Problemos nėštumo metu 

Mobiliųjų žaidimų naudojimo metodika. Lauko žaidimų metodika ir organizavimas vaikų sveikatingumo stovykloje

„Pasivaikščiojimo lauke organizavimas ir vedimas

su ikimokyklinio amžiaus vaikais

(Konsultacija pedagogams)

Dow mokytojas Nr.131

Golubina E.L.

Žaidimas užima svarbią vietą ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime, todėl mokytojai jį laiko viena iš pagrindinių ugdymo priemonių. Darželio praktikoje plačiai naudojami vaidmeniniai, didaktiniai, konstravimo, mobilūs žaidimai, žaidimai su dainavimu ir kt.. Tačiau iš visos žaidimų įvairovės reikėtų išskirti ypač judriuosius žaidimus, kuriuose būtinai dalyvauja visi žaidėjai. aktyvūs motoriniai veiksmai. Šie veiksmai yra nulemti žaidimo siužeto ir taisyklių ir yra skirti pasiekti tam tikrą vaikams keliamą sąlyginį tikslą.

Kartu su kūrybiniais žaidimais, atsirandančiais savarankiškoje vaikų motorinėje veikloje („Salki“, „Slėpynės“, „Kazokai-plėšikai“ ir kt.), Taip pat organizuojami, pedagogiškai tinkamiausi lauko žaidimai su paruoštais fiksuotais. buvo išskirtas turinys ir tam tikros taisyklės. Tokius žaidimus patogu vesti su vaikų grupėmis klasėje arba laisvalaikiu, vadovaujant mokytojui.

Žaidimai mobiliesiems yra įvairaus turinio ir organizavimo. Kai kurie žaidimai turi istoriją, vaidmenis ir taisykles, kurios yra glaudžiai susijusios su istorija; žaidimo veiksmai juose atliekami pagal keliamus reikalavimus, duotą vaidmenį ir taisykles. Kituose žaidimuose nėra siužetų ir vaidmenų, siūlomos tik motorinės užduotys, reguliuojamos taisyklėmis, kurios nustato jų įgyvendinimo seką, greitį ir miklumą. Trečia, siužetą, žaidėjų veiksmus lemia tekstas, kuris nulemia judesių pobūdį ir jų seką.

Renkantis žaidimus, prisidedančius prie ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio ugdymo, patartina sutelkti dėmesį į jų turinio ypatybes, o tai visų pirma reiškia siužetą, žaidimo temą, jo taisykles ir motorinius veiksmus. Būtent žaidimo turinys lemia jo ugdomąją ir ugdomąją reikšmę, vaikų žaidimo veiksmus; nuo turinio priklauso organizacijos originalumas ir motorinių užduočių atlikimo pobūdis.

Visus žaidimus ikimokyklinio amžiaus vaikams galima suskirstyti į dvi dideles grupes: lauko žaidimai su taisyklėmis ir sportiniai žaidimai. Pirmąją grupę sudaro žaidimai, kurie skiriasi savo turiniu, vaikų organizavimu, taisyklių sudėtingumu ir motorinių užduočių originalumu. Tarp jų yra siužetinių ir beprasmių žaidimų, linksmų žaidimų. Antroji grupė – sporto žaidimai: miesteliai, badmintonas, krepšinis, stalo tenisas, futbolas, ledo ritulys. Dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, jie naudojami su supaprastintomis taisyklėmis.

Jaunesnėse darželio grupėse dažniausiai naudojami siužeto žaidimai lauke, taip pat paprasti žaidimai be siužeto kaip „spąstai“ ir linksmi žaidimai. Beprasmiški žaidimai su varžybų elementais, estafetės, žaidimai su daiktais (kėgliais, žiedo metimais, serso ir kt.) vaikams kol kas neprieinami. Šiame amžiuje sporto žaidimai apskritai nežaidžiami. Tuo pačiu metu, dirbant su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, plačiai naudojami žaidimo pratimai, kurie užima tarsi tarpinę vietą tarp gimnastikos pratimų ir lauko žaidimų.

Lauko žaidimų metodika

Metodiniai principai (parodyta pristatyme)

Žaidimų pasirinkimas. Žaidimai parenkami atsižvelgiant į ugdymo užduotis, vaikų amžiaus ypatybes, sveikatos būklę, pasirengimą. Taip pat atsižvelgiama į žaidimo vietą paros režimu, metų laiką, meteorologines ir klimatines bei kitas sąlygas. Taip pat būtina atsižvelgti į vaikų organizuotumo laipsnį, jų drausmę: jei jie nėra pakankamai organizuoti, pirmiausia turite pasiimti mažo judrumo žaidimą ir žaisti jį ratu.

Lauko žaidimų pasivaikščiojimui ypatybės.

Surenka vaikus žaisti. Yra daug būdų, kaip priversti vaikus žaisti. Jaunesnėje grupėje mokytojas pradeda žaisti su 3-5 vaikais, likusieji pamažu prisijungia prie jų. Kartais jis skambina varpeliu arba pasiima gražų žaislą (zuikį, meškiuką), patraukdamas vaikų dėmesį ir iš karto įtraukdamas juos į žaidimą.

Su vyresniais vaikais seka iš anksto prieš įeinant į lauką, Siekti susitarimo, kur jie susirinks koks žaidimasžais ir kokiu signalu tai prasidės(žodis, smūgis į tamburiną, varpas, vėliavos bangavimas ir pan.). Vyresnėje grupėje mokytojas gali nurodyti savo padėjėjams – aktyviausiems vaikams suburti visus žaidimui. Yra ir kita gudrybė: išskirstę vaikus į nuorodas, signalu pasiūlykite kuo greičiau susirinkti tam skirtose vietose (atkreipkite dėmesį, kuri nuoroda susirinko greičiau).

Vaikus reikia surinkti greitai (1-2 min.), nes bet koks delsimas sumažina susidomėjimą žaidimu.

Lauko žaidimų planavimas.Susidomėjimo žaidimu sukūrimas. Visų pirma, jūs turite sukurti vaikų susidomėjimą žaidimu. Tada jie geriau išmoks jos taisykles, aiškiau atliks judesius, patirs emocinį pakilimą. Galite, pavyzdžiui, skaityti poeziją, dainuoti dainą atitinkama tema, parodyti vaikams daiktus, žaislus, kurie susitiks žaidime. Dažnai galima vesti į žaidimą užduodant klausimus, spėjant mįsles. Visų pirma galite paklausti: – Ką šiandien nupiešėte? Pavyzdžiui, vaikai atsakys: „Pavasaris, paukščių atvykimas“. „Labai gerai“, – sako mokytoja. „Šiandien žaisime žaidimą“ Paukščių skrydis » vaikai jaunesnioji grupė galite parodyti vėliavą, zuikį, mešką ir čia arba paklausti: „Ar nori žaisti su jais?

Gerą rezultatą duoda ir mokytojo prieš pat žaidimą perskaityta ar pasakyta trumpa istorija.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų lauko žaidimų charakteristikos

Žaidėjų organizavimas, žaidimo paaiškinimas. Aiškinant žaidimą svarbu teisingai išdėstyti vaikus. Mokytojas dažniausiai nustato jaunesnės grupės vaikus, kaip tai būtina žaidimui (ratu). vyresnioji grupė jis gali išsirikiuoti puslankiu arba susiburti aplink jus (pulkas) Mokytojas turi stovėti taip, kad būtų matomas visi (atsisukę į vaikus pastatas linijoje, puslankiu; šalia jų, jei vaikai susirenka į ratą).

Jaunesnėje grupėje visi paaiškinimai paprastai atliekami paties žaidimo metu.. Mokytoja jos netrukdydama pasodina ir judina vaikus, pasako, kaip elgtis . vyresniųjų grupėse mokytojas duoda vardą, atskleidžia turinį ir paaiškina taisykles dar neprasidėjus žaidimui. Jei žaidimas yra labai sudėtingas, nerekomenduojama iš karto pateikti išsamų paaiškinimą, bet geriau tai padaryti: pirmiausia paaiškinkite pagrindinį dalyką, o tada žaidimo metu papildykite pagrindinę istoriją detalėmis. Kai žaidimas vėl žaidžiamas, taisyklės paaiškinamos. Jei žaidimas vaikams pažįstamas, galite juos įtraukti į paaiškinimą. Turėtų būti paaiškintas žaidimo turinys ir taisyklės glaustas, tikslus ir emocingas. Šiuo atveju intonacija turi didelę reikšmę. Aiškinant, ypač būtina išryškinti žaidimo taisykles . Judesiai gali būti rodomi iki žaidimo pradžioje arba jo metu. Paprastai tai daro pats mokytojas ir kartais bet kas iš jo pasirinktų vaikų. Paaiškinimą dažnai lydi laida: kaip veikia mašina, kaip zuikis šokinėja.

Sėkmingas žaidimo vedimas labai priklauso nuo sėkmingo vaidmenų pasiskirstymo, todėl svarbu atsižvelgti į vaikų ypatybes: drovūs, neaktyvūs ne visada susidoroja su atsakingu vaidmeniu, tačiau prie to juos reikia palaipsniui privesti; kita vertus, ne visada galima patikėti atsakingus vaidmenis tiems patiems vaikams, norisi, kad šiuos vaidmenis galėtų atlikti visi.

Žaisti su mažais vaikais auklėtoja pirmiausia perima vykdymą Pagrindinis vaidmuo(pavyzdžiui, katė žaidime „Žvirbliai ir katė“). Tik Tada kai vaikai pripranta prie žaidimo, patiki šį vaidmenį patys vaikai. Net aiškinimo metu jis paskiria vairuotoją ir į savo vietas susodina likusius žaidėjus, tačiau tam gali būti naudojami ir skaičiavimo rimai. Kartais tie, kurie patys atliko lyderio vaidmenį, pasirenka sau pavaduotoją. Vyresnėje grupėje jie pirmiausia paaiškina žaidimą, tada paskirstyti vaidmenis ir apgyvendinti vaikus. Jei žaidimas žaidžiamas pirmą kartą tada tai daro auklėtoja, ir tada jau patys žaidžiant. Skirstantis į stulpelius, saitus, komandas, reikia sugrupuoti stiprius vaikus su silpnesniais, ypač žaidimuose, kur yra varžybų elementas („Kamuolis vairuotojui“, „Estafetė ratu“).

