meno raidos problema šiuo metu yra viena aktualiausių tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu: juk kalbame apie svarbiausią sąlygą individualaus asmens tapatybės formavimuisi jau pirmaisiais etapais. jo susidarymo.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo praktikos analizė rodo, kad ikimokyklinės vaikystės potencialas kūrybiškumui ugdyti ne visada išnaudojamas visapusiškai, o ikimokyklinis laikotarpis paprastai pripažįstamas pradiniu vaiko vidinio pasaulio, jo vystymosi etapu. dvasingumas, ir visuotinių žmogaus vertybių formavimas.

Vaizdinėje veikloje formuojamas vaiko dvasinis pasaulis, o ypatingas vaidmuo skiriamas menui (L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, B.M. Nemensky, B.M. Teplov, V.T. Tikhomirova, E.A. Flerina ir kt.).

Tyrinėjant psichologinę ir pedagoginę literatūrą paaiškėjo, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje išsivysto ypatinga veiklos rūšis – kūrybinė veikla, dėl kurios vaizdinė veikla kartu su žaidimu yra pirmaujanti veiklos rūšis (N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, N.P. Sakulina). , EA Flerina, DB Elkonin), vaikams anksti pasireiškia kūrybiniai jausmai, vaikų meninis suvokimas apie juos supantį pasaulį, domėjimasis, vertinamasis požiūris į vaizduojamą, vaizdinė medžiaga, raiškos priemonės.

Efektyvų meninio ugdymo procesą, vaikų kūrybiškumo, aktyvumo, vaizduotės ugdymą palengvina vaikams teikiamos vaizdinės medžiagos įvairovė, nutolimas nuo tradicinės ir įprastos, naujų sprendimų paieška.

Vaizduotės, kūrybinio mąstymo, kūrybinės veiklos ugdymui ikimokyklinio meninio ugdymo praktikoje rekomenduojama naudoti netradicines piešimo technikas, demonstruojančias neįprastą medžiagų ir priemonių derinį. Neabejotinas tokių metodų pranašumas yra naudojimo universalumas. Jų įgyvendinimo technologija įdomi ir prieinama tiek suaugusiems, tiek ikimokyklinio amžiaus vaikams. Todėl nagrinėjamos technikos yra įtraukiamos į ikimokyklinio meninio ugdymo praktiką.

Tokių technikų naudojimas įprastą vaizduojamojo meno pamoką paverčia tikra vaikų švente, tarsi jie pasinertų į stebuklingą pasakų pasaulį ir taptų mažais burtininkais. Netradicinės technikos yra geriausias būdas lavinti vaikų kūrybinę vaizduotę, skatinti emancipaciją, padėti vaikui įgyvendinti visas savo fantazijas (to neįmanoma pasiekti įprastose klasėse, pamokos apimtis per griežtai nubrėžta).

Tyrimo objektas : netradicinės piešimo technikos.

Studijų dalykas : netradicinių piešimo technikų naudojimas.

Tyrimo tikslas : ištirti netradicinių piešimo technikų naudojimo ypatumusvyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla.

Tyrimo tikslai :

Atskleisti netradicinių piešimo technikų sampratą ir esmę.

Apsvarstykite pagrindinių netradicinių piešimo technologijų prigimtį.

Diagnozuoti netradicinių piešimo technikų naudojimo dažnumą klasėse su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Remiantis pedagogo praktinės patirties stebėjimu ir analize naudojant netradicines piešimo technikas darbe su vyresniais ikimokyklinukais, apibūdinti jų naudojimo ypatumus.

Tyrimo metodai : mokslinės literatūros tiriamąja tema santrauka; mokytojų praktinės patirties analizė netradicinių piešimo technikų naudojimo problematika, apklausa, statistinės ir kokybinės analizės metodai, mokytojo piešimo pamokų plano analizė.

Tyrimo rezultatų aprobavimas : diagnostinė apklausa, mokytojų praktinės patirties stebėjimas buvo atliktas valstybinės bendrojo ugdymo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos - Darbo armijos darželio "Čeburaška" pagrindu. Netradicinių piešimo technikų naudojimo diagnostikos etape dalyvavo 9 pedagogai, taip pat 12 tėvų. Atliekant užsiėmimų netradicine piešimo technika efektyvumo analizę buvo įtraukta 17 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų piešinių iš minėto darželio.

Darbo struktūra : kurso esė išryškina įvadą, 2 skyrius, išvadas, bibliografinį sąrašą. Įvade pagrindžiamas išsakytos temos aktualumas, suformuluojamas tyrimo objektas ir dalykas, nustatomi darbo tikslai ir uždaviniai.

Pirmas skyrius „Netradicinių piešimo technikų panaudojimo klasėje su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais teoriniai pagrindai“ yra abstrakčiai apžvelgiami mokslo šaltiniai kurso tyrimo tematika. Pirmiausia nustatomas konceptualus kūrinio aparatas: meninės technikos, netradicinės piešimo technikos, tapybos technikos, grafikos technikos ir kt. Šiame skyriuje taip pat aprašomos pagrindinės netradicinio piešimo su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais rūšys.

Antrasis skyrius"Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresniais ikimokyklinukais ypatumai» yra orientuotas į praktiką. Pirmoje skyriaus pastraipoje analizuojami apklausos, kurios tikslas buvo nustatyti netradicinių piešimo technikų naudojimo dažnumą klasėse su vyresniais ikimokyklinukais tiek darželyje, tiek namuose, rezultatai. Taip pat šiuo tikslu analizuojamas auklėtojos piešimo užsiėmimų vedimo lopšelio-darželio vyresnėje grupėje mėnesio planas. Antroje pastraipoje aprašomas ugdytojo praktinės patirties, naudojant netradicines piešimo technikas darbe su vyresniais ikimokyklinukais, stebėjimas. Pabaigoje, remiantis vaikų piešinių ir pedagoginių situacijų analize, daroma išvada, ar tikslinga naudoti tokius metodus klasėse su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Taip pat pabrėžiamos šių technikų naudojimo ypatybės.

Išvadoje apibendrinami tyrimo rezultatai ir apibendrinami bendri darbo rezultatai. Šioje kursinio darbo dalyje akcentuojamos svarbios atlikto darbo išvados. Tekstą užbaigia kurso bibliografinis sąrašas studijuojamos literatūros abėcėlės tvarka ir priedas, kuriame pateikiama: anketos forma tėvams ir pedagogams, auklėtojo ugdomojo darbo planas, piešimo užsiėmimų planavimas. darželio vyresnioji grupė mėnesiui.

skyrius aš . Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais teoriniai pagrindai

1.1. Sąvoka ir esmė

Menininkai piešimo techniką supranta plačiai: „tai apima linijos, šešėliavimo techniką, tam tikrą piešimo ir rašymo manierą bei tam tikrų medžiagų (popieriaus, drobės, medžio, pieštuko, medžio anglies, pastelės, aliejiniai dažai, akvarelė) panaudojimo būdą. guašas, tempera ir kt.). ) pagal jų savybes, vaizdines galimybes" .

Vaizduojamajame mene technika (iš graikų kalbos „skillful and art, skill“) suprantama kaip ypatingų įgūdžių, metodų ir technikų, kuriomis atliekamas meno kūrinys, visuma.

Technologijos sąvoka siaurąja to žodžio prasme dažniausiai atitinka tiesioginį, betarpišką dailininko darbo su specialia medžiaga ir įrankiu rezultatą (taigi ir aliejinės tapybos technika, akvarelė, guašas, tempera ir kt.), gebėjimą pasinaudoti šios medžiagos meninėmis galimybėmis; platesne prasme ši sąvoka apima ir atitinkamus vaizdingo pobūdžio elementus – daiktų medžiagiškumo perkėlimą.

Piešimo technika, pagal vaizdinę P.P. Chistyakovas, yra „... menininko kalba. Neįvaldydamas šios kalbos, menininkas negalės perteikti žiūrovui savo kūrinio idėjos. Didelę atlikimo kokybės svarbą menininko idėjoms išreikšti pažymėjo rusų menininkai I. E. Repinas, I. N. Kramskojus ir kiti.

D. I. Kiplikas monografijoje „Tapybos technika“ nurodo, kad tapybos technika laikytina „ypatinga žinių šaka, kurios tema yra racionalus paveikslo konstravimas materialios esmės požiūriu“. Technikos išmanymas leis menininkui ne tik sukurti ilgalaikius kūrinius, bet ir meniniu požiūriu geriausiai panaudoti vaizdinę medžiagą.

Šiuo būdu,pagal piešimo technika turėtų būti suprantama: medžiagų ir įrankių turėjimas, jų panaudojimo būdai vaizdavimo ir meninės raiškos tikslais. . „Technologijų samprata apima akies ir rankos vystymąsi, jų koordinuotą veiklą. Ypatinga reikšmė teikiama sumaniam, teisingam kontūro, objekto formos pavaizdavimui. Piešimas darželyje yra skirtas mokyti meninės veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamose ​​ribose. .

Svarbi sąlyga, užtikrinanti vaiko kūrybišką vaizdinės užduoties sprendimą, yra grafinių įgūdžių įvaldymas. Tyrėjai atkreipia dėmesį, kad prastas instrumento valdymas, sava ranka, medžiagų raiškos galimybių, piešimo jomis būdų nežinojimas, įvairūs sunkumai sprendžiant vaizdines užduotis trukdo vaikui perteikti tai, ką piešinyje norėjo, duoti. kyla nepasitenkinimas savimi, o tai gali išprovokuoti apskritai atsisakymą piešti. Todėl viena iš savarankiškų ir svarbių mokytojo užduočių – padėti vaikui įsisavinti piešimo techniką. „Svarbu vaikus išmokyti piešimo technikos, kad spręsdami bet kokią vizualinę problemą galėtų ja laisvai disponuoti, piešinyje kuo pilniau išreikšti savo įspūdžius apie aplinkinį gyvenimą. Darželyje reikia nedelsiant suformuoti teisingą piešimo techniką visiems vaikams turimomis ribomis, kad vėliau ją tektų mokytis iš naujo. .

Tas piešimo technikos apibrėžimas, priimtas vaizduojamajame mene, daugiausia taikomas vaikų piešimo technikai. Skirtumas slypi tame, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui iš pradžių vystomi įvairūs ir subtilūs rankų judesiai, būtini piešimui ir kuriuos galima pavadinti piešimo judesiais. Kontūrinės linijos, potėpio, dėmės kaip išraiškingos piešimo priemonės įvaldymas yra ypatinga mažam vaikui užduotis, kurios vaikas pats negali išspręsti.

Norint sukurti piešinį, viena vertus, būtina turėti aiškių idėjų apie tuos objektus ir jų savybes, kuriuos reikėtų piešti, kita vertus, gebėti šias idėjas išreikšti grafine forma lapo plokštumoje. popierius, pajungti rankos judesį vaizdo užduočiai. Vadinasi, reikalingas ne tik ypatingas vaikų suvokimo organizavimas, kad susidarytų reikiamos idėjos, bet ir rankų judesių ugdymas, grafinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

Tyrėjų (V. P. Zinčenko, N. P. Sakulinos, T. S. Komarovo, E. A. Flerino ir kt.) atliktas vaikų piešinių tyrimas rodo, kad ikimokyklinėse įstaigose piešimo technikos mokymui skiriama mažai dėmesio. Vaikai nemoka tinkamai laikyti įrankio, kuriuo piešia (pieštuką, teptuką), nemoka racionaliai judinti rankų piešdami, todėl šie judesiai dažnai būna neapibrėžti, netikslūs, suvaržyti, o tai savo ruožtu sukelia raumenų perteklių. įtampa rankoje, sukelia greitą jos nuovargį. Blogas instrumento turėjimas, sava ranka, medžiagų, piešimo jomis metodų, jų išraiškos galimybių nežinojimas sukelia sunkumų sprendžiant regėjimo problemas, trukdo vaikui perteikti tai, kas buvo skirta piešinyje. Todėl grafinės piešimo pusės įvaldymas yra svarbi sąlyga norint pateikti kūrybišką vizualinės problemos sprendimą, ugdyti gebėjimą piešti.

„Psichologų atlikti motorinių įgūdžių formavimo įvairiais mokymosi būdais tyrimai leido nustatyti ir išbandyti efektyviausius grafinių įgūdžių ir gebėjimų mokymo būdus“ .

Didelę reikšmę formuojant teisingus veikimo su pieštuku ir teptuku metodus, ugdant formuojančius judesius ir jų savybes turi vaikų orientacinės ir tiriamosios veiklos organizavimas, skirtas susipažinti su rankos veikimu prieš vaizduojant. objektas. Šios veiklos rezultatas – vaikų idėjų apie rankos judėjimą vaizde formavimas. Šiuo atžvilgiu išskiriame objektų tyrimą prieš jų atvaizdą ir rankos judėjimo išilgai objekto kontūro įtraukimą į šį procesą, leidžiantį vėlesnį veiksmą (piešiant) susieti su objektu. išnagrinėtas ir pavaizduotas.

Atsižvelgiant į veiksmingą pasyvių judesių vaidmenį (vaiko rankos judesys mokytojo ranka) ankstyvosiose motorinių įgūdžių formavimosi stadijose, antroje jaunesnėje, o kartais ir vidurinėje grupėje buvo naudojamas šis metodas; vyresnėse grupėse pagrindinė vieta buvo skirta vaikų mėgdžiojimui. Nustatydami vaikų grafinių įgūdžių mokymo metodiką, mokslininkai remiasi psichologinių motorinių įgūdžių formavimosi tyrimų, atliktų vadovaujant A. V. Zaporožecui, duomenimis. .

Atsižvelgiant į piešimo technikų įvairovę vaizduojamajame mene ir atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes, patartina praturtinti techninę vaikų piešimo pusę. Tai galima pasiekti paįvairinant jau plačiai praktikoje žinomus darbo su spalvotais pieštukais ir dažais būdus bei naudojant naujas medžiagas (grafito ir anglies pieštukus, sanguine, akvarelę, spalvotas vaško kreideles), taip pat viename piešinyje derinant skirtingas medžiagas ir technikas. .

Tai, kad visi vaikai įsisavina tuos pačius įgūdžius ir gebėjimus, netrukdo individualioms apraiškoms kūrybiškai sprendžiant vizualinę problemą. Be to, įvaldę grafinius įgūdžius, vaikai gali juos laisvai pritaikyti kuriant vaizdą.

Piešimo procese vaikas tobulina stebėjimą, estetinį suvokimą, estetines emocijas, meninį skonį, kūrybiškumą, gebėjimą turimomis priemonėmis savarankiškai kurti gražius dalykus.

„Piešimo užsiėmimai ugdo gebėjimą įžvelgti grožį aplinkiniame gyvenime, meno kūriniuose. Jų pačių meninė veikla padeda vaikams palaipsniui suprasti tapybos, grafikos, skulptūros, dailės ir amatų kūrinius. .

Vaiko vaizdinė veikla įgyja meninį ir kūrybinį pobūdį, kai įvaldomi vaizdavimo metodai. Meninės ir kūrybinės veiklos produktas – išraiškingas vaizdas.

N.P. Sakulina rodo, kad būtina išmokyti vaikus tam tikro objekto suvokimo būdo, jo tyrimo . Tačiau norint nupiešti tą ar kitą objektą, neužtenka turėti aiškų supratimą apie jo formą, spalvą, struktūrą;
Galima manyti, kad judesiai, nukreipti į piešinio atlikimą, yra pakankamai organizuoti paties piešimo proceso. Tačiau taip nėra: vaikus būtinai reikėtų išmokyti piešimo technikos.

„Technologijų įvaldymas yra savarankiška ir svarbi užduotis.
Piešimo proceso stebėjimai rodo, kad vaikams labai sunku kurti vaizdus, ​​jei jie neturi grafinių įgūdžių. . O kai negali pavaizduoti to, ko nori, tai sukelia nepasitenkinimą savimi, atsisakymą išvis piešti. Kartais, nežinodami piešimo technikų, vaikai patys bando jas surasti. Dažniausiai tai klaidingi triukai: ranka su įrankiu juda nepatogiai, blokuoja piešinį, neleisdama matyti ant popieriaus atsirandančių linijų. Dėl to piešinyje iškraipoma objekto forma, sukeldama nerimą mažajam menininkui.

Įdomu tai, kad V.M. Bekhterevas vaikų piešinius traktavo kaip „objektyvų vaiko psichikos apraiškų ir vystymosi liudininką“ ir šiuo atžvilgiu skyrė didelę reikšmę vaikų piešinių prigimties tyrimams. „Atliekant vaikų piešinių analizę, pasak mokslininkės, reikėtų atsižvelgti į vaiko pirštų koordinacijos raidą. Didelį vaidmenį jis skyrė išmokyti vaiką tinkamai laikyti pieštuką ir juo naudotis. .

Iš pradžių E. A. Flerina pasisakė prieš bet kokį suaugusiųjų kišimąsi į vaiko kūrybinį procesą. Vėlesniuose savo darbuose ji jau kalba apie suaugusiųjų poreikį vadovauti vaikų vaizdinei veiklai. Be to, E. A. Flerina vis dar labai atsargiai iškėlė klausimą dėl dėmesio techniniams įgūdžiams ir teisingam medžiagos panaudojimui. Ji rekomendavo taisyklingas technikas rodyti tik kraštutiniais atvejais, iš esmės suteikiant galimybę vaikams patiems susirasti šiuos metodus ir būdus, prisitaikyti prie instrumento. Be to, autorius pabrėžia, kad „vaikų greitis įvaldyti instrumentą, kai jis parodomas, yra tik akivaizdus pasiekimas: vaikui daug naudingiau savarankiškai prisitaikyti prie instrumento, kurį jis įgijo per daugybę bandymų“. .

Be to, tyrėjas kelia užduotį lavinti vaiko rankos judesius ir mano, kad vaizdų forma ankstyvosiose vaikų piešimo stadijose (tai yra 3-4 metų vaikai) atsiranda dėl rankos judesio ir padidėjusio. vizualinis dėmesys gautam rezultatui. .

N. P. Sakulina pabrėžia jautraus ir dėmesingo vadovavimo piešiant vaikus būtinybę, kaip vienintelį teisingą jų meninio ir kūrybinio tobulėjimo kelią per visą savo mokymo ir mokslinę veiklą.

Vaikų interesai išlaikomi manipuliavimo įvairiomis medžiagomis ribose. Kartu su piešimu pieštukais, kreidelėmis ir dažais, siūlomas piešimas dažais be teptuko - tepimas pirštais, piešimas nuo uždegtos žvakės varvančiu vašku, medžio klijais, dūmais, garstyčiomis, dažais vazelinu ir kt. įvaizdžio kūrimo metodai yra daug sunkesni nei piešti pieštuku ir teptuku. Tačiau daugeliu atvejų užduotis sukurti vaizdą nėra nustatyta. Jei vaikai linkę pereiti prie įvaizdžio, jie vėl grįžta prie manipuliavimo“ medžiagomis, siūlydami naujas galimybes. Net 7-9 metų vaikai žavi išbandymais naudojant skirtingas, naujas medžiagas kuriant neobjektyvias kompozicijas.

Žinoma, yra ir teigiamų šio manipuliavimo su medžiagomis bruožų: gausybė technikų, medžiagų, įvairių spalvų naudojimas, švelnių spalvų kreidelės, rašalas, pieštukas, įvairūs šių medžiagų deriniai viename piešinyje, tačiau tai atitraukia dėmesį nuo objektyvaus turinio perdavimas. Iš esmės stebima ne saviraiškos laisvė, o tvirtai orientuotas vaikų požiūrio į piešimą kaip veiklą, kuri vyrauja nevaizdinė, formavimas.

Remdamasis vizualiųjų menų vizualiųjų technikų tipų įvairove ir atsižvelgdamas į ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes, T.S. Komarova mano, kad tikslinga praturtinti techninę vaikų piešimo pusę. Tai galima pasiekti paįvairinus jau plačioje praktikoje žinomus darbo su dažais ir pieštukais būdus bei naudojant naujas medžiagas (spalvotos vaško kreidelės, akvarelės ir kt.), taip pat viename piešinyje derinant skirtingas medžiagas ir technikas.

Technika, darbo atlikimo būdas, tam tikrų medžiagų (popieriaus, drobės, medžio, pieštuko, anglies, pastelės, akvarelės, guašo, aliejinių dažų ir kt.) panaudojimo būdai pagal jų savybes ir vizualines galimybes reiškia tradicines piešimo technikas. kolnetradicinės vizualinės technikos - „tai yra metodai, leidžiantys sukurti piešinį naudojant įvairius po ranka esančius įrankius ir medžiagas ir atskirti šiuos piešinius nuo tradicinių. (M. Škliarova).

