Mokslinis literatūros projektas. Įdomiausios projekto temos
2014 m. II ketvirtį Ivanovo vidurinės mokyklos pagrindu parengėme ir įgyvendinome literatūrinio skaitymo projektą 2 klasėje tema: „Žodinio liaudies meno knygų-kolekcijos kūrimas“.
Tema: „Knygų-žodinio liaudies meno kolekcijos kūrimas“
Tema: Literatūrinis skaitymas.
Projekto tikslai:
Plėsti tautodailės mokinių akiratį;
Įskiepyti meilę liaudies kultūrai;
Papildyti žodyną;
Išmokti teisingai išgauti reikiamą informaciją, naudotis informacine literatūra ir apklausa;
Ugdykite kūrybinius gebėjimus, loginį mąstymą;
Išmokyti vaikus dirbti komandoje, būti atsakingais už pavestą užduotį;
Numatytas projekto produktas: Tautosakos knyga-rinkinys.
Šio projekto aktualumas – būtinybė supažindinti mokinius su liaudies menu, kultūra, istorija. Žodinis liaudies menas visiškai atspindi mūsų protėvių gyvenimą, tradicijas, papročius ir papročius. Nuo seno žodinis liaudies menas buvo viena iš ugdymo priemonių, iš jos jaunoji karta sėmėsi žinių apie dorovę, žmonių santykius, dvasingumą. Tobulėjant naujoms informacinėms technologijoms, žodinis liaudies menas nunyko į antrą planą ir kuriam laikui prarado savo vaidmenį visuomenės gyvenime. Šiuo metu, siejant su iškilusiomis švietimo problemomis, visuomenė suvokė būtinybę grįžti prie kultūrinių liaudies tradicijų, kurios prisideda prie darnaus individo vystymosi.
Literatūrinio skaitymo programoje mažųjų tautosakos žanrų studijoms skiriama labai mažai valandų. Šių žanrų ugdymo ir lavinimo galimybės labai didelės, todėl reikia giliau juos tyrinėti, juolab kad jaunesni mokiniai su malonumu skaito, įsimena, analizuoja žodinės liaudies meno kūrinius. Projektų metodas padeda užpildyti skirtų valandų trūkumą.
Projekto santrauka:
Projektas skirtas 3 mėnesiams. Antrų klasių mokiniai kviečiami kurti savo žodinio liaudies meno knygelę-kolekciją. Pirmasis projekto etapas kuriamas antroje metų pusėje, tai pirmasis knygos skyrius, vadinamas patarlėmis ir priežodžiais. Antrąjį etapą tie patys mokiniai įgyvendina pereinant į 3 klasę. Mokiniai kuria lopšelio eilėraščių knygelės 2 skyrių, anekdotus, mįsles. Trečias etapas – pasakos ir epai. Kiekvienam etapui skiriamas vienas mėnuo. Paprastai per tris mėnesius studentai turi sukurti ir sukurti knygą. Baigę kiekvieną etapą, studentai atsiskaito gautų rezultatų pristatymo forma.
Mokiniai suskirstyti į 3 grupes. Kiekviena grupė gauna savo temą, kuriai pirmajame etape turi pasiimti patarlių ir posakių. Norėdami rasti reikiamą medžiagą, jie turi apsilankyti bibliotekoje, atlikti tėvų apklausą, tada susisteminti gautą medžiagą ir spalvingai išdėstyti puslapių forma būsimai knygai. Apibendrindama darbą, kiekviena grupė turėtų pristatyti klasei pranešimą savo tema sukurtų puslapių forma, o tada kartu su mokytoju sujungti visus sukurtus puslapius į vieną bendrą knygą.
Projekto aprašymas:
1. Parengiamasis etapas. Įvadinė pamoka. Projektas prasideda diskusijomis su studentais projekto temą, jos reikšmę ir aktualumą. Tada mokiniai kartu su mokytoju aptaria galutinius darbo rezultatus ir būdus jiems pasiekti, parengia darbo planą, pasirenka tyrimo metodus. Taip pat prieš pradedant darbą su studentais aptariama, kaip rasti informacijos šaltinius šia tema. Mokytojas rekomenduoja išteklių sąrašą (mokyklos biblioteka, mokomoji literatūra, vyresniosios kartos apklausa ir kt.).
2. Veiklos organizavimas. Antra pamoka. Šiame etape mokiniai su mokytojo pagalba suskirstomi į 3 grupes. Tada kiekviena grupė gauna temą: 1. Tinginystė ir darbštumas, 2 - Draugystė, 3 - Godumas ir dosnumas. Po to mokytojas su kiekviena grupe aptaria konkrečius tikslus, nubrėžia planą (darbo seką). Esant poreikiui, kiekvienoje grupėje kiekvienam mokiniui skiriamos tam tikros pareigos: du atsako už literatūros paiešką bibliotekoje, du renka apklausą (mokytojų, tėvų), vienas – už dizainą. Bet tuo pačiu metu kiekvienas grupės narys gali dalyvauti bet kokiame darbe.
3. Pagrindinė scena. Darbo užbaigimas. (3 sav.) Šiam etapui būdingas projekto įgyvendinimas, savarankiškas studentų darbas ieškant informacijos, jos sisteminimas ir projektavimas. Darbo atlikimo metu mokytojas kontroliuoja ir koreguoja mokinių veiklą, tačiau pagrindinė atsakomybė už darbą ir iniciatyva tenka mokiniams. Jie gali kreiptis tik patarimo į mokytoją.
Šis etapas atliekamas nuosekliai 2 taškais:
1. Medžiagų paieška (2 savaitės)
2. Puslapio dizainas (1 savaitė)
4. Reflektyvioji – vertinamoji stadija. Grupinio darbo pristatymas. (1 diena)
Šiame etape pateikiami rezultatai. Kiekviena grupė iliustruoja savo knygos puslapius, pasakoja klasei savo temą, skaito patarles ir posakius, parodydama, kaip parengti darbą. Taip pat kiekviena grupė dalijasi įspūdžiais, pasakoja, kaip ieškojo medžiagos darbui, kokie buvo sunkumai. Kartu su mokytoju apibendrinami pirmosios projekto dalies rezultatai. Įvertinimai pateikiami. Po pristatymo visos 3 grupės kartu su mokytoja sujungia sukurtus puslapius į vieną knygą. Pasirodo, gatavas produktas – pirmasis knygos skyrius – žodinio liaudies meno rinkinys, kuriame yra patarlių ir priežodžių aktualiomis temomis.
Darbas vertinamas pagal šiuos kriterijus:
1) darbo ta tema kokybė;
2) darbo su projektu nepriklausomumas;
3) gebėjimas atsakyti į klausimus;
4) surinktų ir išmoktų patarlių ir priežodžių skaičius;
5) knygos puslapio dizaino originalumas;
Gautų rezultatų analizė.
Įgyvendinant projektą buvo baigtas pirmasis darbų etapas. Mokiniai lankėsi mokyklos bibliotekoje, kur ieškojo tautosakos literatūros, apklausė tėvus ir mokytojus, apipavidalino knygos puslapius. Taip per vieną mėnesį mokiniai sukūrė pirmąjį žodinio liaudies meno knygos-rinkinio skyrių „Patarlės ir priežodžiai“, kuriame yra 3 temos: Tinginystė ir darbštumas, Draugystė, Godumas ir dosnumas. (Priedas Nr. 1).
Projekto gynimo metu mokiniai gavo šiuos balus:
Grupės buvo apdovanotos šiais titulais:
1 gr.- darbščiausias;
2 gr.- kūrybiškiausias;
3 gr.- draugiškiausias;
Šis darbas sukėlė emocinį mokinių atsaką: refleksijos etape 100% vaikų teigiamai įvertino savo darbą (Priedas Nr. 2). Tolesnis projekto įgyvendinimas planuojamas kitais mokslo metais.
Skyriaus išvados
Remiantis atliktu tyrimu, galima daryti išvadą, kad projektinė veikla išties teigiamai veikia studentų darbą. Įgyvendinant projektą visi vaikai aktyviai ir su susidomėjimu įsitraukė į darbus. Net ir tie mokiniai, kurie klasėje dažniausiai būna pasyvūs, stengėsi kruopščiai atlikti jiems skirtas užduotis. Pastebėta, kad, siekdama bendro tikslo, klasė telkėsi ir kartu atliko darbus. Įgyvendinant projektą vaikams kartais kildavo kivirčų, nesutarimų, kuriuos tekdavo spręsti kartu su mokytoja.
Projektinės veiklos technologija puošia ir paįvairina mokymosi procesą, be to, šis darbas leidžia vaikams sėkmingiau įsisavinti medžiagą, dėl turtingo ir įdomaus turinio palengvina ir mokytojo darbą, kuris yra lengvesnis ir lengvesnis. labiau domisi darbu su vaikais, kurie domisi ir aistringai užsiima veikla. Be to, naudojant šį metodą, mokytojas įgyja patirties, įtvirtina ir papildo savo žinias dėl to, kad ugdymo procese veikia ne kaip kalbėtojas, o kaip klausytojas ar lygiavertė figūra komandoje. studentai.
Įgyvendinant projektą užsibrėžti tikslai buvo pasiekti. Šis darbas subūrė mokinius, sudomino naujos informacijos paieškomis, praplėtė mokinių akiratį, padėjo pagrindą tiriamųjų gebėjimų ir pažintinio susidomėjimo formavimuisi, prisidėjo prie komandinio darbo įgūdžių ugdymo, gebėjimo rasti ir kartu taisyti klaidas. , gebėjimas apginti savo požiūrį ir rasti kompromisus.
Darbo sudėtingumas buvo tas, kad vaikai 2 klasėje vis dar nežino, kaip ilgai įsiminti užduotį. Su jais periodiškai tekdavo kartoti patarlių ir priežodžių reikšmę, išskirtinius jų bruožus. Nepaisant teigiamo atsiliepimo ir parodyto susidomėjimo siūlomu darbu, vaikai turėjo būti sistemingai stebimi, nukreipiami ir koreguojami jų veikloje, nes. savarankiškas darbas jiems vis dar sunkus.
Klasė: 2
Pamokos pristatymas
Atgal į priekį
Dėmesio! Skaidrės peržiūra skirta tik informaciniams tikslams ir gali neatspindėti visos pristatymo apimties. Jei jus domina šis darbas, atsisiųskite pilną versiją.
Tikslas:
- kartoti ir apibendrinti išnagrinėtą medžiagą, plėsti mokinių žinias apie studijuojamų rašytojų gyvenimą ir kūrybą;
- išmokti sudaryti klausimus skaityti kūrinius, analizuoti, reikšti savo nuomonę;
- ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, atmintį, dėmesį, mąstymą;
- ugdyti susidomėjimą skaitymo pamokomis, kolektyvizmo ir savitarpio pagalbos jausmą.
Įranga: rašytojų A. Barto, S. Maršako, S. Mikhalkovo, K. Čiukovskio portretai, atvirutės su kūrinių pavadinimais, temų paveikslai, kaukės, lėlės, piešiniai eilėraščiams statyti, studijuotų rašytojų knygų paroda, skaidrių demonstracija rašytojų kūrinių.
Per užsiėmimus
1. Organizacinis momentas.
Skambutis nuskambėjo, pamokos tuoj prasidės!
Šypsokis, atsitrauk ir ramiai atsisėsk!
Linkiu vieni kitiems sėkmės, sėkmingo darbo ir malonaus bendravimo, o mūsų svečiams – geros nuotaikos iš pamokos.
Taigi, literatūrinio skaitymo pamoka.
2. Žinių aktualizavimas. Pamokos tikslo nustatymas.
Šiandien priminsime tyrinėtus mėgstamų rašytojų kūrinius.
