Medžiagos netradicinėms piešimo technikoms. Netradicinės piešimo technikos klasėje su ikimokyklinio amžiaus vaikais

Menas vaizduoti nesiremiant tradicija.

Mano darbas – naudoti netradicines piešimo technikas. Piešimas netradiciniais būdais – smagus, užburiantis užsiėmimas, stebinantis ir džiuginantis vaikus. Besivystanti aplinka vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi. Todėl, organizuodama dalykinę ugdymo aplinką, ji atsižvelgė į tai, kad turinys būtų lavinamojo pobūdžio ir skirtas ugdyti kiekvieno vaiko kūrybiškumą pagal jo netradicinis piešinys –

Užsiėmimų vedimas netradicine technika

• Padeda sumažinti vaikų baimes;
• Ugdo pasitikėjimą savimi;
• Lavina erdvinį mąstymą;
• Moko vaikus laisvai reikšti savo ketinimą;
• Skatina vaikus kūrybiškiems ieškojimams ir sprendimams;
• Moko vaikus dirbti su įvairiomis medžiagomis;
• Lavina kompozicijos, ritmo, spalvų, spalvų suvokimą; tekstūros ir apimties pojūtis;
• Lavina smulkiąją rankų motoriką;
• Lavina kūrybiškumą, vaizduotę ir fantazijos skrydį.
• Dirbdami vaikai patiria estetinį malonumą.

Susipažinęs su įvairių autorių metodine literatūra, pavyzdžiui, A.V. Nikitina „Netradicinės piešimo technikos darželyje“, I.A. Lykova - „Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistams“, T.N. Doronova - „Gamta, menas ir vaikų vizualinė veikla“ R.G. Kazakova „Vaizdinė veikla darželyje“ Radau daug įdomių idėjų ir išsikėliau sau šias užduotis:

• Ugdykite vaikų techninio piešimo įgūdžius.
• Supažindinti vaikus su įvairiomis netradicinėmis piešimo technikomis.
• Išmokyti susikurti savo unikalų įvaizdį, piešiniuose ant netradicinio piešimo įvairiomis piešimo technikomis.
• Supažindinti ikimokyklinukus su netradiciniu piešimu.

Netradicinių piešimo technikų yra daug, o jų išskirtinumas slypi tame, kad leidžia vaikams greitai pasiekti norimą rezultatą. Pavyzdžiui, kuriam vaikui nebus įdomu piešti pirštais, piešti savo delnu, dėti dėmeles ant popieriaus ir gauti juokingą piešinį. Vaikas mėgsta greitai pasiekti rezultatų savo darbe.

Blotografija.

Piešimas pirštais.
piešimas rankomis.

Paimamas stačiakampis popieriaus lapas, 3 pieštukai. Suaugę ir vaikas paskirstomi: kas nupieš pirmas, kas antras, kas trečias. Pirmasis pradeda piešti, o tada uždaro savo piešinį, išlenkdamas lapą iš viršaus ir palikdamas šiek tiek, dalį, tęsti (pavyzdžiui, kaklą). Antrasis, nematydamas nieko, išskyrus kaklą, natūraliai tęsia liemenį, palikdamas matomą tik dalį kojų. Trečiasis baigiasi. Tada atidaromas visas lapas - ir beveik visada tai pasirodo juokinga: dėl proporcijų, spalvų schemų neatitikimo.

Pieškite patys arba pieškite iš gamtos mėgstamus žaislus.

Popieriaus valcavimas.
"Aš piešiu savo mamą" ...
Raukšlėtas popieriaus atspaudas.
Vaško kreidelės + akvarelė.
Žvakė + akvarelė.
Taškuotas raštas.
purkšti.
Lapų atspaudai.

Putplasčio piešiniai.
Kažkodėl visi esame linkę manyti, kad jei dažome dažais, tai privalome naudoti ir teptuką. Toli gražu ne visada, sako trizovičiai. Putplastis gali ateiti į pagalbą. Patariame iš jo pasidaryti įvairiausių įvairių smulkių geometrinių figūrėlių, o vėliau jas plona viela pritvirtinti prie pagaliuko ar pieštuko (negaląsta). Įrankis paruoštas. Dabar galite jį panardinti į dažus ir štampavimo metodu piešti raudonus trikampius, geltonus apskritimus, žalius kvadratus (visa putų guma, skirtingai nei vata, gerai išplaunama). Iš pradžių vaikai atsitiktinai pieš geometrines figūras. O tada pasiūlykite iš jų pasidaryti pačius paprasčiausius papuošalus – iš pradžių iš vieno tipo figūrų, paskui iš dviejų, trijų.

Paslaptingi piešiniai
.
Piešimas kreidelėmis.
Ikimokyklinukai mėgsta įvairovę. Šios galimybės suteikia mums įprastų kreidelių, sangvinikų, anglių. Lygus asfaltas, porcelianas, keraminės plytelės, akmenys – tai pagrindas, ant kurio gerai dera kreida ir anglis. Taigi asfaltas suteikia talpų sklypų vaizdą. Juos (jei nėra lietaus) galima vystyti kitą dieną. Ir tada pagal siužetus kurkite istorijas. O ant keraminių plytelių (kurios kartais laikomos likučiuose kur nors sandėliuke) rekomenduojame kreidelėmis ar anglimis vaizduoti raštus, smulkius daiktus. Dideli akmenys (pvz., voluns) prašomi juos papuošti po gyvūno galvos atvaizdu arba po kelmu. Tai priklauso nuo to, ką ar ką akmuo primena savo forma.

Magiškas piešimo metodas.

Šis metodas įgyvendinamas taip. Ant balto popieriaus vaškinės žvakės kampeliu nupieštas paveikslas (eglutė, namas, o gal ir visas sklypas). Tada teptuku, o geriausia – vata ar putplasčiu, dažai tepami ant viso vaizdo. Dėl to, kad dažai nepatenka ant drąsaus atvaizdo su žvake – piešinys tarsi staiga atsiranda prieš vaikų akis, apsireikšdamas. Tą patį efektą galite išgauti pirmiausia piešdami raštinės reikmenų klijais arba skalbinių muilo gabalėliu. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka objekto fono parinkimas. Pavyzdžiui, sniego senį, nudažytą žvake, geriau nudažyti mėlynais dažais, o valtį – žaliais dažais. Nereikia jaudintis, jei

Tapyba smulkūs akmenukai.
nitografijos metodas.
Monotipijos metodas.
Piešimas ant šlapio popieriaus.
Audinių vaizdai.
Tūrio taikymas.
Pieškite atvirukais.
Mokymasis kurti foną.
Koliažas.
Vaizdinė veikla naudojant netradicines medžiagas ir metodus prisideda prie vaiko vystymosi:

• Smulkioji rankų motorika ir lytėjimo suvokimas;
• Erdvinė orientacija popieriaus lape, akių ir regėjimo suvokimas;
• Dėmesys ir atkaklumas;
• Regėjimo įgūdžiai ir gebėjimai, stebėjimas, estetinis suvokimas, emocinis reagavimas;
• Be to, šios veiklos metu ikimokyklinukas ugdo kontrolės ir savikontrolės įgūdžius.

Kūrybinis procesas yra tikras stebuklas. Stebėkite, kaip vaikai atranda savo unikalius sugebėjimus ir mėgaujasi kūrybos džiaugsmu. Čia jie pradeda jausti kūrybos naudą ir tiki, kad klaidos yra tik žingsniai siekiant tikslo, o ne kliūtis tiek kūryboje, tiek visose gyvenimo srityse. Vaikams geriau įskiepyti:
Daugeliu atžvilgių vaiko darbo rezultatas priklauso nuo jo susidomėjimo, todėl pamokoje svarbu suaktyvinti ikimokyklinuko dėmesį, paskatinti jį dirbti papildomų paskatų pagalba. Tokios paskatos gali būti:

• žaidimas, kuris yra pagrindinė vaikų veikla;
• netikėtumo akimirka - mėgstamas pasakos ar animacinio filmo herojus ateina į svečius ir pakviečia vaiką į kelionę;
• pagalbos prašymas, nes vaikai niekada neatsisakys padėti silpniesiems, jiems svarbu jaustis reikšmingiems;
• muzikinis akompanimentas. ir kt.

• piešimas pirštais;
• įspaudas su bulvių atspaudais;
• delno piešinys.

• bakstelėkite kietu pusiau sausu šepetėliu.
• putų spauda;
• kamštelių spausdinimas;
• vaško kreidelės + akvarelė;
• žvakė + akvarelė;
• lapų atspaudai;
• delno piešiniai;
• piešimas medvilniniais tamponais;
• stebuklingos virvės.

• dažymas smėliu;
• piešimas su muilo burbulais;
• piešimas suglamžytu popieriumi;
• blotavimas vamzdeliu;
• kraštovaizdžio monotipija;
• šilkografija;
• dalyko monotipija;
• blotingas paprastas;
• plastilinografija.

Imitacijos žaidimas.
„Stebuklingos gėlės“.

Užduotys:
Įranga:
Žodyno darbas:
GCD pažanga:




Jei jį paaštrinsite
Pieškite ką norite;
Saulė, kalnai, pušys, paplūdimys,
Kas čia? (pieštukas).

(pratimą kartokite 2 kartus)

- Ką tu girdi?




(Parodau piešimo techniką)




Fizminutka "Gėlės"

Modeliavimas.
Klausytojai skirstomi į grupes. Jų buvo paprašyta pasižymėti netradiciniais piešimo būdais.

Atspindys.
Bendros veiklos rezultatų aptarimas.

Kaip teigia V.A. Sukhomlinskis: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos jiems po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, eina ploniausi siūlai-sroveliai, kuriuos maitina kūrybinės minties šaltinis. Kitaip tariant, kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

« Netradicinės piešimo technikos darželyje ir jų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje

Menas vaizduoti nesiremiant tradicija.

Vaikai nuo pat mažens savo vaizduojamojoje kūryboje stengiasi atspindėti savo įspūdžius apie juos supantį pasaulį.
Mano darbas – naudoti netradicines piešimo technikas. Piešimas netradiciniais būdais – smagus, užburiantis užsiėmimas, stebinantis ir džiuginantis vaikus. Besivystanti aplinka vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi. Todėl, organizuodama dalykinę ugdymo aplinką, ji atsižvelgė į tai, kad turinys būtų lavinamojo pobūdžio ir skirtas ugdyti kiekvieno vaiko kūrybiškumą pagal jonetradicinis piešinys –
individualias galimybes, prieinamas ir atitinkančias vaikų amžiaus ypatybes. Kiek namuose yra nereikalingų įdomybių (dantų šepetėlis, šukos, putplastis, kamšteliai, putplastis, siūlų ritė, žvakės ir pan.). Išėjome pasivaikščioti, apžiūrėti atidžiau, o kiek čia įdomybių: pagaliukų, spurgų, lapų, akmenukų, augalų sėklų, kiaulpienių pūkų, erškėčių, tuopų. Visi šie daiktai praturtino gamybinės veiklos kampelį. Neįprastos medžiagos ir originalios technikos vilioja vaikus, nes čia nėra žodžio „Ne“, galima piešti ką nori ir kaip nori, gali net sugalvoti savo neįprastą techniką. Vaikai jaučia nepamirštamus, teigiamas emocijas, o iš emocijų galima spręsti apie vaiko nuotaiką, apie tai, kas jam patinka, kas jį nervina.
Užsiėmimų vedimas netradicine technika

• Padeda sumažinti vaikų baimes;
• Ugdo pasitikėjimą savimi;
• Lavina erdvinį mąstymą;
• Moko vaikus laisvai reikšti savo ketinimą;
• Skatina vaikus kūrybiškiems ieškojimams ir sprendimams;
• Moko vaikus dirbti su įvairiomis medžiagomis;
• Lavina kompozicijos, ritmo, spalvų, spalvų suvokimą; tekstūros ir apimties pojūtis;
• Lavina smulkiąją rankų motoriką;
• Lavina kūrybiškumą, vaizduotę ir fantazijos skrydį.
• Dirbdami vaikai patiria estetinį malonumą.

Išanalizavusi ikimokyklinukų piešinius priėjau prie išvados, kad būtina palengvinti piešimo įgūdžius, nes net ne kiekvienas suaugęs sugebės pavaizduoti kokį nors objektą. Tai gali labai padidinti ikimokyklinukų susidomėjimą piešimu. Netradicinių piešimo technikų yra daug, o jų išskirtinumas slypi tame, kad leidžia vaikams greitai pasiekti norimą rezultatą.
Dalyvavimas urbanistinėje metodinėje asociacijoje „Jaunasis menininkas“ paskatino susimąstyti: „Kodėl praktiškai neišbandžius piešimo pamokoje netradicinio piešimo technikų?“
Kiekvienai amžiaus grupei ji sudarė ilgalaikių darbų planą, rašė pastabas būreliams įvairaus ikimokyklinio amžiaus vaikams. O saviugdai ji pasirinko temą „Netradicinė piešimo technika darželyje“.
Netradicinių technikų mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokiais metodais ir technikomis mokytojas perteikia vaikams tam tikrą turinį, formuoja jų žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Susipažinęs su įvairių autorių metodine literatūra, pavyzdžiui, A.V. Nikitina „Netradicinės piešimo technikos darželyje“, I.A. Lykova - „Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistams“, T.N. Doronova - „Gamta, menas ir vaikų vizualinė veikla“ R.G. Kazakova „Vaizdinė veikla darželyje“ Radau daug įdomių idėjų ir išsikėliau sau šias užduotis:

• Ugdykite vaikų techninio piešimo įgūdžius.
• Supažindinti vaikus su įvairiomis netradicinėmis piešimo technikomis.
• Išmokyti susikurti savo unikalų įvaizdį, piešiniuose ant netradicinio piešimo įvairiomis piešimo technikomis.
• Supažindinti ikimokyklinukus su netradiciniu piešimu.

Diagnostikos rezultatai parodė, kad aukštas programos įsisavinimo lygis skyriuje „Vaikas vaizduojamosios dailės literatūros pasaulyje“ išaugo 25 proc.
Patirtis rodo, kad netradicinių įvaizdžio technikų įvaldymas ikimokyklinukams suteikia tikrą džiaugsmą, jei jis statomas atsižvelgiant į vaikų veiklos specifiką ir amžių. Jie mielai piešia įvairius raštus nepatirdami sunkumų. Vaikai drąsiai imasi meno medžiagų, vaikai nebijo savo įvairovės ir savarankiško pasirinkimo perspektyvos. Jiems patinka tai daryti. Vaikai yra pasirengę kartoti tą ar kitą veiksmą daug kartų. Ir kuo geresnis judesys, tuo didesnį malonumą jie kartoja, tarsi demonstruodami savo sėkmę, ir džiaugiasi, atkreipdami suaugusio žmogaus dėmesį į savo pasiekimus.
Dirbdama susidūriau su problema, vaikai bijo piešti, nes, kaip jiems atrodo, nemoka, ir nesiseks.
Tai ypač pastebima vidurinėje grupėje, kur dar menkai išvystyti vaikų vaizdinės veiklos įgūdžiai, nepakankamai susiformavę formuojantys judesiai. Vaikams trūksta pasitikėjimo savimi, vaizduotės, savarankiškumo. Paskatinimas skatinti vaikus aktyvumui, patikėti, kad jie gali labai lengvai tapti mažais menininkais ir kurti stebuklus popieriuje. Ir man pavyko rasti tai, ko man reikia. Pasinaudojau kolegų patirtimi vaikų mokymo piešti srityje. Ir vėliau jį perdirbo, padarė savo korekcijas.
Planuoju surengti „Savaitgalio dieną“, sudominti tėvelius netradicinio piešimo technika.
Netradicinių piešimo technikų yra daug, o jų išskirtinumas slypi tame, kad leidžia vaikams greitai pasiekti norimą rezultatą. Pavyzdžiui, kuriam vaikui nebus įdomu piešti pirštais, piešti savo delnu, dėti dėmeles ant popieriaus ir gauti juokingą piešinį. Vaikas mėgsta greitai pasiekti rezultatų savo darbe.

Blotografija.

Jį sudaro vaikų mokymas, kaip daryti dėmes (juodus ir įvairiaspalvius). Tada 3 metų vaikas gali pažvelgti į juos ir pamatyti vaizdus, ​​​​daiktus ar atskiras detales. „Kaip atrodo tavo ar mano rašalo dėmės?“, „Ką ar ką ji tau primena?“ – šie klausimai labai naudingi, nes lavinti mąstymą ir vaizduotę. Po to, neverčiant vaiko, o rodant, rekomenduojame pereiti prie kito žingsnio – dėmės atsekimo arba piešimo. Rezultatas gali būti visa istorija.
Piešimas kartu ant ilgos popieriaus juostelės.
Beje, pravartu pakeisti popieriaus formatą (tai yra duoti ne tik standartą). Tokiu atveju ilga juostelė padės piešti kartu, netrukdant vienas kitam. Galite piešti pavienius objektus ar siužetus, t.y. darbas netoliese. Ir net tokiu atveju vaikui šilčiau nuo mamos ar tėčio alkūnės. Ir tada pageidautina pereiti prie kolektyvinio piešimo. Suaugusieji ir vaikas susitaria, kas ką nupieš, kad padarytų vieną siužetą.
Bakstelėkite standžiu pusiau sausu šepetėliu.
Išraiškingumo priemonės: spalvos faktūra, spalva. Medžiagos: kietas teptukas, guašas, bet kokios spalvos ir formato popierius arba raižytas pūkuoto ar dygliuoto gyvūno siluetas. Vaizdo gavimo būdas: vaikas nuleidžia teptuką į guašą ir, laikydamas vertikaliai, trenkia į popierių. Dirbant šepetys nepatenka į vandenį. Taigi užpildomas visas lapas, kontūras ar šablonas. Pasirodo, pūkuoto ar dygliuoto paviršiaus tekstūros imitacija.
Piešimas pirštais.
Išraiškingos priemonės: dėmė, taškas, trumpa linija, spalva. Medžiagos: dubenys su guašu, storas bet kokios spalvos popierius, nedideli paklodės, servetėlės. Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina pirštą į guašą ir ant popieriaus deda taškelius, dėmeles. Kiekvienas pirštas užpildytas skirtingos spalvos dažais. Po darbo pirštai nušluostomi servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.
piešimas rankomis.
Išraiškingos priemonės: dėmė, spalva, fantastinis siluetas. Medžiagos: plačios lėkštės su guašu, šepetys, storas bet kokios spalvos popierius, didelio formato lakštai, servetėlės. Vaizdo gavimo būdas: vaikas įmerkia ranką (visą teptuką) į guašą arba piešia teptuku (nuo 5 metų) ir padaro atspaudą ant popieriaus. Jie piešia tiek dešine, tiek kaire ranka, dažyti skirtingomis spalvomis. Po darbo rankos nušluostomos servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.
Piešimas su paslaptimi trijose rankų porose.
Paimamas stačiakampis popieriaus lapas, 3 pieštukai. Suaugę ir vaikas paskirstomi: kas nupieš pirmas, kas antras, kas trečias. Pirmasis pradeda piešti, o tada uždaro savo piešinį, išlenkdamas lapą iš viršaus ir palikdamas šiek tiek, dalį, tęsti (pavyzdžiui, kaklą). Antrasis, nematydamas nieko, išskyrus kaklą, natūraliai tęsia liemenį, palikdamas matomą tik dalį kojų. Trečiasis baigiasi. Tada atidaromas visas lapas - ir beveik visada tai pasirodo juokinga: dėl proporcijų, spalvų schemų neatitikimo.

Pieškite patys arba pieškite iš gamtos mėgstamus žaislus.

