Ovuliacija 

Kompetencijos pagal federalinės žemės reikalavimus. Kompetencijų samprata ir jų rūšys, kompetencijų ugdymo lygiai

Vienas iš svarbiausių šiuolaikinio ugdymo plėtros uždavinių yra atnaujinti jo turinį, mokymo metodus ir tuo remiantis pasiekti naują rezultatų kokybę.

Švietimo įstaiga turėtų „suformuoti vientisą universaliųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei mokinių savarankiškos veiklos patirties ir asmeninės atsakomybės sistemą, t. pagrindinės kompetencijos kurios lemia šiuolaikinę ugdymo turinio kokybę“.

Kompetencija išversta iš lotynų kalbos (kompetencija) reiškia daugybę klausimų, kuriuos žmogus gerai žino, turi žinių ir patirties.

Norint suformuoti pagrindines kompetencijas, jau nuo pradinės mokyklos reikia pradėti ugdyti tam tikrus įgūdžius, skatinti universalios ugdomosios veiklos plėtrą. Tai, ką galima suformuoti jaunesniame mokinyje, pasitelkiant tęstinumą, toliau vystoma toliau ir formuoja naujus mokytojo veiksmus nuo vidurinės ir vidurinės mokyklos.

Pradinė mokykla raginama sėti pasitikėjimo sėklą ugdymo procese, rūpesčiu ir šiluma puoselėti būsimos savarankiškos asmenybės daigus. Žinoma, kaip ir bet kurioje veiklos srityje, reikia susidėlioti prioritetus. Todėl daugiausia dėmesio skirsiu tų kompetencijų formavimui, kurios būtinos, kad pradinių klasių absolventas nesunkiai prisitaikytų jau savarankiškesnėje mokymosi aplinkoje (perėjimas į vidurinę mokyklą).

Visi vaikai suvokia savo teises, tačiau retas susimąsto, kokias pareigas privalo atlikti, kad būtų visavertis savo šalies pilietis, mokinių kolektyvo narys, žmogus, į kurį atsižvelgiama šeimoje. Todėl komunikacinių kompetencijų formavimas pradinėje mokykloje yra vienas iš prioritetų. Komunikacinė kompetencija yra tada, kai vaikai turi gali gyventi ir dirbti komandoje, turi socialinių vaidmenų supratimą (lyderis-organizatorius, lyderis-idėjų generatorius, atlikėjas, žiūrovas). Jie turi idėjų, kaip išsisukti iš konfliktinių situacijų.

Turime mokyti vaikus bendrauti, bendrauti su juos supančiais žmonėmis ne tik su bendraamžiais, bet ir su suaugusiais. Čia labai noriu atkreipti dėmesį į įgūdžių formavimąsi dirbti grupėje, priimti ar nepriimti kito žmogaus požiūrį, pagrindžiant savo poziciją, ugdyti gebėjimą priimti bendrus sprendimus, rasti sutarimą, būti atsakingam už priimtą sprendimą, mokėti derėtis, taikiai spręsti iškylančias problemas, mokėti pristatyti save, savo darbo rezultatus. Siekti teigiamų rezultatų šia kryptimi padeda ne kas kita, kaip edukacinis dizainas, kurį savo metodikoje aktyviai naudoja pradinių klasių mokytojai.

Kita reikšminga pradinės mokyklos kompetencija yra edukacinė ir pažintinė. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos. Mokiniai gali patys planuoti savo veiklą. Sugeba save realizuoti, aktyviai renkasi veiklą, geba lavintis. Dalyvaudami projektavimo ir tiriamojoje veikloje jie įvaldė produktyvios veiklos įgūdžius. Ką mes, pradinių klasių mokytojai, čia galime išvystyti? Galime išmokyti vaikus mokytis, tai yra mokyti save: būtent: skiepyti savarankiškumą, pasiūlyti rasti daugiau nei vieną bet kokios reikšmingos problemos sprendimą, iš dalies „ištraukti“ informaciją, reikalingą suvokti kažką naujo, nesustoti savo tobulėjime. , kiekvieną dieną gaukite dalį naujo, nežinomo, todėl įdomaus. Gana svarbus įgūdis, kurį turime išsiugdyti, yra įvertinti savo darbą, pasiekimus. Tai veda į kitą prioritetą - asmeninio tobulėjimo kompetencija. Čia labai svarbus pavyzdys, kurį vaikas mato prieš save: remiantis prieinamu tam tikrų tikslų supratimu jaunesniam mokiniui, formuoti vertybes, kurios reikalauja tobulėjimo visą gyvenimą, būtent suvokimą, kad žmogus turi. nuolat mokytis, kad tobulėtų.

Formavimas vertingas kompetencijos pasiekiamos integruojant įvairių ugdymo sričių dalykus.

Programos „Pasaulis aplink“ tikslas – remiantis mokslinėmis žiniomis ir emociniu bei vertingu vaiko asmeninės bendravimo su gamta patirties supratimu, formuoti holistinį pasaulio vaizdą ir suvokti žmogaus vietą. Kursas „Pasaulis aplink“ suteikia esminį pagrindą plačiai įgyvendinti tarpdalykinius visų pradinės mokyklos disciplinų ryšius.

Pagrindinis mokyklinio dalyko „Dailieji menai“ tikslas – mokinių vizualinio-erdvinio mąstymo, kaip emocinio ir vertybinio mąstymo formos, ugdymas. Estetinis pasaulio tyrinėjimas.

Pagrindinis mokyklinio dalyko „Literatūrinis skaitymas“ tikslas – padėti mokiniams atsidurti šiame pasaulyje. Tapk žmogumi, atitinkančiu tiek asmeninius polinkius, tiek visuomenės poreikius. Vaizdų pavidalu pateikiami objektai, faktai, reiškiniai, kuriuos tyrinėdamas, vadovaujamas mokytojo, vaikas pažįsta jį supantį pasaulį, save patį.

Meninis ir estetinis vystymasis yra svarbi asmens socializacijos sąlyga, prisidedanti prie jo patekimo į žmogaus kultūros pasaulį. Meninis vystymasis vykdomas veiklos forma meninės kūrybos procese.

Kūrybinės veiklos procese formuojasi emocinė ir semantinė pasaulio vizija. Ir todėl objektų paskirtis yra asmeninės vertybių sistemos formavimas.

Pradinėje mokykloje atsiveria puikios kūrybinės veiklos galimybės. Kūrybinės veiklos rezultatas yra tikras kūrybos produktas – asmeninę prasmę turintis ir vidinį vaiko pasaulį atskleidžiantis kūrinys. Kaupdamas kūrybinės veiklos patirtį, vaikas ugdo kūrybinius gebėjimus

(kūrybiškumas), kuris vėliau pereina prie kitos veiklos.

