Metodika „Tarpasmeniniai vaiko santykiai“ R. Gilles

2.1 Tarpasmeninių santykių formavimosi vaikystėje modeliai

Tarpasmeniniai vaikų santykiai formuojasi ne tik dėl tarpusavio sąveikos mechanizmų, bet ir per tarpasmeninį suvokimą bei bendravimą. Jų pasireiškimą visų pirma galima pastebėti bendraujant. Empatija ir refleksija yra svarbūs tarpasmeninio suvokimo mechanizmai. Be to, refleksija suprantama ne filosofine prasme, o „...refleksija suprantama kaip kiekvieno tarpasmeninio suvokimo proceso dalyvio suvokimas, kaip jį suvokia jo bendravimo partneris“.

Vaikas gyvena, auga ir vystosi susipynęs įvairiems ryšiams ir ryšiams. Vaikų ir paauglių grupėse formuojasi tarpasmeniniai santykiai, atspindintys šių grupių dalyvių tarpusavio santykius konkrečioje istorinėje visuomenės raidos situacijoje. Nepaisant to, kad tarpasmeninių santykių apraiškos kiekvienoje konkrečioje grupėje turi savo unikalią istoriją, skirtinguose amžiaus tarpsniuose yra bendri jų formavimosi ir vystymosi modeliai.

Pirmasis iš jų atspindi tarpasmeninių santykių prigimties sąlygiškumą pagal vietą, kurią amžiaus socialinė grupė užima visuomenėje.

Antroji tarpasmeninių santykių savybė – priklausomybė nuo bendros veiklos, kuri bet kurioje istorinėje epochoje tarpininkauja tarpasmeninių santykių vystymuisi grupėje ir lemia jų struktūrą.

Trečias tarpasmeninių santykių bruožas slypi jų pakopiniame pobūdyje – šiek tiek nusistovėjusi grupė turi tam tikrą išsivystymo lygį, nuo kurio priklauso tam tikrų socialinių-psichologinių savybių buvimas ar nebuvimas ir jos įtakos individams pobūdis.

Bet kuriai amžiaus grupei būdinga ypatinga socialinė raidos padėtis. Socialinės raidos situacijos sampratą pristatė L.S. Vygotskis apibūdinti vaiko asmenybės raidą tam tikrame amžiaus tarpsnyje, remiantis specifine istorine jo santykių su socialine tikrove sistema. Socialinės raidos situacijos samprata gali būti taikoma ir vaikų grupės ypatybėms.

Tai visų pirma objektyvios tam tikros grupės egzistavimo sąlygos, nulemtos istorinės eros, kultūros ir kt.

Kitas vaikų grupės raidos socialinės padėties komponentas yra objektyvus jos socialinis statusas, pirmiausia nulemtas vaikystės, kaip socialinės ir amžiaus grupės, padėties visuomenės struktūroje.

Be objektyvių vaikų grupės socialinės raidos situacijos sąlygų, yra ir subjektyvus socialinės raidos situacijos aspektas. Ją reprezentuoja socialinė padėtis, t.y. vaikų grupės narių požiūris į šias objektyvias sąlygas, statusą, pasirengimas priimti šias pareigas ir veikti pagal ją.

Vaikų suvokimui didelę įtaką daro mokytojų ir kitų reikšmingų suaugusiųjų požiūris. Vaikas, net latentiškai, netiesiogiai nepriimtas mokytojo, gali būti atstumtas klasės draugų.

Suaugusiojo įtaką galima atsekti daugelyje psichikos raidos sričių: nuo vaikų smalsumo iki asmenybės raidos ir atliekama dėl to, kad:

Vaikams suaugęs žmogus yra turtingiausias įvairių įtakų (sensorinės-motorinės, klausos, lytėjimo ir kt.) šaltinis;

Turtindamas vaiko patirtį, suaugęs žmogus pirmiausia jį su kažkuo supažindina, o paskui dažnai iškelia užduotį įgyti kokį nors naują įgūdį;

Suaugęs sustiprina vaiko pastangas, palaiko ir koreguoja;

Vaikas, bendraudamas su suaugusiaisiais, stebi savo veiklą ir semiasi iš jos sektinus pavyzdžius.

Esant nepakankamam kontaktui su suaugusiaisiais, mažėja psichikos raidos greitis, didėja atsparumas ligoms (vaikai uždaro tipo vaikų įstaigose; vaikai, išgyvenę karus) Visiška vaikų izoliacija nuo suaugusiųjų neleidžia tampa žmonėmis ir palieka juos gyvūnų padėtyje (Mauglio vaikai, vilko vaikai).

Suaugusio žmogaus vaidmuo tarpasmeniniuose santykiuose

Ikimokyklinis laikotarpis yra didžiausias suaugusiųjų vaidmuo, minimalus vaikų vaidmuo.

Jaunesnis mokyklinis laikotarpis yra lemiamas suaugusiųjų vaidmuo, didėjant vaikų vaidmeniui.

Vyresniųjų klasių laikotarpis yra pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo, laikotarpio pabaigoje dominuoja bendraamžių vaidmuo, verslo ir asmeniniai santykiai susilieja.

Vaikų ir paauglių grupėse galima išskirti funkcinius-vaidmenų, emocinius-vertinamuosius ir asmeninius-semantinius bendraamžių santykius.

Funkciškai – vaidmenų santykiai. Šie santykiai fiksuojami konkrečiai bendruomenei būdingose ​​vaikų gyvenimo veiklos srityse (darbo, ugdymo, gamybinės, žaidimų) ir klostosi vaikui įsisavinant normas ir veiklos metodus grupėje, tiesiogiai vadovaujant ir kontroliuojant. suaugęs. Suaugęs žmogus leidžia tam tikrus elgesio modelius. Funkciškai – vaidmenų santykiai, pasireiškiantys žaidybine veikla, iš esmės yra nepriklausomi ir nuo tiesioginės suaugusiojo kontrolės;

Emociškai vertinamųjų santykių pagrindinė funkcija vaikų ir paauglių grupėse yra bendraamžių elgesio korekcijos įgyvendinimas pagal priimtas bendros veiklos normas. Čia išryškėja emocinės pirmenybės – simpatijos, antipatijos, draugystės ir t.t. Jie atsiranda gana anksti ontogenezės metu, o tokio tipo santykiai susiformuoja arba dėl grynai išorinių suvokimo momentų (pavyzdžiui, vaikui patinka garbanotos mergaitės), arba dėl suaugusiojo įvertinimo, arba iš praeities bendravimo su tuo patirties. vaikas – neigiamas arba teigiamas. Emociškai vertinami santykiai yra reguliatoriai situacijose, kuriose gali kilti konfliktų pasiskirstant vaidmenis žaidime. Kiekvienas vaikas, pretenduojantis į reikšmingą vaidmenį žaidime, susiduria su panašiais kitų vaikų siekiais. Šioje situacijoje spontaniškai gali atsirasti pirmosios teisingumo poreikio santykiuose apraiškos – orientacija į pirmumo normą skirstant prestižinius vaidmenis, apdovanojimus ir pasižymėjimus, kurių, kaip prisiima vaikai, būtina griežtai laikytis. Tačiau kartais vaiko pretenzijos lieka nepatenkintos ir jam tenka tenkintis nereikšmingu vaidmeniu, negauti to, ko tikimasi. Vaikų grupėje vykdoma abipusė elgesio korekcija pagal išmoktas socialines normas. Jei vaikas šių normų laikosi, tai kiti vaikai jį vertina teigiamai, jei jis nukrypsta nuo šių normų, suaugusiam žmogui kyla „skundų“, padiktuotų noro patvirtinti normą.

Asmeniniai semantiniai santykiai – tai santykiai grupėje, kai vieno vaiko motyvas įgyja asmeninę reikšmę kitiems bendraamžiams. Tuo pačiu metu bendros veiklos dalyviai pradeda patirti šio vaiko interesus ir vertybes kaip savo motyvus, dėl kurių jie, prisiimdami įvairius socialinius vaidmenis, veikia. Asmeniniai semantiniai santykiai ypač ryškiai pasireiškia tais atvejais, kai vaikas santykiuose su aplinkiniais prisiima suaugusiojo vaidmenį ir elgiasi pagal jį. Jis gali pasirodyti kritinėse situacijose.

Apsvarstykite ikimokyklinio, pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ypatybes.

Ikimokyklinė vaikystė – tai laikotarpis nuo to momento, kai žmogus suvokia save kaip žmonių visuomenės narį (maždaug nuo 2-3 metų) iki sistemingo mokymosi momento (6-7 metų). Čia lemiamą vaidmenį atlieka ne kalendoriniai raidos terminai, o socialiniai asmenybės formavimosi veiksniai. Ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu formuojasi pagrindinės individualios vaiko psichologinės savybės, sudaromos prielaidos formuotis socialinėms ir moralinėms asmens savybėms.

Šiam vaikystės etapui būdingi:

Maksimalus vaiko poreikis suaugusiųjų pagalbai būtiniesiems gyvenimo poreikiams patenkinti;

Didžiausias įmanomas šeimos vaidmuo tenkinant visų pagrindinių poreikių tipus (materialinius, dvasinius, pažintinius);

Minimali galimybė apsisaugoti nuo neigiamo aplinkos poveikio.

Santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas pamažu išmoksta smulkiai apmąstyti kitą žmogų. Šiuo laikotarpiu per santykį su suaugusiuoju intensyviai vystosi gebėjimas susitapatinti su žmonėmis, taip pat su pasakų ir įsivaizduojamais personažais, su gamtos objektais, žaislais, vaizdais ir pan. Tuo pačiu vaikas pats atranda teigiamas ir neigiamas izoliacijos jėgas, kurias turės įvaldyti vėlesniame amžiuje.

Jausdamas meilės ir pritarimo poreikį, suvokdamas šį poreikį ir priklausomybę nuo jo, vaikas išmoksta priimtų pozityvių bendravimo formų, tinkamų santykiuose su kitais žmonėmis. Jis tobulina žodinį bendravimą ir bendravimą pasitelkdamas išraiškingus judesius, veiksmus, atspindinčius emocinį nusiteikimą ir norą kurti teigiamus santykius.

Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Kai kiti su vaiku elgiasi meiliai, pripažįsta jo teises, rodo jam dėmesį, jis patiria emocinę gerovę – pasitikėjimo, saugumo jausmą. Dažniausiai tokiomis sąlygomis vaiką dominuoja linksma, linksma nuotaika. Emocinė gerovė prisideda prie normalios vaiko asmenybės raidos, teigiamų jo savybių ugdymo, geranoriško požiūrio į kitus žmones.

Kasdieniame gyvenime aplinkinių požiūris į vaiką turi plačią jausmų paletę, sukeldamas jam įvairius abipusius jausmus – džiaugsmą, pasididžiavimą, apmaudą ir kt. Vaikas labai priklausomas nuo požiūrio, kurį jam rodo suaugusieji. Galima sakyti, kad meilės ir emocinės apsaugos poreikis jį paverčia suaugusiųjų emocijų žaislu.

Vaikas, būdamas priklausomas nuo suaugusiojo meilės, išgyvena meilės jausmą artimiems žmonėms, ypač tėvams, broliams, seserims.

Meilės ir pritarimo poreikis, kaip sąlyga įgyti emocinę apsaugą ir prisirišimo prie suaugusiojo jausmą, įgauna neigiamą atspalvį, pasireiškiantį konkurencija ir pavydu.

Atsižvelgiant į santykius su bendraamžiais, matome, kad ikimokyklinio ugdymo kolektyve vyrauja tikslų, normų ir elgesio taisyklių vienovė, išsiskiria jų „vadai“, „žvaigždės“, „pageidautina“. Deja, pasitaiko ir ne itin palankią padėtį užimančių vaikų, savotiškų „atstumtųjų“. Čia nėra valdymo organų, kaip mokyklos bendruomenėje, bet santykių reguliavimas vis tiek vyksta neformalios lyderystės būdu, savotiškos ryšių ir sąveikos infrastruktūros rėmuose. Šios komandos specifika yra ta, kad vyresnieji atlieka atstovo, vadovaujančių turto funkcijų nešėjo funkciją: auklėtojos, rūpestingiausios auklės, aptarnaujantis personalas. Tėvai vaidina didžiulį vaidmenį formuojant ir reguliuojant vaikų santykius.

Pagrindinė ikimokyklinukų grupės funkcija – formuoti santykių modelį, su kuriuo vaikai įsilies į gyvenimą ir leis jiems kuo greičiau, su mažiausiais nuostoliais įsijungti į tolesnį socialinio brendimo procesą, atskleisti savo intelektualinį ir moralinį pobūdį. potencialus. Pagrindinė to esmė – humaniškų santykių formavimas, tai yra draugystės santykiai, pagarba vyresniems, savitarpio pagalba, rūpestis vienas kitu, gebėjimas paaukoti savuosius dėl kitų. Norint išspręsti šią problemą, būtina, kad vaikas grupės bendravime sukurtų emocinio komforto atmosferą. Tai išreiškiama tuo, kad vaikas nori eiti pas bendraamžius, ateina geros nuotaikos, nenoriai juos palieka. Svarbu pabrėžti, kad tai ne tiek nuotaika, kiek būsena. Pirmasis yra keičiamas, priklausomai nuo daugelio atsitiktinių priežasčių ir priežasčių. Antrasis yra stabilesnis, jis lemia dominuojančią sentimentų grandinę. Nuotaika yra būsenos pasireiškimo ir egzistavimo forma.