Piešimas iš gamtos ugdo stebėjimą, gebėjimą nebe kurti, o vaizduoti pagal taisykles, t.y. pieškite taip, kad proporcijomis, formomis ir spalvomis atrodytų kaip originalas. Pasiūlykite pirmiausia nupiešti save, žiūrėdami į veidrodį. Ir būtinai daug kartų pažiūrėkite į veidrodį. Dar geriau, parodykite, kaip jūs, suaugusieji, patys piešiate, būtinai daug kartų žiūrėdami į veidrodį. Tada leiskite vaikui pačiam išsirinkti daiktą.Tai gali būti mėgstama lėlė, meškiukas ar mašinytė. Svarbu išmokti stebėti ilgą laiką, lyginant dalyko dalis. Ir toliau. Jei vaikas atitolsta nuo gamtos, pristato kažką savo, ko pasekoje atsiranda visai kitas daiktas ar žaislas, nenusiminkite. Pagirkite savo vaiką: "Šiandien nupiešėte naują mašiną! Galbūt norite?" Tačiau tokio piešinio pabaigoje svarbu paklausti: „Kuo nupieštas automobilis skiriasi nuo šio?
Popieriaus valcavimas.
Išraiškingos priemonės: tekstūra, apimtis. Medžiagos: servetėlės ​​arba spalvotas dvipusis popierius, PVA klijai supilti į lėkštę, storas popierius arba spalvotas kartonas pagrindui. Vaizdo gavimo būdas: vaikas glamžo popierių rankose, kol jis tampa minkštas. Tada jis ridena iš jo rutulį. Jo dydžiai gali būti skirtingi: nuo mažo (uogų) iki didelio (debesis, gumulas sniego seniui). Po to popierinis rutulys nuleidžiamas į klijus ir priklijuojamas prie pagrindo.
"Aš piešiu savo mamą" ...
Būtų gerai ir toliau piešti iš gyvenimo arba piešti iš atminties (tokio įvaizdžio objektais gali tapti šeimos nariai, giminės, draugai). Kaip pagalbinė medžiaga gali būti nuotraukos ar pokalbiai apie būdingus nesančių giminaičių išvaizdos bruožus... Daromos ir apžiūrimos nuotraukos. Vyksta pokalbis: "Kokia močiutė Valja? Kokius plaukus ji turi? Šukuosena? Mėgstamiausia suknelė? Šypsena?" Ir prasideda kūrybinis procesas. Po kurio laiko galite pasiūlyti iš atminties nupiešti merginas. Kai pakanka piešinių, vaizduojančių gimines ir draugus, patariame surengti mini parodą „Mano artimieji ir draugai“, kurioje įvertinami pirmieji ikimokyklinuko portretai.
Raukšlėtas popieriaus atspaudas.
Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva. Medžiagos: lėkštė arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putplasčio gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, suglamžytas popierius. Vaizdo gavimo būdas: vaikas suglamžytą popierių prispaudžia prie rašalo padėklo ir daro popieriuje įspūdį. Norėdami gauti kitokią spalvą, keičiasi ir lėkštė, ir suglamžytas popierius.
Vaško kreidelės + akvarelė.
Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra. Medžiagos: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas piešia vaškinėmis kreidelėmis ant balto popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Kreidos piešinys lieka nedažytas.
Žvakė + akvarelė.
Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra. Medžiagos: žvakė, storas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas piešia žvake ant popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Žvakės raštas išlieka baltas.
Taškuotas raštas.
Vaikai mėgsta viską, kas netradicinė. Piešimas taškais reiškia neįprastus, šiuo atveju, metodus. Įgyvendinimui galite paimti flomasterį, pieštuką, padėti jį statmenai baltam popieriaus lapui ir pradėti piešti. Bet čia bitmaps geriausiai gaunamas naudojant dažus. Štai kaip tai daroma. Degtukas, nuvalytas nuo sieros, sandariai apvyniojamas nedideliu vatos gabalėliu ir pamerkiamas į tirštus dažus. Ir tada taškų piešimo principas yra tas pats. Svarbiausia nedelsiant sudominti vaiką.
purkšti.
Išraiškingos priemonės: taškas, tekstūra. Medžiagos: popierius, guašas, kietas teptukas, storo kartono arba plastiko gabalas (5x5 cm). Vaizdo gavimo būdas: vaikas paima dažus ant teptuko ir teptuku daužo ant kartono, kurį laiko virš popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Dažai išsitaškia ant popieriaus.
Lapų atspaudai.
Išraiškingos priemonės: tekstūra, spalva. Medžiagos: popierius, guašas, įvairių medžių lapai (geriausia nukritę), šepečiai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas padengia medžio gabalą skirtingų spalvų dažais, tada jį dažyta puse užtepa ant popieriaus, kad gautų atspaudą. Kiekvieną kartą paimamas naujas lapas. Lapų lapkočius galima nudažyti teptuku.
Vykdant užsiėmimų ciklą, naudojant įvairius metodus, skirtus vaikų gebėjimams per praėjusį laiką nustatyti, akivaizdu, kad vaikai geba dirbti su dažais netradicinėmis technikomis. Vaikų, kurių meniniai ir kūrybiniai gebėjimai yra menkai išvystyti, rodikliai yra šiek tiek aukštesni nei mokslo metų pradžioje, tačiau dėl netradicinių medžiagų naudojimo, entuziazmo lygiai tema ir technika bei gebėjimo spalvinti suvokimą. pagerėjo.
Putplasčio piešiniai.
Kažkodėl visi esame linkę manyti, kad jei dažome dažais, tai privalome naudoti ir teptuką. Toli gražu ne visada, sako trizovičiai. Putplastis gali ateiti į pagalbą. Patariame iš jo pasidaryti įvairiausių įvairių smulkių geometrinių figūrėlių, o vėliau jas plona viela pritvirtinti prie pagaliuko ar pieštuko (negaląsta). Įrankis paruoštas. Dabar galite jį panardinti į dažus ir štampavimo metodu piešti raudonus trikampius, geltonus apskritimus, žalius kvadratus (visa putų guma, skirtingai nei vata, gerai išplaunama). Iš pradžių vaikai atsitiktinai pieš geometrines figūras. O tada pasiūlykite iš jų pasidaryti pačius paprasčiausius papuošalus – iš pradžių iš vieno tipo figūrų, paskui iš dviejų, trijų.

Paslaptingi piešiniai
.
Paslaptingus piešinius galima gauti taip. Paimamas apie 20x20 cm dydžio kartonas.Ir perlenkiamas per pusę. Tada parenkamas apie 30 cm ilgio pusvilnonis arba vilnonis siūlas, jo galas 8-10 cm panardinamas į storus dažus ir užspaudžiamas kartono viduje. Tada turėtumėte perkelti šį siūlą į kartoną, tada jį išimti ir atidaryti kartoną. Pasirodo chaotiškas vaizdas, kurį nagrinėja, nubrėžia ir užbaigia suaugusieji su vaikais. Labai naudinga gautiems vaizdams suteikti pavadinimus. Šis sudėtingas protinis ir kalbos darbas kartu su vizualiniu darbu prisidės prie ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi.
Piešimas kreidelėmis.
Ikimokyklinukai mėgsta įvairovę. Šios galimybės suteikia mums įprastų kreidelių, sangvinikų, anglių. Lygus asfaltas, porcelianas, keraminės plytelės, akmenys – tai pagrindas, ant kurio gerai dera kreida ir anglis. Taigi asfaltas suteikia talpų sklypų vaizdą. Juos (jei nėra lietaus) galima vystyti kitą dieną. Ir tada pagal siužetus kurkite istorijas. O ant keraminių plytelių (kurios kartais laikomos likučiuose kur nors sandėliuke) rekomenduojame kreidelėmis ar anglimis vaizduoti raštus, smulkius daiktus. Dideli akmenys (pvz., voluns) prašomi juos papuošti po gyvūno galvos atvaizdu arba po kelmu. Tai priklauso nuo to, ką ar ką akmuo primena savo forma.

Magiškas piešimo metodas.

Šis metodas įgyvendinamas taip. Ant balto popieriaus vaškinės žvakės kampeliu nupieštas paveikslas (eglutė, namas, o gal ir visas sklypas). Tada teptuku, o geriausia – vata ar putplasčiu, dažai tepami ant viso vaizdo. Dėl to, kad dažai nepatenka ant drąsaus atvaizdo su žvake – piešinys tarsi staiga atsiranda prieš vaikų akis, apsireikšdamas. Tą patį efektą galite išgauti pirmiausia piešdami raštinės reikmenų klijais arba skalbinių muilo gabalėliu. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka objekto fono parinkimas. Pavyzdžiui, sniego senį, nudažytą žvake, geriau nudažyti mėlynais dažais, o valtį – žaliais dažais. Nereikia jaudintis, jei

Tapyba smulkūs akmenukai.
Žinoma, dažniausiai vaikas vaizduoja plokštumoje, ant popieriaus, rečiau – ant asfalto, didelių akmenų plyteles. Plokščias namo, medžių, automobilių, gyvūnų vaizdas ant popieriaus nėra toks patrauklus, kaip kurti tūrinius savo kūrinius. Šiuo atžvilgiu idealiai tinka jūros akmenukai. Jie yra lygūs, maži ir skirtingos formos. Pati akmenuko forma kartais pasakys vaikui, kokį įvaizdį tokiu atveju sukurti (o kartais vaikams padės suaugusieji). Geriau nudažykite vieną akmenuką po varle, kitą – po vabzdžiu, o iš trečio išeis nuostabus grybas. Ant akmenuko užtepami ryškūs stori dažai – ir vaizdas paruoštas. O užbaigti geriau taip: akmenėliui išdžiūvus padengti bespalviu laku. Tokiu atveju šviečia, ryškiai mirga tūrinis vabalas ar vaikiškomis rankomis pagaminta varlė. Šis žaislas ne kartą dalyvaus savarankiškuose vaikų žaidimuose ir atneš nemažą naudą jo savininkui.
nitografijos metodas.
Šis metodas daugiausia skirtas mergaitėms. Bet tai nereiškia, kad jis netinka priešingos lyties vaikams. Ir jis susideda iš toliau. Pirmiausia iš kartono pagaminamas 25x25 cm dydžio širmas, ant kurio kartono klijuojamas aksominis popierius arba paprastas flanelis. Būtų malonu paruošti gražų maišelį su įvairių spalvų vilnonių arba pusvilnonių siūlų rinkiniu ekranui. Šis metodas pagrįstas tokia savybe: siūlai, turintys tam tikrą vilnos procentą, traukia flanelinį arba aksominį popierių. Jums tereikia juos pritvirtinti lengvais rodomojo piršto judesiais. Iš tokių gijų galite paruošti įdomių istorijų. Lavina vaizduotę, skonio pojūtį. Ypač merginos mokosi sumaniai parinkti spalvas. Kai kurios siūlų spalvos tinka šviesiai flanelei, o visiškai kitokios – tamsiai flanelei. Taip prasideda laipsniškas kelias į moterišką amatą, rankdarbius, kurie joms labai reikalingi.
Monotipijos metodas.
Du žodžiai apie šį, deja, retai naudojamą metodą. Ir veltui. Nes jis kupinas daug pagundų ikimokyklinukams. Trumpai tariant, tai vaizdas ant celofano, kuris vėliau perkeliamas į popierių. Ant lygaus celofano dažau dažais teptuku arba degtuku su vata, arba pirštu. Dažai turi būti stori ir šviesūs. Ir iš karto, kol dažai išdžius, apverskite celofaną su atvaizdu žemyn ant balto storo popieriaus ir tarsi sušlapinkite piešinį, o tada pakelkite. Pasirodo, du brėžiniai. Kartais vaizdas lieka ant celofano, kartais ant popieriaus.
Piešimas ant šlapio popieriaus.
Dar visai neseniai buvo manoma, kad piešti galima tik ant sauso popieriaus, nes dažai pakankamai atskiesti vandeniu. Tačiau yra nemažai objektų, siužetų, vaizdų, kuriuos geriau piešti ant šlapio popieriaus. Mums reikia dviprasmiškumo, neapibrėžtumo, pavyzdžiui, jei vaikas nori pavaizduoti tokias temas: „Miestas rūke“, „Turėjau svajonių“, „Lyja“, „Nakties miestas“, „Gėlės už užuolaidos“ ir kt. . Jūs turite išmokyti ikimokyklinuką, kad popierius būtų šiek tiek drėgnas. Jei popierius per šlapias, piešinys gali neveikti. Todėl vatos rutulį rekomenduojama pamirkyti švariame vandenyje, išgręžti ir nupiešti arba per visą popieriaus lapą, arba (jei reikia) tik per atskirą dalį. Ir popierius paruoštas miglotiems vaizdams gaminti.
Audinių vaizdai.
Įvairių raštų ir skirtingos kokybės audinių likučius renkame į maišelį. Naudinga, kaip sakoma, ir chintz, ir brokatas. Labai svarbu konkrečiais pavyzdžiais parodyti, kaip piešinys ant audinio, kaip ir jo aprengimas, gali padėti kažką siužete pavaizduoti labai ryškiai ir kartu lengvai. Pateikime keletą pavyzdžių. Taigi, ant vieno iš audinių pavaizduotos gėlės. Jie išpjaunami pagal kontūrą, suklijuojami (tik pasta ar kitais gerais klijais), o tada dažomi ant stalo ar vazos. Pasirodo, talpus spalvingas vaizdas. Yra audinių, kurie gali puikiai pasitarnauti kaip namas ar gyvūno kūnas, arba gražus skėtis, ar skrybėlė lėlei, ar rankinė.
Tūrio taikymas.
Akivaizdu, kad vaikai mėgsta daryti aplikacijas: ką nors iškirpti ir priklijuoti, o pats procesas patiria didelį malonumą. Ir jūs turite sukurti jiems visas sąlygas. Kartu su plokštumine aplikacija išmokykite juos sukurti trimatę: trimatę ikimokyklinukas geriau suvokia ir tikroviškiau atspindi jį supantį pasaulį. Norint išgauti tokį vaizdą, reikia vaikų rankose suglamžyti aplikacinį spalvotą popierių, tada šiek tiek ištiesinti ir iškirpti reikiamą formą. Po to tiesiog priklijuokite ir, jei reikia, pabaikite atskiras detales pieštuku ar flomasteriu. Padarykite, pavyzdžiui, vaikų pamėgtą vėžlį. Prisiminkite rudą popierių, šiek tiek išlyginkite, išpjaukite ovalo formą ir priklijuokite, tada pieškite ant galvos ir kojų.
Pieškite atvirukais.
Tiesą sakant, beveik kiekviename name yra daug senų atvirukų. Su vaikais eikite per senus atvirukus, mokykite juos iškirpti reikiamus paveikslėlius ir priklijuoti prie vietos, į siužetą. Ryškus gamyklinis objektų ir reiškinių vaizdas net paprasčiausiam nepretenzingam piešiniui suteiks visiškai menišką dizainą. Kaip trejų, ketverių ir net penkerių metų vaikas gali nupiešti šunį ir vabalą? Nr. Bet prie šuns ir blakės jis pridės saulės, lietaus ir bus labai laimingas. Arba jei kartu su vaikais iškirpsite atviruką ir priklijuosite ant pasakų namelio su močiute lange, tai ikimokyklinukas, vadovaudamasis savo vaizduote, pasakų žiniomis ir vaizduojamojo meno įgūdžiais, neabejotinai ką nors nupieš. jam.
Mokymasis kurti foną.
Paprastai vaikai piešia ant balto popieriaus. Taigi jūs galite tai matyti aiškiau. Taip greičiau. Tačiau kai kurioms scenoms reikalingas fonas. Ir, turiu pasakyti, visi vaikų darbai atrodo geriau iš anksto pagamintame fone. Daugelis vaikų foną daro teptuku, be to, paprastu, mažu. Nors yra paprastas ir patikimas būdas: foną padarykite vata arba putplasčio gabalėliu, pamirkytu vandenyje ir dažais.
Koliažas.
Pati sąvoka paaiškina šio metodo prasmę: joje surinkti keli iš aukščiau paminėtų dalykų. Apskritai idealiu atveju mums svarbu tai: gerai, kai ikimokyklinukas ne tik yra susipažinęs su įvairiomis įvaizdžio technikomis, bet ir jų nepamiršta, bet tinkamai jas naudoja, vykdydamas užsibrėžtą tikslą. Pavyzdžiui, vienas iš 5-6 metų vaikų nusprendė piešti vasarą ir tam naudoja bitmap (gėles), o vaikas pirštu piešia saulę, iš atvirukų pjausto vaisius ir daržoves, vaizduoja dangų. ir debesys su audiniais ir pan. Vizualinės veiklos tobulėjimui ir kūrybiškumui ribų nėra. Anglų kalbos mokytoja-tyrėja Anna Rogovin piešimo pratimams rekomenduoja naudoti viską, kas yra po ranka: piešti skudurėliu, popierine servetėle (daug kartų sulankstyta); piešti nešvariu vandeniu, senais arbatos lapeliais, kavos tirščiais, išspaudomis iš uogų. Taip pat naudinga dažyti skardines ir butelius, rites ir dėžes ir kt.
Vaizdinė veikla naudojant netradicines medžiagas ir metodus prisideda prie vaiko vystymosi:

• Smulkioji rankų motorika ir lytėjimo suvokimas;
• Erdvinė orientacija popieriaus lape, akių ir regėjimo suvokimas;
• Dėmesys ir atkaklumas;
• Regėjimo įgūdžiai ir gebėjimai, stebėjimas, estetinis suvokimas, emocinis reagavimas;
• Be to, šios veiklos metu ikimokyklinukas ugdo kontrolės ir savikontrolės įgūdžius.

Kūrybinis procesas yra tikras stebuklas. Stebėkite, kaip vaikai atranda savo unikalius sugebėjimus ir mėgaujasi kūrybos džiaugsmu. Čia jie pradeda jausti kūrybos naudą ir tiki, kad klaidos yra tik žingsniai siekiant tikslo, o ne kliūtis tiek kūryboje, tiek visose gyvenimo srityse. Vaikams geriau įskiepyti:„Kūrybiškume nėra teisingo kelio, nėra neteisingo būdo, yra tik tavo kelias“
Daugeliu atžvilgių vaiko darbo rezultatas priklauso nuo jo susidomėjimo, todėl pamokoje svarbu suaktyvinti ikimokyklinuko dėmesį, paskatinti jį dirbti papildomų paskatų pagalba. Tokios paskatos gali būti:

• žaidimas, kuris yra pagrindinė vaikų veikla;
• netikėtumo akimirka - mėgstamas pasakos ar animacinio filmo herojus ateina į svečius ir pakviečia vaiką į kelionę;
• pagalbos prašymas, nes vaikai niekada neatsisakys padėti silpniesiems, jiems svarbu jaustis reikšmingiems;
• muzikinis akompanimentas. ir kt.

Be to, pageidautina vaizdingai, emocionaliai paaiškinti vaikams veiksmo metodus, rodymo įvaizdžio technikas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams rekomenduojama naudoti:

• piešimas pirštais;
• įspaudas su bulvių atspaudais;
• delno piešinys.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali būti supažindinti su sudėtingesniais metodais:

• bakstelėkite kietu pusiau sausu šepetėliu.
• putų spauda;
• kamštelių spausdinimas;
• vaško kreidelės + akvarelė;
• žvakė + akvarelė;
• lapų atspaudai;
• delno piešiniai;
• piešimas medvilniniais tamponais;
• stebuklingos virvės.

O vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai gali įvaldyti dar sunkesnius metodus ir metodus:

• dažymas smėliu;
• piešimas su muilo burbulais;
• piešimas suglamžytu popieriumi;
• blotavimas vamzdeliu;
• kraštovaizdžio monotipija;
• šilkografija;
• dalyko monotipija;
• blotingas paprastas;
• plastilinografija.

Kiekvienas iš šių metodų yra mažas žaidimas. Jų naudojimas leidžia vaikams jaustis labiau atsipalaidavę, drąsesni, tiesesni, lavina vaizduotę, suteikia visišką laisvę saviraiškai.
Imitacijos žaidimas.
Pamokos apie vaizdinę veiklą netradicine piešimo technika vyresniajai grupei santrauka tema:„Stebuklingos gėlės“.
Pamoka vyksta vienu etapu.
Užduotys: netradicinių piešimo technikų pagalba ugdyti vaikų nuolatinį domėjimąsi vaizdine veikla. Suformuoti galimybę savarankiškai pasirinkti džiugią vasaros nuotaiką atitinkančią dažų spalvų gamą. Lavinti spalvų suvokimą, tobulinti smulkiąją pirštų ir rankų motoriką. Sukelti teigiamą atsaką į jų kūrybiškumo rezultatus.
Įranga: vilnoniai siūlai, peizažinis lapas, akvarelė ar guašas, teptukai, po vieną pieštuką kiekvienam vaikui, vandens indelius kiekvienam stalui, šlapios medžiaginės servetėlės ​​rankoms.
Žodyno darbas:spalvinga vasara, raudona, žalia, geltona, oranžinė, mėlyna, stebuklingos gėlės, ošimas (pieštukas), rutulys.
GCD pažanga: per trumpą pokalbį apie vasarą sukurkite džiugų, teigiamą vaikų požiūrį į artėjančią piešimo pamoką.
- Vaikinai, kokios spalvos vasara? (Vaikai vardija ryškias spalvas, būdingas šiltai saulėtai vasarai)
– Kokias gėles žinai? (Ramunėlės, petunija, rožės ir kt.)
Prisiminkime šiandien šiltą vasarą, nors jau laukiate žiemos, ir nupieškime gražiausias gėles, kurias matėme mūsų svetainėje.
– Ar nori juos nupiešti? Tada atsisėskite prie stalų ir atspėkite mįslę, prašau:
Jei jį paaštrinsite
Pieškite ką norite;
Saulė, kalnai, pušys, paplūdimys,
Kas čia? (pieštukas).
- Teisingai, vaikinai! Ką dar galite piešti? (Flomasteriai, kreida, teptukai ir dažai)
– O kas mums padeda piešti visais šiais ir kitais objektais? (Pagal pirmaujančius klausimus, jei vaikai neatsako iš karto, gaukite teisingą atsakymą – ranką ir pirštus).
– Sakykite, kad būtume pasiruošę ilgai, įdomiai dienai, jaustumėmės žvalūs ir žvalūs, ką veikiame ryte? Ką mes darome? (įkrovimas).
- Teisingai! Taigi, kad galėtume pradėti piešti, turime paruošti pirštus darbui. Žaiskime su jais.
Pirštų žaidimas „Penki ir penki“.

(pratimą kartokite 2 kartus)
- Šauniai padirbėta! Dabar paimkite pieštuką į abi rankas tarp delnų, suimkite jį ir sukite. Atneškite prie dešinės ausies (prie kairiosios ausies).
- Ką tu girdi?
Kokį garsą skleidžia pieštukas? (Jis ošia)
- Teisingai, sušnibžda jis. Įtrinkite kitą pieštuką tarp delnų ir klausykite.
Dabar nuleiskite pieštuką ir palieskite delnus. Kuo jie tapo? Tepkite jais skruostus, kaktą. Ką tu jauti? (delnai įkaista)
- Teisingai! Dabar jūsų rankos ir pirštai yra paruošti dažymui. Šiandien siūlau jums neįprastą piešimo būdą. Jūs niekada anksčiau taip neprisipiešėte. Nori išbandyti ir išmokti? Tai vadinama „nitografija“.
(Parodau piešimo techniką)
- Imu siūlą, o dabar susuku siūlą ant lakšto, kad gautųsi rutulys. Dabar reikia panardinti siūlą į pasirinktus dažus, laikant už sriegio galo, švelniai padedant šepetėliu užvynioti siūlą ant lapo, kaip tai darėte su sausu siūlu. Sauso siūlo galą nukreipiu žemyn laikydamas dešinėje rankoje, o kairiosios rankos delnu lengvai paspaudžiu kamuoliuką, lėtai ištraukiu siūlą iš po delno. Magija įvyko!
Ar norite tai išbandyti patys? Pirmiausia pažadinkite savo spalvas, bet ne visas, o tik tas, kurios tinka vasarai.
- Išbandyk ir pažiūrėk, ar tau pavyksta magijos? Esu tikras, kad tai pavyks! (Vaikai dirba darbą)
Vykdant vaikų užduotis žaviuosi jų pasirinktomis ryškiomis spalvomis ir sėkmingu magiškų gebėjimų pasireiškimu, tačiau kol jie išdžiūsta, patys virsta gėlėmis ir šiek tiek žaidžia.
Fizminutka "Gėlės"

(pratimą kartokite 2-3 kartus)
- Vaikinai, kol ilsėjomės, mūsų neįprastai nupieštos gėlės išdžiūvo, galime jas apdailinti, nupiešti joms lapus (Vaikai baigia darbelį, o kol darbas džiūsta, mes šlapiu nušluostome rankas ir stalus šluostės, sutvarkykite reikalus darbo vietoje)
- Na, tavo gėlės jau visiškai paruoštos ir gali dovanoti savo mamoms!
Modeliavimas.
Klausytojai skirstomi į grupes. Jų buvo paprašyta pasižymėti netradiciniais piešimo būdais.