Parodau jums rašytojo portretą, o jūs pasakote visą jo vardą ir pavardę. (rodo portretus) K. Čukovskio, S. Mikhalkovo, S. Maršako, A. Barto knygos jums jau pažįstamos nuo darželio laikų. Grupėse atlikote puikų darbą: sukūrėte turtingą knygų parodą, parengėte įdomias užduotis, parengėte eilėraščių dramatizavimus, iliustravote labiausiai patikusias ištraukas. Ir visi jų darbai buvo surinkti į vieną aplanką, skirtą atskiram autoriui. Kiekviena grupė sugalvojo sau pavadinimą, įsivaizduokite savo grupę: „Kamuolis“, „Nakhodka“, „Virvė“, „Džiaugsmas“.
Pamoką pradėkime nuo rašytojų biografijos.
3. Pasakojimas apie rašytojus.
(Iš anksto vaikai buvo suskirstyti į 4 grupes, gerai pasiruošusių mokinių buvo prašoma surinkti medžiagą apie rašytojus ir pagal jų autorių sukurti aplanką, likę mokiniai gavo kūrybines užduotis grupėse: eilėraščio pastatymas, TV laidos. , filmo juosta ir lėlių spektaklis, vaikai iliustravo ir labiausiai patikusias kūrinių ištraukas įdėjo į Jūsų aplanką)
Kalba po vieną mokinį iš kiekvienos grupės. Rodo aplanką ir pasakoja rašytojo biografiją.
Grupė „Nakhodka“ kalba apie S.V. Mikhalkovas.
Sergejus Vladimirovičius Mikhalkovas gimė 1913 m., vasario 28 d., Maskvoje. Eilėraščiai jį patraukė prie savęs jau ankstyvoje vaikystėje. Būdamas 10 metų jis parašė savo pirmąją pasakėčią. Sergejus Mikhalkovas rašė vaikams ir suaugusiems.
Šlovė S.V. Mihalkovas, kaip vaikų poetas, atsinešė eilėraštį „Dėdė Stiopa“ ir jos tęsinį „Dėdė Stiopa-policininkas“, „Dėdė Stiopa ir Jegoras“, „Dėdė Stiopa-veteranas“. Labai populiarūs poeto satyriniai eilėraščiai.
Pažintis, o vėliau kūrybinė draugystė su S.Ya. Maršakas ir K. I. Chukovskiai padėjo Mikhalkovui pagaliau nustatyti jo kūrybinį kelią - kelią į literatūrą vaikams. Taigi Mikhalkovas tapo vienu mėgstamiausių vaikų poetų.
Grupė Joy kalbės apie K.I.Čukovskį
Milijonai skaitytojų – nuo dvejų metų iki nepaprastos senatvės – žino Korney Ivanovičių Chukovskį kaip linksmą, išdykėlį, išmintingą pasakoją. Gyvenimo metai 1882–1969. „Prieš rašydamas pirmąją pasaką“, rašo Chukovskis, „15 metų mokiausi vaikus“. Skaitydami istorijas apie linksmus gyvūnus mokomės būti drąsūs, malonūs, mylėti žmones, gyvūnus, gamtą – viską, kas mus supa. Korney Ivanovičiaus eilėraščiai džiugina mus visus. Jie skamba puikiai, lavina mūsų kalbą. Šiandien mes išklausysime kai kuriuos iš jų.
Grupė „Verevochka“ kalbės apie A.L. Barto
Agnia Lvovna Barto gimė Maskvoje 1906 m. Ji svajojo tapti balerina ir mokėsi baleto mokykloje. Tačiau ji susidomėjo poezija ir nusprendė pakeisti profesiją.
Agnia Lvovna Barto savo karjerą literatūroje pradėjo praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje. Savo kūriniuose Barto pasakoja apie vaikus, kiekvienas iš jų turi savo charakterį, savų keistenybių, savų savybių. A. L. Barto įsitikinęs, kad būtent vaikystėje klojami žmogaus pamatai, o jei charakterie atsiranda neigiamų savybių, tai gresia problemos ateityje. Todėl ji su vaikais kalba rimtai, o ne juokais, todėl linksmiausiomis eilėmis moko juos sąžiningumo ir garbės.
Grupė Ball kalbės apie S.Ya.Marshak
Kūrybiškumas S. Marshak labai įvairus. Jis yra poetas, vertėjas ir redaktorius. Marshak rašė poeziją mažiems vaikams, vyresniems vaikams ir suaugusiems. Rašė ir pasakas, ir satyrinius kūrinius, ir humoristinius. Jo nuotaikingus eilėraščius „Štai kaip išsiblaškęs“, „Ūsuoti – dryžuoti“ mintinai prisimena ir vaikai, ir suaugusieji.
Jis buvo apdovanotas gamtos. Nuo 4 metų kūrė poeziją, gimnazistais pradėjo publikuotis sostinės žurnaluose.
Pirmoji Maršako knyga vaikams buvo pasakų pjesių rinkinys „Teatras vaikams“. Maršakas suprato vaikystę, iki dienų pabaigos jautėsi kaip vaikas, galintis džiaugtis pirmuoju sniegu, giedru dangumi, beržais pavasariškais drabužiais. Samuelis Jakovlevičius gyveno 76 metus. Daugiau nei penkiasdešimt jų atsidavė literatūrai.
4. Perskaitykite mintinai po vieną kiekvieno autoriaus eilėraštį.
K. I. Chukovskio eilėraštis „Džiaugsmas“.
Eilėraštis „Vabalo nepastebėjome“ A.L. Barto.
Ištrauka iš S. V. Mikhalkovo eilėraščio „Mano paslaptis“.
Ištrauka iš S.Ya.Marshak eilėraščio „Kamuolys“.
5. Kūrybiniai mokinių darbai
Mūsų nuostabių rašytojų eilėraščius galima ne tik mintinai ar išraiškingai skaityti, bet ir kurti mini spektaklius, kino juostas, televizijos laidas ir lėlių spektaklius.
- a) Grupė „Džiaugsmas“ parodys sceną (ištrauką) pagal K. Čukovskio eilėraštį „Sumišimas“. (vaikai išeina su kaukėmis ir mintinai deklamuoja ištrauką)
- b) Grupė „Veryovochka“ rodys televizijos laidą pagal A. Barto eiles
televizijos laida
(ant stalo yra senas televizoriaus ekranas, vedėjas atsisėda ir pradeda transliaciją)
Šeimininkas: Sveiki, mieli vaikai! Eteryje – laida „Bibigosh“. Šiandien pas mus atvyko mergina, jos vardas Maša.
– Ir ką tu atsinešei su savimi?
Maša: - Mano mėgstamiausi žaislai, aš dažnai juos pasiimu su savimi, čia yra arklys, dramblys, zuikis (rodo žaislus)
Vedėjas: – Bet yra tokia rašytoja Agnija Barto, kuri rašė eilėraščius apie jūsų mėgstamus žaislus. Ar nori klausytis?
Masha: - Taip (rodo žaislą, vaikai skaito poeziją)
"arklys"
Aš myliu savo arklį
Šukuoju jos plaukus sklandžiai
Paglostau šukomis uodegą
Ir aš eisiu arkliu aplankyti."zuikis"
Šeimininkė zuikį paliko.
Po krūmu buvo zuikis
Negalėjau pakilti nuo suolo.
Drėgnas iki odos."Dramblys"
Laikas miegoti! Jautis užmigo
Atsigulkite dėžėje ant statinės.
Mieguistas lokys nuėjo miegoti
Tik dramblys nenori miegoti.
Dramblys linkteli galva
Jis siunčia lanką drambliui.
Šeimininkas: Ar jums patiko eilėraščiai? Tai buvo A. Barto eilėraščiai iš rinkinio „Žaislai“. O kitoje programoje skaitome kitas eiles. Mūsų laikas baigėsi. Iki pasimatymo!
- c) Grupė „Nakhodka“ pagal S. Michahalkovo eilėraštį „Mano šuniukas“ parodys filmo juostą (pasakoja mintinai ir rodo piešinį savo ištraukai)
- d) Grupė „Kamuolis“ pagal S. Marshako eilėraštį „Katė ir plėšrūnai“ parodys lėlių spektaklį.
Loaferiai susirinko į pamoką,
Ir čiuožykloje užlipo loferiai.
Stora kuprinė su knygomis nugaroje
Ir pačiūžos po rankomis ant diržo.
Jie mato, jie mato loferius: nuo vartų
Vaikščioja niūri ir nulupta katė.
Loaferiai jo klausia:
- Kodėl tu susirauki, kodėl?
Skausminga pilka katė mikčiojo:
– Man, ūsuotam katinui, tuoj bus metukai.
Ir gražus, aš, palaidūnas ir protingas,
Ir jis nėra išmokęs rašyti ir rašyti.
Mokykla nestatyta kačiukams.
Jie nenori mūsų mokyti skaityti.
O dabar tu pasiklysi be laiško,
Jūs negalite perskaityti skaičių ant vartų!
Loaferiai atsako: - Miela kate,
Mums greitai bus dvylikti metai.
Jie moko mus ir raštingumo, ir rašymo,
Ir jie nieko negali išmokti.
Mokomės, loferiai, kažko per tingus.
Čiuožiame visą dieną.
Mes nerašome su šiferiu ant lentos,
O mes rašome su čiuožyklomis!
Pilka katė atsako šleifams:
– Man, ūsuotam katinui, tuoj bus metukai.
Pažinojau daug tokių dykinių kaip tu,
Ir aš sutikau juos pirmą kartą!
Fizminutka
Dirbome kartu
Truputi pavargęs
O dabar visi tyliai atsistojo.
"Homka, žiurkėnas, žiurkėnas".
6. „Atpažinkite iš balso: „Kas taip pasakė?(įjungti garso įrašymą)
- „O jūs, mano vargšai našlaičiai,
Lygintuvai ir keptuvės yra mano!
Eini namo, nesiprausęs,
Aš tave nuplausiu vandeniu.
Aš tave nušlifuosiu
Aš tave užplikysiu verdančiu vandeniu,
Ir vėl padarysi
Lyg saulė šviestų“.
Fedora (K.I. Chukovskis)- O dabar tu dingsi be laiško,
Be diplomo toli nenueisi.
Nei gerti be laiško, nei valgyti,
Jūs negalite perskaityti skaičių ant vartų!
Katė (S.Ya.Marshak)„Atvirai prisipažįstu
Kad tamsoje bijau užmigti.
Aš tik noriu pašokti
Ir greitai įjunkite šviesą
Kai aplinkui tamsu
Ir langas uždengtas.
Aš bijau šio jausmo
Bet iš valios aš kovoju su juo -
Sakau sau: „Gulkis!
Užmerk akis!"
Berniukas (S.V. Mikhalkovas)- „Aš tiesus, aš į šoną,
Su posūkiu ir šuoliu,
Ir iš bėgimo, ir vietoje,
Ir dvi kojos kartu...
Nušoko į kampą.
"Aš negalėčiau!"
Lyda (A.L. Barto)
7. "Užduok klausimą!"
Kiekviena grupė užduoda klausimus apie skaitymus.
S. Maršakas
Pavadinkite S.Ya.Marshak kūrinius. Kaip atrodė katė eilėraštyje „Katinas ir plėšikai“?
Kuriame kūrinyje yra herojai – skaičiai?
Koks sezonas aprašytas kūrinyje „Virvė“.Ką padarė herojus Vovka? Kodėl Petya pabudo 10 kartų?
K. Čukovskis
Koks yra pilnas Fedora vardas. Kuris iš eilėraščio „Sumišimas“ herojų buvo geras berniukas? Kas auga iš džiaugsmo ant beržų?
S. Mikhalkovas
Kodėl Mihalkovas taip pavadino eilėraštį „Mano paslaptis“? Kaip berniukas įveikė baimę eilėraštyje „Valios jėga“? Prisiminkite, kokius malonius ir juokingus eilėraščius parašė Mikhalkovas.
8. "Patarlių darbas"
Kiekviena grupė ištraukia kortelę su patarle ir prideda ją prie tinkamo kūrinio.