Taigi tarpasmeniniams santykiams ikimokykliniame amžiuje būdingi:

Santykiai su bendraamžiais yra funkciniai vaidmenų žaidimai – suaugęs žmogus veikia kaip normų ir elgesio formų nešėjas, kurio vaikas išmoksta per santykius su bendraamžiais;

Nustatomos ir formuojamos pagrindinės normos, stereotipai, reguliuojantys tarpasmeninius santykius;

Tarpasmeninio patrauklumo motyvai nepripažįstami;

Santykių iniciatorius yra suaugęs žmogus;

Ryšiai (santykiai) nėra ilgalaikiai;

Tarpasmeniniai santykiai yra gana stabilūs;

Savo veiksmuose jie vadovaujasi suaugusiųjų nuomone;

Jie linkę rodyti susitapatinimą su reikšmingais savo gyvenime žmonėmis (artimais žmonėmis), artimos aplinkos bendraamžiais;

Specifiškumas pasireiškia psichine infekcija ir imitacija emocinėse apraiškose, vertinimuose ir vertinimuose apie žmones.

Jaunesnioji mokyklinė vaikystė – laikotarpis (7–11 metų), kai vyksta tolesnis individualaus psichologinio tobulėjimo ir pagrindinių socialinių bei moralinių individo savybių formavimosi procesas. Šiam etapui būdinga:

Dominuojantis šeimos vaidmuo tenkinant materialinius, komunikacinius, emocinius vaiko poreikius;

Dominuojantis mokyklos vaidmuo formuojant ir plėtojant socialinius ir pažintinius interesus;

Vaiko gebėjimo atsispirti neigiamam aplinkos poveikiui didinimas išlaikant pagrindines šeimos ir mokyklos apsaugines funkcijas.

Mokyklinio amžiaus pradžią lemia svarbi išorinė aplinkybė – priėmimas į mokyklą. Šiuo laikotarpiu vaikas jau yra daug pasiekęs tarpasmeniniuose santykiuose: orientuojasi į šeimos ir giminystės santykius; jis turi savikontrolės įgūdžių; gali pajungti save aplinkybėms – t.y. turi tvirtus pagrindus kurti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais. Reikšmingas asmenybės ugdymo pasiekimas yra motyvo „privalau“ vyravimas prieš „noriu“. Jis turi pakankamai išvystytų refleksinių gebėjimų, kuriuos dabar naudoja įgyti naujų žinių ir įgūdžių. Be to, ugdomoji veikla reikalauja, kad vaikas pasiektų naujų pasiekimų lavinant kalbą, dėmesį, atmintį, vaizduotę ir mąstymą, taip pat sudaromos naujos sąlygos asmeniniam tobulėjimui.

Mokykla vaikui kelia naujus reikalavimus bendravimo atžvilgiu – tampa „socialinių santykių mokykla“. Atidarydamas skirtingus stilius, jis išbando juos, o tada pasirenka kai kuriuos iš jų.

Vaikui einant į mokyklą, įvyksta naujas reikšmingas žingsnis bendravimo raidoje ir santykių sistemos komplikacijoje. Tai pirmiausia lemia tai, kad labai plečiasi kontaktų ratas ir į jį įsitraukia daug naujų žmonių. Su visais šiais žmonėmis vaikas užmezga tam tikrus, kaip taisyklė, skirtingus santykius. Antra, pasikeitus jaunesniojo studento išorinei ir vidinei padėčiai, plečiasi jo bendravimo su žmonėmis tema. Bendravimo ratą sudaro klausimai, susiję su ugdymo ir darbo veikla.

Mokytojas yra autoritetingiausias asmuo jaunesniems studentams, ypač pirmaisiais dvejais studijų metais. Jo vertinimai, sprendimai suvokiami kaip teisingi, netikrinti, nekontroliuojami. Viena vertus, vaikas traukia prie mokytojo, kuriame jis mato (tiksliau, norėtų matyti!) Pirmiausia teisingą, malonų, dėmesingą žmogų. Kita vertus, jaučia ir net supranta, kad mokytojas yra daug žinantis žmogus, turintis būti reiklus, mokėti padrąsinti ir nubausti, sukurti bendrą kolektyvo gyvenimui ir darbui atmosferą. Todėl viena dalis vaikų savo mokytojoje pirmiausia mato žmogiškąjį principą, o kita (kur kas reikšmingesnė) - būtent pedagoginį, „mokymo“ principą. Čia daug ką lemia patirtis, kurią vaikas sukaupė darželyje.

Šių dviejų mokytojų įsikūnijimų susiliejimas į vieną vaizdą anksčiau ar vėliau atsiranda jaunesnių moksleivių galvose, tačiau kiekvienas vaikas turi savo kelią, kuriame vyrauja viena ar kita pusė. Tyrimai parodė, kad oficialaus mokytojo statuso dominavimas prieš žmogiškąjį būdingas elgesio problemų turinčių vaikų idėjoms. Tokius nukrypimus galima vertinti kaip savotišką reakciją į vaiko nesėkmes mokykloje ir kitoje veikloje.

Tarpasmeniniuose santykiuose su bendraamžiais labai svarbus ir mokytojo vaidmuo. Vaikai žiūri vienas į kitą jo akimis. Jie vertina klasiokų veiksmus ir netinkamą elgesį pagal mokytojo pasiūlytus standartus. Jei mokytojas nuolat giria vaiką, jis tampa trokštamo bendravimo objektu. Kiti vaikai jį traukia, nori su juo sėdėti prie vieno stalo, draugauti. Pastabos, priekaištai, bausmės paverčia vaiką savo kolektyvo atstumtu, paverčia jį nepageidaujamo bendravimo objektu. Abiem atvejais jaunesniojo mokinio elgesys ir moralinis vystymasis yra psichologinės rizikos zonoje.

Pirmoje grupėje gali susiformuoti arogancija, nepagarbus požiūris į bendraklasius, noras bet kokia kaina (iki niurzgėjimo, „pasmerkimo“ ir kt.) pasiekti mokytojo paskatinimo.

Antrosios grupės moksleiviai savo nepalankios situacijos nesuvokia, bet emociškai ją suvokia ir išgyvena. Jie reaguoja savotiškai, bandydami patraukti aplinkinių dėmesį: šauksmas, bėgiojimas, agresyvumas, įžūlumas, atsisakymas vykdyti mokytojo reikalavimus, tai yra, jiems būdinga tai, kas buvo pastebėta dar ikimokykliniame amžiuje. elgesio nukrypimai. Bet jeigu galima kalbėti apie pedagoginio aplaidumo atsiradimo tarp ikimokyklinukų prielaidas, tai jaunesniems mokiniams tai yra stabilus minčių iškraipymas, blogos savijautos ir socialiai reikšmingi nesusiformavę elgesio įpročiai, atsirandantys dėl neigiamos aplinkos ir aplinkos įtakos. auklėjimo klaidų.

Funkcinius-vaidmenų santykius pamažu keičia emociniai-vertinamieji - bendraamžių elgesio korekcijos įgyvendinimas pagal priimtas bendros veiklos normas;

Abipusių vertinimų formavimo sąlyga – ugdomoji veikla ir mokytojo vertinimas;

Dominuojantis pagrindas vertinant vienas kitą yra vaidmenų žaidimas, o ne asmeninės bendraamžio savybės.

Vyresnysis mokyklinis amžius yra vystymosi laikotarpis (11-15 metų), kuriam būdinga:

Dominuojantis šeimos vaidmuo tenkinant materialinius, emocinius ir patogius poreikius. Tačiau iki laikotarpio pabaigos atsiranda galimybė savarankiškai patenkinti dalį materialinių poreikių;

Lemiamas mokyklos vaidmuo tenkinant pažintinius, socialinius-psichologinius poreikius;

Didėjantis gebėjimas atsispirti neigiamam aplinkos poveikiui, kuris derinamas su polinkiu jiems pasiduoti nepalankiomis sąlygomis. Už nusikaltimus numatyta teisinė atsakomybė;

Didelės priklausomybės nuo suaugusiųjų (mokytojų, tėvų) įtakos išsaugojimas ugdant savęs pažinimą, asmeninį apsisprendimą.

Perėjimas iš pradinio mokyklinio amžiaus į vyresnį (paauglystės) amžių pasižymi daugybe svarbių mokinio fizinio, protinio ir emocinio vystymosi pokyčių. Vis labiau ima reikštis motyvacijos reikalaujama sfera – bendravimo, emocinių kontaktų sfera. Vis sudėtingesnė edukacinė veikla verčia jį bendrauti. 10-11 metų laikotarpiu studentai pradeda sparčiai augti fiziškai ir smarkiai pakisti kūno sandaroje. Fizinis vystymasis lemia ne tik išorinius ir vidinius paauglių kūno pokyčius, bet ir potencialius jų intelektinės, protinės veiklos gebėjimus. Tuo pačiu ankstyvosios paauglystės laikotarpiu vaiko elgesį ir požiūrį į aplinkinių elgesį ir nuostatas lemia išoriniai duomenys, savęs lyginimo su suaugusiaisiais pobūdis. Skirtumas tarp „paso“ amžiaus ir fizinio amžiaus prisideda prie to, kad vaikai neadekvačiai vertina save, savo galimybes.

Paaugliams noras būti kaip suaugusiam virsta poreikiu būti suaugusiam, būti savarankiškam. Atsiranda noras realizuoti save kaip asmenybę, turėti savo vertinimą, skirtingą nuo suaugusiųjų nuomonės. Paauglys siekia būti visuomenėje, tarp bendraamžių ir turėti ten tam tikrą autoritetą, užimti tam tikrą poziciją. Šiame amžiuje labiausiai išryškėja konfliktas tarp objektyvios ir motyvacijos reikalaujamos vaiko veiklos sferos. Šis prieštaravimas kyla remiantis ugdomosios veiklos „išvengiamu sandarumu“. Vaikas kažkodėl pereina prie tų veiklų, kurios reikalauja mažiau drausmės ir kur lemia bendraamžių nuomonė.

Jau susiformavęs vaikų gebėjimas apibendrinti įgalina paauglį daryti apibendrinimus gana sudėtingoje srityje – žmonių santykių normų įsisavinimo veikloje. Todėl vadovaujanti paauglio veikla yra intymi – asmeninis bendravimas įvairiose veiklos srityse. Tai suteikia jam galimybę išreikšti save ir patvirtinti save. Štai kodėl paaugliai aktyvina intymų – asmeninį ir spontanišką – grupinį bendravimą tiek mokykloje, tiek už jos ribų.

Pagrindinė paauglio psichinė neoformacija yra pilnametystės jausmas ir besiformuojanti savimonė. Tai veda prie to, kad pradeda keistis paauglio asmenybė, jo interesų ir poreikių sfera. Motyvacinės poreikio sferos formavimas reikalauja iš paauglio plėsti visas bendravimo formas. Toks bendravimas nebegali vykti tik ugdomosios veiklos rėmuose, nes šio amžiaus vaikų raidos ypatumus ir pobūdį lemia suvokimas, kad jų pačių galimybės žymiai išaugo.

Paauglystėje vaikai dažniausiai būna užsidarę sau, savo bendraamžiams, todėl visos į jų aplinką įvestos normos nėra tvarios ir dažnai paauglių atmetamos.

Vienas pagrindinių paauglystės ir ankstyvosios paauglystės bruožų – reikšmingų asmenų kaita ir santykių su suaugusiaisiais persitvarkymas.

„Mes ir suaugusieji“ – nuolatinė paauglystės ir jaunystės apmąstymų tema. Žinoma, amžius „Mes“ egzistuoja vaike. Tačiau skirtumas tarp dviejų pasaulių – vaikų ir suaugusiųjų – ir tai, kad santykiai tarp jų nelygi, vaikas priima kaip kažką neginčijamo, savaime suprantamo.

Paaugliai stovi kažkur „viduryje“, o ši tarpinė padėtis lemia daugelį jų psichologijos savybių, įskaitant savimonę.

Mokyklinis amžius suteikia vaikui jau paruoštą kiekybinį palyginimo standartą – perėjimą iš klasės į klasę; dauguma vaikų laiko save „vidutiniais“, o nukrypimai daugiausia linkę „dideli“. Nuo 11 iki 12 metų pradžios taškas keičiasi; jos standartas vis labiau tampa suaugusiu, „augti“ reiškia tapti suaugusiu.

Sovietiniai psichologai, pradedant L. S. Vygodskiu, vienbalsiai pagrindiniu paauglystės neoplazmu laiko pilnametystės jausmą. Tačiau orientacija į suaugusiųjų vertybes ir savęs lyginimas su suaugusiaisiais dažnai verčia paauglį vėl pamatyti save kaip santykinai mažą, priklausomą. Tuo pačiu metu, skirtingai nei vaikas, jis šios situacijos nebelaiko normalia ir stengiasi ją įveikti. Iš čia ir prieštaringas pilnametystės jausmas – paauglys teigia esąs suaugęs ir tuo pačiu žino, kad jo teiginių lygis toli gražu ne viskuo pasitvirtina ir pasiteisina.