Taigi dalykų integracija suteikia galimybę kaupti patirtį, veiklą bei formuotis emocinėms ir vertybinėms kompetencijoms.

informacinė kompetencija leidžia:

    priimti pagrįstus sprendimus, pagrįstus kritiškai reikšminga informacija;

    savarankiškai išsikelti ir pagrįsti tikslą, planuoti ir vykdyti pažintinę veiklą šiam tikslui pasiekti;

    savarankiškai rasti, analizuoti, atrinkti, transformuoti, išsaugoti, interpretuoti ir perduoti informaciją, įskaitant šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų pagalba;

    apdoroti informaciją naudojant logines operacijas (analizė, sintezė, apibendrinimas, struktūrizavimas, tiesioginiai ir netiesioginiai įrodymai, įrodymai pagal analogiją, modeliavimas, minties eksperimentas, medžiagų sisteminimas);

    naudoti informaciją planuodami ir vykdydami savo veiklą.

Lygis bendrosios kultūros Kompetencijos leidžia pradinio mokyklinio amžiaus mokiniui kontroliuoti savo komunikacinį elgesį, kontroliuoti savo emocijų raišką, įsiklausyti į bendravimo partnerių nuomonę, palaikyti pokalbio temą, priimti ir perduoti informaciją. Pradinio mokyklinio amžiaus mokinys, turintis aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį, turintis poreikį bendrauti, užmegzti ryšius su kitais žmonėmis; noras būti dėmesio centre. Jis gali laisvai palaikyti pokalbio temą, gauti ir perduoti informaciją. Šis lygis apima kalbos kultūros turėjimą, gebėjimą kompetentingai, logiškai statyti savo teiginius.

Jaunesnis mokinys, turintis aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį, geba iškelti daug idėjų dėl kūrybinės užduoties įgyvendinimo, geba sukurti daugybę paieškos variantų; geba darbe lanksčiai naudoti įvairius metodus ir technikas; darbo procese parodo originalumą ir neraštuotą mąstymą. Jis yra nepriklausomas renkantis ir sprendžiant problemas, darbštus, gebantis įžvelgti pagrindinį dalyką.

Be to, aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį turintis jaunesnysis moksleivis aktyviai mokosi estetinių vertybių, turi gilių emocinių grožio išgyvenimų, yra mandagus santykiuose su žmonėmis, geba suprasti ir estetiškai suvokti supančius reiškinius. Mokiniai, išmanantys meninės raiškos priemonių pasirinkimą, išsiskiriantys įvaldytų estetinių reiškinių platumu, besidomintys įvairiomis žmogaus estetinės veiklos sritimis, aktyviai dalyvaujantys visose užklasinėse veiklose, vykstančiose klasėje ir mokykloje, turėti moralinio elgesio normų sistemą.

Norint pasiekti naują ugdymo kokybę, būtina kiekvieno vaiko ugdymą organizuoti taip, kad jis prisidėtų prie vystymosi, mokytų kurti, savarankiškai įgyti žinių, orientuotis nestandartinėje situacijoje, būti atsakingas už savo vystymąsi. veiksmai. Kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimas yra svarbi ugdymo kokybės gerinimo sąlyga.

Dauguma tyrėjų, tyrinėjančių kompetencijų sampratą ir jų tipus, pastebi jų daugiašalį, sisteminį ir įvairialypį pobūdį. Tuo pačiu metu universaliausio iš jų pasirinkimo problema laikoma viena iš pagrindinių. Toliau panagrinėkime, kokie kompetencijų ugdymo tipai ir lygiai egzistuoja.

Bendra informacija

Šiuo metu yra daugybė skirtingų požiūrių į jų klasifikavimą. Tuo pat metu pagrindiniai kompetencijų tipai nustatomi naudojant tiek europinę, tiek vidaus sistemas. GEF žodynėlyje pateikiami pagrindinių kategorijų apibrėžimai. Visų pirma nurodomi kompetencijos ir kompetencijos skirtumai. Pirmasis yra tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksas, kurį žmogus suvokia ir turi praktinės patirties. Kompetencija reiškia gebėjimą aktyviai panaudoti įgytas profesines ir asmenines žinias savo veikloje.

Klausimo aktualumas

Reikia pasakyti, kad šiuo metu nėra vienos semantinės erdvės „pagrindinių kompetencijų“ apibrėžimui. Be to, įvairiuose šaltiniuose jie vadinami skirtingai. Išskirdami pagrindinių ugdymo kompetencijų tipus, mokslininkai nustato pačių šių kategorijų skirstymo neryškumą ir atsainumą. Pavyzdys yra G. K. Selevko klasifikacija. Pasak mokslininkės, yra tokių kompetencijų tipų:

  1. Komunikabilus.
  2. Matematinė.
  3. Informacinis.
  4. Produktyvus.
  5. Autonomizacija.
  6. Moralinė.
  7. Socialinis.

Klasių sutapimas (negriežtumas) šioje klasifikacijoje išreiškiamas tuo, kad, pavyzdžiui, produktyvumas gali būti laikomas bendra bet kokios veiklos savybe: bendravimo ar matematinių uždavinių sprendimo. Informacijos kategorija susikerta su kitais ir pan. Taigi šių tipų kompetencijų negalima išskirti kaip pavienių. Susikertančios vertės taip pat randamos A. V. Khutorsky klasifikacijoje. Jis apibrėžia šiuos kompetencijų tipus:

  1. Mokomoji ir pažintinė.
  2. Vertybinė-semantinė.
  3. Socialinė ir darbo.
  4. Komunikabilus.
  5. Bendroji kultūrinė.
  6. Asmeninis.
  7. Informacija.

Buitinė klasifikacija

Sudėtingiausius, anot ekspertų, profesinių kompetencijų tipus apibrėžia I. A. Zimnyaya. Jo klasifikacija pagrįsta veiklos kategorija. Žiema išskiria šias profesinių kompetencijų rūšis:

  1. Santykis su žmogumi kaip asmenybe, kaip bendravimo, veiklos subjektu.
  2. Dėl žmonių ir aplinkos socialinės sąveikos.
  3. tiesiogiai susiję su žmogaus veikla.

Kiekviena grupė turi savo pagrindinių kompetencijų tipus. Taigi, šios kategorijos yra įtrauktos į pirmąją:

  1. Sveikatos taupymas.
  2. Vertybinė-semantinė orientacija pasaulyje.
  3. Pilietybė.
  4. Integracija.
  5. Tema ir asmeninė refleksija.
  6. Savęs ugdymas.
  7. Savireguliacija.
  8. Profesinis tobulėjimas.
  9. Kalbos ir kalbos raida.
  10. Gyvenimo prasmė.
  11. Gimtosios kalbos kultūros išmanymas.