- „Tvarka yra kiekvieno verslo siela“, – liūdi Fedorino
- „Mokykis nuo mažens – senatvėje pravers“ Katė ir kepuraitės
- „Baimė turi dideles akis“ Valios jėga
- „Nėra draugo – ieškok, bet radai – rūpinkis“ Vovka – maloni siela
9. Suderinkite eilėraščio pavadinimą su poeto portretu.
Lentoje rašytojų portretai ir atvirutės – eilėraščių pavadinimai „Dėdė Stiopa“, „Mano paslaptis“, „Telefonas“, „Sumišimas“, „Lyvė“, „Į mokyklą“, „Džiaugsmas“, „Katė ir palaidūnai“. “, „Paštas“, „Bagažas“, „Valios jėga“, „Klaidos nepastebėjome“. Po autoriaus portretu būtina prisegti eilėraščio pavadinimą. (išeina 4 mokiniai)
10. Apibendrinant pamoką.
Kokius rašytojus studijavome? Kaip manote, kodėl šių autorių darbai sujungti į vieną skyrių? Kas vienija šiuos autorius? (rašo įdomiai, linksmai, kartais bara vaikus; džiaugiasi gerais vaikų poelgiais; padeda atsikratyti trūkumų; tyčiojasi iš netvarkingų vaikų, moko gerumo).
Pavadinkite savo mėgstamą eilėraštį. Kodėl tau tai patinka? Ko šis eilėraštis moko? O ateityje literatūrinio skaitymo pamokose ir toliau nagrinėsime šių nuostabių vaikų rašytojų kūrybą.
Ačiū visiems, padarėte puikų darbą!
MKOU "Raisinskaya vidurinė mokykla"
šaka
Asencrete pradinė mokykla
Projektas
Apie ką gali papasakoti mokyklos biblioteka?
(literatūrinis skaitymas)
2 klasė
UŽBAIGTA: Žuravkova Nina,
Peškovas Daniilas, Sokolovas Timofejus
PROJEKTŲ VADOVAS: Dukhnova
Natalija Nikolajevna
2018-2019 mokslo metai
Projekto tikslas:
Dalyvaukite kolektyviniame projekte „Apie ką gali papasakoti mokyklos biblioteka“.
Raskite reikalingos informacijos apie biblioteką įvairiuose šaltiniuose.
Rasti tinkamą ir įdomią knygą teminiame kataloge bibliotekoje
Vadovėlyje raskite informacijos apie senas knygas.
Projekto darbo planas:
Informacijos apie senas knygas rinkimas.
Apsilankymas kaimo bibliotekoje.
Keitimasis nuomonėmis apie biblioteką.
Parengti kalbą apie tai, ką išmoko bibliotekoje.
Suprojektuokite ir pristatykite projektą.
„Knyga yra didžiausias stebuklas iš visų žmogaus sukurtų stebuklų“
ESU. Karčios
Žodis "biblioteka" graikų kilmės. „Byblos“ reiškia „knyga“, „teke“ – „sandėlis, saugykla“.
Bibliotekos gyvuoja labai seniai. . Jie buvo sukurti knygoms rinkti ir saugoti.
Bibliotekos pirmą kartą atsirado Senovės Rytuose. Pirmąja biblioteka laikoma molio lentelių kolekcija. Vieną seniausių iki mūsų atėjusių knygų kolekcijų galima laikyti ir papirusų dėžute. Didžiausia biblioteka yra Bibliotheca Alexandrina. Jis buvo sukurtas III amžiuje prieš Kristų. Ptolemėjas 1. Viduramžiais vienuolynų bibliotekos buvo knygų mokymosi centrai.
„Literatūrinis skaitymas“. Vadovėlis 2 klasei.
senos knygos
bibliotekininkė - tai yra žmogus , kuri Jis daug žino; žino knygų pavadinimus, literatūros naujoves; protingas, kūrybingas, išsilavinęsžmogus ; įdomus, visada ateis į pagalbą skaitytojui. Bibliotekininkė padės, jei staiga kiltų sunkumų rasti tinkamą knygą.
Esame bibliotekoje
Nuėjome į biblioteką kaip klasė. Su mumis kalbėjosi bibliotekininkė Elena Aleksandrovna.
Kas yra biblioteka?
Čia laikomos knygos.
Tam skirta atskira patalpa, kurioje yra stelažai ir lentynos, kuriose knygos išrikiuotos lygiomis eilėmis. Tai knygų namai.
Be to, kiekviena knyga turi griežtai užimti savo vietą, kad ją būtų galima lengvai rasti. Bibliotekoje yra specialusabėcėlinis katalogas,
kuriame kiekvienas studentas greitai ir lengvai suranda jam reikalingą literatūrą, svarbiausia žinoti autorių ir knygos pavadinimą.
Individualus kūrybinis projektas
apie literatūrą
baigė 5 kurso studentė
Mokslinis patarėjas:
cand. kultūros studijos
Vologda, 2002 m
Planuoti
1 skyrius Įvadas……………………………………………………………..2
Bendroji darbo charakteristika………………………………………2 Metodinis darbo pagrindimas………………………………………5 Metodinės literatūros analizė… ……………… ……………… keturiolika2 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis pagrindimas………………………….18
3 skyrius
3.1. Bendrieji požiūriai į lyrinio kūrinio tyrimą……………23
("1") 3.2. Lyrinio kūrinio analizės metodai vidurinėje mokykloje ... ... 24
3.3. Sunkumai studijuojant lyrinį kūrinį………………….27
4 skyrius. Praktinė dalis………………………………………………….28
4.1. Apytikslis eilėraščio analizės planas……………………………….28
4.2. Apytikslė eilėraščio analizė………………………………………29
4.3. Pamokos planavimas……………………………………………………..32
4.4. Pamokos metmenys……………………………………………………35
Išvada…………………………………………………………………………..44
Bibliografija………………………………………………………………….
Programos…………………………………………………………………..
1 skyrius. Įvadas__________________________________________
1.1. Bendras darbo aprašymas____________________________
Dar visai neseniai, dėl ideologinės ir politinės padėties mūsų šalyje, XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios literatūrinis laikotarpis. in. buvo uždara tema tiek plačiam skaitytojui, tiek studijoms mokykloje. Dėl šios priežasties mokslinis darbas, susijęs su mokymo metodais šia tema, ilgą laiką beveik nevyksta. Iki septintojo dešimtmečio pradžios nebuvo ir literatūros istorikų sukurtų reikšmingų darbų apie akmeizmą.
Oficialiai „atradus“ sidabro amžiaus kultūrą, modernizmo literatūrą pradėjo plačiai tyrinėti kultūrologai, kalbininkai, literatūros kritikai, metodininkai. Kartu pirmą kartą į bendrojo lavinimo įstaigų programą buvo įtraukti ir mokykloje niekada nestudijuoti kūriniai.
Šiandien sidabro amžiumi vadinamas kultūrinio sluoksnio tyrimas yra neatsiejama visų literatūros programų dalis (žr. 1.2.). Deja, vis dar negalime teigti, kad buvo sukurtas vienas kūrinys, kuris būtų išbaigtas tiek literatūriniu, tiek metodiniu požiūriu.
Šiuo būdu, darbo aktualumas priklauso kreipimasis į temą, kuri nėra pakankamai išplėtota metodinėje literatūroje.
Lyrinio kūrinio mokymosi mokykloje sunkumai nulėmė mokslinį domėjimąsi eilėraščio analizės metodais ir technikomis vidurinėje mokykloje. Dėl to ne tik tyrėme psichologines ir pedagogines gimnazistų amžiaus ypatybes, bet ir bandėme jas derinti su ugdymo proceso tikslais ir uždaviniais.
Darbo objektas buvo akmeizmo kaip XX amžiaus ideologinės ir meninės krypties svarstymas, o šios temos studijos vidurinėje mokykloje svarstymas.
Metodinė darbo bazė
Remiantis pasirinkta tema ir keliamais uždaviniais, yra pagrįsta šio darbo metodika ant Kitas principus:
("2") sistemos analizė, kuri pagrįsta lyrinio kūrinio stebėjimu pagal jo elementų specifiką ir funkcionalumą; aiškinimas kaip pagrindinis hermeneutikos principas, apimantis meno kūrinio reikšmių ir simbolių dekodavimą ir vertimą į objektyvių žinių kalbą; šiame darbe taikoma lyginamoji analizė tiek pačiam meniniam teiginiui, tiek metodologinei plėtrai; aukštųjų mokyklų studentų amžiaus psichologinių studijų (darbo ir kt.) ekstrapoliacijos į jų praktinio taikymo sritį metodas.
Kūrinio naujumas susideda iš temos „Modernizmo“ svarstymo per vienos ideologinės ir meninės krypties (akmeizmo) prizmę, šio reiškinio ir jo taikymo ypatybių konkretizavimą.
teorinės žinios praktikuojančio mokytojo požiūriu.
Praktinė reikšmė slypi lyrinio kūrinio analizės mechanizmo aprašyme, temos modeliavime, galimybėje panaudoti medžiagą kurso dėstymo praktikoje vidurinės mokyklos 11 klasėje.
Darbe pateikiama visa reikalinga medžiaga pamokoms vesti tema „Acmeizmas“ 11 klasėje: pamokos planavimas, pamokos santrauka – paskaitos, darbų tekstai analizei, analizės schema,
apytikslė eilėraščio analizė, vardų rodyklė, temos sąvokų žodynas, bibliografija.
Šiuo atžvilgiu praktinė dalis gali būti naudinga pradedantiesiems mokytojams ir įdomi patyrusiems mokytojams.
Darbo aprobavimas buvo atliktas nuo 01-09-17 iki 2001-10-28 Vologdos 2-osios gimnazijos 11 klasės pagrindu.
Darbo struktūra
Individualų kūrybinį projektą sudaro:
- prisistatymai, kur, pirma, pateikiama bendra darbo idėja (problemos aktualumas, darbo objektas ir tema, metodinė bazė, tyrimo reikšmė), antra, metodologinis pagrindimas pasirinktam darbui. tema (pagrindinių literatūros programų ir metodinės literatūros, skirtos lyrinių kūrinių studijoms, ir ypač tema „Acmeizmas“ analizė);
· psichologinis ir pedagoginis pagrindimas kūrinius, kuriuose atskleidžiami gimnazistų psichikos raidos ypatumai, bandoma parinkti pedagogines technikas ir metodus atsižvelgiant į šiuos ypatumus;
· skyriai apie lyrikos, kaip literatūros rūšies, originalumą, kuriame pateikėme bendrus lyrinio kūrinio tyrimo požiūrius, nagrinėjome vidinę jo analizės logiką, nustatėme sunkumus studijuojant lyrinį kūrinį vidurinėje mokykloje;
- praktinė dalis, kur siūlome apytikslį eilėraščio analizės planą, galimą analizės variantą, planuojame tris pamokas tema „Akmeizmas“ ir vienos pamokos metmenis;
· išvadas kur apibendrinami atlikto darbo rezultatai, nubrėžiami tolesni tyrimo šios problemos srityje būdai;
· programos, susidedantis iš analizei skirtų eilėraščių tekstų, sąvokų žodyno, vardų rodyklės, bibliografijos.
Darbo apimtis: 55 puslapiai, bibliografiją sudaro 32 pavadinimai.
("3") 1.2 Metodinis darbo pagrindimas
Tema „Acmeizmas“ nagrinėjama 11 klasėje apžvalgoje ir monografinėmis temomis. Švietimo įstaigoms skirtose programose ši tema su nedidelėmis variacijomis pateikiama skyrelyje „Rusų poezijos sidabro amžius“. Autoriai mėgsta,
pasiūlyti šios temos apžvalgą su pasirinktų eilėraščių analize (pagal N. Gumiliovo kūrybą).
rubrikoje „30-ųjų literatūra“ apžvelgia Osipo Mandelštamo gyvenimą ir kūrybą, o rubrikoje „40-ųjų literatūra“ – Anna Achmatova.