Vaizdinė veikla teikia daug džiaugsmo ir yra būdinga vaikams genetiniu lygmeniu. Tačiau paprastai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje užsiėmimai dažnai priklauso nuo standartinio medžiagų rinkinio ir tradicinių gautos informacijos perdavimo būdų, kurie apima objektų atvaizdo įvaldymą plonomis linijomis teptuku. Daugeliui vaikų ši technika yra sunki. Rezultatas – estetiškai prastai atliktas piešinys ir dingęs susidomėjimas šia veikla. Sėkmės motyvacija naudojant netradicines vizualines technikas išsaugoma dėl jų panaudojimo ypatumų: norimos formos siluetų ar detalių išgavimo greičio ir santykinai lengvumo, jų artumo tikroviškoms formoms ir faktūroms ir galiausiai metodo naujumas kaip dėmesio išlaikymo veiksnys.

Apsvarstykite pagrindinius tradicinių piešimo metodų skirtumus (akvarelė, pastelė, guašas, mozaika, anglis, sangvinikas, padažas) nuo netradicinių(monotipija, rašalo dėmės, pirštografija, linotipas, purškimas, tamponavimas, piešimas ant glamžyto popieriaus, piešimas plastilinu, spauda, ​​braižymas, antspaudai, antspaudai, matricos, klišės, batika, vaškinės kreidelės).

Kad vaikai mokytųsipakankamai laisvai, kad pavaizduotų bet kokią juos dominančią temąpiešimo, modeliavimo, taikomųjų reiškinių, juos reikia supažindinti su skirtingaispiešimo technika, vaizdinė medžiaga (spalvarandaša, guašas, akvarelė, kreidelės, pastelės, flomasteriai:minkštas apvalus, plokščias, lipnus; sangvinikas, anglis ir paprastaspieštukas ir pan.), – pasakoja M.A. Vasiljevas.

Spalvotos vaško kreidelės švelniai nubrėžkite ir suteikite plačią tekstūruotą liniją. Jie naudojami siužeto ir dekoratyvinėms kompozicijoms. Vaikas mokomas trimis pirštais laikyti kreidos lazdelę tiesiai po viduriu, kad pamatytų, kokia bus linija. Kreidos nespausti pirštais ir stipriai nespausti (susišilus rankoje ji lūžta). Piešimui skirtos vaško kreidelės dažniausiai naudojamos 5-7 metų amžiaus. Vaikams paaiškinama, kad dažant paveikslą spalvotomis kreidelėmis neįmanoma išgauti vientisos spalvos, nes kreidelė nukrenta ant popieriaus su tarpeliais, gaunama švelni, prislopinta spalva. Gražu ir išraiškinga, nes daug kas gamtoje neturi tolygios, glotnios spalvos (pavyzdžiui, žemė, žolė, medžių kamienai ir pan.). Piešiniai, kuriuose spalvotos vaško kreidelės derinamos su baltu guašu (pavyzdžiui, „Žiemos miestas“), su akvarelėmis („Vėlyvas ruduo“, „Vasara“) atrodo išraiškingai.

Derinant spalvotas kreideles su akvarelėmis, iš pradžių viskas nupiešta spalvotomis vaškinėmis kreidelėmis, o tada akvarelėmis padengiamas dangus. Galite pradėti nuo akvarelės, o tada piešti kreidelėmis. Akvarelė netirpdo kreidelių, todėl nelieka dryžių.

anglies pieštukas „Retušas“ panašus į įprastą juodą pieštuką, tik daug švelnesnis. Ja dažydamas vaikas gali išgauti platesnę matinės aksominės juodos spalvos liniją. Pieštukas yra trapus, todėl juos reikia piešti lengvai, be stipraus spaudimo.

Sanguina - įvairių atspalvių raudonai rudi pieštukai, turi gražią šiltą spalvą. Sanguina palieka platų tekstūrinį potėpį, naudojamą šakoms, medžiams, gyvūnams ir žmonėms pavaizduoti.

Anglies pieštukas, sangvinikas reikalauja tikslumo darbe. Po dešine ranka reikia padėti popierinę servetėlę, kad nesuteptų piešinio.

Įvairių medžiagų derinys leidžia pasiekti puikų paveikslo išraiškingumą. Taigi, sangviniko, anglies pieštuko ir balto guašo derinys piešiant žiemos mišką leidžia perteikti spalvų kontrastą (tamsūs medžių siluetai balto sniego fone), grubią medžių tekstūrą.

Pastelinė - trumpos švelnių atspalvių lazdelės, 24 ir daugiau dėžutėje. Pastelė yra trapi, biri medžiaga, reikalaujanti lengvumo ir tam tikro atsargumo. Todėl jis naudojamas tik sulaukus 6-7 metų, kai vaikai išmoksta dirbti su spalvota kreida. Pastelė leidžia perteikti švelnius skirtingų spalvų atspalvių perėjimus.

Flomasterio tipo rašiklis suteikia ryškią sultingą spalvą; tereikia jį paliesti prie popieriaus, nes lieka pėdsakas. Laikykite žymeklį kaip pieštuką. Atsižvelgiant į jo savybes, vaikui nuo 1,5-2 metų pirmiausia duodamas flomasteris, o po to pieštukas, nes dar netvirta kūdikio ranka nepajėgia nuspausti pieštuko taip, kad įgautų ryškų žymę. . Tapymo dažais technika jiems vis dar sunki. Pamažu, kai vaiko rankytė šiek tiek sustiprėja, duoda pieštukus piešimui.

Svarbų vaidmenį atlieka svarstymasvaizduojamojo meno, ypač knygų grafikos.

Kiekviena vaizdinės veiklos rūšis turi savo galimybes ir priemones vaizduoti objektus ir reiškinius, kartu leidžia įvairiai ir įvairiapusiškai parodyti tikrovę.

Piešimas dažais , potėpių piešimas popieriuje patraukia vaiko dėmesį net ikimokykliniame amžiuje. Maždaug pusantrų metų vaikai jau noriai tai daro, tačiau tokia veikla iš pradžių turi linksmumo, žaidimo su pieštuku pobūdį. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje piešimas įgauna įvaizdžio pobūdį. Vaikai darželyje piešia pieštukais ir dažais. Piešdamas dažais vaikas turi galimybę holistiškiau, nors iš pradžių neaiškiai perteikti daikto formą, jo spalvą. Linijinis pieštuku piešimas leidžia aiškiau perteikti objekto dalis ir detales. Šiame procese didelę reikšmę turi vizualinis piešimo rankos judėjimo, esančio už objekto kontūrą formuojančios linijos, kontrolė. Piešimas spalvota medžiaga (pieštukais ar dažais) leidžia perteikti daiktų spalvą. Vaikai, piešdami raštus, puošia kvadratus, apskritimus, juosteles, taip pat jų lipdytus žaislus iš molio, iš popieriaus.

Taigi vaikai anksti pradeda piešti. Bet jei sulaukęs 2,5 metų vaikas gali išsilaisvinti piešdamas (pagrindinis noras – pieštuku ar dažais palikti pėdsakus popieriuje) ir tai padaryti greitai, neturėdamas konkretaus plano, tada neryžtingumas atsiranda jau parengiamojoje mokyklai grupėje. , baimė nesusitvarkyti su darbu. O noras kurti pradinukuose apskritai gali išnykti dėl negebėjimo, vaiko nuomone, ko nors taisyklingai nupiešti. Priežastys gali būti skirtingos, įskaitant neteisingą mokytojo požiūrį į dailės mokymą.

Iki šiol vaikų mokymas piešti buvo vertinamas tik kaip vaikų realistinio piešimo įsisavinimas rankine technika, kurios įvairovė pasireiškė tik medžiagų savybių įvairove išlaikant apibendrintus piešimo judesius. Tuo pačiu metu grafikos, įskaitant spaudos techniką, įvairovė nebuvo ištirta, neištirta dėl jų panaudojimo vaikų piešimui kaip priemonė ugdyti kūrybinius gebėjimus, vaikų vaizduojamų vaizdų ir objektų išraiškingumą, kuris pasitarnavo. kaip pagrindą šiuos ikimokyklinio ugdymo metodus vadinti „netradiciniais“.

1.2. Netradicinių technologijų prigimtis

Vaizdinės kūrybos procesą galima nagrinėti kūrėjo vidinio pasaulio, jo jausmų, išgyvenimų išreiškimo požiūriu. Kuo greičiau bus organizuojamas darbas, kurio tikslas – ugdyti emocinį-juslinį vaiko pasaulį, tuo šviesesnis bus jis pats ir jo kūrybos produktai.

„Reikia atsiminti, kad kiekvienas žmogus turi kūrybinių sugebėjimų, išreikštų polinkiu, domėtis bet kokia veikla - menine, muzikine, literatūrine, komunikacine ir kt.“, – sako I.V. Davydovas.

Daugybė vietinių mokslininkų (N. P. Sakulina, E. A. Flerina, N. B. Khalezova, Ya. Shibanova ir kt.) atlikti vaikų vaizduojamojo meno srities tyrimai įtikinamai parodė, kad be tikslingo tinkamo vadovavimo vaikai pradeda jausti kūrybinį bejėgiškumą, o senstant, prarasti susidomėjimą vaizduojamuoju menu. Šiuolaikiniai požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ugdymą, ugdymo turinį ir metodus grindžiami „aukso vidurio tarp nerūpestingo žaismingo vaikų požiūrio į piešimą ir vizualinės veiklos priemonių įsisavinimo“ paieška. užtikrinti jų plėtrą“.

Netradicinės piešimo technikos, kaip viena iš vaikų vaizduojamojo meno ugdymo priemonių, pasirinktos neatsitiktinai. „Dauguma netradicinių technikų yra susijusios su spontanišku piešimu, kai vaizdas gaunamas ne naudojant specialias vizualines technikas, o kaip žaidimo manipuliavimo efektas“, – rašo A. Iljina. Tokį netradicinio įvaizdžio kūrimo būdą galima pavadinti „įvykusiu“ (išvertus iš anglų kalbos – „įvykti“). Su juo nežinia, koks įvaizdis pasirodys, bet jam akivaizdžiai sekasi rezultato atžvilgiu ir taip didina ikimokyklinukų susidomėjimą vizualine veikla, skatina vaizduotės aktyvumą.

Be to, pasak G. N. Davydovos, „netradicinės technikos praplečia vaikų vizualines galimybes, o tai leidžia jiems labiau realizuoti savo gyvenimo patirtį, išsivaduoti iš nemalonių išgyvenimų ir įsitvirtinti teigiamoje „kūrėjo“ pozicijoje“. “.

Neabejotinas tokių metodų pranašumas yra naudojimo universalumas. Jų įgyvendinimo technologija įdomi ir prieinama tiek suaugusiems, tiek ikimokyklinio amžiaus vaikams. Todėl aptariamos technikos įtraukiamos ir į ikimokyklinio meninio ugdymo praktiką, siekiant atnaujinti ir ugdyti kūrybinius vaikų gebėjimus.

Netradicinės piešimo technikos, kaip ir tradicinės, pasižymi linijiniu-grafiniu ir tapybiniu vaizdo kūrimo būdu. Laikytos netradicinės piešimo technikos atspindės objektus ir reiškinius plokštumoje, spalvomis, erdvėje. Jie formuoja ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus, lavina jų vaizduotę, bet svarbiausia, prisidės prie:

naujų galimybių ir būdų meniniam ir estetiniam tikrovės tyrinėjimui atsiradimas;

rasti įvairių būdų, kaip vaikams perteikti vaizdinį turinį;

sukurti paieškos situacijas, kai vaikai derina įvaizdžio metodus, pirmenybę teikdami išraiškingiausiems;

sudaryti sąlygas efektyviausiam meniniam ir estetiniam ikimokyklinukų ugdymui.

N. P. rašė apie poreikį ir galimybę rasti tokių sąveikos būdų, kurie, viena vertus, išlaikytų vaikų kūrybiškumo privalumus, o iš kitos – padėtų vaikui įvaldyti saviraiškos priemones. Sakulina. Tie. pamokoje būtina naudoti skirtingas piešimo technikas: tradicines (pieštukai, dažai) ir netradicines (muilo putos, žvakė ir kt.).

Viskas, kas neįprasta, patraukia vaikų dėmesį, priverčia susimąstyti. Vaikai ugdo skonį mokytis naujų dalykų, tyrinėti, eksperimentuoti. Vaikai pradeda užduoti klausimus mokytojui, vieni kitiems, jų žodynas turtinamas ir aktyvinamas.

Netradicinės vaizdo technikos leidžia išvengti pavyzdžio kopijavimo, nes mokytojas, o ne baigtas pavyzdys, demonstruoja tik darbo su netradicine medžiaga būdą. Tai duoda impulsą vaizduotės, kūrybiškumo ugdymui, savarankiškumo, iniciatyvumo pasireiškimui, individualumo raiškai.

Darbas netradicinėmis įvaizdžio technikomis skatina teigiamą motyvaciją, sukelia džiugią nuotaiką, pašalina piešimo proceso baimę.

Daugelis netradicinio piešimo rūšių prisideda prie rankų ir akių koordinacijos lavinimo (pavyzdžiui, stiklo tapyba, audinių tapyba, piešimas kreida ant aksominio popieriaus ir kt.)

Netradicinių technikų naudojimas leidžia pritaikyti kolektyvinę kūrybiškumo formą. Jis suburia vaikus, ugdo bendravimo kultūros įgūdžius, sukuria ypatingą emocinę atmosferą.

Domėjimasis piešinio turiniu skatina vaikus geriau atlikti savo darbą, siekti įvaizdžio išraiškingumo. Vaikai patenkinti, kad jiems patiko jų darbas, kad bendraamžiai išreiškė pritarimą, pažymėjo tai. Bet mokytojas teigiamai vertina pagal nuopelnus, t.y. už tikrai gerą kokybę, išraiškingumą, grožį.

Studijavome programoje „Nuo vaikystės iki paauglystės“ pateiktą skyrių „Vizualinė veikla“, siekdami nustatyti, ar yra ar nėra informacijos apie netradicinių piešimo technikų panaudojimą darbe su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Programos skiltyje „Vaikų estetinio suvokimo ugdymas ir produktyvi veikla“ suformuluojamos užduotys ir aprašomas vizualinės veiklos darbo turinys.

T.N. Doronova rašo, kad meno rūšių, formų ir žanrų įvairovė, su kuria vaikai susipažįsta programos metu, leidžia jiems parodyti įvairius meninės veiklos modelius, supažindinti su liaudies meistrų ir profesionalų naudojamomis išraiškos priemonėmis. menininkai.

Tėvams ir mokytojams svarbu atsiminti, kad pagal programos reikalavimus nepriimtina mokymosi procese primesti vaikams svetimą turinį, suaugusiųjų skonį, diegti iš išorės pasiskolintus įgūdžius.

Pasak programos autoriaus, „vaiko žinios apie gyvenimą, jo norus ir pomėgius turėtų būti natūraliai įpintos į jo meninę veiklą, o visi techniniai įgūdžiai, visos žinios apie išraiškos priemones turi būti įgytos džiaugsmingo ir savanoriškos veiklos procese. jo idėjų įgyvendinimas“.

Savalaikis ir visapusiškas vaiko vystymasis, pasak T.N. Doronova, „gali vykti tik bendrų veiksmų su suaugusiaisiais pagrindu, kurie turėtų pažadinti vaiko kūrybinę veiklą ir padėti jį suvokti kuriant tam tikrus įvaizdžius“. Be to, labai svarbu padėti vaikui išlaikyti susidomėjimą jį dominančiu turiniu, giliau įsiskverbti į naujų meninių technikų kūrimą, pasiekti norimą rezultatą ir mėgautis studijomis.

Atlikę skyriaus „Vaikų estetinio suvokimo ir produktyvios veiklos ugdymas“ turinio analizę padarėme išvadą, kad darželio klasėje vaikai įvaldo darbo su vaizdine medžiaga technikas ir mokosi naudotis. išraiškinga priemonė meninei intencijai įkūnyti. Jie gali eksperimentuoti su spalva, forma, siekdami išraiškingo vaizdų perdavimo.

Vaikai lavina gebėjimą valdyti įrankį (piešant - pieštuką ir teptuką), lavina įvairius rankos veiksmus, abiejų rankų judesių koordinaciją, rankos ir akies veiksmus, vizualinę kontrolę.

Viena iš svarbiausių bet kokios meninės veiklos savybių yra jos kūrybinis pobūdis. Todėl užduotis vaikams programos autorius apgalvoja taip, kad kiekvienas vaikas savo kūryboje turėtų galimybę įkūnyti jam artimą ir įdomų turinį.

Be to, viena iš programos „Nuo vaikystės iki paauglystės“ įgyvendinimo sąlygų yra bendradarbiavimas su tėvais. Todėl tėvai turi parodyti savo aktyvumą ir negailėti jėgų ar laiko savo vaiko vystymuisi. O tai reiškia, kad šeimoje vaiko vystymuisi būtina sudaryti tinkamas sąlygas: įsigyti ryškų, kokybišką guašą, didelį flomasterių komplektą, įvairių faktūrų ir spalvų popierių.

Didelį susidomėjimą kelia A.M. metodai. Strauningas ir O.A. Belobrykina atsidavė netradicinėms piešimo technikoms.

„Kūrybinio ikimokyklinukų mąstymo aktyvinimo metodai“, kurio autorė A.M. Strauningas, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, įdomios tendencijos TRIZ (Išradingo problemų sprendimo teorijos) mokymo praktikos atstovas. Tačiau išsamiau mes sutelksime dėmesį į O.A. metodą. Belobrykina. Autorius išsamiai aprašo įvairias netradicines piešimo technikas, kurių naudojimas labai efektyviai lavina kūrybinę vaizduotę, kalbą, mąstymą, vaikų pasaulio suvokimą.

Pasak autorės, piešimas netradicinėmis technikomis leis vaikui rasti atsakymus į daugybę klausimų (juk kiekvienas vaikas yra „vaikštantis kodėl?“).Pakalbėkime išsamiau apie netradicinius piešimo būdus,naudojamas darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Bakstelėkite standžiu pusiau sausu šepetėliu (O.A. Belobrykina).

Išraiškingumo priemonės: spalvos faktūra, spalva.

Medžiagos: kietas teptukas, guašas, bet kokios spalvos ir formato popierius arba raižytas pūkuoto ar dygliuoto gyvūno siluetas.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas nuleidžia teptuką į guašą ir, laikydamas vertikaliai, trenkia į popierių. Dirbant šepetys nepatenka į vandenį. Taigi užpildomas visas lapas, kontūras ar šablonas. Pasirodo, pūkuoto ar dygliuoto paviršiaus tekstūros imitacija.

Piešimas pirštais (G.N. Davydova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, taškas, trumpa linija, spalva.

Medžiagos: dubenys su guašu, storas bet kokios spalvos popierius, nedideli paklodės, servetėlės.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina pirštą į guašą ir ant popieriaus deda taškelius, dėmeles. Kiekvienas pirštas užpildytas skirtingos spalvos dažais. Po darbo pirštai nušluostomi servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

piešimas rankomis (G.N. Davydova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, spalva, fantastinis siluetas.

Medžiagos: plačios lėkštės su guašu, šepetys, storas bet kokios spalvos popierius, didelio formato lakštai, servetėlės.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas įmerkia ranką (visą teptuką) į guašą arba piešia teptuku (nuo penkerių metų) ir daro atspaudą ant popieriaus. Jie piešia tiek dešine, tiek kaire ranka, dažyti skirtingomis spalvomis. Po darbo rankos nušluostomos servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

Bulvių atspaudai (M. Škliarova).

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, bulvių atspaudai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia antspaudą prie rašalo pagalvėlės ir daro įspūdį popieriuje. Norint gauti kitokią spalvą, keičiasi ir dubuo, ir antspaudas.

putplasčio įspūdis (M. Škliarova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva.

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, putplasčio gabalėliai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia putų gumą prie rašalo padėklo ir daro įspūdį popieriuje. Norėdami pakeisti spalvą, imamas kitas dubuo ir putų guma.

Putų polistirolo įspūdis (M. Škliarova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva.