Vienas svarbiausių pereinamojo amžiaus poreikių – būtinybė išsivaduoti nuo tėvų, mokytojų, apskritai seniūnų kontrolės ir globos, taip pat nuo jų nustatytų taisyklių ir procedūrų.

Asmenybės raida ontogenezėje vyksta dviem vienas kitą papildančiomis linijomis: socializacijos linija (socialinės patirties pasisavinimas) ir individualizacijos linija (nepriklausomybės įgijimu, santykine autonomija).

Individualizacijos fazė, santykinai vyraujanti paauglystėje, palyginti su faktiniais adaptacijos procesais, pasižymi idėjų apie save tobulėjimu ir plėtojimu – aktyviu „aš“ įvaizdžio formavimu. Lyginant su pradine mokykla, vaikai intensyviai ugdo savimonę, plečiasi kontaktai su bendraamžiais. Dalyvavimas įvairių visuomeninių organizacijų, pomėgių būrelių, sporto skyrių veikloje paauglį išveda į plačių socialinių ryšių orbitą. Vaidmenų santykių plėtra derinama su intensyviu asmeninių santykių formavimu, kurie nuo šiol yra ypač svarbūs.

Santykiai su bendraamžiais tampa selektyvesni ir stabilesni. Išlaikant labai vertinamas „gero draugo“ savybes, abipusiuose vertinimuose didėja moralinio komponento vaidmuo. Partnerio moralinės ir valinės savybės tampa svarbiausiu pirmenybių pagrindu. Asmens statusas labiausiai siejamas su mokinio valingomis ir intelektualinėmis savybėmis. Labai vertinami bendraamžiai, kurie išsiskiria noru ir gebėjimu būti geru draugu. Gerumas, kaip ir pradinėje mokykloje, išlieka vienu iš pagrindinių tarpasmeninio pasirinkimo pagrindų. Emocinių ryšių reikšmė bendraamžių grupėse tokia didelė, kad jų pažeidimai, lydimi nuolatinio nerimo ir psichologinio diskomforto būsenų, gali būti neurozės priežastimi.

Ūmus individo individualizavimo poreikis kartu su maksimalizmu vertinant kitus, kurie taip pat siekia įgyti ir parodyti savo individualumą, gali apsunkinti grupės raidos procesus. „Individualizacija sukelia stiprų poreikį, kuris būtų ir savęs atskleidimas, ir įsiskverbimas į kito vidinį pasaulį“.

Kolektyvinių santykių išsivystymo lygis lemia individualizacijos procesų specifiką. Užsiėmimuose, kuriuose santykiai grįsti pasitikėjimu, savitarpio pagalba, atsakingumas, tapatumo apraiškos, nepriklausomai nuo grupės narių statuso, yra palaikomos ir prisideda prie individo integracijos į grupę. Praturtėja ne tik kūrybišką iniciatyvą, drąsą atmetantis neigiamas tradicijas demonstruojantis žmogus, bet ir kolektyvas. Grupėse, turinčiose žemą kolektyvinių santykių lygį, individualumo apraiškos slopinamos neatsižvelgiant į jų moralinį turinį. Klasės draugo neįprastumas suvokiamas kaip nepageidaujamas veiksnys ir kelia grėsmę likusių asmenų suasmeninimui. Klasėse su tokio tipo tarpasmeniniais santykiais vienas individualizuojamas kitų deindividualizavimo sąskaita.

Kiekvienas paauglys psichologiškai priklauso kelioms grupėms: šeimai, mokyklos klasei, draugiškoms kompanijoms ir kt. Jei grupių tikslai ir vertybės neprieštarauja vieni kitiems, paauglio asmenybės formavimasis vyksta to paties tipo socialiniuose tinkluose. sąlygos. Prieštaringos skirtingų grupių normos ir vertybės iškelia paauglį į pasirinkimo padėtį. Moralinį pasirinkimą gali lydėti tarpasmeniniai ir tarpasmeniniai konfliktai.

Iš daugybės bendravimo sferų paauglys išsiskiria orientacine bendraamžių grupe, į kurios reikalavimus jis atsižvelgia ir kurių nuomonę orientuojasi jam reikšmingose ​​situacijose.

Taigi tarpasmeniniams santykiams pradinio mokyklinio amžiaus būdingi:

Emocinius – vertinamuosius santykius pamažu keičia asmeniniai – semantiniai – vieno vaiko motyvas įgyja asmeninę reikšmę kitiems bendraamžiams;

Abipusių vertinimų susidarymo sąlyga yra asmeninės, dorovinės savybės;

Moralinės ir valios partnerio savybės tampa svarbiausiu pirmenybių pagrindu užmezgant tarpasmeninius santykius;

Tarpasmeninių santykių reguliavimo normos, formos ir stereotipai nepriklauso nuo suaugusiųjų.

Santykiai su bendraamžiais tampa selektyvesni ir stabilesni;

Tarpasmeninių santykių išsivystymo lygis lemia individualizacijos procesų specifiką.

Pašalinkite fiksaciją į save ir padėkite vaikui visapusiškai išgyventi skirtingus amžiaus raidos etapus. Konkrečių psichologinių ir pedagoginių metodų, kuriais siekiama suderinti ikimokyklinukų tarpusavio santykius, aprašymas yra skirtas kitai mūsų vadovo daliai. Klausimai ir užduotys 1. Stebėkite laisvą ikimokyklinukų sąveiką (einant ar žaidžiant) ir išbandykite ...

Tarpasmeninių santykių sistemoje. 2.4 Smėlio žaidimų terapijos, kaip priemonės, skirtos koreguoti jaunesnių mokinių, turinčių intelekto negalią, tarpusavio santykius optimizavimo gairės Smėlio žaidimų terapijos ugdomojo panaudojimo apgalvotumas ir tikslingumas yra būtina sąlyga dirbant su bet kurios kategorijos vaikais su negalia. Vyresniame amžiuje daugelis...

T.A. Repina atliko tyrimą, kuris įrodė, kad grupė ikimokyklinėje įstaigoje nėra amorfiška asociacija, kurioje atsitiktinai ir spontaniškai vystosi santykiai ir ryšiai tarp vaikų.

Vyresnių ikimokyklinukų santykiai yra labai stabili sistema, kurioje savo vaidmenį atlieka visi vaikai. Kokią vietą vaikas užims šioje sistemoje, priklauso nuo kūdikio asmenybės savybių, taip pat nuo to, kaip jis yra pačioje grupėje.

Iki šio amžiaus vaikai ne tik įgyja tam tikras elgesio ypatybes, bet ir kiekvienas iš jų įgyja savo individualius būdus kurti santykius su bendraamžiais. Tai ypač šviesi vaiko gyvenimo pusė, kurioje jis visapusiškiausiai atskleidžia savo asmenybę. Žinoma, dažnai nutinka taip, kad ikimokyklinuko ir bendraamžių santykiai toli gražu nėra harmoningi.

Vaikai dažnai įsitraukia į daugybę konfliktų, o tai yra vidinio formavimo iškraipymo apraiška. Manome, kad individualių santykių su bendraamžiais kūrimo būdų psichologinė priežastis yra tai, kad vaikai skiriasi, kaip jie atlieka objektyvią veiklą ir kokias asmenines savybes jie turi. Dažniausiai dėl vaikinų nesutarimų gimsta sunkios emocijos, tokios kaip apmaudas, pyktis ar net baimė.

Tai ypač aktualu tais atvejais, kai išryškėja objektyvus principas, tai yra, vaikai kitus vaikus suvokia tik kaip konkurentus, kuriuos reikia nugalėti, kad būtų pasiektas tinkamas požiūris į save ir jaustųsi pasitikėjimas savimi. Dažnai tokie lūkesčiai nepasiteisina, o tai sukelia asmenybę griaunančius jausmus.

Dėl to net ir suaugęs žmogus gali patirti rimtų problemų su savimi ir su aplinkiniais. Svarbi užduotis guli prieš mokytoją ir tėvus – kuo anksčiau pastebėti pavojingas vaiko elgesio tendencijas ir padėti jas įveikti ankstyvoje stadijoje.

Tarpasmeninių santykių klasifikacija

Darželio grupėse galima išskirti tokius tarpasmeninių santykių tipus:

1. Funkcinis vaidmuo. Šie santykiai užmezgami tokiose veiklose kaip darbinė veikla, edukacinė veikla ar bendras vaidmenų žaidimas. Vykdydamas tokio pobūdžio veiklą, ikimokyklinukas pradeda ugdyti įprotį taikyti elgesio normas komandoje, patikimai prižiūrint suaugusiųjų ugdytojui.
2. Emocinis įvertinimas. Tai tam tikri santykiai, kuriems būdinga tai, kad žmogus pradeda taisyti, jo nuomone, neteisingą kito žmogaus elgesį, ypač kai jis prieštarauja visuomenėje priimtoms elgesio normoms. Paprastai tokio tipo santykiai susiformuoja veikiant emociniams ryšiams, kurie atsiranda tarp žmonių – jų simpatijų ar antipatijų, taip pat draugysčių. Emociniai – vertinamieji santykiai pradeda formuotis labai anksti, tam įtakos turi tai, kaip suaugęs, su kuriuo vaikas dažnai bendrauja, vertina kitus.
3. Asmeninis ir semantinis. Šie ryšiai grupės viduje darželyje, pasireiškiantys tuo, kad vieno auklėtinio motyvai kitiems vaikams įgyja asmeninę reikšmę. Bendraamžiai pradeda nerimauti vieni dėl kitų, tokio žmogaus motyvai jiems tampa motyvais, kurie išreiškiami jų veiksmuose.

Apsvarstykite, kokie yra tarpasmeninių santykių požymiai, atsirandantys vyresniems ikimokyklinukams.

Pagrindinis kolektyvinės veiklos uždavinys ikimokykliniame amžiuje yra tokių santykių modelių kūrimas, kuriuos reikės pritaikyti vėliau gyvenime. Tai leis vaikams socialiai bręsti ir atskleisti savo moralės bei intelekto potencialą.

Tarpasmeninio bendravimo požymiai vaikams

Pasirodo, ikimokyklinio amžiaus vaikams tarpasmeniniuose santykiuose yra šie požymiai:

1. Vaikai formuoja normas ir stereotipus, kurie daro įtaką besikuriantiems tarpasmeniniams santykiams.
2. Santykiams užmegzti iniciatyvą parodo suaugęs žmogus.
3. Kontaktai pasirodo trumpam.
4. Vaikai stengiasi užmegzti santykius su jaunesniais, o jų veiksmai rodo, kad jie mėgdžioja vyresnius. Jie stengiasi mėgdžioti tuos, kurie jiems artimi.
5. Ikimokyklinio amžiaus tarpasmeninių santykių ypatybė yra ta, kad jie stengiasi kuo labiau panašėti į suaugusiuosius.

Pagrindinė veikla šiuo gyvenimo laikotarpiu yra. D.B. Elkoninas rašė, kad žaidimas iš esmės yra socialinė veikla. Vaikai žaidimo metu bando projektuoti suaugusiųjų pasaulį. Būtent žaidimas tam tikru žmogaus gyvenimo laikotarpiu turi didžiausią įtaką psichologinio vaiko vystymosi komponento vystymuisi ir pagrindiniam suaugusiųjų pasaulio pažinimo būdui.

Psichologai mano, kad žmogaus vystymasis yra procesas, kurio metu jis įsisavina visuotinę visuomenės patirtį ir vertybes. Žaidimo pagalba vaikai atkuria taip, kaip mato tikrovę, todėl žaidimų taisyklėse dažnai atsispindi visuomenėje pripažintos visuotinai priimtos normos ir taisyklės. To paties žaidimo kartojimas tampa savotiška socialinio tobulėjimo treniruote.

A.N. Leontjevas parodo, kad tik žaisdamas vaikas gali įgyti platesnį tikrovės spektrą, nei jis gali suvokti iš įprastos veiklos. Žaidimo dėka vaikas suvokia savo individualumą, įgyja asmeninių savybių. Žaisdami vaikai demonstruoja socialinį kūrybiškumą ir bando išreikšti save. Žaidimas labai informatyvus.

Žaidimo pagalba ikimokyklinukas bando nustatyti savo vietą kolektyve, įgyja socialinę elgesio patirtį, bando atkartoti visuomenėje gyvenime išmoktas elgesio normas ir taisykles.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinė veikla apima tikrus socialinius santykius, kurie vystosi tarp žaidimo dalyvių. Būtent santykiai yra pagrindinis žaidimo komponentas.

Paprastai žaidimo metu rodomi santykiai labai skiriasi nuo to, kokie yra iš tikrųjų. Žaidimas reiškia tam tikrą siužetą, kuriame kiekvienas žaidėjas atlieka tam tikrą vaidmenį ir laikosi tam tikrų taisyklių. Vaikai neturi galimybės savarankiškai nuspręsti, kaip kurti santykius su kitais žaidėjais.

Pasirodo, daugumos žaidimų sąlygos neutralizuoja vaikų santykius, o tai atima iš jų galimybę įgyti realios socialinės patirties, kuri yra labai svarbi tinkamam ikimokyklinio amžiaus vaikų visuomenės vystymuisi.