Antroje grupėje pagrindiniai kompetencijų tipai apima įgūdžius:

  1. Bendravimas.
  2. socialinė sąveika.

Į paskutinį bloką įtrauktos kompetencijos:

  1. Veikla.
  2. Informacinės technologijos.
  3. Kognityvinis.

Struktūriniai elementai

Jei analizuotume autorių išskirtas kompetencijų rūšis ugdyme, tai esminius skirtumus tarp jų rasti gana sunku. Šiuo atžvilgiu patartina kategorijas laikyti viena kitai pavaldžiomis dalyko veiklos sudedamosiomis dalimis. Bet kurioje veiklos srityje kompetencija apima šiuos komponentus:


Svarbus punktas

Daugelio tyrėjų nuomone, mokytojų kompetencijų tipai turėtų apimti du pagrindinius elementus. Pirmasis yra socialinis-psichologinis aspektas. Tai reiškia norą ir pasirengimą sugyventi darnoje su kitais ir su savimi. Antrasis elementas yra profesionalus. Tai numato norą ir norą dirbti tam tikroje veiklos srityje. Kiekvienas iš šių komponentų savo ruožtu gali būti suskirstytas į tam tikras kompetencijų rūšis. Pedagoginiame procese yra pagrindiniai ir specialieji elementai. Pirmasis reiškia visų universitetų absolventus. Pastarieji svarbūs konkrečiai specialybei.

Kompetencijos (pedagogikos rūšys)

Būsimiems specialistams sukurta sistema, susidedanti iš 4 blokų. Kiekvienas iš jų apibrėžia mokytojo tipus:

  1. Bendroji socialinė-psichologinė.
  2. Specialus profesionalas.
  3. Specialusis socialinis-psichologinis.
  4. Bendras profesionalas.

Pastaroji apibrėžiama kaip pagrindiniai įgūdžiai, žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir pasirengimas juos aktualizuoti specialybių grupėje. Šis blokas gali apimti tokias studentų kompetencijas kaip:

  1. Administracinis ir vadybinis.
  2. Tyrimas.
  3. Gamyba.
  4. Dizainas ir konstruktyvus.
  5. Pedagoginis.

Specialioji kategorija apima absolvento mokymo lygį ir tipą, norą ir pasirengimą, reikalingą konkrečiai veiklai įgyvendinti. Jų turinys nustatomas pagal valstybinius kvalifikacinius rodiklius. Bendrosios socialinės-psichologinės kompetencijos reiškia norą ir pasirengimą efektyviai bendrauti su kitais, gebėjimą suprasti kitus ir save nuolat besikeičiančių psichinių būsenų, aplinkos sąlygų, tarpasmeninių santykių fone. Atsižvelgiant į tai, išskiriamos pagrindinės šį bloką sudarančios kategorijos. Tai apima tokias kompetencijas kaip:


Specialios socialinės-psichologinės kompetencijos suponuoja gebėjimą sutelkti svarbias, profesiniu požiūriu, savybes, užtikrinančias tiesioginio darbo produktyvumą.

Pagrindiniai įgūdžiai

Studentų kompetencijų rūšys veikia kaip pagrindiniai jų mokymo kokybės, pagrindinių įgūdžių formavimosi laipsnio kriterijai. Pastarieji apima šiuos įgūdžius:

  • savivalda;
  • komunikacijos;
  • socialinis ir pilietinis;
  • verslumo;
  • vadybinis;
  • analizatorius.

Į pagrindinį įrenginį taip pat įeina:

  • psichomotoriniai įgūdžiai;
  • pažintiniai gebėjimai;
  • bendrosios darbo savybės;
  • socialiniai gebėjimai;
  • individualiai orientuoti įgūdžiai.

Čia taip pat yra:

  • asmeninė ir sensomotorinė kvalifikacija;
  • socialiniai-profesiniai įgūdžiai;
  • daugiavalentė kompetencija;
  • specialus ir kt.

Charakteristikos

Analizuojant minėtus įgūdžius, galima pastebėti, kad pagrindiniai ugdymo kompetencijų tipai su jais atitinka. Taigi socialinis blokas susideda iš gebėjimo prisiimti atsakomybę, kartu priimti sprendimus ir dalyvauti juos įgyvendinant. Taip pat kalbama apie toleranciją įvairioms religijoms ir etninėms kultūroms, individualių interesų siejimo su visuomenės ir verslo poreikiais pasireiškimą. Kognityvinis blokas apima pasirengimą didinti žinių lygį, poreikį diegti ir atnaujinti asmeninę patirtį, poreikį išmokti naujos informacijos ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimą tobulėti.

Kompetencijos ugdymo lygiai

Elgsenos rodiklių apibūdinimas neabejotinai turi didelę reikšmę vertinant dalyko įgūdžius. Tačiau taip pat svarbu pabrėžti esamų kompetencijų išsivystymo lygius. Universaliausia yra aprašų sistema, naudojama kai kuriose Vakarų įmonėse. Šioje klasifikacijoje svarbias savybes galima nustatyti suskirstant jas į atitinkamus etapus. Klasikinėje versijoje kiekvienai kompetencijai numatyti 5 lygiai:

  1. Vadovas – A.
  2. Stiprus – W.
  3. Pagrindinis – S.
  4. Nepakankamas – D.
  5. Nepatenkinamai – E.

Paskutinis laipsnis rodo, kad dalykas neturi reikiamų įgūdžių. Be to, jis net nebando jų plėtoti. Šis lygis laikomas nepatenkinamu, nes žmogus ne tik nenaudoja jokių įgūdžių, bet ir nesuvokia jų svarbos. Nepakankamas laipsnis atspindi dalinį įgūdžių pasireiškimą. Dalykas siekia, stengiasi panaudoti būtinus į kompetenciją įtrauktus įgūdžius, suvokia jų svarbą, tačiau to efektas pasireiškia ne visais atvejais. Bazinis laipsnis laikomas pakankamu ir būtinu asmeniui. Šis lygis parodo, kokie konkretūs gebėjimai ir elgesio aktai būdingi šiai kompetencijai. Bazinis laipsnis laikomas optimaliu efektyviai veiklai įgyvendinti. Viduriniosios grandies vadovams būtinas stiprus kompetencijų ugdymo lygis. Tai reiškia labai gerą įgūdžių formavimą. Sudėtingų įgūdžių turintis dalykas gali aktyviai daryti įtaką tai, kas vyksta, spręsti veiklos klausimus kritinėse situacijose. Šis lygis taip pat reiškia gebėjimą numatyti neigiamus reiškinius ir užkirsti jiems kelią. Aukščiausio lygio vadovams reikalingas aukščiausio lygio įgūdžių ugdymas. Vadovavimo lygis reikalingas vadovams, priimantiems strategiškai svarbius sprendimus. Šiame etape daroma prielaida, kad tiriamasis ne tik geba savarankiškai pritaikyti turimus reikiamus įgūdžius, bet ir gali sudaryti tinkamas galimybes kitiems žmonėms. Asmuo, turintis lyderystės kompetencijų ugdymo lygį, organizuoja renginius, formuluoja taisykles, normas, procedūras, kurios prisideda prie įgūdžių ir gebėjimų pasireiškimo.

