Knygų grafika – dailininkė E. Monin

Maskva, leidykla TsSPA „Genesis“, 2000 m
Tel. leidykla: (095) 282-51-35. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Kas yra agresyvumas?

Žodis „agresija“ kilęs iš lotynų kalbos agresija, o tai reiškia „puola“, „puola“. Psichologiniame žodyne pateikiamas toks šios sąvokos apibrėžimas: „Agresija – tai motyvuotas destruktyvus elgesys, prieštaraujantis žmonių buvimo visuomenėje normoms ir taisyklėms, žalojantis kėsinimosi objektus (gyvuosius ir negyvuosius), darantis fizinę ir moralinę žalą. žmonėms ar sukeliantis jiems psichologinį diskomfortą (neigiami išgyvenimai, įtampos būsena, baimė, depresija ir pan.)“.

Vaikų agresijos priežastys gali būti labai įvairios. Tam tikros somatinės ar smegenų ligos prisideda prie agresyvių savybių atsiradimo. Reikia pažymėti, kad auklėjimas šeimoje vaidina didžiulį vaidmenį ir nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų. Sociologas M. Meadas įrodė, kad tais atvejais, kai vaikas staigiai nujunkomas, o bendravimas su mama yra minimalus, vaikams formuojasi tokios savybės kaip nerimas, įtarumas, žiaurumas, agresyvumas, savanaudiškumas. Ir atvirkščiai, kai bendraujant su vaiku jaučiamas švelnumas, vaikas apgaubiamas rūpesčiu ir dėmesiu, šios savybės neugdomos.

Agresyvaus elgesio formavimuisi didelės įtakos turi bausmių, kurias tėvai dažniausiai taiko reaguodami į pykčio pasireiškimą savo vaikui, pobūdis. Tokiose situacijose gali būti naudojami du poliniai poveikio būdai: nuolaidžiavimas arba griežtumas. Paradoksalu, bet agresyvūs vaikai vienodai dažni ir per švelniems, ir per griežtiems tėvams.

Tyrimai parodė, kad tėvai, kurie staigiai slopina savo vaikų agresyvumą, priešingai nei tikisi, šios savybės nepanaikina, o, priešingai, ją ugdo, išugdydami sūnų ar dukrą perdėtą agresyvumą, kuris pasireikš net brandos metais. . Juk visi žino, kad blogis gimdo tik blogį, o agresija – agresiją.

Jeigu tėvai visiškai nekreipia dėmesio į agresyvias vaiko reakcijas, tai jis labai greitai pradeda manyti, kad toks elgesys yra leistinas, o pavieniai pykčio protrūkiai nepastebimai išsivysto į įprotį elgtis agresyviai.

Tik tėvai, kurie žino, kaip rasti pagrįstą kompromisą, „aukso vidurį“, gali išmokyti savo vaikus susidoroti su agresija.

Agresyvaus vaiko portretas

Beveik kiekvienoje darželio grupėje, kiekvienoje klasėje yra bent vienas vaikas, turintis agresyvaus elgesio požymių. Užpuola kitus vaikus, apšaukia ir muša, atima ir laužo žaislus, tyčia vartoja grubius posakius, žodžiu, tampa viso vaikų kolektyvo „perkūnu“, auklėtojų ir tėvų sielvarto šaltiniu. Šį šiurkštų, įkyrų, grubų vaiką labai sunku priimti tokį, koks jis yra, o dar sunkiau suprasti.

Tačiau agresyviam vaikui, kaip ir bet kuriam kitam, reikia suaugusiųjų meilės ir pagalbos, nes jo agresija pirmiausia yra vidinio diskomforto atspindys, nesugebėjimas adekvačiai reaguoti į jį supančius įvykius.

Agresyvus vaikas dažnai jaučiasi atstumtas, nereikalingas. Tėvų žiaurumas ir abejingumas veda į tėvų ir vaikų santykių pažeidimą ir įkvepia vaiko sieloje pasitikėjimą, kad jie jo nemyli. „Kaip tapti mylimu ir reikalingu“ – neišsprendžiama mažojo žmogaus problema. Taigi jis ieško būdų, kaip patraukti suaugusiųjų ir bendraamžių dėmesį. Deja, ne visada šios paieškos baigiasi taip, kaip mes ir vaikas norėtume, bet jis nežino, kaip geriau.

Štai kaip N.L. Kryaževos šių vaikų elgesys: „Agresyvus vaikas, naudodamasis kiekviena proga,... siekia supykdyti savo mamą, mokytoją, bendraamžius. Jis „nurimsta“, kol suaugusieji nesprogsta ir vaikai nesivelia į muštynes“ Kryazheva N.L. „Vaikų emocinio pasaulio raida“)..

Tėvai ir mokytojai ne visada supranta, ko vaikas siekia ir kodėl taip elgiasi, nors iš anksto žino, kad jį gali atremti vaikai, o suaugusieji – nubausti. Tiesą sakant, tai kartais yra tik desperatiškas bandymas išsikovoti savo „vietą saulėje“. Vaikas neįsivaizduoja, kaip kitaip kovoti už išlikimą šiame keistame ir žiauriame pasaulyje, kaip apsisaugoti.

Straipsnis publikuotas remiant Zel-mama.ru svetainei, skirtai tėvystės klausimams, pradedant pasiruošimu nėštumui ir jo valdymui, gimdymui, baigiant higienos klausimais, suaugusių vaikų ugdymu ir auklėjimu. Taigi daugelis tėvų savo praktikoje susiduria ir su amžiumi susijusiomis krizėmis, ir su negatyvumu savo vaiko pasirodyme, kai jis tampa nevaldomas ir viską daro nepaisydamas atkaklių tėvų prašymų. Svetainėje sužinosite, kokių priemonių imtis esant negatyvizmui, jo atsiradimo priežastis ir dar daugiau.

Agresyvūs vaikai labai dažnai būna įtarūs ir atsargūs, mėgsta permesti kaltę dėl prasidėjusio kivirčo kitiems. Pavyzdžiui, žaisdami pasivaikščiojimo smėlio dėžėje metu du parengiamosios grupės vaikai susimušė. Roma trenkė Sašai kastuvu. Mokytojo paklaustas, kodėl taip pasielgė, Romas nuoširdžiai atsakė: „Saša rankose turėjo kastuvą, ir aš labai bijojau, kad jis man nepatrenktų“. Mokytojo teigimu, Sasha nerodė jokio ketinimo įžeisti ar smogti romams, tačiau Roma šią situaciją suvokė kaip grėsmingą.

Tokie vaikai dažnai patys negali įvertinti savo agresyvumo. Jie nepastebi, kad kitiems kelia baimę ir nerimą. Atvirkščiai, jiems atrodo, kad visas pasaulis nori juos įžeisti. Taip susidaro užburtas ratas: agresyvūs vaikai bijo ir nekenčia kitų, o tie, savo ruožtu, jų bijo.

Lomonosovo miesto Doverie PPMS centre vyresnių ikimokyklinukų tarpe buvo atlikta mini apklausa, kurios tikslas buvo išsiaiškinti, kaip jie supranta agresyvumą. Čia pateikiami agresyvių ir neagresyvių vaikų atsakymai (žr. 1 lentelę 4 p.).

Agresyvių vaikų emocinis pasaulis nėra pakankamai turtingas, jausmų paletėje vyrauja niūrūs tonai, reakcijų skaičius net į standartines situacijas labai ribotas. Dažniausiai tai yra gynybinės reakcijos. Be to, vaikai negali pažvelgti į save iš šalies ir adekvačiai įvertinti savo elgesio.

Taigi vaikai dažnai iš savo tėvų perima agresyvias elgesio formas.

Kaip atpažinti agresyvų vaiką

Agresyviems vaikams reikalingas suaugusiųjų supratimas ir palaikymas, todėl mūsų pagrindinė užduotis – ne „tiksli“ diagnozė, juolab „klijuoti etiketę“, o suteikti vaikui visą įmanomą ir savalaikę pagalbą.

Paprastai pedagogams ir mokytojams nėra sunku nustatyti, kuris iš vaikų turi padidėjusį agresyvumą. Tačiau prieštaringai vertinamais atvejais galite naudoti agresyvumo nustatymo kriterijus, kuriuos sukūrė amerikiečių psichologai M. Alvordas ir P. Bakeris.

1 lentelė. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų agresyvumo supratimas

Agresyvumo kriterijai (vaiko stebėjimo schema)

1. Dažnai praranda savęs kontrolę.
2. Dažnai ginčijasi, keikiasi su suaugusiais.
3. Dažnai atsisako laikytis taisyklių.
4. Dažnai tyčia erzina žmones.
5. Dažnai dėl savo klaidų kaltina kitus.
6. Dažnai pyksta ir atsisako nieko daryti.
7. Dažnai pavydus, kerštingas.
8. Jautrus, labai greitai reaguoja į įvairius aplinkinių (vaikų ir suaugusiųjų) veiksmus, kurie dažnai jį nervina.

Galima daryti prielaidą, kad vaikas yra agresyvus tik tuo atveju, jei bent 4 iš 8 išvardintų požymių jo elgesyje pasireiškė ne trumpiau kaip 6 mėnesius.

Vaikui, kurio elgesyje yra daug agresyvumo požymių, reikia specialisto pagalbos: psichologo ar gydytojo.

Be to, norint nustatyti vaiko agresyvumą darželio grupėje ar klasėje, galite naudoti specialų klausimyną, sukurtą pedagogams (Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., 1992).

Vaiko agresyvumo kriterijai (anketa)

1. Kartais atrodo, kad jį apsėdo piktoji dvasia.
2. Jis negali tylėti, kai yra kažkuo nepatenkintas.
3. Kai kas nors jam kenkia, jis būtinai bandys atsilyginti tuo pačiu.
4. Kartais jis nori prisiekti be jokios priežasties.
5. Būna, kad jis su malonumu laužo žaislus, ką nors sulaužo, įkvepia.
6. Kartais jis taip ko nors primygtinai reikalauja, kad kiti praranda kantrybę.
7. Jis nemėgsta erzinti gyvūnų.
8. Su juo sunku ginčytis.
9. Labai pyksta, kai jam atrodo, kad kažkas iš jo šaiposi.
10. Kartais jam kyla noras padaryti ką nors blogo, šokiruojant kitus.
11. Atsakydamas į įprastus įsakymus, siekia elgtis priešingai.
12. Dažnai niurzgęs už savo amžių.
13. Mato save nepriklausomu ir ryžtingu.
14. Mėgsta būti pirmas, įsakinėti, pajungti kitus.
15. Nesėkmės jam sukelia stiprų susierzinimą, norą surasti kaltuosius.
16. Lengvai susiginčija, įsivelia į muštynes.
17. Bando bendrauti su jaunesniais ir fiziškai silpnesniais.
18. Jį dažnai ištinka niūraus irzlumo priepuoliai.
19. Neatsižvelgia į bendraamžius, nepasiduoda, nesidalina.
20. Esu tikras, kad bet kuri užduotis bus atlikta geriausiai.