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, putplasčio gabalėliai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia putplastį prie rašalo padėklo ir daro įspūdį popieriuje. Norint gauti kitokią spalvą, keičiamas ir dubuo, ir putplastis.

Trintuko spaudas (M. Škliarova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva,

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudų pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, guminiai antspaudai (mokytojas gali pats pasigaminti raštą ant trintuko peiliu arba skutimosi peiliukas).

Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia antspaudą prie rašalo pagalvėlės ir daro įspūdį popieriuje. Norėdami pakeisti spalvą, turite paimti kitą dubenį ir antspaudą.

Raukšlėtas popieriaus atspaudas (M. Škliarova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva.

Medžiagos: lėkštė arba plastikinė dėžutė, kurioje yra rašalo pagalvėlė iš plonos guašu impregnuotos putų gumos, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, suglamžytas popierius.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas suglamžytą popierių prispaudžia prie rašalo padėklo ir daro popieriuje įspūdį. Norėdami gauti kitokią spalvą, keičiasi ir lėkštė, ir suglamžytas popierius.

Fotokopija (R. Romanova).

Medžiagos: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: darbo su žvake technika turi konkretų pavadinimą -fotokopija . Žodis „foto“ technikos pavadinime rodo jos įsitraukimą į fotografiją ir paaiškinamas tuo, kad naudojant žvakę gaunamas efektas tarsi supaprastinta forma atkartoja filmo kūrimo procesą. Ir tai pasiekiama taip: vaikas ant balto popieriaus lapo uždeda paveikslėlį arba tiesiog uždeda storus taškelius; po to visas lapas tolygiai padengiamas rašalu (geriausia tamsios spalvos). Įvyksta nuostabus triukas – tiesiai prieš akis iškyla žvakės padarytas vaizdas, nematomas ant balto popieriaus.

Vaško kreidelės + akvarelė (R. Romanova).

Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra.

Medžiagos: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas piešia vaškinėmis kreidelėmis ant balto popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Kreidos piešinys lieka nedažytas.

Žvakė + akvarelė (R. Romanova).

Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra. Medžiagos: žvakė, storas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas piešia žvake ant popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Žvakės raštas išlieka baltas.

Monotipijos tema (A. Iljina).

Išraiškingumo priemonės: dėmė, spalva, simetrija.

Medžiagos: storas bet kokios spalvos popierius, teptukai, guašas ar akvarelė.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas perlenkia popieriaus lapą per pusę ir ant vienos jo pusės nupiešia pusę pavaizduoto objekto (objektai parenkami simetriškai). Nupiešę kiekvieną objekto dalį, kol dažai išdžius, lapas vėl perlenkiamas per pusę, kad būtų gautas atspaudas. Tada vaizdą galima papuošti taip pat sulankstant lapą nupiešus keletą dekoracijų.

Reguliari blotografija (O.A. Belobrykina).

Medžiagos: popierius, rašalas arba skystas skiestas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas. Vaizdo gavimo būdas: vaikas plastikiniu šaukštu semia guašą ir užpila ant popieriaus. Rezultatas yra dėmės atsitiktine tvarka. Tada lapas uždengiamas kitu lakštu ir presuojamas (galite originalų lapą perlenkti per pusę, ant vienos pusės nuleisti rašalo, kita uždengti). Toliau nuimamas viršutinis lapas, apžiūrimas vaizdas: nustatoma, kaip jis atrodo. Nubraižytos trūkstamos detalės.

Blotografija šiaudeliu (O.A. Belobrykina).

Išraiškingos priemonės: dėmė.

Medžiagos: popierius, rašalas arba skystu skiedžiamas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas, šiaudelis (gėrimo šiaudelis).

Vaizdo gavimo būdas: vaikas plastikiniu šaukštu semia dažus, pila ant lapo, padarydamas nedidelę dėmelę (lašelį). Tada ši vieta išpučiama iš vamzdelio, kad jo galas neliestų nei dėmės, nei popieriaus. Jei reikia, procedūra kartojama. Nubraižytos trūkstamos detalės.

Blotografija su siūlu (O.A. Belobrykina).

Išraiškingos priemonės: dėmė.

Medžiagos: popierius, rašalas arba skystu skiestas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas, vidutinio storio siūlai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas nuleidžia siūlą į dažus, išgręždamas. Tada ant popieriaus lapo jis išdėlioja paveikslėlį iš siūlo, palikdamas vieną jo galą laisvą. Po to ant viršaus uždeda kitą lakštą, prispaudžia, laikydamas ranka, traukia siūlą už galiuko. Nubraižytos trūkstamos detalės.

Purkšti (R. Romanova).

Išraiškingos priemonės: taškas, tekstūra.

Medžiagos: popierius, guašas, kietas teptukas, storo kartono arba plastiko gabalas (5x5 cm).

Vaizdo gavimo būdas: vaikas paima dažus ant teptuko ir teptuku daužo ant kartono, kurį laiko virš popieriaus. Dažai išsitaškia ant popieriaus.

lapų atspaudai (E.K. Brykina).

Išraiškingos priemonės: tekstūra, spalva.

Medžiagos: popierius, įvairių medžių lapai (geriausia nukritę), guašas, šepečiai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas padengia medžio gabalą skirtingų spalvų dažais, tada užtepa jį ant popieriaus spalvota puse, kad gautų atspaudą. Kiekvieną kartą paimamas naujas lapas. Lapų lapkočius galima nudažyti teptuku.

akvarelinės kreidelės (R. Romanova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, spalva, linija.

Medžiagos: storas popierius, akvarelinės kreidelės, kempinė, vanduo lėkštėje.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas kempinėle sudrėkina popierių vandeniu, tada piešia kreidelėmis. Galite naudoti piešimo su kreidelės galu ir plokščiu būdus. Išdžiūvęs popierius vėl sušlapo.

kiša (M. Škliarova).

Medžiagos: spalvoto dvipusio popieriaus kvadratėliai (2x2 cm), žurnalų ir laikraščių popierius (pavyzdžiui, ežiuko adatoms), pieštukas, PVA klijai dubenyje, storas popierius arba spalvotas kartonas pagrindui.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas įdeda bukąjį pieštuko galą į popieriaus kvadrato vidurį ir sukamuoju judesiu apvynioja kvadrato kraštus ant pieštuko. Laikydamas pirštu už kvadrato krašto, kad jis nenuslystų nuo pieštuko, vaikas nuleidžia jį į klijus. Tada jis priklijuoja kvadratą prie pagrindo, spausdamas jį pieštuku. Tik po to jis išsitraukia pieštuką, o sulankstytas kvadratas lieka popieriuje. Procedūra kartojama daug kartų, kol norimas popieriaus plotas užpildomas sulenktais kvadratais.

monotipinis peizažas (A. Iljina).

Raiškos priemonės: dėmė, tonas, vertikali simetrija, erdvės vaizdas kompozicijoje.

Medžiagos: popierius, teptukai, guašas arba akvarelė, šlapia kempinė, plytelė.

Kaip gauti vaizdą: vaikas perlenkia lapą per pusę. Vienoje lapo pusėje nupieštas peizažas, o kitoje gaunamas jo atspindys ežere, upėje (įspaudas). Kraštovaizdis daromas greitai, kad dažai nespėtų išdžiūti. Pusė spausdinimui skirto lapo nuvaloma drėgna kempine. Originalus piešinys, jį įspaudus, pagyvinamas spalvomis, kad labiau skirtųsi nuo spaudinio. Monotipijai taip pat galite naudoti popieriaus lapą ir plyteles. Pastarajam dažais užtepamas piešinys, po to jis padengiamas drėgnu popieriaus lapu. Kraštovaizdis neryškus.

Netradicinių technikų naudojimo prieinamumą lemia ikimokyklinukų amžiaus ypatybės. Taigi, pavyzdžiui, turėtumėte pradėti dirbti šia kryptimi su tokiomis technikomis kaip piešimas pirštais, delnu, popieriaus plėšymas ir pan., tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje tos pačios technikos papildys meninį vaizdą, sukurtą naudojant sudėtingesnius: blotografiją. , monotipija ir kt.

Fono kūrimas taip pat reiškia netradicines piešimo technikas. Paprastai vaikai piešia ant balto popieriaus. Taigi jūs galite tai matyti aiškiau. Taip greičiau. Tačiau kai kurioms scenoms reikalingas fonas. Daugelis vaikų foną kuria teptuku. Tačiau yra ir kitų būdų, kaip sukurti foną:

Vandenyje ir dažuose pamirkyta vata arba putplasčio gabalas;

Platus pusiau sausas šepetys lubų balinimui, naudojant 2-3 spalvas („Scotch Cage“);

Guašo dažai ant popieriaus lapo tepami laisvai, ant viršaus užspaudžiamas plastikinis maišelis, juo išdžiovinamas („marmuro efektas“).

21. Piešimas ant lakšto, įtrinto švitriniu popieriumi (M. Škliarova)

Išraiškingos priemonės: tekstūra, apimtis.

Medžiagos: švitrinis popierius, popierius, teptukai, guašas arba akvarelė, drėgna kempinė.

Švitriniu popieriumi nuvalykite sausą, švarų lapą horizontalia ir vertikalia kryptimis. Sudrėkinkite lapą vandeniu ir nubrėžkite bet kokį brėžinį. Piešinys atrodo kaip ant drobės.

22. Lipnūs paveikslai (O.A. Belobrykina)

Išraiškingos priemonės: tekstūra, tūris, dėmė, spalva, linija. Medžiagos: popierius, teptukai, guašas arba akvarelė, akriliniai dažai, PVA klijai, manų kruopos, grikių ar ryžių kruopos.

Ant kartono nupieškite paprastą pieštuko eskizą. Pritvirtinkite siaurą antgalį PVA klijais, apjuoskite raštą išilgai kontūro. Atsargiai išspauskite klijus, sklandžiai judėdami išilgai kontūro. Leiskite išdžiūti. Tada padenkite piešinį akriliniais dažais. Leiskite išdžiūti. Norėdami gauti „seno aukso“ efektą, minkštą skudurėlį patepkite juodu batų tepalu ir nuvalykite raštą.

Pieštuku nupiešę piešinį, dideles dalis aptepkite PVA klijais, kol klijai išdžius, pabarstykite manų kruopomis. Leiskite klijams išdžiūti, nukratykite kruopų perteklių ir atsargiai nudažykite dažais.

Pastaba: figūriniam darbui galite naudoti grikius, įvairių formų makaronus.

23. Piešimas iš plastilino (O.A. Belobrykina)

Išraiškingos priemonės: tekstūra, apimtis.

Medžiagos: popierius, teptukai, guašas ar akvarelė, plastilinas, rietuvė.

Plastilinas pirštu užtepamas ant popieriaus lapo su išankstiniu piešiniu ir trinamas, palaipsniui atsiranda tam tikras paveikslas.

Tam tikros dalys išpjaunamos iš plastilino ir pritvirtinamos prie pagrindo (popieriaus lapas, medinė lenta).

24. Gratažas (M.V. Dobužinskis)

Išraiškingos priemonės: tekstūra, tūris, dėmė, spalva, linija.

Medžiagos: popierius, kreidelės, muilas, žvakė, guašas, dantų krapštukai.

Paimamas popieriaus lapas, uždengiamas (be tarpų) kreidelėmis, muilu ar žvake. Po to uždedamas skerdenos sluoksnis, pridedant indų ploviklio. Jei tušas netinkamai priglunda, tose vietose, kur yra tarpelių, po džiovinimo reikėtų juos atspalvinti. Kai ruošinys visiškai išdžius, galite pradėti dažyti. Norėdami tai padaryti, jums reikia tuščios pastos iš tušinuko arba dantų krapštuko. Šių įrenginių pagalba vaizdas subraižytas.

Taigi, pasitelkus kai kurių netradicinių piešimo technikų pavyzdį, galima teigti, kad didelė medžiagų įvairovė, ypatingų įgūdžių nereikalaujantis darbų atlikimo paprastumas suteikia vaikui didelį emocinį pakilimą ir savarankiškumą.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukus reikia supažindinti su pačiomis netradicinėmis vizualinėmis technologijomis. Kiekviena technologija turi savo spalvų ir linijų harmoniją, kiekviena gali pasitarnauti ir kaip atskiro kūrinio kūrimo būdas, ir kaip originali šedevro dalis. Ne visiems vaikams duota naudotis teptuku ar pieštuku, kažkam sunku išreikšti save eilute, kažkas nesupranta ir nepriima spalvų įvairovės. Kiekvienas vaikas gali pasirinkti jam patinkančią technologiją, kuri nepriverstų nukentėti lyginant savo darbą su gabesnių vaikų darbu. Vaikams reikia siūlyti, o ne primesti; vaikams reikia padėti, o ne priversti. O norint padėti vaikui atrasti save, reikia jam pasiūlyti kuo įvairesnių saviraiškos būdų. Juk bet kokios netradicinės vizualinės technologijos suteikia vaikui galimybę rinktis, mąstyti, ieškoti, bandyti ir pan.

Gebėjimas naudoti įvairias medžiagas ir technikas lavina vyresnių ikimokyklinukų kūrybiškumą, suteikia gyvumo ir betarpiškumo vaikų suvokimui ir aktyvumui. Svarbu, kad klasėje vaikai ne tik pritaikytų įgytas žinias ir įgūdžius, bet ir galėtų ieškoti naujų sprendimų, kūrybiškų požiūrių. Kuo įvairesnės bus sąlygos, kuriomis vyksta vizualinė veikla, taip pat medžiagos, su kuriomis vaikai dirba, tuo intensyviau vystysis jų meniniai gebėjimai. Netradicinių technikų naudojimo prieinamumą lemia vyresnio amžiaus ikimokyklinukų amžiaus ypatumai.

išvadas

Mokslinės literatūros analizė tyrimo tema leido padaryti tokias išvadas:

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai piešimo procese ugdo stebėjimą, estetinį suvokimą, estetines emocijas, meninį skonį, kūrybiškumą, gebėjimą turimomis priemonėmis patys kurti gražius dalykus. Piešimo užsiėmimai ugdo gebėjimą įžvelgti grožį aplinkiniame gyvenime, meno kūriniuose. Meninė veikla padeda vaikams palaipsniui suprasti meno kūrinius. Galų gale, nesvarbu, kiek yra vaizduojamojo meno tendencijų, kiekviena yra graži savaip, nes kiekviena turi liniją ir spalvą, kiekviename jie harmoningai derinami.

Pasak mokslininkų (T. S. Komarova, N. P. Sakulina, E. A. Flerina, P. P. Chistyakov), piešimo technikos įsisavinimo procesas yra savarankiška ir svarbi užduotis. Piešimo proceso stebėjimai rodo, kad vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku kurti vaizdus, ​​​​jei jie neturi grafinių įgūdžių.

Taikydami piešimo techniką, tyrinėtojai supranta medžiagų ir įrankių turėjimą, jų panaudojimą vaizdavimo ir meninės raiškos tikslais.

Tradicinės piešimo technikos suprantamos kaip atlikimo technika, darbo atlikimo būdas, tam tikrų medžiagų (popieriaus, drobės, medžio, pieštuko, anglies, pastelės, akvarelės, guašo, aliejiniai dažai ir kt.) panaudojimo būdai pagal jų paskirtį. savybes ir vizualines galimybes.

Netradicinės meninės technikos – tai technikos, leidžiančios sukurti piešinį naudojant įvairias po ranka esančias priemones ir medžiagas bei atskirti šiuos piešinius nuo tradicinių.

Ikimokyklinukų meniniame ir estetiniame ugdyme didelį potencialą turi vizualinės netradicinės technikos (bakstymas, lapelių marginimas, kamštienos marginimas, tapyba delnu, tapyba vatos tamponu ir kt.). Jų naudojimas dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais padidins ikimokyklinukų susidomėjimą kūrybiškumu, leis įvaldyti piešinio kūrimo būdus, pažadins norą ir gebėjimą patiems kurti grožį, o tai apskritai pagerins vaikų darbo kokybę. ir vaikų savarankiškumo ugdymas.

Gebėjimas naudoti įvairias medžiagas ir technikas lavina vyresnių ikimokyklinukų kūrybiškumą, suteikia gyvumo ir betarpiškumo vaikų suvokimui ir aktyvumui. Kuo įvairesnės bus sąlygos, kuriomis vyksta vizualinė veikla, taip pat medžiagos, su kuriomis vaikai dirba, tuo intensyviau vystysis jų meniniai gebėjimai.

skyrius II . Netradicinių piešimo technikų naudojimo ypatumai dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais

2.1. Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais diagnozė

Kaip pažymėjome pirmame skyriuje, netradicinės piešimo technikos yra įdomus ir daug žadantis būdas kurti klases su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais. Tačiau nepaisant visų privalumų, pedagogai aktyviai jomis nesinaudoja savo darbe. Siekdami patvirtinti šią prielaidą, atlikome pedagogų ir tėvų apklausą, taip pat mėnesį analizavome piešimo pamokų planą vyresniojoje grupėje.

Klausinėjimas.

Apklausos stadijoje diagnostikoje dalyvavo 21 asmuo. Norint nustatyti, kaip dažnai tokie piešimo būdai naudojami darbe su vyresniais ikimokyklinukais, buvo sukurta 5 klausimų anketa, skirta nustatyti skirtingus tokių technikų panaudojimo aspektus. Daugiau informacijos apie anketos formą rasite priede (3 priedas).

Pirmuoju klausimu buvo siekiama išsiaiškinti, kaip gerai pedagogai ir tėvai įsivaizduoja, kas yra konkrečiai piešimo ir netradicinės technikos: „Apibrėžkite „netradicinių piešimo technikų“ sąvoką. Remiantis apklausos rezultatais, tik 42,8% respondentų turi idėją apie netradicines vaizduojamojo meno technikas. Štai keletas sėkmingų, mūsų nuomone, atsakymų:Tai technika, kai naudojamos kai kurios netradicinės piešimo medžiagos ar įrankiai“; „Tai ne piešimas dažais ir pieštukais, o gal su kažkuo nesusijusiu su tapyba. O gal dažų panaudojimas nauju būdu“; „Kalbama apie tradicinių medžiagų naudojimą nauju, neįprastu būdu. 23,8 % apklaustųjų sumažino šią sąvoką iki tam tikrų medžiagų ar netradicinio piešimo tipų: „tai piešimas rankomis“, „piešimas ne teptuku ir dažais“, „piešimas pirštu, braižymas tušu, piešimas vašku“. Tokie atsakymai negali būti laikomi teisingais, nes netradicinės piešimo technikos atstovauja daugybei netradicinio piešimo rūšių, jų negalima suvesti į atskiras technikas, medžiagas, priemones. Likusiems 33,4% buvo sunku kaip nors atsakyti į pirmąjį klausimą. Galima daryti išvadą, kad tėvai ir pedagogai neturi pakankamai tikslaus supratimo, kokius piešimo būdus galima pavadinti netradiciniais. Atitinkamai, savo darbe jie gali supainioti, tarkime, piešimą su vašku ir vaško kreidelėmis arba naudoti padažą ar sangviniką kaip netradicinį piešimo su vaikais būdą. Štai kodėl būtina ne tik vesti užsiėmimus su vaikais naudojant netradicines technikas, bet ir kelti tėvų bei pedagogų sąmoningumo lygį šioje srityje.

Antras klausimas: "Išvardykite piešimo būdus, kurie, jūsų nuomone, yra netradiciniai “. Šio klausimo tikslas buvo išsiaiškinti, kokios piešimo technikos jau žinomos tėvams ir pedagogams. Į šį klausimą atsakė absoliuti dauguma apklaustųjų – 85,7 proc. Likusiems respondentams – 14,3% buvo sunku atsakyti. Tarp populiariausių netradicinių piešimo technikų yra šios: piešimas pirštais ar rankomis - 38%; piešimas vašku - 24%, rašalo blotografija šiaudeliu (arba pūtimas iš rašalo dėmės) - 24%, monotipija - 19%, antspaudų naudojimas - 9,5%. Pažymėtina, kad atsakymai į šį klausimą parodė, kad didžioji dalis respondentų intuityviai teisingai apibrėžia netradicinio piešimo rūšis (nes tik 42,8 proc. suformulavo netradicinės technikos apibrėžimą). Atitinkamai, šie tipažai yra geriausiai žinomi vaikams, ir galbūt daugelis tėvų ir pedagogų jau bandė tokiais būdais piešti. Norėdami gauti tikslios informacijos apie tai, suformulavome trečiąjį klausimą.