Žaidimus būtina organizuoti taip, kad jie atitiktų vaikų poreikius socialinėje srityje. Tuo pačiu metu reikia susitaikyti su tuo, kad praeis daug laiko, kol vaikas sugebės parodyti individualumą savo elgesiu ir pradės savarankiškai priimti sprendimus dėl kolektyvinės veiklos.

Ugdydami vaikus, turite padėti jiems susikaupti individualaus žaidimo metu, taip pat turite padėti jiems pagerinti santykius su klasės draugais. Žaisdami kartu su kitais bendraamžiais vaikai vienu metu gali daryti tai, kas jiems patinka, ir tuo pačiu užmegzti tikrus savarankiškus santykius su kitais grupės nariais. O tai, kad kiekvienas užsiėmęs savo žaidimu, padeda pašalinti konfliktus galinčias išprovokuoti situacijas.

Vaikai tampa tolerantiški kitų trūkumams, nes kiekvienas yra susikoncentravęs į savo žaidimą.

Stebėdami kūdikio žaidimus, taip pat kalbėdami su jo tėvais ir globėjais galite sužinoti, kaip aktyviai jis bendrauja su kitais. Jei vaikas linkęs žaisti pats, tuomet galite padėti jam įsitraukti į bendrus žaidimus su tėvais ir su bendraamžiais grupėje. Norėdami tai padaryti, galite sukurti žaidimo situacijas. Vaidmenų žaidimai sudaro geras sąlygas, kurios formuoja tarpasmeninius santykius.

A.P. Usova atliko tyrimą, kuris parodė, kad yra keli tarpasmeninių santykių formavimosi etapai.

Kiekvienas etapas pasižymi savo visuomenės išsivystymo lygiu. Viešai Usova reiškia sugebėjimą būti žaidėjų komandos dalimi, tinkamai su jais bendradarbiauti ir užmegzti ryšius su vaikinais.

Tyrinėdami ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos seką, galime suprasti, kokios yra vaikų visuomenės, ko reikėtų tikėtis iš kiekvieno individualaus elgesio ir santykių su kitais, taip pat kaip vyksta pats žaidimas.

Vaikų bendravimo amžiaus tarpsniai

Yra keletas amžiaus tarpsnių, kurie turi įtakos vaiko gebėjimui gyventi kitų vaikų kompanijoje.

1. Pirmas etapas. Labai anksti, kai vaikai pirmą kartą patenka į darželį, jie yra linkę žaisti vieni su žaislais be kitų sąveikos. Tai leidžia ramiai sugyventi su komanda, su kuria jie beveik nebendrauja. Ikimokyklinukas visiškai susikoncentravęs į tai, ką vaidina pats. Tai labai svarbus etapas, leidžiantis vaikams parodyti savarankiškumą kitų žmonių aplinkoje.
2. Antrasis etapas. Jie pradeda žaisti savo žaidimus vienas šalia kito. Jų vis dar nesiblaško vienas kito žaidimai, tačiau dabar jie stengiasi būti šalia tų, kurie jiems labiausiai patinka. Šiame etape formuojasi supratimas, kaip tinkamai susieti su kito žmogaus žaidimais, kad jam netrukdytų.
3. Trečias etapas. Pradeda statyti bando veikti pagal bendrąjį planą. Jis bando susitarti su kitais žaisti kartu ir net pasiima tam tinkamus žaislus. Tačiau tokie bendri bandymai žaisti greitai baigiasi.
4. Ketvirtas etapas. Būdinga tuo, kad vaikai pradeda burtis į grupes ir žaisti kartu pagal bendrą planą. Tuo pačiu metu jie pradeda vidinį savo veiksmų vertinimą pagal bendrąjį planą, taip pat kitų veiksmus. Vaikai sugeba sugalvoti bendrus žaidimus, juos organizuoti ir ilgai žaisti kartu.
5. Penktas etapas. Jai būdinga tai, kad kūdikiai įgyja gebėjimą veikti, atsižvelgdami į kitų interesus. Žaidimo metu jie linkę pasiduoti kitiems pasiskirstydami vaidmenis.

Pirmiau aprašyti etapai būdingi nuo vienerių iki septynerių metų.
Žaidimas apima dviejų tipų santykius: žaidimo santykius ir tikrus santykius. Žaidimo santykiai formuojasi siužeto ir paskirstytų vaidmenų pagrindu. Natūralu, kad vilkas blogai elgsis su vaikais.

Tačiau tikri santykiai yra tie santykiai, kurie iš tikrųjų egzistuoja tarp ikimokyklinukų, susijungusių į vieną žaidimą.

Nuolat būdamas vaikų aplinkoje, vaikas dažnai su jais įsitraukia į tam tikrą bendravimą: prašo atnešti žaislą, skatina kartu žaisti ir pan. Šios sąveikos pirmosiose stadijose dažnai kyla spontaniškai ir vyksta grynai mechaniškai – suvokia kitus žmones dalykų lygmenyje. Kai tik užduotis išspręsta, sąveika iš karto baigiasi.

Iš pradžių, kai vaikai tik pradeda žaisti kartu, dažnai galite pastebėti tam tikrą jų veiksmų nenuoseklumą. Tai dažniausiai sukelia konfliktus, kurie dažnai kyla, o ryšiai tarp vaikų vis dar yra trapūs. Dėl to bendri žaidimai greitai baigiasi, vaikai dažnai keičia žaidimo planą, dažnai keičia vaidmenis vienas su kitu.

Vaikams tai natūralu, nes jie dar nėra išsiugdę gebėjimo visapusiškai vykdyti kolektyvinę veiklą. Būtent žaidimas yra ta nuostabi priemonė, leidžianti įgyti bendravimo su kitais patirties ir išmokti laikytis visuomenėje priimtų elgesio normų.

Būtent žaidimuose ir vyksta visas vaikų visuomenės gyvenimas. Jie patys kuria santykius šioje visuomenėje.

Todėl norint, kad žaidimų veikla prisidėtų prie visavertės vaikų komandos formavimo, būtina šiai veiklai suteikti tų savybių, kurios apima ir pedagogines sąlygas.

1 balsas, vidurkis: 5,00 iš 5)

Kiekvienas vaikas vystosi susipynęs įvairių rūšių ryšius ir santykius. Tarpasmeniniai santykiai, atspindintys dalyvių tarpusavio santykius, formuojasi būtent vaikų ir paauglių grupėse.

Skirtinguose amžiaus tarpsniuose egzistuoja bendri tarpasmeninių santykių formavimosi ir vystymosi modeliai, nepaisant to, kad jų apraiškos kiekvienoje konkrečioje grupėje turi savo unikalią istoriją.

Vaikų tarpusavio santykių ypatumai

Didelę įtaką vaikų suvokimui turi mokytojų ir kitų reikšmingų vaiką supančių suaugusiųjų požiūris. Vaikas bus atstumtas klasės draugų, jei jo nepriims mokytojas.

Daugelyje vaiko psichikos raidos sričių galima atsekti suaugusiojo įtaką, tai yra dėl to, kad:

1. Suaugęs žmogus vaikams yra įvairių įtakų (klausos, sensomotorinės, lytėjimo ir kt.) šaltinis;
2. Vaiko pastangų stiprinimą atlieka suaugęs asmuo, jo palaikymas ir koregavimas;
3. Turtindamas vaiko patirtį, suaugęs žmogus jį su kažkuo supažindina, o paskui iškelia užduotį įgyti kokį nors naują įgūdį;
4. Bendraudamas su suaugusiuoju vaikas stebi jo veiklą, mato sektinus pavyzdžius.

Kaip kinta suaugusiojo svarba vaiko gyvenime skirtingais amžiaus laikotarpiais?

Ikimokykliniame amžiuje suaugusiųjų vaidmuo vaikams yra didžiausias ir minimalus vaikų vaidmuo.
Pradinėje mokykloje suaugusiųjų lemiamas vaidmuo nublanksta, o vaikų vaidmuo didėja.
Vyresniosiose mokyklose pirmauja suaugusiųjų vaidmuo, šiam laikotarpiui baigiantis dominuoja bendraamžių vaidmuo, šiuo laikotarpiu susilieja asmeniniai, dalykiniai santykiai.

Kokie tarpasmeniniai santykiai gali susiklostyti vaikų grupėse?

Vaikų ir paauglių grupėse galima išskirti šiuos giminaičių tipus:

Funkciniai ir vaidmenų santykiai, vystytis įvairiose vaikų gyvenimo srityse, tokiose kaip darbo, ugdymo, produktyvaus, žaidimo. Šių santykių metu vaikas mokosi elgesio normų ir būdų grupėje, kontroliuojamas ir tiesiogiai vadovaujamas suaugusiojo.

Emociniai – vertinamieji santykiai tarp vaikų – tai bendraamžio elgesio koregavimo įgyvendinimas pagal bendroje veikloje priimtas normas. Čia išryškėja emocinės pirmenybės – antipatijos, simpatijos, draugiški prisirišimai ir kt. Jie atsiranda anksti, o tokio tipo santykių formavimąsi gali lemti išoriniai suvokimo momentai ar suaugusio žmogaus įvertinimas, arba praeities bendravimo patirtis.

Asmeninės reikšmės santykiai tarp vaikų yra tokie santykiai grupėje, kai vieno bendraamžių grupės vaiko tikslai ir motyvai įgyja asmeninę reikšmę kitiems vaikams. Kai grupės bendražygiai pradeda nerimauti dėl šio vaiko, jo motyvai tampa jų pačių motyvais, dėl kurių jie ir veikia.

Ikimokyklinio, jaunesniojo ir vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ypatumai

Ikimokyklinis laikotarpis

Ikimokyklinis laikotarpis prasideda maždaug nuo 2–3 metų, kai vaikas pradeda suvokti save kaip žmonių visuomenės narį, ir iki sistemingo ugdymo momento 6–7 metų amžiaus. Šiuo laikotarpiu sukuriamos prielaidos formuotis socialinėms-moralinėms individo savybėms, formuojasi pagrindinės individualios psichologinės vaiko savybės. Ikimokyklinė vaikystė pasižymi šiomis savybėmis:

1. Pernelyg didelis šeimos vaidmuo tenkinant materialinius, dvasinius, pažintinius poreikius;
2. Maksimalus vaiko poreikis suaugusiųjų pagalbai būtiniesiems gyvenimo poreikiams patenkinti;
3. Maža vaiko savigynos galimybė nuo žalingos jo aplinkos įtakos.

Šiuo laikotarpiu vaikas intensyviai ugdo (per santykius su suaugusiaisiais) gebėjimą susitapatinti su žmonėmis. Vaikas mokosi būti priimtas pozityviose bendravimo formose, tinkamas santykiuose. Jei aplinkiniai su kūdikiu elgiasi meiliai ir su meile, visiškai pripažįsta jo teises, skiria jam dėmesio, jis emociškai klesti. Tai prisideda prie normalaus asmenybės vystymosi, teigiamų vaiko charakterio savybių, geranoriško ir teigiamo požiūrio į aplinkinius žmones formavimo.

Vaikų kolektyvo specifika šiuo laikotarpiu yra ta, kad vyresnieji atlieka lyderystės funkcijų nešiotojas. Tėvai vaidina didžiulį vaidmenį formuojant ir reguliuojant vaikų santykius.

Tarpasmeninių santykių, besivystančių tarp vaikų ikimokykliniame amžiuje, požymiai.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų komandos funkcija yra santykių, su kuriais jie įeis į gyvenimą, modelio formavimas. Tai leis jiems įsijungti į socialinio brendimo procesą ir atskleisti savo moralinį bei intelektualinį potencialą. Taigi tarpasmeniniams santykiams ikimokykliniame amžiuje būdingi šie bruožai:

1. Suformavo ir išplėtojo pagrindinius stereotipus ir normas, reguliuojančias tarpasmeninius santykius;
2. Vaikų santykių iniciatorius yra suaugęs žmogus;
3. Ryšiai nėra ilgalaikiai;
4. Vaikai visada vadovaujasi suaugusiųjų nuomone, savo veiksmais visada prilygsta vyresniajam. Parodykite susitapatinimą su artimais žmonėmis ir bendraamžiais;
5. Pagrindinė šio amžiaus tarpasmeninių santykių specifika slypi tame, kad tai aiškiai pasireiškia suaugusiųjų mėgdžiojimu.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus vaikystė– šis laikotarpis prasideda sulaukus 7 metų ir trunka iki 11 metų. Šiame etape vyksta tolesnio individo individualių psichologinių savybių tobulėjimo procesas. Intensyvus pagrindinių socialinių ir moralinių individo savybių formavimas. Šiam etapui būdinga:

1. Dominuojantis šeimos vaidmuo tenkinant emocinius, komunikacinius, materialinius vaiko poreikius;
2. Vyraujantis vaidmuo ugdant ir formuojant socialinius ir pažintinius interesus tenka mokyklai;
3. Išsaugant pagrindines šeimos ir mokyklos apsaugines funkcijas, didėja vaiko gebėjimas atsispirti neigiamam aplinkos poveikiui.

Mokyklinio amžiaus pradžią lemia svarbi išorinė aplinkybė – priėmimas į mokyklą. Šiuo laikotarpiu vaikas jau daug pasiekė tarpasmeniniuose santykiuose:

1. Jis orientuotas į šeimos santykius;
2. Jis turi savikontrolės įgūdžių;
3. Gali pajungti save aplinkybėms – t.y. turi tvirtus pagrindus kurti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais.