Teigiamas atsakymas į kiekvieną siūlomą teiginį vertas 1 balo.

Didelis agresyvumas – 15-20 balų.
Vidutinis agresyvumas – 7-14 balų.
Žemas agresyvumas – 1-6 balai.

Šiuos kriterijus pateikiame tam, kad auklėtoja ar mokytojas, atpažinęs agresyvų vaiką, vėliau galėtų su juo susikurti savo elgesio strategiją, padėti jam adaptuotis vaikų kolektyve.

Kaip padėti agresyviam vaikui

Kaip manote, kodėl vaikai kaunasi, kandžiojasi ir stumdosi, o kartais, reaguodami į bet kokį, net geranorišką, kreipimąsi, „sprogsta“ ir pyksta?

Tokio elgesio priežasčių gali būti daug. Tačiau dažnai vaikai taip elgiasi, nes nežino, kaip elgtis kitaip. Deja, jų elgsenos repertuaras gana ribotas, o jei suteiksime galimybę pasirinkti elgesio būdus, vaikai mielai atsilieps į pasiūlymą, o mūsų bendravimas su jais taps efektyvesnis ir malonesnis abiem pusėms.

Šis patarimas (suteikiantis galimybę pasirinkti, kaip bendrauti) ypač aktualus, kai kalbama apie agresyvius vaikus. Auklėtojų ir mokytojų darbas su šios kategorijos vaikais turėtų būti atliekamas trimis kryptimis:

1. Susidoroti su pykčiu. Mokykite agresyvius vaikus priimtinų būdų išreikšti pyktį.

2. Mokyti vaikus atpažinimo ir kontrolės įgūdžių, gebėjimo susivaldyti situacijose, kurios sukelia pykčio protrūkius.

3. Empatijos, pasitikėjimo, simpatijos, empatijos ir kt. gebėjimo formavimas.

Susidoroti su pykčiu

Kas yra pyktis? Tai intensyvaus pasipiktinimo jausmas, kurį lydi savęs kontrolės praradimas. Deja, mūsų kultūroje visuotinai priimta, kad pykčio išreiškimas yra neverta reakcija. Jau vaikystėje šią mintį mums skiepija suaugusieji – tėvai, seneliai, mokytojai. Tačiau psichologai nerekomenduoja kiekvieną kartą sulaikyti šios emocijos, nes taip galime tapti savotišku „pykčio kiaulyte“. Be to, įvaręs pyktį viduje, žmogus greičiausiai anksčiau ar vėliau vis tiek pajus poreikį jį išmesti. Bet ne ant to, kuris sukėlė šį jausmą, o ant „pasisukusio po ranka“ arba ant to, kuris silpnesnis ir nesugebės atsispirti. Net jei labai stengiamės ir nepasiduodame gundančiam pykčio „išsiveržimo“ būdui, mūsų „kiaulė kasa“, diena iš dienos pasipildanti naujomis neigiamomis emocijomis, viena diena vis tiek gali „pratrūkti“. Ir nebūtinai tai baigsis isterija ir riksmais. Išsilaisvinantys neigiami jausmai gali „nusėdėti“ mūsų viduje, o tai sukels įvairias somatines problemas: galvos skausmą, skrandžio, širdies ir kraujagyslių ligas. K. Izard (1999) publikuoja Holto gautus klinikinius duomenis, kurie rodo, kad nuolat savo pyktį slopinančiam žmogui labiau gresia psichosomatiniai sutrikimai. Anot Holto, neišreikštas pyktis gali būti viena iš priežasčių, sukeliančių tokias ligas kaip reumatoidinis artritas, dilgėlinė, žvynelinė, skrandžio opos, migrena, hipertenzija ir kt.

Štai kodėl pyktis turi būti paleistas. Žinoma, tai nereiškia, kad muštis ir kandžiotis leidžiama visiems. Tiesiog turime išmokti ir išmokyti vaikus reikšti pyktį priimtinais, nedestruktyviais būdais.

Kadangi pykčio jausmas dažniausiai kyla dėl laisvės suvaržymo, tai didžiausio „aistrų karščio“ momentu būtina leisti vaikui daryti tai, kas, ko gero, dažniausiai mūsų nelaukiama. Ir čia daug kas priklauso nuo to, kokia forma – žodine ar fizine – vaikas išreiškia savo pyktį.

Pavyzdžiui, tokioje situacijoje, kai vaikas pyksta ant bendraamžio ir jį pravardžiuoja, galite kartu su juo nupiešti skriaudėją, pavaizduoti jį tokia forma ir tokioje situacijoje, kokioje nori „įžeidžiantis“. Jei vaikas moka rašyti, galite leisti jam pasirašyti ant piešinio kaip jis nori, jei nemoka – parašyti pagal jo diktantą. Žinoma, toks darbas turėtų būti atliekamas vienas prieš vieną su vaiku, oponentui nepastebimoje vietoje.

Tokį darbo su verbaline agresija metodą rekomenduoja V. Oklenderis. Savo knygoje „Windows on the Child's World“ ji aprašo savo patirtį, susijusią su šiuo požiūriu. Po tokio darbo ikimokyklinio amžiaus vaikai (6-7 metų) dažniausiai patiria palengvėjimą.

Tiesa, mūsų visuomenėje toks „laisvas“ bendravimas nėra sveikintinas, ypač vaikų keiksmažodžių ir posakių vartojimas suaugusiųjų akivaizdoje. Tačiau, kaip rodo praktika, neišsakęs visko, kas susikaupė sieloje ir ant liežuvio, vaikas nenuramins. Greičiausiai jis šauks įžeidimus savo „priešo“ akivaizdoje, provokuodamas jį keršyti ir pritraukdamas vis daugiau „žiūrovų“. Dėl to dviejų vaikų konfliktas peraugs į grupinę ar net smurtinę muštynes.

Galbūt esama situacija nepatenkintas vaikas, kuris dėl vienokių ar kitokių priežasčių bijo stoti į atvirą opoziciją, bet vis dėlto trokšta keršto, pasirinks kitą kelią: įtikins bendraamžius nežaisti su skriaudiku. Toks elgesys veikia kaip laiko bomba. Grupinis konfliktas neišvengiamai įsiplieskia, tik jis ilgiau „bręs“ ir apims didesnį dalyvių skaičių. V. Oklenderio siūlomas būdas gali padėti išvengti daugybės rūpesčių ir prisidės prie konfliktinės situacijos sprendimo.

Pavyzdys

Darželio parengiamąją grupę lankė dvi draugės - dvi Alenos: Alena S. ir Alena E. Jos buvo neatsiejamos nuo lopšelio grupės, tačiau nepaisant to, be galo keikėsi ir net kovojo. Kartą psichologė, įėjusi į grupę, pamatė, kad Alena S., neklausydama ją nuraminti bandančios mokytojos, mėto viską, kas tik po ranka, ir šaukia, kad visų nekenčia. Psichologo atvykimas buvo labai laukiamas. Alena S., kuri labai mėgo patekti į psichologinį kabinetą, „leidosi išvežama“.
Psichologo kabinete jai buvo suteikta galimybė pačiai pasirinkti profesiją. Pirmiausia ji paėmė didžiulį pripučiamą plaktuką ir ėmė iš visų jėgų daužyti sienas ir grindis, tada iš žaislų dėžutės ištraukė du barškučius ir iš džiaugsmo ėmė jais barškinti. Alena neatsakė į psichologo klausimus, kas atsitiko ir su kuo susipyko, tačiau su malonumu sutiko su pasiūlymu piešti kartu. Psichologas nupiešė didelį namą, o mergina sušuko: „Žinau, čia mūsų darželis!
Daugiau suaugusiojo pagalbos neprireikė: Alena pradėjo piešti ir aiškinti savo piešinius. Pirmiausia atsirado smėlio dėžė, kurioje įsikūrė mažos figūrėlės – grupės vaikai. Netoliese buvo gėlynas, namas, pavėsinė. Mergina piešė vis daugiau smulkių detalių, tarsi vilkindama momentą, kai reikės nupiešti ką nors jai svarbaus. Po kurio laiko ji nupiešė sūpynes ir pasakė: „Štai ir viskas. Nebenoriu piešti“. Tačiau paklaidžiojusi po biurą ji vėl nuėjo prie paklodės ir nupiešė ant sūpynių mažą, labai mažą mergaitę. Psichologės paklausta, kas tai, Alena iš pradžių atsakė, kad pati nežino, bet paskui pridūrė pagalvojusi: „Čia Alena E. Tegul važiuoja. Aš jai leidau“. Tada ji ilgai piešė varžovės suknelę, iš pradžių plaukuose užsitraukė lanką, o paskui net karūną ant galvos, aiškindama, kokia gera ir maloni yra Alena E.. Bet tada menininkas staiga sustojo ir suriko: „Ach!!! Alena nukrito nuo sūpynių! Kas bus dabar? Suknelė tokia purvina! (Suknelė juodu pieštuku nudažyta tokiu spaudimu, kad net popierius neatsistoja, plyšta.) Mama ir tėtis šiandien bars, o gal net diržu pamuš ir į kampą pastatys. Karūnėlė nukrito, suriedėjo į krūmus (tapytą auksinę karūną ištinka toks pat likimas kaip ir suknelę). Fu, veidas purvinas, nosis sulaužyta (visas veidas nupieštas raudonu pieštuku), plaukai išsišiepę (vietoj tvarkingos košės su lankeliu nuotraukoje atsiranda juodų raiželių aureolė). Tai kvailys, kas dabar su ja žais, su tokia? Taigi jai to reikia! Nėra ko įsakyti! Užsakyta čia! Pagalvok apie tai! Taip pat moku vadovauti. Tegu dabar eina praustis, o mes nesame tokie purvini kaip ji, žaisime visi kartu, be jos. Alena, gana patenkinta, šalia nugalėto priešo nupiešia sūpynes supančių vaikų būrelį, ant kurių sėdi ji, Alena S.. Tada staiga šalia savęs nupiešia kitą figūrą. „Čia Alena E. Ji jau nusiprausė“, – paaiškina ji ir klausia: „Ar jau galiu eiti į grupę? Grįžusi į žaidimų kambarį Alena S., lyg nieko nebūtų nutikę, prisijungia prie žaidžiančių vaikinų.