Atspindys.
Bendros veiklos rezultatų aptarimas.

Kiekviename iš mūsų gyvena menininkas ir poetas, ir mes apie tai net nežinome, o tiksliau – pamiršome. Prisiminkite palyginimą apie „palaidotus talentus“. Tačiau iš tikrųjų daugelis žmonių „palaidoja“ savo talentą į žemę, negalintys savęs atskleisti. Taip gatvėmis vaikšto „neatrasti talentai“ ir gyvena įprastą gyvenimą. Tiesiog vaikystėje niekas nekreipė dėmesio į kūrybą ir sugebėjimus. Reikia atsiminti paprastą taisyklę – nėra vidutinių vaikų, yra neatrastų vaikų. O mes, suaugusieji, turėtume padėti atskleisti šiuos talentus!
Kaip teigia V.A. Sukhomlinskis:„Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, eina ploniausi siūlai-sroveliai, kuriuos maitina kūrybinės minties šaltinis. Kitaip tariant, kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“.

Darbas su netradicinėmis vaizdo gavimo technikomis skatina teigiamą piešimo veiklos motyvaciją, sukelia džiugią nuotaiką, šalina dažų baimę, baimę nesusitvarkyti su piešimo procesu. Daugelis netradicinio piešimo tipų prisideda prie regėjimo-motorinės koordinacijos išsivystymo lygio.

Pavyzdžiui, piešti ant stiklo, tapyti ant audinio, piešti kreida ant aksominio popieriaus. Šios technikos nevargina, didelis aktyvumas ir darbingumas išlaikomas visą užduočiai skirtą laiką.

Virvelės, sagos, medžio lapai, delnai ir pirštai tampa puikiais įrankiais kuriant kūrybines kompozicijas. Poreikis perteikti savo jausmus patenkinamas piešiant ne tik dažais.

Bet koks dažantis pigmentas suteikia savo, ypatingų atspalvių. Naudojamas ir smėlis, ir druska, ir kava, ir grūdai. Dažant plastiką, gipsą, stiklą, audinį ir kitas netradicines medžiagas malonumui nėra ribų.

Netradicinės piešimo technikos – tai postūmis lavinti vaizduotę, kūrybiškumą, pasireikšti savarankiškumui, iniciatyvai, individualumo raiškai. Viename piešinyje taikydami ir derindami skirtingus vaizdavimo būdus, mokomės mąstyti, patys nuspręsti, kokią techniką naudoti, kad tas ar kitas vaizdas būtų išraiškingas.

2.1. akvarelės technika

Akvareliniai dažai Iš labiausiai prieinamų meno medžiagų galite fantazuoti su jomis ir gauti nuostabių bei ryškių darbų.

Blotografija- tai puikus būdas smagiai ir naudingai praleisti laiką, eksperimentuoti su spalvomis, kurti neįprastus įvaizdžius, puikiai lavina kūrybiškumą, fantaziją, vaizduotę, lavina estetinį vaizduojamojo meno kūrinių suvokimą, taip pat ugdo empatiją.

Blotografijos technika yra išmokti daryti dėmes (juodus ir įvairiaspalvius). Tada galėsite žiūrėti į juos ir pamatyti vaizdus, ​​objektus ar atskiras detales. „Kaip atrodo tavo ar mano rašalo dėmės?“, „Ką ar ką ji tau primena?“ – šie klausimai labai naudingi, nes lavinti mąstymą ir vaizduotę. Po to ne forsuojant, o rodant, rekomenduoju pereiti prie kito etapo – dėmės atsekimo arba piešimo. Rezultatas gali būti visa istorija.

Piešimas ant šlapio popieriaus. Dar visai neseniai buvo manoma, kad piešti galima tik ant sauso popieriaus, nes dažai pakankamai atskiesti vandeniu. Tačiau yra nemažai objektų, siužetų, vaizdų, kuriuos geriau piešti ant šlapio popieriaus. Reikia dviprasmiškumo, neapibrėžtumo, pavyzdžiui, siūlau tokias temas: „Miestas rūke“, „Sapnavau“, „Lyja“, „Naktinis miestas“, „Gėlės už užuolaidos“ ir t.t.

Turite išmokti šiek tiek sudrėkinti popierių. Jei popierius per šlapias, piešinys gali neveikti. Todėl vatos gumulėlį rekomenduoju pamirkyti švariame vandenyje, išgręžti ir laikyti arba per visą popieriaus lapą, arba (jei reikia) tik ant atskiros dalies. Ir popierius paruoštas miglotiems vaizdams gaminti.

Piešimas pirštais. dėmė, taškas, trumpa linija, spalva. Medžiagos, kurių jums prireiks darbui: guašo dubenys, storas bet kokios spalvos popierius, nedideli paklodės, servetėlės. Vaizdo gavimo būdas: pirštai panardinami į guašą ir taškelius, ant popieriaus dedamos dėmės. Kiekvienas pirštas užpildytas skirtingos spalvos dažais. Po darbo pirštai nušluostomi servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

piešimas rankomis. Išraiškingos priemonės: dėmė, spalva, fantastinis siluetas. plačios lėkštės su guašu, teptukas, storas bet kokios spalvos popierius, didelio formato lakštai, servetėlės. Kaip gauti vaizdą: pamerkite delną (visą teptuką) į guašą arba nudažykite teptuku ir padarykite atspaudą ant popieriaus. Rekomenduoju piešti tiek dešine, tiek kaire ranka, dažyti skirtingomis spalvomis. Po darbo rankos nušluostomos servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

Monotipijos metodas.Šis paveikslėlio gavimo būdas yra kupinas daug pagundų. Trumpai tariant, tai vaizdas ant celofano, kuris vėliau perkeliamas į popierių. Ant lygaus celofano jie dažo dažais teptuku arba degtuku su vata, arba pirštu. Dažai turi būti stori ir šviesūs. Ir iš karto, kol dažai išdžius, apverskite celofaną su atvaizdu žemyn ant balto storo popieriaus ir tarsi sušlapinkite piešinį, o tada pakelkite. Pasirodo, du brėžiniai. Kartais vaizdas lieka ant celofano, kartais ant popieriaus.

Vyksta. Simetriško vaizdo gavimo būdas, perlenkiame lapą per pusę, nupiešiame iš vienos pusės, sulenkiame ir gauname visą vaizdą.

2.2. Medžiagų derinimo vizualiajame mene technikos

Vaško kreidelės + akvarelė. Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra. Medžiagos: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai. Kaip gauti vaizdą: pirmiausia nupieškite vaškinėmis kreidelėmis ant balto popieriaus. Tada ant lapo dažome akvarele viena ar keliomis spalvomis. Kreidos piešinys lieka nedažytas.

Žvakė + akvarelė. Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra. Medžiagos: žvakė, storas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: piešinys piešiamas žvake ant popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Žvakės raštas išlieka baltas.

Magiškas piešimo metodas.Šis metodas įgyvendinamas taip. Ant balto popieriaus vaškinės žvakės kampeliu nupieštas paveikslas (eglutė, namas, o gal ir visas sklypas). Tada teptuku, o geriausia – vata ar putplasčiu, dažai tepami ant viso vaizdo.

Dėl to, kad dažai nepatenka ant drąsaus atvaizdo su žvake, piešinys tarsi staiga išnyra prieš akis, atsiranda.

Tą patį efektą galite išgauti pirmiausia piešdami raštinės reikmenų klijais arba skalbinių muilo gabalėliu. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka objekto fono parinkimas.

Pavyzdžiui, sniego senį, nudažytą žvake, geriau nudažyti mėlynais dažais, o valtį – žaliais dažais. Nereikia jaudintis, jei dažant žvakės ar muilas pradeda byrėti. Tai priklauso nuo jų kokybės.

2.3. Neįprastų prietaisų naudojimo būdai

purkšti. Išraiškingos priemonės: taškas, tekstūra. Medžiagos: popierius, guašas, kietas šepetys, storo kartono arba plastiko gabalas. Kaip gauti vaizdą: reikia paimti dažus ant teptuko ir teptuku trenkti į kartoną, kurį reikia laikyti virš popieriaus. Tada nudažykite lapą viena ar keliomis spalvomis akvarele. Dažai išsitaškia ant popieriaus. Taip pat galite naudoti dantų šepetėlį ir šukas.

Lapų atspaudai. Išraiškingos priemonės: tekstūra, spalva. Medžiagos: popierius, guašas, įvairių medžių lapai (geriausia nukritę), šepečiai. Kaip gauti vaizdą: padenkite medžio lapą skirtingų spalvų dažais, tada užtepkite jį dažyta puse ant popieriaus, kad gautumėte atspaudą. Kiekvieną kartą paimamas naujas lapas. Lapų lapkočius galima nudažyti teptuku.

Putplasčio piešiniai. Kažkodėl visi esame linkę manyti, kad jei dažome dažais, tai privalome naudoti ir teptuką. Putplastis gali ateiti į pagalbą. Patariu iš jo pasidaryti įvairiausių įvairių smulkių geometrinių figūrėlių, o vėliau plona viela pritvirtinti prie pagaliuko ar pieštuko (negaląsta). Priemonė paruošta! Dabar galite jį panardinti į dažus ir štampavimo metodu piešti raudonus trikampius, geltonus apskritimus, žalius kvadratus (visa putų guma, skirtingai nei vata, gerai išplaunama).

Paslaptingi piešiniai. Paslaptingus piešinius galima gauti taip. Paimamas apie 20x20 cm dydžio kartonas.Ir perlenkiamas per pusę. Tada parenkamas apie 30 cm ilgio pusvilnonis arba vilnonis siūlas, jo galas 8-10 cm panardinamas į storus dažus ir užspaudžiamas kartono viduje. Tada turėtumėte perkelti šį siūlą į kartoną, tada jį išimti ir atidaryti kartoną. Pasirodo chaotiškas vaizdas, kuris yra išnagrinėtas, nubrėžiamas ir užbaigiamas.

Koliažas. Pati sąvoka paaiškina šio metodo prasmę: joje surinkti keli iš aukščiau paminėtų dalykų. Apskritai, idealu, mums svarbu tai: gerai, kai jau esi ne tik susipažinęs su įvairiomis įvaizdžio technikomis, bet ir jų nepamirši, bet panaudoji iki galo, įgyvendindamas užsibrėžtą tikslą.

Vizualinėje veikloje tobulėjimui ir kūrybiškumui ribų nėra! Piešimo pratimams galima panaudoti viską, kas yra po ranka: piešti skudurėliu, popierine servetėle (daug kartų sulankstyta); piešti nešvariu vandeniu, senais arbatos lapeliais, kavos tirščiais, išspaudomis iš uogų. ir tt

biblioteka
medžiagų

Turinys

1.1. Sąvoka ir esmė………………………………………………….

1.2. Netradicinių technologijų prigimtis…………………………….

II skyrius. Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresniais ikimokyklinukais ypatumai…………………….

2.1. Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais diagnozė…………………

2.2. Praktinės pedagoginės patirties naudojant netradicines piešimo technikas dirbant su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais analizė ……………………………………………………….

Išvada………………………………………………………………….

Bibliografija……………………………………………………….

Taikymas

Įvadas

Aktualumas . Vaikų vaizduojamojo meno raidos problema šiuo metu yra viena aktualiausių tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu: juk kalbame apie svarbiausią sąlygą individualaus asmens tapatybės formavimuisi jau pirmaisiais etapais. jo susidarymo.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo praktikos analizė rodo, kad ikimokyklinės vaikystės potencialas kūrybiškumui ugdyti ne visada išnaudojamas visapusiškai, o ikimokyklinis laikotarpis paprastai pripažįstamas pradiniu vaiko vidinio pasaulio, jo vystymosi etapu. dvasingumas, ir visuotinių žmogaus vertybių formavimas.

Vaizdinėje veikloje formuojamas vaiko dvasinis pasaulis, o ypatingas vaidmuo skiriamas menui (L. S. Vygotsky, T. S. Komarova, B. M. Nemensky, B. M. Teplovas, V. T. Tikhomirova, E. A. Flerina ir kt.).

Tyrinėjant psichologinę ir pedagoginę literatūrą paaiškėjo, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje išsivysto ypatinga veiklos rūšis – kūrybinė veikla, dėl kurios vaizdinė veikla kartu su žaidimu yra pirmaujanti veiklos rūšis (N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, N.P. Sakulina). , E.A.Flerina, D.B.Elkoninas), vaikams anksti pasireiškia kūrybiniai jausmai, vaikų meninis suvokimas juos supančio pasaulio, domėjimasis, vertinamasis požiūris į vaizduojamą, vaizdinė medžiaga, raiškos priemonės.

Efektyvų meninio ugdymo procesą, vaikų kūrybiškumo, aktyvumo, vaizduotės ugdymą palengvina vaikams teikiamos vaizdinės medžiagos įvairovė, nutolimas nuo tradicinės ir įprastos, naujų sprendimų paieška.

Vaizduotės, kūrybinio mąstymo, kūrybinės veiklos ugdymui ikimokyklinio meninio ugdymo praktikoje rekomenduojama naudoti netradicines piešimo technikas, demonstruojančias neįprastą medžiagų ir priemonių derinį. Neabejotinas tokių metodų pranašumas yra naudojimo universalumas. Jų įgyvendinimo technologija įdomi ir prieinama tiek suaugusiems, tiek ikimokyklinio amžiaus vaikams. Todėl nagrinėjamos technikos yra įtraukiamos į ikimokyklinio meninio ugdymo praktiką.

Tokių technikų naudojimas įprastą vaizduojamojo meno pamoką paverčia tikra vaikų švente, tarsi jie pasinertų į stebuklingą pasakų pasaulį ir taptų mažais burtininkais. Netradicinės technikos yra geriausias būdas lavinti vaikų kūrybinę vaizduotę, skatinti emancipaciją, padėti vaikui įgyvendinti visas savo fantazijas (to neįmanoma pasiekti įprastose klasėse, pamokos apimtis per griežtai nubrėžta).

Tyrimo objektas : netradicinės piešimo technikos.

Studijų dalykas : netradicinių piešimo technikų naudojimas.

Tyrimo tikslas : ištirti netradicinių piešimo technikų naudojimo ypatumusvyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla.

Tyrimo tikslai :

Atskleisti netradicinių piešimo technikų sampratą ir esmę.

Apsvarstykite pagrindinių netradicinių piešimo technologijų prigimtį.

Diagnozuoti netradicinių piešimo technikų naudojimo dažnumą klasėse su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Remiantis pedagogo praktinės patirties stebėjimu ir analize naudojant netradicines piešimo technikas darbe su vyresniais ikimokyklinukais, apibūdinti jų naudojimo ypatumus.

Tyrimo metodai : mokslinės literatūros tiriamąja tema santrauka; mokytojų praktinės patirties analizė netradicinių piešimo technikų naudojimo problematika, apklausa, statistinės ir kokybinės analizės metodai, mokytojo piešimo pamokų plano analizė.

Tyrimo rezultatų aprobavimas : diagnostinė apklausa, mokytojų praktinės patirties stebėjimas buvo atliktas valstybinės bendrojo ugdymo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos - Darbo armijos darželio "Čeburaška" pagrindu. Netradicinių piešimo technikų naudojimo diagnostikos etape dalyvavo 9 pedagogai, taip pat 12 tėvų. Atliekant užsiėmimų netradicine piešimo technika efektyvumo analizę buvo įtraukta 17 įvardyto darželio vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų piešinių.

Darbo struktūra : kurso esė išryškina įvadą, 2 skyrius, išvadas, bibliografinį sąrašą. Įvade pagrindžiamas išsakytos temos aktualumas, suformuluojamas tyrimo objektas ir dalykas, keliami darbo tikslai ir uždaviniai.

Pirmas skyrius „Netradicinių piešimo technikų panaudojimo klasėje su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais teoriniai pagrindai“ yra abstrakčiai apžvelgiami mokslo šaltiniai kurso tyrimo tematika. Pirmiausia nustatomas konceptualus kūrinio aparatas: meninės technikos, netradicinės piešimo technikos, tapybos technikos, grafikos technikos ir kt. Šiame skyriuje taip pat aprašomos pagrindinės netradicinio piešimo su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais rūšys.

Antrasis skyrius"Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresniais ikimokyklinukais ypatumai» yra orientuotas į praktiką. Pirmoje skyriaus pastraipoje analizuojami apklausos, kurios tikslas buvo nustatyti netradicinių piešimo technikų naudojimo dažnumą klasėse su vyresniais ikimokyklinukais tiek darželyje, tiek namuose, rezultatai. Taip pat šiuo tikslu analizuojamas auklėtojos piešimo užsiėmimų vedimo lopšelio-darželio vyresnėje grupėje mėnesio planas. Antroje pastraipoje aprašomas mokytojo praktinės patirties, naudojant netradicines piešimo technikas darbe su vyresniais ikimokyklinukais, stebėjimas. Pabaigoje, remiantis vaikų piešinių ir pedagoginių situacijų analize, daroma išvada, ar tikslinga naudoti tokius metodus klasėse su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Taip pat pabrėžiamos šių technikų naudojimo ypatybės.

Išvada – tyrimo rezultatų apibendrinimas ir bendrų darbo rezultatų apibendrinimas. Šioje kursinio darbo dalyje akcentuojamos svarbios atlikto darbo išvados. Tekstą užbaigia kurso bibliografinis sąrašas studijuojamos literatūros abėcėlės tvarka ir priedas, kuriame pateikiama: anketos forma tėvams ir pedagogams, auklėtojo ugdomojo darbo planas, piešimo užsiėmimų planavimas. darželio vyresnioji grupė mėnesiui.

skyrius aš . Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais teoriniai pagrindai

1.1. Sąvoka ir esmė

Menininkai piešimo techniką supranta plačiai: „tai apima linijos, šešėliavimo techniką, tam tikrą piešimo ir rašymo manierą bei tam tikrų medžiagų (popieriaus, drobės, medžio, pieštuko, anglies, pastelės, aliejinių dažų, akvarelės) panaudojimo būdą. guašas, tempera ir kt.). ) pagal jų savybes, vaizdines galimybes" .

Vaizduojamajame mene technika (iš graikų kalbos „skillful and art, skill“) suprantama kaip specialių įgūdžių, metodų ir technikų, kuriomis atliekamas meno kūrinys, visuma.

Technologijos sąvoka siaurąja to žodžio prasme dažniausiai atitinka tiesioginį, betarpišką menininko darbo su specialia medžiaga ir įrankiu rezultatą (taigi ir aliejinės tapybos technika, akvarelė, guašas, tempera ir kt.), gebėjimą pasinaudoti šios medžiagos meninėmis galimybėmis; platesne prasme ši sąvoka apima ir atitinkamus vaizdingo pobūdžio elementus – daiktų medžiagiškumo perkėlimą.

Piešimo technika, pagal vaizdinę P.P. Chistyakovas, yra „... menininko kalba. Neįvaldydamas šios kalbos, menininkas negalės perteikti žiūrovui savo kūrinio idėjos. Didelę atlikimo kokybės svarbą menininko idėjoms išreikšti pažymėjo Rusijos menininkai I. E. Repinas, I. N. Kramskojus ir kiti.

D. I. Kiplikas monografijoje „Tapybos technika“ nurodo, kad tapybos technika laikytina „ypatinga žinių šaka, kurios tema yra racionalus paveikslo konstravimas materialios esmės požiūriu“. Technikos išmanymas leis menininkui ne tik sukurti ilgalaikius kūrinius, bet ir meniniu požiūriu geriausiai panaudoti vaizdinę medžiagą.

Šiuo būdu,pagal piešimo technika turėtų būti suprantama: medžiagų ir įrankių turėjimas, jų panaudojimo būdai vaizdavimo ir meninės raiškos tikslais. . „Technologijų samprata apima akies ir rankos vystymąsi, jų koordinuotą veiklą. Ypatinga reikšmė teikiama sumaniam, teisingam kontūro, objekto formos pavaizdavimui. Piešimas darželyje yra skirtas mokyti meninės veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamose ​​ribose. .

Svarbi sąlyga, užtikrinanti vaiko kūrybišką vaizdinės užduoties sprendimą, yra grafinių įgūdžių įvaldymas. Tyrėjai atkreipia dėmesį, kad prastas instrumento valdymas, sava ranka, medžiagų raiškos galimybių, piešimo jomis būdų nežinojimas, įvairūs sunkumai sprendžiant vaizdines užduotis trukdo vaikui perteikti tai, ką piešinyje norėjo, duoti. kyla nepasitenkinimas savimi, o tai gali išprovokuoti apskritai atsisakymą piešti. Todėl viena iš savarankiškų ir svarbių mokytojo užduočių – padėti vaikui įsisavinti piešimo techniką. „Svarbu vaikus išmokyti piešimo technikos, kad spręsdami bet kokią vizualinę problemą galėtų ja laisvai disponuoti, piešinyje kuo pilniau išreikšti savo įspūdžius apie aplinkinį gyvenimą. Darželyje reikia nedelsiant suformuoti teisingą piešimo techniką visiems vaikams turimomis ribomis, kad vėliau ją tektų mokytis iš naujo. .

Tas piešimo technikos apibrėžimas, priimtas vaizduojamajame mene, daugiausia taikomas vaikų piešimo technikai. Skirtumas slypi tame, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui iš pradžių vystomi įvairūs ir subtilūs rankų judesiai, būtini piešimui ir kuriuos galima pavadinti piešimo judesiais. Kontūrinės linijos, potėpio, dėmės įvaldymas kaip išraiškinga piešimo priemonė yra ypatinga mažam vaikui užduotis, kurios vaikas pats negali išspręsti.