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų lauko žaidimų charakteristikos

Žaidimo zoną galite pažymėti iš anksto arba žaidėjų paaiškinimo ir išdėstymo metu. Inventorius, žaislai ir atributika dažniausiai išdalinami prieš žaidimo pradžią, kartais padedami tam skirtose vietose, o vaikai juos paima žaidimo metu.

Žaidimas ir valdymas. Vaikų žaidimų veikla yra nukreipta auklėtojas. Jo vaidmuo priklauso nuo paties žaidimo pobūdžio, nuo skaitinės ir amžiaus grupės sudėties, nuo dalyvių elgesio: kuo jaunesni vaikai, tuo aktyviau pasireiškia mokytojas. Žaisdamas su jaunesniais vaikais, jis elgiasi lygiai su jais, dažnai vaidindamas pagrindinį vaidmenį, o kartu ir vadovauja žaidimui. Vidurinėje ir vyresnėje grupėse mokytojas iš pradžių taip pat atlieka pagrindinį vaidmenį pats, o vėliau perduoda jį vaikams. Jis taip pat dalyvauja žaidime, kai nėra pakankamai poros („Surask sau porą“). Tiesioginis auklėtojo dalyvavimas žaidime kelia susidomėjimą juo, daro jį emocingesnį.

Mokytojas žaidimo pradžiai duoda komandas arba garsinius ir vaizdinius signalus: smūgiuoja tamburinu, būgnu, barškučiu, muzikiniu akordu, plojimais, mojuoja spalvota vėliava, ranka. Garso signalai neturėtų būti per stiprūs: stiprūs smūgiai, aštrūs švilpukai jaudina mažus vaikus.

Mokytojas pateikia nurodymus, tiek žaidimo metu, tiek prieš jį kartodamas, įvertina vaikų veiksmus ir elgesį. bet instrukcijomis negalima piktnaudžiauti dėl judesių neteisingumo: komentarai gali sumažinti žaidimo metu kylančias teigiamas emocijas. Geriau duoti nurodymus teigiamai, palaikant džiugią nuotaiką, skatinant ryžtingumą, miklumą, išradingumą, iniciatyvumą – visa tai verčia vaikus tiksliai laikytis žaidimo taisyklių. praeidami „spąstus“, greitai sustokite), primena. kad poezija turi būti skaitoma išraiškingai ir ne per garsiai.

Mokytojas stebi vaikų veiklą ir neleidžia ilgų statinių pozų(pritūpęs, stovėdamas ant vienos kojos, iškėlus rankas į priekį, aukštyn), sukeldamas krūtinės ląstos susiaurėjimą ir kraujotakos sutrikimus, stebi kiekvieno vaiko bendrą būklę ir savijautą.

Mokytojas reguliuoja fizinį aktyvumą, kuris turėtų didėti palaipsniui. Jei, pavyzdžiui, pirmą kartą žaidžiant žaidimą, vaikams leidžiama bėgti 10 sekundžių, tai kartojant, krūvis šiek tiek padidinamas; ketvirto kartojimo metu jis pasiekia ribinę normą, o penktą ar šeštą – sumažėja. Apkrovą galima padidinti keičiant judesių tempą.

Didelio judrumo žaidimai kartojami 3-4 kartus, ramesni - 4-6 kartus. Pauzės tarp pakartojimų 0,3-0,5 minutės. Pauzės metu vaikai atlieka lengvesnius pratimus arba sako teksto žodžius. Bendra žaidimo lauke trukmė palaipsniui didėja nuo 5 minučių jaunesnėse grupėse iki 15 minučių vyresniose.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lauko žaidimų charakteristikosŽaidimo pabaiga ir apibendrinimas. Jaunesnėse grupėse mokytojas baigia žaidimą pasiūlymu pereiti prie kitos laisvesnio pobūdžio veiklos. Vyresnėse grupėse žaidimo rezultatai sumuojami: kas teisingai atliko judesius, rodė vikrumą, greitį, sumanumą, sumanumą, laikėsi taisyklių, gelbėjo bendražygius. Mokytoja įvardija ir tuos, kurie pažeidė taisykles ir trukdė bendražygiams. Jis analizuoja ne, kaip jam sekėsi žaidime, kodėl vienus „spąstai“ greitai užklupo, o kitų taip ir neužkliuvo. Žaidimo apibendrinimas turėtų vykti įdomiai ir linksmai, kad kiltų noras kitą kartą pasiekti dar geresnių rezultatų . Diskusijaižaidimas įtraukti visus vaikus. Tai moko juos analizuoti savo veiksmus, sukelia sąmoningesnį požiūrį į žaidimo taisyklių ir judesių įgyvendinimą.

Žaidimas lauke – nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, vikrumą, miklumą, vertingąsias dorovines ir valios savybes.

Atsižvelgiama į individualias vaikų savybes

Kiekvienoje amžiaus grupėje yra mažiausiai trijų tipų vaikai, kurie bet kokios veiklos metu, įskaitant žaidimą, elgiasi skirtingai, todėl jiems reikia kitokio požiūrio.

Pirmojo tipo vaikai labai aktyvūs, judrūs, linkę į stiprų susijaudinimą. Jie noriai priima bet kokį naują žaidimą, entuziastingai prisijungia prie jo ir stengiasi imtis aktyvaus vaidmens. Tokiems vaikams sunkiausia laikytis spontanišką veiklą varžančių taisyklių: laukti savo eilės, nejudėti iki tam tikro signalo, pagrindinį vaidmenį ar patrauklų objektą perleisti kitiems. Dažnai jie nekreipia dėmesio į savo bendraamžius ir yra užsiėmę savo galimybių demonstravimu.

Su šios grupės vaikais galite organizuoti žaidimus, kuriuose reikia atlikti ikimokyklinukui gana sunkius veiksmus („Keliaujantis vėžlys“) arba atlikti paprastus veiksmus, nuo kurių tikslumo ir tikslumo priklausys žaidimo rezultatas. („Vandens vežėjas“, „Miesteliai“). Vykdant žaidimus ikimokyklinukams būtina parodyti taisyklių laikymosi svarbą ir stengtis, kad jų įgyvendinimas gautų pasitenkinimą.

Antrojo tipo vaikai yra baikštesni, atsargesni. Paprastai jie ne iš karto supranta žaidimo esmę ir nėra per daug linkę pereiti prie naujos veiklos. Iš pradžių laikosi įsitempę, nesidomėdami, stebi bendraamžių veiksmus. Jokiu būdu toks vaikas neturėtų būti verčiamas imtis aktyvaus vaidmens, kol jis nėra tam pasiruošęs. Stebėdamas žaidimą ir iš pradžių jame dalyvaudamas pasyviai, jis pamažu užsikrečia suaugusiojo ir bendraamžių susidomėjimu žaidimu, o po kurio laiko pats pradeda imtis iniciatyvos. Žinoma, tai tampa įmanoma su auklėtojos parama ir pritarimu (bet jokiu būdu ne prievarta!).

Šiems vaikams bus patrauklūs nesudėtingų veiksmų žaidimai, kuriuose rezultatas priklauso nuo susikaupimo ir miklumo („Miesteliai“, „Žvejas ir žuvys“), nuo dėmesio („Vanduo“).

Norėdami sudominti vaikus, vietoj budinčių žodžių „O dabar mes žaisime ...“, galite „nupiešti“ ryškų būsimo veiksmo paveikslą. Kartais pravartu pažaisti vaikų pasididžiavimu, išreiškiant abejones dėl jų jėgos ir miklumo (tačiau žaidimo pabaigoje nepamirškite pripažinti savo abejonių klaidingumo, pagirti už kiekvieno vaiko drąsą, greitį ir judesių tikslumą). ).

Dėl to vaikų savęs jausmas pereina keletą etapų: „Noriu, bet bijau“; „Pabandysiu – staiga pavyks“; "Sugebėjau! Noriu pabandyti dar kartą“; „Mokytoja mane pagyrė, vadinasi, man sekėsi tikrai gerai“; „Noriu žaisti kitus žaidimus, o jei laimėsiu“; „Aš laimėjau, todėl galiu daug! Man pavyks!".

Trečiojo tipo vaikai yra mieguisti, pasyvūs, negali elgtis lygiaverčiai su bendraamžiais. Net ir pakartotinai kartodami žaidimą, jie nesugeba susidoroti su užduotimi dėl baimės dėl savo neveiksnumo.

Tokiems vaikams reikia asmeninio kontakto su suaugusiuoju, jo dėmesio, padrąsinimo. Kolektyvinis žaidimas lauke su jais nėra efektyvus. Normaliam protiniam ir asmeniniam šių vaikų vystymuisi pirmiausia jie turi būti įtraukti į žaidimus su dviem ar trimis lėtais vaikais, o tada į šią žaidimų bendruomenę įtraukti dar vieną ar du aktyvesnius bendraamžius. Ateityje reikia neapsunkinti žaidimų turinio, o palaipsniui didinti jų tempą.

Paprastai tokie vaikai turi žemą savigarbą ir mokytojui prireiks daugiau laiko, kad vaikas atsitrauktų nuo minties „noriu, bet bijau“ iki sąmoningo pasitikėjimo „galiu! Aš galiu tai padaryti!

Šios grupės ikimokyklinukams labiausiai tinka žaidimai „Voverė su riešutais“, „Sepijos“ „Miesteliai“, nes juose nėra sudėtingų veiksmų ir nereikia ypatingo miklumo.

Pokalbis apie pergalės ir pralaimėjimo suvokimą

Lauko žaidimuose bendraamžiai užmezga sudėtingus santykius, kuriuose susipina abipusio palaikymo ir konkurencijos akimirkos. Kartu, viena vertus, vaikas nori „būti kaip visi“, o iš kitos – „geresnis už visus“. Noras „būti“ kaip vaikų ugdymas, pripažinimo poreikis „būti geresniam už visus“ pasireiškia noru laimėti.

Vaikai, siekdami laimėti, gali susidurti su sunkumais ir nesėkmėmis. Tai sukels nusivylimą, sukels neigiamas emocijas. Todėl patartina surengti keletą pokalbių su ikimokyklinukais tema "Šiandien - nugalėtasis, rytoj - nugalėtojas". Tokių pokalbių tikslas – privesti vaikus prie išvados: „Neįmanoma laimėti be rizikos pralaimėti!“. Galima kalbėti apie kai kuriuos sportininkus ir žinomus žmones, kurie prieš tapdami žinomi patyrė pralaimėjimo kartėlį.