Programa įgyvendina kintamumo principą, t.y., mokytojas kviečiamas pats varijuoti siūlomą programą. Čia, skyriuje "Sidabrinis rusų poezijos amžius" svarstymui
pradžios literatūroje siūloma tradicijų ir naujovių problema (pavyzdžiu studijuojant eilėraščius „Kapitonai“, „Mano skaitytojai“, „Don Žuanas“, „Senasis konkistadoras“, „Čado ežeras“). N. Gumiliovo „Atsakyk man, kartono meistre“ ir M. Cvetajevos eilėraščius).
Mūsų nuomone, programa yra gana įdomi. Skyriuje „Dekadentizmas rusų literatūroje XIX–XX amžių sandūroje. į“. pristatomi ryškiausi literatūriniai judėjimai: simbolika, akmeizmas, futurizmas. Akmeizmas laikomas nacionaline neoromantizmo forma. Studijuojant N. Gumiliovo dainų tekstus, siūloma sutelkti dėmesį į estetinį jo poezijos tobulumą, parodyti herojišką ir gyvenimą patvirtinantį jo poezijos patosą („Kapitonai“, „Sonetas“, „Don Žuanas“, „Šeštas“). Sense“, „Dingęs tramvajus“). Ankstyvojoje A. Achmatovos poezijoje siūlomi tokie apibrėžimai kaip psichologizmas („Paskutinio susitikimo daina“, „Ji suspaudė rankas po tamsiu šydu“) ir poetinė forma („Karalius pilkaakis“). svarstymas.
Programa apima šios temos studiją skyriuje „Rusijos modernizmo literatūra“ ir siūlo apsvarstyti platesnį autorių ratą. Kartu su N. Gumiliovo, A. Achmatovos kūryba – O. Mandelštamo, S. Gorodetskio, M. Kuzmino eilėraščiai. Programa turi tam tikrų privalumų, lyginant su aukščiau paminėtomis: dirbant su ja nereikia rengti literatūros terminų rodyklės, ieškoti reikalingos literatūros – visa tai pateikiama programoje.
Išanalizavę šias vidurinėms mokykloms skirtas literatūros programas, priėjome prie išvados, kad temą „Acmeizmas“ visi metodininkai siūlo nagrinėti apžvalgoje, skirdami tam 1-2 akademines valandas (vienoje iš paskutinių 2001 m. programų red.
duota 1 valanda). Galiausiai pamokų skaičių lemia mokyklos, klasės specifika, mokytojo ir mokinių domėjimasis tema, paties mokytojo metinis planas.
Atrodo, kad šios temos apžvalga yra visai tinkama. Apžvalginės temos apibūdina literatūrinį ir kultūrinį šalies gyvenimą tam tikru istoriniu laikotarpiu; jie plečia mokinių akiratį, moko svarstyti reiškinių santykį.
Mokytojas, studijuodamas tokias temas, susiduria su šiomis užduotimis:
- edukacinis:
1) atkurti epochos dvasinę atmosferą, apibendrinti informaciją apie šio laikotarpio literatūros istoriją;
2) identifikuoti literatūros raidos tradicijas ir naujoves,
3) supažindinimas su šio laikotarpio atstovų kūryba ir individualiais darbais;
4) meninės kultūros srities studentų asociatyvaus mąstymo formavimas;
- edukacinis:
1) mokinių estetinio skonio ugdymas;
– didaktika:
("4") 1) mąstysenos kūrimas studijuoti ar savarankiškai skaityti kūrinius;
2) mokinių skaitymo pomėgių formavimas, gebėjimo savarankiškai orientuotis tam tikro laikotarpio literatūroje ugdymas.
Visas šias užduotis reikia išspręsti studijuojant temą „Acmeizmas“ 11 klasėje.
Pamokų klasifikacija
Yra įvairių požiūrių į pamokų klasifikavimą. Priklausomai nuo to, kokie pamokos ženklai ir aspektai yra laikomi pagrindu, yra įvairių klasių tipų.
darbe „Mokymo metodų santykis klasėje Literatūra“ nurodo tris pamokų tipus:- meno kūrinių studijų pamokos; literatūros teorijos ir istorijos pagrindų studijavimo pamokos; kalbos raidos pamokos.
Pradinio naujos medžiagos įsisavinimo pamokos;
- kombinuotos pamokos; studijuojamos medžiagos įtvirtinimo pamokos; studijuojamos medžiagos kartojimo, sisteminimo ir apibendrinimo pamokos; žinių tikrinimo ir vertinimo pamokos.
Savo darbe naudojome beveik visų tipų pamokas.
Literatūros mokyme savo pritaikymą rado didaktikoje perimta pamokų formų tipologija.
suskirsto pamokas pagal pagrindinį jų vedimo būdą ir išskiria septynis tipus:
- Pamokos paskaitų pavidalu; Pamokos pokalbio forma; ("5") pamokos-ekskursijos; kino pamokos; mokinių savarankiško darbo pamokos; pamokos su įvairaus pobūdžio paskaitomis; laboratoriniai užsiėmimai.
Siūlome pasinaudoti pamoka-paskaita su mokinių pranešimais bei savarankiško darbo pamoka.
Lyrikos pamokos
Lyrikos pamokos gali būti vertinamos atsižvelgiant į jų formą ir turinį.
Pagal formą pamokas galima suskirstyti į:
1) Pamoka-paskaita
Šiuolaikinėje pedagogikoje „paskaitos“ sąvoka reiškia ne tik iš anksto parengtos santraukos skaitymą, bet ir nemažos medžiagos kiekio pateikimą žodžiu, naudojant metodus, skatinančius mokinių pažintinę veiklą. Kartais pamokose mokytojas apsiriboja vieno programoje nurodyto eilėraščio analize. Iš čia kylančių asociacijų trūkumas, nesugebėjimas už poetinio kūrinio matyti poeziją kaip visumą. Dažnai darbas su poetine kalba, žodiniu įvaizdžiu susiaurinamas tik iki epitetų, metaforų ar palyginimų išvardijimo.
Apskritai poezijos pamokose reikia tam tikros šventinės atmosferos. Tokią atmosferą padeda sukurti tapyba ir muzika (žr. 22; 8 sk.).
Mūsų siūlomoje metodinėje dalyje yra trys pamokos tema „Acmeizmas“, iš kurių viena – paskaita su studentų pranešimais.
Paskaita padeda studentams ugdyti savarankišką mąstymą, ugdo gebėjimą atrinkti ir interpretuoti pateiktą medžiagą, kurti žinių sistemą. Pavyzdinė mokytojo kalba prisideda prie loginio pateikimo įgūdžių ir literatūrinės kalbos struktūros formavimo. Paskaitoje numatytas griežtas detalus pristatymo planas; taupo studijų laiką, todėl yra vienas efektyviausių metodų informacijos turinio suvokimo požiūriu.
savo straipsnyje „Paskaita pamokoje vidurinėje mokykloje“ (9; 37) siūlo savo paskaitų variantų klasifikacija:
- įvadinės paskaitos, einančios prieš kurso studijas; recenzuoja paskaitas prieš literatūros kūrinio analizę; paskaitų apibendrinimas, kūrinio ar monografinės temos studijos apibendrinimas; paskaitos, susijusios su literatūros teorijos klausimais.
Paskaita plačiąja to žodžio prasme yra derinys sekančius veiksmus:
- ("6") organizacinio momento, tikslų išsikėlimas, žinių atnaujinimas, žinių perteikimas ir mokinių įsisavinimas, žinių apibendrinimas ir sisteminimas, namų darbų nustatymas.
a) tikroji paskaita
Šioje pamokoje mokytojas pasakoja apie autoriaus gyvenimą ir kūrybos kelią, kūrybos istoriją; pateikiama mėginio analizė.
b) novelės pamoka
Pamoka paremta pasakojimo apie rašytoją ir kūrinį principu. Pamokos medžiaga gali būti tik nedidelės apimties kūrinys, turintis įdomią ir darbo analizei svarbią kūrimo istoriją. Apsakymų pamoka – mokytojo monologas, tačiau nuo įprastos paskaitos skiriasi siužetu, ypatinga intonacija, o svarbiausia – meno kūrinį primenančio pasakojimo perkeltine prasme.
c) pamoka-kelionė į poeto pasaulį
Šioje pamokoje mokytojas su mokiniais stengiasi nukeliauti tokią kelionę, kuri nuo gyvenimo įvykių ir įspūdžių nuves iki poeto asmenybės, o per ją – į pačią kūrybą (žr. 10).
d) pamoka – paskaita su studentų žinutėmis
Šiose pamokose dėstytojo paskaita kaitaliojasi su iš anksto paruoštomis mokinių žinutėmis. Šio tipo pamokos nagrinėjamos praktinėje šio darbo dalyje.
2) Pamoka-pokalbis
Lyrinio kūrinio analizė vyksta mokytojo ir mokinių pokalbio forma; ji paremta gerai apgalvota klausimų sistema, kuri implikuoja jų loginį ryšį, prisideda prie žinių įsisavinimo sistemoje. Klausimai turiniu ir forma turi atitikti mokinių išsivystymo lygį, nes lengvi klausimai neskatina aktyvios pažintinės veiklos.
Pokalbis gali būti reprodukcinio arba euristinio pobūdžio. Euristinio pobūdžio pokalbis (iš dalies paieška) yra skirtas studentų tiriamajai veiklai, probleminių situacijų sprendimui, o reprodukcinio pobūdžio pokalbis apima sąmoningą studentų žinių įsisavinimą (asimiliacijos kriterijus yra teisingas žinių atkūrimas). ).
Pokalbio sėkmė priklauso nuo kontakto su klase. pažymi, kad „... pokalbis yra neekonomiškas ir sudėtingas mokymo metodas. Tam reikia laiko, pastangų, tinkamų sąlygų, taip pat aukšto lygio pedagoginių įgūdžių“ (25; 340).
3) Pamoka-seminaras
Darbas klasėje – tai grupinė arba individuali mokinių veikla. Tokiomis temomis turėtų būti rengiamos pamokos-seminarai, kuriuose mokinys turi ne tik sužinoti tam tikrą informaciją apie aptariamą lyrinį kūrinį, bet ir rasti problemos sprendimą. Taigi šio tipo bruožas yra klausimo problemos teiginys.
Straipsniai_
1. Gertsik A. Achmatova literatūros pamokose. XI klasė // Rusų literatūra Nr.6.- p.20 - 29.
Straipsnyje siūloma A. Achmatovos kūrybos pamokų sistema:
Poetinis įvadas į temą. Ankstyvoji poetės kūryba. A. Achmatova ir Puškinas. Achmatovos dainų tekstai po spalio. Poeto ir žmonių drama bei jos atspindys eilėraštyje „Requiem“. Karo ir pokario metai. Gyvenimo ir kūrybos rezultatai. „Eilėraštis be herojaus“
Iš šio straipsnio, studijuojant apklausos temą „Acmeizmas“, rekomenduojame pasinaudoti pirmosios pamokos medžiaga ir pasiūlyta Achmatovos eilėraščio „Paskutinio susitikimo daina“ analize.
("10") 2. Apie A. Achmatovos poeziją. XI klasė. Skaitymo patirtis. // Literatūra mokykloje. - 1997. - Nr.6. - Su. 80-88.
Straipsnyje bandoma išanalizuoti A. Achmatovos rinkinius „Vakaras“ (1912), „Rožinis“ (1914), „Baltasis kaimenėlis“ (1917), „Plantas“ (1921), „Anno Domini“ (1922). Medžiaga gali būti naudojama kaip pavyzdys ruošiantis pamokoms, tiek studijuojant apžvalginę temą „Acmeizmas“ (ankstyvieji rinkiniai), tiek poetės kūrybos pamokose.
3. Lekmanovas O. „Sidabrinio amžiaus“ samprata ir akmeizmas A. Achmatovos sąsiuviniuose // Naujoji literatūros apžvalga. - 2000. - Nr.6. - Su. 216-230.