Kas iš tikrųjų atsitiko? Ko gero, pasivaikščiojimo metu du neatsiejami Alenai, kaip visada, kovojo dėl lyderystės. Šįkart „žiūrovų“ simpatijos buvo Alenos E. pusėje. Išreiškusi pyktį popieriuje, jos varžovė nurimo ir susitaikė su tuo, kas vyksta.

Žinoma, šioje situacijoje buvo galima panaudoti kitą metodą, svarbiausia, kad vaikas gautų galimybę priimtinu būdu atsikratyti jį užvaldančio pykčio.

Kitas būdas padėti vaikams teisėtai išreikšti žodinę agresiją – žaisti su jais pravardžiavimo žaidimą. Patirtis rodo, kad vaikams, kurie turi galimybę mokytojui leidus išmesti neigiamas emocijas, o po to išgirsta apie save ką nors malonaus, sumažėja noras elgtis agresyviai.

Vadinamasis „Rėkiantis maišelis“ (kitais atvejais „Klyksmas taurė“, „Stebuklingasis trimitas „Klyksmas“ ir kt.) gali padėti vaikams prieinamu būdu išreikšti pyktį, o mokytojas gali nesunkiai vesti pamoką. Prieš pamokos pradžią kiekvienas norintis vaikas gali prieiti prie „Klykiančio krepšio“ ir kuo garsiau į jį rėkti. Taip jis „atsikrato“ savo verksmo pamokos metu. Po pamokos vaikai gali „atsiimti“ verksmą. Paprastai pamokos pabaigoje vaikai su juokais ir juokais palieka „Maišėlio“ turinį mokytojai.
atmintis.

Kiekvieno mokytojo arsenale, žinoma, yra daugybė būdų, kaip dirbti su žodinėmis pykčio apraiškomis. Mes išvardijome tik tuos, kurie pasirodė veiksmingi mūsų praktikoje. Tačiau vaikai ne visada apsiriboja verbaline (žodine) reakcija į įvykius. Labai dažnai impulsyvūs vaikai pirmiausia griebiasi kumščiais, o tik tada sugalvoja įžeidžiančius žodžius. Tokiais atvejais turėtume mokyti ir vaikus susitvarkyti su savo fizine agresija.

Auklėtoja ar mokytojas, matydamas, kad vaikai „atsivėrė“ ir jau pasiruošę stoti į „kovą“, gali akimirksniu sureaguoti ir organizuoti, pavyzdžiui, sportines bėgimo, šokinėjimo, kamuolių mėtymo varžybas. Be to, pažeidėjai gali būti įtraukti į vieną komandą arba būti varžovų komandose. Tai priklauso nuo situacijos ir konflikto gylio. Konkurso pabaigoje geriausia surengti grupinę diskusiją, kurios metu kiekvienas vaikas galės išreikšti jausmus, kurie jį lydi atliekant užduotį.

Žinoma, ne visada patartina rengti varžybas ir estafetes. Tokiu atveju galite naudoti po ranka esančias priemones, kurių jums reikia kiekvienai darželio grupei ir kiekvienai klasei įrengti. Lengvi kamuoliukai, kuriuos vaikas gali mesti į taikinį; minkštos pagalvės, kurias supykęs vaikas gali spardyti, daužyti, guminiai plaktukai, kuriuos galima iš visų jėgų daužyti į sieną ir į grindis; Laikraščiai, kuriuos galima glamžyti ir mėtyti, nebijant ką nors sulaužyti ar sunaikinti, gali padėti sumažinti emocinę ir raumenų įtampą, jei mokysime vaikus, kaip jais naudotis ekstremaliose situacijose.

Aišku, kad klasėje per pamoką vaikas negali spardyti skardinės, jei jį ant stalo pastūmė kaimynas. Bet kiekvienas mokinys gali pradėti, pavyzdžiui, „Pykčio lapą“ (žr. ryžių. vienas). Dažniausiai tai būna formato lapas, kuriame pavaizduotas koks nors juokingas monstras su didžiuliu kamienu, ilgomis ausimis ar aštuoniomis kojomis (autorio nuožiūra). Lapo savininkas didžiausio emocinio streso momentu gali jį sutraiškyti, sulaužyti. Ši parinktis tinka, jei vaiką pamokos metu užklupo pykčio priepuolis.

Tačiau dažniausiai konfliktinės situacijos kyla per pertraukas. Tada su vaikais galima rengti grupinius žaidimus (kai kurie iš jų aprašyti skyriuje „Kaip žaisti su agresyviais vaikais“). Na, o darželio grupėje pageidautina turėti maždaug tokį žaislų arsenalą: pripučiamos lėlės, guminiai plaktukai, žaisliniai ginklai.

Tiesa, daugelis suaugusiųjų nenori, kad jų vaikai žaistų pistoletais, šautuvais ir kardais, net žaislais. Kai kurios mamos sūnums ginklų visai neperka, o auklėtojos draudžia juos neštis į būrelį. Suaugusiesiems atrodo, kad žaidimai su ginklais provokuoja vaikus agresyviam elgesiui, prisideda prie žiaurumo atsiradimo ir pasireiškimo. Tačiau niekam ne paslaptis, kad net jei vaikinai neturi pistoletų ir kulkosvaidžių, dauguma jų vis tiek kariaus, vietoj žaislinių ginklų naudos liniuotes, lazdas, lazdas, teniso raketes. Vyro kario, gyvenančio kiekvieno berniuko vaizduotėje, įvaizdis neįmanomas be jį puošiančio ginklo. Todėl iš šimtmečio, iš metų į metus mūsų vaikai (ir ne visada tik berniukai) žaidžia karą. Ir kas žino, galbūt tai yra nekenksmingas būdas išlieti pyktį. Be to, visi žino, kad būtent uždraustasis vaisius yra ypač saldus. Nuolat uždrausdami žaidimus su ginklais, prisidedame prie susidomėjimo šio tipo žaidimais. Na, o tiems tėvams, kurie vis dar priešinasi pistoletams, kulkosvaidžiams, durtuvams, galime patarti: tegul pabando vaikui pasiūlyti vertą alternatyvą. Staiga tai veikia! Be to, yra daug būdų, kaip dirbti su pykčiu ir sumažinti vaiko fizinę įtampą. Pavyzdžiui, žaidimai su smėliu, vandeniu, moliu.

Iš molio galite nulipdyti savo skriaudiko figūrą (arba netgi galite subraižyti jo vardą kuo nors aštriu), sulaužyti, suglamžyti, išlyginti tarp delnų ir, jei norite, atkurti. Be to, būtent tai, kad vaikas savo pageidavimu gali sugriauti ir atkurti savo kūrybą, labiausiai ir traukia vaikus.

Vaikai taip pat labai mėgsta žaisti su smėliu, kaip ir su moliu. Supykęs ant ko nors, vaikas priešą simbolizuojančią figūrėlę gali užkasti giliai smėlyje, šokinėti šioje vietoje, užpilti ten vandens, apdengti kubeliais, pagaliukais. Šiuo tikslu vaikai dažnai naudoja mažus žaislus iš Kinder Surprises. O kartais figūrėlę pirmiausia įdeda į kapsulę ir tik po to užkasa.

Užkasdamas ir kasdamas žaislus, dirbdamas su biriu smėliu, vaikas pamažu nurimsta, grįžta prie žaidimų grupėje arba kviečia bendraamžius kartu su juo pažaisti į smėlį, bet į kitus, visiškai neagresyvius žaidimus. Taip pasaulis atkuriamas.

Darželio grupėje esantys nedideli vandens baseinėliai – tikras mokytojos atradimas dirbant su visų kategorijų vaikais, ypač agresyviais.

Apie psichoterapines vandens savybes yra parašyta daug gerų knygų, ir kiekvienas suaugęs turbūt žino, kaip vandeniu sumažinti vaikų agresiją ir per didelę įtampą. Štai keletas vandens žaidimų pavyzdžių, kuriuos patys vaikai sugalvojo.

1. Vienu guminiu kamuoliuku numuškite kitus ant vandens plūduriuojančius kamuoliukus.
2. Išpūskite valtį iš vamzdžio.
3. Pirmiausia nuskęsk, o paskui stebėk, kaip iš vandens „iššoka“ lengva plastikinė figūrėlė.
4. Vandens srove nušaukite į vandenį lengvus žaislus (tam galite naudoti vandens pripildytus šampūno buteliukus).

Apsvarstėme pirmąją darbo su agresyviais vaikais kryptį, kurią sąlyginai galima pavadinti „darbu su pykčiu“. Noriu pastebėti, kad pyktis nebūtinai sukelia agresiją, tačiau kuo dažniau vaikas ar suaugęs patiria pykčio jausmą, tuo didesnė įvairių formų agresyvaus elgesio tikimybė.

Mokymas atpažinti ir valdyti neigiamas emocijas

Kita labai atsakinga ir ne mažiau svarbi sritis – įgūdžių atpažinti ir valdyti neigiamas emocijas mokymas. Ne visada agresyvus vaikas prisipažįsta, kad yra agresyvus. Be to, sielos gelmėse jis įsitikinęs priešingai: kad visi aplinkiniai yra agresyvūs. Deja, tokie vaikai ne visada gali adekvačiai įvertinti savo, o tuo labiau aplinkinių būklę.

Kaip minėta aukščiau, agresyvių vaikų emocinis pasaulis yra labai prastas. Vargu ar jie gali įvardyti tik keletą pagrindinių emocinių būsenų ir net neįsivaizduoja kitų (ar jų atspalvių) egzistavimo. Nesunku atspėti, kad tokiu atveju vaikams sunku atpažinti savo ir kitų emocijas.

Norėdami lavinti emocinių būsenų atpažinimo įgūdžius, galite naudoti iškirptus šablonus, M.I. Chistyakova (1990), pratimai ir žaidimai, kuriuos sukūrė N.L. Kryazheva (1997), taip pat didelės lentelės ir plakatai, vaizduojantys įvairias emocines būsenas (žr. ryžių. 2).

Grupėje ar klasėje, kurioje yra toks plakatas, vaikai būtinai prieis prie jo prieš pamokų pradžią ir nurodys savo būklę, net jei mokytojas jų apie tai neklausia, nes kiekvienas iš jų mielai nupieši suaugusio žmogaus dėmesys sau.