Sėkmės situacijos kūrimas

Noras „būti geresniam už visus“ yra sėkmės siekimo motyvas, viena iš valios ugdymo ir gebėjimo suvokti savo stipriąsias ir silpnąsias puses sąlygų. Norint padidinti vaikų siekių lygį, kartais tenka griebtis kryptingo sėkmės situacijos kūrimo: pradėkite nuo paprastų žaidimų, kuriuose laimėti gali kiekvienas. Tai leis įgyti pasitikėjimo savimi ir tapti aktyvesniems veikloje bei bendraujant.

Ikimokyklinukų sėkmė lauko žaidimuose jiems yra labai svarbi, tai patvirtina daugelis mokytojų. „Sėkmė įkvepia vaiką, prisideda prie jo iniciatyvos ugdymo... vėliau užtikrina kovotojo, kuris tiki savimi, charakterio formavimąsi“ (Ju.E. Lukojanovas).

Palaipsniui pereinama prie lauko žaidimų, kur svarbūs individualūs rezultatai

Pirmojo etapo tikslas yra motyvacinis: vaikai patiria malonumą iš paties žaidimo lauke proceso ir sustiprina norą jame dalyvauti. Tokie žaidimai kaip „Vodyanoy“, „Voverė su riešutais“, „Sepijos“, „Gorodki“ prisidės prie šio tikslo įgyvendinimo.

Antrojo etapo paskirtis yra funkcinė, ji siejama su žaidimo taisyklių įgyvendinimu, naujų judesių, vaidmenų ugdymu, vikrumo ir judėjimo greičio lavinimu. Labai svarbu pirmiausia vaikams pasiūlyti pažįstamus („Žvejys ir žuvys“, „Miesteliai“) ar naujus, bet paprastus žaidimus lauke arba organizuoti komandines varžybas (pvz., „Vandens nešėjas“), kuriose pralaimėjimas nėra suvokiamas kaip asmeninė nesėkmė. .

Trečiojo etapo tikslas – konkurencinis: vaikas turi pasiekti teigiamų rezultatų. Daugeliui vaikų pajutus, kad susikaupus ir stengiantis laimėti galima, patartina įvesti papildomas taisykles, kurios apsunkina žaidimą ir kelią į pergalę, arba parinkti žaidimus, kuriems reikia didelio judesių tikslumo, didesnio lankstumo, miklumo, greito proto. Kuo sunkesnis žaidimas, tuo daugiau džiaugsmo atneša pergalę sąžiningoje kovoje.

Įvairūs žaidimai gali tapti komandinių ar individualių varžybų dalimi. Pavyzdžiui, žaidimų „Vanduo“ ir „Vandens nešėjas“ derinys pateks „Vandens estafetės“ ​​etapams, o žaidimai „Voverė su riešutais“ (šokinėja su kamuoliu), „Gorodki“ (metimas), „ Sepijos“ (bėgimas keturiomis) ir „Vėžlys keliautojas“ (judesių koordinavimas) bus įtrauktos į „Linksmus startus“.

Žaidimo taisyklių laikymasis

Norint padėti kiekvienam vaikui užimti vertą vietą komandoje, įveikti nesaugumą, sužadinti norą žaisti ne tik antraeilį, bet ir pagrindinį vaidmenį, pravartu supažindinti su elgesio taisyklėmis:

kiekvienas vaikas turi teisę dalyvauti žaidime;

norintys groti turi kartu susitarti, ką gros;

vadovą renkasi vaikai bendru visų žaidimo dalyvių sutikimu;

aptariant kandidatus būtina paaiškinti, kodėl pasirenkamas būtent šis vaikas (vadovo vaidmuo turi būti pelnytas);

vaikai turi savarankiškai spręsti ginčytinus klausimus, organizuotai užbaigti žaidimą;

jei vienas iš dalyvių nebenori žaisti, jis privalo pasakyti žaidimo draugams ir šeimininkui apie išvykimo priežastį;

visi žaidimo dalyviai privalo elgtis vienas su kitu pagarbiai, atsižvelgti į savo bendražygių nuomonę, būti reiklūs taisyklių pažeidėjų atžvilgiu;

tiek vedėjas, tiek kiti vaikai turi teisę duoti patarimų ir plėsti žaidimo turinį bendru visų dalyvių sutikimu.

Įvertinęs bendraamžių veiksmus ir jų klaidas žaidime kartu su suaugusiuoju, vaikas ne tik geriau išmoksta taisykles, bet ir pradeda suvokti savo apsiskaičiavimus. Žaisdami sąžiningai, tai yra pagal taisykles, vaikai laimi suaugusiųjų pritarimą, bendraamžių pripažinimą ir pagarbą.

Pedagogiškai kompetentingas vaidmenų pasiskirstymas

Vaikų žaidimuose vienas iš esminių momentų – vaidmenų pasiskirstymas. Daugeliui lauko žaidimų reikia kapitonų, vairuotojų, tai yra komandinių vaidmenų. Žaidimų praktikoje yra sukaupta daug demokratinių vaidmenų pasiskirstymo pavyzdžių, tokių kaip burtų traukimas, rimų skaičiavimas, kauliuko metimas su skaičiais ir kt.

Kas svarbu mokytojui pasiskirstant vaidmenis?

  • - Padėti neautoritetiniams stiprinti savo autoritetą; neaktyvus – rodyti aktyvumą; nedrausmingas – tapti organizuotas; pradedantiesiems ar vaikams, kurie vengia bendraamžių grupės, susidraugaukite su visais.
  • - Paaiškinkite ne tik vadovavimo, bet ir antraeilių vaidmenų svarbą.
  • - Numatykite aktyvų vaikų dalyvavimą žaidime: vaikas paliks žaidimą, jei neturės ką veikti.
  • - Žaidime nenaudokite neigiamų vaidmenų.

Žaidimų aikštelės įranga ir įranga

Žaidimo vieta turi atitikti jo turinį, žaidėjų skaičių ir būti saugi vaikams.

Mobiliame žaidime, kaip ir dideliame sporte, rezultatas kartais priklauso ne tik nuo paties pastangų, bet ir nuo išorinių faktorių: atsitiktinių aplinkybių, oro sąlygų. Jei vaikas bando laimėti ir jaučia, kad turi tam visas galimybes, tai pralaimėjimą dėl svetimų įsikišimo, balų, duobių ir kitų kliūčių jis suvokia kaip tragediją ir gali pakenkti jo emocinei būklei. Tai reiškia pedagoginį reikalavimą: kuo reikšmingesnė pergalė estafetėse ar bet kuriame žaidime, kuriame nugalėtojai nustatomi pabaigoje, yra vaikui, tuo atidžiau turėtumėte apgalvoti žaidimo sąlygas ir pasirinkti sporto įrangą.

Pats mokytojas neturėtų pertraukti vaikų žaidimo metu be rimtos priežasties.

Taigi žaidimai lauke gali būti suvokiami kaip kasdienė vaikų pramoga, tenkinanti organizmo judėjimo, bendros veiklos ir džiugių emocijų poreikį bei gali būti laikoma ikimokyklinukų ne tik fizinio, bet ir socialinio tobulėjimo pedagogine priemone. Visa tai susiję su metodinių ir psichologinių bei pedagoginių lauko žaidimų valdymo aspektų išmanymu ir mokytojo suinteresuotumu ugdyti ikimokyklinukų socialiai reikšmingas savybes: drąsą, pasitikėjimą, išradingumą, savitarpio pagalbą, savikontrolę ir adekvačią savigarbą, gebėjimą išgyventi pralaimėjimą. ir pasiekti pergalę.

Šios savybės padės vaikui jaustis patogiai ne tik pažįstamoje bendraamžių grupėje, bet ir naujoje mokyklos grupėje, kur pirmoje vietoje bus mokymosi veikla, kuri taip pat reikalauja sumanumo, pasitikėjimo žiniomis, savitvardos, kantrybės, gebėjimo rizikuoti ir įveikti sunkumus.

Lauko žaidimai gerina sveikatą, lavina motorines savybes ir stiprina motoriką, gerina judesių ritmą ir tikslumą. Jie praturtina žaidėjus naujais pojūčiais, idėjomis, koncepcijomis, didina aktyvumą, ugdo stiprios valios savybes, discipliną, kolektyvizmą, sąžiningumą, kuklumą. Tokio tipo fiziniai pratimai yra geri ir tuo, kad nereikalaujant iš žaidėjų specialaus techninio pasirengimo, jie iš dalies išlygina visų galimybes laimėti.

Be to, lauko ir sporto žaidimų gamtoje metu, be teigiamo fizinių pratimų poveikio organizmui, pridedamas ir natūralių gamtos jėgų (saulės, oro ir vandens) grūdinantis poveikis. O emocinio fono padidėjimas prisideda prie estetinio gamtos grožio poveikio.

Taip pat pažymime, kad mobilūs ir supaprastinti sportiniai žaidimai yra geri, nes jiems nereikia brangaus inventoriaus ir įrangos. Prieš pereinant prie žaidimų aprašymo, norėčiau duoti keletą bendrų praktinių patarimų dėl jų organizavimo.

Aiškinant naują žaidimą, žaidėjus reikia išdėstyti tokia tvarka, kokia prasideda žaidimas. Jei žaidėjai stovi ratu, tai aiškintojas turi stovėti tame pačiame rate arba 2-3 žingsnius rato viduje, bet ne per vidurį, kad niekam nestovėtų nugara. Statant dviejose eilutėse, aiškintuvas turi būti dedamas ant šono. Jei žaidėjai išsirikiuoja į stulpelius, tada aiškintojas stovi šone.

Jūs negalite pastatyti žaidėjų prieš šviesą. Asmuo, aiškinantis žaidimą, turėtų stovėti šonu arba veidu į šviesą. Žaidimą geriau paaiškinti tokia seka: žaidimo pavadinimas, žaidėjų veiksmai ir jų vietos, žaidimo eiga (taisyklės), žaidimo tikslas, pakartokite pagrindines taisykles. Paaiškinę žaidimą, galite vieną kartą išbandyti, nenustatydami laimėtojų.