Trečiojo klausimo tikslas buvo išsiaiškinti, ar pamokose su vaikais tėvai ir pedagogai naudoja netradicines piešimo technikas: „Ar piešiate kartu su vaikais namuose ar darželyje netradicine piešimo technika? “. Šis klausimas yra uždaro tipo klausimas su atsakymu „taip“ arba „ne“. 33,3% apklaustųjų į klausimą atsakė teigiamai, 57,1% neigiamai. 9,6% respondentų nepateikė jokio atsakymo. Šio klausimo analizės rezultatai rodo, kad netradicinių piešimo tipų panaudojimo laipsnis tarp tėvų ir pedagogų yra itin žemas. Tik trečdalis apklaustųjų tokia kūryba užsiima su vaikais. Tokia padėtis susiaurina vaizduojamojo meno sistemos vystomąją, ugdomąją vertę. Remiantis atsakymais į šį klausimą, galima daryti išvadą, kad su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais būtina ir aktualu plėtoti užsiėmimus netradicine piešimo technika.

Ketvirtas klausimas:Kaip dažnai klasėje su vaikais naudojate netradicines piešimo technikas? “. Šio klausimo tikslas buvo išsiaiškinti netradicinių technikų naudojimo dažnumą. Iš gautų atsakymų bus galima daryti išvadą, kad tokio tipo piešiniai yra paklausūs pedagoginiame procese. Taigi į klausimą buvo pasiūlyti šie atsakymai:visai nenaudoju » - 66,7%; “Naudoju 3-4 kartus per menesi » - 9,6 %; “Naudokite kartą per mėnesį ar rečiau » - 23,8%. Visa tai rodo, kad netradicinės piešimo technikos pedagoginiame procese nėra paklausios, tačiau tai nepelnyta. Kaip rodo pirmasis skyrius, jų įtraukimas į darbą su ikimokyklinukais padidins klasių tobulėjimo potencialą, skatins domėjimosi piešimu ugdymą, kūrybinės veiklos ugdymą ir pan., tokios padėties priežastis.

Kitas klausimas:Dėl kokių priežasčių vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtuose dailės užsiėmimuose nenaudojate arba retai naudojate netradicines piešimo technikas? “ buvo siekiama išsiaiškinti nepelnyto šių technikų pamiršimo priežastis. Taigi galima išskirti tris pagrindines priežasčių grupes: dėl darbo organizavimo sudėtingumo - 38%; dėl šių metodų metodinių patobulinimų stokos – 23,8 %; dėl nepakankamo žinių apie technikas lygio – 38,2 proc.

Taigi, apibendrinant apklausos medžiagą, galime padaryti tokias išvadas: netradicinės piešimo technikos naudojamos nepakankamai dažnai dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais tiek darželyje, tiek namuose. Jų vystomasis ir kūrybinis potencialas pedagoginiame procese neatskleidžiamas. To priežastis, pirma, yra pedagogų ir tėvų žinių stoka šiuo klausimu. Tokias spragas galima pašalinti keičiantis pedagogų pedagogine patirtimi, rengiant seminarus šia tema, leidžiant lankstinukus, sieninius laikraščius tėvams. Antra, šių piešinių paklausos trūkumas yra susijęs su organizacinių sunkumų baime: „vaikai išsipurvina patys ir baldus », « reikia nuolat stebėti vaiką, kitaip jis padarys bet ką », « labai sunku viska padaryti, reikia laiko ir reikia dengti stala, pasirodo purvina », « toks darbas reikalauja didelio pasiruošimo – sunku nupiešti per 20 lapų piešimui “ ir t.t.. Tačiau užsiimant netradicine piešimo technika ugdomas ir tikslumas, atidumas, gebėjimas susitvarkyti savo darbo vietą ir apsitvarkyti. Vesdami tokius užsiėmimus vyresni ikimokyklinukai išmokys stebėti drabužių, baldų, stalų ir grindų švarą. Dėl to vaikas pats išmoks išvengti nereikalingų dėmių, padidės jo tikslumo lygis. Ir šiuo požiūriu naudingi netradicinių piešimo technikų užsiėmimai. Trečioji nenoro naudoti tokius metodus priežastis yra metodologinės plėtros trūkumas. Vieningų tokių užsiėmimų vedimo reikalavimų, darbo metodų ir technikos naudojimo gairių nėra. Visa tai apsunkina netradicinių piešimo tipų naudojimą klasėje su vyresniais ikimokyklinukais. Iš viso to darome išvadą, kad būtina sukurti eksperimentinę pamoką ir tokio darbo paklausą tiek iš pedagogų pusės, tiek siekiant didinti vaizduojamojo meno užsiėmimų efektyvumą.

Mėnesio piešimo vyresniojoje grupėje pamokų plano analizės rezultatai (1 priedas).

Patvirtina mokytojo planų vesti piešimo užsiėmimus vyresniojoje grupėje apklausos ir analizės rezultatus. Taigi pagal ugdomojo darbo planą (2 priedas) piešimo užsiėmimai vyksta 2 kartus per savaitę – pirmadienį ir trečiadienį. Taigi iš viso per mėnesį planuojamos 8 piešimo pamokos. Iš jų 7 užsiėmimai vyksta naudojant tradicines piešimo technikas: pastelė, guašas, spalvoti pieštukai, akvarelė, grafito pieštukas. Ir 1 naudojant piešimą delnu ir pirštais.

Tuo pačiu metu vaikų kūrybinio mąstymo, kūrybinės veiklos ir kūrybinių gebėjimų ugdymas visada yra užsiėmimų tikslas. Visa tai rodo, kad netradicinės piešimo technikos būtų puiki priemonė ugdyti šiuos vaiko asmenybės aspektus. Taip pat užsiėmimų temos laisvai leidžia netradicinį požiūrį į jų įgyvendinimą. Taigi tokiomis temomis galite pasiūlyti tokias netradicines piešimo technikas klasėje: „Auksiniai debesys“ – antspaudų, monotipijų naudojimas; „Skraidančios lėkštės ir ateiviai iš kosmoso“ – krapštymas ar piešimas spalvotomis muilo putomis; „Pasakų knygos viršelis“ gali būti susijęs su piešimo vaškinėmis kreidelėmis su akvarele, monotipijos, pirštų piešimo elementais. Taip galima padidinti piešimo pamokų skaičių naudojant netradicines tapybos ir grafikos technikas, išlaikant auklėtojos numatytus tikslus, užduotis ir temas. Kartu bus didinamas kūrybinis vizualiųjų menų darbo su vyresniais ikimokyklinukais potencialas, padidės vaikų susidomėjimas tokia veikla ir piešimu apskritai.

Apibendrinant diagnostinę medžiagą, galima daryti išvadą, kad būtina aktyviau naudoti įvairias netradicines piešimo technikas dirbant su vyresniais ikimokyklinukais.

2.2. Praktinės pedagoginės patirties naudojant netradicines piešimo technikas dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais analizė

Šioje kursinio darbo dalyje pristatysime mokytojo pamokos stebėjimo netradicine piešimo technika lopšelio-darželio vyresnėje grupėje rezultatus. Bus analizuojami pamokoje naudojami metodai ir technikos, jų edukacinė ir edukacinė vertė. Pastraipos pabaigoje pateikiama šioje pamokoje atlikto vaikų darbo analizė.

Pamokos tema „Povandeninėje karalystėje“ . Toks pamokos temos formulavimas leido ne tik susieti vaiko vaizduotę, lavinti jo vaizduotę, bet ir praplėsti ikimokyklinukų akiratį, ugdyti meilę gamtai, pagarbą gyvūnams. Visa tai atitinka estetinio vaiko ugdymo ir raidos tikslus.

Šioje pamokoje buvo naudojama piešimo delnais ir pirštais technika. Šį pasirinkimą pirmiausia lemia poreikis lavinti mokinių smulkiąją motoriką. Šiuo atveju darbas su pirštais ir delnu leido lavinti smulkiuosius plaštakos raumenis, prisidės prie smulkiosios motorikos ugdymo nubrėžiant atskiras smulkias detales, formuojančias bendrą povandeninių gyventojų formą. Antra, naujas rankų, kaip tiesioginės dažų tepimo priemonės, metodas praplėtė ikimokyklinukų vizualinių galimybių supratimą, padėjo peržengti tradicinės tapybos teptuku ribas. Trečia, piešimas rankomis: delnu ir pirštais, leido ne tik modeliuoti povandeninių gyventojų siluetą, bet ir dirbti su piešinio detalėmis bei spalva, panaudoti visas įmanomas piešinio išraiškingumo priemones: spalvą. , linija, dėmė, siluetas ir kt. Ketvirta, piešimas delnu ir pirštais rado teigiamą emocinį atsaką tarp vyresnių ikimokyklinukų. Penkta, toks darbas nereikalavo nei brangių medžiagų, nei ilgo pasiruošimo.

Prieš pradedant apibūdinti pamokos eigą, būtina nustatyti tikslų ir uždavinių sistemą, kurią mokytojas išsikėlė pamokoje. Taigipamokos tikslas buvo vaikų meninio mąstymo ir dorovinių bruožų formavimas. Norint pasiekti tikslą, reikėjo išspręsti tokiusužduotys :

Švietimas:

Toliau mokyti vaikus savarankiškai ir kūrybiškai reflektuoti savo mintis apie gamtą, naudojant tapybos delnu techniką.

Išmokite perteikti paprastą siužetą, vaizduojantį jūrų gyvenimą.

Išmok paversti rankų atspaudus žuvytėmis, medūzomis, aštuonkojais, piešti įvairius dumblius.

Kuriama:

Ugdykite domėjimąsi gamta.

Ugdykite vaizduotę, spalvų suvokimą, kompozicijos jausmą.

Ugdykite vaikų kūrybiškumą, pažintinius gebėjimus.

Ugdyti estetinį suvokimą, susidomėjimą ir teigiamą požiūrį į piešimo rezultatus.

Švietimas:

Ugdykite savarankiškumą kuriant įvaizdžius.

Ugdykite smalsumą, meninį skonį ir domėjimąsi vaizduojamaisiais menais.

Pataisymas:

Ugdykite atmintį, dėmesį, mąstymą.

Lavinti smulkiąją rankų motoriką, stambius pečių juostos raumenis.

Tobulinti kalbos gramatinę struktūrą, ugdyti nuoseklią kalbą.

Ugdykite sensomotorinius įgūdžius.

Prieš pačią pamoką mokytojas įjungėpasiruošimo etapas. Šiame etape vaikai žiūrėjo žuvų fotografijas, žiūrėjo BBC filmo „Gyvoji planeta“ fragmentą apie povandeninį pasaulį, vyko pokalbis tema „kas gyvena po vandeniu“.

Pamokos eiga

Įžanginis auklėtojos žodis

Vaikinai, šiandien kviečiu jus į įdomią kelionę jūra. Jau žinote, kad didžioji mūsų Žemės dalis yra padengta vandeniu. Visų žmonių gyvenimas yra glaudžiai susijęs su jūromis ir vandenynais. Vanduo, išgaruojantis nuo jūrų ir vandenynų paviršiaus, laisto Žemę. Daugiau nei pusė Žemės būtybių gyvena pasaulio vandenynuose. Užmerkime akis ir judėkime į pajūrį skaidriu, švelniu, nuo saulės žėrinčiu vandeniu

Vaikai klauso mokytojo, tada atsisėda ant kilimo.

Pagrindinė pamokos dalis

Išraiškingas balsinis skaitymas

Eilėraštis N.A. Ryžova „Apie vandenį“.

Ar girdėjote apie vandenį?

Jie sako, kad tai visur!

Pelėse, jūroje, vandenyne

Ir maišytuvas.

Kaip varveklis sustingsta

Šliaužia į mišką su rūku,

Virimas ant viryklės

Šnypščia virdulio garai.

Arbatoje ištirpina cukrų.

Mes to nepastebime

Mes pripratę prie to, kad vanduo -

Mūsų kompanionas visada!

Frontalinis pokalbis

Kam dar reikia vandens?

Kur jie gyvena?

Ką galima pamatyti jūros, upės dugne?

Vaikinai, jūros gelmėse gyvenantys dumbliai tarnauja ne tik kaip maistas jūros gyvūnams, bet ir praturtina vandenį deguonimi bei valo jį nuo bakterijų.

Išgirsti jūros ošimą

Vaikinai, klausykitės jūros ošimo.

Pokalbio tęsinys

Kokie jausmai apima klausantis jūros ošimo?

Kokios asociacijos atsirado?

Vaikinai, aš paruošiau daugybę jūros dugno iliustracijų ir nuotraukų, apsvarstykite jas.

Kokius gyventojus atpažinote?

Kvėpavimo pratimų kompleksas „Jūros gyventojai“

Vaikinai, įkvėpkime jūros oro su jumis.

1- giliai įkvėpkite per nosį, pakilkite ant kojų pirštų, rankos - į šonus, aukštyn.

2- iškvėpkite tardami ilgą garsą „A-A-A“, grįžkite į I.p.

"Jūros dumbliai"

I.p. - kojos atskirtos, rankos žemiau.

1- pakelkite tiesias rankas priešais save aukštyn, pakreipkite liemenį į dešinę.

2- ištieskite, rankos aukštyn, grįžkite į I.p. (pakaitomis dešinėje ir kairėje pusėje)

"Medūza"

I.p. - kojos pečių plotyje, šiek tiek sulenktos keliuose, rankos sulenktos per alkūnes prieš krūtinę.

1- ištieskite rankas į šonus ir lėtai brėžkite apskritimus priešais save, ištieskite kojas, pakilkite ant kojų pirštų, patraukite į skrandį, ištempkite kaklą.

2- grįžti į I.p.

"Jūros arklys"

I.p. - pagrindinė padėtis, rankos ant diržo.

1 - įtūpstas dešine koja į priekį.

2-3- spyruoklinis siūbavimas, I.p. (pakaitomis dešinė ir kairė koja)

"Skraidanti žuvis"

1-2- šokinėjimas vietoje ant dviejų kojų.

"Jūros vėjelis"

I.p. - pėdos pečių plotyje, rankos žemiau.

Paimkite kuo daugiau oro į plaučius, įkvėpkite per nosį, išpūskite skruostus, švelniai pasilenkite į priekį – žemyn, lengvai kumščiais bakstelėdami į skruostus, iškvėpkite orą mažomis porcijomis.

Klausausi Vodyanoy dainos iš animacinio filmo „Aš esu Vodyanoy, aš esu Vodyanoy ...“

Vaikinai, pasiklausykime dainos iš pažįstamo animacinio filmo. Pagalvokite, kas yra pagrindinis dainos veikėjas ir kokia bėda jam nutiko.

Frontalinis pokalbis

- Kas dainuoja šią dainą?

- Kas yra Vandens žmogus?

- Vaikinai, Vodyanoy yra vandens dvasia. Mūsų protėviai tikėjo, kad toks vanduo gyvena ežeruose, tvenkiniuose, upėse ir saugo savo rezervuarą.

– Kokia bėda su Vandens žmogumi iš dainos?

- Tai yra blogai? Kodėl?

- Vaikinai, padėkime savo Vandenmeniui, ar sutinkate?

Motyvacija dirbti

- Norėdami padėti Vodyanoy, turime nupiešti jam draugų, kurie gyvens su juo jūros dugne. Tačiau piešinys bus neįprastas.

Frontalinis pokalbis

- Vaikinai, pažiūrėkite į jums paruoštas medžiagas ir įrankius. Kaip manote, ko trūksta?

– O kas gali pakeisti šepetį?

- Vaikinai, šiandien piešime delnais ir pirštais.

– Kaip šia technika galima pavaizduoti aštuonkojus ir žuvis?

- Vaikinai, ką galite piešti mūsų piešinyje pirštais?

- Puiku, vaikinai, dabar aš jums parodysiu, kaip mes dirbsime su jumis

Mokytojų demonstracija su komentarais

- Daugiaspalvius aštuonkojus pavaizduosime įspaudę delną: lėkštėje palieskite dažus (naudojame skirtingas spalvas), išskleidę pirštus, pridėkite delną prie lapo ir padarykite atspaudą. Skirtingas žuvis galima piešti tiek delnu, tiek pirštais. Kad vaizdas būtų išraiškingas, nupieškite trūkstamas detales: akis, pelekus, žvynus. Žuvies forma turi būti ovali, su uodega ir pelekais.

- Patogu piešti dumblius, akmenukus, burbulus vedančios rankos rodomojo ir viduriniojo piršto galiuku, siūlau vienu metu panardinti 2 pirštus (galite naudoti skirtingas spalvas) į dažus ir piešti juos sinchroniškai. .

Savarankiška vaikų meninė veikla

O dabar artėjame prie savo darbo vietų ir pradedame draugauti su savo liūdnu vienišu Watermanu.

Vaikai atidžiai klausosi eilėraščio.

Vaikai atsako į mokytojo klausimus:

- Žuvys, vėžiai, banginiai, delfinai, aštuonkojai.

– Jūroje, upėje.

- Dumbliai, akmenukai, dirvožemis, jūros gyvūnija.

Vaikai klausosi jūros garsų įrašo.

– Ramybės, linksmumo jausmas, norėjau prie jūros, prisiminiau vasarą.

Vaikai žiūri į iliustracijas

- Aštuonkojai, medūzos, ryklys, įvairios žuvys, koralai.

Vaikai atlieka kvėpavimo pratimus stovėdami.

Klausyti vandens dainos

Atsakymai į pokalbio klausimus:

- Vanduo.

- Tas, kuris gyvena miško ežere.

- Vanduo yra kaip vandens dvasia.

Niekas nenori su juo draugauti!

- Žinoma, blogai! Taip!

- Mermenas neturi su kuo žaisti, jis negali kam nors papasakoti ko nors įdomaus. Vienam liūdna.

- Taip!

Vaikai klauso mokytojo.

Vaikai atsako į pokalbio klausimus:

– Nepakanka šepetėlių.

- Q antgalis, popierinis vamzdelis, pirštas.

- Delno uždėjimas dažais ant lapo.

- Galite piešti raštus ant žuvies, dumblių, dugną - akmenukus.

Vaikai stebi mokytojo veiksmus, klausosi darbo paaiškinimų.

Vaikai eina į savo darbo vietas, pasirenka meno medžiagas, įrankius ir pradeda atlikti kūrybinę užduotį.

Paskutinė pamokos dalis

Kūno kultūra "Kaip malonu maudytis upėje"

-Vaikinai, kol darbas džiūsta, truputį pailsėkime ir pažaiskime.

Kaip gera maudytis upėje! (plaukimo judesiai)

Paplūdimys kairėje, paplūdimys dešinėje. (Sukasi į kairę ir į dešinę)

Upės juostelė priekyje. (Gurkšnojant - rankos į priekį)

Virš tilto – žiūrėk. (Gurkšnoti – ištiestos rankos)

Kad greičiau plauktų

Turime irkluoti greičiau.

Dirbame rankomis.

Kas mus seks? (plaukimo judesiai)

O dabar laikas mums, broliai,

Atsigulkite ant smėlio.

Išlipame iš upės (Einame vietoje.)

Ir ilsėkitės ant žolės!

Vaikų darbelių paroda

Visi vaikų kūriniai yra sujungti į vieną kompoziciją „Jūra“, aplink Vodyany. Paaiškėjo povandeninė karalystė.

Apibendrinant priekinį pokalbį

- Vaikinai, pažiūrėkite į mūsų nuostabią povandeninę karalystę, ar mūsų draugams pavyko?

- Ar Vandenis dabar jausis vienišas?

Vaikinai, Vodyanoy jums labai dėkingas, kad atsiuntė mielą dovaną - „Jūros“ saldainius.

Vaikai po mokytojo atlieka kūno kultūros judesius, kartoja eilėraščio žodžius.

Vaikai prieina prie lentos ir pakabina savo darbus aplink Waterman.

Vaikai pasakoja, ką nupiešė. Mokytoja giria vaikus už kūrybišką darbą.

Kaip matyti iš pamokos eigos, pagrindiniai mokytojos metodai buvo frontalus pokalbis, savarankiškas vaikų kūrybinis darbas, rodymas auklėtojui, kūno kultūra, jūros ošimo ir vaikiškų dainelių klausymasis, taip pat buvo vaizdinės priemonės. naudoti - piešiniai, iliustracijos, nuotraukos. Šios metodų sistemos naudojimas leido padaryti pamoką turiningą, tobulėjančią, dinamišką ir įdomią. Prieš tiesioginį savarankišką vaikų darbą buvo surengtas paruošiamasis pokalbis, kuris paruošė vaikus vaizdinei veiklai, vedė prie pačios pamokos temos. Jos dėka vaikai susitaikė su figūrine piešinio sistema, su kūrinio kompozicijos ir siužeto elementais. Pasakos veikėjo Vandenio įtraukimas į pamokos eigą leido mokytojui sukurti papildomos motyvacijos darbui, padaryti pamoką nuotaikinga.