Galite išmokyti vaikus elgtis atvirkštine tvarka: sugalvoti plakate pavaizduotų emocinių būsenų pavadinimus. Vaikai turi nurodyti, kokios nuotaikos yra juokingi maži vyrai. Tokio plakato pavyzdys parodytas ryžių. 3.

Ryžiai. 3. Kokia šių mažų vyrų nuotaika?

Kitas būdas išmokyti vaiką suprasti savo emocinę būseną ir ugdyti poreikį apie tai kalbėti – piešimas. Vaikai gali būti paprašyti piešti piešinius temomis: „Kai aš pykstu“, „Kai aš laimingas“, „Kai aš laimingas“ ir kt. Šiuo tikslu ant molberto (arba tiesiog ant didelio lapo ant sienos) padėkite iš anksto nupieštas žmonių figūrėles, pavaizduotas įvairiose situacijose, bet be atsektų veidų. Tada vaikas, jei nori, gali sugalvoti ir užbaigti piešinį.

Tam, kad vaikai galėtų teisingai įvertinti savo būklę, o tinkamu laiku ją valdyti, būtina išmokyti kiekvieną vaiką suprasti save, o visų pirma – savo kūno pojūtį. Pirmiausia galite pasitreniruoti prieš veidrodį: leiskite vaikui pasakyti, kokios nuotaikos jis šiuo metu ir kaip jaučiasi. Vaikai labai jautriai reaguoja į savo kūno signalus ir lengvai juos apibūdina. Pavyzdžiui, jei vaikas pyksta, jis dažniausiai savo būseną apibrėžia taip: „Širdis daužosi, kutena pilve, norisi rėkti į gerklę, tarsi adatos dūria pirštuose, skruostuose. karšta, niežti delnus ir pan.

Galime išmokyti vaikus tiksliai įvertinti emocinę būseną ir todėl laiku reaguoti į kūno mums duodamus signalus. Filmo „Grėsmingasis Denisas“ režisierius Dave'as Rogersas viso veiksmo metu daugybę kartų atkreipia žiūrovų dėmesį į paslėptą signalą, kurį duoda pagrindinis filmo veikėjas šešiametis Dennisas. Kiekvieną kartą, kol berniukas neišdykęs, matome jo neramius bėgiojančius pirštus, kuriuos operatorius parodo stambiu planu. Tada matome „degančias“ vaiko akis ir tik po to seka kita išdaiga.

Taigi vaikas, teisingai „iššifravęs“ savo kūno žinutę, galės suprasti: „Mano būklė artima kritinei. Palaukite audros“. Ir jei vaikas taip pat žino keletą priimtinų pykčio išreiškimo būdų, jis gali turėti laiko priimti teisingą sprendimą ir taip užkirsti kelią konfliktams.

Žinoma, mokyti vaiką atpažinti savo emocinę būseną ir ją valdyti pavyks tik tuo atveju, jei tai bus vykdoma sistemingai, diena iš dienos, gana ilgai.

Be jau aprašytų darbo metodų, mokytojas gali naudoti kitus: kalbėtis su vaiku, piešti ir, žinoma, žaisti. Skyriuje „Kaip žaisti su agresyviais vaikais“ aprašomi žaidimai, kurie rekomenduojami tokiose situacijose, tačiau apie vieną iš jų norėčiau pakalbėti plačiau.

Pirmą kartą su šiuo žaidimu susipažinome skaitydami K. Fopel knygą „Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti“. Jis vadinamas „akmenukas bate“. Iš pradžių žaidimas mums atrodė gana sunkus ikimokyklinukams, todėl 1-2 klasių mokytojams pasiūlėme jį žaisti per popamokinę veiklą. Tačiau jausdami vaikų susidomėjimą ir rimtą požiūrį į žaidimą, bandėme jį žaisti darželyje. Žaidimas man patiko. Be to, labai greitai ji iš žaidimų kategorijos perėjo į kasdienių ritualų kategoriją, kurių vykdymas tapo absoliučiai būtinas sėkmingam gyvenimo keliui grupėje.

Šį žaidimą naudinga žaisti, kai vienas iš vaikų yra įsižeidęs, supykęs, susierzinęs, kai vidiniai išgyvenimai trukdo vaikui užsiimti verslu, kai bręsta konfliktas grupėje. Kiekvienas dalyvis žaidimo metu turi galimybę verbalizuoti, tai yra žodžiais išreikšti savo būseną ir apie tai informuoti kitus. Tai padeda sumažinti jo emocinę įtampą. Jei įsivyraus keli konflikto kurstytojai, jie galės išgirsti vienas kito jausmus ir išgyvenimus, o tai, ko gero, padės išlyginti situaciją.

Žaidimas vyksta dviem etapais.

1 etapas(parengiamasis). Vaikai sėdi ratu ant kilimo. Mokytoja klausia: „Vaikinai, ar atsitiko, kad į jūsų batą įkrito akmenukas? Paprastai vaikai labai aktyviai atsako į klausimą, nes beveik kiekvienas 6-7 metų vaikas turi panašią gyvenimo patirtį. Aplink ratą visi dalijasi įspūdžiais, kaip tai atsitiko. Paprastai atsakymai būna tokie: „Iš pradžių akmenukas tikrai netrukdo, stengiamės jį atitraukti, rasti patogią padėtį kojai, bet skausmas ir diskomfortas palaipsniui didėja, gali atsirasti žaizda ar nuospauda. net pasirodyti. Ir tada, net jei labai nenorime, turime nusiauti batus ir iškratyti akmenuką. Beveik visada jis yra gana mažas, ir mes net stebimės, kaip toks mažas objektas gali sukelti mums tokį didelį skausmą. Mums atrodė, kad ten yra didžiulis akmuo, kurio kraštai buvo aštrūs kaip skustuvo ašmenys.
Tada mokytoja klausia vaikų: „Ar nutiko taip, kad neiškratėte akmenuko, o grįžę namo tiesiog nusiavėte batus? Vaikai atsako, kad taip jau yra nutikę daugeliui. Tada atslūgo skausmas iš bato išlaisvintoje kojoje, incidentas užsimiršo. Tačiau kitą rytą, įkišę koją į bagažinę, staiga pajutome stiprų skausmą, susilietę su nelemtu akmenuku. Skausmas, ir stipresnis nei dieną prieš tai, susierzinimas, pyktis – tokius jausmus dažniausiai patiria vaikai. Tokia maža problema tampa didele problema.

2 etapas. Mokytoja vaikams pasakoja: „Kai pykstame, esame užsiėmę, dėl kažko susijaudiname, tai suvokiame kaip mažą akmenuką bate. Jei iškart pasijusime nepatogiai, ištraukite jį iš ten, tada koja liks nepažeista. O jei paliksime akmenuką vietoje, greičiausiai turėsime problemų, ir nemažų. Todėl visiems žmonėms – ir suaugusiems, ir vaikams – pravartu kalbėti apie savo problemas vos jas pastebėjus.

Sutarkime: jei vienas iš jūsų pasakys: „Mano bate yra akmenukas“, visi iš karto suprasime, kad jums kažkas trukdo, ir galėsime apie tai pasikalbėti.

Pagalvokite, ar šiuo metu jaučiate nepasitenkinimą, tai, kas jums trukdytų. Jei jaučiate, pasakykite mums, pavyzdžiui: „Mano batuose yra akmenukas. Man nepatinka, kad Olegas griauna mano mūrinius pastatus“. Pasakyk man, kas dar tau nepatinka. Jei niekas netrukdo, galite pasakyti: „Mano batuose nėra akmenuko“.

Vaikai ratu pasakoja, kas jiems šiuo metu trukdo, apibūdina savo jausmus; pavienius „akmenukus“, apie kuriuos kalbės vaikai, naudinga padiskutuoti rateliu. Tokiu atveju kiekvienas žaidimo dalyvis pasiūlo sudėtingoje situacijoje atsidūrusiam bendraamžiui būdą, kaip atsikratyti „akmenuko“.

Kelis kartus pažaidę šį žaidimą, vaikai vėliau pajunta poreikį pasikalbėti apie savo problemas. Be to, žaidimas padeda mokytojui laisvai vadovauti mokymosi procesui. Juk jei vaikai dėl ko nors nerimauja, šis „kažkas“ neleis ramiai sėdėti klasėje ir suvokti informacijos. Jei vaikai turės galimybę pasikalbėti, „nuleisti garą“, galite saugiai pradėti pamokas. Žaidimas „Akmenukas bate“ ypač naudingas nerimaujantiems vaikams. Pirma, jei žaidžiama kasdien, net labai drovus vaikas pripras ir pamažu pradės kalbėti apie savo sunkumus (nes tai ne nauja ar pavojinga veikla, o pažįstama ir pasikartojanti veikla). Antra, nerimastingas vaikas, klausydamas pasakojimų apie bendraamžių problemas, supras, kad baimių, nesaugumo, nuoskaudų kamuoja ne jis vienas. Pasirodo, kiti vaikai turi tokias pat problemas kaip jis. Taigi, jis toks pat kaip ir visi, ne blogesnis už visus. Nereikia trauktis į save, nes bet kokia, net ir pati sunkiausia, situacija gali būti išspręsta bendromis pastangomis. O jį supantys vaikai visai nepikti ir visada pasiruošę padėti.

Kai vaikas išmoksta atpažinti savo emocijas ir apie jas kalbėti, galite pereiti į kitą darbo etapą.

Gebėjimo užjausti, pasitikėti, užuojauta, empatija formavimas

Agresyviems vaikams būdingas mažas empatijos lygis. Empatija – tai gebėjimas jausti kito žmogaus būseną, gebėjimas užimti jo poziciją. Agresyviems vaikams dažniausiai nerūpi kitų kančios, jie net neįsivaizduoja, kad kiti žmonės gali jaustis nemaloniai ir blogai. Manoma, kad jei agresorius gali užjausti „auką“, kitą kartą jo agresija bus silpnesnė. Todėl labai svarbus mokytojo darbas ugdant vaiko empatijos jausmą.