Vaiko asmenybės raidoje reikšmingas pasiekimas yra motyvo „privalau“ vyravimas prieš „noriu“. Ugdomoji veikla reikalauja, kad vaikas pasiektų naujų pasiekimų lavinant dėmesį, kalbą, atmintį, mąstymą, vaizduotę. Tai sukuria naujas sąlygas asmeniniam tobulėjimui.

Patekę į mokyklą vaikai žengia naują žingsnį bendravimo raidoje, komplikuojasi santykių sistema. Tai lemia tai, kad mažylio socialinis ratas plečiasi, į jį įsitraukia nauji žmonės. Keičiasi išorinė ir vidinė vaiko padėtis, plečiasi jo bendravimo su žmonėmis tema. Vaikų bendravimo ratą sudaro klausimai, susiję su edukacine veikla.

Mokytojas yra autoritetingiausias asmuo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Mokytojo vertinimai ir jo sprendimai suvokiami kaip teisingi, netikrinami, nekontroliuojami. Mokytojui vaikas mato teisingą, malonų, dėmesingą žmogų ir supranta, kad mokytojas daug žino, moka padrąsinti ir bausti, sukurti bendrą kolektyvo atmosferą. Daug ką lemia patirtis, kurią vaikas gavo ir išmoko ikimokykliniame amžiuje.

Tarpasmeniniuose santykiuose su bendraamžiais svarbus mokytojo vaidmuo. Vaikai vienas į kitą žiūri per jo nuomonės prizmę. Jie vertina bendražygių veiksmus, netinkamą elgesį pagal mokytojo įvestus standartus. Jei mokytojas teigiamai vertina vaiką, jis tampa norimo bendravimo objektu. Neigiamas mokytojo požiūris į vaiką daro jį atstumtu savo komandoje. Tai kartais veda prie to, kad vaikui išsivysto arogancija, nepagarbus požiūris į bendraklasius, noras bet kokia kaina pasiekti mokytojo paskatinimo. O kartais vaikai emociškai suvokia, nesuvokdami savo nepalankios situacijos, bet išgyvena.

Taigi tarpasmeniniams santykiams pradinio mokyklinio amžiaus būdingi:

1. Funkciniai-vaidmenų santykiai pakeičiami emociniais-vertinamaisiais, bendraamžių elgesys koreguojamas pagal priimtas bendros veiklos normas;
2. Abipusių vertinimų formavimuisi įtakos turi ugdomoji veikla ir mokytojų vertinimas;
3. Vaidmenų žaidimai, o ne asmeninės bendraamžių savybės tampa dominuojančiu vienas kito vertinimų pagrindu.

vyresniojo mokyklinio amžiaus- tai 11–15 metų vaiko vystymosi laikotarpis, kuriam būdingi šie požymiai:

1. Šeima atlieka dominuojantį vaidmenį tenkinant materialinius, emocinius ir patogius vaiko poreikius. Pasibaigus vyresniajam ikimokykliniam amžiui, kai kuriuos iš šių poreikių tampa įmanoma įgyvendinti ir patenkinti savarankiškai;
2. Mokykla atlieka lemiamą vaidmenį tenkinant socialinius-psichologinius ir pažintinius vaiko poreikius;
3. Pradeda ryškėti gebėjimas atsispirti neigiamam aplinkos poveikiui, savo ruožtu jis derinamas su vaiko polinkiu joms paklusti susiklosčius nepalankioms aplinkybėms;
4. Asmens savęs pažinimo ir apsisprendimo ugdyme išlieka didelė priklausomybė nuo aplinkinių suaugusiųjų (mokytojų, senelių, tėvų) įtakos.

Vyresniame (paauglystės) amžiuje įvyksta nemažai svarbių pokyčių mokinio fizinėje, protinėje, emocinėje raidoje. Iki 11 metų vaikams pradeda intensyviai augti fizinis augimas, įvyksta reikšmingi pokyčiai viso organizmo struktūroje. Paauglių organizme vyksta ne tik išoriniai ir vidiniai pokyčiai, atsirandantys dėl fizinio išsivystymo. Keičiasi ir galimi gebėjimai, lemiantys vaiko intelektualinę ir protinę veiklą.

Šiuo laikotarpiu lemiamas veiksnys vaiko elgesyje yra išoriniai duomenys ir savęs lyginimo su vyresniais žmonėmis pobūdis. Vaikai neadekvačiai vertina savo galimybes ir save.

Buitiniai psichologai, pradedant L. S. Vygotskiu, mano, kad pagrindinis paauglystės neoplazmas yra pilnametystės jausmas. Tačiau lyginant save su suaugusiaisiais ir sutelkiant dėmesį į suaugusiųjų vertybes, paauglys dažnai mato save kaip priklausomą ir palyginti mažą. Tai sukelia prieštaringą pilnametystės jausmą.

Bet kuris paauglys psichologiškai priklauso kelioms socialinėms grupėms: mokyklos klasei, šeimai, draugiškoms ir kiemo kompanijoms ir pan. Jei grupių vertybės ir idealai neprieštarauja vieni kitiems, tai vaiko asmenybės formavimasis vyksta toje pačioje visuomenėje. - psichologinės būklės. Jei tarp šių grupių kyla normų ir vertybių konfliktas, paauglys atsiduria pasirinkimo padėtyje.

Taigi galime padaryti tokią išvadą, kad vyresniojo mokyklinio amžiaus tarpasmeniniams santykiams būdingi:

1. Emocinius – vertinamuosius santykius tarp vaikų pamažu keičia asmeniniai – semantiniai. Tai rodo, kad vieno vaiko motyvas gali įgyti asmeninę reikšmę kitiems bendraamžiams;
2. Abipusių vertinimų ir santykių formavimuisi įtakos nebeturi suaugusieji, o tik bendravimo partnerio asmeninės, dorovinės savybės;
3. Partnerio moralinės ir valinės savybės šiame amžiuje tampa svarbiausiu pagrindu renkantis užmegzti santykius;
4. Tačiau šiuo laikotarpiu suaugusiojo vaidmuo vis dar išlieka esminis renkantis tarpasmeninių santykių reguliavimo formą ir stereotipus.
5. Paauglių santykiai tampa stabilesni ir selektyvesni;
6. Partnerių tarpusavio santykių išsivystymo lygis bendraujant šiame amžiuje labai aiškiai nulemia paauglių individualizacijos procesų specifiką.

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ TARPASMENINIŲ RYŠIŲ YPATUMAI

LYSENKO SVETLANA NIKOLAEVNA

MOKYTOJAS-PSICHOLOGAS MBDOU MO

KRASNODAR "DARželis Nr. 70"

Ikimokyklinis laikotarpis yra vienas iš svarbiausių vaiko gyvenimo etapų ir vaidina didžiulį vaidmenį jo raidoje.Ikimokyklinės vaikystės laikotarpis daugiausia lemia asmenybės formavimosi dinamiką. A.N. Leontjevas teigė, kad ikimokyklinė vaikystė yra pradinio tikrojo asmenybės susilankstymo laikotarpis, asmeninių elgesio mechanizmų vystymosi laikotarpis.Visi šiuolaikiniai asmenybės apibrėžimai pabrėžia jos socialinę prigimtį ir įtraukimą į socialinių santykių sistemą.

Myasiščevas išskiria socialinius santykius ir„psichologiniai“ individo santykiai. Pagal psichologinius asmens santykius kalbama apie tarpasmeninius santykius.

Socialinius ir tarpasmeninius santykius žmogus suvokia bendraujant.Bendravimas yra viena iš pagrindinių žmonių visuomenės ir individo egzistavimo sąlygų.

Bendravimas apima keitimąsi informacija, mintimis, jausmais, dvasinėmis vertybėmis. Pagrindinis bendravimo rezultatas – tarp žmonių atsirandantis pasitikėjimas. Bendravimo poreikis yra pagrindinis žmogaus poreikis.

Bendravimo reiškinį ikimokykliniame amžiuje mūsų šalyje atidžiai tyrinėjo M.I. Lisin.Savo raštuose ji pabrėžė, kad „mažam vaikui bendravimas su vyresniais yra vienintelis galimas kontekstas, kuriame jis suvokia ir pasisavina tai, ką žmonės anksčiau yra įgiję“. Tą pačią mintį atsekė ir D.B. Elkonina: vaikas bendraudamas su suaugusiaisiais įvaldo objektyvų pasaulį, kalbą ir žmonių santykius.

Pasak M.I. Lisina, bendravimas su suaugusiaisiais svarbus bet kuriame ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės etape. Bendravimo vaidmuo vaikui tampa sudėtingesnis ir gilesnis, turtėjant dvasiniam vaiko gyvenimui, plečiantis jo ryšiams su pasauliu.

Bendravimas su suaugusiuoju leidžia paspartinti vaikų vystymąsi, įveikti nepalankią situaciją ir padeda ištaisyti defektus, atsiradusius netinkamai auklėjamiems vaikams.

SUtikslastiriant ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpasmeninių santykių ypatumus tarp vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių, atliktas tarpasmeninių santykių ypatybių tyrimas naudojant metodiką.Rene Gilles. Tyrime dalyvavo 59 5–6 metų vaikai, iš jų 27 berniukai ir 32 mergaitės.

Remiantis tyrimo metu gautais duomenimis, galima teigti, kad visiems analizuojamiems parametramskonkretūs asmeniniai santykiaiIkimokyklinio amžiaus vaikai tarpasmeniniuose santykiuose pirmenybę teikė suaugusiems. Požiūris įaplinkiniųrespondentųpaprastai formuojasi pozityvus, tačiau yra problemų tarpasmeniniuose santykiuose.

Labiausiai pageidaujamas bendravimo objektas yra motina. Santykiai su bendraamžiais respondentams yra mažiau vertingi.

Nagrinėjant asmenines vaikų savybes, pasireiškėtarpasmeniniai santykiai atskleidė taiikimokyklinio amžiaus vaikai tarpasmeniniuose santykiuose išsiskiria smalsumu, artumu ir mažu noru bendrauti.

Respondentai siekia socialiai patvirtinto elgesio, o ne visada žino, kaip laikytis elgesio normų ir taisyklių. Berniukai linkę dominuoti tarpasmeniniuose santykiuose.

Taigi iš pateiktų duomenų galime daryti išvadą, kad šios imties ikimokyklinio amžiaus vaikai tarpasmeniniuose santykiuose pirmenybę teikia bendravimui su artimais giminaičiais, tuo tarpu dažniaumieliau bendrauja su mama. Jie turi polinkį į socialinio elgesio adekvatumą, smalsumą ir artumą tarpasmeniniuose santykiuose, ypač su bendraamžiais.

BIBLIOGRAFIJA

Bodalev A.A. Bendravimo psichologija. Enciklopedinis žodynas. - M .: Kogito-Centras, 2011. - 600 p.

Bychkova S.S. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais įgūdžių formavimas. – M.: ARKTI, 2003. – 96 p.

Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos - M .: Pedagogika, 1972. - 576 p.

Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos / Nauch.-issled. Bendrosios ir pedagoginės psichologijos instituto akad. ped. SSRS mokslai. - M.: Pedagogika, 1986. - 144 p.

Myasiščevas V.N. Santykių psichologija: redagavo A. A. Bodalevas / A. A. Bodalevo įvadinis straipsnis. - M .: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1995. - 356 p.

Smirnova E.O. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai: diagnostika, problemos, korekcija / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova. – M.: Humanitarinė. red. centras VLADOS, 2005. - 158 p.

Elkoninas D.B. Vaiko psichologija. -M.: Pedagogika, 1978. - 301 p.

• Specialybė HAC RF19.00.04
• Puslapių skaičius 186

Diplominis darbas Pridėti į pirkinių krepšelį 500 p

1. Tarpasmeninio bendravimo problema ir jos reikšmė vaiko protinei raidai

1.1. Šiuolaikinės idėjos apie vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmenybės raidos ypatumus

1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio bendravimo ugdymas

1.3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos raidos ypatumai

1.4. Vaikų tarpasmeninio bendravimo raidos ypatumai su

ZPR ikimokyklinis amžius

2. Tyrimo objektas ir metodai

2.1. Tyrimo etapų ir objekto charakteristikos

2.2. Tirtų vaikų šeimų būklės charakteristika

2.3. Tyrimo metodai

2.3.1. Tėvų apklausa

2.3.2. Mokytojų apklausa

2.3.3. Tarpasmeninių santykių tyrimo metodika (R. Gilles)

2.3.4. „Pasirinkite tinkamą žmogų“ technika

2.3.5. Metodika „Šeimos piešinys“

2.3.6. Metodika "Piešimas" Aš esu darželyje "

2.3.7. Metodika „Emocinės būsenos nustatymas iš paveikslėlių“

2.3.8. Metodas "Solitaire" N.L. Belopolskaja

2.3.9. Metodika „Emocinės būsenos supratimas intonacija“

2.3.10. Metodika „Emocinio išraiškingumo tyrimas“

2.4. Statistinis tyrimų rezultatų apdorojimas

3. 5-7 metų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tarpusavio santykių formavimosi tyrimas.