Norint sukurti piešinį, viena vertus, būtina turėti aiškių idėjų apie tuos objektus ir jų savybes, kuriuos reikėtų piešti, kita vertus, gebėti šias idėjas išreikšti grafine forma lapo plokštumoje. popierius, pajungti rankos judesį vaizdo užduočiai. Vadinasi, reikalingas ne tik ypatingas vaikų suvokimo organizavimas, kad susidarytų reikiamos idėjos, bet ir rankų judesių ugdymas, grafinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

Tyrėjų (V. P. Zinčenko, N. P. Sakulinos, T. S. Komarovo, E. A. Flerino ir kt.) atliktas vaikų piešinių tyrimas rodo, kad ikimokyklinėse įstaigose piešimo technikos mokymui skiriama mažai dėmesio. Vaikai nemoka tinkamai laikyti įrankio, kuriuo piešia (pieštuką, teptuką), nemoka racionaliai judinti rankų piešdami, todėl šie judesiai dažnai būna neapibrėžti, netikslūs, suvaržyti, o tai savo ruožtu sukelia raumenų perteklių. įtampa rankoje, sukelia greitą jos nuovargį. Blogas instrumento turėjimas, sava ranka, medžiagų, piešimo jomis metodų, jų išraiškos galimybių nežinojimas sukelia sunkumų sprendžiant regėjimo problemas, trukdo vaikui perteikti tai, kas buvo skirta piešinyje. Todėl grafinės piešimo pusės įvaldymas yra svarbi sąlyga norint pateikti kūrybišką vizualinės problemos sprendimą, ugdyti gebėjimą piešti.

„Psichologų atlikti motorinių įgūdžių formavimo įvairiais mokymosi būdais tyrimai leido nustatyti ir išbandyti efektyviausius grafinių įgūdžių ir gebėjimų mokymo būdus“ .

Didelę reikšmę formuojant teisingus veikimo su pieštuku ir teptuku metodus, ugdant formuojančius judesius ir jų savybes turi vaikų orientacinės ir tiriamosios veiklos organizavimas, skirtas susipažinti su rankos veikimu prieš vaizduojant. objektas. Šios veiklos rezultatas – vaikų idėjų apie rankos judėjimą vaizde formavimas. Šiuo atžvilgiu išskiriame objektų tyrimą prieš jų atvaizdą ir rankos judėjimo išilgai objekto kontūro įtraukimą į šį procesą, o tai leidžia susieti tolesnį veiksmą (piešiant) su objektu. išnagrinėtas ir pavaizduotas.

Atsižvelgiant į veiksmingą pasyvių judesių vaidmenį (vaiko rankos judesys mokytojo ranka) ankstyvosiose motorinių įgūdžių formavimosi stadijose, antroje jaunesnėje, o kartais ir vidurinėje grupėje buvo naudojamas šis metodas; vyresnėse grupėse pagrindinė vieta buvo skirta vaikų mėgdžiojimui. Nustatydami vaikų grafinių įgūdžių mokymo metodiką, mokslininkai remiasi psichologinių motorinių įgūdžių formavimosi tyrimų, atliktų vadovaujant A. V. Zaporožecui, duomenimis. .

Atsižvelgiant į piešimo technikų įvairovę vaizduojamajame mene ir atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes, patartina praturtinti techninę vaikų piešimo pusę. Tai galima pasiekti paįvairinant jau plačiai praktikoje žinomus darbo su spalvotais pieštukais ir dažais būdus bei naudojant naujas medžiagas (grafito ir anglies pieštukus, sanguine, akvarelę, spalvotas vaško kreideles), taip pat viename piešinyje derinant skirtingas medžiagas ir technikas. .

Tai, kad visi vaikai įsisavina tuos pačius įgūdžius ir gebėjimus, netrukdo individualioms apraiškoms kūrybiškai sprendžiant vizualinę problemą. Be to, įvaldę grafinius įgūdžius, vaikai gali juos laisvai pritaikyti kuriant vaizdą.

Piešimo procese vaikas tobulina stebėjimą, estetinį suvokimą, estetines emocijas, meninį skonį, kūrybiškumą, gebėjimą turimomis priemonėmis savarankiškai kurti gražius dalykus.

„Piešimo užsiėmimai ugdo gebėjimą įžvelgti grožį aplinkiniame gyvenime, meno kūriniuose. Jų pačių meninė veikla padeda vaikams palaipsniui suprasti tapybos, grafikos, skulptūros, dailės ir amatų kūrinius. .

Vaiko vaizdinė veikla įgyja meninį ir kūrybinį pobūdį, kai įvaldomi vaizdavimo metodai. Meninės ir kūrybinės veiklos produktas – išraiškingas vaizdas.

N.P. Sakulina rodo, kad būtina išmokyti vaikus tam tikro objekto suvokimo būdo, jo tyrimo . Tačiau norint nupiešti tą ar kitą objektą, neužtenka turėti aiškų supratimą apie jo formą, spalvą, struktūrą;
Galima manyti, kad judesiai, nukreipti į piešinio atlikimą, yra pakankamai organizuoti paties piešimo proceso. Tačiau taip nėra: vaikus būtinai reikėtų išmokyti piešimo technikos.

„Technologijų įvaldymas yra savarankiška ir svarbi užduotis.
Piešimo proceso stebėjimai rodo, kad vaikams labai sunku kurti vaizdus, ​​jei jie neturi grafinių įgūdžių. . O kai negali pavaizduoti to, ko nori, tai sukelia nepasitenkinimą savimi, atsisakymą išvis piešti. Kartais, nežinodami piešimo technikų, vaikai patys bando jas surasti. Dažniausiai tai klaidingi triukai: ranka su įrankiu juda nepatogiai, blokuoja piešinį, neleisdama matyti ant popieriaus atsirandančių linijų. Dėl to piešinyje iškraipoma objekto forma, sukeldama nerimą mažajam menininkui.

Įdomu tai, kad V.M. Bekhterevas vaikų piešinius traktavo kaip „objektyvų vaiko psichikos apraiškų ir vystymosi liudytoją“ ir šiuo atžvilgiu skyrė didelę reikšmę vaikų piešinių prigimties tyrimams. „Atliekant vaikų piešinių analizę, pasak mokslininkės, reikėtų atsižvelgti į vaiko pirštų koordinacijos raidą. Didelį vaidmenį jis skyrė išmokyti vaiką tinkamai laikyti pieštuką ir juo naudotis. .

Iš pradžių E. A. Flerina pasisakė prieš bet kokį suaugusiųjų kišimąsi į vaiko kūrybinį procesą. Vėlesniuose savo darbuose ji jau kalba apie suaugusiųjų poreikį vadovauti vaikų vaizdinei veiklai. Be to, E. A. Flerina vis dar labai atsargiai iškėlė klausimą dėl dėmesio techniniams įgūdžiams ir teisingam medžiagos panaudojimui. Ji rekomendavo rodyti teisingus triukus tik kraštutiniais atvejais, iš esmės suteikiant galimybę vaikams patiems atrasti šiuos būdus ir būdus, prisitaikyti prie instrumento. Be to, autorius pabrėžia, kad „vaikų greitis įvaldyti instrumentą, kai jis parodomas, yra tik akivaizdus pasiekimas: vaikui daug naudingiau savarankiškai prisitaikyti prie instrumento, kurį jis įgijo per daugybę išbandymų“. .

Be to, mokslininkas kelia užduotį lavinti vaiko rankos judesius ir mano, kad vaizdų forma ankstyvosiose vaikų piešimo stadijose (tai yra 3-4 metų vaikai) atsiranda dėl rankos judesio ir padidėjusio vizualinis dėmesys gautam rezultatui. .

N. P. Sakulina pabrėžia jautraus ir dėmesingo vadovavimo piešiant vaikus būtinybę, kaip vienintelį teisingą jų meninio ir kūrybinio tobulėjimo kelią per visą savo mokymo ir mokslinę veiklą.

Vaikų interesai išlaikomi manipuliavimo įvairiomis medžiagomis ribose. Kartu su piešimu pieštukais, kreidelėmis ir dažais, siūlomas piešimas dažais be teptuko – tepimas pirštais, piešimas nuo uždegtos žvakės varvančiu vašku, medžio klijais, dūmais, garstyčiomis, dažais vazelinu ir kt. įvaizdžio kūrimo metodai yra daug sunkesni nei piešti pieštuku ir teptuku. Tačiau daugeliu atvejų užduotis sukurti vaizdą nėra nustatyta. Jei vaikai linkę pereiti prie įvaizdžio, jie vėl grįžta prie manipuliavimo“ medžiagomis, siūlydami naujas galimybes. Net 7-9 metų vaikai žavi išbandymais naudojant skirtingas, naujas medžiagas kuriant neobjektyvias kompozicijas.

Žinoma, yra ir teigiamų šio manipuliavimo medžiagomis bruožų: gausybė technikų, medžiagų, įvairių spalvų naudojimas, švelnių spalvų kreidelės, rašalas, pieštukas, įvairūs šių medžiagų deriniai viename piešinyje, tačiau tai atitraukia dėmesį nuo objektyvaus turinio perdavimas. Iš esmės stebima ne saviraiškos laisvė, o tvirtai nukreiptas vaikų požiūrio į piešimą, kaip į veiklą, kuri nėra vaizdinė, formavimas.

Remdamasis vizualiųjų menų vizualiųjų technikų tipų įvairove ir atsižvelgdamas į ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes, T.S. Komarova mano, kad tikslinga praturtinti techninę vaikų piešimo pusę. Tai galima pasiekti paįvairinus jau plačioje praktikoje žinomus darbo su dažais ir pieštukais būdus bei naudojant naujas medžiagas (spalvotos vaško kreidelės, akvarelės ir kt.), taip pat viename piešinyje derinant skirtingas medžiagas ir technikas.

Technika, darbo atlikimo būdas, tam tikrų medžiagų (popieriaus, drobės, medžio, pieštuko, anglies, pastelės, akvarelės, guašo, aliejinių dažų ir kt.) panaudojimo būdai pagal jų savybes ir vizualines galimybes reiškia tradicines piešimo technikas. kolnetradicinės vizualinės technikos - „tai yra metodai, leidžiantys sukurti piešinį naudojant įvairius po ranka esančius įrankius ir medžiagas ir atskirti šiuos piešinius nuo tradicinių. (M. Škliarova).

Vaizdinė veikla teikia daug džiaugsmo ir yra būdinga vaikams genetiniu lygmeniu. Tačiau paprastai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje užsiėmimai dažnai priklauso nuo standartinio medžiagų rinkinio ir tradicinių gautos informacijos perdavimo būdų, kurie apima objektų atvaizdo įvaldymą plonomis linijomis teptuku. Daugeliui vaikų ši technika yra sunki. Rezultatas – estetiškai prastai atliktas piešinys ir dingęs susidomėjimas šia veikla. Sėkmės motyvacija naudojant netradicines vizualines technikas išsaugoma dėl jų naudojimo ypatumų: norimos formos siluetų ar detalių išgavimo greičio ir santykinai lengvumo, jų artumo tikroviškoms formoms ir faktūroms, galiausiai, metodo naujumas kaip dėmesio išlaikymo veiksnys.

Apsvarstykite pagrindinius tradicinių piešimo metodų skirtumus (akvarelė, pastelė, guašas, mozaika, anglis, sangvinikas, padažas) nuo netradicinių(monotipija, rašalo dėmės, pirštografija, linotipas, purškimas, tamponavimas, piešimas ant glamžyto popieriaus, piešimas plastilinu, spauda, ​​braižymas, antspaudai, antspaudai, matricos, klišės, batika, vaškinės kreidelės).

Kad vaikai mokytųsipakankamai laisvai, kad pavaizduotų bet kokią juos dominančią temąpiešimo, modeliavimo, aplikacijos reiškiniai, juos reikia supažindinti su skirtingaispiešimo technika, vaizdinė medžiaga (spalvarandaša, guašas, akvarelė, kreidelės, pastelės, flomasteriai:minkštas apvalus, plokščias, lipnus; sangvinikas, anglis ir paprastaspieštukas ir pan.), – pasakoja M.A. Vasiljevas.

Spalvotos vaško kreidelės švelniai nubrėžkite ir suteikite plačią tekstūruotą liniją. Jie naudojami siužeto ir dekoratyvinėms kompozicijoms. Vaikas mokomas trimis pirštais laikyti kreidos lazdelę tiesiai po viduriu, kad pamatytų, kokia bus linija. Kreidos nespausti pirštais ir stipriai nespausti (susišilus rankoje ji lūžta). Piešimui skirtos vaško kreidelės dažniausiai naudojamos 5-7 metų amžiaus. Vaikams paaiškinama, kad dažant paveikslą spalvotomis kreidelėmis neįmanoma išgauti vientisos spalvos, nes kreidelė nukrenta ant popieriaus su tarpeliais, gaunama švelni, prislopinta spalva. Gražu ir išraiškinga, nes daug kas gamtoje neturi tolygios, lygios spalvos (pavyzdžiui, žemė, žolė, medžių kamienai ir pan.). Piešiniai, kuriuose spalvotos vaško kreidelės derinamos su baltu guašu (pavyzdžiui, „Žiemos miestas“), su akvarelėmis („Vėlyvas ruduo“, „Vasara“) atrodo išraiškingai.

Derinant spalvotas kreideles su akvarelėmis, iš pradžių viskas nupiešta spalvotomis vaškinėmis kreidelėmis, o tada akvarelėmis padengiamas dangus. Galite pradėti nuo akvarelės, o tada piešti kreidelėmis. Akvarelė netirpdo kreidelių, todėl nelieka dryžių.

anglies pieštukas „Retušas“ panašus į įprastą juodą pieštuką, tik daug švelnesnis. Ja dažydamas vaikas gali išgauti platesnę matinės aksominės juodos spalvos liniją. Pieštukas yra trapus, todėl juos reikia piešti lengvai, be stipraus spaudimo.

Sanguina - įvairių atspalvių raudonai rudi pieštukai, turi gražią šiltą spalvą. Sanguina palieka platų tekstūrinį potėpį, naudojamą šakoms, medžiams, gyvūnams ir žmonėms pavaizduoti.

Anglies pieštukas, sangvinikas reikalauja tikslumo darbe. Po dešine ranka reikia padėti popierinę servetėlę, kad nesuteptų piešinio.

Įvairių medžiagų derinys leidžia pasiekti puikų paveikslo išraiškingumą. Taigi, sangviniko, anglies pieštuko ir balto guašo derinys piešiant žiemos mišką leidžia perteikti spalvų kontrastą (tamsūs medžių siluetai balto sniego fone), grubią medžių tekstūrą.

Pastelinė - trumpos švelnių atspalvių lazdelės, 24 ir daugiau dėžutėje. Pastelė yra trapi, biri medžiaga, reikalaujanti lengvumo ir tam tikro atsargumo. Todėl jis naudojamas tik sulaukus 6-7 metų, kai vaikai išmoksta dirbti su spalvota kreida. Pastelė leidžia perteikti švelnius skirtingų spalvų atspalvių perėjimus.

Flomasterio tipo rašiklis suteikia ryškią sultingą spalvą; tereikia jį paliesti prie popieriaus, nes lieka pėdsakas. Laikykite žymeklį kaip pieštuką. Atsižvelgiant į jo savybes, vaikui nuo 1,5-2 metų pirmiausia duodamas flomasteris, o po to pieštukas, nes dar nesustiprėjusi kūdikio rankytė nepajėgia nuspausti pieštuko taip, kad įgautų ryškų žymę. . Tapymo dažais technika jiems dar sunki. Pamažu, kai vaiko rankytė šiek tiek sustiprėja, duoda pieštukus piešimui.

Svarbų vaidmenį atlieka svarstymasvaizduojamojo meno, ypač knygų grafikos.

Kiekviena vaizdinės veiklos rūšis turi savo galimybes ir priemones vaizduoti objektus ir reiškinius, kartu leidžia įvairiai ir įvairiapusiškai parodyti tikrovę.

Piešimas dažais , potėpių piešimas popieriuje patraukia vaiko dėmesį net ikimokykliniame amžiuje. Maždaug pusantrų metų vaikai jau noriai tai daro, tačiau tokia veikla iš pradžių turi linksmumo, žaidimo su pieštuku pobūdį. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje piešimas įgauna įvaizdžio pobūdį. Vaikai darželyje piešia pieštukais ir dažais. Piešdamas dažais vaikas turi galimybę holistiškiau, nors iš pradžių neaiškiai perteikti daikto formą, jo spalvą. Linijinis pieštuku piešimas leidžia aiškiau perteikti objekto dalis ir detales. Šiame procese didelę reikšmę turi vizualinis piešimo rankos judėjimo, esančio už objekto kontūrą formuojančios linijos, kontrolė. Piešimas spalvota medžiaga (pieštukais ar dažais) leidžia perteikti daiktų spalvą. Vaikai, piešdami raštus, puošia kvadratus, apskritimus, juosteles, taip pat jų lipdytus žaislus iš molio, iš popieriaus.

Taigi vaikai anksti pradeda piešti. Bet jei sulaukęs 2,5 metų vaikas gali išsilaisvinti piešdamas (pagrindinis noras – pieštuku ar dažais palikti pėdsakus popieriuje) ir tai padaryti greitai, neturėdamas konkretaus plano, tada neryžtingumas atsiranda jau parengiamojoje mokyklai grupėje. , baimė nesusitvarkyti su darbu. O noras kurti pradinukuose apskritai gali išnykti dėl negebėjimo, vaiko nuomone, ko nors taisyklingai nupiešti. Priežastys gali būti skirtingos, įskaitant neteisingą mokytojo požiūrį į dailės mokymą.

Iki šiol vaikų mokymas piešti buvo vertinamas tik kaip vaikų realistinio piešimo įsisavinimas rankine technika, kurios įvairovė pasireiškė tik medžiagų savybių įvairove išlaikant apibendrintus piešimo judesius. Tuo pačiu metu grafikos, įskaitant spaudos techniką, įvairovė nebuvo ištirta, neištirta dėl jų panaudojimo vaikų piešimui kaip priemonė ugdyti kūrybinius gebėjimus, vaikų vaizduojamų vaizdų ir objektų išraiškingumą, kuris pasitarnavo. kaip pagrindą šiuos ikimokyklinio ugdymo metodus vadinti „netradiciniais“.

1.2. Netradicinių technologijų prigimtis

Vaizdinės kūrybos procesą galima nagrinėti kūrėjo vidinio pasaulio, jo jausmų, išgyvenimų išreiškimo požiūriu. Kuo greičiau bus organizuojamas darbas, nukreiptas į emocinio-juslinio vaiko pasaulio ugdymą, tuo šviesesnis bus jis pats ir jo kūrybos produktai.

„Reikia atsiminti, kad kiekvienas žmogus turi kūrybinių sugebėjimų, išreikštų polinkiu, domėtis bet kokia veikla - menine, muzikine, literatūrine, komunikacine ir kt.“, – sako I.V. Davydovas.

Daugybė vietinių mokslininkų (N. P. Sakulina, E. A. Flerina, N. B. Khalezova, Ya. Shibanova ir kt.) atlikti vaikų vaizduojamojo meno srities tyrimai įtikinamai parodė, kad be tikslingo tinkamo vadovavimo vaikai pradeda jausti kūrybinį bejėgiškumą, o senstant, prarasti susidomėjimą vaizduojamuoju menu. Šiuolaikiniai požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ugdymą, ugdymo turinį ir metodus grindžiami „aukso vidurio tarp nerūpestingo žaismingo vaikų požiūrio į piešimą ir vizualinės veiklos priemonių įsisavinimo“ paieška. užtikrinti jų plėtrą“.

Netradicinės piešimo technikos, kaip viena iš vaikų vaizduojamojo meno ugdymo priemonių, pasirinktos neatsitiktinai. „Dauguma netradicinių technikų reiškia spontanišką piešimą, kai vaizdas gaunamas ne naudojant specialias vizualines technikas, o kaip žaidimo manipuliavimo efektas“, – rašo A. Iljina. Tokį netradicinio įvaizdžio kūrimo būdą galima pavadinti „įvykusiu“ (išvertus iš anglų kalbos – „įvykti“). Su juo nežinia, koks įvaizdis pasirodys, bet jam akivaizdžiai sekasi rezultato atžvilgiu ir taip didina ikimokyklinukų susidomėjimą vizualine veikla, skatina vaizduotės aktyvumą.

Be to, anot G.N.Davydovos, „netradicinės technikos praplečia vaikų vizualines galimybes, leidžiančias jiems labiau realizuoti savo gyvenimo patirtį, išsivaduoti iš nemalonių išgyvenimų ir įsitvirtinti teigiamoje „kūrėjo“ pozicijoje“. “.

Neabejotinas tokių metodų pranašumas yra naudojimo universalumas. Jų įgyvendinimo technologija įdomi ir prieinama tiek suaugusiems, tiek ikimokyklinio amžiaus vaikams. Todėl aptariamos technikos įtraukiamos ir į ikimokyklinio meninio ugdymo praktiką, siekiant atnaujinti ir ugdyti kūrybinius vaikų gebėjimus.

Netradicinės piešimo technikos, kaip ir tradicinės, pasižymi linijiniu-grafiniu ir tapybiniu vaizdo kūrimo būdu. Laikytos netradicinės piešimo technikos atspindės objektus ir reiškinius plokštumoje, spalvomis, erdvėje. Jie formuoja ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus, lavina jų vaizduotę, bet svarbiausia, prisidės prie:

naujų galimybių ir būdų meniniam ir estetiniam tikrovės vystymuisi atsiradimas;

rasti įvairių būdų, kaip vaikams perteikti vaizdinį turinį;

sukurti paieškos situacijas, kai vaikai derina įvaizdžio metodus, pirmenybę teikdami išraiškingiausiems;

sudaryti sąlygas efektyviausiam meniniam ir estetiniam ikimokyklinukų ugdymui.

N. P. rašė apie poreikį ir galimybę rasti tokių sąveikos būdų, kurie, viena vertus, išlaikytų vaikų kūrybiškumo privalumus, o iš kitos – padėtų vaikui įvaldyti saviraiškos priemones. Sakulina. Tie. pamokoje būtina naudoti skirtingas piešimo technikas: tradicines (pieštukai, dažai) ir netradicines (muilo putos, žvakė ir kt.).

Viskas, kas neįprasta, patraukia vaikų dėmesį, priverčia susimąstyti. Vaikai ugdo skonį mokytis naujų dalykų, tyrinėti, eksperimentuoti. Vaikai pradeda užduoti klausimus mokytojui, vieni kitiems, jų žodynas turtinamas ir aktyvinamas.

Netradiciniai vaizdo gavimo būdai leidžia išvengti mėginio kopijavimo, nes mokytojas, o ne baigtas pavyzdys, demonstruoja tik darbo su netradicine medžiaga būdą. Tai duoda impulsą vaizduotės, kūrybiškumo ugdymui, savarankiškumo, iniciatyvumo pasireiškimui, individualumo raiškai.