Įgyvendinimo sąlygos

Kad kompetencijos būtų efektyviai pritaikytos, jos turi turėti nemažai privalomų savybių. Visų pirma, jie turi būti:

  1. išsamus. Kompetencijų sąrašas turėtų apimti visus veiklos elementus.
  2. Diskretus. Konkreti kompetencija turėtų atitikti konkrečią veiklą, aiškiai atskirta nuo kitų. Kai gebėjimai sutampa, tampa sunku įvertinti darbą ar dalykus.
  3. Susikaupęs. Kompetencijos turi būti aiškiai apibrėžtos. Nereikia stengtis aprėpti maksimalų veiklos sričių skaičių vienu įgūdžiu.
  4. prieinama. Kiekvienos kompetencijos formuluotė turi būti tokia, kad ją būtų galima naudoti visuotinai.
  5. specifinis. Kompetencijos skirtos stiprinti organizacijos sistemą ir sustiprinti tikslus ilgalaikėje perspektyvoje. Jei jie yra abstraktūs, jie neturės norimo efekto.
  6. Modernus. Kompetencijų rinkinys turėtų būti nuolat peržiūrimas ir koreguojamas, atsižvelgiant į realybę. Jie turėtų atsižvelgti tiek į esamus, tiek į būsimus subjekto, visuomenės, įmonės, valstybės poreikius.

Formavimo ypatybės

Pagal kompetencija pagrįstą požiūrį pagrindinių įgūdžių formavimas yra tiesioginis pedagoginės veiklos rezultatas. Tai apima šiuos gebėjimus:

  1. Pasitelkiant aktualias žinias paaiškinti esamus reiškinius, jų esmę, priežastis, tarpusavio ryšius.
  2. Mokykitės – spręskite problemas edukacinės veiklos srityje.
  3. Susikoncentruokite į aktualias dienos problemas. Tai visų pirma politiniai, aplinkosaugos, tarpkultūriniai klausimai.
  4. Spręskite problemas, būdingas įvairioms profesinės ir kitokios veiklos rūšims.
  5. Sutelkite dėmesį į dvasinę sferą.
  6. Spręsti problemas, susijusias su konkrečių socialinių vaidmenų įgyvendinimu.

Mokytojų užduotys

Kompetencijų formavimąsi lemia ne tik naujo ugdymo turinio, bet ir šiuolaikinėms sąlygoms adekvačių technologijų bei mokymo metodų diegimas. Jų sąrašas gana platus, o galimybės – pačios įvairiausios. Šiuo atžvilgiu reikėtų nustatyti pagrindines strategines kryptis. Pavyzdžiui, gamybinių technologijų ir metodų potencialas yra gana didelis. Jo įgyvendinimas turi įtakos kompetencijos pasiekimui ir kompetencijų įgijimui. Taigi, pagrindinių mokytojų užduočių sąraše yra:


Norėdami atlikti pirmiau nurodytas užduotis, turėtumėte vadovautis kai kuriomis taisyklėmis:

  1. Visų pirma, mokytojas turi suprasti, kad jo veikloje pagrindinis dalykas yra ne dalykas, o asmenybė, kuri formuojasi jam dalyvaujant.
  2. Nereikėtų gailėti laiko ir jėgų aktyvumo ugdymui. Būtina padėti vaikams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus.
  3. Mąstymo procesui plėtoti reikėtų dažniau vartoti klausimą „Kodėl?“. Priežasties ir pasekmės ryšio supratimas yra esminė efektyvaus darbo sąlyga.
  4. Kūrybiškumo ugdymas vykdomas visapusiškai išanalizavus problemas.
  5. Sprendžiant pažinimo problemas, reikėtų naudoti kelis metodus.
  6. Mokiniai turi suprasti savo mokymosi perspektyvas. Šiuo atžvilgiu jiems dažnai reikia paaiškinti tam tikrų veiksmų pasekmes, rezultatus, kuriuos jie atneš.
  7. Norint geriau įsisavinti žinių sistemą, patartina naudoti planus ir schemas.
  8. Ugdymo proceso metu būtina atsižvelgti į individualias vaikų savybes. Siekiant palengvinti ugdymo uždavinių sprendimą, jie turėtų būti sąlyginai sujungti į diferencijuotas grupes. Į jas patartina įtraukti vaikus, turinčius maždaug tokias pačias žinias. Norint geriau suprasti individualias savybes, patartina pasikalbėti su tėvais ir kitais mokytojais.
  9. Būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko gyvenimišką patirtį, jo interesus, raidos specifiką. Mokykla turėtų glaudžiai bendradarbiauti su šeima.
  10. Reikėtų skatinti vaikų tiriamąjį darbą. Būtina rasti galimybę supažindinti studentus su eksperimentinės veiklos technika, algoritmais, kurie naudojami sprendžiant uždavinius ar apdorojant informaciją iš įvairių šaltinių.
  11. Vaikams reikia paaiškinti, kad kiekvienam žmogui yra vieta gyvenime, jei jis įvaldo viską, kas ateityje prisidės prie jo planų įgyvendinimo.
  12. Mokyti reikia taip, kad kiekvienas vaikas suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbus poreikis.

Visos šios taisyklės ir rekomendacijos yra tik maža dalis mokymo išminties ir įgūdžių, ankstesnių kartų patirties. Tačiau jų naudojimas labai palengvina užduočių įgyvendinimo procesą ir prisideda prie greitesnio ugdymo tikslų, kuriuos sudaro asmens formavimasis ir tobulėjimas, pasiekimo. Be abejonės, visos šios taisyklės turi būti pritaikytos šiuolaikinėms sąlygoms. Sparčiai besikeičiantis gyvenimas kelia naujus reikalavimus visų proceso dalyvių išsilavinimo kokybei, kvalifikacijai, profesionalumui, asmeninėms savybėms. Planuodamas savo veiklą, mokytojas privalo, jei ši sąlyga bus įvykdyta, jo veikla atneš laukiamą rezultatą.

Straipsnis tema: „Mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas

pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

GEF įdiegimas atvirojo kodo programinėje įrangoje įrodė, kad jį reikia įdiegtikompetencija pagrįstas požiūris ir tapo pagrindurezultatų pokyčiai specialistų mokymas.Nauji ugdymo rezultatai – tokius formuoja abiturientaibendrosios ir profesinės kompetencijos , numatytas federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte, pagal specialybę (profesiją).

Kompetencija pagal federalinį išsilavinimo standartą suprantama kaip gebėjimas pritaikyti žinias, įgūdžius, asmenines savybes ir praktinę patirtį sėkmingai veiklai tam tikroje srityje.

Bendrosios kompetencijos reiškia absolvento socialinių – asmeninių savybių visumą, užtikrinančią tam tikro kvalifikacinio lygio veiklos įgyvendinimą. Pagrindinis OK tikslas – užtikrinti sėkmingą absolvento socializaciją.

Pagal profesines kompetencijas reiškia gebėjimą veikti remiantis turimais įgūdžiais, žiniomis ir praktine patirtimi atliekant tam tikrą profesinę veiklą.

Šiuo metu visko išmokti neįmanoma, nes informacijos srautas labai sparčiai didėja, todėl ypač svarbu ne tik tai, ką mokinys žino, bet ir kaip jis suvokia, supranta informaciją, kaip su ja siejasi, gali paaiškinti. ir pritaikyti ją praktikoje. Taigi būti kompetentingam reiškia mokėti pritaikyti žinias, įgūdžius, patirtį, parodyti asmenines savybes konkrečioje situacijoje, įskaitant ir nestandartines.