3.1. Tėvų nuomonės apie vaikų bendravimo ir emocijų raidą tyrimas

3.2. Pedagogų ir tėvų nuomonių apie vaikų bendravimo ir emocijų ugdymą palyginimas

3.3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ir pažinimo sferos tyrimas

3.4. Tarpasmeninių santykių tyrimas (R. Gilleso metodas)

3.5. Vaikų nerimo lygio tyrimas

3.6. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tarpusavio santykių tyrimas (metodas „Šeimos piešimas“)

3.7. Santykių tyrimas bendraamžių grupėje (pagal paveikslą

Aš esu darželyje)

3.8. Tirtų grupių vaikų mikrosocialinių sąlygų ir tarpasmeninių santykių sąsajų analizė

3.9. Tirtų grupių vaikų tarpusavio santykių rodiklių koreliacinė analizė

4. Ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, emocinės sferos formavimosi tyrimas

4.1. Vaikų supratimo apie kitų žmonių emocinę būseną lygio nustatymas

4.2. Mokymasis vaikams atpažinti tas pačias emocijas ir jas pažymėti žodžiu

4.3. Ugdyti vaikų gebėjimą atpažinti emocines būsenas pagal intonaciją

4.4. Ikimokyklinukų emocinio išraiškingumo tyrimas

4.5. Tyrimo grupių vaikų emocinės raidos ir tarpasmeninių santykių sąsajų analizė 142 Rezultatų aptarimas 147 Išvados 152 Priedas 154 Literatūra

Įvadas į baigiamąjį darbą (santraukos dalis) tema „Asmeninių santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formavimo ypatumai 5-7 metų vaikams, turintiems protinį atsilikimą“.

Temos aktualumas. Pastarąjį dešimtmetį svarbiausiu visuomenės pripažįstamas vertybinis požiūris į kiekvieną žmogų: jo asmeninį augimą, polinkius ir gebėjimus, interesus. Atsižvelgiant į tai, specialiojoje psichologijoje ir pedagogikoje svarbu diferencijuoti ir individualizuoti vaikų, turinčių raidos problemų, ugdymą ir auklėjimą, sudaryti optimalias sąlygas formuotis ir vystytis kiekvieno vaiko asmenybei, užkirsti kelią socialinėms ir psichologinėms problemoms. vystosi atsiliekančių vaikų netinkamas prisitaikymas prie gyvenimo šiuolaikinėje visuomenėje.

Tarp šių vaikų ypatingą vietą užima vaikai, turintys protinį atsilikimą (MPD), kuriems I emocinės-asmeninės sferos nebrandumas dažnai derinamas su pažintinės veiklos neišsivysčiusiu.

Psichologijos mokslas šiuo metu turi tam tikros informacijos apie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, pažinimo procesų raidą. Atlikta nemažai tyrimų dėl korekcinio ir pedagoginio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, organizavimo diagnostinėse ir korekcinėse grupėse.

Klinikinių ir psichologinių bei pedagoginių studijų duomenys rodo sulėtėjusį šios kategorijos vaikų socialinių santykių, idėjų ir žinių apie juos sistemos formavimosi tempą. Tiriant vaikų, turinčių protinį atsilikimą, socializacijos problemas, reikia visapusiškai ištirti tokių vaikų tarpusavio santykių formavimosi ypatumus konkrečiomis jų gyvenimo sąlygomis (šeimoje ir darželyje).

Tarpasmeninis bendravimas vaidina pagrindinį vaidmenį vystant vaiko pažinimo ir psichines funkcijas, kurios iš pradžių susiformuoja bendraujant su suaugusiuoju, o tik vėliau tampa savavališkos. Sulėtėjusio vystymosi vaikas turi nemažai specifinių bruožų, dėl kurių jam sunku bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, o šio neveiksmingo bendravimo rezultatai iš esmės nulemia tolesnę jo psichinę raidą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tarpusavio bendravimo problema ištirta labai mažai, be to, daugelyje tyrimų, susijusių su vaikų protinio atsilikimo problema, bendravimo kategorija nebuvo keliama kaip savarankiška psichologinė problema, o tai leidžia apsvarstyti savo problemas. aktualus disertacijos tyrimas.

Tyrimo tikslas. Visa tai, kas išdėstyta, nulėmė šio darbo tikslą: tarpasmeninių santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formavimosi sutrikimų ir jų priežasčių tyrimas 5-7 metų vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Tyrimo tikslai. Šiam tikslui pasiekti buvo iškelti šie uždaviniai:

1. Atsekti ryšį tarp socialinių ir gyvenimo sąlygų, šeimos sudėties ir protinio atsilikimo vaikų tarpusavio santykių ypatybių.

2. Ištirti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendravimo pažeidimą sistemoje „vaikas-vaikas“.

3. Ištirti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendravimo pažeidimą sistemoje „vaikas-suaugęs“ (su artimais giminaičiais ir darželio auklėtojomis).

4. Ištirti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, emocinės sferos formavimosi (emocinių komponentų suvokimo ir supratimo) ypatumus kaip tarpasmeninės sąveikos sėkmės sąlygą.

5. Ištirti ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, emocinio ekspresyvumo raidą pagal veido mimikos, pantomimos ir intonacijos ypatumus.

6. Atlikti 5-7 metų vaikų, turinčių protinį atsilikimą ir normaliai besivystančių bendraamžių, tarpusavio santykių ir emocinės sferos formavimosi lyginamąją analizę.

Tyrimo objektas. Tyrimo objektas – vyresni ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą (60 žmonių), lankantys Petrogrado rajono 15 ir Primorsko rajono 85 vaikų darželius, taip pat normaliai besivystantys 5-7 metų vaikai (60 žmonių), ikimokyklinės mokyklos Nr. Peterburgo mokiniai, sudarę kontrolinę grupę. Be to, anketiniu metodu buvo tiriami šių grupių vaikų tėvai (120 asmenų) ir auklėtojai (14 asmenų).

Studijų dalykas. Tyrimo objektas – protinį atsilikimą turinčio vaiko tarpasmeninių santykių su kitais vaikais ir su suaugusiaisiais raidos procesas.

Tyrimo hipotezė. Mikrosocialinės sąlygos (socialinės sąlygos, šeimyninis ugdymas) keičia protinį atsilikimą turinčių vaikų tarpusavio santykių formavimąsi tarp bendraamžių ir su suaugusiaisiais. Didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio bendravimui turi jų pačių emocijų ugdymas, kitų žmonių emocinės būsenos suvokimas ir supratimas. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kognityvinės ir emocinės-valinės sferos sutrikimai lemia specifinius jų pačių emocijų pasireiškimo ypatumus, kito žmogaus emocinės būsenos suvokimą ir supratimą, o tai savo ruožtu turi įtakos jų emocinio atsako pobūdžiui. tarpasmeninės sąveikos situacijose.

Tyrimo metodai. Tyrimui taikytas anamnezės metodas, ekspertinių vertinimų metodas, tiriamų ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų ir pedagogų apklausa, eksperimentinis psichologinis vaikų tyrimas. Naudotas psichologinių metodų kompleksas: tarpasmeninių santykių tyrimas pagal Rene Gil, projekciniai metodai „Šeimos piešimas“ ir „Piešimas „Aš darželyje“, vaikų nerimo testas R. Tamml, M. Dorki, V. Amen. , „Solitaire“ metodas, sukurtas H. J.I. Belopolskaja, „Emocinės būsenos nustatymas paveikslėliais“, „Emocinės būsenos nustatymas intonacija“, „Emocinio išraiškingumo tyrimai“. Gautų rezultatų statistiniam reikšmingumui įvertinti buvo naudojamas Stjudento t testas.

Gynybos nuostatos.

1. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, vyksta tarpasmeninių santykių destrukcija sistemose „vaikas – suaugęs“ ir „vaikas – vaikas“, susijęs tiek su mikrosocialinėmis sąlygomis, tiek su kognityvinės sferos išsivystymo lygiu.

2. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingi savo emocinių būsenų perdavimo ir kitų žmonių emocijų supratimo sutrikimai, o tai daugiausia veikia jų tarpusavio ryšius, socialinę adaptaciją, suaugusiųjų ir bendraamžių supratimą.

3. Remiantis tarpasmeninių santykių ir emocinės sferos tyrimo metodų ir testų rezultatais, vyresni ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, turi kokybinius ir kiekybinius skirtumus nuo normaliai besivystančių bendraamžių.

Mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė. Darbo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė slypi tame, kad pirmą kartą išryškėjo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tarpasmeninių santykių ypatumai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, emocinės sferos formavimosi specifinių bruožų įtaka tarpasmeninėms situacijoms. buvo tiriama sąveika. Gauti nauji faktai, rodantys tarpasmeninių santykių ir jų emocinių komponentų formavimosi atsilikimą protinio atsilikimo vaikams, palyginti su normaliai besivystančiais bendraamžiais.

Praktinė vertė. Gauti rezultatai turi didelę reikšmę organizuojant ir nustatant korekcinio-lavinamojo darbo su protinio atsilikimo vaikais turinį. Sukurti testai, be esamų metodų, leis psichologams ir mokytojams įvairiapusiškai ištirti normalios ir sutrikusios raidos ikimokyklinukų emocinę sferą.

Tyrimo rezultatų aprobavimas. Pagrindiniai tyrimo rezultatai buvo pristatyti ir aptarti Sankt Peterburgo valstybinio universiteto Psichologijos fakulteto Specialiosios psichologijos katedroje, pranešta visos Rusijos mokslinėje ir praktinėje Sankt Peterburgo GUPM konferencijoje (1998 m.), Tarptautinė tarpuniversitetinė studentų mokslinė ir praktinė konferencija (1999). Tyrimo rezultatai buvo patikrinti ir pakartotinai diskutuojant specialiųjų ikimokyklinių įstaigų pedagogų tarybose ir psichologų metodinėse asociacijose.

Pagrindiniai tyrimo rezultatai atsispindi trijose autorės publikacijose.

Disertacijos struktūra ir apimtis. Disertaciją sudaro įvadas, keturi skyriai, tyrimo rezultatų aptarimas, išvados, literatūros sąrašas, įskaitant 182 pavadinimus, ir priedas. Tekstas pateiktas 185 puslapiuose, 13 lentelių ir 48 paveikslai.

Disertacijos išvada tema „Medicinos psichologija“, Galliamova, Julija Sergeevna

1. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra sutrikęs bendravimas tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais, o tai siejama su nepalankiu šeimoje auklėjimu, neigiama tarpusavio bendravimo patirtimi, nepakankamu prisitaikymu prie gyvenimo, tėvų dėmesio jiems stoka. Neigiamos bendravimo patirtys, patirtos protinį atsilikimą turinčių vaikų šeimoje (fizinės bausmės, grubumas, dvasinio artumo stoka), dažnai perkeliami į tarpasmeninius santykius su kitais vaikais. Tokios apraiškos kaip agresyvumas, konfliktiškumas, gebėjimų neatitinkančios lyderystės tendencijos, nenoras atsižvelgti į aplinkinių nuomonę labiausiai būdingos ikimokyklinukams, turintiems protinį atsilikimą, o tai žymiai susiaurina jų socialinį ratą, lyginant su normaliai besivystančiais bendraamžiais.3. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sumažėja poreikis bendrauti didelėse grupėse, dažniau yra tvora, vienatvės troškimas ar bendravimas tik su vienu bendraamžiu.4. Pagrindiniai vaikų, turinčių protinį atsilikimą, elgesio motyvai yra ne vyresniems ikimokyklinukams normoje būdingi socialiniai (moraliniai) motyvai, o vyraujantis noras asmeniškai džiaugtis, demonstruoti savo realų ar įsivaizduojamą pranašumą prieš kitus.5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendravimo ypatumai siejami su įvairiais emocinės sferos sutrikimais, kurie atsispindi jų kontaktuose su kitais žmonėmis, socialine adaptacija, suaugusiųjų ir bendraamžių supratimu.6. Ikimokyklinukams, turintiems protinį atsilikimą, atskleidė savo emocinių būsenų perdavimo ir kitų emocijų supratimo sutrikimus komponentų kompleksu: veido mimika, pantomima, intonacinis išraiškingumas.Ypač sunkumų kelia žodinis emocijų apibrėžimas.7. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sumažėja emociškai išraiškingų komponentų intonacinė išraiškingumas, o tai užtikrina kalbos, kaip kompleksinės trikomponentės struktūros, intonacinės išraiškingumo ugdymą.8. Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, didžiausi sunkumai yra tokių emocinių būsenų kaip „susidomėjimas“ ir „staigmena“ supratimas ir atspindėjimas, kuris yra susijęs su žemu pažintinės veiklos formavimo lygiu.

Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas psichologijos mokslų kandidatė Galliamova, Julija Sergeevna, 2000 m

1. Aktualios vaikų protinio atsilikimo diagnozavimo problemos / Red. K.S. Lebedinskaja. - M., 1982. - 127 p.

2. Alrakhkhal D.I. Pradinio mokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turinčių vaikų tarpusavio santykių psichologiniai ypatumai: Darbo santrauka. diss. . cand. psichologas. Mokslai. -M., 1992. 16 p.