Svarbiausias pasiruošimo žaidimui momentas – vairuotojo pasirinkimas. Organizatorius gali paskirti vairuotoją, tačiau jis turi paaiškinti savo pasirinkimą žaidėjams. Vairuotoją galima nustatyti ir burtų keliu. Vaikams labai patinka eilės pagalba rinktis vairuotoją. Tuo pačiu metu žaidėjai tampa ratu, o vienas iš būsimų žaidėjų pradeda skaičiavimo eilėraštį. Tardamas kiekvieną rimo žodį, jis paeiliui rodo į žaidėjus. Tas, kuris turi paskutinį skaičiavimo eilės žodį, bus lyderis. Paimkime kelis skaitiklius kaip pavyzdį.



„Vienas, du, trys, keturi, penki, zuikis išėjo pasivaikščioti. Staiga išbėga medžiotojas, Šaudo tiesiai į zuikį: Bang-bang, o-oh-oh, Mano zuikis miršta!.. Parvežė namo, Jis pasirodė gyvas. „Baltasis kiškis, kur tu pabėgai? Miške, ąžuolyne. Ką jis ten veikė? Lyko suplyšo, Po deniu išvalyta. Ir šią skaičiavimo dainą sukūrė S. Ya. Marshak:

„Įstrižai, įstrižai, neik basomis, bet apsiausk, apvyniok letenas. Jei būsi apsiaustas, vilkai kiškio neras. Meška tavęs neras, Išeik, sudegsi!

Kitas senas būdas – vairuotojo pasirinkimas su lazda (šikšnosparnis) – ypač geras, jei vėliau naudojamas žaidime. Vairuotojas parenkamas taip. Lazdelė laikoma vertikaliai. Bet kuris iš dalyvių paima jį už apatinio galo taip, kad lazdos galas būtų viename lygyje su apatiniu delno kraštu. Tada lazdą, esančią arti pirmojo žaidėjo rankos, paima kitas žaidėjas, trečias ir t. . Ir taip, kol lazda baigsis. Kas savo ruožtu neturi pakankamai vietos ant lazdos laikyti jos viršutinį galą, jis tampa lyderiu.

Žaidimuose, kuriuose vairavimas yra prestižinis, vairuotoją galite nustatyti naudodami metimą. Kas objektą meta toliau ar tiksliau, tas ir varo.

Galite važiuoti pagal ankstesnio žaidimo rezultatus. Šiuo atveju (mažiausiai) vikriausias tampa vairuotoju. Jei norite, kad visi vaikai būtų lygiaverčiai ir galėtų demonstruoti savo sugebėjimus, galite vairuoti pakaitomis, tuomet visi bus vairuotojo vaidmenyje.

Kitas svarbus žaidimo organizavimo momentas – skirstymas į komandas. Žaidimo organizatoriaus nuožiūra arba dalijant žaidėjus skaičiuojant gali būti sudarytos vienodo stiprumo komandos, todėl visi žaidėjai stoja į eilę pagal ūgį ir skaičiuojami „pirma-sekundė“, jei dvi komandos. būtini, arba „pirma-antra-trečia“, kai reikia trijų komandų ir pan. Sąmokslo metodas yra labai populiarus tarp mažų vaikų, nes iš esmės tai žaidimas. Šiam metodui pasirenkami du kapitonai. Likę žaidėjai yra suskirstyti į vienodos jėgos poras ir sugalvoja sau naujus „vardus“, susitaria, kas kuo vadinsis. Tada jie prieina prie kapitonų ir vadina sugalvotus „vardus“. Kapitonai, nežinodami, kas slepiasi už šių „vardų“, paeiliui renkasi žaidėjus. „Vardai“ gali būti įvairių objektų, gėlių, medžių, automobilių ir kt.

Kapitonų pasirinkimo būdas yra toks. Išrenkami du arba trys kapitonai (priklausomai nuo to, kiek komandų reikia), ir jie pakaitomis renka vieną žaidėją į savo komandą. Šis metodas dažnai naudojamas praktikoje, tačiau jis nėra labai geras dėl to, kad kapitonai nenoriai renkasi silpnus žaidėjus ir tai tarsi sąmoningai pabrėžia jų silpnumą, o tai, žinoma, nėra pedagoginė.

Ruošiasi žaisti

Renkantis žaidimą lauke, mokytojas ar treneris turėtų teikti pirmenybę tiems žaidimams, kurie ugdo aukštas mokinių moralines ir valias savybes, gerina sveikatą, skatina fizinį vystymąsi ir gyvybinių motorinių įgūdžių bei gebėjimų formavimąsi.

Žaidimo metu vaikai formuoja sampratą apie socialinio elgesio normas, ugdo kultūrinius įpročius. Tačiau žaidimas naudingas tik tuo atveju, jei mokytojas gerai supranta savo užduotis – ugdomąsias, sveikatinimo ir ugdymo, kurios sprendžiamos žaidimo metu, žino anatomines, fiziologines ir psichines mokinių ypatybes, turi žaidimų metodiką, rūpinasi sukurti ir palaikyti tinkamas sanitarines sąlygas.

Žaidimo pasirinkimas

Prieš pasirenkant žaidimą, turi būti iškelta konkreti pedagoginė užduotis, atsižvelgiant į dalyvių sudėtį, amžiaus ypatybes, fizinio išsivystymo ir pasirengimo lygį. Tuo pačiu metu būtina atsižvelgti į užsiėmimų vedimo formą (pamoka, pertrauka, atostogos, mokymai), taip pat laikytis gerai žinomos pedagogikos taisyklės: nuo paprastų iki sudėtingų.

Norint nustatyti konkretaus žaidimo sudėtingumo laipsnį, atsižvelgiama į daugelį jame esančių elementų: bėgimą, šokinėjimą, metimą ir kt. Žaidimai, susidedantys iš nedidelio skaičiaus elementų, kurie nenumato skirstymo į komandas, laikomi lengvesniais.

Žaidimo pasirinkimas taip pat priklauso nuo vietos. Nedidelėje siauroje salėje ar koridoriuje žaidimus galima žaisti išsirikiuojant į kolonas ir linijas, taip pat tuos, kuriuose žaidėjai dalyvauja paeiliui; didelėje salėje ar žaidimų aikštelėje - didelio mobilumo žaidimai su palaidu bėgimu, didelių ir mažų kamuolių mėtymu, su sportinių žaidimų elementais ir kt.

Renkantis žaidimą, turėtumėte atsiminti apie specialios įrangos prieinamumą. Jei žaidėjai ilgą laiką stovi eilėje, jie praranda susidomėjimą žaidimu, o tai savo ruožtu veda prie drausmės pažeidimo.

Žaidimo efektyvumas priklauso nuo:

gebėjimas suprantamai ir įdomiai paaiškinti žaidimą;

žaidėjų padėtis žaidimo metu;

ñ lyderių apibrėžimai;

ñ paskirstymas komandoms;

ñasistentų ir teisėjų apibrėžimai;

ñžaidimo proceso valdymas;

apkrovos dozavimas;

žaidimo pabaiga.

Taisyklių paaiškinimas

Studentai užima pradinę poziciją. Mokytojas pasako žaidimo pavadinimą, tikslą ir eigą, pasakoja apie kiekvieno žaidėjo vaidmenį ir jo vietą. Tuo pačiu metu mokytojas turi stovėti tokioje vietoje, iš kurios visi žaidėjai jį gerai matytų ir girdėtų. Kad vaikai geriau suprastų žaidimo sąlygas, mokytojas parodo jiems, kaip atliekami tam tikri sudėtingi judesiai. Jei žaidimas žaidžiamas pirmą kartą, įsitikinkite, kad visi žaidėjai supranta taisykles.

Šeimininko pasirinkimas

Lyderį galima nustatyti keliais būdais, priklausomai nuo treniruočių sąlygų, žaidimo pobūdžio ir žaidėjų skaičiaus. Mokytojas savo nuožiūra gali paskirti vieną iš žaidėjų lyderiu, trumpai pagrįsdamas savo pasirinkimą. Lyderį gali pasirinkti ir patys žaidėjai. Tačiau tam būtina, kad jie vienas kitą gerai pažintų, kitaip jų pasirinkimas ne visada bus sėkmingas.

Galite paskirti lyderį pagal ankstesnių žaidimų rezultatus. Toks pasirinkimas skatina mokinius siekti geresnių rezultatų. Lotos dažnai naudojamos skaičiavimo rimo forma. Reikia atsiminti, kad lyderio vaidmuo prisideda prie organizacinių įpročių formavimo ir aktyvumo augimo.

Komandinėse žaidimuose ir estafetėse, kur kelios komandos varžosi tarpusavyje, žaidėjų paskirstymas gali būti atliekamas vienu iš šių būdų:

ñ skaičiavimų pagalba;

figūrinis žygiavimas;

ñ savo nuožiūra;

ñ kapitonų pasirinkimu, kurie pakaitomis gauna savo žaidėjus.

O kas tie teisėjai?

Padalijimas į komandas turi būti vykdomas atsižvelgiant į žaidimo pobūdį ir sąlygas bei žaidėjų sudėtį. Sudėtinguose žaidimuose, kuriuose dalyvauja daug dalyvių, būtina įtraukti teisėjo asistentus, kurių užduotis yra skaičiuoti taškus, kontroliuoti laiką, stebėti žaidimo vietos tvarką ir būklę.

Teisėjai ir jų padėjėjai skiriami iš studentų, kurie dėl sveikatos atleidžiami nuo vidutinio ir didelio intensyvumo fizinių pratimų. Jei tokių mokinių nėra, paskyrimas vyksta iš žaidėjų tarpo.

Žaidimo vadovas

Tai neabejotinai sunkiausias ir kartu lemiamas momentas mokytojo darbe, nes tik jis gali užtikrinti planuoto pedagoginio rezultato, kuris apima kelis privalomus elementus, pasiekimą:

stebėti žaidėjų veiksmus;

klaidų pašalinimas;

ñtaisingų kolektyvinių technikų demonstravimas;

Individualizmo apraiškų prevencija, grubus požiūris į žaidėjus;

apkrovos reguliavimas;

Reikiamo motorinio aktyvumo lygio skatinimas viso žaidimo metu.

Vadovaudamas žaidimo veiklai, mokytojas padeda pasirinkti žaidimo problemos sprendimo būdą, siekdamas žaidėjų aktyvumo, savarankiškumo ir kūrybinės iniciatyvos pasireiškimo. Kai kuriais atvejais jis gali pats prisijungti prie žaidimo, parodydamas, kaip geriausiai pasielgti tuo ar kitu atveju. Svarbu laiku ištaisyti klaidas. Geriau tai padaryti per specialią pertrauką. Žaidėjai lieka ten, kur yra. Turite glaustai paaiškinti klaidą, parodyti teisingus veiksmus. Jei šių metodų nepakanka, galite taikyti specialius pratimus, atskirai analizuodami tą ar kitą situaciją.