Viena iš tokio darbo formų gali būti vaidmenų žaidimas, kurio metu vaikas įgyja galimybę atsistoti į kitų vietą, įvertinti savo elgesį iš šalies. Pavyzdžiui, jei grupėje kilo kivirčas ar muštynės, šią situaciją galite išanalizuoti rate, pasikvietę kačiuką, tigrą ar bet kokius vaikams žinomus literatūros herojus. Vaikų akivaizdoje svečiai vaidina kivirčą, panašų į tą, kuris įvyko grupėje, o tada paprašo vaikų juos sutaikyti. Vaikai siūlo įvairius būdus, kaip išeiti iš konflikto. Galite suskirstyti vaikinus į dvi grupes, iš kurių viena kalba Tigro jauniklio vardu, kita - Kačiuko vardu. Galite suteikti vaikams galimybę patiems pasirinkti, kurios pareigos jie norėtų užimti ir kieno interesus ginti. Kad ir kokią konkrečią vaidmenų žaidimo formą pasirinktumėte, svarbu, kad galiausiai vaikai įgytų gebėjimą užimti kito žmogaus poziciją, atpažintų jo jausmus ir išgyvenimus, išmoktų elgtis sunkiose gyvenimo situacijose. Bendras problemos aptarimas padės suvienyti vaikų kolektyvą ir sukurti palankų psichologinį klimatą grupėje.

Tokių diskusijų metu galima sužaisti kitas situacijas, kurios dažniausiai sukelia konfliktus komandoje: kaip reaguoti, jei draugas neduoda tau reikalingo žaislo, ką daryti, jei tave erzina, ką daryti, jei tave stumdo ir krentate ir pan. Tikslingas ir kantrus darbas šia kryptimi padės vaikui geriau suprasti kitų jausmus ir veiksmus bei išmokti adekvačiai susieti su tuo, kas vyksta.

Be to, galite pakviesti vaikus surengti teatrą, paprašydami jų suvaidinti tam tikras situacijas, pavyzdžiui: „Kaip Malvina susiginčijo su Pinokiu“. Tačiau prieš rodydami bet kurią sceną vaikai turėtų aptarti, kodėl pasakos veikėjai vienaip ar kitaip elgėsi. Reikia stengtis atsidurti pasakų veikėjų vietoje ir atsakyti į klausimus: „Ką jautė Pinokis, kai Malvina įdėjo jį į spintą?“, „Ką jautė Malvina, kai reikėjo nubausti Pinokį?“ ir kt.

Tokie pokalbiai padės vaikams suvokti, kaip svarbu būti varžovo ar skriaudiko vietoje, kad suprastų, kodėl jis pasielgė taip, o ne kitaip. Agresyvus vaikas, išmokęs užjausti aplinkinius, galės atsikratyti įtarumo ir įtarumo, keliančio tiek daug rūpesčių tiek pačiam „agresoriui“, tiek jo artimiesiems. Ir dėl to jis išmoks prisiimti atsakomybę už savo veiksmus, o ne permesti kaltės kitiems.

Tiesa, suaugusiems, dirbantiems su agresyviu vaiku, taip pat gerai atsikratytų įpročio jį kaltinti dėl visų mirtinų nuodėmių. Pavyzdžiui, jei vaikas supykęs mėto žaislus, jam, žinoma, galima pasakyti: „Tu esi niekšas! Tu esi vienintelė problema. Jūs visada neleidžiate visiems vaikams žaisti! Tačiau toks pareiškimas vargu ar sumažins „niekšo“ emocinį stresą. Priešingai, vaikas, kuris jau įsitikinęs, kad jis niekam nereikalingas ir visas pasaulis nusiteikęs prieš jį, dar labiau supyks. Tokiu atveju daug naudingiau pasakyti vaikui apie savo jausmus, vartojant įvardį „aš“, o ne „tu“. Pavyzdžiui, vietoj „Kodėl nepadėjote žaislų? galite pasakyti: „Aš susierzinu, kai žaislai išsibarstę“.

Taigi jūs vaiko niekuo nekaltinate, jam negrasinate, net neįvertinate jo elgesio. Jūs kalbate apie save, apie savo jausmus. Paprastai tokia suaugusio žmogaus reakcija pirmiausia sukrečia vaiką, kuris tikisi jam priekaištų krušos, o paskui sužadina jame pasitikėjimo jausmą. Yra galimybė užmegzti konstruktyvų dialogą.

Darbas su agresyvaus vaiko tėvais

Dirbdamas su agresyviais vaikais, auklėtojas ar mokytojas pirmiausia turi užmegzti ryšį su šeima. Jis gali arba pats teikti rekomendacijas tėvams, arba taktiškai pasiūlyti kreiptis pagalbos į psichologus.

Būna situacijų, kai nepavyksta užmegzti ryšio su mama ar tėčiu. Tokiais atvejais rekomenduojame naudoti vaizdinę informaciją, kurią galima įdėti į pirminį kampą. Pateikta p. 17 skirtukas. 2 gali būti tokios informacijos pavyzdys.

Tokia lentelė ar kita vaizdinė informacija gali būti atspirties taškas tėvams susimąstyti apie savo vaiką, apie neigiamo elgesio priežastis. O šie apmąstymai savo ruožtu gali paskatinti bendradarbiavimą su pedagogais ir mokytoju.

Pagrindinis tokios informacijos tikslas – parodyti tėvams, kad viena iš vaikų agresijos pasireiškimo priežasčių gali būti agresyvus pačių tėvų elgesys. Jei namuose nuolat vyksta ginčai ir riksmai, sunku tikėtis, kad vaikas staiga taps nuolaidus ir ramus. Be to, tėvai turėtų žinoti apie tam tikrų drausminių veiksmų pasekmes vaikui artimiausiu metu ir vaikui sulaukus paauglystės.

Kaip sutarti su vaiku, kuris nuolat elgiasi iššaukiančiai? Naudingų rekomendacijų tėvams radome R. Campbell knygos „Kaip susitvarkyti su vaiko pykčiu“ puslapiuose. Šią knygą rekomenduojame skaityti ir mokytojams, ir tėveliams. R. Campbellas išskiria penkis būdus, kaip kontroliuoti vaiko elgesį: du iš jų yra teigiami, du – neigiami, o vienas – neutralus. Teigiami būdai yra prašymus ir švelnias fizines manipuliacijas(pavyzdžiui, galite atitraukti vaiką, paimti už rankos ir atimti ir pan.).

2 lentelė. Auklėjimo stiliai (atsižvelgiant į agresyvius vaiko veiksmus)

Elgesio modifikavimas- neutralus valdymo metodas - apima naudojimą paskatinimas(už tam tikrų taisyklių laikymąsi) ir bausmė(už jų ignoravimą). Tačiau ši sistema neturėtų būti naudojama per dažnai, nes vėliau vaikas pradeda daryti tik tai, už ką gauna atlygį.

Dažnos bausmės ir įsakymai nurodo neigiamus vaiko elgesio kontrolės būdus. Jie verčia jį pernelyg slopinti savo pyktį, o tai prisideda prie pasyvių-agresyvių charakterio bruožų atsiradimo. Kas yra pasyvi agresija ir kokių pavojų ji slypi? Tai užslėpta agresijos forma, jos tikslas – supykdyti, nuliūdinti tėvus ar artimuosius, o vaikas gali pakenkti ne tik aplinkiniams, bet ir sau. Jis pradės tyčia prastai mokytis, keršydamas tėvams, kad jie apsirengs tuos daiktus, kurie jiems nepatinka, be jokios priežasties bus neklaužada gatvėje. Svarbiausia – išbalansuoti tėvus. Norint panaikinti tokias elgesio formas, kiekvienoje šeimoje turi būti apgalvota apdovanojimų ir bausmių sistema. Bausdami vaiką reikia atminti, kad tokia poveikio priemonė jokiu būdu neturėtų žeminti sūnaus ar dukters orumo. Bausmė turėtų vykti iškart po nusikaltimo, o ne kas antrą dieną, ne kas antrą savaitę. Bausmė turės įtakos tik tuo atveju, jei vaikas pats manys, kad to nusipelnė, be to, už vieną nusižengimą negalima bausti du kartus.

Yra ir kitas būdas efektyviai dirbti su vaiko pykčiu, nors jis gali būti taikomas ne visada. Jei tėvai gerai pažįsta savo sūnų ar dukrą, jie gali sušvelninti situaciją vaiko emocijų protrūkio metu atitinkamu pokštu. Tokios reakcijos netikėtumas ir geranoriškas suaugusiojo tonas padės vaikui adekvačiai išsisukti iš keblios situacijos.

Tėvams, kurie nepakankamai supranta, kaip jie ar jų vaikai gali išreikšti savo pyktį, rekomenduojame klasėje arba grupėje lentoje pateikti šią vaizdinę informaciją (žr. 3 lentelę).

3 lentelė. „Teigiami ir neigiami pykčio išraiškos būdai“ (dr. R. Campbell rekomendacijos)

Apgaulės lapelis suaugusiems arba Darbo su agresyviais vaikais taisyklės

1. Būkite dėmesingi vaiko poreikiams ir poreikiams.
2. Parodykite neagresyvaus elgesio modelį.
3. Būkite nuoseklūs bausdami vaiką, bausdami už konkrečius veiksmus.
4. Bausmė neturi žeminti vaiko.
5. Išmokykite priimtinų būdų išreikšti pyktį.
6. Suteikite vaikui galimybę išreikšti pyktį iškart po varginančio įvykio.
7. Išmokyti atpažinti savo emocinę būseną ir aplinkinių žmonių būseną.
8. Ugdykite gebėjimą užjausti.
9. Plėsti vaiko elgesio repertuarą.
10. Lavinkite gebėjimą reaguoti į konfliktines situacijas.
11. Išmokite prisiimti atsakomybę už save.

Tačiau visi aukščiau išvardinti metodai ir būdai nesukels teigiamų pokyčių, jei jie bus vienkartinio pobūdžio. Dėl tėvų elgesio nenuoseklumo gali pablogėti vaiko elgesys. Kantrybė ir dėmesys vaikui, jo poreikiams ir poreikiams, nuolatinis bendravimo su aplinkiniais įgūdžių ugdymas – štai kas padės tėvams užmegzti santykius su sūnumi ar dukra.

Kantrybės ir sėkmės, mieli tėveliai!

Kaip žaisti su agresyviais vaikais

Pirmaisiais darbo su agresyviais vaikais etapais rekomenduojame rinktis tokius žaidimus ir pratimus, kurių pagalba vaikas galėtų išmesti pyktį. Yra nuomonė, kad toks darbo su vaikais būdas yra neefektyvus ir gali sukelti dar daugiau agresijos. Kaip rodo mūsų ilgametė žaidimų terapijos vedimo patirtis, iš pradžių vaikas tikrai gali tapti agresyvesnis (apie tai visada įspėjame tėvus), tačiau po 4-8 užsiėmimų „mažasis agresorius“ pradeda elgtis ramiau. Jei mokytojui sunku susidoroti su vaiko pykčiu, verta kreiptis į specialistą ir lygiagrečiai dirbti su psichologu.