Prieš piešdama delnu ir pirštu, mokytoja parodė darbo techniką. Tokia pamokos konstrukcija leido išvengti tolimesnių brėžinių klaidų, gedimų, susijusių su technine piešimo puse. Pasirodymą lydėjo komentarai, nukreipiantys vaikų dėmesį į pagrindinius piešimo ir technikos komponentus.

Savarankiško darbo metu auklėtoja nesikišo į vaikų kūrybinį planą, padėdavo patarimais tik iškilus sunkumams dėl įrangos ar priemonių. Visa tai prisidėjo prie savarankiškų vaikų regėjimo gebėjimų pasireiškimo. Tačiau daugeliui vaikų buvo sunku su individualiu siužetu ir kompozicija. Šiuo atveju mokytojas neprimetė savo požiūrio, o siūlė žiūrėti į žuvų nuotraukas, pagalvoti, kokios spalvos bus žuvis ar aštuonkojis, medūza, kokios formos, kokius žuvies pelekus, kokie akmenukai. Po tokio pokalbio daugelis vaikų patys pradėjo dirbti ir sėkmingai susidorojo su užduotimi.

Po darbų sekusi paroda išryškino vaikų pasiekimus ir kartu sujungė jų darbus į vientisą visumą. Ši technika suteikė pagrindą pagarbos kito vaiko darbui formavimui, vaikų kolektyvo telkimui. „Pagalbos“, „draugystės“ motyvų įvedimas į pamoką sudarė pagrindą ikimokyklinukų doriniam ugdymui, ypač tokioms savybėms kaip reagavimas, gerumas, gebėjimas susidraugauti.

Pamokoje vaikai buvo aktyvūs, su malonumu atsakinėjo į mokytojos klausimus, su dėmesiu ir susidomėjimu klausėsi pamokos pradžioje eilėraščio apie vandenį ir mokytojos pasakojimo apie Vodyanoy. Tarp vaikų ir mokytojos buvo sukurta šilta draugiška bendradarbiavimo atmosfera. Iškilus sunkumams mokytojas visada surasdavo reikiamus pagalbinius klausimus, kad vaikas pats spręstų iškilusias problemas. Toks požiūris leido klasėje įdiegti „mažų atradimų“ metodą.

Apskritai sesija buvo įdomi ir aktyvi. Pasirinktais metodais ir technikomis buvo siekiama kaitalioti įvairias veiklos rūšis: klausymą, kalbėjimą, žaidimą, kūrybinį darbą, judriąją gimnastiką. Tai neleido ikimokyklinukams nuobodžiauti, suteikė dinamiškumo raidos ir ugdymo eigai.

Siekdami išsiaiškinti, kaip sekėsi naudoti netradicines piešimo technikas, lyginant su įprastine technika, atlikome vaikų piešinių analizę.

Pamokos metu gauta 17 vyresnių ikimokyklinukų darbelių, vaizduojančių povandeninius gyventojus. Vaikų piešiniams analizuoti sukūrėme darbo sėkmės vertinimo kriterijų sistemą:

Piešinio vaizdo atitikimas pamokos temai. Kitaip tariant, turėtų būti aišku, kas pavaizduota brėžinyje, nes šiuo atveju užduotis nebuvo laisvas piešinys.

Smulkių detalių ir papildomo dizaino buvimas. Šiuo kriterijumi siekiama įvertinti brėžinio įmantrumą, t.y. kaip kruopščiai vaikas įkūnijo savo planą, kiek nukrypo nuo pradinio auklėtojos parodymo.

Kūrinio originalumas. Kriterijaus uždavinys – atskleisti vaiko intencijos savarankiškumą, skirtumą tarp jo darbo ir auklėtojo parodymo. Šis kriterijus yra labai svarbus, nes netradicinės piešimo technikos neapima raštų kartojimo, o yra skirtos savarankiškam kūrybiškumui. Natūralu, kad vaizduotė pamokoje apsiriboja tema, bet kitu atveju vaikai gali parodyti visišką laisvę. Dėl originalumo vertinami tokie kriterijai kaip kompozicija, siužetas, spalvų gama, pačios žuvies forma ir tipas, papildymai su originaliomis detalėmis, kurių mokytojas neparodė.

Taigi visi vaikų darbeliai atitiko pirmąjį kriterijų – 100 proc. Tai rodo, kad mokytojai pavyko perteikti vaikams pamokos temą, pavyko suformuluoti užduotį taip, kad nekiltų nesusipratimų.

Antruoju vaikiško darbo pamokos rezultatų vertinimo kriterijumi buvo laikomasi piešinių detalumo. Taigi mes nustatėme tris detalių tipus: 1. Aukštas. Šis lygis reiškė, kad ant pačių jūros gyventojų yra įvairių smulkių detalių: dėmių, juostelių, svarstyklių detalių, akutės ir kt .; papildomos fono dekoracijos: dumbliai, akmenukai, kitos žuvys, kriauklės, koralai ir kt. 29,4% darbų atitiko aukštą detalumo lygį. 2. Vidutinis detalumo lygis reiškė kruopštų tik pačių povandeninių gyventojų arba tik fono tyrimą. Dauguma vaikų baigė tokio lygio piešinius. Daugumoje vaikų darbų buvo detalizuotos žuvys ir aštuonkojai, medūzos, rajos, o detalių nebuvimas jūros dugno projekte – 58,8%. 3. Žemas detalumo lygis. Šiuo atveju nebuvo išdirbti nei jūros gyventojai, nei dugnas su fonu. Šio lygio brėžiniuose buvo numatyti tik siluetai ir 2–3 detalių buvimas fono dizaine: dumbliai, akmenukai. Eksperimentinėje grupėje šį lygį atitiko 11,8% darbų. Apibendrinant šio kriterijaus rezultatus, pastebime, kad apskritai darbo detalumo lygis yra gana aukštas. Tai palengvino pokalbio klausimai, kuriais buvo siekiama atskleisti povandeninio pasaulio turinį, jo gyventojus, povandeninio dugno turinį. Kad darbas būtų įmantresnis, į pamoką galima įtraukti ir pokalbį apie žuvis ir povandeninius gyventojus: kokie gali būti pelekai, kodėl vienos žuvys turi ilgus, o kitos trumpus, kaip gali judėti povandeniniai gyventojai, kas gali. būti be žuvies. Tai padidins pamokos pažinimo potencialą.

Trečiasis kriterijus buvo kūrybiškumas. Būtent jis įvertino savarankiškumo ir kūrybiškumo lygį atliekant darbą. Taigi pagal kompoziciją visų vaikų kūriniai buvo atlikti vienodai - paveikslo centre yra vienas dydžiu išsiskiriantis jūros gyventojas. Pagal pasirinktą koloritą ir dizainą povandeninio pasaulio gyventojai pasirodė kitokie. Fono užpildymas, dugnas vėl buvo toks pat - ilgi tos pačios rūšies dumbliai, apvalūs akmenukai. Tačiau buvo piešinių, kur svyravo dumblių ir akmenukų spalva, papildomai buvo gaminamos smulkios žuvytės, apačioje atsirado kriauklių. Tokį darbo vienodumą, mūsų nuomone, lemia tai, kad vaikai iš esmės kartojo mokytojo pasirodymą. Štai kodėl patartina į pamoką įtraukti įvairių tipų baigtų darbų demonstravimą, tai padės atitraukti vaikus nuo vieno šablono. Taigi 64,7% vaikiškų darbų galima pavadinti originaliais pagal spalvą, jūros pasaulio gyventojų išvaizdą, dizainą. 29,4% darbų skyrėsi vidutiniu originalumo laipsniu. Jie keitė tik spalvą ar formą, povandeninės karalystės gyventojų siluetą, pelekų formą. Žemas originalumo laipsnis buvo 5,9% darbų. Šiuose piešiniuose nebuvo pridėta nieko, kas juos skirtų nuo mokytojo rodomo vaizdo. Pažymėtina, kad apskritai dauguma vaikų šioje pamokoje parodė daugiau kūrybiškumo nei dirbdami su tradicinėmis medžiagomis. Taigi mokytoja atkreipė dėmesį, kad dirbant tradicine technika tik 3-4 vaikai kažkiek skiriasi nuo parodos. Todėl galime daryti išvadą, kad netradicinių piešimo technikų naudojimas tikrai skatina vaikų kūrybinę veiklą.

Apibendrinant mokytojo pamokos analizės ir brėžinių analizės rezultatus, darome išvadą, kad pamokos pradžioje iškelti tikslai buvo įgyvendinti aukštu lygiu. Tai patvirtina mūsų prielaidą, kad netradicinių piešimo technikų įtraukimas leidžia padidinti vaikų susidomėjimą dailės užsiėmimais, taip pat skatina savarankišką vaikų kūrybinę veiklą. Tokios išvados rodo, kad būtina dažniau tokią veiklą įtraukti į pedagoginį darbo su vyresniais ikimokyklinukais procesą.

Taip pat mokytojo darbo stebėjimas klasėje leido išryškinti daugybę klasių bruožų naudojant netradicines piešimo technikas:

išvadas

Auklėtojų ir tėvų apklausos forma atlikome diagnostiką, kuri parodė poreikį plėtoti užsiėmimus naudojant netradicines piešimo technikas, skirtas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Apklausos metu išsiaiškinome, kad tokie užsiėmimai retai vyksta namuose ir darželyje dėl organizacijos sudėtingumo, metodinių tobulinimo šia tema stokos arba dėl tokių technikų nežinojimo. Šiuos rezultatus patvirtino ir mokytojo mėnesio piešimo pamokų plano analizė, į kurią įtraukta tik viena pamoka iš 8 naudojant netradicines piešimo technikas. svarbiausių vaiko savybių: kūrybingumo, savarankiškumo, vaizduotės ir kt.

Siekdami nustatyti tokios pamokos ypatumus naudojant netradicines piešimo technikas, išanalizavome auklėtojos piešimo delnu ir pirštais pamoką. Pamokos stebėjimo metu buvo nustatyti pagrindiniai vaikų darbo organizavimo būdai ir nemažai pamokos kūrimo ypatybių naudojant netradicines piešimo technikas.

Išvada

Gebėjimas būti kūrybingam yra specifinis žmogaus bruožas, leidžiantis ne tik panaudoti tikrovę, bet ir ją modifikuoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo problema šiandien yra daugelio ikimokyklinio ugdymo tyrėjų ir praktikų dėmesio centre, yra daug straipsnių, vadovų, žaidimų ir pratimų rinkinių tiek apie įvairių psichinių procesų vystymąsi šiame amžiuje, ir įvairių tipų bendrojo ir specialiojo dėmesio gebėjimų ugdymui.

Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų problema visada patraukė Rusijos psichologų dėmesį XX amžiaus ketvirtajame ir septintajame dešimtmečiuose. praėjusį šimtmetį. Žymių šalies mokslininkų darbai šioje srityje yra gerai žinomi: B.M. Teplova, S.L. Rubinšteinas, B.G. Ananjeva, A.N. Leontjevas, A.G. Kovaleva ir kt.

Kalbant apie vizualinę veiklą, svarbu išskirti joje pasireiškiančių ir susiformavusių gebėjimų turinį, jų struktūrą, raidos sąlygas. Tik šiuo atveju svarbu kryptingai parengti vizualinės veiklos mokymo ugdymo metodiką.

Vizualinė veikla – tai aplinkos atspindys konkrečių, jusliškai suvokiamų vaizdų pavidalu. Sukurtas vaizdas (ypač piešinys) gali atlikti įvairias funkcijas (pažintinę, estetinę), nes yra kuriamas įvairiems tikslams. Brėžinio tikslas būtinai turi įtakos jo įgyvendinimo pobūdžiui. Dviejų funkcijų derinys meniniame vaizde – vaizdas ir raiška – suteikia veiklai meninį ir kūrybinį pobūdį, lemia orientacinių ir vykdomųjų veiklos veiksmų specifiką. Vadinasi, tai lemia ir šios veiklos rūšies gebėjimų specifiką.

Labai svarbios sąlygos, kuriomis vaikas emociškai reaguoja į dažus, spalvas, formas, pasirenkant juos savo nuožiūra. Meninių vaizdų ugdymo vizualiųjų menų dėka vaikas turi galimybę visapusiškiau ir ryškiau suvokti supančią tikrovę, o tai prisideda prie vaikų emociškai spalvotų vaizdų kūrimo.

Siekiant didžiausio meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumo, būtina taikyti pramoginius užsiėmimus. Pramoginių užsiėmimų tikslas – sukurti tvarią motyvaciją, norą įvaizdžiu išreikšti savo požiūrį, nuotaiką.

Taigi pramoginė veikla yra lemiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ugdymo veiksnys.

Praktinėje kurso tyrimo dalyje kreiptasi į netradicinių piešimo technikų panaudojimo lygio diagnozavimą dirbant su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais. Kaip parodė mokytojo piešimo plano apklausa ir analizė, pamokos naudojant tokias technikas vyksta retai. Taigi iš 8 piešimo pamokų per mėnesį tik 1 buvo suplanuota naudojant netradicines piešimo technikas. Apsilankę ir išanalizavę šią pamoką, mes nustatėme, pavyzdžiui, jos elgesio ypatumus, tokius kaip:

Tokios pamokos efektyvumą padidina įtraukiant pasakų personažus, vedant užsiėmimus kelionės, pasakos forma.

Prieš vyresniųjų ikimokyklinukų kūrybinį darbą būtina pravesti įžanginį pokalbį, kuriame bus atskleisti būsimo piešinio kompozicijos elementai, siužetas, vaizdai.

Prieš piešdami patys, būtina išmokyti naudoti neįprastus įrankius ir medžiagas. Auklėtojas derėtų parodyti technologijų elementus, tačiau nereikėtų kurti viso piešinio, kad vaikai nenukopijuotų originalaus pavyzdžio.

Piešimo metu auklėtojas neturėtų apriboti vaikų vaizduotės, trukdyti jų kūrybiniams ketinimams. Patarimai gali būti taikomi tik piešimo technikoms.

Pasirinkta netradicinė vizualinė technika savo išraiškingomis galimybėmis turi atitikti pamokos temą, vyresnių ikimokyklinukų gebėjimus ir amžiaus ypatybes.

Pamokos metu buvo įgyvendinami ugdomieji ir ugdomieji pedagoginio proceso uždaviniai. Kaip rodo vėlesnė pamokos veiklos produktų (piešinių) ir pedagoginių situacijų analizė, netradicinių piešimo technikų naudojimas gali padidinti vaikų susidomėjimą dailės užsiėmimais, taip pat paskatinti savarankišką vaikų kūrybinę veiklą. Tokios išvados rodo, kad būtina dažniau tokią veiklą įtraukti į pedagoginį darbo su vyresniais ikimokyklinukais procesą.

Bibliografija

1. Basina N., Suslova, O. Su teptuku ir muzika delne... - M .: Linka-Press, 1997. - 144 p.

Belobrykina O.A. Mažieji burtininkai, arba Kūrybos keliu: gairės tėvams, darželių auklėtojams, pradinių klasių mokytojams. - Novosibirskas, 1993. - S. 154.

Brykina E.K. Vaikų kūrybiškumas dirbant su įvairiomis medžiagomis. / pagal mokslinį red. T.S. Komarova. – M.: Ped. Rusijos draugija, 2002. - 147p.

Vetlugina N.A. Meninė kūryba ir vaikas. - M.: Švietimas, 1972.- P.156.

Graikas V.A. Piešiu potėpiu. - Minskas: Skaryna, 1992. - 110 p.

Grigorjeva G.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla: Proc. pašalpa studentams trečiadieniais. ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Akademija, 1997. - S. 100-103.

Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. – M.: Scriptorium, 2007. – 78 p.

Doronova T.N. Vaikų vaizdinės veiklos raida // Vaikas darželyje. - 2004. - Nr. 4. - P. 21-29; Nr. 5. - 2004. - S. 3-13.

Iljina A. Piešimas netradiciniais būdais // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr.2. - P. 48-50.

Komarova T. S.Vaikai kūrybos pasaulyje. - M.: Pedagogika, 1995. - 165 p.

Komarova T.S. Mokyti vaikus piešti. Pamoka. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2005. - 176 p.

Kravtsova E.E. Pažadinkite savo vaike vedlį. - M.: Švietimas, 1996 m. – 160-ieji.

Romanova R. Kodėl mums gi ne piešti! // Ikimokyklinis ugdymas. - 2000. - Nr.3. - S. 33-35.

Sakulina N.P. Piešimas ikimokykliniame amžiuje. - M., Nauka, 1961. - S. 4-19.

Strauning A.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymas vaizduojamojo meno klasėje. – Obninskas, 1996.- 87 p.

Flerina E.A. Vaikų piešimas. - M.: Nauka, 1964. - S. 181-190.

Meninė kūryba ir vaikas / Red. N.A. Vetlugina. - M .: Pedagogika, 1992. - 320 p.

Chistyakovas P.P. Laiškai, sąsiuviniai, memuarai. - M.: Menas, 1967. - 390 p.

Shaidurova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo piešti metodai. - M.: Kūrybos centras, 2008. - 160 p.

Shklyarova M. Piešimas netradicine technika // Ikimokyklinis ugdymas. - 1995. - Nr 11. - S. 34-36.

Raskite medžiagą bet kuriai pamokai,

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje mokytojai naudoja netradicines piešimo technikas. Netradicinių piešimo technikų naudojimas prisideda prie vaikų žinių ir idėjų apie daiktus ir jų panaudojimą, medžiagas, savybes, pritaikymo būdus turtinimo. Klasėje vaikai mokomi piešti ne tik dažais, pieštukais, flomasteriais, bet ir tamsintomis muilo putomis, žvake, gofruotu popieriumi, dantų pasta, druska ir kitomis medžiagomis.

Vaikai susipažįsta su įvairiais popieriaus dažymo būdais: spalvota pasta, dažų purškimu lipnia plėvele, akvarele ant šlapio popieriaus, plovimu, spalvos įliejimu į spalvą (dažai nuvarva), spalvinėmis dėmėmis (paskleidimu ant šlapio paviršiaus) ir kt. Jie sužinos. kad galima piešti ne tik ant popieriaus, bet ir ant specialaus stiklo, ant audinio, ant aksominio popieriaus. Jie bando piešti delnu, pirštais, kumščiu, delno kraštu, gauti vaizdus improvizuotomis priemonėmis (siūlais, virvėmis, sandarikliais, tuščiaviduriais vamzdeliais, degtukų dėžutėmis, ritėmis, sagomis) ir natūralia medžiaga (augalų lapais ir žole).

Užsiėmimuose netradicinėmis įvaizdžio technikomis vaikams suteikiama galimybė eksperimentuoti – maišyti dažus su muilo putomis, pasta, tepti guašu ar akvarele ant spalvotomis vaško kreidelėmis ar žvake padaryto paveikslėlio.

Dažais liesdami pirštus vaikai sužino jo savybes, o į akvarelę įpylę skirtingą kiekį vandens įgauna spalvų atspalvių. Sumaišius pagrindines spalvas, gaunamos antrinės spalvos. Vaikai lavina lytėjimo jautrumą, spalvų skirtumą.

Viskas, kas neįprasta, patraukia vaikų dėmesį, priverčia stebėtis, džiūgauti. Vaikai ugdo skonį mokytis naujų dalykų, tyrinėti, eksperimentuoti. Vaikai pradeda klausinėti, siūlyti kitą medžiagą, bando eksperimentuoti su įvairiomis medžiagomis. Kartu praturtinamas ir aktyvinamas žodynas.

Vaikai dažnai kopijuoja suaugusiųjų jiems siūlomą modelį. Netradicinės vaizdavimo technikos leidžia to išvengti, nes mokytojas vietoj jau paruošto pavyzdžio demonstruoja tik darbo su netradicinėmis medžiagomis ir įrankiais būdą. Tai prisideda prie vaizduotės, kūrybiškumo ugdymo, savarankiškumo, iniciatyvumo pasireiškimo. Taikydami ir derindami įvairius vaizdavimo būdus, vaikai mokosi mąstyti, patys sprendžia, kokią techniką naudoti, kad tas ar kitas vaizdas būtų išraiškingiausias. Jie analizuoja rezultatą. lyginti savo darbus, išmokti reikšti savo mintis, nuomonę

Taikant netradicinius vaizdo gavimo metodus, būtina laikytis atliekamų veiksmų sekos. Taip vaikai lavina atmintį, mokosi planuoti piešimo procesą, skatina teigiamą motyvaciją, žadina džiugią nuotaiką, atleidžia piešimo proceso baimę.