Apkrovos valdymas

Esminis lauko žaidimų valdymo momentas yra fizinio aktyvumo dozavimas. Žaidimo veikla patraukia vaikus savo emocionalumu, jie nejaučia nuovargio. Norint išvengti mokinių pervargimo, būtina laiku nutraukti žaidimą arba pakeisti jo intensyvumą ir krūvio pobūdį. Reguliuodamas žaidimo fizinį krūvį, mokytojas gali naudoti įvairius metodus:

ñsumažinti arba padidinti žaidimui skirtą laiką;

keisti žaidimo pakartojimų skaičių, aikštelės dydį ir žaidėjų bėgamos distancijos ilgį;

reguliuoti daiktų svorį ir skaičių;

apsunkinti ar supaprastinti žaidimo taisykles ir kliūtis;

Įveskite trumpas pauzes poilsiui, atskirų žaidimo momentų išaiškinimą ir klaidų analizę.

žaidimas baigtas

Žaidimo pabaiga turi būti laiku (jei žaidėjai patyrė pakankamai fizinio ir emocinio streso). Ankstyvas ar staigus žaidimo nutraukimas sukels mokinių nepasitenkinimą. Kad to išvengtų, mokytojas turi laikytis tam skirto laiko. Žaidimo pabaigoje turite susumuoti rezultatus. Pranešant apie rezultatus, komandos ir pavieniai žaidėjai turėtų būti atkreipiami į padarytas klaidas, teigiamus ir neigiamus jų elgesio taškus. Pageidautina pažymėti geriausius vedėjus, kapitonus, teisėjus.

Kada žaisti?

Atsižvelgiant į žaidimo užduotis ir pobūdį, jo fizinį ir emocinį krūvį, mokinių sudėtį, jis gali būti įtrauktas į visas pamokos (treniruotės) dalis.

Parengiamoji dalis – mažo judrumo ir sudėtingumo žaidimai, prisidedantys prie dėmesio koncentravimo. Būdingi judesių tipai šiems žaidimams yra ėjimas, bėgimas su paprastais papildomais pratimais.

Pagrindinė dalis – žaidimai su greitu bėgimu, kliūčių įveikimu, metimu, šokinėjimu ir kitokio pobūdžio judesiais, kurie reikalauja didelio mobilumo ir šiame etape prisideda prie tam tikrų judesių atlikimo technikos tyrimo ir tobulinimo.

Baigiamoji dalis – mažo ir vidutinio mobilumo žaidimai su paprastais judesiais, taisyklėmis ir organizavimu, kurie padeda aktyviam poilsiui po intensyvaus krūvio pagrindinėje žaidimo dalyje ir leidžia jį užbaigti gerai nusiteikus. Visapusiškas mokinių ugdymas ir darnus ugdymas gali būti pasiektas tik ilgus metus, sistemingai ir tinkamai organizuojant lauko žaidimų mokymą.

Kur žaisti?

Žaidimai ant žemės yra mobilūs, tačiau tuo pačiu skiriasi nuo jų tiek turiniu, tiek užduotimis, tiek vykdymo sąlygomis ir metodais: neįprastomis sąlygomis, žaidimų aikštelėje, miške ir pan. Beveik visi žaidimai ant žemės numato tam tikrą vaikų mokymą ir žinias. Lauko žaidimai yra labai populiarūs tarp mokinių, jie teigiamai veikia bendrą jų raidą, formuoja iniciatyvą, gebėjimą vikriai judėti, gerai maskuotis, teisingai orientuotis įvairiose žaidimo situacijose, įveikti tam tikras kliūtis, priklausomai nuo sąlygų ir užduočių. žaidimo. Žaidimai ant žemės, kaip taisyklė, yra komandiniai žaidimai. Vaikai aktyviai dalyvauja vėliavos ar paketo įvaldymo konkurse. Taip pat yra intelektualių žaidimų: su orientacija vietovėje, žygiavimas tam tikru maršrutu naudojant kompasą ir kt.

Pasiruošimas žaidimui

Kiekvienas žaidimas ant žemės turi būti iš anksto paruoštas, kuriam vaikai turi būti supažindinti su reljefu, parodyti uždraustas vietas miške, prie rezervuarų ar sodų, sodų, ariamos žemės ir pan. Šiuo tikslu reikėtų surengti keletą pasivaikščiojimų ar žygių. Žaidimo išvakarėse jo vadovas (treneris) turi detaliai išstudijuoti vietovę, nubrėžti grupių (komandų) išvykimo taškus, numatyti susibūrimo vietas. Po to būtina nubrėžti komandų sudėtį, išanalizuoti žaidimo taisykles ir sąlygas su visais žaidėjais, t.y. judėjimo būdai, maskavimasis, orientacija žemėlapyje, kompaso naudojimas. Vienas ar keli treneriai turėtų paruošti teisėjo asistentus, kurie gerai žinotų žaidimo eigą ir jo užduotis, gebėtų visada įvertinti situaciją ir rasti išeitį iš bet kokios situacijos. Pageidautina, kad teisėjų asistentai patys nedalyvautų žaidime, o tik stebėtų, kaip žaidėjai laikosi taisyklių ir drausmės bei kartu su treneriu lemtų vienos ar kitos komandos pergalę. Teisėjų asistentai nešioja raištį ar kitą ženkliuką, kuris išskirs juos nuo žaidėjų.

Kiekvienas žaidimas ant žemės prasideda ir baigiasi iš anksto nustatytais signalais. Pasibaigus žaidimui, treneris kartu su visais žaidėjais turi išanalizuoti jo eigą, nustatyti nugalėtojus (grupes ar komandas), pažymėti atskirus žaidėjus, kurie ypač sėkmingai atliko užduotis, ir teisėjo asistentus, kurie sėkmingai susidorojo su savo pareigomis, bei taip pat pasakykite keletą žodžių apie tuos, kurie sulaukė komentarų.

Žaidimo klasifikacija

Lauko žaidimai kaip kūno kultūros priemonė turi nemažai savybių. Būdingiausias iš jų – žaidėjų aktyvumas ir savarankiškumas, kolektyvinis veiksmas. Taisyklės palengvina veiksmo taktikos pasirinkimą ir žaidimo valdymą. Santykius tarp dalyvių pirmiausia lemia žaidimo turinys. Yra dvi pagrindinės grupės – ne komandiniai ir komandiniai žaidimai, kuriuos papildo nedidelė pereinamųjų žaidimų grupė. Ne komandinius žaidimus galima suskirstyti į žaidimus su lyderiais ir be jų. Komandiniai žaidimai skirstomi į du pagrindinius tipus: žaidimus, kuriuose vienu metu dalyvauja visi žaidėjai; žaidimai su pakaitiniu dalyvavimu (estafetės); taip pat ir žaidėjų dvikovos forma: žaidėjams neįsileidžiant į kovą su varžovu ir, atvirkščiai, numatant aktyvią kovą su juo.

Išsamesnė žaidimų klasifikacija pagrįsta motorinių veiksmų atlikimu:

simuliacija (atliekant imitacinius veiksmus);

ñ su brūkšneliais;

ñ įveikti kliūtis;

ñ naudojant kamuoliukus, lazdas ir kitus daiktus;

su pasipriešinimu;

ñ orientuojantis pagal garsinius ir regimuosius signalus.

Išvada

Ką reikia žinoti ruošiantis ir vedant lauko žaidimus:

1 etapas. Pasiruošimas žaidimui.

žaidimo pasirinkimas. Tai priklauso nuo atliekamos užduoties; amžius, fiziniai duomenys, vaikų skaičius, sąlygos ir vieta.

ñparuošti vietą žaidimui. Lauko žaidimams reikia pasiimti plokščią, žolėtą vietą. Jei žaidimas žaidžiamas uždaroje patalpoje, neturėtų būti pašalinių daiktų, trukdančių žaidėjams judėti.

Žaidimų įrangos paruošimas. Pageidautina, kad inventorius būtų spalvingas, ryškus, pastebimas žaidime. Dydis ir svoris turi atitikti žaidėjų jėgas.

svetainės žymėjimas. Jeigu aikštelės žymėjimas reikalauja daug laiko, tai tai daroma prieš žaidimo pradžią. Paprastas žymėjimas gali būti atliekamas kartu su žaidimo turinio istorija. Sporto salėje sporto žaidimų aikštelių ženklinimo linijos gali būti naudojamos kaip žaidimo ženklinimas.

2 etapas. Žaidėjų organizavimas.

ñ žaidėjų išsidėstymas ir lyderio vieta aiškinant žaidimą. Prieš aiškinantis žaidimą, būtina dalyvius išdėstyti taip, kad jie gerai matytų ir girdėtų lyderį. Tokiu atveju žaidėjai turėtų stovėti nugara į šviesos šaltinį.

žaidimo paaiškinimas. Jis turėtų būti trumpas ir logiškas:

a) žaidimo pavadinimas

b) žaidėjų vaidmuo ir jų vieta,

c) žaidimo eiga

e) taisyklės.

lyderių atranka. Tai galite padaryti įvairiais būdais:

a) vadovo paskyrimu,

b) burtų keliu,

c) žaidėjų pasirinkimu.

ñ paskirstymas į komandas, komandų kapitonų parinkimas.

padėjėjų paskirstymas. Vadovo pasirinkti padėjėjai (tai gali būti vaikai, kurie dėl kokių nors priežasčių žaidime nedalyvauja) stebi taisyklių laikymąsi, atsižvelgia į žaidimo rezultatus, paskirsto ir sutvarko inventorių.

3 etapas. Žaidimo proceso valdymas.

Žaidimo baigtis ir žaidėjų elgesys. Žaidimas prasideda iš anksto sutartu signalu. Vaikams sunku iš karto įsiminti visas žaidimo taisykles (ypač jei žaidžia pirmą kartą), todėl žaidimo metu reikia jas priminti. Jei dauguma žaidėjų daro tą pačią klaidą, lyderis sustabdo žaidimą ir atlieka pataisymus.

teisėjavimas. Teisėjas turi rasti patogią stebėjimui vietą, kad matytų visus žaidėjus ir jiems netrukdytų. Pastebėjęs taisyklių pažeidimus, teisėjas laiku ir aiškiai duoda signalą. Jis išsako pastabas nesiveldamas į ginčus su žaidėjais. Pastabos ir paaiškinimai dėl teisėjavimo turi būti pateikti žaidimo pabaigoje.