Straipsnis įdomus neįprastu požiūriu į akmeizmo, kaip ideologinės ir estetinės mokyklos, egzistavimo problemą. Autorius, naudodamasis Anos Achmatovos sąsiuvinių medžiaga, bando suprasti šiuos klausimus:
- „... kodėl taip bejėgiškai ir nerangiai buvo suformuluota acmeistų teorija?“; „... kuo ši teorija palyginama su nuostabiais akmeistų poetų kūriniais?“; „...ar verta rimtai kalbėti apie akmeizmą kaip poetinę mokyklą?
2 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis temos pagrindimas __________
Vyresnysis mokyklinis amžius arba ankstyvos jaunystės amžius – tai žmogaus gyvenimo laikotarpis nuo 15 iki 17 metų, kuris patenka į 10-11 vidurinės mokyklos klases.
Paauglystės psichologijos problemas nagrinėjo ir sprendžia daugybė psichologų (ir kitų). Pateikiame kai kurių iš jų tyrimų rezultatus.
mano, kad „paauglystės psichologija yra viena iš sunkiausių raidos psichologijos dalių. Jaunystė – tai žmogaus fizinio brendimo, spartaus savimonės augimo, pasaulėžiūros formavimosi, profesijos pasirinkimo ir įėjimo į naują gyvenimą pradžios laikotarpis“ (11; 3).
Vidurinėje mokykloje pažintinių procesų išsivystymas pasiekia aukštą lygį. Absolventai gali logiškai mąstyti, užsiimti teoriniais samprotavimais. Gimnazistai paskaitose geba mokytis mokslinių sąvokų ir jas panaudoti atlikdami tam tikras užduotis auditorijoje, nes susiformavo teorinis ir verbalinis-loginis mąstymas. Todėl galima teigti, kad paauglystės mokiniai yra pasirengę literatūros pamokose „Akmeizmo“ tema įsisavinti gana sudėtingas teorines sąvokas, kurių supratimui ypač svarbus mokinių gebėjimas apibendrinti konkrečius reiškinius ir gebėjimas mąstyti abstrakčiai. Gimnazistų suvokimui būdingas kryptingumas, dėmesingumas – savivalė ir stabilumas; loginė atmintis aktyviai vystosi.
Paauglystės mokiniai plačiau nei paaugliai taiko įsiminimo būdus, rengdami planus ir tekstų schemas, užrašus, išryškindami pagrindines mintis. Mokiniai tobulina savo gebėjimą keisti dėmesį.
Psichologai pastebi, kad gimnazistai ugdo gebėjimą vienu metu klausytis dėstytojo paaiškinimo ir įrašyti paskaitą, sekti tiek savo atsakymo turinį, tiek formą. Todėl literatūros pamokose mokiniai yra pasirengę suvokti medžiagą paskaitos forma.
Norint aktyviai suvokti pateiktą medžiagą, didelę reikšmę turi mokytojo gebėjimas pateikti savo pristatymą patraukliai, padaryti jį gyvą ir įdomų.
Lyrinių kūrinių studijos prisideda prie asmenybės ugdymo.
„Didžiausia, ką gali padaryti dainų tekstai, tai praturtinti sielą ir apsunkinti patirtį“, – rašė A. Blokas. Mums atrodo, kad dabar naujajai kartai to skubiai reikia. Paauglystėje atsiranda moksleivių noras tobulėti, ieškoti ir įgyti žinių, o tai skatina noras tapti įdomiu, išsilavinusiu žmogumi.
Pagrindinis psichologinis ankstyvosios jaunystės įgijimas – savo vidinio pasaulio atradimas. Šiuo metu žadinamas susidomėjimas kitų žmonių vidiniu pasauliu, pritraukiančiu „amžinas“ problemas: gyvenimo prasmę, laimę, meilę, pareigą, asmeninę laisvę. Todėl gimnazistai domisi darbais, padedančiais kurti savo pažiūrų sistemą.
Temos „Acmeizmas“ studijavimas skyriuje „Rusų poezijos sidabro amžius“ daro įtaką vidurinių mokyklų moksleivių asmenybės formavimuisi, nes šio laikotarpio menininkų dėmesys žmogaus vidiniam pasauliui, būklei. jo siela artima tokio amžiaus moksleiviams.
Vadovėlyje atkreipiamas dėmesys į tai, kad „... iki vienuoliktos klasės moksleivių pažinimo procesai įgyja tokių savybių, kurios daro juos tobulus ir lankstus. Jaunuoliai jau gali mąstyti logiškai, užsiimti teoriniu samprotavimu, aktyviai vystosi introspekcija, skaitymas, monologas, rašytinė kalba, formuojasi bendrieji intelektualiniai gebėjimai, ypač konceptualusis teorinis mąstymas. Mokiniai gali kelti hipotezes, tyrinėti ir palyginti skirtingas tų pačių problemų sprendimo alternatyvas, ugdytis savistabos troškimą.
("11") Atsižvelgiant į šias paauglystės raidos ypatybes, literatūros studijas aukštesnėse klasėse siūloma grįsti istoriniu-literatūriniu pagrindu. Viena vertus, studentai formuoja istorinio ir literatūrinio proceso sampratą, kita vertus, aukštą psichinių operacijų lygį. Taigi, gebėjimas lyginti gerinamas lyginant skirtingus rašytojų ir poetų epochus ir pasaulėžiūras, jų likimus, taip pat bandant rasti panašumų ir skirtumų interpretuojant vaizdinius, kūrinių temose ir problemose.
Šiame amžiuje atkuriamas ir plėtojamas natūralus skaitytojo ir rašytojo santykis. Ankstyvosios paauglystės moksleiviams įteikiame ne tik enciklopedinį pažymėjimą, bet ir stengiamės jų mintyse sužadinti prisiminimus apie perskaitytus kūrinius ir su jais susijusias emocijas.
Teisingas ir sistemingas lyrinių kūrinių studijavimas prisideda prie vidurinių mokyklų mokinių semantinės, vaizdinės ir asociatyvinės atminties ugdymo. Tai savo ruožtu formuoja mąstymo savarankiškumą, taip pat padeda mokiniui suvokti save kaip socialų žmogų, pajusti savo ryšį su istorija.
Pagrindinis meno kūrinio studijavimo tikslais mokykla matome štai ką:
edukacinis:
- mokinių dvasinio pasaulio formavimas; mokinių estetinio skonio ugdymas; pilietinio ir moralinio idealo, kaip visuotinės vertybės, ugdymas;
Sąlygų formuotis vidiniam individo poreikiui tobulėti, realizuoti savo kūrybinius gebėjimus, sudarymas; edukacinis:
- kūrybinio, t.y. estetinio skaitymo įgūdžių formavimas ir ugdymas; asociatyvaus, abstraktaus mąstymo formavimas grožinės literatūros srityje; gebėjimo atlikti savarankišką mokslinę paiešką ugdymas (medžiagos parinkimas, pirminė jos analizė); idėjų apie pasaulinę literatūrą ir pasaulio literatūros procesą formavimas; orientacija ne į kiekybinį faktų kaupimą, o į holistinės ir daugialypės literatūros proceso vizijos formavimą.
3 skyrius
Daug rašyta apie lyrinės rūšies literatūros ypatumus; visas šias savybes pabandysime sumažinti iki kelių punktų.
1) lyriškas vaizdas – tai vaizdas – patirtis, tiesioginis minčių ir jausmų atspindys;
2) lyrinio kūrinio siužetinės organizavimo ypatumai; lyriškas sklypas kaip patirties, minties ugdymas;
3) lyriškas herojus kaip specifinis veikėjas, ypatingas ryšys tarp jo ir autoriaus;
„Lirikoje lyrinis herojus gali būti atpažįstamas kaip pasakotojo analogas (daugiau ar mažiau sutartinė figūra)... Sąvoka „lyrinis herojus“... padeda atskirti įvairius autoriaus sąmonės išraiškos būdus. dainų tekstai“ (2; 43).
("12") 4) maksimalus bendrumas idėjosįterptas į tekstą (palyginti su proza ir jos įgyvendinimu minimumas žodinis erdvė;
5) ypatingas vaidmuo kontekste eilėraštyje, kuris keičia poetiniame tekste vartojamo žodžio reikšmę, palyginti su jo reikšme įprastoje kalboje; 6) neatskiriamumas planą posakius iš turinio plano, visų eilėraščių elementų reikšmė bendrai idėjai suprasti:
7) poetinės kalbos bruožai, kuriuose reikšmę turi net garsai, lemiantys eilėraščio muzikalumą.
„Muzika turi savo paradoksą. Subjektyviausia literatūros rūšis, ji, kaip niekas kitas, siekia bendro, psichikos gyvenimo vaizdavimo kaip universalaus. (L. Ginzburgas) (8; 8).
3.1.Bendrieji požiūriai į lyrinio kūrinio tyrimą
Norint suprasti ir įsijausti į poetinę eilėraščio prasmę, reikia atsižvelgti į specialius lyrikos dėsnius, kurie skiriasi nuo epo ir dramos dėsnių. Lyginant su jais, dainų tekstai mažiau informatyvūs, orientuoti į nuotaikų, emocijų niuansus, o tai artima muzikai. Kaip ir muzikos kūrinys, eilėraštis negali būti perpasakotas neprarandant. Trukdo lyrinių vaizdų nesupratimas ir dviprasmiškumas, lakoniškumas, išorinio siužeto nebuvimas. Čia reikia skaitytojo atsakomojo darbo, tam tikros skaitymo kultūros, padedančios atverti naujas kūrinio ribas.
Poezija turi savo kalbą, savo dėsnius. Poezija išreiškia tokius gilius, sudėtingus žmogaus jausmus, kuriuos ne visada pavyksta „išversti“ į prozos kalbą. Juose yra žodžių ir posakių, kurie turi daug platesnę reikšmę nei įprasta kalba. Dainos tekstai reikalauja susimąstymo, skaitymo, tik tada galima atskleisti, o ne tik nurodyti eilėraščio prasmę.
Analizuojant atskirą eilėraštį, negalima jo išplėšti iš poeto kūrybos konteksto. Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad poetas, kalbėdamas apie save, apie savo išgyvenimus ir mintis, dalijasi su mumis savo patirtimi, o pagrindinis mūsų interesas yra suvokti šią dvasinę patirtį.
lyrinio kūrinio studijų tikslą mato taip: „Pagrindinis mokytojo tikslas studijuojant poeziją – pasiekti empatiją ir simpatiją poetui, atskleisti jausmo ir minties stiprybę ir gelmę, įmesti plytą į poezijos formavimąsi. skaitymo savybės, reikalingos visapusiškam dainų žodžių suvokimui:
emocinis reagavimas, perkeltinis asociatyvus mąstymas, estetinė reakcija į meninį žodį“ (10; 17).
3.2. Lyrinio kūrinio analizės būdai _____________
Literatūros pamokose vidurinėje mokykloje, analizuojant lyrinį kūrinį, toks gudrybės:
- mokytojo pasiūlytais klausimais; pagal savianalizės analizės schemą; įtraukiant kritikos ir literatūros straipsnius; naudojant tarpsubjektinius ryšius; skirtingų vieno autoriaus konkretaus eilėraščio versijų palyginimas; dviejų skirtingų autorių eilėraščių tais pačiais motyvais lyginamoji analizė; eilėraščio ir paveikslo idėjos lyginamoji analizė; „intertekstualus (šio eilėraščio palyginimas su ankstesne tradicija)“ (3; 4); ("13") skirtingų kritikos ir literatūros straipsnių autorių požiūrių į vieną lyrinį kūrinį palyginimas; eilėraščio žodyno sudarymas ir kt.
Sąvoka „analizės metodai“ dainų tekstų atžvilgiu reikalauja išlygos, nes lyrinio kūrinio analizė yra individuali, o kartais tai metodų ir technikų mišinys. Pamokos metodiką, mūsų nuomone, pirmiausia lemia kūrinio meninis originalumas. Šia prasme tekstas yra pagrindinė mokytojo mokymo priemonė.