Pagrindinis dėstytojų kolektyvo uždavinys – sudaryti sąlygas, kurios inicijuotų studentų kompetencijų ugdymą, užtikrinant atitinkamą kvalifikaciją ir išsilavinimo lygį.

Kiekvienas mokytojas ne kartą uždavė sau klausimus: ko mokyti? o dėl ko mokyti?, kaip atnaujinti akademinės disciplinos, MDK turinį, kad jis būtų prasmingas studentui, jam būtų prasmingas, prisidėtų prie profesinės veiklos rūšies ugdymo ir įsisavinimo kaip kiek įmanoma.

Kyla teisėtas klausimas: kaip mokyti? Drąsiai atsakydami į šį klausimą teigiame, kad būtina naudoti interaktyvias, dialogo technologijas, projektų metodą ir kt., kur studentas veikia kaip veiklos subjektas, mokomasi atrandant, modeliuojant gyvybiškai svarbius profesinius sunkumus, ieškant būdų. juos išspręsti.

Būtina keisti mokytojo poziciją bendraujant su mokiniais. Sąveikos efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių (sėkmingas bendros veiklos tikslų nustatymas, pedagoginės taktikos atitikimas konkrečiai šios sąveikos užduočiai, pačių mokinių aktyvumas ir kt.). Pastaraisiais metais buvo tiriamos aktyvaus mokymosi metodų (probleminių paskaitų, grupinių diskusijų, atvejų analizės, dinaminių porų, konferencijų, vaidmenų ir dalykinių žaidimų, vaizdo metodo, multimedijos ir kt.) pedagoginės galimybės, kurios kartu su tradicinėmis (paaiškinimas, pasakojimas, darbas su vadovėliu, pokalbis, demonstravimas ir kt.), prisideda prie mokymosi proceso intensyvinimo, efektyvumo, kokybės ir efektyvumo didinimo.

Kyla teisėtas klausimas: kaip nustatyti mokinių kompetencijų įvaldymo laipsnį? Atsakymas labai paprastas: reikia kurti KOS, KIM, kurių kūrimas yra sudėtingas ir atsakingas.

Kaip vertinimo medžiagą galite naudoti:

Portfolio (novatoriška ugdymo technologija, pagrįsta autentiško savo veiklos rezultatų vertinimo metodu. Metodas padeda suaktyvinti mokinio veiksmus;

Projekto metodas:

Verslo žaidimai;

Atvejo metodas (specialios probleminės užduotys, kuriose studento prašoma suvokti tikrąją profesinę situaciją)

Į praktiką orientuotos, simuliacinės užduotys „situacija“ + „vaidmuo“.

VERTINIMO MEDŽIAGA „PORTFOLIO“ forma, sudaryta kaip studento savarankiško darbo dalis

Portfelis - tai mokinių darbų rinkinys, sujungiantis atskirus jų veiklos aspektus į išsamesnį vaizdą. Aplankas – tai būdas fiksuoti, kaupti ir įvertinti individualius studentų pasiekimus per tam tikrą studijų laikotarpį, atspindintį jų pačių veiklą.

Portfelio esmė yra organizuoti mokinių edukacinės, pažintinės veiklos produktų, taip pat aktualios informacinės medžiagos iš išorinių šaltinių, pavyzdžiui, literatūros ir interneto, kaupimą, atranką, analizę.

Studentas savo nuožiūra parenka darbus savo „dokumentacijoje“.

Prieš pateikiant aplankus studentas paaiškina, kodėl, jo nuomone, būtina pasirinkti būtent šiuos darbus. Prie kiekvieno darbo taip pat pridedamas trumpas studentų komentaras:

kas jam pavyko šiame darbe (turima omenyje gauta užduotis), o kas ne;

ar jis sutinka su mokytojo vertinimu;

Kokias išvadas galima padaryti iš darbo rezultatų.

Žinoma, kiekvienas toks darbas numato argumentuotą klaidų taisymą. Pagrindinis dalykas tokiame darbe yra mokinio savigarba, o samprotavimo, argumentavimo, pagrindimo forma.

PORTFELIO TIKSLAI, TIKSLAI IR FUNKCIJOS

1 . Pagrindinis portfelio tikslas - vertybinių orientacijų, aktyvios asmeninės pozicijos formavimas, pasirengimas bendradarbiavimui ir saviugdai per ugdymo ir profesinių pasiekimų pristatymą, refleksiją ir analizę.

2. Portfelis leidžia išspręsti šias užduotis :

Individualių mokinių pasiekimų stebėjimas; profesiniu požiūriu reikšmingų savybių ugdymo dinamika, bendrųjų ir profesinių kompetencijų įsisavinimo sėkmė remiantis dokumentų, recenzijų, darbų ir kitų įrodymų kaupimu ir sisteminimu;

Saviugdos efektyvumo vertinimas remiantis rezultatais, materializuotais produktais, edukacinės veiklos įrodymais;

Ugdymo motyvacijos, pasiekimų motyvacijos ir motyvacijos profesinei veiklai formavimas ir tobulinimas;

Mokinių aktyvumo ir savarankiškumo skatinimas, savirealizacijos galimybių plėtimas;

Mokinių reflektyvios ir vertinamosios veiklos įgūdžių ugdymas;

Tikslų siekimo, savo veiklos planavimo ir organizavimo, profesinės ir asmeninio tobulėjimo projektavimo įgūdžių tobulinimas.

3. Portfelio ypatybės:

Asmeninių, ugdymosi ir profesinių pasiekimų pristatymo funkcija – mokinio ugdymosi charakteristikos, vertybinės orientacijos, profesinė kompetencija;

Mokinio individualių ugdymosi ir profesinių pasiekimų, jų dinamikos fiksavimo, kaupimo ir vertinimo funkcija ugdymo programos įsisavinimo procese;

Asmeninės atsakomybės už ugdomosios ir profesinės veiklos rezultatus formavimo, profesinio ir asmeninio tobulėjimo (studentų autonomijos), motyvavimo ir domėjimosi funkcija.

PORTFELIO REIKALAVIMAI IR JO STRUKTŪRA

aprašytametodinės rekomendacijos, rodikliai, vertinimo kriterijai, tokie kaip:

Žinių, disciplinos įgūdžių turėjimas pagal federalinį išsilavinimo standartą;

Bendrųjų, profesinių kompetencijų formavimas;

Užduočių atlikimo visapusiškumas studijų metu;

Kalbos logika, prasmingumas;

Kalbos turinyje akcentuoti pagrindinius savarankiško darbo rezultatus;

Viešojo kalbėjimo įgūdžių turėjimas (protavimo logika, kalbėjimo kultūra, gebėjimas pagrįstai atsakyti į mokytojo klausimus.);

Pateiktos medžiagos atspindinčių paaiškinimų prieinamumas;

Pateiktų medžiagų struktūra, vientisumas,

Teminis išbaigtumas;

Portfelio medžiagų dizaino tikslumas ir estetika;

Pristatymo turinio atitikimas portfolio turiniui;

Kūrybiškumo pasireiškimas.