įkrovos dozė žaidimo metu. Intensyvūs krūviai turi būti kaitaliojami su poilsiu. Taip pat reikėtų atsižvelgti į tai, kad didėjant emocinei būsenai, didėja žaidimo žaidėjų krūvis. Apkrovai reguliuoti galima naudoti trumpas pertraukėles, padidinti arba sumažinti aikštelės dydį, pailginti bėgimų atstumą, suskirstyti žaidėjus į daugiau pogrupių, padidinti žaidimo inventorių.

žaidimo pabaiga. Vadovas turi baigti žaidimą, kai vaikai dar nepervargę, ir parodyti susidomėjimą juo. Jis formuoja vaikų grupes, organizuoja inventoriaus valymą.

4 etapas. Žaidimo apibendrinimas.

ñ nustatant rezultatus. Nustatant žaidimo rezultatus, atsižvelgiama ne tik į greitį, bet ir į konkrečios užduoties atlikimo kokybę.

analizuojant žaidimą. Nagrinėjant išsiaiškinamos žaidimo detalės, sprendžiami konfliktai. Debrifingas padeda vadovui suprasti, kiek žaidimas buvo įvaldytas, kas žaidėjams patiko ir ką reikia padirbėti ateityje.

Bibliografija

1. Grimot A.A. ir kt., Vasaros atostogų pedagogika: Uch.-metodas. Nauda. - Mn., 1998 m.

2.Demakova I.D. Vaikystės erdvės humanizavimas: teorija ir praktika. - Kazanė: TGGI leidykla, 2003. - 212 p.

3.Vaikų sveikatinimo stovykla: edukacinė erdvė. Straipsnių santrauka. - M.: TsGL, 2006. - 152 p.

4. Konsultanto kalendorius. Tiems, kurie vyksta į stovyklą pirmą kartą, ir ne tik...: praktinio mokymo vadovas apie socialinės ir edukacinės veiklos organizavimą vaikų sveikatinimo stovykloje / A.V. Ščerbakovas, V.G. Schwemmeris, E. A. Kiseleva ir kt. - Čeliabinskas: GOU VPO "ChGPU" leidykla, 2004. - 69 p.

5. Kupriyanov B.V., Rožkovas M.I., Frishman I.I. Žaidimų su paaugliais organizavimas ir metodai M.: Vlados, 2001. - 215s

6. Panchenko S.I. Diena po dienos patarėjo gyvenime. Padėti visiems, kurie dirba ar dirbs su paaugliais vaikų stovykloje. M: Mokyklinių technologijų tyrimų institutas, 2008. - 356 p.
7. Poliakovas, S.D. Ugdymo technologijos / S.D. Poliakovas. – M.: Humanit. red. centras VLADOS, 2002. - 144 p.

Lauko žaidimai – unikali ir efektyvi technika, leidžianti išspręsti daugybę ugdomųjų ir ugdomųjų užduočių.

Tačiau kad žaidimai lauke netaptų beprasmiu užsiėmimu, turėtumėte atidžiai išstudijuoti lauko žaidimų organizavimo metodiką.

Lauko žaidimų vedimas

Mokymo metodikoje įprasta moksleivių lauko žaidimus klasifikuoti pagal turinį, dalyvių skaičių, vietą ir žaidimui praleistą laiką.

                • sklypas. Šie žaidimai tinkami naudoti tiek klasėje (kaip nagrinėjamos medžiagos įtvirtinimo metodas), tiek už klasės ribų (kaip ugdymas ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes). Istoriniai žaidimai turi būti įtraukti į moksleivių ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir auklėjimo programas.
                • be siužeto. Tokiuose žaidimuose patogu lavinti fizinius įgūdžius. Kita vertus, neplanuoti žaidimai prisideda prie loginio mąstymo ir kolektyvinės dvasios ugdymo.

Atsižvelgiant į dalyvių skaičių, išskiriami šie lauko žaidimai:

                • kolektyvinis. Tokiuose žaidimuose dalyvauja labai daug žmonių. Tai ypač pasakytina apie liaudies žaidimus lauke. Pavyzdžiui, „Šuolis“, „Krūva maža“, „Septyni akmenys“.

Kolektyviniai žaidimai yra palankesni fizinių gebėjimų ugdymui, kadangi jais siekiama tobulinti fizinius duomenis: vikrumą, greitį, jėgą.

                • komandą. Šiuo atveju žaidėjai yra suskirstyti į 2 komandas ir varžybose priešinasi vienas kitam.
                • su vairuotoju. Būtent vairuotojo vaidmuo leidžia išskirti šiuos žaidimus į atskirą kategoriją. Tokiuose žaidimuose kiekvienas dalyvis pakaitomis bando atlikti lyderio vaidmenį. Iš liaudiškų lauko žaidimų pavyzdžiu gali būti „Gulbės žąsys“, „Katės ir pelės“.

Pagal vietą žaidimus reikėtų išskirti:

  • kambaryje. Šiuo atveju teritorijos apribojimas į žaidimo taisykles įneša savo specifinius kriterijus. Tai ypač pasakytina apie lauko sporto žaidimus, kuriems būdingas svetainės kontūras. Pavyzdys yra žaidimas „Lapta“.
  • už patalpų ribų. Jei žaidimo erdvė niekaip neaptverta, tai leidžia pritraukti kuo daugiau dalyvių.

Lauko žaidimai dar labiau prisideda prie fizinio tobulėjimo. Pasivaikščiojimo metu netgi galite surengti smagų žaidimą, kad sužavėtų vaikinus.

Ir, galiausiai, lauko žaidimai yra suskirstyti į:

  • ribotas. Tokius žaidimus galima efektyviai įtraukti į bet kurios pamokos metmenis. Jie padės pakeisti dėmesį, taip pat padės geriau įsisavinti ir įsiminti naują temą.
  • be laiko apribojimo. Žaidimas tęsiamas tol, kol pasiekiamas žaidimo tikslas.

Lauko žaidimų metodai

Lauko žaidimų organizavimo būdas apima neribotas galimybes daryti įtaką asmeninio suvokimo formavimuisi bei psichinei ir fizinei raidai.

Metodologijos teorija siūlo tokias nuostatas:

  • Žinokite žaidimo pavadinimą ir jo taisykles. Labai dažnai šiame etape galite įvesti naują informaciją dalyviams. Pavyzdžiui, kalbėti apie šalį, kurioje buvo išrastas šis žaidimas, susieti jį su tradicijomis ir kultūra.
  • Žaidimo valdymas. Svarbu aiškiai organizuoti dalyvių veiksmus, kitaip žaidimas gali užsitęsti ir prarasti savo aktualumą.

Kita vertus, ilgalaikis pamokų planas turėtų numatyti kintamumą ir laipsnišką užduočių sudėtingumo didinimą.

  • Įranga. Jei žaidimui reikalinga speciali įranga, turite iš anksto pasirūpinti reikiama įranga.

Mobiliojo žaidimo planas

Reikia nepamiršti, kad mokytojui (mentoriui, grupės vadovui) vien pasiūlyti žaidimą neužtenka. Ją būtina teisingai organizuoti, kad pritrauktų dalyvius, sužadintų jų susidomėjimą.

  1. Žaidimo pasirinkimas
  2. Pomėgių ir tikslų nustatymas
  3. Taisyklių paaiškinimas ir vaidmenų pasiskirstymas
  4. Apibendrinant

Tinkamai suplanuotas ir organizuotas žaidimas gali tapti ne tik įdomia pramoga, bet ir tikrai efektyviu ugdymo metodu.

Lauko žaidimo vedimo būdas apima neribotas galimybes kompleksiškai panaudoti įvairias vaiko asmenybę formuojančias technikas, sumaniai ją pedagogiškai valdyti. Ypač svarbus yra pedagogo profesinis pasirengimas, pedagoginis stebėjimas ir numatymas.

Žaidimo organizavimas apima pasirengimą jo vedimui, t.y. žaidimo ir vietos jam pasirinkimas, aikštelės išplanavimas, inventoriaus parengimas, išankstinė žaidimo analizė.

Lauko žaidimo vedimo metodika apima: vaikų surinkimą žaidimui, susidomėjimo sukūrimą, žaidimo taisyklių paaiškinimą, vaidmenų paskirstymą, žaidimo eigos valdymą. Apibendrinimas kaip metodinis etapas – rezultatų paskelbimas, atsipalaidavimas, žaidimo apibendrinimas ir jo įvertinimas.

Vykdydami žaidimą lauke, reikia atsiminti, kad vaikus reikia surinkti toje aikštelės vietoje, nuo kurios bus pradėti žaidimo veiksmai, rinkimas turi būti greitas ir įdomus. Žaidimo paaiškinimas yra instrukcija, ji turi būti trumpa, suprantama, įdomi ir emocinga. Vaidmenys lemia vaikų elgesį žaidime, pagrindinio vaidmens pasirinkimas turėtų būti suvokiamas kaip paskatinimas, kaip pasitikėjimas.

Surenka vaikus žaisti. Vyresni ikimokyklinukai mėgsta ir moka žaisti. Norėdami suburti vaikus žaidimui ir sukelti susidomėjimą, galite susitarti dėl vietos ir susibūrimo signalo gerokai prieš žaidimo pradžią, rinkti lojančiųjų pagalba („Vienas, du, trys, keturi, penki – kviečiu visus žaisti); nurodykite atskiriems vaikams surinkti likusius per nustatytą ribotą laiką (pavyzdžiui, skambant melodijai); naudoti garsinius ir vaizdinius signalus; naudokite netikėtas užduotis: pavyzdžiui, žais tas, kuris sugebės pabėgti po besisukančia virve.

Žaidimo pasirinkimas. Rinkdamasis žaidimą, mokytojas visų pirma remiasi Ugdymo ir lavinimo programa darželyje. Programos žaidimų sąrašas sudaromas atsižvelgiant į konkretaus amžiaus vaikų bendrą ir motorinį pasirengimą ir skirtas atitinkamoms edukacinėms užduotims spręsti. Programinės įrangos reikalavimai taip pat yra tam tikro regiono liaudies ir tradicinių lauko žaidimų atrankos kriterijus, keičiant motorines užduotis pažįstamuose žaidimuose.