3. Ananiev B.G. Pedagoginio vertinimo psichologija. M., 1980. - S. 5-8.

4. Ananiev B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas. Leningrado valstybinis universitetas, 1968 m.

5. Andreeva G.M. Socialinė psichologija. M., 1980 m.

6. Arkin E.A. Vaikas ikimokyklinio amžiaus. M., 1968 m.

7. Artemjeva T.P. Protinio atsilikimo mokinių suvokimo veiklos ypatumai // Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalba ir mąstymas / Red. red. A.P. Chudinovas. Jekaterinburgas, 1992.-S. 27-35.

8. Barylenko N.V. Vyresnių ikimokyklinukų santykių formavimas bendroje veikloje // Psichologijos klausimai. 1996. -№4.-S. 24-31.

9. E. Beder. Visapusiškas vaikų, turinčių laikiną raidą, tyrimas ir jų ugdymo problemos // Defektologija. 1975. - Nr. 4. -S. 37-41.

10. Belopolskaya N.L. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmenybės bruožų ir veiklos bei jų korekcijos klausimu Psikhologicheskie issledovaniya / Red. A.N. Leontjeva, E.D. Khomskoy ir kt. - M., 1974. Laida. 6. - S. 140-146.

11. Belopolskaya N.L. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmenybės psichologinė diagnostika. M.: URAO leidykla, 1999. -148 p.

12. Belopolskaya N.L., Zabramnaya S.D. Psichologinė ekspertizė // Vaikų atranka į pagalbinę mokyklą / Red. T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaja, V.F. Machikhina. M., 1983. - S. 62-!03.

13. Bely B.I. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, aukštesnių regėjimo suvokimo formų nepakankamumas // Defektologija. 1989. -№4.-S. 10-14.

14. Bodalev A.A. Bendravimo psichologija. M .: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1995. - 256p.

15. Bozhovičius L.I. ir tt Esė apie vaikų psichologiją. M., 1950 m.

16. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M, 1968 m.

17. Boryakova N.Yu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos sakymo formavimosi ypatumai: Darbo santrauka. diss. . cand. psichologas. Mokslai. -M., 1983. 15 p.

18. Brudny A.A. Eksperimentinė supratimo proceso analizė // Santraukos XX tarptautiniam psichologų kongresui. -M., 1972.-S. 36-37.

19. Vetrova V.V. Garsinės kalbos įtaka ankstyvojo amžiaus vaikų vokalizacijai prieš kalbą // Nauji psichologijos tyrimai. 1973. -№ 1 (7).-S. 41-43.

20. Vlasova T.A. Apie vaikus, kuriems laikinai atsilieka protinis vystymasis // Klinikinis nesėkmės mokykloje tyrimas / Tez. symp. M., 1969.-S. 7-10.

21. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Aktualios vaikų protinio atsilikimo klinikinio tyrimo problemos // Defektologija. -1975 m. -Nr. 6. -S. 23.

22. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Apie raidos sutrikimų turinčius vaikus. -M., 1973. 173 p.

23. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Mokytojas apie raidos sutrikimų turinčius vaikus. -M., 1967 m.

24. Vovchik-Blakitnaya E.A. Vaikų kontaktai ir jų motyvai // Ikimokyklinuko psichologija. Skaitytojas / Komp. G.A. Uruntaeva. M.: Leidybos centras "Akademija", 1997. - S.34-38.

25. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymo ir auklėjimo klausimai / Red. V.F. Machikhina. Gorkis, 1977. - 58 p.

26. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymas mokymosi procese / Red. T.A. Vlasova ir kt. M., 1981. - 100 p.

27. Vygotskis J1.C. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. M., 1966 m.

28. Vygotsky JI.C. Pasirinktos psichologinės studijos. M., 1956.-386 p.

29. Vygotsky JI.C. Aukštųjų psichinių funkcijų raidos istorija // Sobr. cit.: V 6 t. M., 1983. - T. 3. - S. 5 - 328.

30. Vygotsky L.S. Kūdikių amžius // Kolekcija. cit.: 6 t. M., 1984. -T. 4. -S. 269-317.

31. Vygotsky JI.C. Defektologijos pagrindai // Kolekcija. cit.: 6 t. M., 1983. -386 p.

32. Vygotsky JI.C. Surinkti kūriniai 6 tomų M., 1984 m.

33. Galiguzova JI.H. Mažų vaikų poreikio bendrauti su bendraamžiais kilmės ir specifikos klausimu // Nauji psichologijos tyrimai. 1980. - Nr.2 (23). - S. 31-36.

34. Galiguzova JI.H. Bendravimo su bendraamžiais poreikio ugdymas ankstyvame amžiuje // Nauji psichologijos tyrimai. 1978. - Nr.2 (19).-S. 60-64.

35. Galiguzova JI.H. Mažų vaikų bendravimo su bendraamžiais poreikio formavimas: Baigiamojo darbo santrauka. dis. . cand. psichologas. Mokslai. -M., 1983.-21s.

36. Gippenreiter Yu.B. Bendraukite su vaiku. Kaip? M., 1995 m.

37. Godovikova D.E. Bendravimo su suaugusiaisiais įtaka vaikų bendravimui su bendraamžiais // Raidos ir pedagoginės psichologijos problemų tyrimas / Red. M.I. Lisina. M., 1980 m.

38. Gordeeva O.V. Idėjų apie vaikų emocijų ambivalentiškumą ugdymas // Psichologijos klausimai. 1994. - Nr. 6. - S. 15-21.

39. Gordeeva O.V. Vaikų emocijų kalbos ugdymas // Psichologijos klausimai. 1995,-№2.-S. 22-29.

40. Protinio atsilikimo 6 metų vaikų pasirengimas mokytis: Šešt. mokslinis tr. / Red. Į IR. Lubovskis, I. A. Tsypina. M.: APN TSRS, 1989. 120 p.

41. Daulenskene Yu Neurologinė nepakankamų mokinių valstybinėse mokyklose analizė: baigiamojo darbo santrauka. diss. . cand. medus. Mokslai. M., 1973. - 21 p.

42. Demjanovas Yu.G. Klinikinis ir psichologinis vaikų, kuriems sunku įsisavinti pradinės mokyklos įgūdžius, tyrimas. Diss. . cand. medus. Mokslai. L., 1970. - 240 p.

43. Denisevičius N.N. Nepriklausomybės pasireiškimas jaunesnio amžiaus moksleivių bendros veiklos procese internate // Pradinė mokykla. 1996. - Nr.7. - S. 29-32.

44. Derevianko R.I. Ikimokyklinukų bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais motyvų ypatumai: Darbo santrauka. dis. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1983.-22 p.-46. Vaikai su laikinu vystymosi atsilikimu / Red. T.A. Vlasova, M.S. Pevzneris. -M., 1971. 184 p.

45. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. M., 1984. - 256 p.

46. ​​Dmitrieva E.E. Šešerių metų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai: Baigiamojo darbo santrauka. diss. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1989. - 16 p.

47. Dubrovina I.V., Lisina M.I. Vaikų psichikos vystymosi ypatumai šeimoje ir už jos ribų // Su amžiumi susiję vaikų psichinės raidos ypatumai. M., 1982. - S. 164.

48. Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G. Vaikų globos namų auklėtinių psichikos raida. -M.: Švietimas, 1990 m.

49. Egorova T.V. Mąstymo ypatybės // Protinio atsilikimo vaikų mokymas / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Nikašina. M., „Švietimas“, 1981. - S. 22-25.

50. Egorova T.V. Atsiliekančių jaunesnių moksleivių atminties ir mąstymo ypatybės. M., 1973. - 149 p.

51. Egorova T.V. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, įsiminimo proceso ypatumai // Defektologija. 1972. – Nr.4. - S. 16-23.

52. Žarenkova G.I. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, veiksmai pagal modelį ir žodinius nurodymus // Defektologija. 1972. – Nr.4. -SU. 29-35.

53. Vaikų protinio vystymosi vėlavimas ir jo įveikimo būdai: Apžvalga / Red. T.A. Vlasova. M., 1976. – Laida. xsh. - 47 p.

54. Zazzo R. Psichinė vaiko raida ir aplinkos įtaka // Psichologijos klausimai. 1967. - Nr. 2. - S. 11-24.

55. Zaporožecas A.V. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M., 1986 m.

56. Zaporožecas A.V. L. S. vaidmuo. Vygotskis plėtojant emocijų problemą // Rinktiniai psichologiniai darbai 2 tomai M., 1986. - T. 1.

57. Zaporožecas A.V., Velichkovskis B.M. Pratarmė knygoje: T. Baueris. Psichinis kūdikio vystymasis. M., 1979. - S. 5 -10.

58. Zaporožecas A.V., Lisina M.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymas. -M., 1974 m.

59. Zaščirinskaja O.V. Šeimos vaidmuo atsirandant ir įveikiant vaikų psichogeninį protinį atsilikimą // Vaikas šiuolaikiniame pasaulyje / Proceedings. II praktikantas. konf. SPb., 1994. - S. 93-94.

60. Zemlyanukhina T.M. Lopšelių ir vaikų globos namų auklėtinių bendravimo ir pažintinės veiklos ypatumai: Baigiamojo darbo santrauka. dis. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1982. - 21 p.

61. Zykova V.I. Apie kai kuriuos nepakankamai besimokančių moksleivių mokymosi ir vystymosi ypatumus // Vaikai, kurių raida laikinai atsilieka / Red. T.A. Vlasova, M.S. Pevzneris. M., 1971. - S. 139-145.

62. Ivanovas E.S. Astenija kaip viena iš vaikų nesėkmės mokykloje priežasčių // Vaikai, kurių raida laikinai sulėtėja / Red. T.A. Vlasova, M.S. Pevzneris. M., 1971. - S. 63-66.

63. Izard K.E. Emocijų psichologija / Perev. iš anglų kalbos. Sankt Peterburgas: leidykla "Petras", 2000. - 464 p.

64. Kaganas M.S. Žmogaus veikla. M., 1974 m.

65. Kalinina P.P. Apsilankymas Pelenėje. Pskovo regioninio mokytojų tobulinimosi instituto leidykla. 1997. - 136 p.

66. Kapustina T.N. 6 metų protinį atsilikimą turinčių vaikų elementariųjų matematinių žinių ir įgūdžių charakteristika / Red. Į IR. Lubovskis, I.A. Tsypina. M., 1989. - S. 90-114.

67. Kistyakovskaya M.Yu. Pirmųjų gyvenimo metų vaikų judėjimo raida. -M., 1970 m.

68. Kolominsky Ya.L. Asmeninių santykių psichologija bendraamžių grupėje: baigiamojo darbo santrauka. doc. diss. M., 1981. - 54 p.

69. Kon I.S. Bendravimas ir savimonė // Socialinės-psichologinės ir kalbinės bendravimo formų charakteristikos ir kontaktų tarp žmonių raida. M., 1971. - S. 85-108.

70. Kon I.S. „Aš“ atidarymas. M., 1978 m.

71. Kornev A.N. Ankstyvo disleksijos nustatymo vaikams metodai. SPb., 1991.-S. 6-7.

72. Kornev A.N. Disleksija, jos klinikinis ir psichologinis tyrimas dėl vaikų protinio atsilikimo ir oligofrenijos: Darbo santrauka. diss. . cand. medus. Mokslai. JI., 1982. - 20 p.

73. Kornitskaya S.V. Bendravimo turinio įtaka mažų vaikų požiūriui į suaugusiuosius // Psichologijos klausimai. 1973. - Nr. 4. -S. 65-70.

74. Kornitskaya S.V. Kūdikių kontaktų ypatumai // Ugdymas, mokymas ir psichinė raida. M., 1977. - 1 dalis.

75. Korobeinikovas I.A. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kai kurių psichikos neišsivystymo formų patopsichologinė diferenciacija. Abstraktus dis. . cand. psichologas. Mokslai. -M., 1980. -20s.

76. Kuznecova JI.B. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motyvacinio-valingo pasirengimo mokytis ypatybės. Abstraktus dis. . cand. psichologas. Mokslai. -M., 1986. -21s.

77. Kulagina I.Yu., Puskaeva T.D. Kognityvinė veikla ir ją lemiantys protinio atsilikimo veiksniai // Defektologija. -1989.-№1,-S. 3-9. 83. Lalaeva R.I. Protinio atsilikimo vaikų kalbos sutrikimai. SPb., 1992. - 88 p.

78. Lebedinskaya K.S. Klinikiniai protinio atsilikimo variantai.Neuropatija ir psichiatrija. S.S. Korsakovas. 1980. - Nr. Z.-S. 407-412.

79. Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai. M., 1985. - S. 53-75.

80. Leontjevas A.A. Veikla ir bendravimas // Filosofijos klausimai. -1979.-Nr.1.-S. 121-132.

81. Leontjevas A.A. Bendravimo psichologija 2 leid.; teisinga ir papildomas - M.: Reikšmė, 1997.-365 p.

82. Leontjevas A.N. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. M., 1983 m.

83. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. M., 1972 m.

84. Lisina M.I. Amžius ir individualios bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai nuo gimimo iki 7 metų: Baigiamojo darbo santrauka. doc. dis. M., 1974 m.

85. Lisina M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika. / Red. Ruzskoy A.G. M .: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1997. - 384 p.

86. Lisina M.I. Bendravimo ontogeniškumo problemos // Bendravimas, vaiko asmenybė ir psichika. / Red. Ruzskoy A.G. M .: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1997. -S. 17-165.