Darbas netradicinėmis įvaizdžio technikomis skatina teigiamą motyvaciją, sukelia džiugią nuotaiką, pašalina piešimo proceso baimę.

Daugelis netradicinio piešimo rūšių prisideda prie rankų ir akių koordinacijos lavinimo (pavyzdžiui, stiklo tapyba, audinių tapyba, piešimas kreida ant aksominio popieriaus ir kt.)

Netradicinių technikų naudojimas leidžia pritaikyti kolektyvinę kūrybiškumo formą. Jis suburia vaikus, ugdo bendravimo kultūros įgūdžius, sukuria ypatingą emocinę atmosferą.

Domėjimasis piešinio turiniu skatina vaikus geriau atlikti savo darbą, siekti įvaizdžio išraiškingumo. Vaikai patenkinti, kad jiems patiko jų darbas, kad bendraamžiai išreiškė pritarimą, pažymėjo tai. Bet mokytojas teigiamai vertina pagal nuopelnus, t.y. už tikrai gerą kokybę, išraiškingumą, grožį.

Studijavome programoje „Nuo vaikystės iki paauglystės“ pateiktą skyrių „Vizualinė veikla“, siekdami nustatyti, ar yra ar nėra informacijos apie netradicinių piešimo technikų panaudojimą darbe su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Programos skiltyje „Vaikų estetinio suvokimo ugdymas ir produktyvi veikla“ suformuluojamos užduotys ir aprašomas vizualinės veiklos darbo turinys.

T.N. Doronova rašo, kad meno rūšių, formų ir žanrų įvairovė, su kuria vaikai susipažįsta programos metu, leidžia jiems parodyti įvairius meninės veiklos modelius, supažindinti su liaudies meistrų ir profesionalų naudojamomis išraiškos priemonėmis. menininkai.

Tėvams ir mokytojams svarbu atsiminti, kad pagal programos reikalavimus nepriimtina mokymosi procese primesti vaikams svetimą turinį, suaugusiųjų skonį, diegti iš išorės pasiskolintus įgūdžius.

Pasak programos autoriaus, „vaiko žinios apie gyvenimą, jo norus ir pomėgius turėtų būti natūraliai įpintos į jo meninę veiklą, o visi techniniai įgūdžiai, visos žinios apie išraiškos priemones turi būti įgytos džiaugsmingo ir savanoriško projektavimo procese. jo idėjų“.

Savalaikis ir visapusiškas vaiko vystymasis, pasak T.N. Doronova, „gali vykti tik bendrų veiksmų su suaugusiaisiais pagrindu, kurie turėtų pažadinti vaiko kūrybinę veiklą ir padėti jį suvokti kuriant tam tikrus įvaizdžius“. Be to, labai svarbu padėti vaikui išlaikyti susidomėjimą jį dominančiu turiniu, giliau įsiskverbti į naujų meninių technikų kūrimą, pasiekti norimą rezultatą ir mėgautis studijomis.

Atlikę skyriaus „Vaikų estetinio suvokimo ir produktyvios veiklos ugdymas“ turinio analizę padarėme išvadą, kad darželio klasėje vaikai įvaldo darbo su vaizdine medžiaga technikas ir mokosi naudotis. išraiškinga priemonė meninei intencijai įkūnyti. Jie gali eksperimentuoti su spalva, forma, siekdami išraiškingo vaizdų perdavimo.

Vaikai lavina gebėjimą valdyti įrankį (piešant - pieštuką ir teptuką), lavina įvairius rankos veiksmus, abiejų rankų judesių koordinaciją, rankos ir akies veiksmus, vizualinę kontrolę.

Viena iš svarbiausių bet kokios meninės veiklos savybių yra jos kūrybinis pobūdis. Todėl užduotis vaikams programos autorius apgalvoja taip, kad kiekvienas vaikas savo kūryboje turėtų galimybę įkūnyti jam artimą ir įdomų turinį.

Be to, viena iš programos „Nuo vaikystės iki paauglystės“ įgyvendinimo sąlygų yra bendradarbiavimas su tėvais. Todėl tėvai turi parodyti savo aktyvumą ir negailėti jėgų ar laiko savo vaiko vystymuisi. O tai reiškia, kad šeimoje būtina sudaryti tinkamas sąlygas vaiko vystymuisi: įsigyti ryškų, kokybišką guašą, didelį flomasterių komplektą, įvairių faktūrų ir spalvų popierių.

Didelį susidomėjimą kelia A.M. metodai. Strauningas ir O.A. Belobrykina atsidavė netradicinėms piešimo technikoms.

„Kūrybinio ikimokyklinukų mąstymo aktyvinimo metodai“, kurio autorė A.M. Strauningas, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, įdomios tendencijos TRIZ (Išradingo problemų sprendimo teorijos) mokymo praktikos atstovas. Tačiau išsamiau mes sutelksime dėmesį į O.A. metodą. Belobrykina. Autorius išsamiai aprašo įvairias netradicines piešimo technikas, kurių naudojimas labai efektyviai lavina kūrybinę vaizduotę, kalbą, mąstymą, vaikų pasaulio suvokimą.

Pasak autorės, piešimas netradicinėmis technikomis leis vaikui rasti atsakymus į daugybę klausimų (juk kiekvienas vaikas yra „vaikštantis kodėl“).Pakalbėkime išsamiau apie netradicinius piešimo būdus,naudojamas darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Bakstelėkite standžiu pusiau sausu šepetėliu (O.A. Belobrykina).

Išraiškingumo priemonės: spalvos faktūra, spalva.

Medžiagos: kietas teptukas, guašas, bet kokios spalvos ir formato popierius arba raižytas pūkuoto ar dygliuoto gyvūno siluetas.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas nuleidžia teptuką į guašą ir, laikydamas vertikaliai, trenkia į popierių. Dirbant šepetys nepatenka į vandenį. Taigi užpildomas visas lapas, kontūras ar šablonas. Pasirodo, pūkuoto ar dygliuoto paviršiaus tekstūros imitacija.

Piešimas pirštais (G.N. Davydova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, taškas, trumpa linija, spalva.

Medžiagos: dubenys su guašu, storas bet kokios spalvos popierius, nedideli paklodės, servetėlės.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina pirštą į guašą ir ant popieriaus deda taškelius, dėmeles. Kiekvienas pirštas užpildytas skirtingos spalvos dažais. Po darbo pirštai nušluostomi servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

piešimas rankomis (G.N. Davydova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, spalva, fantastinis siluetas.

Medžiagos: plačios lėkštės su guašu, šepetys, storas bet kokios spalvos popierius, didelio formato lakštai, servetėlės.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas įmerkia ranką (visą teptuką) į guašą arba piešia teptuku (nuo penkerių metų) ir daro atspaudą ant popieriaus. Jie piešia tiek dešine, tiek kaire ranka, dažyti skirtingomis spalvomis. Po darbo rankos nušluostomos servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

Bulvių atspaudai (M. Škliarova).

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudų pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, bulvių antspaudai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia antspaudą prie rašalo pagalvėlės ir daro įspūdį popieriuje. Norint gauti kitokią spalvą, keičiasi ir dubuo, ir antspaudas.

putplasčio įspūdis (M. Škliarova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva.

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, putplasčio gabalėliai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia putų gumą prie rašalo padėklo ir daro įspūdį popieriuje. Norėdami pakeisti spalvą, imamas kitas dubuo ir putų guma.

Putų polistirolo įspūdis (M. Škliarova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva.

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, putplasčio gabalėliai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia putplastį prie rašalo padėklo ir daro įspūdį popieriuje. Norint gauti kitokią spalvą, keičiamas ir dubuo, ir putplastis.

Trintuko spaudas (M. Škliarova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva,

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudų pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, guminiai antspaudai (mokytojas gali pats pasigaminti raštą ant trintuko peiliu arba skutimosi peiliukas).

Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia antspaudą prie rašalo pagalvėlės ir daro įspūdį popieriuje. Norėdami pakeisti spalvą, turite paimti kitą dubenį ir antspaudą.

Raukšlėtas popieriaus atspaudas (M. Škliarova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, tekstūra, spalva.

Medžiagos: lėkštė arba plastikinė dėžutė, kurioje yra rašalo pagalvėlė iš plonos guašu impregnuotos putų gumos, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, suglamžytas popierius.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas suglamžytą popierių prispaudžia prie rašalo padėklo ir daro popieriuje įspūdį. Norėdami gauti kitokią spalvą, keičiasi ir lėkštė, ir suglamžytas popierius.

fotokopija (R. Romanova).

Medžiagos: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: darbo su žvake technika turi konkretų pavadinimą -fotokopija . Žodis „foto“ technikos pavadinime rodo jos įsitraukimą į fotografiją ir paaiškinamas tuo, kad naudojant žvakę gaunamas efektas tarsi supaprastinta forma atkartoja filmo kūrimo procesą. Ir tai pasiekiama taip: vaikas ant balto popieriaus lapo uždeda paveikslėlį arba tiesiog uždeda storus taškelius; po to visas lapas tolygiai padengiamas rašalu (geriausia tamsios spalvos). Įvyksta nuostabus triukas – tiesiai prieš akis iškyla žvakės padarytas vaizdas, nematomas ant balto popieriaus.

Vaško kreidelės + akvarelė (R. Romanova).

Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra.

Medžiagos: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas piešia vaškinėmis kreidelėmis ant balto popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Kreidos piešinys lieka nedažytas.

Žvakė + akvarelė (R. Romanova).

Išraiškingos priemonės: spalva, linija, dėmė, tekstūra. Medžiagos: žvakė, storas popierius, akvarelė, teptukai. Vaizdo gavimo būdas: vaikas piešia žvake ant popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Žvakės raštas išlieka baltas.

Monotipijos tema (A. Iljina).

Išraiškingumo priemonės: dėmė, spalva, simetrija.

Medžiagos: storas bet kokios spalvos popierius, teptukai, guašas ar akvarelė.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas perlenkia popieriaus lapą per pusę ir ant vienos jo pusės nupiešia pusę pavaizduoto objekto (objektai parenkami simetriškai). Nupiešę kiekvieną objekto dalį, kol dažai išdžius, lapas vėl perlenkiamas per pusę, kad būtų gautas atspaudas. Tada vaizdą galima papuošti taip pat sulankstant lapą nupiešus keletą dekoracijų.

Reguliari blotografija (O.A. Belobrykina).

Medžiagos: popierius, rašalas arba skystas skiestas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas. Vaizdo gavimo būdas: vaikas plastikiniu šaukštu semia guašą ir užpila ant popieriaus. Rezultatas yra dėmės atsitiktine tvarka. Tada lapas uždengiamas kitu lakštu ir presuojamas (galite originalų lapą perlenkti per pusę, ant vienos pusės nuleisti rašalo, kita uždengti). Toliau nuimamas viršutinis lapas, apžiūrimas vaizdas: nustatoma, kaip jis atrodo. Nubraižytos trūkstamos detalės.

Blotografija šiaudeliu (O.A. Belobrykina).

Išraiškingos priemonės: dėmė.

Medžiagos: popierius, rašalas arba skystu skiedžiamas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas, šiaudelis (gėrimo šiaudelis).

Vaizdo gavimo būdas: vaikas plastikiniu šaukštu semia dažus, pila ant lapo, padarydamas nedidelę dėmelę (lašelį). Tada ši vieta išpučiama iš vamzdelio, kad jo galas neliestų nei dėmės, nei popieriaus. Jei reikia, procedūra kartojama. Nubraižytos trūkstamos detalės.

Blotografija su siūlu (O.A. Belobrykina).

Išraiškingos priemonės: dėmė.

Medžiagos: popierius, rašalas arba skystu skiestas guašas dubenyje, plastikinis šaukštas, vidutinio storio siūlai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas nuleidžia siūlą į dažus, išgręždamas. Tada ant popieriaus lapo jis išdėlioja paveikslėlį iš siūlo, palikdamas vieną jo galą laisvą. Po to ant viršaus uždeda kitą lakštą, prispaudžia, laikydamas ranka, traukia siūlą už galiuko. Nubraižytos trūkstamos detalės.

Purkšti (R. Romanova).

Išraiškingos priemonės: taškas, tekstūra.

Medžiagos: popierius, guašas, kietas teptukas, storo kartono arba plastiko gabalas (5x5 cm).

Vaizdo gavimo būdas: vaikas paima dažus ant teptuko ir teptuku daužo ant kartono, kurį laiko virš popieriaus. Dažai išsitaškia ant popieriaus.

lapų atspaudai (E.K. Brykina).

Išraiškingos priemonės: tekstūra, spalva.

Medžiagos: popierius, įvairių medžių lapai (geriausia nukritę), guašas, šepečiai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas padengia medžio gabalą skirtingų spalvų dažais, tada užtepa jį ant popieriaus spalvota puse, kad gautų atspaudą. Kiekvieną kartą paimamas naujas lapas. Lapų lapkočius galima nudažyti teptuku.

akvarelinės kreidelės (R. Romanova).

Išraiškingos priemonės: dėmė, spalva, linija.

Medžiagos: storas popierius, akvarelinės kreidelės, kempinė, vanduo lėkštėje.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas kempinėle sudrėkina popierių vandeniu, tada piešia kreidelėmis. Galite naudoti piešimo su kreidelės galu ir plokščiu būdus. Išdžiūvęs popierius vėl sušlapo.

kiša (M. Škliarova).

Medžiagos: spalvoto dvipusio popieriaus kvadratėliai (2x2 cm), žurnalų ir laikraščių popierius (pavyzdžiui, ežiuko adatoms), pieštukas, PVA klijai dubenyje, storas popierius arba spalvotas kartonas pagrindui.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas įdeda bukąjį pieštuko galą į popieriaus kvadrato vidurį ir sukamuoju judesiu apvynioja kvadrato kraštus ant pieštuko. Laikydamas pirštu už kvadrato krašto, kad jis nenuslystų nuo pieštuko, vaikas nuleidžia jį į klijus. Tada jis priklijuoja kvadratą prie pagrindo, spausdamas jį pieštuku. Tik po to jis išsitraukia pieštuką, o sulankstytas kvadratas lieka popieriuje. Procedūra kartojama daug kartų, kol norimas popieriaus plotas užpildomas sulenktais kvadratais.

monotipinis peizažas (A. Iljina).

Raiškos priemonės: dėmė, tonas, vertikali simetrija, erdvės vaizdas kompozicijoje.

Medžiagos: popierius, teptukai, guašas arba akvarelė, šlapia kempinė, plytelė.

Kaip gauti vaizdą: vaikas perlenkia lapą per pusę. Vienoje lapo pusėje nupieštas peizažas, o kitoje gaunamas jo atspindys ežere, upėje (įspaudas). Kraštovaizdis daromas greitai, kad dažai nespėtų išdžiūti. Pusė spausdinimui skirto lapo nuvaloma drėgna kempine. Originalus piešinys, jį įspaudus, pagyvinamas spalvomis, kad labiau skirtųsi nuo spaudinio. Monotipijai taip pat galite naudoti popieriaus lapą ir plyteles. Pastarajam dažais užtepamas piešinys, po to jis padengiamas drėgnu popieriaus lapu. Kraštovaizdis neryškus.

Netradicinių technikų naudojimo prieinamumą lemia ikimokyklinukų amžiaus ypatybės. Taigi, pavyzdžiui, turėtumėte pradėti dirbti šia kryptimi su tokiomis technikomis kaip piešimas pirštais, delnu, popieriaus plėšymas ir pan., tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje tos pačios technikos papildys meninį vaizdą, sukurtą naudojant sudėtingesnius: blotografiją. , monotipija ir kt.

Fono kūrimas taip pat reiškia netradicines piešimo technikas. Paprastai vaikai piešia ant balto popieriaus. Taigi jūs galite tai matyti aiškiau. Taip greičiau. Tačiau kai kurioms scenoms reikalingas fonas. Daugelis vaikų foną kuria teptuku. Tačiau yra ir kitų būdų, kaip sukurti foną:

Vandenyje ir dažuose pamirkyta vata arba putplasčio gabalas;

Platus pusiau sausas šepetys lubų balinimui, naudojant 2-3 spalvas („Scotch Cage“);

Guašo dažai ant popieriaus lapo tepami laisvai, ant viršaus užspaudžiamas plastikinis maišelis, juo išdžiovinamas („marmuro efektas“).

21. Piešimas ant lakšto, įtrinto švitriniu popieriumi (M. Škliarova)

Išraiškingos priemonės: tekstūra, apimtis.

Medžiagos: švitrinis popierius, popierius, teptukai, guašas arba akvarelė, drėgna kempinė.

Švitriniu popieriumi nuvalykite sausą, švarų lapą horizontalia ir vertikalia kryptimis. Sudrėkinkite lapą vandeniu ir nubrėžkite bet kokį brėžinį. Piešinys atrodo kaip ant drobės.

22. Lipnūs paveikslai (O.A. Belobrykina)

Išraiškingos priemonės: tekstūra, tūris, dėmė, spalva, linija. Medžiagos: popierius, teptukai, guašas arba akvarelė, akriliniai dažai, PVA klijai, manų kruopos, grikių ar ryžių kruopos.

Ant kartono nupieškite paprastą pieštuko eskizą. Pritvirtinkite siaurą antgalį PVA klijais, apjuoskite raštą išilgai kontūro. Atsargiai išspauskite klijus, sklandžiai judėdami išilgai kontūro. Leiskite išdžiūti. Tada padenkite piešinį akriliniais dažais. Leiskite išdžiūti. Norėdami gauti „seno aukso“ efektą, minkštą skudurėlį patepkite juodu batų tepalu ir nuvalykite raštą.

Pieštuku nupiešę piešinį, dideles dalis aptepkite PVA klijais, kol klijai išdžius, pabarstykite manų kruopomis. Leiskite klijams išdžiūti, nukratykite kruopų perteklių ir atsargiai nudažykite dažais.

Pastaba: figūriniam darbui galite naudoti grikius, įvairių formų makaronus.

23. Piešimas iš plastilino (O.A. Belobrykina)

Išraiškingos priemonės: tekstūra, apimtis.

Medžiagos: popierius, teptukai, guašas ar akvarelė, plastilinas, rietuvė.

Plastilinas pirštu užtepamas ant popieriaus lapo su išankstiniu piešiniu ir trinamas, palaipsniui atsiranda tam tikras paveikslas.

Tam tikros dalys išpjaunamos iš plastilino ir pritvirtinamos prie pagrindo (popieriaus lapas, medinė lenta).

24. Gratažas (M.V. Dobužinskis)

Išraiškingos priemonės: tekstūra, tūris, dėmė, spalva, linija.

Medžiagos: popierius, kreidelės, muilas, žvakė, guašas, dantų krapštukai.

Paimamas popieriaus lapas, uždengiamas (be tarpų) kreidelėmis, muilu ar žvake. Po to uždedamas skerdenos sluoksnis, pridedant indų ploviklio. Jei tušas netinkamai priglunda, tose vietose, kur yra tarpelių, po džiovinimo reikėtų juos atspalvinti. Kai ruošinys visiškai išdžius, galite pradėti dažyti. Norėdami tai padaryti, jums reikia tuščios pastos iš tušinuko arba dantų krapštuko. Šių įrenginių pagalba vaizdas subraižytas.

Taigi, pasitelkus kai kurių netradicinių piešimo technikų pavyzdį, galima teigti, kad didelė medžiagų įvairovė, ypatingų įgūdžių nereikalaujantis darbų atlikimo paprastumas suteikia vaikui didelį emocinį pakilimą ir savarankiškumą.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukus reikia supažindinti su pačiomis netradicinėmis vizualinėmis technologijomis. Kiekviena technologija turi savo spalvų ir linijų harmoniją, kiekviena gali pasitarnauti ir kaip atskiro kūrinio kūrimo būdas, ir kaip originali šedevro dalis. Ne visiems vaikams duota naudotis teptuku ar pieštuku, kažkam sunku išreikšti save eilute, kažkas nesupranta ir nepriima spalvų įvairovės. Kiekvienas vaikas gali pasirinkti jam patinkančią technologiją, kuri nepriverstų nukentėti lyginant savo darbą su gabesnių vaikų darbu. Vaikams reikia siūlyti, o ne primesti; vaikams reikia padėti, o ne priversti. O norint padėti vaikui atrasti save, reikia jam pasiūlyti kuo įvairesnių saviraiškos būdų. Juk bet kokios netradicinės vizualinės technologijos suteikia vaikui galimybę rinktis, mąstyti, ieškoti, bandyti ir pan.

Gebėjimas naudoti įvairias medžiagas ir technikas lavina vyresnių ikimokyklinukų kūrybiškumą, suteikia gyvumo ir betarpiškumo vaikų suvokimui ir aktyvumui. Svarbu, kad klasėje vaikai ne tik pritaikytų įgytas žinias ir įgūdžius, bet ir galėtų ieškoti naujų sprendimų, kūrybiškų požiūrių. Kuo įvairesnės bus sąlygos, kuriomis vyksta vizualinė veikla, taip pat medžiagos, su kuriomis vaikai dirba, tuo intensyviau vystysis jų meniniai gebėjimai. Netradicinių technikų naudojimo prieinamumą lemia vyresnio amžiaus ikimokyklinukų amžiaus ypatumai.

išvadas

Mokslinės literatūros analizė tyrimo tema leido padaryti tokias išvadas:

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai piešimo procese ugdo stebėjimą, estetinį suvokimą, estetines emocijas, meninį skonį, kūrybiškumą, gebėjimą turimomis priemonėmis patys kurti gražius dalykus. Piešimo užsiėmimai ugdo gebėjimą įžvelgti grožį aplinkiniame gyvenime, meno kūriniuose. Meninė veikla padeda vaikams palaipsniui suprasti meno kūrinius. Galų gale, nesvarbu, kiek yra vaizduojamojo meno tendencijų, kiekviena yra graži savaip, nes kiekviena turi liniją ir spalvą, kiekviename jie harmoningai derinami.

Pasak mokslininkų (T. S. Komarova, N. P. Sakulina, E. A. Flerina, P. P. Chistyakov), piešimo technikos įsisavinimo procesas yra savarankiška ir svarbi užduotis. Piešimo proceso stebėjimai rodo, kad vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku kurti vaizdus, ​​​​jei jie neturi grafinių įgūdžių.