Žemiau išvardyti žaidimai padeda sumažinti žodinę ir neverbalinę agresiją ir yra vienas iš galimų būdų legaliai išlieti pyktį: „Skambutis“, „Du avinai“, „Šokliai“, „Džuža“, „Skaldyti malkas“, „Taip ir Ne“. “, „Rot-chibi-spirit“, „Burst in the circle“.

Psichologė Ya.A. Pavlova rekomenduoja mokytojams agresyvius vaikus įtraukti į bendrus žaidimus su neagresyviais. Tuo pačiu metu mokytojas turėtų būti šalia ir, kilus konfliktui, padėti vaikams jį išspręsti vietoje. Šiuo tikslu naudinga surengti grupinės diskusijos apie įvykį, lėmusį santykių paaštrėjimą. Kitas žingsnis gali būti kartu nuspręsti, kaip geriausiai išeiti iš šios situacijos. Klausydami bendraamžių agresyvūs vaikai praplės savo elgesio repertuarą, o matydami, kaip kiti berniukai ir mergaitės žaidimo metu vengia konfliktų, kaip reaguoja į tai, kad žaidimą laimi kažkas kitas, o ne jie, kaip reaguoja į įžeidimą. bendraamžių žodžiai ar juokeliai, agresyvūs vaikai supranta, kad visai nebūtina griebtis fizinės jėgos, jei nori ko nors pasiekti. Šiam tikslui galite naudoti tokius žaidimus kaip „Headball“, „Bally in a Shoe“, „Sakykime sveiki“, „Karalius“, „Tender Paws“ ir kt.

Norėdami sumažinti per didelę raumenų įtampą, galite naudoti atsipalaidavimą skatinančius žaidimus, kurie aprašyti skyriuje „Kaip žaisti su nerimastingais vaikais“.

Lauko žaidimai

Skambinantys (Kryazheva N.L., 1997)

Tikslas: pašalinti žodinę agresiją, padėti vaikams išmesti pyktį priimtina forma.

Pasakykite vaikams: „Vaikinai, perduodami kamuolį ratu, pavadinkime vieni kitus skirtingais nekenksmingais žodžiais (iš anksto susitariama, kokius pavadinimus galite vartoti. Tai gali būti daržovių, vaisių, grybų ar baldų pavadinimai). ). Kiekvienas kreipimasis turėtų prasidėti žodžiais: „Ir tu, ..., morka! Atminkite, kad tai yra žaidimas, todėl mes neįsižeisime vienas ant kito. Paskutiniame ture tikrai turėtumėte pasakyti ką nors malonaus savo kaimynui, pavyzdžiui: „Ir tu, ..., saule!
Žaidimas naudingas ne tik agresyviems, bet ir jautriems vaikams. Tai turėtų būti atliekama greitu tempu, įspėjant vaikus, kad tai tik žaidimas ir jūs neturėtumėte vienas kito įžeisti.

„Dvi avys“ (Kryazheva N.L., 1997)

Tikslas: pašalinti neverbalinę agresiją, suteikti vaikui galimybę „teisėtai“ išmesti pyktį, pašalinti per didelę emocinę ir raumenų įtampą, nukreipti vaikų energiją tinkama linkme.

Mokytojas suskirsto vaikus į poras ir perskaito tekstą: „Anksti, anksti, ant tilto susitiko dvi avys“. Žaidimo dalyviai plačiai išskėtę kojas, liemuo pasilenkę į priekį, delnus ir kaktas atremia vienas į kitą. Užduotis – kuo ilgiau konfrontuoti vienas su kitu nejudant. Galite leisti garsus „Be-e-e“.
Būtina laikytis „saugos priemonių“, atidžiai stebėti, kad „avinams“ neskaudėtų kaktos.

„Geras gyvūnas“ (Kryazheva N.L., 1997)

Tikslas: prisidėti prie vaikų kolektyvo telkimo, mokyti vaikus suprasti kitų jausmus, teikti paramą ir užjausti.

Šeimininkas tyliu, paslaptingu balsu sako: „Prašau, atsistokite į ratą ir susikibkite už rankų. Esame vienas didelis, malonus gyvūnas. Paklausykime, kaip jis kvėpuoja! Dabar kvėpuokime kartu! Įkvėpkite - ženkite žingsnį į priekį, iškvėpkite - atsitraukite. O dabar įkvėpdami žengiame 2 žingsnius į priekį, iškvėpdami - 2 žingsnius atgal. Įkvėpkite - 2 žingsniai į priekį. Iškvėpkite – 2 žingsniai atgal. Taigi gyvūnas ne tik kvėpuoja, bet ir jo didelė maloni širdis plaka taip pat aiškiai ir tolygiai. Beldimas yra žingsnis į priekį, beldimas yra žingsnis atgal ir pan. Mes visi kvėpuojame ir plakame šio gyvūno širdimi.

„Tuh-tibi-spirit“ (Fopel K., 1998)

Tikslas: neigiamų nuotaikų pašalinimas ir jėgų atkūrimas.

„Pasakysiu tau slaptą žodį. Tai magiškas burtas prieš blogą nuotaiką, nuo pasipiktinimo ir nusivylimo. Kad jis tikrai veiktų, turite atlikti šiuos veiksmus. Dabar pradėsite vaikščioti po kambarį su niekuo nekalbėdami. Kai tik užsinorėsite pasikalbėti, sustokite prieš vieną iš dalyvių, pažiūrėkite jam į akis ir tris kartus piktai ir piktai ištarkite stebuklingą žodį „Tuh-tibi-dukh“. Tada toliau vaikščiokite po kambarį. Kartkartėmis sustokite prieš ką nors ir vėl piktai ištarkite šį stebuklingą žodį.
Kad stebuklingas žodis veiktų, būtina jį tarti ne į tuštumą, o žiūrint į akis priešais stovinčiam žmogui.
Šiame žaidime yra komiškas paradoksas. Nors vaikai žodį „Tuh-tibi-dukh“ turėtų tarti piktai, po kurio laiko negali nesijuokti.

„Prašyk žaislo“ - žodinė versija (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Tikslas: Išmokykite vaikus efektyviai bendrauti.

Grupė suskirstoma į poras, vienas iš poros dalyvių (1 dalyvis) pasiima daiktą, pavyzdžiui, žaislą, sąsiuvinį, pieštuką ir pan. Kitas dalyvis (2 dalyvis) turi paprašyti šios prekės. Instrukcija 1 dalyviui: „Jūs laikote žaislą (sąsiuvinį, pieštuką), kurio jums labai reikia, bet jo reikia ir jūsų draugui. Jis jūsų paprašys. Pasistenkite žaislą pasilikti su savimi ir atiduokite tik tuo atveju, jei tikrai norite tai padaryti. Instrukcija 2 dalyviui: „Pasirinkdami tinkamus žodžius, pabandykite paprašyti žaislo, kad jis jums duotų“.
Tada 1 ir 2 dalyviai pasikeičia vaidmenimis.

„Prašyk žaislo“ - neverbalinė versija (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Tikslas: mokyti vaikus efektyvių bendravimo būdų.

„Pasivaikščiojimas su kompasu“ (Korotaeva E.V., 1997)

Tikslas: ugdyti vaikų pasitikėjimo kitais jausmą.

Grupė suskirstyta į poras, kuriose yra sekėjas („turistas“) ir lyderis („kompasas“). Kiekvienas sekėjas (jis stovi priekyje, o lyderis už nugaros, uždėjęs rankas ant partnerio pečių) yra užrištomis akimis. Užduotis: pereiti visą žaidimo lauką pirmyn ir atgal. Tuo pačiu metu „turistas“ negali bendrauti su „kompasu“ žodiniu lygmeniu (negali su juo susikalbėti). Vadovas rankų judesiu padeda sekėjui išlaikyti kryptį, aplenkdamas kliūtis – kitus turistus su kompasais.
Žaidimui pasibaigus, vaikai gali apibūdinti, kaip jautėsi, kai jiems buvo užrištos akys ir pasitikėjo savo partneriu.

„Zuikiai“ (Bardier G.L. ir kt., 1993)

Tikslas: suteikti vaikui galimybę patirti įvairius raumenų pojūčius, išmokyti atkreipti dėmesį į šiuos pojūčius, juos atskirti ir palyginti.

Suaugęs žmogus prašo vaikų įsivaizduoti save kaip juokingus zuikius cirke, grojančius įsivaizduojamais būgnais. Vedėjas aprašo fizinių veiksmų pobūdį – jėgą, tempą, aštrumą – ir nukreipia vaikų dėmesį į atsirandančių raumenų ir emocinių pojūčių suvokimą ir palyginimą.
Pavyzdžiui, šeimininkas sako: „Kaip stipriai zuikiai muša būgnus! Ar jaučiate, kaip įtemptos jų letenos? Pajuskite, kaip tvirtai nesilanksto letenos! Kaip pagaliukai! Ar jaučiate, kaip įsitempia kumščių, rankų, net pečių raumenys?! Bet veido nėra! Veidas šypsosi, laisvas, atsipalaidavęs. Ir pilvukas atsipalaidavęs. Kvėpavimas... O kumščiai įtemptai beldžiasi!.. O kas dar atsipalaidavusi? Pabandykime belstis dar kartą, bet lėčiau, kad pagautume visus pojūčius.
Be mankštos Kiškučiai, rekomenduojama atlikti raumenų atpalaidavimo pratimus, kurie išsamiai aprašyti skyriuje Kaip žaisti su nerimastingais vaikais.

"Aš matau..." (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Tikslas: užmegzti pasitikėjimą grįstus suaugusiojo ir vaiko santykius, ugdyti kūdikio atmintį ir dėmesį.

Dalyviai, susėdę ratu, pakaitomis vadina patalpoje esančius objektus, kiekvieną teiginį pradėdami žodžiais: „Aš matau...“.
Negalite kartoti tos pačios temos du kartus.

„Švelnios letenos“ (Ševcova I.V.)

Tikslas: mažina rankų raumenų įtampą, padeda sumažinti vaiko agresyvumą, lavina jutiminį suvokimą, skatina vaiko ir suaugusiojo santykių harmonizavimą.