Mokiniai puikiai įvertino pristatymo formą, pažymėjo privalumus, efektyvumą, lyginant su tradiciniu (išlaikomas bilietų egzaminas). Visi pastebėjo, kaip sunku paruošti apsauginį žodį ir pristatymą. Aukščiausius rezultatus mokiniai parodė ugdydami bendrąsias kompetencijas:

Gerai 1 Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, rodykite nuolatinį susidomėjimą ja.

Gerai 3 Įvertinkite riziką ir priimkite sprendimus nestandartinėse situacijose.

Gerai 5 Naudokite informacines ir ryšių technologijas profesinei veiklai tobulinti.

Gerai 6 Dirbti komandoje ir komandoje, bendrauti su vadovybe, kolegomis ir socialiniais partneriais.

Gerai 8 Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti kvalifikacijos kėlimą.

Grįžtant prie kalbos pradžios, galima drąsiai teigti, kad studentai aktyviai įsisavina bendrąsias kompetencijas, kurios yra pagrindas formuotis kitoms OK ir profesinėms kompetencijoms.

Taigi atvejo metodo, portfolio, į praktiką orientuotų, „situacijos“ + „vaidmens“ tipo modeliavimo užduočių panaudojimas kaip vertinimo priemonę leidžia objektyviai nustatyti OK ir PC formavimąsi.

Vyresniuose kursuose OK ir PC vertinimui galite naudotiatvejo metodas, kur situacinės profesinės užduotys veikia kaip atvejis.

PORTFELIO STRUKTŪRA

ATturinys visi portfelio skyriai pažymėti puslapių, kuriuose jie yra, numeriais.

Skyriujesavęs pristatymas mokinys gali pateikti save „pristatyti“ įvairiais būdais (kompozicija, esė, fotografijomis ir pan.). Pristatymo plano pavyzdys:

1. Keletas žodžių apie save (laisva forma)

2. Asmeninės pergalės ir pasiekimai.

3. Pomėgiai.

4. Galimybės (kokius gebėjimus, asmenines savybes, žinias ir įgūdžius turite).

5. Noras tobulėti (kokias asmenines savybes, žinias ir įgūdžius norėtumėte turėti).

6. Paskatos mokytis (jūsų motyvai, t. y. kas paskatino čia studijuoti).

7. Ugdymo planai (ateinamiems metams ar dvejiems).

8. Perspektyvos (ko norėtumėte pasiekti po 5, 10, 20 metų).

Bendras skyriaus ilgis gali būti 1–2 puslapiai.

skyrius– Ką tai reikštų? yra terminų žodynas. Terminų žodyne turi būti ne mažiau kaip 20 pagrindinių kurso „Informatika“ sąvokų apibrėžimų. Sąvokos turi būti pateikiamos abėcėlės tvarka, o kiekvieno apibrėžimo pabaigoje reikia nurodyti informacijos šaltinį, iš kurio šis apibrėžimas parašytas. Bendra skyriaus apimtis gali būti 2-3 puslapiai.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

SkyriujeInformacinių technologijų naudojimas kurso „Informatika“ temomis studentas sukuria du pranešimus, kuriuose atskleidžiami pagrindiniai teoriniai klausimai ir pateikiami užduočių pavyzdžiai.

Šios dalies pabaigoje studentas turi išreikšti savo požiūrį į pranešimo turinį, pagrįsti, kodėl pasirinko būtent šią temą, ir priimti vertingus sprendimus, kuo ji gali būti jam naudinga.

Bendra pristatymo apimtis gali būti 7-15 skaidrių. Jūsų vertinimas turėtų užimti mažiausiai 0,5 puslapio.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

Į skyriųInformacijos gavimas mokinys papildomuose šaltiniuose ir internete pasirenka dėstytojo pateiktą informaciją temomis ir šiomis temomis rašo rašinį.

REIKALAVIMAI SANTRAUKAI

Studentas abstrakčius darbus atlieka ant standartinių popieriaus lapų (A4 formato) kompiuteriniu variantu. Tiksli santraukos apimtis priklauso nuo temos, parengtų šaltinių skaičiaus ir nuo studento autoriaus sau išsikeltos užduoties. Protingiau priimti darbų kiekį nuo 10 iki 20 lapų (A4 formato).

Tekstas dedamas vienoje lapo pusėje su privalomu paraščių pasirinkimu (kairė lapo paraštė - 20 mm, dešinė - 10 mm, viršuje ir apačioje - 15 mm) ir lapų serijos numeracija.

Puslapių numeracija dedama lapo viršutinės paraštės viduryje. Santraukos titulinis puslapis laikomas pirmuoju lapu, turinys – antruoju. Šie puslapiai nėra sunumeruoti. Jis skaičiuojamas nuo skaičiaus „3“ (atitinka pirmąjį „Įvado“ lapą). Kiekviena nauja santraukos dalis spausdinama iš naujo puslapio. Antraštės ir paantraštės yra atskirtos nuo pagrindinio teksto viršuje ir apačioje trimis intervalais.
TITULINIS PUSLAPIS

Titulinis puslapis – pirmasis santraukos puslapis, kuriame turi būti pagrindinė informacija apie kūrinį ir jo autorių. Lapo viršuje nurodytas visas mokymo įstaigos pavadinimas, be santrumpų, centre – santraukos tema. Po tema dešinėje yra visas pavadinimas. studentas, grupė, pilnas vardas lyderis.
Titulinio lapo apačioje nurodomas santraukos parašymo miestas ir metai.
TURINYS

Turinys seka po titulinio santraukos puslapio. Jame nurodomos pagrindinės santraukos dalys (įvadas, pagrindinė dalis, išvada, literatūros sąrašas), nurodant atitinkamus puslapius. Skyriai sunumeruoti arabiškais skaitmenimis. Jei „Turinio“ skyriai yra suskirstyti į poskyrius, tada jų numeraciją sudaro skyriaus ir poskyrio numeris, atskirti tašku. Pavyzdžiui, 1 skyriaus „Santraukos rengimas ir rašymas“, 1.1 poskyris. „Temos pasirinkimas“.
ĮVADAS

Įvadas yra įžanginė santraukos dalis, dedama prieš pagrindinį tekstą. Įvado apimtis paprastai yra 1-2 puslapiai teksto.
PAGRINDINĖ (turinys) DALIS

Pagrindinis tekstas pateikiamas laisva forma. Pateikdamas medžiagą, autorius gali remtis kitais autoriais, įvairiais šaltiniais (dokumentais, žemėlapiais, lentelėmis, diagramomis ir kt.), kurie turėtų būti dedami po tekstu. Bendra pagrindinės dalies apimtis – 8-15 puslapių.
IŠVADA

Išvada – santraukos dalis, kurioje formuluojamos išvados. Jis turėtų būti aiškus ir glaustas. Apimtis neturi viršyti įžangos (1-2 puslapiai).
LITERATŪROS IR ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

Sąrašo sudarymo tvarką nustato pats autorius. Tačiau šiandien labiausiai paplitęs yra surašymas abėcėlės tvarka (pirmomis autorių vardų ar kolekcijų pavadinimų raidėmis). Taip pat būtina nurodyti leidimo vietą, leidėjo pavadinimą, išleidimo metus.