Lauko žaidimų parinkimas ir planavimas priklauso nuo kiekvienos amžiaus grupės darbo sąlygų: bendro vaikų fizinio ir protinio išsivystymo lygio, jų motorinių įgūdžių, kiekvieno vaiko sveikatos būklės, jo individualių tipologinių ypatybių, metų laiko, 2010 m. režimo ypatumus, vietą, vaikų interesus.

Renkantis siužetus, atsižvelgiama į vaiko idėjų apie žaidžiamą siužetą formavimąsi. Kad geriau suprastų žaidimo siužetą, mokytojas atlieka parengiamąjį darbą su vaiku: skaito meno kūrinius, organizuoja gamtos stebėjimus, gyvūnų įpročius, įvairių profesijų žmonių (ugniagesių, vairuotojų, sportininkų ir kt.) veiklą. , žiūri video, filmą ir juostas, veda pokalbius. Mokytojas daug dėmesio skiria žaidimo atributikos paruošimui. Mokytojas juos gamina kartu su vaikais arba jiems dalyvaujant (priklausomai nuo amžiaus).

Kiekvienas žaidimas turi suteikti didžiausią motorinį ir emocinį efektą. Todėl nereikėtų rinktis žaidimų su vaikams nepažįstamais judesiais, kad nesulėtėtų žaidimo veiksmų. Žaidimų motorinis turinys turi atitikti žaidimo sąlygas. Žaidimai, kurie bėga dideliu greičiu, meta į judantį taikinį ar meta į atstumą, uždarose patalpose neturi jokios įtakos. Taip pat svarbu atsižvelgti į metų laiką ir oro sąlygas. Pavyzdžiui, žiemos pasivaikščiojimui loginiai žaidimai yra dinamiškesni. Tačiau kartais slidi žemė trukdo bėgti. Vasarą patogu rungtyniauti greitajame bėgime, tačiau esant labai karštam orui tokių varžybų geriau nerengti.

Reguliuoja žaidimo pasirinkimą ir jo vietą kasdienėje rutinoje. Pirmojo pasivaikščiojimo metu patartina žaisti dinamiškesnius žaidimus, ypač jei prieš jį vyko užsiėmimai su dideliu psichiniu stresu ir monotoniška kūno padėtimi. Antrame žygyje galima žaisti įvairius žaidimus pagal motorines charakteristikas. Tačiau, atsižvelgiant į bendrą vaikų nuovargį iki dienos pabaigos, neturėtumėte mokytis naujų žaidimų.

Sukurkite susidomėjimą žaidimu. Viso žaidimo metu būtina išlaikyti vaikų susidomėjimą juo, ypač svarbu jį sukurti žaidimo pradžioje, siekiant suteikti kryptingus žaidimo veiksmus. Susidomėjimo kūrimo metodai yra glaudžiai susiję su vaikų rinkimo metodais. Kartais būna tas pats. Pavyzdžiui, intriguojantis klausimas vaikams: „Ar norite būti pilotais? Bėk į aerodromą!" Žaidimas su atributika turi didžiulį efektą. lauko žaidimų drausmės vaikas

Pavyzdžiui, mokytojas užsideda kepurę-kaukę: „Žiūrėkite, vaikai, koks didelis nerangus meškiukas atėjo žaisti su jumis...“ arba: „Dabar aš kam nors užsidėsiu kepurę ir turėsime zuikis... Pagauk jį! Arba: "Atspėk, kas slepiasi už manęs?" – sako mokytoja, manipuliuodama skambančiu žaislu.

Vyresnėse grupėse interesų kūrimo būdai dažniausiai naudojami mokantis žaidimo. Dažniausiai tai yra eilėraščiai, dainos, mįslės (taip pat ir motorinės) žaidimo tema, nagrinėjančios pėdsakus sniege ar piktogramas ant žolės, pagal kurias reikia rasti besislepiančius, persirenginėjančius ir pan.

Vaikų susidomėjimas žaidimais su varžybų elementais padidėja, jei jie yra aprengiami uniforma, pasirenkami komandos kapitonai, teisėjas ir jo asistentas. Už teisingą ir greitą užduočių atlikimą komandos gauna taškus. Skaičiavimo rezultatas lemia kiekvienos komandos užduočių ir kolektyvinių veiksmų kokybės įvertinimą. Žaidimų vedimas su varžybų elementais reikalauja didelio pedagoginio takto, objektyvumo ir sąžiningumo vertinant komandų ir jų narių veiklą, o tai prisideda prie draugiškumo ir bičiuliškumo vaikų santykiuose.

Taisyklių paaiškinimas. Vadovas turėtų trumpai išdėstyti žaidimo taisykles, nes vaikai stengiasi kuo greičiau atkurti viską, kas pasakyta veiksmuose. Visos išraiškos priemonės – balso intonacija, mimika, gestai, pasakojimuose žaidimuose ir mėgdžiojimuose turėtų rasti tinkamą panaudojimą paaiškinimuose, siekiant išryškinti pagrindinį dalyką, sukurti džiaugsmo atmosferą ir suteikti žaidimo veiksmams tikslingumo. Taigi žaidimo paaiškinimas yra ir nurodymas, ir žaidimo situacijos sukūrimo momentas.

Iš esmės svarbi paaiškinimų seka: įvardykite žaidimą ir jo idėją, trumpai išdėstykite jo turinį, pabrėžkite taisykles, prisiminkite judesius (jei reikia), paskirstykite vaidmenis, paskirstykite atributiką, pastatykite žaidėjus į aikštę, pradėkite žaidimo veiksmus. Jei žaidimas yra pažįstamas vaikams, užuot aiškinęs, reikia prisiminti taisykles kartu su vaikais. Jei žaidimas yra sunkus, tada nerekomenduojama iš karto pateikti išsamų paaiškinimą, bet geriau pirmiausia paaiškinti pagrindinį dalyką, o tada visas smulkmenas žaidimo eigoje.

Vaikų supažindinimas su nauju žaidimu atliekamas aiškiai, glaustai, perkeltine prasme, emocingai 1,5-2 minutes. Mobiliojo žaidimo siužeto paaiškinimas pateikiamas po išankstinio darbo su vaiku formuojant idėjas apie žaidimo vaizdus.

Lauko žaidimų tema yra įvairi: tai gali būti epizodai iš žmonių gyvenimo, gamtos reiškiniai, gyvūnų įpročių mėgdžiojimas. Žaidimo aiškinimo metu vaikams keliamas žaidimo tikslas, kuris prisideda prie minties aktyvinimo, žaidimo taisyklių suvokimo, motorinių įgūdžių formavimo ir tobulinimo.

Aiškindamas ne siužetinį žaidimą, mokytojas atskleidžia žaidimo veiksmų seką, žaidimo taisykles ir signalą. Jis nurodo žaidėjų vietas ir žaidimo atributus naudojant erdvinę terminologiją. Aiškindamas žaidimą, mokytojas neturėtų blaškytis nuo pastabų vaikams. Klausimų pagalba patikrina, kaip vaikai suprato žaidimą. Jeigu žaidimo taisyklės jiems aiškios, vadinasi, smagu ir įdomu.

Aiškindamas žaidimus varžybų elementais, mokytojas išsiaiškina taisykles, žaidimo techniką, varžybų sąlygas. Jis išreiškia pasitikėjimą, kad visi vaikai stengsis gerai susidoroti su žaidimo užduočių atlikimu, kuris apima ne tik greitą, bet ir kokybišką atlikimą („Kas greičiau nubėgs prie vėliavos“, „Kuri komanda nenumes kamuolys“). Teisingas judesių atlikimas suteikia vaikams malonumą, pasitikėjimo jausmą ir norą tobulėti.

Suburdamas žaidžiančius į grupes, komandas, mokytojas atsižvelgia į vaikų fizinį išsivystymą, individualias ypatybes. Komandose mokytojas atrenka vienodo stiprumo vaikus; suaktyvinti nepasitikinčius, drovūs vaikai derinami su drąsiais ir aktyviais.

Vaidmenų pasiskirstymas. Vaidmenys lemia vaikų elgesį žaidime. 6 metų vaikai yra labai aktyvūs, vairuotojais iš esmės nori visi, todėl vadovas pagal savo galimybes turi juos paskirti pats. Vaikai turėtų priimti pagrindinio vaidmens pasirinkimą kaip paskatinimą. Taip pat galite priskirti žaidėją, kuris laimėjo ankstesnį žaidimą, vairuotoju, padrąsindami jį, kad jis nebuvo sučiuptas, užduotį atliko geriau nei kiti, užėmė gražiausią žaidimo pozą ir pan.

Vairuotoją galima pasirinkti keliais būdais: mokytojas skiria, būtinai argumentuodamas savo pasirinkimą; rimo pagalba (užkirsti kelią konfliktams); „stebuklingos lazdelės“ pagalba; loterijos būdu; vairuotojas gali pasirinkti pakaitalą. Visi šie metodai, kaip taisyklė, naudojami žaidimo pradžioje. Skiriant naują vairuotoją, pagrindinis kriterijus yra judesių ir taisyklių atlikimo kokybė. Vadovo pasirinkimas turėtų padėti ugdyti vaikų gebėjimą teisingai įvertinti savo ir bendražygių stipriąsias puses. Vairuotoją rekomenduojama keisti dažniau, kad kuo daugiau vaikų galėtų atlikti šį vaidmenį.

Žaidimo valdymas. Apskritai, auklėtojo vadovavimas žaidimui lauke yra žaidimo eigos kontrolė ir siekiama įgyvendinti jo programos turinį.

Vadovaudamas žaidimui, mokytojas ugdo vaiko moralę; formuoja jame teisingą savęs vertinimą, vaikų tarpusavio santykius, draugystę ir savitarpio pagalbą, moko vaiką įveikti sunkumus. Tinkamas pedagoginis žaidimo vadovavimas padeda vaikui suprasti save, savo bendražygius, užtikrina jo kūrybinių galių ugdymą ir realizavimą, turi psichokorekcinį, psichoterapinį poveikį.

Žaidimo metu mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikas laikosi taisyklių, atidžiai analizuoja jų pažeidimo priežastis. Mokytojas žaidime stebi vaiko judesius, santykius, krūvį, emocinę būseną.