Suaugęs žmogus pasiima 6-7 smulkius įvairios faktūros daiktus: kailio gabalėlį, šepetėlį, stiklinį butelį, karoliukus, vatą ir kt. Visa tai išdėliota ant stalo. Vaikas kviečiamas apnuoginti ranką iki alkūnės; mokytoja paaiškina, kad „gyvūnas“ vaikščios ant rankos ir lies ją švelniomis letenėlėmis. Reikia užmerktomis akimis atspėti, kuris „gyvūnas“ palietė ranką – atspėti daiktą. Prisilietimai turi būti glostantys, malonūs.
Žaidimo variantas: „gyvūnas“ palies skruostą, kelį, delną. Galite keistis vietomis su vaiku.

Stūmikliai (Fopel K., 1998)

Tikslas: mokyti vaikus valdyti judesius.

Pasakykite taip: „Suporuokite. Atsistokite vienas nuo kito rankos atstumu. Pakelkite rankas į pečių aukštį ir padėkite delnus ant partnerio delnų. Vadovo signalu pradėkite stumdyti partnerį, stenkitės jį išjudinti iš vietos. Jei jis jus judina, grįžkite į pradinę padėtį. Patraukite viena koja atgal ir jausitės stabiliau. Tas, kuris pavargsta, gali pasakyti: „Stop“.
Kartkartėmis galite pristatyti naujus žaidimo variantus: stumti, sukryžiuoti rankas; stumti partnerį tik kaire ranka; stumti atgal į nugarą.

"Zhuzha" (Kryazheva N.L., 1997)

Tikslas: Išmokyti agresyvius vaikus mažiau liestis, suteikti jiems unikalią galimybę pažvelgti į save kitų akimis, būti vietoje to, kurį patys įžeidžia, apie tai negalvojant.

Zhuzha sėdi ant kėdės su rankšluosčiu rankose. Visi kiti laksto aplink ją, daro veidus, erzina, liečia ją. Žuža kenčia, bet kai nuo viso šito pavargsta, ji pašoka ir pradeda vytis skriaudikus, bandydama sugauti tą, kuris ją labiausiai įžeidė, jis bus Žuža.
Suaugęs žmogus turi užtikrinti, kad „erzinimai“ nebūtų pernelyg įžeidžiantys.

„Medžio pjovimas“ (Vopel K., 1998)

Tikslas: padėti vaikams po ilgo sėdimo darbo pereiti prie aktyvios veiklos, pajusti jų susikaupusią agresyvią energiją ir ją „išleisti“ žaidimo metu.

Pasakykite taip: „Kiek iš jūsų esate kada nors skaldę medieną arba matę, kaip tai daro suaugusieji? Parodykite, kaip laikyti kirvį. Kokioje padėtyje turėtų būti rankos ir kojos? Atsistokite taip, kad aplinkui būtų laisvos vietos. Pjaustome medieną. Padėkite rąsto gabalą ant kelmo, pakelkite kirvį virš galvos ir jėga nuleiskite žemyn. Galite net rėkti: "Ha!"
Norėdami atlikti šį žaidimą, galite susiskirstyti į poras ir, patekę į tam tikrą ritmą, paeiliui smogti į vieną tranką.

Galvos kamuolys (Fopel K., 1998)

Tikslas: ugdyti bendradarbiavimo porose ir trigubose įgūdžius, mokyti vaikus pasitikėti vieni kitais.

Pasakykite taip: „Sujunkite ir atsigulkite ant grindų vienas priešais kitą. Reikia gulėti ant pilvo taip, kad galva būtų šalia partnerio galvos. Padėkite kamuolį tiksliai tarp galvų. Dabar reikia pačiam jį pasiimti ir atsistoti. Paliesti kamuolį galite tik galvomis. Palaipsniui pakilkite, pirmiausia atsistokite ant kelių, o tada ant kojų. Vaikščiokite po kambarį."
4-5 metų vaikams taisyklės supaprastintos: pavyzdžiui, pradinėje padėtyje galima ne gulėti, o pritūpti ar klūpėti.

„Airbus“ (Fopel K., 1998)

Tikslas: mokyti vaikus veikti sutartinai nedidelėje grupėje, parodyti, kad abipusiai draugiškas komandos draugų požiūris suteikia pasitikėjimo ir ramybės.

„Kas iš jūsų kada nors skrido lėktuvu? Ar galite paaiškinti, kas išlaiko lėktuvą ore? Ar žinote, kokie yra orlaivių tipai? Ar kas nors iš jūsų nori būti mažuoju „Airbus“? Likę vaikinai padės „Airbus“ „skristi“.
Vienas iš vaikų (neprivaloma) atsigula ant kilimo pilvu ir ištiesia rankas į šalis, kaip lėktuvo sparnus.
Abiejose jo pusėse stovi po tris žmones. Leiskite jiems pritūpti ir pakišti rankas jam po kojomis, skrandžiu ir krūtine. Skaičiuojant iš trijų, jie vienu metu atsistoja ir pakelia „Airbus“ iš lauko...
Taigi dabar galite tyliai šmeižti „Airbus“ aplink kambarį. Kai jaučiasi visiškai pasitikintis, leiskite užsimerkti, atsipalaiduoti, padaryti „skrydį“ ratu ir vėl lėtai „nutūpti“ ant kilimo.
Kai „Airbus“ „skraido“, laidos vedėjas gali komentuoti jo skrydį, ypatingą dėmesį skirdamas tikslumui ir pagarbai jam. Galite paprašyti „Airbus“ pasirinkti, kas jį gabens. Kai matai, kad vaikams sekasi, galima vienu metu „paleisti“ du „Airbus“.

„Popieriniai rutuliai“ (Vopel K., 1998)

Tikslas: suteikti vaikams galimybę atgauti žvalumą ir aktyvumą po to, kai jie ilgą laiką ką nors veikia sėdėdami, sumažinti nerimą ir stresą, įeiti į naują gyvenimo ritmą.

Prieš pradėdamas žaidimą, kiekvienas vaikas turi suglamžyti didelį popieriaus lapą (laikraštį), kad gautųsi tvirtas kamuoliukas.
„Paskirstykite į dvi komandas ir leiskite kiekvienai išsirikiuoti taip, kad atstumas tarp komandų būtų maždaug 4 metrai. Vadovo įsakymu pradedate mėtyti kamuolius į priešininko pusę. Komanda bus tokia: „Pasiruošęs! Dėmesio! Prasidėjo!”
Kiekvienos komandos žaidėjai stengiasi kuo greičiau įmesti kamuoliukus iš savo pusės į varžovo pusę. Išgirdę komandą „Stop!“, turėsite nustoti mėtyti kamuoliukus. Laimi komanda, turinti mažiausiai kamuoliukų ant grindų. Prašau nebėgti per skiriamąją liniją“.
Popierinius rutulius galima naudoti ne vieną kartą.

"Drakonas" (Kryazheva N.L., 1997)

Tikslas: padėti vaikams, turintiems bendravimo sunkumų, įgyti pasitikėjimo ir pasijusti komandos dalimi.

Žaidėjai stovi eilėje, laikosi vienas kitam už pečių. Pirmasis dalyvis yra „galva“, paskutinis – „uodega“. „Galva“ turi pasiekti „uodegą“ ir ją paliesti. Drakono „kūnas“ yra neatsiejamas. Kai „galva“ pagriebė „uodegą“, ji tampa „uodega“. Žaidimas tęsiasi tol, kol kiekvienas dalyvis atlieka du vaidmenis.

Stalo žaidimai

„Akis į akį“ (Kryazheva N.L., 1997)

Tikslas: ugdyti vaikų empatijos jausmą, ugdyti juos ramiai.

„Vaikinai, susikibkite rankas su savo stalo draugu. Žiūrėkite tik vienas kitam į akis ir, jausdami rankas, stenkitės tyliai perteikti įvairias būsenas: „Man liūdna“, „Man smagu, pažaiskime“, „Aš pykstu“, „Nenoriu“. su kuo nors pasikalbėti“ ir kt.
Po žaidimo su vaikais aptarkite, kurios būsenos buvo perduotos, kurias buvo lengva atspėti, o kurios – sunkios.

„Mažasis vaiduoklis“ (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Tikslas: išmokyti vaikus priimtina forma išmesti susikaupusį pyktį.

„Vaikinai! Dabar atliksime mažų gerųjų vaiduoklių vaidmenį. Norėjome šiek tiek išdykauti ir šiek tiek vienas kitą išgąsdinti. Pagal mano plojimus padarysite tokį judesį rankomis (dėstytojas iškelia rankas sulenktas per alkūnes, pirštai išskėtę) ir baisiu balsu ištarsite garsą „U“. Jei plojau tyliai, tu pasakysi tyliai „U“, jei plojau garsiai, išgąsdinsi garsiai.
Tačiau atminkite, kad mes esame malonūs vaiduokliai ir norime tik šiek tiek pajuokauti. Tada mokytojas suploja rankomis: „Puiku! Mes pakankamai juokavome. Būkime vėl vaikai!"

Dmitrijaus Maistrenko piešiniai

Italijos, Anglijos, Prancūzijos, Armėnijos liaudies pasakos.

Jo darbai yra Valstybinėje Tretjakovo galerijoje, Valstybiniame dailės muziejuje. Puškinas, Centrinė Slovakijos dailės galerija. Personalinės Jevgenijaus Monino parodos sėkmingai surengtos tiek Rusijoje, tiek kitose šalyse – Suomijoje, Slovakijoje, Šveicarijoje, Japonijoje. Daugiau nei dvidešimt jo knygų buvo apdovanotos sąjunginių ir visos Rusijos vaikų knygų konkursų diplomais. Jis yra daugkartinis Banska Bystrica (Slovakija) Mažųjų grafikos formų kvadrienalės diplominis, Tokijo gubernatoriaus diplomo ir asmeninės žinutės savininkas už dalyvavimą Rusijos meno parodoje Japonijoje. Už iliustracijų seriją „Italų pasakos“ Jevgenijus Moninas buvo apdovanotas specialiu diplomu „Už išskirtinius pasiekimus iliustruojant knygas“, o už iliustracijas knygai „Angliškos pasakos“ – Rusijos dailės akademijos sidabro medaliu.