SkyriujeStudentų darbų statistika studentas pateikia savo atliktų praktinių, namų, kontrolinių ir savarankiškų darbų medžiagą. Remdamasis šių darbų medžiaga, studentas analizuoja, ką naujo sužinojo, ko išmoko, ką norėtų studijuoti toliau, kas pasirodė naudinga, kas nustebino, kas sukėlė neigiamų emocijų ir kt.

Bendra sekcijos apimtis priklauso nuo darbų skaičiaus. Jūsų vertinimas apie darbą turi būti ne mažesnis kaip 0,5 puslapio.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

SkyriujeIntrospekcija studentas analizuoja visus portfelio įgyvendinimo metu gautus duomenis, atsakydamas į šiuos klausimus:

    Ką naujo (įdomaus) sužinojau (a) studijuodamas dėstytojų veiklą ir jų darbą, teorijas, pildydamas portfolio?

    Kokie klausimai kyla kuriant portfelį? Kas pasirodė teigiama, neigiama, įdomu?

    Ką norėtumėte studijuoti išsamiau?

    Kokius patarimus, rekomendacijas galiu duoti mokytojui dėl portfolio įgyvendinimo, užsiėmimų vedimo, kurso rengimo ir pan.?

Bendra skyriaus apimtis – ne mažiau kaip 3 puslapiai.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

skyriusPortfelio vertinimas skirtas įvertinti mokytojo portfolio. Studentas į savo portfolio įdeda tuščią formą, kad įvertintų savo darbą.

1273 mokykloje 2004-2005 mokslo metais lygiagrečiai su 9 klase per metus buvo atliktas informatikos aplanko kūrimo eksperimentas. Mokomosios medžiagos turinys apėmė susipažinimą su Windows2000 operacine sistema ir kai kuriomis informacinėmis technologijomis: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Portfelio kūrimo tikslas buvo pateikti ataskaitą apie paauglio ugdymosi procesą, apskritai pamatyti reikšmingų ugdymosi rezultatų „vaizdą“ ir užtikrinti, kad būtų sekama kiekvieno mokinio individuali pažanga. Portfelio metodas buvo naudojamas kaip informacijos apie ugdomosios veiklos rezultatus rinkimo ir analizės technologija mokymosi procese.

1273 vidurinė mokykla su giliomis anglų kalbos studijomis

_____________________________

Kompiuterių mokslų aplankas

Pavardė:_____________

Vardas:_____________

Antras vardas:_____________

Klasė:_____________

Medžiagų pateikimo laikotarpis – nuo ​​04-09-01 iki 05-05-31.

______________________________

Mokinio parašas: __________

Tema

Savigarba

Portfelio apsaugos vertinimas

Teksto redaktorius

Kompiuterinė grafika

Skaičiuoklės

Kompiuteris

pristatymai

Galutinis pažymys _________

Portfelio komisiniai ___________________________

Apytikslė portfelio struktūra:




Absolvento portretas: pradinė mokykla - pradinė mokykla Absolvento portretas: pradinė mokykla - pradinė smalsus, rodantis mokslinį susidomėjimą tiriamasis susidomėjimas aktyviai tyrinėjantis pasaulį geranoriškas, geranoriškas, gebantis klausyti gebantis klausytis ir girdėti partnerį bei išgirsti partnerį Geba gerbti kitus, į kitokį požiūrį Žmogus, kuris moka gerbti kitus, į kitokį požiūrį, kuris moka mokytis, gebantis organizuotis, pasirengęs veikti savarankiškai ir atsakyti savo šeimai o mokykla, turinti saviorganizacijos ir sveikos gyvensenos įgūdžių, pasirengusi pasirinkti interesų atranką, pažįstanti save, besitvirtinanti kaip suaugusi, mokanti pasielgti suaugusio poelgio, orientuota į kitą poziciją, yra pasirengęs būti atsakingas prieš save, kitus prieš save, kiti moka dirbti grupėje ir individualiai sąmoningai laikosi sveikos ir saugios gyvensenos bei saugaus gyvenimo būdo taisyklių


Žinių formavimas nėra pagrindinis ugdymo tikslas (žinios vardan žinių) žinios ir gebėjimai kaip ugdymo rezultato vienetas yra būtini, bet nepakankami, kad būtų sėkmingas šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje, tai ne tiek daug. enciklopedinis raštingumas, kuris yra svarbus, tačiau gebėjimas pritaikyti apibendrintas žinias ir įgūdžius konkrečiose situacijose, spręsti realioje veikloje iškylančias problemas, žinios yra žmogaus kompetencijos pagrindas. Taigi, galima sakyti, kad


Mokykla, remdamasi keliamais tikslais, turėtų prisidėti sprendžiant šiuos metodinius uždavinius: formuoti kritinio mąstymo įgūdžius ir gebėjimus darbo su dideliais informacijos kiekiais sąlygomis, formuoti kritinio mąstymo įgūdžius ir gebėjimus darbo sąlygomis. darbas su dideliais informacijos kiekiais, savarankiško darbo su mokomąją medžiagą įgūdžiai, naudojant IKT saviugdos įgūdžiams formuoti, studentų akademinio mobilumo gebėjimo formuoti savišvietos įgūdžius ugdymas, studentų akademinio mobilumo gebėjimų ugdymas. formuoti komandinio darbo įgūdžius formuoti komandinio darbo įgūdžius ugdyti gebėjimą formuluoti problemą ir ją spręsti bendradarbiaujant ugdyti gebėjimą formuluoti problemą ir ją spręsti bendradarbiaujant formuoti savikontrolės įgūdžius formuoti savikontrolės įgūdžius


„Bendrojo lavinimo mokykla turėtų formuoti vientisą universaliųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei mokinių savarankiškos veiklos ir asmeninės atsakomybės sistemą, t.y. pagrindinės kompetencijos, lemiančios šiuolaikinę ugdymo kokybę“. GEF: NAUJAS UGDYMO REZULTATAS


Kas yra kompetencija ir kompetencija? Kas yra kompetencija ir kompetencija? Kompetencija – Kompetencija – 1) klausimų spektras, kuriame kažkas yra gerai informuotas, turi autoritetą, žinių, patirties; 1) eilė klausimų, kuriuose kažkas yra gerai informuotas, turi autoritetų, žinių, patirties; 2) kieno nors galių, teisių ratas. 2) kieno nors galių, teisių ratas. Kompetentingas – Kompetentingas – 1) išmanantis, išmanantis; autoritetingas tam tikroje pramonės šakoje; 1) išmanantis, išmanantis; autoritetingas tam tikroje pramonės šakoje; 2) specialistas, turintis kompetenciją 2) specialistas, turintis kompetenciją