Taikydami piešimo techniką, tyrinėtojai supranta medžiagų ir įrankių turėjimą, jų panaudojimą vaizdavimo ir meninės raiškos tikslais.

Tradicinės piešimo technikos suprantamos kaip atlikimo technika, darbo atlikimo būdas, tam tikrų medžiagų (popieriaus, drobės, medžio, pieštuko, anglies, pastelės, akvarelės, guašo, aliejiniai dažai ir kt.) panaudojimo būdai pagal jų paskirtį. savybes ir vizualines galimybes.

Netradicinės meninės technikos – tai technikos, leidžiančios sukurti piešinį naudojant įvairias po ranka esančias priemones ir medžiagas bei atskirti šiuos piešinius nuo tradicinių.

Ikimokyklinukų meniniame ir estetiniame ugdyme didelį potencialą turi vizualinės netradicinės technikos (bakstymas, lapelių marginimas, kamštienos marginimas, tapyba delnu, tapyba vatos tamponu ir kt.). Jų naudojimas dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais padidins ikimokyklinukų susidomėjimą kūrybiškumu, leis įvaldyti piešinio kūrimo būdus, pažadins norą ir gebėjimą patiems kurti grožį, o tai apskritai pagerins vaikų darbo kokybę. ir vaikų savarankiškumo ugdymas.

Gebėjimas naudoti įvairias medžiagas ir technikas lavina vyresnių ikimokyklinukų kūrybiškumą, suteikia gyvumo ir betarpiškumo vaikų suvokimui ir aktyvumui. Kuo įvairesnės bus sąlygos, kuriomis vyksta vizualinė veikla, taip pat medžiagos, su kuriomis vaikai dirba, tuo intensyviau vystysis jų meniniai gebėjimai.

skyrius II . Netradicinių piešimo technikų naudojimo ypatumai dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais

2.1. Netradicinių piešimo technikų naudojimo klasėje su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais diagnozė

Kaip pažymėjome pirmame skyriuje, netradicinės piešimo technikos yra įdomus ir daug žadantis būdas kurti klases su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais. Tačiau nepaisant visų privalumų, pedagogai aktyviai jomis nesinaudoja savo darbe. Siekdami patvirtinti šią prielaidą, atlikome pedagogų ir tėvų apklausą, taip pat mėnesį analizavome piešimo pamokų planą vyresniojoje grupėje.

Klausinėjimas.

Apklausos stadijoje diagnostikoje dalyvavo 21 asmuo. Norint nustatyti, kaip dažnai tokie piešimo būdai naudojami darbe su vyresniais ikimokyklinukais, buvo sukurta 5 klausimų anketa, skirta nustatyti skirtingus tokių technikų panaudojimo aspektus. Daugiau informacijos apie anketos formą rasite priede (3 priedas).

Pirmuoju klausimu buvo siekiama išsiaiškinti, kaip gerai pedagogai ir tėvai įsivaizduoja, kas yra konkrečiai piešimo ir netradicinės technikos: „Apibrėžkite „netradicinių piešimo technikų“ sąvoką. Remiantis apklausos rezultatais, tik 42,8% respondentų turi idėją apie netradicines vaizduojamojo meno technikas. Štai keletas sėkmingų, mūsų nuomone, atsakymų:Tai technika, kai naudojamos kai kurios netradicinės piešimo medžiagos ar įrankiai“; „Tai ne piešimas dažais ir pieštukais, o gal su kažkuo nesusijusiu su tapyba. O gal dažų panaudojimas nauju būdu“; „Kalbama apie tradicinių medžiagų naudojimą nauju, neįprastu būdu. 23,8 % apklaustųjų sumažino šią sąvoką iki tam tikrų medžiagų ar netradicinio piešimo tipų: „tai piešimas rankomis“, „piešimas ne teptuku ir dažais“, „piešimas pirštu, braižymas tušu, piešimas vašku“. Tokie atsakymai negali būti laikomi teisingais, nes netradicinės piešimo technikos atstovauja daugybei netradicinio piešimo rūšių, jų negalima suvesti į atskiras technikas, medžiagas, priemones. Likusiems 33,4% buvo sunku kaip nors atsakyti į pirmąjį klausimą. Galima daryti išvadą, kad tėvai ir pedagogai neturi pakankamai tikslaus supratimo, kokius piešimo būdus galima pavadinti netradiciniais. Atitinkamai, savo darbe jie gali supainioti, tarkime, piešimą su vašku ir vaško kreidelėmis arba naudoti padažą ar sangviniką kaip netradicinį piešimo su vaikais būdą. Štai kodėl būtina ne tik vesti užsiėmimus su vaikais naudojant netradicines technikas, bet ir kelti tėvų bei pedagogų sąmoningumo lygį šioje srityje.

Antras klausimas: "Išvardykite piešimo būdus, kurie, jūsų nuomone, yra netradiciniai “. Šio klausimo tikslas buvo išsiaiškinti, kokios piešimo technikos jau žinomos tėvams ir pedagogams. Į šį klausimą atsakė absoliuti dauguma apklaustųjų – 85,7 proc. Likusiems respondentams – 14,3% buvo sunku atsakyti. Tarp populiariausių netradicinių piešimo technikų yra šios: piešimas pirštais ar rankomis - 38%; piešimas vašku - 24%, rašalo blotografija šiaudeliu (arba pūtimas iš rašalo dėmės) - 24%, monotipija - 19%, antspaudų naudojimas - 9,5%. Pažymėtina, kad atsakymai į šį klausimą parodė, kad didžioji dalis respondentų intuityviai teisingai apibrėžia netradicinio piešimo rūšis (nes tik 42,8 proc. suformulavo netradicinės technikos apibrėžimą). Atitinkamai, šie tipažai yra geriausiai žinomi vaikams, ir galbūt daugelis tėvų ir pedagogų jau bandė tokiais būdais piešti. Norėdami gauti tikslios informacijos apie tai, suformulavome trečiąjį klausimą.

Trečiojo klausimo tikslas buvo išsiaiškinti, ar pamokose su vaikais tėvai ir pedagogai naudoja netradicines piešimo technikas: „Ar piešiate kartu su vaikais namuose ar darželyje netradicine piešimo technika? “. Šis klausimas yra uždaro tipo klausimas su atsakymu „taip“ arba „ne“. 33,3% apklaustųjų į klausimą atsakė teigiamai, 57,1% neigiamai. 9,6% respondentų nepateikė jokio atsakymo. Šio klausimo analizės rezultatai rodo, kad netradicinių piešimo tipų panaudojimo laipsnis tarp tėvų ir pedagogų yra itin žemas. Tik trečdalis apklaustųjų tokia kūryba užsiima su vaikais. Tokia padėtis susiaurina vaizduojamojo meno sistemos vystomąją, ugdomąją vertę. Remiantis atsakymais į šį klausimą, galima daryti išvadą, kad su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais būtina ir aktualu plėtoti užsiėmimus netradicine piešimo technika.

Ketvirtas klausimas:Kaip dažnai klasėje su vaikais naudojate netradicines piešimo technikas? “. Šio klausimo tikslas buvo išsiaiškinti netradicinių technikų naudojimo dažnumą. Iš gautų atsakymų bus galima daryti išvadą, kad tokio tipo piešiniai yra paklausūs pedagoginiame procese. Taigi į klausimą buvo pasiūlyti šie atsakymai:visai nenaudoju » - 66,7%; “Naudoju 3-4 kartus per menesi » - 9,6 %; “Naudokite kartą per mėnesį ar rečiau » - 23,8%. Visa tai rodo, kad netradicinės piešimo technikos pedagoginiame procese nėra paklausios, tačiau tai nepelnyta. Kaip rodo pirmasis skyrius, jų įtraukimas į darbą su ikimokyklinukais padidins klasių tobulėjimo potencialą, skatins domėjimosi piešimu ugdymą, kūrybinės veiklos ugdymą ir pan., tokios padėties priežastis.

Kitas klausimas:Dėl kokių priežasčių vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtuose dailės užsiėmimuose nenaudojate arba retai naudojate netradicines piešimo technikas? “ buvo siekiama išsiaiškinti nepelnyto šių technikų pamiršimo priežastis. Taigi galima išskirti tris pagrindines priežasčių grupes: dėl darbo organizavimo sudėtingumo - 38%; dėl šių metodų metodinių patobulinimų stokos – 23,8 %; dėl nepakankamo žinių apie technikas lygio – 38,2 proc.

Taigi, apibendrinant apklausos medžiagą, galime padaryti tokias išvadas: netradicinės piešimo technikos naudojamos nepakankamai dažnai dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais tiek darželyje, tiek namuose. Jų vystomasis ir kūrybinis potencialas pedagoginiame procese neatskleidžiamas. To priežastis, pirma, yra pedagogų ir tėvų žinių stoka šiuo klausimu. Tokias spragas galima pašalinti keičiantis pedagogų pedagogine patirtimi, rengiant seminarus šia tema, leidžiant lankstinukus, sieninius laikraščius tėvams. Antra, šių piešinių paklausos trūkumas yra susijęs su organizacinių sunkumų baime: „vaikai išsipurvina patys ir baldus », « reikia nuolat stebėti vaiką, kitaip jis padarys bet ką », « labai sunku viska padaryti, reikia laiko ir reikia dengti stala, pasirodo purvina », « toks darbas reikalauja didelio pasiruošimo – sunku nupiešti per 20 lapų piešimui “ ir t.t.. Tačiau užsiimant netradicine piešimo technika ugdomas ir tikslumas, atidumas, gebėjimas susitvarkyti savo darbo vietą ir apsitvarkyti. Vesdami tokius užsiėmimus vyresni ikimokyklinukai išmokys stebėti drabužių, baldų, stalų ir grindų švarą. Dėl to vaikas pats išmoks išvengti nereikalingų dėmių, padidės jo tikslumo lygis. Ir šiuo požiūriu naudingi netradicinių piešimo technikų užsiėmimai. Trečioji nenoro naudoti tokius metodus priežastis yra metodologinės plėtros trūkumas. Vieningų tokių užsiėmimų vedimo reikalavimų, darbo metodų ir technikos naudojimo gairių nėra. Visa tai apsunkina netradicinių piešimo tipų naudojimą klasėje su vyresniais ikimokyklinukais. Iš viso to darome išvadą, kad būtina sukurti eksperimentinę pamoką ir tokio darbo paklausą tiek iš pedagogų pusės, tiek siekiant didinti vaizduojamojo meno užsiėmimų efektyvumą.

Mėnesio piešimo vyresniojoje grupėje pamokų plano analizės rezultatai (1 priedas).

Patvirtina mokytojo planų vesti piešimo užsiėmimus vyresniojoje grupėje apklausos ir analizės rezultatus. Taigi pagal ugdomojo darbo planą (2 priedas) piešimo užsiėmimai vyksta 2 kartus per savaitę – pirmadienį ir trečiadienį. Taigi iš viso per mėnesį planuojamos 8 piešimo pamokos. Iš jų 7 užsiėmimai vyksta naudojant tradicines piešimo technikas: pastelė, guašas, spalvoti pieštukai, akvarelė, grafito pieštukas. Ir 1 naudojant piešimą delnu ir pirštais.

Tuo pačiu metu vaikų kūrybinio mąstymo, kūrybinės veiklos ir kūrybinių gebėjimų ugdymas visada yra užsiėmimų tikslas. Visa tai rodo, kad netradicinės piešimo technikos būtų puiki priemonė ugdyti šiuos vaiko asmenybės aspektus. Taip pat užsiėmimų temos laisvai leidžia netradicinį požiūrį į jų įgyvendinimą. Taigi tokiomis temomis galite pasiūlyti tokias netradicines piešimo technikas klasėje: „Auksiniai debesys“ – antspaudų, monotipijų naudojimas; „Skraidančios lėkštės ir ateiviai iš kosmoso“ – krapštymas ar piešimas spalvotomis muilo putomis; „Pasakų knygos viršelis“ gali būti susijęs su piešimo vaškinėmis kreidelėmis su akvarele, monotipijos, pirštų piešimo elementais. Taip galima padidinti piešimo pamokų skaičių naudojant netradicines tapybos ir grafikos technikas, išlaikant auklėtojos numatytus tikslus, užduotis ir temas. Kartu bus didinamas kūrybinis vizualiųjų menų darbo su vyresniais ikimokyklinukais potencialas, padidės vaikų susidomėjimas tokia veikla ir piešimu apskritai.

Apibendrinant diagnostinę medžiagą, galima daryti išvadą, kad būtina aktyviau naudoti įvairias netradicines piešimo technikas dirbant su vyresniais ikimokyklinukais.

2.2. Praktinės pedagoginės patirties naudojant netradicines piešimo technikas dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais analizė

Šioje kursinio darbo dalyje pristatysime mokytojo pamokos stebėjimo netradicine piešimo technika lopšelio-darželio vyresnėje grupėje rezultatus. Bus analizuojami pamokoje naudojami metodai ir technikos, jų edukacinė ir edukacinė vertė. Pastraipos pabaigoje pateikiama šioje pamokoje atlikto vaikų darbo analizė.

Pamokos tema „Povandeninėje karalystėje“ . Toks pamokos temos formulavimas leido ne tik susieti vaiko vaizduotę, lavinti jo vaizduotę, bet ir praplėsti ikimokyklinukų akiratį, ugdyti meilę gamtai, pagarbą gyvūnams. Visa tai atitinka estetinio vaiko ugdymo ir raidos tikslus.

Šioje pamokoje buvo naudojama piešimo delnais ir pirštais technika. Šį pasirinkimą pirmiausia lemia poreikis lavinti mokinių smulkiąją motoriką. Šiuo atveju darbas su pirštais, delnu leido lavinti smulkiuosius rankos raumenis, prisidės prie smulkiosios motorikos ugdymo, nubrėžiant atskiras smulkias detales, formuojančias bendrą povandeninių gyventojų formą. Antra, naujas rankų, kaip tiesioginės dažų tepimo priemonės, metodas praplėtė ikimokyklinukų vizualinių galimybių supratimą, padėjo peržengti tradicinės tapybos teptuku ribas. Trečia, piešimas rankomis: delnu ir pirštais, leido ne tik modeliuoti povandeninių gyventojų siluetą, bet ir dirbti su piešinio detalėmis bei spalva, panaudoti visas įmanomas piešinio išraiškingumo priemones: spalvą. , linija, dėmė, siluetas ir kt. Ketvirta, piešimas delnu ir pirštais rado teigiamą emocinį atsaką tarp vyresnių ikimokyklinukų. Penkta, toks darbas nereikalavo nei brangių medžiagų, nei ilgo pasiruošimo.

Prieš pradedant apibūdinti pamokos eigą, būtina nustatyti tikslų ir uždavinių sistemą, kurią mokytojas išsikėlė pamokoje. Taigipamokos tikslas buvo vaikų meninio mąstymo ir dorovinių bruožų formavimas. Norint pasiekti tikslą, reikėjo išspręsti tokiusužduotys :

Švietimas:

Toliau mokyti vaikus savarankiškai ir kūrybiškai reflektuoti savo mintis apie gamtą, naudojant tapybos delnu techniką.

Išmokite perteikti paprastą siužetą, vaizduojantį jūrų gyvenimą.

Išmok paversti rankų atspaudus žuvytėmis, medūzomis, aštuonkojais, piešti įvairius dumblius.

Kuriama:

Ugdykite domėjimąsi gamta.

Ugdykite vaizduotę, spalvų suvokimą, kompozicijos jausmą.

Ugdykite vaikų kūrybiškumą, pažintinius gebėjimus.

Ugdyti estetinį suvokimą, susidomėjimą ir teigiamą požiūrį į piešimo rezultatus.

Švietimas:

Ugdykite savarankiškumą kuriant įvaizdžius.

Ugdykite smalsumą, meninį skonį ir domėjimąsi vaizduojamaisiais menais.

Pataisymas:

Ugdykite atmintį, dėmesį, mąstymą.

Lavinti smulkiąją rankų motoriką, stambius pečių juostos raumenis.

Tobulinti kalbos gramatinę struktūrą, ugdyti nuoseklią kalbą.

Ugdykite sensomotorinius įgūdžius.

Prieš pačią pamoką mokytojas įjungėpasiruošimo etapas. Šiame etape vaikai žiūrėjo žuvų fotografijas, žiūrėjo BBC filmo „Gyvoji planeta“ fragmentą apie povandeninį pasaulį, vyko pokalbis tema „kas gyvena po vandeniu“.

Pamokos eiga

Įžanginis auklėtojos žodis

Vaikinai, šiandien kviečiu jus į įdomią kelionę jūra. Jau žinote, kad didžioji mūsų Žemės dalis yra padengta vandeniu. Visų žmonių gyvenimas yra glaudžiai susijęs su jūromis ir vandenynais. Vanduo, išgaruojantis nuo jūrų ir vandenynų paviršiaus, laisto Žemę. Daugiau nei pusė Žemės būtybių gyvena pasaulio vandenynuose. Užmerkime akis ir judėkime į pajūrį skaidriu, švelniu, nuo saulės žėrinčiu vandeniu

Vaikai klauso mokytojo, tada atsisėda ant kilimo.

Pagrindinė pamokos dalis

Išraiškingas balsinis skaitymas

Eilėraštis N.A. Ryžova „Apie vandenį“.

Ar girdėjote apie vandenį?

Jie sako, kad tai visur!

Pelėse, jūroje, vandenyne

Ir maišytuvas.

Kaip varveklis sustingsta

Šliaužia į mišką su rūku,

Virimas ant viryklės

Šnypščia virdulio garai.

Arbatoje ištirpina cukrų.

Mes to nepastebime

Mes pripratę prie to, kad vanduo -

Mūsų kompanionas visada!

Frontalinis pokalbis

Kam dar reikia vandens?

Kur jie gyvena?

Ką galima pamatyti jūros, upės dugne?

Vaikinai, jūros gelmėse gyvenantys dumbliai tarnauja ne tik kaip maistas jūros gyvūnams, bet ir praturtina vandenį deguonimi bei valo jį nuo bakterijų.

Išgirsti jūros ošimą

Vaikinai, klausykitės jūros ošimo.

Pokalbio tęsinys

Kokie jausmai apima klausantis jūros ošimo?

Kokios asociacijos atsirado?

Vaikinai, aš paruošiau daugybę jūros dugno iliustracijų ir nuotraukų, apsvarstykite jas.

Kokius gyventojus atpažinote?

Kvėpavimo pratimų kompleksas „Jūros gyventojai“

Vaikinai, įkvėpkime jūros oro su jumis.

1- giliai įkvėpkite per nosį, pakilkite ant kojų pirštų, rankos - į šonus, aukštyn.

2- iškvėpkite tardami ilgą garsą „A-A-A“, grįžkite į I.p.

"Jūros dumbliai"

I.p. - kojos atskirtos, rankos žemiau.

1- pakelkite tiesias rankas priešais save aukštyn, pakreipkite liemenį į dešinę.

2- ištieskite, rankos aukštyn, grįžkite į I.p. (pakaitomis dešinėje ir kairėje pusėje)

"Medūza"

I.p. - kojos pečių plotyje, šiek tiek sulenktos keliuose, rankos sulenktos per alkūnes prieš krūtinę.

1- ištieskite rankas į šonus ir lėtai brėžkite apskritimus priešais save, ištieskite kojas, pakilkite ant kojų pirštų, patraukite į skrandį, ištieskite kaklą.

2- grįžti į I.p.

"Jūros arklys"

I.p. - pagrindinė padėtis, rankos ant diržo.

1 - įtūpstas dešine koja į priekį.

2-3- spyruoklinis siūbavimas, I.p. (pakaitomis dešinė ir kairė koja)

"Skraidanti žuvis"

1-2- šokinėjimas vietoje ant dviejų kojų.

"Jūros vėjelis"

I.p. - pėdos pečių plotyje, rankos žemiau.

Paimkite kuo daugiau oro į plaučius, įkvėpkite per nosį, išpūskite skruostus, švelniai pasilenkite į priekį – žemyn, lengvai kumščiais bakstelėdami į skruostus, iškvėpkite orą mažomis porcijomis.

Klausausi Vodyanoy dainos iš animacinio filmo „Aš esu Vodyanoy, aš esu Vodyanoy ...“

Vaikinai, pasiklausykime dainos iš pažįstamo animacinio filmo. Pagalvokite, kas yra pagrindinis dainos veikėjas ir kokia bėda jam nutiko.

Frontalinis pokalbis

– Kas dainuoja šią dainą?

- Kas yra Vandens žmogus?

- Vaikinai, Vodyanoy yra vandens dvasia. Mūsų protėviai tikėjo, kad toks vanduo gyvena ežeruose, tvenkiniuose, upėse ir saugo savo rezervuarą.

– Kokia bėda su Vandens žmogumi iš dainos?

- Tai yra blogai? Kodėl?

- Vaikinai, padėkime savo Vandenmeniui, ar sutinkate?

Motyvacija dirbti

- Norėdami padėti Vodyanoy, turime nupiešti jam draugų, kurie gyvens su juo jūros dugne. Tačiau piešinys bus neįprastas.

Frontalinis pokalbis

- Vaikinai, pažiūrėkite į jums paruoštas medžiagas ir įrankius. Kaip manote, ko trūksta?

– O kas gali pakeisti šepetį?

- Vaikinai, šiandien piešime delnais ir pirštais.

– Kaip šia technika galima pavaizduoti aštuonkojus ir žuvis?

- Vaikinai, ką galite piešti mūsų piešinyje pirštais?

- Puiku, vaikinai, dabar aš jums parodysiu, kaip mes dirbsime su jumis

Mokytojų demonstracija su komentarais

- Daugiaspalvius aštuonkojus pavaizduosime įspaudę delną: lėkštėje palieskite dažus (naudojame skirtingas spalvas) lėkštėje, išskėsdami pirštus, pridėkite delną prie lapo ir padarykite atspaudą. Skirtingas žuvis galima piešti tiek delnu, tiek pirštais. Kad vaizdas būtų išraiškingas, nupieškite trūkstamas detales: akis, pelekus, žvynus. Žuvies forma turi būti ovali, su uodega ir pelekais.