87. Loginova E.A. Diferencijuotas požiūris į logopedinį darbą, siekiant pašalinti protinio atsilikimo mokinių disgrafiją: baigiamojo darbo santrauka. dis. . cand. ped. Mokslai. SPb., 1992. - 16 p.

88. Lomovas B.F. Psichikos procesai ir komunikacija // Socialinės psichologijos metodinės problemos. M., 1975. - S. 151-164.

89. Lubovskis V.I. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, didesnis nervinis aktyvumas ir psichologinės savybės // Defektologija. 1972. - Nr. 4. - S. 10-16.

90. Lubovskis V.I. Psichologinės problemos diagnozuojant nenormalų vaikų vystymąsi. M., 1989. - 104 p.

91. Lubovskis V.I., Kuznecova L.V. Psichologinės protinio atsilikimo problemos // Protinio atsilikimo vaikai / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. M., "Pedagogika", 1984. - S. 6-19.

92. Liublinskaja A.A. Vaiko psichologija. Leidykla „Švietimas“. -M., 1971.-S. 342.

93. Maltseva E.V. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos sutrikimų ypatumai // Defektologija. 1990. -№6, - S. 10-18.

94. Markovskaya I.F. Smegenų-organinės genezės psichinės raidos vėlavimas. (Klinikinė-psichologinė koreliacija): Auto-ref. diss. . cand. medus. Mokslai. L., 1982. - 17 p.

95. Markovskaja I.F. Psichinio atsilikimo klinikinių variantų neuropsichologinė analizė // Defektologija. 1977. - Nr. 6. -S. 3-11.

96. Markovskaya I.F. Protinis atsilikimas (klinikinė ir neuropsichologinė diagnostika). M., 1993 m.

97. Menchinskaya N.A. Trumpa nesėkmės mokykloje problemos būklės apžvalga: Knygoje: Psichologinės nesėkmės mokykloje problemos. -M., 1971 m.

98. Minaeva V.M. Emocijų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Klasės. Žaidimai. M.: ARKTI, 1999. - 48 p.

99. Mukhina B.C. Vaiko psichologija. M .: OOO April Press, ZAO leidykla EKSMO-Press, 1999. S. 162-176, 213-224.

100. Miasiščevas V.N. Santykių psichologija / Red. A.A. Bodalevas. M .: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1995.-356p.

101. Nikashina N.A. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pedagoginis tyrimas // Defektologija. 1972. - Nr. 5. - S. 7-12.

102. Obukhovskis K. Žmogaus potraukių psichologija. M., 1972 m.

103. Osorina M.V. Slaptas vaikų pasaulis suaugusiųjų pasaulio erdvėje. - Sankt Peterburgas: leidykla "Petras", 1999. S. 7-8.

104. Parygin B.D. Socialinės psichologinės teorijos pagrindai. M., 1971.- 111. Pevzner M.S. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klinikinės charakteristikos // Defektologija. 1972. - Nr. 3. - S. 3-9.

105. Peresleni L.I. Nenormalių vaikų suvokimo sutrikimo mechanizmai - M., 1984, - 160 p.

106. Peresleni L.I. Kai kurios raidos sutrikimų turinčių vaikų dėmesio ypatybės // Defektologija. 1972. - Nr. 4. - S. 23-28.

107. Peresleni L.I., Shoshin P.B. Dėmesio ir suvokimo ypatybės // Protinio atsilikimo vaikų mokymas / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Nikašina. M., "Švietimas", 1981.-S. 10-13.

108. Peresleni L.I., Shoshin P.B. Psichofiziologinės jutiminės informacijos priėmimo ir apdorojimo ypatybės // Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. -M., "Pedagogika", 1984. S. 19-35.

109. Poddubnaya N.G. Psichikos raidos vaikų nevalingos atminties ypatumai: Darbo santrauka. diss. . cand. psichologas. Mokslai. -M., 1976.-20 p.

110. Poršnevas B.F. Socialinė psichologija ir istorija. M., 1966 m.

111. Parapijiečiai A.M., Tolstychas N.N. Vaikai be šeimos. Maskva: Pedagogika, 1990 m.

112. Parapijiečiai A.M., Tolstychas N.N. Jaunesnių moksleivių, auginamų uždaroje vaikų įstaigoje, psichikos raidos tyrimas // Netekę tėvų globos. M., 1991. - S. 223.

113. Parapijiečiai A.M., Tolstychas N.N. neteko tėvų globos. Skaitytojas. Maskva: Pedagogika, 1990 m.

114. Parapijiečiai A.M., Tolstychas N.N. Psichologo darbas globos įstaigose be tėvų globos likusiems vaikams // Mokyklos psichologo darbo knyga. M., 1995. - S. 374.

115. Našlaičių psichikos raida (pagal psichologinio stebėjimo rezultatus) / Red. JI.M. Shipitsyna. SPb., 1996 m.

116. Vaiko asmenybės raida motinos nepritekliaus sąlygomis / Pagal bendr. red. JI.M. Shipitsyna. SPb., 1997. - 160 p.

117. Reikovskis Ya. Eksperimentinė emocijų psichologija: Per. iš lenkų kalbos. -M., 1979 m.

118. Rubinstein C.JI. Bendrosios psichologijos pagrindai. Sankt Peterburgas: Peter Kom, 1998.-IV leidimas. - 688 p.

119. Rubinšteinas SL. Bendrosios psichologijos problemos. -M., 1973 m.

120. Ruzskaya A.G. Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. 1988. – Nr.3. - S. 37 - 45.

121. Sidorenko E.V. Matematinio apdorojimo metodai psichologijoje. - Sankt Peterburgas: Rech LLC, 2000. 350 p.

122. Simonova IA Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos ypatumai// Defektologija. 1974. -№3. - S. 18-25.

123. Slepovičius E.S. Kai kurios ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendravimo ypatybės. Minskas, 1985 m.

124. Slepovičius E.S. Ikimokyklinio amžiaus protinio atsilikimo psichologinė struktūra. Abstraktus dis. . daktaras psichologas. Mokslai. -M., 1994.-56 p.

125. Slepovičius E.S., Kharinas S.S. Protinio atsilikimo vaikų pažintinės veiklos formavimas. Minskas, 1994 m.

126. Smirnova E.O. Tarpasmeninių santykių formavimas ankstyvojoje ontogenezėje // Psichologijos klausimai. 1994. - Nr. 6. //

127. Smirnova E.O., Kalyagina E.V. Populiarių ir nepopuliarių ikimokyklinukų požiūris į savo bendraamžius Voprosy psikhologii. 1998. - Nr. Z.-S. 50-59.

128. Smirnova E.O., Utrobina V.G. Požiūrio į bendraamžius ugdymas ikimokykliniame amžiuje // Psichologijos klausimai. 1996. - Nr. 3. - S. 5-14.

129. Smirnova R.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų rinkimų prieraišumo formavimasis: Darbo santrauka. dis. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1981.-19 p.

130. Snegireva JI.A. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžiams lavinti.-Minskas, 1995 m.

131. Sorokina T.M. Mažų vaikų „ambivalentiško elgesio“ reiškinio tyrimas: baigiamojo darbo santrauka. dis. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1977, - 18 p.

132. Sorokina T.M. Apie kai kuriuos individualaus amžiaus ankstyvojo amžiaus vaikų bendravimo ypatumus // Ugdymo ir ugdymo klausimai. - Gorkis, 1978. 142. Sukhareva G.E. Klinikinės paskaitos apie vaikystės psichiatriją. -M. 1974 m.

133. Tarnopolio BĮ. Edukacinė programa vaikams, turintiems mokymosi sunkumų JAV. (Kalifornija) // Defektologija. 1975. – Nr.6.

134. Trzhesoglav 3. Lengvas smegenų funkcijos sutrikimas vaikystėje. M., 1986 m.

135. Triger R.D. Psichologiniai jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, bendravimo ypatumai // Defektologija. 1989. -№5.-S. 7-14.

136. Triger R.D. Protinio atsilikimo mokinių noras mokytis nekirčiuotų balsių rašybos žodžio šaknyje // Defektologija. 1975. – Nr.5.

137. Triger R.D. Vaikų, kurių protinis vystymasis laikinai vėluoja, įvaldymo rusų kalbos ypatybės. // In: Vaikai su laikinu vystymosi atsilikimu. M., 1971 m.

138. Ul'enkova U.V. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. -N.Novgorod, 1994. 230 p.

139. Ul'enkova U.V. Šešerių metų vaikai, turintys protinį atsilikimą. M.: Pedagogika, 1990. - 184 p.

140. Chomentauskas G.T. Šeima vaiko akimis. M .: „Pedagogika“, 1989 m.

141. Khukhlaeva O.V. Džiaugsmo kopėčios. M.: Leidykla "Tobulumas", 1998. -80 p.

142. Tsaregorodceva L.M. Pirmųjų gyvenimo metų vaikų kontaktai // Psichologiniai asmenybės formavimosi pagrindai visuomenės ugdymo sąlygomis. M., Rotaprint, 1979 m.

143. Tsypina N.A. Protinio atsilikimo turinčių pirmokų skaitymo klaidos // Defektologija. 1972. – Nr.5.

144. Tsypina N.A. Pirmokų, turinčių protinį atsilikimą, skaityto teksto supratimas // Defektologija. 1974. – Nr.1.

145. Chistyakova M.I. Psichogimnastika / Red. M.I. Buyanovas. M.: Švietimas, 1990. - 128 p.

146. Ševčenka S.G. Pirmoko, turinčio protinį atsilikimą, žinių ir idėjų apie artimiausią aplinką ypatumai // Defektologija. 1974. – Nr.1.

147. Shipitsyna L.M. Bendravimo ABC (Bendravimo pagrindai): Vaiko asmenybės, jo bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais ugdymo programa (vaikams nuo 3 iki 6 metų). SPb., LOIUU, 1996. -304 p.

148. Shipitsyna L.M. Moksleivių socialiniai emociniai sutrikimai: priežastys, pagalbos priemonės // Visuomenės švietimas. 1998. - Nr 9/10. -SU. 190-197.

149. Ščelovanovas N.M. Lopšelis ir vaikų namai: ugdymo uždaviniai. M., 1960 m.

150. Ščelovanovas N.M., Aksarina N.M. Mažų vaikų ugdymas vaikų įstaigose. M., 1955 m

151. Ščetinina A.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinių būsenų suvokimas ir supratimas // Psichologijos klausimai. 1984. – Nr.3.

152. Elkoninas D.B. Vaiko psichologija. M., 1960 m.

153. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M., 1978 m.

154. Ikimokyklinuko emocinė raida / Red. PRAGARAS. Košeleva. -M., 1985 m.

155. Jakovleva E.L. Emociniai asmeninio ir kūrybinio tobulėjimo mechanizmai // Psichologijos klausimai. 1997. – Nr.4.

156. Bowlby I. Motinos priežiūra ir psichinė sveikata. Ženeva. - 1951. - 166 p.

157. Frank L. K. Taktilinis bendravimas // Genetinės psichologijos monografijos. -1957 m. t. 56.-p. 38-46

158. Freudas A. Amžius ir gynybos mechanizmai. N.Y., 1946. – 252 p.

159. Freud A., Dann S. Grupinio auklėjimo eksperimentas // Psichoanalitinis vaiko tyrimas.-N.Y., 1951. T. 6. P. 117-141.

160. Goldfarb W. Kūdikių auginimas ir probleminis elgesys // Amer. Ortopsichiatrijos J.. 1943. – T. 13. - P. 29 - 47.

162. Kirk S., Kirk W. Psicholingvistinės mokymosi negalios: diagnostika ir gydymas. Urbana, III., 1971 m.

163. Parry J. Žmonių bendravimo psichologija. N. Y. 1967 m.

164. Rheingold H.L., Gewirtz I.L., Ross H.W. Kūdikių vokalizacijų socialinis kondicionavimas 11 J. plk. Psichologas. fiziol. 1959. – T. 52.-P. 68-73.

165. Ribble M. Kūdikių teisė: ankstyvieji psichologiniai poreikiai ir jų tenkinimas. -N.Y., 1943. 172 p.

166. Schaffer R. Motinystė. Fontana, 1977. - 127 p.

167. Socialinis atsiribojimas, slopinimas ir drovumas vaikystėje // Rubin K.H. Asendorpf I.B. (red.). Hillsdale N. J.: Lawrence Erlbaum Ass., 1993 m.

168. Spitz R. Hospitalizmas: tolesnio tyrimo ataskaita, aprašyta t. 1., 1945 // Psichoanalas. Vaiko tyrimas. N.Y. - 1946. - T. 2. - P. 11-31.

169. Spitz R. Hospitalizmas: ankstyvosios vaikystės psichikos būklių genezės tyrimas // Psychoanal. Vaiko tyrimas. N.Y. - 1945. - T. 1.-P. 53-74.

170. Strauss A.A., Lehtinen L.E. Smegenų pažeisto vaiko psichopatologija ir švietimas. N.Y., 1947 m.

171. Wiener M., Devoe Sh., Rubinow Sh., Geller J. Nežodinis elgesys ir neverbalinis bendravimas // Psichologinė apžvalga. 1972 t. 79, Nr.3. P. 207-212.

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti peržiūrėti ir gauti naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Šiuo atžvilgiu juose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.