Kompetencijų klasifikacija pagrindinės kompetencijos – pagrindinės kompetencijos – reiškia bendrąjį (meta dalykinį) ugdymo turinį; bendrosios dalykinės kompetencijos – apima tam tikrą dalykų ir ugdymo sričių spektrą; bendrosios dalykinės kompetencijos – apima tam tikrą dalykų ir ugdymo sričių spektrą; dalykinės kompetencijos dalykinės kompetencijos privačios dviejų ankstesnių kompetencijų atžvilgiu, turinčios konkretų aprašymą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose privačios dviejų ankstesnių kompetencijų atžvilgiu, turinčios konkretų aprašą ir galimybę formuotis pagal kompetencijas. akademiniai dalykai




Pagrindinės kompetencijos apima: Socialinę kompetenciją – gebėjimą veikti visuomenėje, atsižvelgiant į kitų žmonių pozicijas. Socialinė kompetencija – tai gebėjimas veikti visuomenėje, atsižvelgiant į kitų žmonių pozicijas. Komunikacinė kompetencija – tai gebėjimas bendrauti, kad būtum suprastas. Komunikacinė kompetencija – tai gebėjimas bendrauti, kad būtum suprastas. Asmeninė kompetencija – tai gebėjimas analizuoti ir veikti tam tikrų žmogaus kultūros sričių požiūriu. Asmeninė kompetencija – tai gebėjimas analizuoti ir veikti tam tikrų žmogaus kultūros sričių požiūriu. Informacinė kompetencija – tai gebėjimas įsisavinti informacines technologijas, dirbti su visų rūšių informacija. Informacinė kompetencija – tai gebėjimas įsisavinti informacines technologijas, dirbti su visų rūšių informacija. Moralinė kompetencija – tai noras, gebėjimas gyventi pagal tradicinius moralės dėsnius. Moralinė kompetencija – tai noras, gebėjimas gyventi pagal tradicinius moralės dėsnius.


Socialinė kompetencija pasireiškia socialinių įgūdžių formavimu ir individualia pažanga ugdant: gebėjimą prisiimti atsakomybę; gebėjimas prisiimti atsakomybę; gebėjimas gerbti kitus; gebėjimas gerbti kitus; gebėjimas bendradarbiauti; gebėjimas bendradarbiauti; gebėjimas dalyvauti kuriant bendrą sprendimą; gebėjimas dalyvauti kuriant bendrą sprendimą; gebėjimas spręsti konfliktus; gebėjimas spręsti konfliktus; gebėjimas prisitaikyti prie skirtingų vaidmenų dirbant grupėje. gebėjimas prisitaikyti prie skirtingų vaidmenų dirbant grupėje.


Komunikacinė kompetencija pasireiškia formuojantis ir individualia pažanga ugdant kai kuriuos bendravimo įgūdžius: klausytis (išgirsti nurodymus, girdėti kitus, suvokti informaciją); klausytis (išgirsti nurodymus, girdėti kitus, suvokti informaciją); kalbėjimas (aiškiai reikšti, išsakyti nuomonę, pateikti žodinį pranešimą mažoje ir didelėje grupėje); kalbėjimas (aiškiai reikšti, išsakyti nuomonę, pateikti žodinį pranešimą mažoje ir didelėje grupėje); skaitymas (gebėjimas skaityti savo malonumui, bendravimas ir informacija); skaitymas (gebėjimas skaityti savo malonumui, bendravimas ir informacija); laiškai (fiksuoti pastebėjimus, daryti išrašus, apibendrinti, rengti ataskaitas, vesti dienoraštį). laiškai (fiksuoti pastebėjimus, daryti išrašus, apibendrinti, rengti ataskaitas, vesti dienoraštį).


Informacinė kompetencija pasireiškia formuojant ir individualiai ugdant įgūdžius paieškos ir projektinėje veikloje: suformuluoti klausimą, iškelti problemą; suformuluoti klausimą, iškelti problemą; vykdyti sekimą; vykdyti sekimą; planuoti darbus, planuoti darbus, planuoti laiką; planuoti laiką; rinkti duomenis; rinkti duomenis; surinkti duomenis; surinkti duomenis; tvarkyti ir tvarkyti duomenis; tvarkyti ir tvarkyti duomenis; interpretuoti duomenis; interpretuoti duomenis; pristatyti rezultatus arba paruoštą produktą. pristatyti rezultatus arba paruoštą produktą.








Veiklos požiūris į mokymąsi numato: kognityvinio motyvo buvimą vaikuose (noras mokytis, atrasti, mokytis) ir konkretų mokymosi tikslą (suvokti, ką tiksliai reikia išsiaiškinti, įsisavinti); kognityvinio motyvo (noro mokytis, atrasti, mokytis) ir konkretaus ugdymo tikslo (supratimo, ką tiksliai reikia išsiaiškinti, įsisavinti) buvimas vaikams; mokinių atlikimas tam tikrų veiksmų trūkstamoms žinioms įgyti; mokinių atlikimas tam tikrų veiksmų trūkstamoms žinioms įgyti; mokiniams nustatyti ir plėtoti veiksmų metodą, leidžiantį sąmoningai pritaikyti įgytas žinias; mokiniams nustatyti ir plėtoti veiksmų metodą, leidžiantį sąmoningai pritaikyti įgytas žinias; mokinių gebėjimo kontroliuoti savo veiksmus formavimas - tiek juos baigus, tiek pakeliui; mokinių gebėjimo kontroliuoti savo veiksmus formavimas - tiek juos baigus, tiek pakeliui; ugdymo turinio įtraukimas į reikšmingų gyvenimo uždavinių sprendimo kontekstą. ugdymo turinio įtraukimas į reikšmingų gyvenimo uždavinių sprendimo kontekstą.


Dalykas orientuotas požiūris į mokymą Kompetencijos - veiklos metodas mokant BENDROVIŲ MODELIO PAGRINDAS Apmokyto žmogaus įvaizdis Mokymosi TIKSLAS Mokyti visą gyvenimą Mokyti mokytis visą gyvenimą MOKYMOSI PROCESO DALYKŲ VEIKLA Aktyvus vyrauja mokytojo aktyvumas. Pagal studentų aktyvumą turima omenyje - stebėtojas, pasyvus atlikėjas Vyrauja savarankiška, aktyvi studentų veikla; mokytojo veikla susideda iš mokinių veiklos organizavimo, koregavimo, stebėjimo, valdymo MOKYMOSI SESIJŲ (PAMOKŲ) ORGANIZAVIMO FORMOS Akademinė klasių-pamokų sistema Tyrimas; konferencijos; diskusijos, ginčai, verslo ir simuliaciniai žaidimai; pristatymai, apsauga; užklasinis dizainas; seminarai MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS Šiuolaikinis-tradicinis mokymasis; aiškinamasis – iliustruotas metodas Blokas – modulinis mokymas Projekto metodas Informacija ir komunikacija Problema – dialogas


Mokykla, orientuota tik į abituriento akademines ir enciklopedines žinias, atsižvelgiant į naujus darbo rinkos poreikius, šiandien yra pasenusi. Šiandien visas pasaulis, aptardamas pagrindinius ugdymo uždavinius, kalba apie kertines kompetencijas, kurios formuluojamos kaip švietimo sistemos atsakas į „darbų pasaulio“ reikalavimus.