- Patogu piešti dumblius, akmenukus, burbulus vedančios rankos rodomojo ir viduriniojo piršto galiuku, siūlau vienu metu panardinti 2 pirštus (galite naudoti skirtingas spalvas) į dažus ir piešti juos sinchroniškai. .

Savarankiška vaikų meninė veikla

O dabar artėjame prie savo darbo vietų ir pradedame draugauti su savo liūdnu vienišu Watermanu.

Vaikai atidžiai klausosi eilėraščio.

Vaikai atsako į mokytojo klausimus:

- Žuvys, vėžiai, banginiai, delfinai, aštuonkojai.

– Jūroje, upėje.

- Dumbliai, akmenukai, dirvožemis, jūros gyvūnija.

Vaikai klausosi jūros garsų įrašo.

– Ramybės, linksmumo jausmas, norėjau prie jūros, prisiminiau vasarą.

Vaikai žiūri į iliustracijas

- Aštuonkojai, medūzos, ryklys, įvairios žuvys, koralai.

Vaikai atlieka kvėpavimo pratimus stovėdami.

Klausyti vandens dainos

Atsakymai į pokalbio klausimus:

- Vanduo.

- Tas, kuris gyvena miško ežere.

- Vanduo yra kaip vandens dvasia.

Niekas nenori su juo draugauti!

- Žinoma, blogai! Taip!

- Mermenas neturi su kuo žaisti, jis negali kam nors papasakoti ko nors įdomaus. Vienam liūdna.

- Taip!

Vaikai klauso mokytojo.

Vaikai atsako į pokalbio klausimus:

– Nepakanka šepetėlių.

- Q antgalis, popierinis vamzdelis, pirštas.

- Delno uždėjimas dažais ant lapo.

- Galite piešti raštus ant žuvies, dumblių, dugną - akmenukus.

Vaikai stebi mokytojo veiksmus, klausosi darbo paaiškinimų.

Vaikai eina į savo darbo vietas, pasirenka meno medžiagas, įrankius ir pradeda atlikti kūrybinę užduotį.

Paskutinė pamokos dalis

Kūno kultūra "Kaip malonu maudytis upėje"

-Vaikinai, kol darbas džiūsta, truputį pailsėkime ir pažaiskime.

Kaip gera maudytis upėje! (plaukimo judesiai)

Paplūdimys kairėje, paplūdimys dešinėje. (Sukasi į kairę ir į dešinę)

Upės juostelė priekyje. (Gurkšnojant - rankos į priekį)

Virš tilto – žiūrėk. (Gurkšnoti – ištiestos rankos)

Norėdami greičiau plaukti

Turime irkluoti greičiau.

Dirbame rankomis.

Kas mus seks? (plaukimo judesiai)

O dabar laikas mums, broliai,

Atsigulkite ant smėlio.

Išlipame iš upės (Einame vietoje.)

Ir ilsėkitės ant žolės!

Vaikų darbelių paroda

Visi vaikų kūriniai yra sujungti į vieną kompoziciją „Jūra“, aplink Vodyany. Paaiškėjo povandeninė karalystė.

Apibendrinant priekinį pokalbį

- Vaikinai, pažiūrėkite į mūsų nuostabią povandeninę karalystę, ar mūsų draugams pavyko?

- Ar Vandenis dabar jausis vienišas?

Vaikinai, Vodyanoy jums labai dėkingas, kad atsiuntė mielą dovaną - „Jūros“ saldainius.

Vaikai po mokytojo atlieka kūno kultūros judesius, kartoja eilėraščio žodžius.

Vaikai prieina prie lentos ir pakabina savo darbus aplink Waterman.

Vaikai pasakoja, ką nupiešė. Mokytoja giria vaikus už kūrybišką darbą.

Kaip matyti iš pamokos eigos, pagrindiniai mokytojos metodai buvo frontalus pokalbis, savarankiškas vaikų kūrybinis darbas, rodymas auklėtojui, kūno kultūra, jūros ošimo ir vaikiškų dainelių klausymasis, taip pat buvo vaizdinės priemonės. naudoti - piešiniai, iliustracijos, nuotraukos. Šios metodų sistemos naudojimas leido padaryti pamoką turiningą, tobulėjančią, dinamišką ir įdomią. Prieš tiesioginį savarankišką vaikų darbą buvo surengtas paruošiamasis pokalbis, kuris paruošė vaikus vaizdinei veiklai, vedė prie pačios pamokos temos. Jos dėka vaikai susitaikė su figūrine piešinio sistema, su kūrinio kompozicijos ir siužeto elementais. Pasakos veikėjo Vandenio įtraukimas į pamokos eigą leido mokytojui sukurti papildomos motyvacijos darbui, padaryti pamoką linksmą.

Prieš piešdama delnu ir pirštu, mokytoja parodė darbo techniką. Tokia pamokos konstrukcija leido išvengti tolimesnių brėžinių klaidų, gedimų, susijusių su technine piešimo puse. Pasirodymą lydėjo komentarai, nukreipiantys vaikų dėmesį į pagrindinius piešimo ir technikos komponentus.

Savarankiško darbo metu auklėtoja nesikišo į vaikų kūrybinį planą, padėdavo patarimais tik iškilus sunkumams dėl įrangos ar priemonių. Visa tai prisidėjo prie savarankiškų vaikų regėjimo gebėjimų pasireiškimo. Tačiau daugeliui vaikų buvo sunku su individualiu siužetu ir kompozicija. Šiuo atveju mokytojas neprimetė savo požiūrio, o siūlė žiūrėti į žuvų fotografijas, pagalvoti, kokios spalvos bus žuvis ar aštuonkojis, medūza, kokios formos, kokius žuvies pelekus, kokie akmenukai. Po tokio pokalbio daugelis vaikų patys pradėjo dirbti ir sėkmingai susidorojo su užduotimi.

Po darbų sekusi paroda išryškino vaikų pasiekimus ir kartu sujungė jų darbus į vientisą visumą. Ši technika suteikė pagrindą pagarbos kito vaiko darbui formavimui, vaikų kolektyvo telkimui. „Pagalbos“, „draugystės“ motyvų įvedimas į pamoką sudarė pagrindą ikimokyklinukų doroviniam ugdymui, ypač tokioms savybėms kaip reagavimas, gerumas, gebėjimas susidraugauti.

Pamokoje vaikai buvo aktyvūs, su malonumu atsakinėjo į mokytojos klausimus, su dėmesiu ir susidomėjimu klausėsi pamokos pradžioje eilėraščio apie vandenį ir mokytojos pasakojimo apie Vodyanoy. Tarp vaikų ir mokytojos buvo sukurta šilta draugiška bendradarbiavimo atmosfera. Iškilus sunkumams mokytojas visada surasdavo reikiamus pagalbinius klausimus, kad vaikas pats spręstų iškilusias problemas. Toks požiūris leido klasėje įdiegti „mažų atradimų“ metodą.

Apskritai sesija buvo įdomi ir aktyvi. Pasirinktais metodais ir technikomis buvo siekiama kaitalioti įvairias veiklos rūšis: klausymą, kalbėjimą, žaidimą, kūrybinį darbą, judriąją gimnastiką. Tai neleido ikimokyklinukams nuobodžiauti, suteikė dinamiškumo raidos ir ugdymo eigai.

Siekdami išsiaiškinti, kaip sekėsi naudoti netradicines piešimo technikas, lyginant su įprastine technika, atlikome vaikų piešinių analizę.

Pamokos metu gauta 17 vyresnių ikimokyklinukų darbelių, vaizduojančių povandeninius gyventojus. Vaikų piešiniams analizuoti sukūrėme darbo sėkmės vertinimo kriterijų sistemą:

Piešinio vaizdo atitikimas pamokos temai. Kitaip tariant, turėtų būti aišku, kas pavaizduota brėžinyje, nes šiuo atveju užduotis nebuvo laisvas piešinys.

Smulkių detalių ir papildomo dizaino buvimas. Šiuo kriterijumi siekiama įvertinti brėžinio įmantrumą, t.y. kaip kruopščiai vaikas įkūnijo savo planą, kiek nukrypo nuo pradinio auklėtojos parodymo.

Kūrinio originalumas. Kriterijaus uždavinys – atskleisti vaiko intencijos savarankiškumą, skirtumą tarp jo darbo ir auklėtojo parodymo. Šis kriterijus yra labai svarbus, nes netradicinės piešimo technikos neapima raštų kartojimo, o yra skirtos savarankiškam kūrybiškumui. Natūralu, kad vaizduotė pamokoje apsiriboja tema, bet kitu atveju vaikai gali parodyti visišką laisvę. Dėl originalumo vertinami tokie kriterijai kaip kompozicija, siužetas, spalvų gama, pačios žuvies forma ir tipas, papildymai su originaliomis detalėmis, kurių mokytojas neparodė.

Taigi visi vaikų darbeliai atitiko pirmąjį kriterijų – 100 proc. Tai rodo, kad mokytojai pavyko perteikti vaikams pamokos temą, pavyko suformuluoti užduotį taip, kad nekiltų nesusipratimų.

Antruoju vaikiško darbo pamokos rezultatų vertinimo kriterijumi buvo laikomasi piešinių detalumo. Taigi mes nustatėme tris detalių tipus: 1. Aukštas. Šis lygis reiškė, kad ant pačių jūros gyventojų yra įvairių smulkių detalių: dėmių, juostelių, svarstyklių detalių, akutės ir kt .; papildomos fono dekoracijos: dumbliai, akmenukai, kitos žuvys, kriauklės, koralai ir kt. 29,4% darbų atitiko aukštą detalumo lygį. 2. Vidutinis detalumo lygis reiškė kruopštų tik pačių povandeninių gyventojų arba tik fono tyrimą. Dauguma vaikų baigė tokio lygio piešinius. Daugumoje vaikų darbų buvo detalizuotos žuvys ir aštuonkojai, medūzos, rajos, o detalių nebuvimas jūros dugno projekte – 58,8%. 3. Žemas detalumo lygis. Šiuo atveju nebuvo išdirbti nei jūros gyventojai, nei dugnas su fonu. Šio lygio brėžiniuose buvo numatyti tik siluetai ir 2–3 detalių buvimas fono dizaine: dumbliai, akmenukai. Eksperimentinėje grupėje šį lygį atitiko 11,8% darbų. Apibendrinant šio kriterijaus rezultatus, pastebime, kad apskritai darbo detalumo lygis yra gana aukštas. Tai palengvino pokalbio klausimai, kuriais buvo siekiama atskleisti povandeninio pasaulio turinį, jo gyventojus, povandeninio dugno turinį. Kad darbas būtų įmantresnis, į pamoką galima įtraukti ir pokalbį apie žuvis ir povandeninius gyventojus: kokie gali būti pelekai, kodėl vienos žuvys turi ilgus, o kitos trumpus, kaip gali judėti povandeniniai gyventojai, kas gali. būti be žuvies. Tai padidins pamokos pažinimo potencialą.

Trečiasis kriterijus buvo kūrybiškumas. Būtent jis įvertino savarankiškumo ir kūrybiškumo lygį atliekant darbą. Taigi pagal kompoziciją visų vaikų kūriniai buvo atlikti vienodai - paveikslo centre yra vienas dydžiu išsiskiriantis jūros gyventojas. Pagal pasirinktą koloritą ir dizainą povandeninio pasaulio gyventojai pasirodė kitokie. Fono užpildymas, dugnas vėl buvo toks pat - ilgi tos pačios rūšies dumbliai, apvalūs akmenukai. Tačiau buvo piešinių, kur svyravo dumblių ir akmenukų spalva, papildomai buvo gaminamos smulkios žuvytės, apačioje atsirado kriauklių. Tokį darbo vienodumą, mūsų nuomone, lemia tai, kad vaikai iš esmės kartojo mokytojo pasirodymą. Štai kodėl patartina į pamoką įtraukti įvairių tipų baigtų darbų demonstravimą, tai padės atitraukti vaikus nuo vieno šablono. Taigi 64,7% vaikiškų darbų galima pavadinti originaliais pagal spalvą, jūros pasaulio gyventojų išvaizdą, dizainą. 29,4% darbų skyrėsi vidutiniu originalumo laipsniu. Jie keitė tik spalvą ar formą, povandeninės karalystės gyventojų siluetą, pelekų formą. Žemas originalumo laipsnis buvo 5,9% darbų. Šiuose piešiniuose nebuvo pridėta nieko, kas juos skirtų nuo mokytojo rodomo vaizdo. Pažymėtina, kad apskritai dauguma vaikų šioje pamokoje parodė daugiau kūrybiškumo nei dirbdami su tradicinėmis medžiagomis. Taigi mokytoja atkreipė dėmesį, kad dirbant tradicine technika tik 3-4 vaikai kažkiek skiriasi nuo parodos. Todėl galime daryti išvadą, kad netradicinių piešimo technikų naudojimas tikrai skatina vaikų kūrybinę veiklą.

Apibendrindami mokytojo pamokos analizės ir brėžinių analizės rezultatus, darome išvadą, kad pamokos pradžioje iškelti tikslai buvo įgyvendinti aukštu lygiu. Tai patvirtina mūsų prielaidą, kad netradicinių piešimo technikų įtraukimas leidžia padidinti vaikų susidomėjimą dailės užsiėmimais, taip pat skatina savarankišką vaikų kūrybinę veiklą. Tokios išvados rodo, kad būtina dažniau tokią veiklą įtraukti į pedagoginį darbo su vyresniais ikimokyklinukais procesą.

Taip pat mokytojo darbo stebėjimas klasėje leido išryškinti daugybę klasių bruožų naudojant netradicines piešimo technikas:

išvadas

Auklėtojų ir tėvų apklausos forma atlikome diagnostiką, kuri parodė poreikį plėtoti užsiėmimus naudojant netradicines piešimo technikas, skirtas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Apklausos metu išsiaiškinome, kad tokie užsiėmimai retai vyksta namuose ir darželyje dėl organizacijos sudėtingumo, metodinių tobulinimo šia tema stokos arba dėl tokių technikų nežinojimo. Šiuos rezultatus patvirtino ir mokytojo mėnesio piešimo pamokų plano analizė, į kurią įtraukta tik viena pamoka iš 8 naudojant netradicines piešimo technikas. svarbiausių vaiko savybių: kūrybingumo, savarankiškumo, vaizduotės ir kt.

Siekdami nustatyti tokios pamokos ypatumus naudojant netradicines piešimo technikas, išanalizavome mokytojos piešimo delnu ir pirštais pamoką. Pamokos stebėjimo metu buvo nustatyti pagrindiniai vaikų darbo organizavimo būdai ir nemažai pamokos kūrimo ypatybių naudojant netradicines piešimo technikas.

Išvada

Gebėjimas būti kūrybingam yra specifinis žmogaus bruožas, leidžiantis ne tik panaudoti tikrovę, bet ir ją modifikuoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo problema šiandien yra daugelio ikimokyklinio ugdymo tyrėjų ir praktikų dėmesio centre, yra daug straipsnių, vadovų, žaidimų ir pratimų rinkinių tiek apie įvairių psichinių procesų vystymąsi šiame amžiuje, ir įvairių tipų bendrojo ir specialiojo dėmesio gebėjimų ugdymui.

Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų problema visada patraukė Rusijos psichologų dėmesį XX amžiaus ketvirtajame ir šeštajame dešimtmečiuose. praėjusį šimtmetį. Žymių šalies mokslininkų darbai šioje srityje yra gerai žinomi: B.M. Teplova, S.L. Rubinšteinas, B.G. Ananjeva, A.N. Leontjevas, A.G. Kovaleva ir kt.

Kalbant apie vizualinę veiklą, svarbu išskirti joje pasireiškiančių ir susiformavusių gebėjimų turinį, jų struktūrą, raidos sąlygas. Tik šiuo atveju svarbu kryptingai parengti vizualinės veiklos mokymo ugdymo metodiką.

Vizualinė veikla – tai aplinkos atspindys konkrečių, jusliškai suvokiamų vaizdų pavidalu. Sukurtas vaizdas (ypač piešinys) gali atlikti įvairias funkcijas (pažintinę, estetinę), nes yra kuriamas įvairiems tikslams. Brėžinio tikslas būtinai turi įtakos jo įgyvendinimo pobūdžiui. Dviejų funkcijų – vaizdo ir raiškos – derinys meniniame vaizde suteikia veiklai meninį ir kūrybinį pobūdį, lemia orientacinių ir vykdomųjų veiklos veiksmų specifiką. Vadinasi, tai lemia ir šios veiklos rūšies gebėjimų specifiką.

Labai svarbios sąlygos, kuriomis vaikas emociškai reaguoja į dažus, spalvas, formas, pasirenkant juos savo nuožiūra. Meninių vaizdų ugdymo vizualiųjų menų dėka vaikas turi galimybę visapusiškiau ir ryškiau suvokti supančią tikrovę, o tai prisideda prie vaikų emociškai spalvotų vaizdų kūrimo.

Siekiant didžiausio meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumo, būtina taikyti pramoginius užsiėmimus. Pramoginių užsiėmimų tikslas – sukurti tvarią motyvaciją, norą įvaizdžiu išreikšti savo požiūrį, nuotaiką.

Taigi pramoginė veikla yra lemiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ugdymo veiksnys.

Praktinėje kurso tyrimo dalyje kreiptasi į netradicinių piešimo technikų panaudojimo lygio diagnozavimą dirbant su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais. Kaip parodė mokytojo piešimo plano apklausa ir analizė, pamokos naudojant tokias technikas vyksta retai. Taigi iš 8 piešimo pamokų per mėnesį tik 1 buvo suplanuota naudojant netradicines piešimo technikas. Apsilankę ir išanalizavę šią pamoką, mes nustatėme, pavyzdžiui, jos elgesio ypatumus, tokius kaip:

Tokios pamokos efektyvumą padidina įtraukiant pasakų personažus, vedant užsiėmimus kelionės, pasakos forma.

Prieš vyresniųjų ikimokyklinukų kūrybinį darbą būtina pravesti įžanginį pokalbį, kuriame bus atskleisti būsimo piešinio kompozicijos elementai, siužetas, vaizdai.

Prieš piešdami patys, būtina išmokyti naudoti neįprastus įrankius ir medžiagas. Auklėtojas derėtų parodyti technologijų elementus, tačiau nereikėtų kurti viso piešinio, kad vaikai nenukopijuotų originalaus pavyzdžio.

Piešimo metu auklėtojas neturėtų apriboti vaikų vaizduotės, trukdyti jų kūrybiniams ketinimams. Patarimai gali būti taikomi tik piešimo technikoms.

Pasirinkta netradicinė vizualinė technika savo raiškos galimybėmis turi atitikti pamokos temą, vyresnių ikimokyklinukų gebėjimus ir amžiaus ypatybes.

Pamokos metu buvo įgyvendinami ugdomieji ir ugdomieji pedagoginio proceso uždaviniai. Kaip rodo vėlesnė pamokos veiklos produktų (piešinių) ir pedagoginių situacijų analizė, netradicinių piešimo technikų naudojimas gali padidinti vaikų susidomėjimą dailės užsiėmimais, taip pat paskatinti savarankišką vaikų kūrybinę veiklą. Tokios išvados rodo, kad būtina dažniau įtraukti tokią veiklą į pedagoginį darbo su vyresniais ikimokyklinukais procesą.

Bibliografija

1. Basina N., Suslova, O. Su teptuku ir muzika delne... - M .: Linka-Press, 1997. - 144 p.

Belobrykina O.A. Mažieji burtininkai, arba Kūrybos keliu: gairės tėvams, darželių auklėtojams, pradinių klasių mokytojams. - Novosibirskas, 1993. - S. 154.

Brykina E.K. Vaikų kūrybiškumas dirbant su įvairiomis medžiagomis. / pagal mokslinį red. T.S. Komarova. – M.: Ped. Rusijos draugija, 2002. - 147p.

Vetlugina N.A. Meninė kūryba ir vaikas. - M.: Švietimas, 1972.- P.156.

Graikas V.A. Piešiu potėpiu. - Minskas: Skaryna, 1992. - 110 p.

Grigorjeva G.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla: Proc. pašalpa studentams trečiadieniais. ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Akademija, 1997. - S. 100-103.

Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. – M.: Scriptorium, 2007. – 78 p.

Doronova T.N. Vaikų vaizdinės veiklos raida // Vaikas darželyje. - 2004. - Nr. 4. - P. 21-29; Nr. 5. - 2004. - S. 3-13.

Iljina A. Piešimas netradiciniais būdais // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr.2. - P. 48-50.

Komarova T. S.Vaikai kūrybos pasaulyje. - M.: Pedagogika, 1995. - 165 p.

Komarova T.S. Mokyti vaikus piešti. Pamoka. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2005. - 176 p.

Kravtsova E.E. Pažadinkite savo vaike vedlį. - M.: Švietimas, 1996 m. – 160-ieji.

Romanova R. Kodėl mums gi ne piešti! // Ikimokyklinis ugdymas. - 2000. - Nr.3. - S. 33-35.

Sakulina N.P. Piešimas ikimokykliniame amžiuje. - M., Nauka, 1961. - S. 4-19.

Strauning A.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymas vaizduojamojo meno klasėje. – Obninskas, 1996.- 87 p.

Flerina E.A. Vaikų piešimas. - M.: Nauka, 1964. - S. 181-190.

Meninė kūryba ir vaikas / Red. N.A. Vetlugina. - M .: Pedagogika, 1992. - 320 p.

Chistyakovas P.P. Laiškai, sąsiuviniai, memuarai. - M.: Menas, 1967. - 390 p.

Shaidurova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo piešti metodai. - M.: Kūrybos centras, 2008. - 160 p.

Shklyarova M. Piešimas netradicine technika // Ikimokyklinis ugdymas. - 1995. - Nr 11. - S. 34-36.

Raskite medžiagą bet kuriai pamokai,

Vaikai ir kūryba yra neatsiejamos sąvokos. Kiekvienas vaikas sieloje yra menininkas ir skulptorius, dainininkas ir muzikantas. Kūrybiniai impulsai vaikams pasireiškia pačia neįsivaizduojama forma, tačiau labai dažnai jie siejami su menine veikla. Daugelis mamų anksčiau ar vėliau susimąsto, kodėl vaikui reikia išmokti piešti? Ir tikrai, kodėl, jei neplanuojate auginti kito Surikovo ar Aivazovskio? Jei jūsų užduotis yra matyti savo vaiką kaip sėkmingą, savimi pasitikintį žmogų, tada skatinkite kūrybines apraiškas, nes bet koks vizualinis darbas yra svarbi normalios kūdikio raidos sąlyga.