„Tradicinė meno kūrinio analizė „temos“, „problemos“, „idėjos“, „įvaizdžio“ mastu nepriartina moksleivių prie jo supratimo, o daro jį formalų, atitolina nuo žmogaus gyvenimo. literatūrinis tekstas. Šios sąvokos svarbios, bet, kaip ir mokslinės literatūros atveju, geriau prie jų „eiti“, o ne nuo jų nutolti, kad jos taptų natūraliu mąstymo apibendrinimu“ (32; 15).
Analizės tikslas ir koncepcija gali skirtis. Tačiau „bet kuriuo atveju pagrindinis analizės uždavinys – nustatyti reikšmingiausius eilėraščio semantinius elementus, temas ir idėjas“ (31; 13).
Yra tam tikri lyrikos analizės aspektai:
Žanro aspektas; kompozicinis aspektas; individualus-autorius ("autorio sekimas").
straipsnyje „Imanentinė poetinio teksto analizė“ imanentinę analizę laiko priešingai nei jos kontekstinė. „Imanentinė analizė neperžengia šio eilėraščio medžiagos. Intertekstinė analizė - atsižvelgiant į trečiųjų šalių medžiagą: potekstės nuorodas į kitus eilėraščius, juodraščius, vertimų originalus ir parodijų objektus ... “(3; 3).
Didesniu mastu imanentiška yra formali analizė, struktūrinė analizė ir vadinamasis „lėtas skaitymas“. „Mokyklinėje versijoje imanentinė analizė – tai visų pirma analizė, neperžengianti šio eilėraščio medžiagos. Jį galima įgyvendinti tiek formalios, tiek struktūrinės analizės, tiek „lėto skaitymo“ sąlygomis. „Lėto“ skaitymo esmė – statiškas principas – sustojimas: skaitytojas sustoja po kiekvienos frazės (eilutės, posmo), kad suprastų, kokią naują informaciją ji jam suteikė ir kaip atstatė senąją.
Svarbi sąlyga įgyvendinant imanentinės analizės uždavinius yra poetinio teksto, priešingai nei prozinio, bruožų suvokimas.
Tokios analizės metu atskleidžiama poetinio teksto tema ir pagrindinė mintis. Paprastai studentai painioja temos ir idėjos sąvokas. Šiuo atveju svarbu, kad mokytojas paaiškintų, kad poetiniame tekste yra sąvokos: „apie ką“ ir „apie ką“, susijusios su tema. Idėja yra tam tikras temos svarstymo kampas.
Tenka atsigręžti į imanentinę poetinio teksto analizę literatūros pamokose tiek vidurinėje, tiek vidurinėje mokykloje.
Nepriklausomai nuo pasirinkto aspekto, analizė turi turėti vidinę logiką.
- Lyrinio kūrinio darbo pradžia gali būti to, kas anksčiau buvo studijuota, pakartojimas. Šio etapo tikslas – pasitikrinti mokinių žinias, jas susisteminti ir įtvirtinti. Kitas etapas gali būti studentų žinių plėtimas ir gilinimas tiek istorinio ir literatūrinio proceso, tiek literatūros teorijos srityje. Dėl atlikto darbo studentai turėtų įsisavinti analizės algoritmą (schemą), taip pat suprasti, kad schema nėra universali ir kiekvienu atskiru atveju gali būti tikslinama.
Būdingas lyrinio kūrinio studijų vidurinėje mokykloje bruožas – būtinas eilėraščio ar eilėraščių grupės svarstymas autoriaus kūrybos kontekste arba tam tikros epochos (literatūrinės krypties) kontekste.
3.3 Sunkumai studijuojant lyrinį kūrinį
("14") Literatūros kurso kaip visumos studijavimas vyresnėje klasėje kelia tam tikrų sunkumų, kurie sprendžiami pasitelkus pedagoginius mokytojo įgūdžius ir žiniomis apie psichologines moksleivių savybes. Literatūros studijos 11 klasėje remiasi meno kūrinio svarstymu istoriniu ir literatūriniu pagrindu.
Analizuojant lyrinį kūrinį mokykloje, reikia žinoti kai kuriuos sunkumus, su kuriais gali kilti mokytojas. Tai ir pernelyg sociologinis požiūris į eilėraštį, viena vertus, ir pernelyg formali analizė, kita vertus; poetinės minties supaprastinimas ir kartu terminijos bei išvadų neapibrėžtumas.
knygoje „Studying Lyrics at School“ sakoma, kad daugelis eilėraščių nebus suprantami be atitinkamų komentarų, o daugelis yra skirti momentiniam emociniam skaitytojo atsakui. ()
Tai, žinoma, reikėtų atsiminti ruošiantis dainų tekstų pamokai.
Nepaisant tam tikrų sunkumų, lyrinio kūrinio analizė mokykloje yra įmanoma ir netgi būtina. Juk nedidelis medžiagos kiekis leidžia skaitytojui pasakyti daug daugiau, nei atrodo iš pirmo žvilgsnio. Mokytojas analizuodamas gali pademonstruoti darbo struktūrinį vientisumą, formos ir turinio jame neatskiriamumą.
„Analizuoti poeziją reiškia atrasti garsų, jausmų ir minčių harmoniją, pamatyti, kad minties gilumą ir jausmo stiprumą lyriniame kūrinyje galima suprasti tik mąstant apie žodį“ (10; 34).
Kiekvienas amžius turi savo specifinius dainų tekstų suvokimo bruožus. Vidurinėje mokykloje vyksta estetinio mokinių pasirengimo poslinkis. Nestandartinių mokyklinės analizės metodų įtakoje lyrinių kūrinių vertinimo kriterijai tampa gilesni ir įvairiapusiškesni.
4 skyrius
Praktinėje dalyje pateikiama medžiaga, naudota 11 klasės pamokose tema „Acmeizmas“.
4.1. Apytikslis lyrinio kūrinio analizės planas _______________
- tropai (metafora, palyginimas, epitetas, personifikacija) garsinis rašymas (aliteracija, asonansas) stilistinės figūros (ypatinga kalbos konstrukcija, didinanti literatūrinio žodžio išraiškingumą): antitezė, oksimoronas, anafora, inversija, retorinis klausimas.
4.2. Pavyzdinė eilėraščio analizė _____________________________________
("15") 1. Eilėraštis „Ji“ pirmą kartą publikuotas Nikolajaus Gumiliovo eilėraščių knygoje „Svetimas dangus“ 1912 m. Tai N. Gumiliovo nukrypimo nuo anksčiau jam būdingos simbolikos į naują pasaulėžiūrą knyga. Būtent šią knygą kritikai laiko pirmąja tikrai akmeistine kolekcija. Anot A. Achmatovos, eilėraštis yra apie ją.
2. Eilėraštyje pagrindinė tema – lyrinio herojaus meilės tema. Idėja yra suprasti, kad meilė moteriai visada yra paslaptinga ir nepaaiškinama. Pasakojimas vedamas iš 1-ojo asmens (lyrinio herojaus). Galima kalbėti apie didžiausią autoriaus ir lyrinio herojaus konvergenciją. Eilėraštyje pateikiamas mylimos herojės įvaizdis, ji neturi vardo, pasirodo kaip „moteris“. Per visą istoriją prieš mus iškyla herojės įvaizdis. Suprantame, kad ji yra poetė („Gobsliai jos siela atvira / Tik eilėraščio varinė muzika“), o poetė labai talentinga, nes lyrinis herojus eina pas ją „Išmintingo saldaus skausmo mokantis / Savo slogume ir kliedesyje. “ Herojė apibūdinama švelniai, meile, pagarbiai: „Gražia jos nepavadinsi, / Bet visa mano laimė joje“.
Kompoziciškai eilėraštis susideda iš trijų dalių:
1-3 posmai, 4 posmai, 5 posmai.
Manome, kad taip galima skirstyti tekstą tematiškai.
3 . Pagrindiniai poemos žodžiai – ryškiausiai heroję charakterizuojantys žodžiai: „tyla“, „nuovargis“, „slogumas“, „mirksnios vyzdžiai“, „siela“, „išmintingas, saldus skausmas“.
3.1. Kadangi tekstas poetiškas, jame pateikiamos meninės raiškos priemonės:
- epitetai („paslaptingas mirgėjimas“, „rožinio sapnai“, „dangiškas, ugningas smėlis“); palyginimai („jos rožinio sapnai yra kaip šešėliai“); hiperbolė ("laiko rankoje žaibus"); metaforos („kartus nuovargis“, „varinė eilėraščio muzika“, „išmintingas, saldus skausmas“).
Pabandykime išanalizuoti metaforą „siela godžiai atvira“:
siela -1) vidinis žmogaus pasaulis;
2) charakterio savybės;
atviras- 1) ką nors pakelti;
2) padaryti prieinamą;
3) atskleisti;
godžiai - 1) noras patenkinti bet kokį norą;
("16") 2) šykštumas, savanaudiškumas.
Metaforų analizė leidžia geriau suprasti eilėraščio tekstą, pajusti jo nuotaiką, padėti atskleisti herojės įvaizdžio gilumą.
3.2. Aliteracija stebima eilutėse: 3 (t), 7 (e), 12 (c, n), 13 (g, e), 17 (t, l), 20 (n). Garsas [t], kai naudojamas dažnai, suteikia tekstui jausmingą atspalvį dėl jo sprogstamojo pobūdžio. Sonoruojantys garsai ryškūs, saulėti, nusako žemiškąją hipostazę, išreiškia žemiškus džiaugsmus.
Asonansas. Išanalizavę eilėraščio balsių garsų kompoziciją, išsiaiškinome, kad dominuoja 2 garsai: [o] ir [a]. Garsas [a] mintyse asocijuojasi su teiginių betarpiškumu, nuoširdumu, atvirumu (tai būdinga programiniams akmeistams), o garsas tekstą taip pat paverčia melodingu. Du pagrindiniai teksto garsai yra fiksuoti jo pavadinime: [o] n [a].
3.3. To paties žodžio (formų) pagalba: ji, joje, joje, ji tekste jungiasi leksiniu lygmeniu. Eilėraštyje dera ir lyrinio herojaus įvaizdis: „Aš pažįstu moterį“, „mano laimė“, „Aš trokštu savivalės“, „Einu pas ją“. Visas teksto žodynas padeda maksimaliai psichologiškai atskleisti moters įvaizdį.
4. Eilėraštis parašytas jambiniu tetrametru, didžiąja dalimi rimas tikslus, vyriškų ir moteriškų rimų kaitaliojimas; kryžminis rimas.
5. Remdamasis kruopščiai parinktomis leksinėmis priemonėmis, garsiniu raštu, vaizdinėmis meninėmis priemonėmis, kompozicijos aiškumu ir atsisakydamas įspūdingų rimų, Gumilevas pasiekia kalbos aukštumą, jos grynumą ir prieinamumą, o tai, pasak akmeistų, turėtų tapti pagrindu. naujosios poezijos.
6 Atsakymas į šį klausimą priklauso nuo mokinio dvasinės patirties, nuo to, ar jis pažįsta meilės jausmą, nuo jo emocinės būsenos.
4.3.Pamokų planavimas tema „Acmeizmas“
pamokos numeris | Pagrindiniai pamokos etapai | Veikla | TCO ir įranga | Darbas su literatūros terminais | Namų darbai | Nuorodos |
1 pamoka | 1.Org. momentas. | klausyk užsirašyk |
| akmeizmas |
| 1. Simbolizmo ir akmeizmo Gumilevas // Gumilevas apie rusų poeziją. – M.: Švietimas |
2-3 pamoka | 1.Org. momentas. | klausyk | poezijos tekstai, | lyrinis herojus, | Išmokite jums patinkantį eilėraštį iš bet kurio acmeist poeto. |
("18")
4.4. Planas – literatūros pamokos santrauka _______________________________
tema:Akmeizmas ir akmeistai
pamokos tikslai:
edukacinis - susidaryti idėją apie literatūrinę akmeizmo tendenciją, supažindinti studentus su pagrindiniais jos atstovais; ugdomasis - sužadinti mokinių susidomėjimą tiriamu literatūriniu judėjimu, jo atstovais pasakojimu apie jų kūrybinį likimą, eilėraščiais, ugdyti kompetentingą skaitytoją; ugdyti - ugdyti studentų įgūdžius konspektuoti paskaitas, ugdyti emocinį reagavimą.
pamokos tipas: paskaita su studentų pranešimais.
metodus: - reprodukcinė (paskaita);
- euristinis pokalbis; tyrimai (studentų žinutės).
epigrafas į pamoką: „Acmeizmas yra pasaulio kultūros troškimas“
(O. Mandelštamas).