Daugelis netradicinio piešimo rūšių prisideda prie pirštų smulkiosios motorikos korekcijos (piešimas ant pastos rankomis, braižymas, piešimas vaškinėmis kreidelėmis ir kt.) Šie metodai reikalauja veikimo tikslumo ir greičio, gebėjimo nustatyti spaudimo jėga į medžiagą ar įrankį (kad neplyštų popierius ar nesuplyštų įrankis), kantrybė, tikslumas. dėmesį. Piešimas vaikų nevargina, priešingai, jie išlaiko savo efektyvumą, susidomėjimą ir aktyvumą per visą užduočiai skirtą laiką. Leidžia mokytojui įgyvendinti individualų požiūrį į vaikus. O kolektyvinis darbas suartina vaikus, vystosi bendravimo kultūros įgūdžiai, atsiranda šilti santykiai, savitarpio pagalba.Kolektyvinis vaikų kūrybiškumas sukuria ypatingą atmosferą, kuri teigiamai veikia vaiko psichiką, nes kūryboje kyla noras užkrėsti kitą žmogų savo jausmus. M.V.Ermolajeva rašo: Įtraukdami probleminį vaiką į tikrai kūrybišką darbą, prisidedame prie jo motyvacinės sferos – jo elgesio, emocinės reakcijos pagrindo – korekcijos.

Mokslininkai pabrėžia, kad netradicinių piešimo technikų naudojimas padeda sumažinti pernelyg emocingų vaikų susijaudinimą. Pavyzdžiui, blotingas, monotipija žavi vaikus, ir kuo vaikas aistringesnis, tuo labiau susikaupia. Aktyviam vaikui reikalingas platus veiklos laukas, jo dėmesys yra išsklaidytas ir itin nestabilus, todėl žaidžiant dėmėmis susiaurėja jo veiklos zona, mažėja judesių amplitudė. Rankų judesiai tampa santūresni ir tikslesni. Taigi netradicinių piešimo technikų naudojimas prisideda prie vaiko intelektualinio vystymosi, psichikos procesų korekcijos ir ikimokyklinuko asmeninės sferos.

Konsultacija mokytojams „Netradicinio piešimo meninėmis medžiagomis rūšys ir technikos“.

Ikimokyklinis amžius – laikotarpis, kai vizualinė veikla gali tapti ir dažniausiai yra tvarus pomėgis ne tik „ypač“ gabiems, bet ir visiems vaikams. Bendravimas su menu – didelis malonumas ikimokyklinukų gyvenime.

Visi vaikai mėgsta piešti, kai jiems tai sekasi. Piešimas pieštukais ir teptukais reikalauja aukšto lygio piešimo technikos įvaldymo, išlavintų įgūdžių ir žinių bei darbo metodų. Labai dažnai šių žinių ir įgūdžių trūkumas vaiką greitai atitraukia nuo piešimo, nes dėl jo pastangų piešinys pasirodo neteisingas, neatitinka vaiko noro gauti įvaizdį, artimą jo idėja arba tikrasis objektas, kurį jis bandė pavaizduoti.

Piešimo efektyvumo stebėjimai darželyje leidžia daryti išvadą, kad būtina naudoti netradicines technikas, kurios sukurs ugdytiniams sėkmingą situaciją ir suformuos stabilią motyvaciją piešti.

Mieli pedagogai, ką, jūsų nuomone, gali reikšti žodis netradicinis? (auklėtojų atsakymai) Netradicinis – nesiremiantis tradicija. Atsiranda ne dėl nusistovėjusios tradicijos, įsikuria ne pagal nusistovėjusius papročius. Išsiskiria originalumu. Nesilaikant tradicijų.

Rinkitės žodžių sinonimus žodžiui „netradicinis“ (auklėtojų atsakymai) Žodžiai – sinonimai: individualiai, naujai, nepaprastas, unikalus, nestandartinis, nebanalus, originalus, naujai, savaip, originalus, savarankiškas, savitas, originalus.

Ką reiškia posakis „netradicinis piešimas“? (auklėtojų atsakymai)

Netradicinis piešimas – tai menas vaizduoti nesiremiant tradicija.

Piešimas netradiciniais būdais – smagus, užburiantis užsiėmimas, stebinantis ir džiuginantis vaikus.

Vaikystė yra labai svarbus laikotarpis vaikų gyvenime. Būtent tokio amžiaus kiekvienas vaikas yra mažas tyrinėtojas, su džiaugsmu ir nuostaba atrandantis aplinkui nepažįstamą ir nuostabų pasaulį. Kuo įvairesnė vaikų veikla, tuo sėkmingesnė įvairiapusė vaiko raida, realizuojamos jo galimybės ir pirmosios kūrybiškumo apraiškos. Būtent todėl vienas artimiausių ir labiausiai prieinamų darbo su vaikais rūšių yra vizualinė veikla, kuri sudaro sąlygas vaiką įtraukti į savo kūrybą, kurios metu sukuriama kažkas gražaus, neįprasto. To reikia mokyti žingsnis po žingsnio, nuo paprasto iki sudėtingo. O ši misija patikėta gyvenimiškos patirties ir specialių žinių turinčiam pedagogui.

Vaizdinė veikla vaikams teikia daug džiaugsmo. Piešimo poreikis jiems būdingas genetiniu lygmeniu: kopijuodami aplinkinį pasaulį, jie jį tyrinėja. Iš pradžių bet koks vaikiškas menas neapsiriboja tuo, ką ir ant ko piešti, o šiuolaikiniams vaikams fantazijos ir vaizduotės daugiau nei užtenka.

Kūrybinės meninės veiklos vykdymas naudojant netradicines technikas:

Padeda sumažinti vaikų baimes;

Ugdo pasitikėjimą savimi;

Lavina erdvinį mąstymą;

Ugdo vaikus laisvai reikšti savo ketinimą;

Skatina vaikus kūrybiškiems ieškojimams ir sprendimams;

Lavina vaikų gebėjimą veikti su įvairia medžiaga;

Lavina kompozicijos, ritmo, spalvos, tekstūros ir apimties pojūtį;

Lavina smulkiąją rankų motoriką;

Lavina kūrybiškumą, vaizduotę ir fantazijos polėkį;

Užsiėmimo metu vaikai gauna estetinį malonumą.

Netradicinių piešimo technikų naudojimas prisideda prie vaikų žinių ir idėjų apie daiktus ir jų panaudojimą, medžiagas, savybes, taikymo būdus turtinimo. Vaikai mokomi piešti ne tik dažais, pieštukais, flomasteriais, bet ir tamsintomis muilo putomis, žvake, parodoma, kaip piešti naudoti klijus ir kt. Vaikai susipažįsta su įvairiais popieriaus dažymo būdais, įskaitant spalvotą pasta, dažų purškimo būdu, sužino, kad galima piešti ne tik ant popieriaus, bet ir ant specialaus stiklo. Jie bando piešti delnu, pirštais, kumščiu, delno kraštu, gauti vaizdus improvizuotomis priemonėmis (siūlais, virvėmis, tuščiaviduriais vamzdeliais) ir natūralia medžiaga (medžių lapais). Užsiėmimuose, kuriuose naudojamos netradicinės įvaizdžio technikos, suteikiama galimybė ikimokyklinukams. Tiesiogiai liesdami pirštus su dažais vaikai sužino jų savybes (storį, kietumą, klampumą), o į akvarelę įpylę skirtingą kiekį vandens, įgauna skirtingus spalvos atspalvius. Taip vystosi lytėjimo jautrumas, spalvų diskriminacija. Viskas, kas neįprasta, patraukia vaikų dėmesį, priverčia susimąstyti. Vaikai ugdo skonį mokytis naujų dalykų, tyrinėti, eksperimentuoti. Vaikai pradeda užduoti klausimus mokytojui, vieni kitiems, jų žodynas turtinamas ir aktyvinamas. Kaip žinia, vaikai dažnai kopijuoja jiems siūlomą modelį. Netradicinės vaizdo gavimo technikos leidžia to išvengti, nes mokytojas vietoj jau paruošto pavyzdžio demonstruoja tik darbo su netradicinėmis medžiagomis ir įrankiais būdą. Tai suteikia impulsą plėtrai

vaizduotė, kūrybiškumas, savarankiškumo pasireiškimas, iniciatyvumas, individualumo raiška. Viename piešinyje taikydami ir derindami skirtingus įvaizdžio metodus, ikimokyklinukai mokosi mąstyti, patys nuspręsti, kokią techniką naudoti, kad tas ar kitas vaizdas būtų išraiškingiausias. Tada jie analizuoja rezultatą, lygina savo darbus, išmoksta reikšti savo nuomonę, kyla noras kitą kartą savo piešinį padaryti įdomesnį, kitaip nei kiti. Taikant netradicinius vaizdo gavimo metodus, būtina laikytis atliekamų veiksmų sekos. Taigi, vaikai mokosi planuoti piešimo procesą. Darbas netradicinėmis įvaizdžio technikomis skatina teigiamą vaiko motyvaciją, sukelia džiugią nuotaiką, pašalina piešimo proceso baimę. Daugelis netradicinio piešimo rūšių prisideda prie rankų ir akių koordinacijos išsivystymo lygio padidėjimo (pavyzdžiui, piešimas ant stiklo, tapyba ant audinio, piešimas kreida ant aksominio popieriaus ir kt.). Smulkiosios pirštų motorikos koregavimą palengvina, pavyzdžiui, tokia netradicinė įvaizdžio technika kaip piešimas ant pastos rankomis. Šiai ir kitoms technikoms reikalingas judesių tikslumas ir greitis (kitą veiksmą reikia atlikti kol dažai neišdžiūvo), gebėjimas teisingai nustatyti spaudimo jėgą medžiagai ar įrankiui (kad popierius neplyštų, kreidelė nelūžta), kantrybė, tikslumas, dėmesys (kitaip rezultatas gali būti ir nepasiekti). Piešimas netradicine įvaizdžio technika ikimokyklinukų nevargina, visą užduočiai skirtą laiką išlaiko didelį aktyvumą, darbingumą. Netradicinės technikos leidžia mokytojui įgyvendinti individualų požiūrį į vaikus, atsižvelgti į jų norus ir pomėgius. Piešimas keliomis rankomis, kaip kolektyvinė kūrybos forma, suartina vaikus. Jie ugdo bendravimo kultūros įgūdžius, palaiko emociškai šiltus santykius su bendraamžiais. Vaikai lengvai išmoksta moralės normų, elgesio taisyklių.

Taigi netradicinių įvaizdžio technikų naudojimas prisideda prie vaiko intelektualinio vystymosi, psichikos procesų korekcijos ir ikimokyklinukų asmeninės sferos.

Su vaikaisjaunesnysis ikimokyklinio amžiaus rekomenduojama naudoti:

piešimas pirštais;

įspaudas su atspaudais iš bulvių, morkų, polistirolo;

delno piešinys.

vaikaividurio Ikimokyklinis amžius gali būti supažindintas su sudėtingesniais metodais:

bakstelėkite kietu pusiau sausu šepetėliu.

putų spauda;

kamštelių spausdinimas;

vaško kreidelės + guašas

žvakė + akvarelė;

lapų atspaudai;

delno piešiniai;

piešimas medvilniniais tamponais;

stebuklingos virvės;

dalyko monotipiją

Vvyresnysis ikimokyklinio amžiaus vaikai gali išmokti dar sunkesnių metodų ir technikų:

piešimas su druska, smėliu, manų kruopomis;

piešimas su muilo burbulais;

piešimas suglamžytu popieriumi;

blotavimas vamzdeliu;

kraštovaizdžio monotipija;

šilkografija;

blotingas paprastas;

plastilinografija

rašinėti.

vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisikurianti kūrybinę aplinką, kuri turėtų skatinti vaiką būti aktyviu.

Organizuojant dalykinę ugdančią kūrybinę aplinką vaizdinėje veikloje, būtina atsižvelgti į vaikų poreikius. O jų poreikis yra tas, kad jie galėtų laisvai, savarankiškai ir lengvai naudoti tradicinę ir netradicinę vaizdinę medžiagą grupėje, taip pat būtina atsižvelgti į individualias savybes, žinių lygį, piešimo įgūdžius, ikimokyklinukų amžių.

Užduotys kūrybiškumo kampelis: vaikų susidomėjimo ir noro užsiimti vaizdine veikla ugdymas; braižymo, modeliavimo, aplikacijų įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas; idėjų apie įvairių medžiagų spalvą, savybes ir savybes plėtimas; pirštų motorikos, kūrybinės vaizduotės, kūrybinės fantazijos ugdymas.

Įgijęs atitinkamą piešimo netradicinėmis technikomis patirtį ir taip įveikęs nesėkmės baimę, vaikas ir toliau mėgausis darbu, laisvai pereis prie vis naujų piešimo technikų įsisavinimo.

Kiekviename iš mūsų gyvena menininkas ir poetas, ir mes apie tai net nežinome, o tiksliau – pamiršome. Prisiminkite palyginimą apie „palaidotus talentus“. Tačiau iš tikrųjų daugelis žmonių „palaidoja“ savo talentą į žemę, negalintys savęs atskleisti. Taip gatvėmis vaikšto „neatrasti talentai“ ir gyvena įprastą gyvenimą. Tiesiog vaikystėje niekas nekreipė dėmesio į kūrybą ir sugebėjimus. Reikia atsiminti paprastą taisyklę – nėra vidutinių vaikų, yra neatrastų vaikų. O mes, suaugusieji, turėtume padėti atskleisti šiuos talentus!

Darželio grupės vaizdinės veiklos dalyko ugdymo aplinkoje turėtų būti:

Grožio kampelis:

Paveikslų reprodukcijos, mažosios skulptūros, grafikos darbai, knygos su gražiomis iliustracijomis, autentiški tautodailės ir amatų meistrų dirbiniai; Vaikų dailės enciklopedijos; diskai su gražia ramia melodija, klasikinė muzika, magnetofonas.

Dailės kampelis:

Spalvinimo knygelės; netradicinės piešimo technikos kartotekas; albumai, skirti peržiūrėti „Gorodets žaislas“, „Khokhloma tapyba“ ir kt.; albumai su skirtingais žolės, medžių, saulės, namų ir kt. vaizdais, didaktiniai žaidimai kūrybiškumui, vaizduotei lavinti;

Guašas, akvarelė, vaškiniai pieštukai, pastelinės kreidelės, vaško kreidelės, flomasteriai, įvairaus storio žymekliai, spalvoti pieštukai, grafito pieštukai, tušinukų rinkinys, vata, vatos pagaliukai, putplasčio kempinės, kišenėlė, anglis, sangvinikas, žvakės, kokteilių tūbelės, įvairių formų marginimai, siūlai, sausi lapai ir kt.; molis, plastilinas, tešla, dekoro medžiagos; įvairių faktūrų ir dydžių popierius, kartonas, PVA klijai;

Priemonės: nailoniniai šepečiai arba su natūraliais šereliais nuo 2 iki 10 (priklausomai nuo amžiaus ir piešimo užduočių) ir šereliai Nr. 7, 8, žirklės, paletės, modeliavimo lentos, sandarikliai, volelis, pagaliukai, antspaudai, porolonas , trafaretai pagal temas; skydai vaikų darbelių parodai, magnetinė lenta, molbertai; aliejinės staltiesės, dvigubi stiklainiai, padėkliukai nuo cistų.

Taigi meninio dalyko ugdymo aplinka turėtų užtikrinti prieinamumo principą ir kuo patogesnę ikimokyklinukų būklę grupėje.

Ar suteikiate vaizdinės medžiagos pasirinkimo laisvę meninėje veikloje? (Auklėtojų atsakymai)

Meninės kūrybos veikloje būtina vaikams suteikti vaizdinės medžiagos pasirinkimo laisvę. Būtina naudoti įvairias medžiagas: dažus, spalvotus pieštukus, kreidelius. Tai leidžia vaikui savo nuožiūra pasirinkti meninę medžiagą, ugdo savarankiškumą darbe, pažintinę ir eksperimentinę veiklą, kūrybiškumą.

Pabaigus darbus būtina iškabinti ant lentos arba pakloti ant stalo, kilimo pamokos pabaigoje. Meninės veiklos analizė svarbi vaikų kūrybiškumo ugdymui, visų pirma todėl, kad vaikai mato savo veiklos rezultatus, mokosi spręsti vizualines problemas. Vaikai mielai žiūri į jų darbus, apie juos kalba. Mokytojas turėtų palaikyti ir plėtoti šią veiklą. Kūrinių analizė būtinai siejama su vaizdine užduotimi. Vertinamas ne pats vaikas, o jo piešinys.

Norėdamas sudominti vaikus, mokytojas gali pasiūlyti jiems parodyti mėgstamą darbą, pasakyti, kodėl jiems tai patinka. Kitu atveju mokytojas kreipiasi į patį autorių, kad šis paaiškintų, kodėl pasirinko tokią formą, trečiu – kviečia kiekvieną atlikėją įvertinti savo kūrinį. Rezultatą sumuoja visa grupė.

Sėkmė ugdant domėjimąsi netradicinėmis technikomis labai priklauso nuo to, kokiais metodais ir technikomis mokytojas perteikia vaikams tam tikrą turinį, formuoja jų žinias, įgūdžius ir gebėjimus vaizdinėje veikloje. Svarbu, kad prieš rodydamas vaikams tam tikrą netradicinę techniką, mokytojas turi išstudijuoti visas šios technikos subtilybes, jos metodiką. Rezultatas priklausys nuo tinkamos medžiagos, įrangos, veiksmų sekos paaiškinimo. Mokytojas turi atsirinkti ir studijuoti literatūrą apie netradicinį piešimą, parinkti medžiagą atsižvelgdamas į medžiagos higieną ir saugą, planuoti atsižvelgdamas į vaikų amžių, individualias jų ypatybes ir piešimo įgūdžius, būti kūrybingam žmogui. pats, mėgsta piešti.

Metodai, kuriuos reikia taikyti vizualinėje veikloje:

Imlus informacijai; reprodukcinė; tyrimai; euristinis; problemos pristatymas.

Informacijos priėmimo metodas apima šiuos metodus: apžiūra; stebėjimas; ekskursija; pokalbiai; klausausi muzikos; grožinės literatūros skaitymas; mokytojo ekranas.

Reprodukcinis metodas yra metodas, kuriuo siekiama įtvirtinti vaikų žinias ir įgūdžius. Kitaip tariant, tai piešimo technikos įvaldymas. Piešimo technika yra menininko kalba, nemokėti piešimo technikos reiškia nesugebėti piešinyje perteikti savo įspūdžių ir jausmų. Šis pratimų metodas, priartinantis puikius įgūdžius į automatizmą.

Euristiniu metodu siekiama savarankiškumo piešimo, kūrybiškumo, fantazijos pasireiškimo meninėje veikloje;

Tyrimo metodu siekiama ugdyti vaikų pažintinę veiklą ir gebėjimą eksperimentuoti su menine medžiaga ir vaizduojamosios dailės technikomis;

Probleminio medžiagos pateikimo būdas – probleminės situacijos ar klausimo sprendimų paieška. Šią probleminę situaciją mokytojas sukuria vaikų akivaizdoje.

Meninės veiklos vystymas naudojant netradicines piešimo technikas vyksta etapais:

nuo atskirų objektų piešimo iki siužetinių epizodų piešimo ir toliau iki siužeto piešimo;

nuo paprasčiausių netradicinių vaizdo technikų taikymo iki sudėtingų;

nuo paruoštos įrangos, medžiagų naudojimo iki aplikacijų, kurias reikia pasigaminti patiems;

nuo imitacijos metodo naudojimo iki savarankiško plano įgyvendinimo;

nuo vienos rūšies technikos panaudojimo piešinyje iki kelių netradicinių vaizdo technikų naudojimo;

nuo individualaus darbo iki kolektyvinio objektų vaizdo, siužetų netradicine piešimo technika.