Dauguma vyresnių ikimokyklinukų gerai atlieka pagrindinius judesius. Mokytojas atkreipia dėmesį į judesių kokybę, rūpinasi, kad jie būtų lengvi, gražūs, pasitikintys. Vaikai turi greitai naršyti erdvėje, parodyti santūrumą, drąsą, išradingumą, kūrybiškai spręsti motorines problemas. Žaidimuose būtina iškelti užduotis, kurias vaikai spręstų patys. Taigi, žaidime „Spalvotos figūrėlės“ vaikai suskirstomi į nuorodas ir kiekvienoje nuorodoje pasirenkama. Mokytojo signalu vaikai su vėliavėlėmis rankose išsisklaido po kambarį. Pagal komandą "Ratu!" jie susiranda savo lyderį ir sudaro ratą. Tada užduotis tampa sudėtingesnė: vaikai taip pat išsisklaido po salę ir gavę komandą „Ratu! yra pastatyti aplink lyderį, ir kol mokytojas skaičiuoja iki 5, jie iš vėliavėlių išdėsto kokią nors figūrėlę. Tokia užduoties komplikacija reikalauja, kad vaikai galėtų greitai pereiti nuo vienos veiklos prie kitos – šiuo atveju nuo aktyvaus bėgimo prie kolektyvinės kūrybinės užduoties atlikimo.

Ieškodami tam tikrų motorinių užduočių sprendimų lauko žaidimuose, vaikai patys įgyja žinių. O savo pastangomis įgytos žinios įsisavinamos sąmoningai ir tvirčiau įsirėžia atmintyje. Įvairių problemų sprendimas suteikia vaikams pasitikėjimo savo jėgomis, džiugina savarankiškus mažus atradimus. Sumaniai vadovaujant auklėtojui su žaidimu lauke, sėkmingai formuojasi kūrybinė vaikų veikla: sugalvoja žaidimo variantų, naujų siužetų, sudėtingesnių žaidimo užduočių.

Daugelyje žaidimų iš vaikų reikalaujama, kad jie galėtų sugalvoti judesių variantus, įvairius jų derinius. Tai tokie žaidimai kaip „Padaryk figūrą“, „Diena ir naktis“, „Beždžionė ir medžiotojai“ ir kt.

Iš pradžių mokytojas atlieka pagrindinį vaidmenį sudarant judesių parinktis. Palaipsniui prie to jis prijungia ir pačius vaikus. Įeinant į vaidmenį, vaizdinį judesių prigimties perteikimą palengvina vaikų sugalvoti pratimai tam tikra tema. Pavyzdžiui, sugalvokite pratimą, kuris imituotų gyvūnų, paukščių, gyvūnų (garnio, lapės, varlės) judesius, arba sugalvokite ir pavadinkite pratimą, o tada atlikite („Žuvis“, „Sniego valytuvas“ ir kt.). ).

Svarbus vaidmuo plėtojant vaikų kūrybinę veiklą tenka įtraukiant juos į taisyklių komplikavimą. Iš pradžių žaidimų variacijoje pagrindinis vaidmuo tenka auklėtojui, tačiau palaipsniui vaikams suteikiama vis daugiau savarankiškumo. Taigi, žaisdamas žaidimą „Du šalnos“ su vaikais, mokytojas pirmiausia siūlo tokį variantą: ką „šalnos paliečia“, jis lieka vietoje, o vaikai, bėgdami į priešingą pusę, neliesti „ užšaldytas“; tada mokytojas apsunkina užduotį: bėgdami nuo „šalčio“, vaikai turi paliesti „sušalusius“ bendražygius ir „sušildyti“. Po to mokytojas siūlo patiems vaikams sugalvoti žaidimų variantus. Iš siūlomų variantų atrenkami patys įdomiausi. Pavyzdžiui, vaikai nusprendė, kad „šalčiams“ bus sunkiau „sušaldyti“ sportininkus, todėl bėgimų metu vaikai imituoja slidininkų ir čiuožėjų judesius.

Taigi, vaikų kūrybiškumo žaidime rodiklis yra ne tik reakcijos greitis, gebėjimas įsilieti į vaidmenį, perteikti jų supratimą apie vaizdą, savarankiškumas sprendžiant motorines problemas dėl pasikeitusios žaidimo situacijos, bet ir gebėjimas kurti judesių derinius, žaidimo variantus, apsunkinti taisykles. Aukščiausia vaikų kūrybiškumo apraiška yra lauko žaidimų išradimas ir gebėjimas juos savarankiškai organizuoti. Įėjimas į vaidmenį formuoja vaikams gebėjimą įsivaizduoti save kito vietoje, psichiškai jame persikūnyti, leidžia patirti jausmus, kurių gali nepasiekti kasdienėse situacijose. Taigi žaidime „Ugniagesiai treniruotėje“ vaikai save įsivaizduoja kaip drąsius, vikrius, drąsius žmones, nebijančius sunkumų, pasiruošusius paaukoti save vardan kitų gelbėjimo. Kadangi žaidimas apima aktyvų judėjimą, o judėjimas – praktinį realaus pasaulio vystymąsi, žaidimas suteikia nuolatinį tyrinėjimą, nuolatinį naujos informacijos antplūdį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimuose signalus geriausia duoti ne švilpuku, o žodinėmis komandomis, o tai prisideda prie antrosios signalizacijos sistemos, kuri šiame amžiuje dar labai netobula, kūrimo.

Rečitatyvai taip pat yra geri. Choru pasakomi rimuoti žodžiai lavina vaikų kalbą ir tuo pačiu leidžia pasiruošti atlikti veiksmą pagal paskutinį rečitatyvo žodį.

Vertindama žaidimą, mokytoja pažymi teigiamas vaikų savybes, įvardija tuos, kurie sėkmingai atliko savo vaidmenis, parodė drąsą, ištvermę, savitarpio pagalbą, kūrybiškumą, laikėsi taisyklių, o vėliau analizuoja taisyklių pažeidimo priežastis. Mokytojas analizuoja, kaip sekėsi žaidime. Žaidimo apibendrinimas turėtų vykti įdomiai ir linksmai. Visi vaikai turėtų būti įtraukti į žaidimo aptarimą, tai moko analizuoti savo veiksmus, sukelia sąmoningesnį požiūrį į žaidimo taisyklių įgyvendinimą. Žaidimo rezultatas turi būti optimistiškas, trumpas ir konkretus. Vaikus reikia pagirti.

Žaidimas lauke baigiasi vaikščiojimu, palaipsniui mažinant fizinį aktyvumą ir sugrąžinant vaiko pulsą į normalų. Pažymėtina, kad žaidimuose vaikai rodo didesnį motorinį aktyvumą, ypač tais atvejais, kai šokinėjimas, bėgimas ir kiti daug jėgų ir energijos reikalaujantys veiksmai yra įsiterpę į bent trumpas pertraukėles ir aktyvų poilsį. Tačiau jie gana greitai pavargsta, ypač atlikdami monotoniškus veiksmus. Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, fizinis aktyvumas lauko žaidimų metu turi būti griežtai reglamentuojamas ir ribojamas. Žaidimas neturėtų būti per ilgas. Pageidautina pasiūlyti trumpalaikius lauko žaidimus, kuriuose didelis mobilumas kaitaliotųsi su trumpalaikiu atokvėpiu.

į parengiamąją (baigiamąją) dalį galite įtraukti žaidimus su ritmingu ėjimu ir papildomais gimnastikos judesiais, reikalaujančiais žaidėjų organizuotumo, dėmesingų, koordinuotų judesių, prisidedančių prie bendro fizinio vystymosi (pavyzdžiui, žaidimas „Kas atėjo“); pagrindinėje dalyje, atlikus pagrindinį judesį, pavyzdžiui, bėgimą, lavinti greitį ir miklumą, geriau žaisti skubėjimo žaidimus („Du šalnos“, „Vilkai griovyje“, „Žąsys-gulbės“), kuriuos vaikai po greito bėgimo su išsisukinėjimu, šuoliukais, šuoliais gali pailsėti. Suskirstydamas žaidėjus į konkuruojančias grupes, vadovas turi atsižvelgti į žaidimo veiksmų pobūdžio atitikimą vaikų fiziniam pasirengimui ir nedelsiant nustatyti kiekvieno žaidėjo veiksmų rezultatus savo komandai. Vyraujančią vietą užima žaidimai su trumpais brūkšneliais į visas puses, tiesia linija, ratu, keičiant kryptį, žaidimai su bėgimu kaip „pagauk – bėk“ ir su išsisukinėjimu;

žaidimai su šokinėjimu ant vienos ar dviejų kojų, su šokinėjimu per sąlygines kliūtis (nubrėžtas „griovys“) ir per daiktus (žemas suoliukas); žaidimai su kamuolių, kūgių, akmenukų perdavimu, metimu, gaudymu ir mėtymu į tolį ir į taikinį, žaidimai įvairiais imitacinio ar kūrybinio pobūdžio judesiais. Kiekvienas žaidimas daugiausia susideda iš vieno ar dviejų iš pirmiau minėtų judesių tipų ir dažniausiai naudojami atskirai arba pakaitomis ir tik retkarčiais deriniuose.

Žaidimus galima žaisti bet kuriuo metų laiku, lauke. Žaidimo trukmė priklauso nuo jo intensyvumo ir motorinių judesių sudėtingumo, vaiko fizinio išsivystymo ypatybių, jo sveikatos būklės ir vidutiniškai gali būti 10-20 minučių. Krūvis gali būti dozuojamas šiais būdais: žaidėjų skaičiaus mažinimas arba padidėjimas; žaidimo trukmė laike; žaidimų aikštelės dydis; pakartojimų skaičius; objektų sunkumas ir pertraukų poilsiui buvimas. Žaidimo pabaigoje būtina padrąsinti kūdikį, atkreipiant dėmesį į jo miklumą, jėgą, iniciatyvą.

Taigi žaidimas lauke yra viena iš kompleksinių ugdymo priemonių: juo siekiama visapusiško fizinio pasirengimo (tiesiogiai įsisavinant judesio pagrindus ir kompleksinius veiksmus besikeičiančiomis kolektyvinės veiklos sąlygomis), kūno funkcijų, žmogaus charakterio bruožų gerinimui. žaidėjai.

Gerai apgalvota žaidimo lauke metodika padeda atskleisti individualius vaiko gebėjimus, padeda ugdyti sveiką, veržlų, linksmą, aktyvų, gebantį savarankiškai ir kūrybiškai spręsti įvairiausias užduotis.