4.4. Planas – pamokos tema „Acmeizmas ir akmeistai“ santrauka
pamokos žingsniai, | Pamokos tipas | Mokytojo veikla | Studentų veikla | Namų darbai | Pamokų užrašai |
Organizacinis momentas (1,5 min.) | Paskaita su studentų žinutėmis | Mokytojas įgarsina temą, tikslą, pasiūlo pamokos eigą. | Klausykite, užsirašykite pamokos temą. | Būtina pamatyti prieš pamoką |
|
2. Mokytojo žodis, | Literatūrinė akmeizmo tendencija atsirado praėjusio amžiaus 10-ojo dešimtmečio pradžioje ir buvo genetiškai susijusi su simbolika. Simbolikai savo karjeros pradžioje artimi jaunieji poetai XX amžiaus pradžioje aplankė Viačeslavo Ivanovo „Bokštą“.
Akmeistams rožė, lelija yra gėlės ir nieko daugiau.
Tačiau prasidėjus Pirmajam pasauliniam karui (1914 m.) vienos poetinės mokyklos rėmai akmeistams darėsi siauri, o kūrybiniai siekiai išaugo už teorinius principus. | Atsakyk į klausimą | 1911 m |
||
3. Studentų žinutės | O dabar pasiklausykime pranešimų apie poetų – akmeistų – kūrybą. Pirmoji žinutė apie Nikolajų Gumiliovą. Bet pirmiausia noriu, kad pažiūrėtumėte į jo portretą (rodomas portretas) ir pasiklausytumėte jo eilėraščio „Kaip laimingos šalies vėjas“ (prasideda įrašymas). | Mokiniai užrašo poetų gyvenimo ir kūrybos etapus | |||
4. Pamokos išvados, namų darbai | O dabar paprašysiu apibendrinti pamoką, nustatyti pagrindinius naujosios literatūros krypties bruožus. | Mokiniai atsako (galima su santrauka). | Kitai pamokai skaitykite ir pasiruoškite analizuoti šiuos eilėraščius: „Ji“, N. Gumiliovo „Žirafa“, | Eilėraščių pavadinimai yra lentoje. |
("19")
Išvada__________________________________________________
Šiame individualiame kūrybiniame projekte temą „Acmeizmas“ nagrinėjome šiais prasmingais ir didaktiniais aspektais.
Esame įsitikinę, kad akmeizme, kaip ideologinėje ir meninėje kryptyje, modernizmo kokybinės charakteristikos yra pilniausiai atstovaujamos.
Be to, atrenkant medžiagą siūlomas istorinis ir kultūrinis požiūris prisideda prie holistinės ir daugialypės XX amžiaus meninės kultūros istorijos vizijos formavimo.
Neabejotina, kad tokia tema yra mokyklos programoje. Tačiau tiek pačių kūrinių, tiek autorių, tiek pamokos formos pasirinkimas paliekamas subjektyviam mokytojo pasirinkimui. Mūsų nuomone, priimtiniausia pamokos forma yra apžvalginė paskaita su pokalbio elementais.
Pamokoje naudojome šiuos dalykus rūšys veikla: paskaitos konspektavimas, jos plano sudarymas, studentų pranešimai, darbas su literatūriniais terminais, darbas su epigrafu. gudrybės: pavyzdinis skaitymas, mokytojo pasakojimas, atsakymai į klausimus naudojant vadovėlio medžiagą, kūrinio analizė, atsižvelgiant į specifinius dainos tekstų ypatumus.
Taigi bandėme rasti pamokos formą, imanentišką pasirinktų autorių dvasiniame pasaulyje, koreliuojant ją su poreikiu analizuoti kūrinį.
Bibliografija__________________________________________________
1. Aktyvios literatūros mokymo formos. - M., 1991 m.
2. Baranovo menas ir literatūros kūrinio analizė / Vadovėlis specialiam kursui. - Vologda, 1998 m.
3. Belova poetinio teksto analizė literatūros pamokose mokykloje / Literatūros kūrinio analizė - Vologda: Rus
4. Šimtas pirmame veidrodyje. – M.: Švietimas. – 1987 m.
6. Galyuk E. Nikolajaus Gumiliovo rožės simbolika / Literatūra. Laikraščio „Rugsėjo 1 d.“ priedas.-2000 m. – Nr.45.- p.8-9.
7. Gertsik A. Achmatova literatūros pamokose XI klasėje. // Rusų literatūra. - 2001. - Nr.6. - p.20-29.
8. Apie dainų tekstus. 2 leidimas – M., 1974 m.
9. Ilina klasėje vidurinėje mokykloje // Literatūra mokykloje.
- 1986. – Nr.3. - p.36-41.
("20") 10. Karsalova gyvena patys kalba. Knyga mokytojui. Iš darbo patirties. - M.: Švietimas
11.Kon paauglystė: studijų vadovas
pedagoginiai institutai. - M., 1979 m.
12. Pamokos užrašai literatūros mokytojui: 11 klasė. Rusų poezijos sidabro amžius: 2 dalimis / Red. – M.: Vlados. – 2000.
13.Kudriaševo mokymo metodai literatūros pamokose:
Vadovas mokytojui. – M.: Švietimas
14. Lekmanovas O. Sidabro amžiaus samprata ir akmeizmas A. Achmatovos sąsiuviniuose // Naujoji literatūros apžvalga. - 2000. - Nr.6. -
15. Lyrinis darbas literatūros pamokose. - Vologda: Rusija
16. Literatūros kūryba – analizės objektas // Meleshko kuria savo gyvenimo žygdarbį. – Vologda. - 1993. - p. 66-76.
17. Lotmanas ir proza / Poezija. Skaitytojas. Komp. - M.: Titnagas. Mokslas
18. Poetinio teksto kūrimas literatūros pamokose. M., 1996 m.
20. Apie A. Achmatovos poeziją. XI klasė. Skaitymo patirtis // Literatūra mokykloje. - 1999. - Nr.6. - Su. 80-88.
21., Chirkovskaya literatūros studija
Darbai mokykloje: vadovas mokytojams. - M.: Švietimas
22.Medvedevo tekstai mokykloje. - M.: Švietimas
23. Svetimžodžių žodynas. – 15-asis leidimas, red. – M.: Rus. yaz
. – M.: Rus. yaz
("21") 25. Vid. - M.: Švietimas. Vlados
26. Rez lyrinio eilėraščio vidurinėje mokykloje. . Pranašas / Meno kūrinio analizės menas. – M.: Švietimas. - 1971. - p. 106-123.
27. Rez dainos tekstai mokykloje. - L .: Nušvitimas
28. Svetimžodžių žodynas. – 15-asis leidimas, red. – M.: Rus. yazStrashnov XX amžiaus poezija. baigiamojoje klasėje: Knyga mokytojams / - 2 leid. – M.: Švietimas. – 2001 m.
30. Sytovos menas ir vaikai: estetiniai ir moraliniai ugdymo aspektai / Menotyrininkės kandidato disertacijos santrauka. - Jaroslavlis
31. Titova, lyrinio poetinio kūrinio idėja, siužetas: į apibrėžimo problemą / Literatūros kūrinio analizė. - Vologda: Rusija
32. Pamokos „Literatūrinio teksto analizė“ Čerobėjus // Rusų literatūra Nr. 1 .- p.15-21.
Programos __________________________________________
Žirafa
Šiandien, matau, tavo žvilgsnis ypač liūdnas,
O rankos ypač plonos apkabindamos kelius.
Klausykite: toli, toli, prie Čado ežero
Išskirtinė žirafa klajoja.
Jam suteikiama grakšti harmonija ir palaima,
Ir jo oda papuošta magišku raštu,
Su kuo tik mėnulis drįsta lygiuotis,
Triuškinantis ir siūbuojantis ant plačių ežerų drėgmės.
Tolumoje tarsi spalvotos laivo burės,
Ir jo bėgimas sklandus, lyg džiaugsmingas paukščio skrydis.
("22") Aš žinau, kad žemė mato daug nuostabių dalykų,
Saulei leidžiantis jis slepiasi marmurinėje grotoje.
Žinau linksmų pasakojimų apie paslaptingas šalis
Apie juodąją mergelę, apie jauno lyderio aistrą,
Bet tu per ilgai įkvėpei sunkią rūką,
Jūs nenorite tikėti niekuo, tik lietumi.
O kaip aš galiu papasakoti apie atogrąžų sodą,
Apie lieknas palmes, apie neįsivaizduojamų žolelių kvapą...
tu verki? Klausyk, toli, prie Čado ežero
Išskirtinė žirafa klajoja.
N. Gumiliovas
Ji yra
Pažįstu moterį: tyla,
Nuovargis kartaus nuo žodžių
Gyvena paslaptingame mirgėjime
Jos išsiplėtę vyzdžiai.
Jos siela godžiai atvira
Tik eilėraščio varinė muzika,
Prieš gyvenimą slėnyje ir komfortu
("23") Arogantiškas ir kurčias.
Negirdimas ir neskubantis,
Toks keistai lygus jos žingsnis,
Negalite jos pavadinti gražia.
Bet tame visa mano laimė.
Kai trokštu valios
Ir drąsus ir išdidus – aš einu pas ją
Išmokite išminti saldų skausmą
Jos liūdesyje ir kliedesyje.
Ji ryški nuovargio valandomis
Ir laiko rankoje žaibus,
Ir jos sapnai aiškūs, lyg šešėliai
Ant dangiško ugninio smėlio.
A. Achmatova
Paskutinio susitikimo daina
Taip bejėgiškai mano krūtinė sušalo,
Bet mano žingsniai buvo lengvi.
Uždėjau ant dešinės rankos
Kairė pirštinė.
("24") Atrodė, kad yra daug žingsnių,
Ir aš žinojau, kad jų yra tik trys!
Rudeninis šnabždesys tarp klevų
Jis paklausė: „Mirk su manimi!
Esu apgautas savo nusivylimo,
Permainingas, piktas likimas.
Aš pasakiau: „Brangioji, brangioji!
Ir aš taip pat. Aš mirsiu su tavimi..."
Tai paskutinio susitikimo daina.
Pažvelgiau į tamsų namą.
Miegamajame degė žvakės
Abejingai – geltona ugnis.
A. Achmatova
„Atėjau aplankyti poeto...“
Atėjau aplankyti poeto.
Lygiai vidurdienį. sekmadienis.
Tylu erdviame kambaryje
O už langų šerkšnas
Ir raudona saulė
("25") Virš gauruotų mėlynų dūmų...
Kaip tylus šeimininkas
Aiškiai žiūri į mane!
Jis turi tokias akis
Ką kiekvienas turėtų prisiminti.
Geriau būk atsargus
Nežiūrėk į juos visai.
Bet pokalbis bus prisimintas
Dūminė popietė, sekmadienis
Pilkame ir aukštame name
Prie Nevos jūros vartų.
O. Mandelštamas
"Neapsakomas liūdesys..."
Neapsakomas liūdesys
Ji atvėrė dvi dideles akis,
Gėlių pažadino vaza
Ir išmetė savo kristalą.
Visas kambarys girtas
Nuovargis yra saldus vaistas!
("26") Tokia maža karalystė
Tiek miego sunaudota.
Šiek tiek raudono vyno
Šiek tiek saulėtos gegužės
Ir sulaužius ploną biskvitą,
Ploniausi pirštai yra balti.
O. Mandelštamas
„Nemiga. Homeras. Įtemptos burės...“
Nemiga. Homeras. Įtemptos burės.