Kūrybinis procesas yra tikras stebuklas. Kiekviena iš netradicinių technikų yra mažas žaidimas. Jų naudojimas leidžia vaikams jaustis laisvesniais, drąsesniais, tiesesniais, lavina vaizduotę, suteikia visišką laisvę saviraiškai. Vaikai atskleidžia savo unikalius gebėjimus, patiria džiaugsmą, kurį jiems teikia kūryba. Čia jie pradeda jausti kūrybos naudą ir tiki, kad klaidos yra tik žingsniai siekiant tikslo, o ne kliūtis tiek kūryboje, tiek visose gyvenimo srityse. Vaikams geriau įskiepyti: „Kūrybiškume nėra klaidingo būdo, yra tik tavo kelias“

Daugeliu atžvilgių vaiko darbo rezultatas priklauso nuo jo susidomėjimo, todėl svarbu suaktyvinti ikimokyklinuko dėmesį, paskatinti jį meninei veiklai papildomų paskatų pagalba. Tokios paskatos gali būti:

žaidimas (didaktinis, eksperimentinis žaidimas, kūrybinis), kuris yra pagrindinė vaikų veikla ir juos motyvuoja.

Žaidimai, skirti lavinti meninę vaizduotę: „Kaip tai atrodo“, „Atskleiskite paveikslą“, „Tęsk piešimą“, „Stebuklingi paveikslėliai“, „Nupieškite“, „Kaip atrodo mūsų rankos“, „Stebuklingos dėmės“, „ Stebuklinga gija“, „Apie ką bylojo muzika“, „Neegzistuojantis gyvūnas ar augalas“, „Spalvotos pasakos“, „Nupiešk nuotaiką“, „Skibliai“, „Tęsk piešimą“, „Įsivaizduok“, „Taškas, taškelis“ “.

netikėtumo akimirka - mėgstamas pasakos ar animacinio filmo herojus ateina į svečius ir pakviečia vaiką į kelionę;

pagalbos prašymas, nes vaikai niekada neatsisakys padėti, jiems svarbu jaustis reikšmingiems;

probleminės situacijos sukūrimas;

muzikinis akompanimentas, literatūrinio žodžio skaitymas ir kt.

· emocinis paaiškinimas vaikams, kaip elgtis su netradicine medžiaga ir parodyti skirtingus netradicinio įvaizdžio metodus.

Ar jums sunku klasėje naudoti netradicines piešimo technikas? Kokios problemos kyla?

Sunkumai taikant netradicinius piešimo būdus gali būti tokie:

planuojant ir kuriant klasių sistemą, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes;

renkantis įrangą ir medžiagas;

taikant darbo su vaikais metodus ir būdus, atsižvelgiant į jų individualias savybes;

rengiant vaikų žinių, įgūdžių ir gebėjimų meistriškumo lygio sekimo kriterijus.

Netradicinis piešimas glaudžiai susijęs su vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymu, taip pat su analizės, sintezės, lyginimo, lyginimo, apibendrinimo įgūdžių ugdymu. Dirbdami su piešiniu, ikimokyklinukai mokosi išryškinti objektų ypatybes, savybes, išorines savybes, pagrindines ir antraeiles detales, teisingai nustatyti ir koreliuoti vieną objekto dalį su kita, perteikti proporcijas, palyginti detalių dydį, palyginti savo piešinį su gamta. , su bendraamžių darbais.

Piešimo procese vaikai mokosi samprotauti, daryti išvadas. Jų žodynas yra praturtintas. Piešdami iš gyvenimo, vaikai lavina dėmesį, piešdami iš reprezentacijos – atmintis.

Meninėje veikloje, naudojant netradicines technikas, vaikai ugdo preliminarią – tiriamąją veiklą, fantaziją, atmintį, estetinį skonį, pažintinius gebėjimus, savarankiškumą. Vaikas spalvas naudoja kaip priemonę nuotaikai perteikti, eksperimentuoja (maišo dažus su muilo putomis, guašu vaizduojamą daiktą tepa spalvotomis kreidelėmis). Tiesiogiai liesdami pirštus su dažais vaikai sužino jo savybes: tankį, kietumą, klampumą. Pasakų vaizdų įvaizdyje atsiranda gebėjimas perteikti neįprastumo, pasakiškumo požymius.

Darbas netradicinėmis įvaizdžio technikomis skatina teigiamą piešimo veiklos motyvaciją, sukelia džiugią vaikų nuotaiką, pašalina dažų baimę, baimę nesusitvarkyti su piešimo procesu. Daugelis netradicinio piešimo tipų prisideda prie regėjimo-motorinės koordinacijos išsivystymo lygio. Pavyzdžiui, piešti ant stiklo, tapyti ant audinio, piešti kreida ant aksominio popieriaus.

Šios technikos nevargina ikimokyklinukų, išlaiko didelį aktyvumą, darbingumą per visą užduočiai skirtą laiką. Netradicinių įvaizdžio technikų naudojimas prisideda prie pažintinės veiklos, psichinių procesų koregavimo ir ikimokyklinukų asmeninės sferos apskritai.

Daugelis netradicinio piešimo tipų prisideda prie regėjimo-motorinės koordinacijos išsivystymo lygio. Jei pernelyg aktyviam vaikui reikia didelės erdvės veiklai vystyti, jei jo dėmesys yra išsklaidytas ir itin nestabilus, tai netradicinio piešimo procese jo veiklos zona susiaurėja, sumažėja judesių amplitudė. Dideli ir netikslūs rankų judesiai pamažu tampa subtilesni ir tikslesni. Netradicinės įvaizdžio technikos prisideda prie pažintinės veiklos ugdymo, psichinių procesų korekcijos ir visos ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninės sferos. Meninis kūrybiškumas labai svarbus ruošiant vaiką mokyklai, piešimo užsiėmimų dėka vaikai išmoksta išlaikyti tam tikrą kūno, rankų padėtį, pakreipti pieštuką, teptuką, reguliuoti apimtį, tempą, spaudimą, išlaikyti tam tikrą laiką, įvertinti darbą, užbaigti jį iki galo. Dalyvaudami kūrybiniame procese vaikai domisi gamtos pasauliu, spalvų ir formų harmonija. Tai leidžia ypatingu būdu pažvelgti į visą juos supančią aplinką, įskiepyti meilę viskam, kas gyva.

Darbe reikia naudoti tokias organizavimo formas kaip: tiksliniai pasivaikščiojimai, nuotraukų parodos, piešinių parodos, konkursai, pramogos.

Vaikų įgytos žinios pridedamos prie sistemos. Išmoksta pastebėti pokyčius, atsirandančius vaizduojamajame mene dėl nestandartinių medžiagų naudojimo darbo procese. Įgijęs atitinkamą piešimo netradicinėmis technikomis patirtį ir taip įveikęs nesėkmės baimę, vaikas ir toliau mėgausis darbu, laisvai pereis prie vis naujų piešimo technikų įsisavinimo.

Kaip teigia V.A. Sukhomlinskis: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos jiems po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, eina ploniausi siūlai-sroveliai, kuriuos maitina kūrybinės minties šaltinis. Kitaip tariant, kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“.

Natalija Aleksandrovna Nikolajeva
Netradicinių piešimo technikų naudojimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais

Ikimokyklinis laikotarpis yra tas laikotarpis kai vizualinė veikla gali tapti ir dažniausiai yra tvarus pomėgis ne tik gabiems, bet ir visiems vaikams. Kūrybinės vaizduotės ugdymui būtinas specialus vizualinės veiklos organizavimas. Yra daug tipų, leidžiančių lavinti vaikų intelektualinius gebėjimus vaizduojamojo meno srityje.

Galima sakyti, kad netradicinės technikos leidžia, tolstant nuo tiriamojo vaizdo, piešinyje išreikšti jausmus ir emocijas, suteikti vaikui laisvę ir skiepyti pasitikėjimą savo jėgomis. Turėti kitokį technikai ir daiktų ar supančio pasaulio vaizdavimo būdus, vaikas gauna galimybę rinktis.

Tapyba:

Vienas iš vaiko bendravimo būdų;

Ji turi didelę reikšmę asmenybės formavimuisi;

Tai viena iš svarbių pasaulio pažinimo ir estetinio suvokimo ugdymo priemonių, nes siejama su vaiko mąstymu, savarankiška, praktine ir kūrybine veikla.

Vystosi piešimas:

Vaikų intelektualiniai gebėjimai;

Atmintis, dėmesys, smulkioji rankų motorika;

Moko mąstyti, analizuoti, matuoti ir lyginti, komponuoti ir įsivaizduoti.

Tobulinamas vaiko stebėjimas, estetinis suvokimas, meninis skonis, kūrybinės savybės. Ir jei vaikai piešia kaip vaikai, tai daugelis suaugusiųjų taip pat piešia kaip vaikai, nesvarbu, kokių rezultatų jie pasiekia kitose srityse. Be to, dažniausiai suaugusieji pasiūlymą suvokia su baime, kažko piešti. Šio reiškinio priežastis yra visuotinai priimta mūsų visuomenės kultūra. Daug svarbiau mokėti skaityti ir rašyti, nei piešti. Todėl nereikėtų stebėtis, kad suaugusieji nemoka piešti o vaikai, baigę pradinę mokyklą, nustoja užsiimti vaizdine veikla ir taip sustabdo įgūdžių ugdymą piešimas. Tačiau, kaip rodo patirtis, kūrybinių gebėjimų buvimas vaidina svarbų vaidmenį žmogaus gyvenime.

Kas yra geri netradicinės technikos?

Jie nereikalauja labai išsivysčiusių techniniai įgūdžiai, įgalinkite daugiau "palengvėjimas" parodyti kai kurių vaizdinių priemonių galimybes, kurios leidžia ugdyti gebėjimą matyti formų išraiškingumas. Reikia atsiminti paprastą taisyklę – nėra vidutinių vaikų, yra neatrastų vaikų. Ir mes, suaugusieji, turėtume padėti atskleisti šiuos talentus.

Aktualumas yra tas, kad žinios neapsiriboja programos struktūra. Vaikai susiduria su įvairove netradiciniai piešimo būdai, jų ypatybės, medžiagų įvairovė, naudojamas piešiant, išmokti kurti savo piešinius pagal įgytas žinias. Taip tobulėja kūrybingas žmogus, gebantis pritaikyti savo žinias ir įgūdžius įvairiose situacijose.

Duomenys technologija ikimokyklinukų nevargina, jie išlieka labai aktyvūs, darbingi visą užduočiai skirtą laiką. Mūsų vaikų ateičiai tai labai svarbu, nes laikas nestovi vietoje, o juda į priekį, todėl jis yra būtinas naudoti naujas besivystančias technologijas:

Orientuotas į asmenybę (probleminės problemos ir situacijos);

Komunikabilus (euristinis pokalbis ir dialogas, žodyno išplėtimas ir aktyvinimas);

Žaidimas (siužeto originalumas, motyvacija);

Pedagoginis (konfidencialus pokalbis, stimuliavimas, sėkmės skatinimas, pauzė).

Savo darbą remdamasis šiais dalykais principus:

Nuo paprastos veiklos iki sudėtingos veiklos.

Matomumo principas išreiškiamas tuo, kad vaikų vaizdinė-vaizdinė atmintis yra labiau išvystyta nei žodinė-loginė atmintis, todėl mąstymas remiasi suvokimu arba reprezentavimu.

Individualizavimo principas užtikrina kiekvieno vaiko įsitraukimą į ugdymo procesą.

Mokymosi susiejimas su gyvenimu: vaizdas turėtų būti pagrįstas įspūdžiu, kurį vaikas gauna iš supančios tikrovės.

Technikai vaizdai gali padėti sumažinti pernelyg emociškai slopintų vaikų susijaudinimą. Norėčiau atkreipti dėmesį į tai netradicinis piešinys, pavyzdžiui, žaisdami blotus, sužavi vaikus, o kuo vaikas aistringesnis, tuo labiau susikaupia. Šiuo būdu, netradicinių technikų naudojimas vaizdiniai prisideda prie pažintinės veiklos, psichinių procesų ir asmeninės sferos koregavimo ikimokyklinukai apskritai.

Visi vaikai sėkmingai susidoroja su darbo atlikimu netradicinė piešimo technika.

Mokymasis su netradicinės piešimo technikos atsitinka toliau kryptys:

Iš piešimas atskirus daiktus piešimas siužeto epizodus ir toliau prie siužeto piešimas;

Iš paprastų rūšių naudojimo netradicinė technika vaizdai į sudėtingesnius tipus;

Iš naudoti savarankiško plano įvykdymo imitavimo būdas;

Iš vienos rūšies naudojimo brėžinyje mišrios medijos vaizdų naudojimo būdai;

Nuo individualaus darbo iki kolektyvinio objektų, siužetų vaizdo netradicinė piešimo technika.

Užduotys, su kuriomis reikia dirbti vaikai:

Išmokykite vaikus pasirinkti medžiagą netradicinį piešinį ir sumaniai juo naudotis.

Padėkite vaikams įvaldyti įvairias techninesįgūdžių darbe netradicinės technikos.

Skatinkite susidomėjimą piešimas netradicine technika.

Ugdykite kūrybiškumą ir vaizduotę.

Suaktyvinkite vaikus renkantis temas.

Ugdyti vaikų gebėjimą dirbti individualiai ir kurti kolektyvines kompozicijas, ugdyti emociškai teigiamas emocijas. piešti, įgūdžių formavimas naudoti patirties tikslui pasiekti.

Ugdyti vaikų estetinį formos, spalvos, ritmo, kompozicijos, proporcijų pojūtį.

Ugdykite kolektyvizmo jausmą, draugiškumą, norą padėti vieni kitiems.

Išmokite įsijausti į paveiksle perteikiamą nuotaiką.

Sąlygos, būtinos sėkmingam vizualinės veiklos įsisavinimui ir vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui.

Senjorų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas ikimokyklinukams seksis jeigu šie pedagoginiai sąlygos:

1. Auklėtojų aprūpinimas ikimokyklinisįstaigos su didaktine medžiaga;

2. Emociškai patogios vaikų mokymo atmosferos sukūrimas;

3. Savalaikė vaikų kūrybinių gebėjimų diagnostika ir ugdymas.

4. Švietimo, mokymo ir kūrybiškumo santykis. Šiuo atžvilgiu didelį dėmesį skiriame nepriklausomybės ugdymui. Vaikams suteikiama galimybė išreikšti savo mintis. Tai išreiškiama pamokose laisva tema.

5. Būtina meninės kūrybos formavimosi sąlyga – įvairaus turinio ir įvairių meninės veiklos ir meno rūšių integravimas.

6. Kūrybiškas mokytojo požiūris į ugdymo turinio parinkimą, paremtą integracijos pagrindu, taip pat į užsiėmimų organizavimą su naudojant metodų ir technikų įvairovė.

7. Meninės ir estetinės aplinkos kūrimas. Tuo pačiu metu vaikai aktyviai dalyvauja. Kartu puošiame salę šventėms, kuriame dekoracijų elementus dramatizavimo žaidimams. Mes naudojame darželio dizaine, vaikų piešiniai, rankdarbiai, kolektyviniai ir individualūs koliažai.

8. Naudojimasžaidimo pedagoginiame procese, žaidimo situacija.

9. Tinkamas vaizduojamojo meno centro išdėstymas. Jis turėtų būti šalia tualeto kambario. Kurioje vaikai galėjo nusiplauti rankas po darbo, pakeisti vandenį stiklainiuose, plauti šepečius ir kt. naudojamas dailės klasėje. Aplink darbalaukį turi būti laisvos vietos. Vaikai kolektyvinio darbo metu turi judėti laisvai, netrukdydami vieni kitiems.

10. Kita svarbi vaikų regėjimo gebėjimų ugdymo sąlyga – įdomaus prasmingo vaiko gyvenimo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje, praturtinant jį ryškiais įspūdžiais, suteikiant emocinės ir intelektualinės patirties, kuri taps pagrindu. idėjų atsiradimui ir bus vaizduotės darbui reikalinga medžiaga.

11. Atsižvelgimas į individualias vaiko ypatybes yra viena iš pagrindinių regėjimo gebėjimų ugdymo sąlygų mokymosi procese. Svarbu atsižvelgti į temperamentą, charakterį ir kai kurių psichinių procesų ypatybes (pavyzdžiui, dominuojantį vaizduotės tipą ir net vaiko nuotaiką tą dieną).

Netradicinės piešimo technikos vyresnio amžiaus grupėse

Akvarelė + vaško kreidelės

9Žvakė + akvarelė

Įspaudai – paminkštinimas

lapų atspaudai

Suglamžytas popierius + kietas sausas šepetys

Piešimas ant suglamžyto popieriaus

Anglies piešinys

Monotipijos tema

Monotipas per stiklą

potėpio brėžinys

jauko piešimas

Plastilino grafika

druskos tapyba

Dažų infuzija

Threadografija

Blotografinis pūtimas

Piešimas klijais

Iris sulankstoma

smėlio dažymas.

Pažvelkime atidžiau netradicinės piešimo technikos, naudojamas darbe su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.

1. Subadyti standžiu pusiau sausu šepetėliu (O. A. Belobrykina).

išraiškos priemones: spalvos tekstūra, spalva.

medžiagų: kietas teptukas, guašas, bet kokios spalvos ir formato popierius arba iškirptas pūkuoto ar dygliuoto gyvūno siluetas.

Vaizdo gavimo metodas: vaikas nuleidžia teptuką į guašą ir, laikydamas vertikaliai, trenkia į popierių. Dirbant šepetys nepatenka į vandenį. Taigi užpildomas visas lapas, kontūras ar šablonas. Pasirodo, pūkuoto ar dygliuoto paviršiaus tekstūros imitacija.

2 Suglamžytas popierius (M. Škliarova).

išraiškos priemones: dėmė, tekstūra, spalva.

medžiagų: lėkštė arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, suglamžytas popierius.

Vaizdo gavimo metodas: vaikas suglamžytą popierių prispaudžia prie rašalo padėklo ir daro įspūdį ant popieriaus. Norėdami gauti kitokią spalvą, keičiasi ir lėkštė, ir suglamžytas popierius.

3. Fotokopija (R. Romanova).

išraiškos priemones

medžiagų Vaizdai: Technika darbas su žvake turi konkretų pavadinimą – fotokopiją. Žodis "Nuotrauka" Pavadinime technologija rodo jos dalyvavimą fotografijoje ir paaiškinama tuo, kad efektas, gautas su naudojant žvakę, tarsi supaprastinta forma atkartoja filmo kūrimo procesą. Ir tai pasiekiama taip būdu: vaikas deda paveikslėlį ant balto popieriaus lapo arba tiesiog uždeda storus taškelius; po to visas lapas tolygiai padengiamas rašalu (geriausia tamsus). Įvyksta nuostabus triukas – tiesiai prieš akis iškyla žvakės padarytas vaizdas, nematomas ant balto popieriaus.

4. Vaško kreidelės + akvarelė (R. Romanova).

išraiškos priemones: spalva, linija, dėmė, tekstūra.

medžiagų: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai. Kaip gauti Vaizdai: Vaikas piešia vaškinėmis kreidelėmis ant balto popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Kreidos piešinys lieka nedažytas.

5. Žvakė + akvarelė (R. Romanova).

išraiškos priemones: spalva, linija, dėmė, tekstūra. medžiagų: žvakė, storas popierius, akvarelė, teptukai. Kaip gauti Vaizdai: vaikas piešia žvake ant popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Žvakės raštas išlieka baltas.

6. Dalyko monotipija (A. Iljina).

išraiškos priemones: dėmė, spalva, simetrija.

medžiagų: storas bet kokios spalvos popierius, teptukai, guašas ar akvarelė.

Vaizdo gavimo metodas: vaikas perlenkia popieriaus lapą per pusę ir ant vienos pusės nupiešia pusę pavaizduoto objekto (daiktai parenkami simetriškai). Po to piešimas kiekviena objekto dalis, kol dažai išdžius, lapas vėl perlenkiamas per pusę, kad būtų gautas atspaudas. Tada vaizdas gali būti papuoštas taip pat sulankstant lapą po to piešimas kelios dekoracijos.

7. Įprasta blotografija (O. A. Belobrykina).

išraiškos priemones: vieta.

medžiagų: popierius, rašalas arba skystas skiestas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas. Kaip gauti Vaizdai: vaikas plastikiniu šaukštu semia guašą ir pila ant popieriaus. Rezultatas yra dėmės atsitiktine tvarka. Tada lapas uždengiamas kitu lakštu ir presuojamas (galite originalų lapą perlenkti per pusę, ant vienos pusės nuleisti rašalo, kita uždengti). Tada viršutinis lapas pašalinamas, vaizdas laikomas: apibrėžia, kaip jis atrodo. Trūksta detalių baigiamas.