Netradicinės piešimo technikos darželyje ir namuose padeda lavinti erdvinį mąstymą, akių matavimą, koordinaciją. Juk kūdikiui reikia sujungti dalių dydžių santykį su viena kompozicija ir harmoningai išdėstyti ant lapo. Dirbdamas su sudėtinga dekoratyvine kompozicija, vaikas mokosi planuoti savo veiksmus, pasirinkti tinkamą medžiagą. Jam labai svarbu suprasti, kad jis gali ką nors sukurti savo rankomis.

Visi žino, kad piešimas yra vienas mėgstamiausių mūsų vaikų užsiėmimų. Su dideliu malonumu jie piešia spalvotais pieštukais, flomasteriais, dažais, panardindami teptuką į ryškią medžiagą. O kodėl ten nesušlapinus piršto ar neištepus viso delno dažais? Vaizduojamojo meno negalima įrėminti, būtina sugriauti visas pažįstamo ir tradicinio ribas!

Netradicinės piešimo technikos kur kas labiau vilioja mūsų žioplius, nes nereikalauja užsispyrimo, leidžia aiškiau atskleisti savo potencialą kūrybos metu, supažindina vaiką su galimybe neįprastai panaudoti mus supančius daiktus kaip medžiagas kūrybai. Jei neįprasti dažai ir ryškūs pieštukai kūdikiui nebekelia ankstesnio susidomėjimo, tuomet galite atskiesti savo nerimo kūrybiškumą kitais piešimo būdais. Kodėl piešimas netradiciniais būdais naudingas darželyje ir namuose?

• Vaikas naudoja įvairias medžiagas, mokosi tekstūrų skirtumų, o tai leidžia tobulinti smulkiąją motoriką.
• Vyksta pažintis su apimtimi, forma ir erdve, kuri lavina vaizduotę.
• Galimybė derinti ir maišyti atspalvius ugdo estetinį skonį.
• Neįprastų medžiagų naudojimas lavina mąstymą, moko priimti nestandartinius sprendimus.
• Piešiniai naudojant tokias technikas gaunami daug greičiau, o tai džiugina trupinius, kuriems taip trūksta atkaklumo.
• Tai prideda pasitikėjimo savimi ir pasitikėjimo savimi, nes net neturėdami išskirtinių įgūdžių galite sukurti unikalų „šedevrą“!

Visas įdomiausias technikas ir metodus surinko ir susistemino G.N. Davydovas knygoje „Netradicinės piešimo technikos darželyje“. Ši knyga yra puikus pagalbininkas tiek mokytojai, tiek mamai, kuri nori paįvairinti laisvalaikį su mažyliu.

Pradėkime kurti: pirštais ar delnais

Netradicinės piešimo technikos apima vaizdų vaizdavimą naudojant įvairias medžiagas, tarp jų ir „nemenines“: suglamžytą popierių, putplasčio gumą, siūlus, parafinines žvakes ar vaško kreidelius, džiovintus lapus; piešti nenaudojant įrankio – delnais ar pirštais ir daug daugiau. Tokie metodai sėkmingai naudojami tiek darželyje, tiek namuose.

Skirtingam amžiui galite pasiūlyti savo techniką, pavyzdžiui, patiems mažiausiems bus įdomu piešti pirštukais, nes mažyliui dar sunku laikyti teptuką, bet mažylis jau puikiai pažįsta savo rankas. Trupinių delną panardinkite į dažus ir pasiūlykite palikti popieriuje žymę, nes katės ir šuns pėdsakai palieka. Pagalvokite apie įspaudą su kūdikiu, kaip jis atrodo? Atrodo kaip dramblys ar vėžlys, o jei pribaigsime akį, bus žuvis! Visą veiksmą valdo tik jūsų kūdikio vaizduotė, o jei staiga jis pasimetė, padėkite jam, surengkite meistriškumo klasę – nupieškite delną ir palikite įspaudą. „Žiūrėk, pasirodė dramblio mama, o kur dramblio kūdikis?“, – vaikas mielai įsijungs į tokį smagų žaidimą.

Galite panardinti į dažus ne visą delną, o tik pirštus ir palikti mažyčius atspaudus. Kuo daugiau įvairių atspaudų, tuo įdomesnis piešinys – tegul vaikas fantazuoja savo malonumui. Suaugusieji turėtų būti pasiruošę, kad dažai bus ne tik ant lapelio, bet ir ant kūdikio, tiksliau, kūdikis bus jame ir aplinkiniuose daiktuose. Todėl švara pasirūpinkite iš anksto: stalą, kuriame planuojate rengti kūrybines dirbtuves, uždenkite aliejumi, o kūdikiui užsidėkite prijuostę ir rankytes, kitaip apie kokį fantazijos skrydį galima kalbėti, jei nuolat trauksite kūdikis: "Būk atsargus, susitepsite!".

Mes ir toliau fantazuojame. Antspaudai, spaudiniai

Įvairaus amžiaus vaikai piešdami mėgsta naudoti antspaudus. Ši unikali netradicinio piešimo darželyje technika yra tokia lengvai atliekama ir įvairialypė, kad puikiai tinka darbui tiek darželyje, tiek namuose. Paruoštus antspaudus galima įsigyti meno prekių parduotuvėje. Bet daug įdomiau pasidaryti antspaudą pačiam, o dar geriau su kūdikiu.

Kaip antspaudas tinka beveik viskas, ką galima pamerkti į dažus ir palikti įspaudą ant popieriaus lapo. Galite supjaustyti obuolį ar bulvę – tai lengviausias antspaudas. Ant pusės bulvės galite iškirpti kokią nors figūrą: širdį ar gėlę. Kitas antspaudas pagamintas iš įprastų siūlų, suvyniotų bet kokiu pagrindu. Siūlai negali būti vyniojami, o tiesiog panardinami į dažus. Po kruopštaus impregnavimo jie išdėliojami ant vieno lakšto, uždengiami kitu, lengvai paspaudžiami ir grožisi įmantriu raštu.

Iš įprasto plastilino nesunku pasidaryti antspaudą. Sugalvokite įdomią formą ir papuoškite nedidelį plastilino gabalėlį. Klasikiniams antspaudams geriau rinktis storus dažus. Neįprastą tekstūrą fonui galima suteikti naudojant suglamžytą servetėlę ar popierių, o vėliau pagal išdirbtą schemą: pamerkiame į dažus ir štampuojame. Iš džiovintų lapų gaunami labai gražūs antspaudai: nudažykite lapą dažais iš vienos pusės, padėkite ant popieriaus ir paspauskite. Nuėmus nudažytą lapą, pasirodė paveikslas „Auksinis ruduo“ - vaikas yra visiškai patenkintas.

Yra dar viena netradicinė piešimo technika, panaši į antspaudą, bet su įdomia savybe – piešimas putų guma. Nuo paprastos kempinės nupjaukite nedidelį gabalėlį, pamerkite į dažus ir švelniai prispauskite lakštą. Taip lengva ir paprasta gauti nuostabų foną tolesniam piešimui, o jei vaikų piešimui naudojate trafaretus ar šablonus, gausite nuostabų gėlių ar geometrinį raštą.

Taškų piešimas

Kaip vaizduojamojo meno metodą vaikams galima išskirti piešimą taškais. Ši paprasta technika yra aiški net iki trupinių. Jums reikės dažų ir vatos tamponų arba įprastų flomasterių. Panardiname lazdelę į dažus ir šiek tiek paspausdami nubrėžiame tašką ant popieriaus lapo, tada dar vieną - kol peizažo lape atsiras sugalvotas vaizdas. Galite padėti kūdikiui nupiešdami būsimo piešinio kontūrą, ir jis užpildys jį daugybe ryškių atspaudų. Taškinio žemėlapio objektas gali būti bet koks - žiemos pasaka ir ryški saulė. Ugdymas tokiame mažame amžiuje turėtų būti vykdomas nepastebimai, žaidimo forma.

Technika "monotipija"

Vyresniems vaikams galite pasiūlyti įdomesnių meninės kūrybos rūšių. Pavyzdžiui, įdomi technika, kuri taip pat paremta spaudiniais, yra „Monotipija“. Jo paskirtis – sukurti simetrišką raštą, pavyzdžiui, grybą, vabzdį (drugelį ar boružėlę), vyresnei ikimokyklinei grupei galima pavaizduoti ežere atsispindintį kraštovaizdį.

Paimame peizažinį popieriaus lapą, sulankstome jį per pusę, tada išlankstome ir piešiame ant vienos pusės lenkimo linijos atžvilgiu. Kadangi sutarėme pavaizduoti drugelį, nupiešime vieną sparną, tada ranka lyginame sulankstytą paklodę. Atverčiame – drugelis jau turi du sparnus ir jie lygiai tokie patys! Trūkstamus elementus galima užbaigti teptuku.

Suteikiamas malonumo jausmas, o vaikas supranta, kad jo „chuliganiški“ veiksmai, kai dėmės ir purslai skrieja ant albumo lapo, taip pat yra meno forma. „Blotografija“ taip pat turi pavadinimą „Purškalas“. Tokiais būdais galima pasiekti neįprastų meninių efektų.

Dažų purslai, dar žinomas kaip "Splatter". Į pagalbą ateis dantų šepetėlis. Švelniai panardinkite jį į dažus ir lengvai bakstelėkite rašikliu ar pieštuku į save. Ant lapo lieka daug mažų lašelių. Tokios netradicinės piešimo technikos pagalba gaunamas itin tikroviškas žiemos peizažas arba gili erdvė su daugybe žvaigždžių. „Blotografija“ padės jaunajam menininkui apgyvendinti negyvenamas kosmoso planetas juokingais ateiviais. Tereikia ant teptuko surinkti daugiau dažų ir leisti jiems nutekėti ant popieriaus lapo – pasirodė, kad tai dėmė. O dabar pučiame ant jo, išsklaidydami spindulius įvairiomis kryptimis. Nupieškime porą akių į išdžiūvusią dėmę, o gal dvi poras, tai nežinomas gyvūnas, ir nusiųsk jį apgyvendinti tolimus pasaulius!

Įdomią tekstūrą galima pasiekti naudojant sausą šepetį. Lengvai panardinkite sausą platų šepetį į guašą, nuvalykite dažų perteklių ant stiklainio. Piešiame vertikaliais kišimo judesiais. Vaizdas pasirodo „apšiuręs“ ir „dygliuotas“, tokiu būdu eglutės ir ežiai, laukas su žalia žole yra labai tikroviški. Tokiu netradiciniu būdu darželyje galite piešti gėles, pavyzdžiui, astrus.

Neįtikėtinos įprastų dalykų galimybės.

1. Burbulas.

Pasirodo, muilo burbulus galima ne tik pūsti ir pūsti, bet ir piešti. Stiklinėje muiluoto vandens atskieskite šiek tiek dažų, paimkite tūbelę ir įpūskite burbuliukus į stiklinę. Jūsų vaikai su malonumu atliks šį triuką. Na, yra daug ryškių įvairiaspalvių putų, uždėkite ant jo popieriaus lapą, ir kai tik pradeda atsirasti burbuliukai, popierių reikia nuimti - spalvingas raštas paruoštas!

1. Druska.

Nenustebkite, tačiau druska gali būti naudojama ne tik gaminant maistą. Įdomi tekstūra pasirodys, jei sausas piešinys bus pabarstytas druska, o kai dažai išdžius, tiesiog atvėsinkite.

1. Smėlis, karoliukai ir įvairūs grūdeliai taip pat naudojami kuriant kūrybines tekstūras. Yra keletas tokių medžiagų naudojimo variantų.

• Lakštą, iš anksto padengtą klijais, pabarstykite kruopomis, smėliu ar karoliukais, tada pieškite ant tekstūruoto paviršiaus.
• Klijais padengiame vietas, kuriose bus vaizduojamas piešinys.
• Iš anksto nuspalvinkite ir išdžiovinkite reikalingas medžiagas, o tada jomis papuoškite piešinį.

Klasika netradiciniu būdu

Padėkime antspaudus ir druską, nušluostykime dažais suteptus rašiklius, pasiimkime akvareles ir teptukus. Nuobodu? Visai nenuobodu, bet labai įdomu, nes klasikinių akvarelių pagalba darysime stebuklus!

Būtina paimti storą popierių (geriausias variantas – speciali akvarelė), sušlapinti, kad pakankamai sušlaptų. Paimkite šiek tiek dažų ant teptuko ir švelniai palieskite šlapią popierių. Judesiai turi būti tiksliai lengvi ir sklandūs, nuo to priklauso rezultato grožis. Prieš akis į skirtingas puses pasklinda dažų lašas, virsdamas kažkuo nuostabiu! Tinkamas metas papasakoti mažyliui apie naujų spalvų ir atspalvių gavimo taisykles. Dabar ši praktika yra akivaizdžiausia. Atsiradusios neįsivaizduojamos skyrybos bus įdomus fonas būsimam kūrybiniam darbui.

Kita netradicinė piešimo technika, kurią svarstysime, taip pat iš kategorijos „stebuklai netoliese“, vadinasi „Aquatype“.

Tai piešimo dažais ir vandeniu technika, dar žinoma kaip vandens spauda. Kaip ir ankstesniu būdu, reikia storo popieriaus, rinksimės ne mažiau tradicinius dažus – guašą, reikia ir juodo ar bet kokio tamsaus rašalo. Pagalvokite su kūdikiu, ką jis norėtų pavaizduoti? Šiuo metodu gaunamos neįprastai gražios gėlės. Kai dažai išdžiūsta, dažykite visą lapą rašalu, tada panardinkite savo darbą į dubenį su vandeniu ir mėgaukitės nuostabiais virsmais! Visas guašas ištirps, tik tavo piešinys liks tamsiame fone. Kodėl ne magija?

Neįtikėtinų transformacijų serija nesibaigė! Paimkime visą tą patį storą popierių, o vaškinėmis kreidelėmis (jei jų nebuvo po ranka, galite naudoti paprastą žvakę) pritaikysime piešinį ar raštą. Toliau visą lapą ištepkite akvareliniais dažais (vašku apdorotos vietos nesusiteps). Spalvota akvarelės fone atsiras piešinys, kuris mažyliui bus staigmena, nes piešiant bespalve kreida ant balto lapo, galutinį rezultatą įsivaizduoti gana sunku. Magijos procesas taip pat gali duoti gana praktišką rezultatą.

Gaminti „marmurinį popierių“ yra nepaprastai jaudinantis užsiėmimas, kurį vaikai labai mėgsta: smagu žaisti su daiktais, kurių imti paprastai neleidžiama. Pavyzdžiui, tėčio skutimosi putos. Darbui jums reikės:

• skutimosi putos;
• akvareliniai dažai;
• plokščia lėkštė;
• storo popieriaus lapas.

Pirmiausia turite gauti prisotintą tirpalą: sumaišykite dažus su vandeniu. Tada ant lėkštelės užtepkite storą skutimosi kremo sluoksnį ir chaotiškai lašinkite kelis ryškius dažų lašelius. Teptuko pagalba dažų lašeliais piešiame ant putplasčio, gauname įmantrius zigzagus ir raštus. Štai jis – stebuklingas sakramentas, kuris visiškai sugers entuziastingą kūdikį. Ir štai žadėtas praktinis efektas. Lakštą užtepame ant vaivorykštės putplasčio, o tada apverčiame taip, kad putos būtų ant lapo viršaus. Ant popieriaus likusias putas nuimame grandikliu. Ir – apie stebuklą! Iš po putplasčio atsiranda neįsivaizduojamos dėmės, panašios į marmurinį raštą. Popierius sugėrė rašalą. Po džiovinimo „marmurinis popierius“ gali būti naudojamas amatų gamyboje arba kaip dekoro priedas.

Kūrybiškumui ribų nėra

Vaikams, kurie jau susipažino su daugybe įdomių technikų ir parodė savo išskirtinius kūrybinius sugebėjimus, galime pasiūlyti gana sudėtingą piešimo techniką - „braižymą“.

Reikalingas storas popierius, jį reikia nudažyti vaškinėmis kreidelėmis, geriausia ryškiomis spalvomis, tada plačiu šepetėliu padengti juodu guašu ar tušu. Jei ketinate naudoti guašą, įpilkite šiek tiek PVA klijų, kad išdžiūvę dažai nesutrupėtų. Kai rašalas (arba guašas) išdžiūsta, ruošinys tolesniam darbui yra paruoštas. Dabar paimkite ploną krūvą (bet kokį aštrų, nerašomą instrumentą) ir pradėkite piešti. Tačiau šį procesą galima vadinti piešimu tik sąlyginai, nes nubraukiamas viršutinis dažų sluoksnis. Taigi potėpis po potėpio atsiranda ryškus vaško sluoksnis, kuris projektuojamas į menininko idėją.

Jauniesiems menininkams tai bus žavi piešimo plastilinu ant stiklo technika.

Išsirinkite patinkantį piešinį, uždenkite stiklu, juodu flomasteriu nubrėžkite ant stiklo piešinio kontūrus. Tada pradedame užpildyti kontūrus minkštu plastilinu, stengdamiesi neišsikišti už krašto. Neteisinga pusė neatrodo taip tvarkingai, bet iš priekio matosi ryškus ir aiškus vaizdas. Įdėkite kūrinį į rėmelį, o kaip foną galite naudoti spalvotą kartoną.

Darželyje yra nemažai netradicinių piešimo technikų, kurias nesunkiai įvaldo vidurinių ir vyresniųjų priešmokyklinių grupių vaikai. Kasdienei veiklai gali tikti klasikinio rašto aplikacijos derinys. Iš anksto supjaustyti elementai yra klijuojami ant kraštovaizdžio lapo, po kurio pieštukais ar dažais jie suteikia vaizdui užbaigtą išvaizdą.

Viena iš prieinamų ir linksmų technikų yra „Frontažas“.

Šią vaizduojamojo meno rūšį žinome nuo vaikystės, ar pamenate, kaip paslėpėte monetą po popieriaus lapu ir užtamsavote paprastu pieštuku? Lygiai taip pat vietoj monetos galite naudoti sausus lapus ir šešėliuoti ne pieštuku, o spalvotomis pastelėmis. Vaizdas pasirodys ryškus ir sotus.

Matėme daug piešimo technikų ir jau daug ko išmokome, tad kodėl gi nepanaudojus savo žinių praktikoje? Tiek tradicinių, tiek netradicinių piešimo technikų pagalba dekoruojami bet kokie interjero daiktai. Dekoratyvinis piešinys darželyje taip pat turi taikomąjį charakterį, vaikas jau gali papuošti, pavyzdžiui, pieštukų laikiklį ar molinę vazą, arba gali pamaloninti mamą ir pjaustymo lentoje sukurti savitą raštą. Reikėtų tik atsiminti, kad dažai tokiems darbams turi būti parinkti vandeniui atsparūs: akriliniai arba aliejiniai. Kad rezultatas būtų ilgesnis, gatavą amatą padenkite laku.

Vidaus apdailai naudojama „vitražų“ technika.

Technikos esmė – užtepti klijų kontūrą ir užpildyti dažais. Šios technikos variantų yra daug, bet vienas įdomiausių yra piešti raštą ant audeklo, o po džiovinimo raštą galima nuimti nuo šluostės ir priklijuoti prie bet kokio paviršiaus, pavyzdžiui, stiklo, – bus permatomas ryškus vaizdas.

Pakalbėkime išsamiau apie pačią vykdymo techniką.

Idealus variantas būtų naudoti specializuotus vitražų dažus, bet jei jų nėra, galite būti protingi ir pasigaminti patys. Paimkite įprastą guašą ir pridėkite PVA klijų, po džiovinimo dažai turi elastingą struktūrą, kuri leis be vargo nuimti paveikslėlį nuo plėvelės. Pasirinkite jums patinkantį paveikslėlį ir nubrėžkite jo kontūrą ant permatomos šluostės (galite paimti įprastą dildę arba plastikinį permatomą aplanką). Kontūrą geriau pirmiausia padaryti pieštuku ar flomasteriu, o tada apjuosti gatavu vitražo kontūru arba įprastais PVA klijais iš vamzdelio su dozatoriumi. Palaukite, kol kontūras išdžius, tada užpildykite ryškiomis spalvomis. Visiškai išdžiūvus, galite nulipdyti raštą nuo plėvelės ir papuošti numatytą paviršių.

Specialiais audinių dažais galite papuošti ne tik interjero daiktus, bet ir spintos elementus. Ši technika vadinama „šalta batika“. Pakvieskite savo vaiką pasidaryti dizainerio piešinį iš įprastų baltų marškinėlių, tik jūsų mažylis turės tokį, vienintelį!

• Pirmiausia marškinėliai turi būti pritvirtinti siuvinėjimo lankelyje arba neštuvuose, kad būtų galima piešti ant drobės.
• Naudodami pieštuką ir atsekamąjį popierių, perkelkite mėgstamo animacinio filmo veikėjo atvaizdą ant audinio.

Vienas iš svarbiausių šio metodo etapų – rezervinės kompozicijos, kitaip tariant, apsauginio kontūro užtepimas, kuris neleis dažams pasiskirstyti ant audinio. Kontūras turi būti uždarytas, kad būtų išvengta plitimo.

• Išdžiovinus pagal mums žinomą schemą, kontūrus užpildome dažais.
• Tada brėžinys turi būti pritvirtintas. Padėkite vieną popieriaus lapą po piešiniu, o kitą ant piešinio ir išlyginkite.

Tokį gaminį galite skalbti, bet geriau rankiniu režimu vėsiame vandenyje. Unikalus produktas yra paruoštas.

Išvada

Visi laikomi netradiciniai piešimo būdai taikomi tik patalpose. O pasivaikščiojimai lauke vasarą? Ar gatvei tinka tik lauko žaidimai? Ne, jūs galite užsiimti vaizduojamuoju menu. Vasarą darželyje piešti galima ir gatvėje naudojant klasikinę kreidą. Piešimas ant asfalto darželyje yra puiki pramoginė ir edukacinė veikla. Vaikai kreidelėmis piešia visur, kur yra daugiau ar mažiau kieta danga: asfaltas, plytelės, tvoros, namų sienos. Puiku vietoje pilko asfalto matyti ryškų fantazijos įsikūnijimą.