Perskaičiau laivų sąrašą iki vidurio:
Šis ilgas peras, šis kranų traukinys,
Tai kažkada pakilo virš Hellas.
Kaip krano pleištas svetimose sienose, -
Dieviškos putos ant karalių galvų, -
Kur tu plauki? Kai tik ne Elena,
Kas jums vienam, achajai, yra Troja?
Ir jūra, ir Homeras – viską išjudina meilė.
Kieno turėčiau klausytis? Ir čia Homeras tyli,
Ir juoda jūra, puošni, ošia
("27") Ir su stipriu riaumojimu ateina į galvūgalį.
Pagrindinių sąvokų žodynas „Acmeizmo“ temos studijoje
Adamizmas- vienas iš akmeizmo pavadinimų, reiškia "drąsiai tvirtas ir aiškus požiūris į gyvenimą".
Akmeizmas- modernizmo judėjimas XX amžiaus pradžios literatūroje. Terminas buvo kilęs iš graikų kalbos. žodžiai „acme“, kurie vertime reiškia „aukščiausias kažko išsivystymo laipsnis, klesti“.
« hiperborėja“ – acmeistų žurnalas ir leidykla. Senovės graikai hiperborėjus vadino legendiniais tolimoje šiaurėje gyvenusiais žmonėmis, kuriuos globojo Apolonas.
Dekadansas- nuo lat. decadentia – nuosmukis. XIX pabaigos – XX amžiaus pradžios kultūros tendencija, susijusi su ankstesnio laikotarpio idealų krize, paženklinta beviltiškumo, gyvenimo atmetimo, individualizmo nuotaikų.
klarizmas– iš prancūzų clarie – aiškumas, vienas iš akmeizmo pavadinimų. Terminas buvo pradėtas vartoti, reikalaujant iš menininko poetinio vaizdo griežtumo ir tikslumo, prasmės perdavimo aiškumo ir nuoseklumo.
Modernizmas– iš prancūzų modernus – naujausias, modernus. Ši XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios meninio gyvenimo kryptis orientuota į šiuolaikines visuomenės dvasinio gyvenimo tendencijas, vienijančią įvairius literatūros judėjimus.
Vardų rodyklė __________________________________________________
Akhmatova Anna (tikrasis vardas Gorenko). Gyvenimo metai: 1889 - 1966. Poetė, vertėja, lyrinių portretų serijos, memuarinių esė autorė; jos indėlis į rusų Puškino studijas yra reikšmingas. Ji buvo akmeistų būrelio „Poetų dirbtuvės“ narė. Gorodeckis Sergejus (1 kursas), vienas būrelio „Poetų dirbtuvės“ įkūrėjų, akmeizmo teoretikas, poetas, dramaturgas, prozininkas, vertėjas. Gumiliovas Nikolajus (1886 - 1921), vienas iš būrelio „Poetų dirbtuvės“ įkūrėjų, akmeizmo teoretikas, poetas, dramaturgas, literatūros kritikas, prozininkas, keliautojas. Ivanovas Viačeslavas (1886 - 1949), poetas - simbolistas, prozininkas, publicistas, filosofas, mokslininkas - istorikas. Jo butas Sankt Peterburge – „bokštas“ Tavricheskaya gatvėje tapo rašytojų, filosofų, mokslininkų susitikimo vieta, vienu ryškiausių literatūros ir visuomenės ratų. Ivanovas Georgijus (1894–1958), poetas, prozininkas, literatūros kritikas, vertėjas, žurnalų „Apollo“ ir „Sovremennik“ bendradarbis. Kuzminas Michailas (1872 - 1936), poetas, prozininkas, kritikas, muzikantas, kompozitorius, vertėjas, akmeizmo teoretikas. Makovskis Sergejus (1877–1962), poetas, meno istorikas, žurnalo „Apollo“ redaktorius, memuaristas. Osipas Mandelštamas (1891 - 1938), poetas, prozininkas, vertėjas, vienu metu prisijungė prie Acmeistų, bendradarbiavo žurnaluose "Apollo" ir "Hiperborėja". Narbutas Vladimiras (1888 - 1938), poetas, prozininkas, akmeistų būrelio „Poetų dirbtuvės“ narys, leidėjas.
ŠVIETIMO PROJEKTAS
Tema: Rusų liaudies pasaka „Gervė ir garnys“
Mokykla: MBOU „Vidurinė mokykla su. Krasnoarmeiskoye
Saratovo srities Kalininsko rajonas
2015/2016 mokslo metai
Įvadas
Projekto metodinis pasas
Projekto aprašymas
Išvada
Programos
Įvadas
Visi žmonės pasaulyje mėgsta pasakas. Ir ši meilė prasideda vaikystėje. Stebuklingi, kasdieniai, apie gyvūnus – jie gali būti juokingi, baisūs, juokingi, bet visada įdomūs. Bet ne tik domėjimasis, ne tik pramogos yra pasakose. „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina, pamoka geriems bičiuliams“, – rašė A.S. Puškinas. Ir iš tiesų, pasakoje visada būna pamoka, bet pamoka labai švelni, maloni, dažniausiai tai draugiški patarimai. Pasaka moko atskirti gėrį nuo blogio, gėrį nuo blogio. Amžinos pasakos – tai liaudies pasakos, jose slypi magiška galia.
Projekto metodinis pasas
Projekto pavadinimas- "Rusų liaudies pasaka" Gervė ir garnys "
Projekto kūrėjas– Tupikova Tatjana Vladimirovna
Švietimo įstaigos pavadinimas– Mokykla: MBOU „Vidurinė mokykla su. Krasnoarmeyskoe“
pagilinti žinias, susipažįstant su liaudies pasakomis
atrasti įvairių būdų mokytis naujų dalykų
įsisavinti pirminius paieškos ir tiriamosios veiklos įgūdžius
Edukacinio projekto rengimo metai–2015/2016 mokslo metai
Vartotojo patirtis- turėtų būti naudojamas edukacinėje veikloje literatūrinio skaitymo pamokoje
Probleminė situacija- išmokti atskirti autoriaus pasaką nuo liaudies ir pažinti literatūrinį rusų tautosakos paveldą.
Projekto problema- projektas pagrįstas studentų noru
Tikslas- pristatyti savo tyrimą įvairiomis formomis (pasakos modelis, viršelio modelis, dramatizacija), kas leidžia šiuos rezultatus panaudoti edukacinėje veikloje
Užduotys-etapai-sprendimo metodai –
Studijuoti literatūrinę medžiagą iš tikslo pozicijų
Perskaitytą medžiagą siekite su mokinių socialine patirtimi ir gyvenimo stebėjimais
Išanalizuoti surinktą medžiagą, sisteminti ją
Darbo rezultatus pristatyti pristatymo, dramatizavimo, pasakos modelių ir knygos viršelio pavidalu.
Sukurtą medžiagą pristatykite prieš klasę, literatūrinio skaitymo pamokoje
Vaikų organizavimo forma- individualus ir grupinis darbas
Vadovaujanti veikla– paieška ir tyrimai
Rezultatų apimtis– rusų tautosakos studija
Naudojamos technologijos– spausdintinių ir elektroninių kūrinio versijų kūrimas
Projekto veiklų pristatymo forma– multimedijos pristatymas, dizainerių grupės pranešimas, dramatizavimas.
Kaip suderinti rezultatus pristatyme- ataskaita
Pristatymo tipai- kompiuterinis demonstratorius
Vaikų klasė ir amžius– 2 klasė (8 metai)
Dalyvių skaičius– 4 mokiniai
Dalyko sritis– literatūra
Dalyvių sąrašas– vienos klasės
Koordinavimo pobūdis- aiškus
21. Ugdymo ir teminio plano temos– Folkloras
22Darbo valandos– 2 pamokos
23Mokymo, tobulinimo, ugdymo tikslas:
Pradinis išsilavinimo lygis ir ZUN bei specifinių įgūdžių formavimas–
Paieškos įgūdžių ugdymas
Įgyti naujų žinių apie literatūrinių pasakų ypatumus
Informacinių technologijų taikymas gautų rezultatų pristatymui
Mokinių kalbos raida, stebėjimas
Bendravimo įgūdžių formavimas grupėse
Ugdykite meilę Rusijos žmonių kultūrai
Teorinės medžiagos apie tautosakos pasakų ypatumus žinojimas
Gebėjimas skaityti ir pirminė literatūros kūrinio analizė
25. ZUN ir specifinių įgūdžių didinimas –
Plėsti mokinių akiratį
Apibendrinti mokinių žinias apie žodinį liaudies meną
Ugdykite mokinių kalbą, domėjimąsi skaitymu
Ugdykite kritinį mąstymą, kūrybinę vaizduotę
Ugdykite gebėjimą dirbti grupėse
Ugdykite gebėjimą tiksliai atsakyti į klausimus
Formuoti aukštus moralės principus: sąžiningumą, padorumą, atjautą, darbštumą.
Plėsti mokinių žodyną
Įskiepyti meilę ir pagarbą mūsų tautos kultūros paveldui.
26Darbo režimas- pamoka
27.Techninė įranga –
Kompiuteris medžiagų apdorojimui
Vaizdo kamera, kamera darbo etapams fiksuoti
28. Mokomoji ir metodinė įranga –
Mokymo ir informaciniai vadovai
29. Personalo įranga- klasės auklėtoja
Projekto aprašymas.
1. Projektas sukurtas pagal rusų liaudies pasaką „Gervė ir garnys“
Darbas su projektu buvo pagrįstas tokiu planu:
Problemos formulavimas
Darbo apie pasaką paskirstymas
Tikslų, užduočių nustatymas kiekvienam
Pirminis informacijos temomis rinkimas
Surinktos medžiagos apdorojimas, sisteminimas
Pažangos ataskaita
Projekto gynimas
Spaudinių projektavimas, kompiuterinis pristatymas
Projekto apsauga
Kiekvienas vaikinas pasirinko savo darbo temą, atsižvelgdamas į savo pomėgius ir galimybes. Kiekvienam buvo paskirtas tikslas, nustatytos tyrimo užduotys.
1-as mokinys – Drogačenko Sasha
Darbo tema : iliustracija ant viršelio modeliai pasakai
Tikslas : Papasakokite paveikslėliui ant viršelio, apie ką ši pasaka
Užduotys-etapai-sprendimo metodai :
Apsvarstykite pateiktas iliustracijas
Iliustruoti
2 mokinys - Tsikaeva Seda
Darbo tema: „Pasakų viršelio modelis“
Tikslas : Sukurkite pasakos modelį
Užduotys-etapai-sprendimo metodai :
Kokia geometrinė figūra reiškia pasakas
Kokia spalva dažome.
kur parašytas pavadinimas.
5 Galutinis rezultatas – pasakos modelis
3 mokiniai - Nurmanova Dinara, Ryabokonenko Vlada
Darbo tema: „Pasakos inscenizacija“
Tikslas : Parodykite pasakos žinias, perteikite pasakos herojų balsą ir intonaciją.
Užduotys-etapai-sprendimo metodai :
Užsirašykite žodžius ir frazes, kurių reikia inscenizuojant
Sutvarkykite pasirinktą medžiagą.
dramatizavimas
4. Išvada.
Studentų veikla projekto metu:
Perskaitykite istoriją ir padarykite išvadą.
2. Išmoko apginti projektą
5. Paraiškos
1. studentų darbas
Projekto vertinimo kriterijai (vertinimo lapas) Drogačenko Sasha
Kriterijai
Įvertinimas
Ar padarėte tai, ką galvojate?
Ar turėjote pakankamai žinių ir įgūdžių, ar turėjote ko nors išmokti?
pakankamai
Kokie buvo projekto etapai?
problemos formulavimas,
darbų paskirstymas, atliktų darbų ataskaita, projekto apsauga.
Ką buvo lengva padaryti ir su kuo susidūrėte?
piešiant paukščius
Kokių pastabų sulaukėte dėl užbaigto projekto?
Visi dirbo labai aktyviai ir vaisingai.
Kaip projektą galima patobulinti?