8. Blotografija šiaudeliu (O. A. Belobrykina).

išraiškos priemones: vieta.

medžiagų: popierius, rašalas ar skystas skiestas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas, šiaudeliai (gerti šiaudelį).

Vaizdo gavimo metodas: vaikas plastikiniu šaukštu semia dažus, pila ant paklodės, padarydamas nedidelę dėmelę (lašelis). Tada ši vieta išpučiama iš vamzdelio, kad jo galas neliestų nei dėmės, nei popieriaus. Jei reikia, procedūra kartojama. Trūksta detalių baigiamas.

9. Blotografija su siūlu (O. A. Belobrykina).

išraiškos priemones: vieta.

medžiagų: popierius, rašalas arba skystas skiestas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas, vidutinio storio siūlai.

Vaizdo gavimo metodas: vaikas nuleidžia siūlą į dažus, išspaudžia. Tada ant popieriaus lapo jis išdėlioja paveikslėlį iš siūlo, palikdamas vieną jo galą laisvą. Po to ant viršaus uždeda kitą lakštą, prispaudžia, laikydamas ranka, traukia siūlą už galiuko. Trūksta detalių baigiamas.

10. Purškimas (R. Romanova).

išraiškos priemones: taškas, tekstūra.

medžiagų: popierius, guašas, kietas teptukas, storo kartono ar plastiko gabalas (5x5 cm).

Vaizdo gavimo metodas: vaikas paima dažus ant teptuko ir trenkia teptuku į kartoną, kurį laiko virš popieriaus. Dažai išsitaškia ant popieriaus.

11. Lapų atspaudai (E. K. Brykina).

išraiškos priemones: tekstūra, spalva.

medžiagų: popierius, įvairių medžių lapai (geriausia nukritę, guašas, šepečiai.

Vaizdo gavimo metodas: vaikas padengia medžio gabalą skirtingų spalvų dažais, tada padengia jį ant popieriaus dažyta puse, kad gautų atspaudą. Kiekvieną kartą paimamas naujas lapas. lapkočiai ant lapų dažyti teptuku.

12. Akvarelinės kreidelės (R. Romanova).

išraiškos priemones: dėmė, spalva, linija.

medžiagų: storas popierius, akvarelinės kreidelės, kempinė, vanduo lėkštėje.

Vaizdo gavimo metodas: vaikas kempinėle sudrėkina popierių vandeniu, tada piešia kreidelėmis. Gali naudoti piešimo techniką užpakalis kreida ir plokščias. Išdžiūvęs popierius vėl sušlapo.

13. Kišti (M. Škliarova).

išraiškos priemones: tekstūra, tūris.

medžiagų: spalvoto dvipusio popieriaus kvadratėliai (2x2 cm), žurnalinis ir laikraštinis popierius (pavyzdžiui, ežiuko adatoms, pieštukas, PVA klijai dubenyje, storas popierius arba spalvotas kartonas pagrindui).

Vaizdo gavimo metodas: vaikas įdeda bukąjį pieštuko galą į popieriaus kvadrato vidurį ir sukamuoju judesiu apvynioja kvadrato kraštus ant pieštuko. Laikydamas pirštu už kvadrato krašto, kad jis nenuslystų nuo pieštuko, vaikas nuleidžia jį į klijus. Tada jis priklijuoja kvadratą prie pagrindo, spausdamas jį pieštuku. Tik po to jis išsitraukia pieštuką, o sulankstytas kvadratas lieka popieriuje. Procedūra kartojama daug kartų, kol norimas popieriaus plotas užpildomas sulenktais kvadratais.

14. Kraštovaizdžio monotipija (A. Iljina).

išraiškos priemones: dėmė, tonas, vertikali simetrija, erdvės vaizdas kompozicijoje.

medžiagų: popierius, teptukai, guašas arba akvarelė, šlapia kempinė, plytelė.

Vaizdo gavimo metodas: Vaikas perlenkia lapą per pusę. Vienoje lapo pusėje nupieštas peizažas, kitoje – jo atspindys ežere, upėje. (įspaudas). Kraštovaizdis daromas greitai, kad dažai nespėtų išdžiūti. Pusė spausdinimui skirto lapo nuvaloma drėgna kempine. Originalus piešinys, jį įspaudus, pagyvinamas spalvomis, kad labiau skirtųsi nuo spaudinio. Monotipijai taip pat galima naudoti popieriaus lapas ir plytelės. Pastarajam dažais užtepamas piešinys, po to jis padengiamas drėgnu popieriaus lapu. Kraštovaizdis neryškus.

Prieinamumas netradicinių technikų naudojimą lemia ikimokyklinukų amžiaus ypatybės. Taigi, pavyzdžiui, darbas šia kryptimi turėtų prasidėti nuo tokio technikas, kaip piešimas pirštais, delnas, popieriaus plyšimas ir pan., bet senesniuose ikimokyklinio amžiaus tie patys metodai papildyti meninį vaizdą, sukurtą pasitelkus daugiau sunku: dėmės, monotipijos ir kt.

Fono kūrimas taip pat taikomas netradicinės piešimo technikos. Paprastai vaikai piešia ant balto popieriaus. Taigi jūs galite tai matyti aiškiau. Taip greičiau. Tačiau kai kurioms scenoms reikalingas fonas. Daugelis vaikų foną kuria teptuku. Tačiau yra ir kitų būdų fone:

Vandenyje ir dažuose pamirkyta vata arba putplasčio gabalas;

Platus pusiau sausas šepetys luboms balinti, naudojant 2-3 spalvas("Škotijos ląstelė");

Guašo dažai ant popieriaus lapo tepami laisvai, ant viršaus prispaudžiamas plastikinis maišelis, juo išdžiovinamas ( "marmuro efektas") .

15. Klijuokite paveikslėlius (O. A. Belobrykina)

išraiškos priemones medžiagų: popierius, teptukai, guašas arba akvarelė, akriliniai dažai, PVA klijai, manų kruopos, grikiai arba ryžių kruopos.

piešti paprastas pieštuko eskizas ant kartono. Pritvirtinkite siaurą antgalį PVA klijais, apjuoskite raštą išilgai kontūro. Atsargiai išspauskite klijus, sklandžiai judėdami išilgai kontūro. Leiskite išdžiūti. Tada padenkite piešinį akriliniais dažais. Leiskite išdžiūti. Norėdami gauti efektą "senas auksas", minkštą skudurėlį patepkite juodu batų tepalu ir nuvalykite raštą.

Piešinio piešimas pieštuku, dideles dalis aptepkite PVA klijais, kol klijai išdžius, pabarstykite manų kruopomis. Leiskite klijams išdžiūti, nukratykite kruopų perteklių ir atsargiai nudažykite dažais.

Pastaba: galima vaizdų darbe naudoti grikius, skirtingos formos makaronai.

16. Piešimas iš plastilino(O. A. Belobrykina)

išraiškos priemones: tekstūra, tūris.

medžiagų: popierius, teptukai, guašas ar akvarelė, plastilinas, krūvelė.

Plastilinas pirštu užtepamas ant popieriaus lapo su išankstiniu raštu ir palaipsniui trinamas staklės tam tikras paveikslas.

Tam tikros dalys išpjaunamos iš plastilino ir pritvirtinamos prie pagrindo (popieriaus lapas, medinė lenta).

17. Grotelės (M. V. Dobužinskis)

išraiškos priemones: tekstūra, tūris, dėmė, spalva, linija.

medžiagų: popierius, kreidelės, muilas, žvakė, guašas, dantų krapštukai.

Paimamas popieriaus lapas, uždengiamas (be tarpų) kreidelės, muilas ar žvakė. Po to uždedamas skerdenos sluoksnis, pridedant indų ploviklio. Jei tušas netinkamai priglunda, tose vietose, kur yra tarpelių, po džiovinimo reikėtų juos atspalvinti. Kai ruošinys visiškai išdžius, galite pradėti piešti. Norėdami tai padaryti, jums reikia tuščios pastos iš tušinuko arba dantų krapštuko. Su šiais armatūra vaizdas subraižytas.

18.Smėlis Art (smėlio dažymas)

Savybės dirbant su smėliu ant šviesos lenteles: Tapyba smėlis paprastas. Sandy piešimas yra grožis. Plastmasinis. Streso mažinimas.

19. Technika Irisų lankstymas atsirado Olandijoje. Tai Technika gana paprasta ir įdomu bet kokiems žmonėms amžiaus, ypač patinka vaikams, nes gaunamas vaizdas džiugina akį apimtimi ir ryškiu erdviniu sprendimu. Šiandien jis plačiai naudojamas kuriant darbus šioje srityje technika gavo satino juosteles, aksominį popierių, dovanų popierių ir spalvotą kartoną.

Baigdamas norėčiau pasakyti sekantis: Tapyba vaikui – džiaugsmingas, įkvėptas darbas, kurį labai svarbu paskatinti ir palaikyti, palaipsniui atveriantis naujas vizualinės veiklos galimybes. Ir svarbiausia tai netradicinis piešinys vaidina svarbų vaidmenį bendrame vaiko protiniame vystyme. Juk pats savaime vertingas ne galutinis produktas, piešinys, o plėtra asmenybes: pasitikėjimo savimi, savo jėgomis formavimas, savęs identifikavimas kūrybiniame darbe, veiklos kryptingumas.

Kūryba praturtina vaiko gyvenimą naujais potyriais ir jausmai: įveikęs sunkumus vaikas patiria malonumą, džiaugiasi pasiektu rezultatu – savo piešiniu suteikė malonumą kitiems. Taip atsiranda naujas vaikų noras, naujas troškimas visapusiškiau, kūrybiškiau išreikšti jausmus, mintis ir nuotaikas, prisideda prie visapusiško ir harmoningo vaiko individualybės ugdymo, išties kūrybingos asmenybės formavimosi.

Suprasdami juos supantį pasaulį, vaikai savo įspūdžius apie jį bando išreikšti pasitelkdami pažintinę ir kūrybinę veiklą: žaisdami, piešdami, pasakodami. Piešimas čia suteikia didžiulę galimybę. Kad vaikai galėtų išreikšti save įvairiais būdais, kartu su vaiku galite piešti tiek tradicinėmis, tiek neįprastiausiomis technikomis. Kuo įdomesnėmis sąlygomis vyks vaiko vizualinė veikla, tuo greičiau vystysis jo kūrybiniai gebėjimai. Pažiūrėkime, kokias vaikų piešimo technikas galima panaudoti vaiko raidai.

Tradicinės piešimo technikos

Bendro visapusiško vaiko vystymosi pagrindas klojamas jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Piešimas yra viena iš svarbiausių vaiko raidos priemonių, kurios metu mažylis pažįsta pasaulį, formuoja estetinį požiūrį į jį.

Piešdamas vaikas lavina įvairius gebėjimus, būtent:

• vaikas mokosi vizualiai vertinti daikto formą, orientuotis erdvėje, skirti ir jausti spalvas
• treniruoja akis ir rankas
• lavina ranką.

„Ar žinojote, kad piešimas yra vienas iš pagrindinių būdų įvairiapusiškai vaiko raidai, jo pojūčiams, rankų smulkiajai motorikai, formos ir spalvos pajautimui? Šios paprastos ir įdomios veiklos pagalba vaikai perteikia savo požiūrį į tikrovę.

Ugdymo ir mokymo sėkmė priklauso nuo to, kokias formas ir metodus mokytojas ar tėvai taiko kūrybinėje veikloje su vaiku.

Taigi pagrindinė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų technika yra pieštuko ir dažų naudojimo demonstravimas. Tame pačiame amžiuje efektyvus pasyvus piešimas: kai suaugęs žmogus veda kūdikio ranką. Kai mažylis šiek tiek paauga, vaizdinės veiklos mokoma informacijos imtuvu: vaikai tiria daikto formą, apvesdami jį ranka, apčiuopdami kontūrus. Toks dalyko tyrimas padeda kūdikiui susidaryti išsamesnį dalyko vaizdą. Kitas žingsnis – piešimo technikos pasirinkimas.

Tradicinės vaikų piešimo technikos:

1. Piešimas paprastu pieštuku.
2. Piešimas spalvotais pieštukais.
3. Piešimas su žymekliais.
4. Piešimas teptuku – akvarelė, guašas.
5. Piešimas vaškinėmis kreidelėmis.

Pradedant rinktis trupinio piešimo techniką, reikia atkreipti dėmesį į jo amžių ir susidomėjimą. Kad būtų naudingas ir lavinantis, piešti pirmiausia turi būti smagu.

Piešimas dažais ir pieštukais

Vaikams patinka piešti, ypač jei jiems tai sekasi. Net piešimas tokiomis tradicinėmis technikomis kaip piešimas dažais ir pieštukais reikalauja tam tikrų įgūdžių. Jei nėra įgūdžių, piešinys gali pasirodyti ne taip, kaip sumanė mažoji dailininkė, dėl to vaikas gali susinervinti ir nebenorėti piešti. Jaunesni ikimokyklinukai dar nėra pakankamai įgudę piešti.

Pažiūrėkime, kaip galite išmokyti savo vaiką piešti dažais ir pieštukais.

Mokymasis piešti dažais

Šiandien pirmą kartą vaikas dažais naudoja piešimą pirštais. Kai tik mažylis išmoks laikyti teptuką rankoje, pakvieskite juo piešti. Pirmosioms pamokoms geriau naudoti: nereikia skiesti vandeniu ir palieka ryškią žymę. Parodykite vaikui tokią piešimo techniką kaip „klijavimas“: prie popieriaus su visa krūva reikia pritvirtinti teptuką su dažais. Tai pasirodys kaip atspaudas - lapelis, lemputė, gyvūno pėdsakas, gėlė ir tt Vaikai gali naudoti šią paprastą techniką vaizduodami jiems pažįstamus gamtos reiškinius. Įdomu bus piešti ant tamsaus popieriaus (pavyzdžiui, mėlyno) su baltu guašu. Taigi galite pavaizduoti, tarkime, sniegą. Kitas piešimo dažais etapas – tiesių ir banguotų linijų vaizdas.

Paprastai darbą su dažais ir teptukais kūdikis įvaldo iki 3,5 - 4 metų. Nuo šio amžiaus trupiniams galima duoti dažų: tegul piešia ką nori. O tėvams tereikia pasiūlyti piešimo temas ir parodyti tinkamas technikas.

Pradeda piešti pieštuku

Iš pradžių kūdikiui geriau duoti ne pieštuką į ranką, o flomasterį: jie palieka ryškią žymę net ir šiek tiek paspaudus vaiko rašiklį. Kai ranka sustiprės, įdėkite jam į ranką pieštuką. Judindami vaiko ranką, kartu nupieškite įvairias figūras. Taigi palaipsniui jis supras, kaip judinti pieštuką, kad gautų norimą piešinį. Pakartokite judesius daug kartų, juos fiksuodami.

"Patarimas. Išlaikykite vaiko susidomėjimą piešimu suteikdami geras sąlygas kūrybai: kokybiškus reikmenis, atskirą stalą ir kėdutę šviesioje vietoje, atitinkančią vaiko ūgį.

Vaikų netradicinės piešimo technikos

Netradicinės vaikų piešimo technikos skatina vaizduotės ir kūrybinio mąstymo ugdymą, iniciatyvos ir savarankiškumo pasireiškimą, kūdikį. Tokio piešimo metu ikimokyklinukas tobulins savo stebėjimo galias, formuoja individualų meno ir grožio suvokimą, stengsis sukurti kažką gražaus. O netradicinis piešimas vaikams suteikia daug teigiamų emocijų.

Pažiūrėkime, kokias netradicines piešimo technikas galite atlikti kartu su vaiku namuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams:

1. Pirštų piešimas. Vaikas panardina pirštus į guašą ir piešia ant popieriaus.
2. Piešimas delnais. Kūdikis guašu ištepa visą delną ir daro atspaudus ant popieriaus, kurie vėliau gali tapti juokingais paveikslėliais.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams:

1. Putplasčio spauda. Vaikas įmerkia putų gumos gabalėlį į dažus ir daro atspaudą ant popieriaus.
2. Kamštienos įspaudas.
3. Kombinuotas piešinys su vaškinėmis kreidelėmis ir akvarele. Vaikas piešia paveikslėlį vaškinėmis kreidelėmis ant popieriaus, o tada akvarele piešia tik popieriaus lapą, nepaveikdamas piešinio.
4. Piešimas medvilniniais tamponais arba geriamaisiais vamzdeliais. Panardinę juos į dažus ir pritaikydami juos įvairiais būdais, galite padaryti įdomų vaizdą.

Vyresniems vaikams:

1. Dažymas smėliu arba druska.
2. "Purškimas". Paėmęs dažus ant teptuko ir pataikęs ant kartono virš popieriaus, vaikas gaus visą fejerverką dažų purslų, kurie nukris ant popieriaus.
3. Piešimas suglamžytu popieriumi. Suglamžyto popieriaus gabalėliai nudažomi ir prispaudžiami prie popieriaus ten, kur planuoja atsirasti paveikslas.
4. Klasiografija. Per kokteilių vamzdelį galite pūsti įvairiaspalves dėmes. Ir jūs galite juos įdėti įprastu plastikiniu šaukštu. Naudojant fantaziją, dėmės gali būti paverstos juokingais personažais ar kraštovaizdžio elementais.
5. Monotipas. Storu popieriumi ar keramines plyteles padengus storu dažų sluoksniu, o paskui pridėjus popieriaus lapą, ant popieriaus gauname neryškų atspaudą, kuris gali tapti kraštovaizdžio pagrindu.
6. Graviravimas (gratažas). Nudažę ant popieriaus lapo tankiu guašo sluoksniu, pabandykite kartu su vaiku iškrapštyti jį dantų krapštukais.

Naudojame įvairias medžiagas

„Ar žinojote, kad kasdien populiarėja įvairios netradicinės vaikų piešimo technikos? Piešdami vaikai elgiasi taip, kaip jiems patinka.

Netradicinių piešimo technikų grožis yra tas, kad kūrybiniame procese vaikas gali naudoti įvairias medžiagas ir jų derinius. Todėl šie piešimo būdai labai įdomūs tiek vaikams, tiek suaugusiems: fantazijai ir saviraiškai nėra ribų.

Kokius medžiagų derinius galima naudoti piešiant, kad kūrybinis procesas teiktų malonumą, o paveikslas pasirodytų neįprastas ir išraiškingas?

1. Natūralių medžiagų atspaudai. Jei padengsite lapus, kūgius, gėles skirtingomis spalvomis, o tada pritvirtinsite prie popieriaus, gausite atspaudą. Užpildęs trūkstamas detales, vaikas turės puikų.
2. Plastilinas. Iš plastilino galite ne tik lipdyti figūras, bet ir piešti jas ant popieriaus. Šis metodas vadinamas plastilineografija.
3. Viskas po ranka. Su medinės ritės siūlams pagalba, pats siūlas, įvairių dydžių ir formų sagos, kartoninis vamzdelis, šviežia apelsino žievelė, kukurūzų burbuolė, mezgimo adatos ir viskas, ką galima rasti namuose ir pritaikyti kūrybai, galite piešti. Kiekvienas daiktas palieka savo unikalų įspaudą. Turėdami šiek tiek fantazijos, galite sukurti neįprastus paveikslus naudodami gana kasdienius daiktus. Ritė paliks pėdsaką, kuris atrodo kaip ratas arba du vikšrai, mygtukas - apskritimas su taškais. Neįprastus antspaudus galima iškirpti iš apelsino žievelės, pavyzdžiui, spiralės pavidalu. O dažų volelio funkciją atliks kukurūzų burbuolė arba kartoninis vamzdelis.

Piešimas – puikus laisvalaikio užsiėmimas ikimokyklinukui, darbas, kurio nereikėtų priverstinai. Tačiau svarbu palaikyti vaiką ir teigiamai įvertinti jo darbo rezultatus. Išplėskite savo vaiko kūrybiškumą. Tradicinis piešimas išmokys vaiką tinkamai elgtis su teptukais, dažais, pieštukais ir flomasteriais, išmokys atpažinti ir piešti įvairias formas, skirti spalvas. O netradicinės piešimo technikos padės jam tapti kūrybiškesniam, emociškai stabilesniam, pasitikinčiam savo jėgomis, iniciatyvesniam.