Būdamas berniukas piešiau kaip visi vaikai. Mama pasakė, kad visi tapetai ir sienos išdažytos. Sienos buvo baltos, ant jų piešiau pieštuku. Be to, jie buvo nupiešti su gyvūnais, kurių aš niekada nemačiau, - drambliais, raganosiais. Gerai prisimenu savo pirmąjį mokytoją. Tai buvo evakuacijos metu, Permėje. Sėdėjau ir piešiau, prie manęs priėjo, kaip man tada atrodė, vidutinio amžiaus vyras ir pasiūlė vesti piešimo pamokas. Jis nebuvo dailės mokytojas. Jis buvo profesionalus menininkas. Ir jis tarsi įtraukė mane į savo ratą. Ir jam vadovaujant, visus metus stropiai tapiau ir prisimenu jį labai šiltai.

Geras tekstas iškart tampa tavo, kai tik jį perskaitai, kai tik pamatai frazę ir supranti, ką čia galima padaryti. Be to, tai ima tave kankinti ir paleidžia tik tada, kai randi kokį vaizdinį sprendimą. Idealiu sau laikyčiau Boriso Šergino pasakas, bet iš užsienio klasikos? Visą gyvenimą svajojau, bet niekada nespėjau Gargantua ir Pantagruelis. Labiausiai mėgstu iliustruoti pasakas – tiek rusiškas, tiek užsienietiškas. Tai brolių Grimų, Vilhelmo Hauffo ir mūsų rusų pasakotojos Stepano Pisakhovo pasakos.

Labai myliu Renesansą ne tik ankstyvą, bet ir vėlesnį. Tai nieko nenustebins: visi myli. O tai, kad mano kūryboje tai lūžta su tam tikra ironija, yra noras pabėgti nuo šiandienos problemų ir pasislėpti už širmos. Bet vis dėlto, manau, nepaisant polinkio ir meilės tam tikram laikui, būtina, kad būtų jaučiama, jog kūrinį atliko šiuolaikinis menininkas.

Aš, ko gero, likimo pakalikas. Visko priežastis – mano aplinka, kurioje patekau, mano geri draugai. Be ir, tai buvo Yeshe ir Jurijus Molokanovas bei daugelis kitų. Gyvenome kaip didelė draugiška šeima. Su poetu mane sieja artimiausia draugystė. Su rašytoju buvome labai draugiški. Kai atsakinėjau į kai kuriuos interviu klausimus, kur manęs klausė, kas yra jūsų mokytojas knygų iliustravimo srityje, buvau šiek tiek sutrikęs, nes neturėjau mokytojo. Ir vieną dieną paklausiau nuostabaus Sankt Peterburgo menininko, ar jis neprieštarautų, jei pavadinčiau jį mokytoju. Jis pasakė, kad neprieštaraus. Tai, žinoma, pokštas. Bet aš šį menininką labai mylėjau, su juo draugavau.

„Jis susitikinėjo su riteriais ir karaliais, mėgo kalbėtis su milžinais ir juokdariais. Tačiau labiausiai menininkas mėgo išlaisvinti gražuoles princeses, kurias urve užrakino baisus ugnį alsuojantis drakonas. Visi drakonai, vampyrai, burtininkai ir kitos piktosios dvasios, kaip ugnies, bijojo mūsų menininko: jis buvo linksmo nusiteikimo ir mokėjo savo piešiniuose prajuokinti kokį nors piktadarį taip, kad visi aplinkiniai ėmė nevaldomai iš jo juoktis. Ir mes žinome, kad bet kuris, net ir pats baisiausias kanibalas, išjuoktas, iškart praranda visas jėgas. (nuo)

„Eugenijus Moninas yra magas. Jis sukūrė savo pasaulį – rudenį: skėčiai, vėjas, lietus, auksiniai klevo lapai... Milžinų ir ekscentrikų, kilnių džentelmenų ir drąsių plėšikų pasaulis, kampuotas, lieknas, linksmas, lėkštas, veržlus – kaip jis pats. c) Julija Govorova

Vaizdai

vardas pasakų sodininkas autorius Ovsėjus Drizas Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1975 leidykla Kūdikis		vardas Brolių Grimų pasakos autorius Broliai Grimai Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1976 leidykla Kūdikis		vardas Italų liaudies pasakos autorius Italų folkloras Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1981 leidykla Vaikų literatūra

vardas Tvirtas skardinis kareivis autorius G. H. Andersenas Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1983 leidykla Kūdikis		vardas spalvingi namai autorius Jakovas Akimas Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1989 leidykla Vaikų literatūra		vardasĮ svečius plaukia laivas autorius Jurijus Kušakas Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1990 leidykla Kūdikis

vardas drąsus mažasis siuvėjas Autoriai broliai grimai Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1978 leidykla Kūdikis		vardas Laiškas visiems vaikams vienu labai svarbiu klausimu autorius Julianas Tuvimas Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1979 leidykla Kūdikis		vardas ežiukas ir jūra autorius Sergejus Kozlovas Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1969 leidykla Kūdikis

vardas Tigras gatvėje autorius Daniilas Kharmsas Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1990 leidykla Kūdikis		vardas Spikeletas autorius Ukrainiečių pasaka Gydymas S.Mogilevskaja Iliustratorius Jevgenijus Moninas Išleidimo metai 1984 leidykla Kūdikis		vardas Pawuk Ananze autorius Bernardas Binlinas Dadie Iliustratorius Jevgenijus Moninas Vertimas ir apdorojimas V. Paščenka Išleidimo metai 1958 leidykla Ditvidav

Ši knyga skirta visiems, dirbantiems su vaikų ir paauglių tėvais: praktiniams psichologams, mokytojams, ikimokyklinių įstaigų darbuotojams, būrelių vadovams ir kt., taip pat psichologijos mokytojams, galintiems atlikti atskirus pratimus savo mokymams ir praktiniams užsiėmimams. Knygos autoriai išsamiai nagrinėja tokius klausimus: kaip efektyvinti bendravimą su tėvais, kaip perduoti informaciją apie vaiką, kaip užduoti klausimus, kaip atsispirti manipuliacijoms, kaip labiau pasitikėti savimi, kaip valdyti savo emocijas. ir kaip išvengti nereikalingų konfliktų.

ĮVADAS

Ilgą laiką mokytojo profesija buvo viena garbingiausių ir prestižiškiausių, nes mokyti vaikus yra vertas ir reikalingas dalykas. Tačiau mokytojo darbas kartais asocijuojasi su prieštaringomis mintimis ir jausmais: ne tik pasididžiavimas savo profesija, bet ir pagieža bei abejonės savo kompetencija, ne tik džiaugsmas dėl sėkmingos pamokos, bet ir neviltis dėl nesugebėjimo išspręsti problemos. kad atsirado. Nepakeliamas fizinis aktyvumas (daug pamokų, sąsiuvinių tikrinimas, klasės tvarkymas), poreikis nuolat palaikyti aukštą profesionalumo lygį, žinoti naujoviškas technologijas, kasdienis bendravimas su daugybe žmonių – visa tai apsunkina žmogaus gyvenimą. auklėtoja ir mokytoja. Štai kodėl tokios senovinės ir garbingos profesijos atstovams dažnai prireikia specialisto pagalbos, kuris pasakys, kaip susidoroti su neigiamomis emocijomis, kaip atkurti jėgas po stipraus streso, išmokys pasitikinčio elgesio technikų ir savireguliacijos būdų. O toks žmogus mokykloje ir darželyje gali būti psichologas, vedantis individualias konsultacijas ir mokymus tam tikrų įgūdžių ugdymui su mokytojais.

Dabar jau tapo įprasta, kad pedagogai ir mokytojai su savo rūpesčiais ir problemomis ateina pas psichologą. Darbo ugdymo įstaigose patirtis parodė, kad viena iš opiausių problemų buvo bendravimo su darželį ir mokyklą lankančių vaikų tėvais problema. Be to, daug klausimų kyla ne tik pradedantiesiems, bet ir patyrusiems mokytojams. Juk, deja, toli gražu ne kiekviename universitete mokoma, kaip išlaikyti savo autoritetą bendraujant su suaugusiaisiais, kaip atpažinti „sunkius“ bendravimo tėvus, kaip atsispirti jų manipuliacijoms, argumentuoti savo poziciją. Nepaisant to, tai reikia žinoti ir mokėti, tačiau nepaisant didėjančio dėstytojų susidomėjimo psichologijos mokslu, ne visada užtenka laiko perskaityti visą reikiamą literatūrą.

1.1 Kas yra hiperaktyvumas?

„Hiper...“ – (iš graikų k. Hiper – aukščiau, aukščiau) – sudėtinė sudėtinių žodžių dalis, nurodanti... normos viršijimą. “ aktyvus“ į rusų kalbą atėjo iš lotynų kalbos. „Activus“ reiškia „aktyvus, aktyvus“. Iš pradžių šis terminas Rusijoje buvo vartojamas tik komercine prasme (XIX a. pradžia).

Psichologinio žodyno autoriai išorines hiperaktyvumo apraiškas įvardija kaip nedėmesingumą, išsiblaškymą, impulsyvumą, padidėjusį motorinį aktyvumą. Dažnai hiperaktyvumą lydi tokie neigiami aspektai kaip susikaupimo trūkumas, santykių su aplinkiniais problemos, mokymosi sunkumai, menka savivertė. Tuo pačiu metu vaikų intelekto išsivystymo lygis nepriklauso nuo hiperaktyvumo laipsnio ir gali viršyti amžiaus normą. Pirmieji hiperaktyvumo pasireiškimai pastebimi iki 7 metų amžiaus ir dažniau pasireiškia berniukams nei mergaitėms.

Yra daug nuomonių apie hiperaktyvumo priežastis: kai kuriais atvejais tai gali būti genetiniai veiksniai, smegenų sandaros ir veikimo ypatumai, gimdymo trauma, infekcinės ligos, kurias vaikas patyrė pirmaisiais gyvenimo mėnesiais ir kt.

1.2 Hiperaktyvaus vaiko portretas

Ko gero, kiekvienoje darželio grupėje yra tokių vaikų, kuriems sunku ilgai sėdėti vienoje vietoje, ilgai tylėti, nesivaržyti. Jie, kaip taisyklė, sukelia papildomų sunkumų pedagogų darbe, nes daug juda. , sukasi vietoje, nervingas, impulsyvus. Neretai hiperaktyvūs vaikai blogai koordinuoja judesius, todėl judėdami liečia ir numeta įvairius daiktus, stumdo bendraamžius, taip kiekviename žingsnyje kurdami konfliktines situacijas. Garsi amerikiečių psichologė Violet Oaklander hiperaktyvius vaikus charakterizuoja taip: „Hiperaktyviam vaikui sunku sėdėti, jis nejudrus, daug juda, sukasi vietoje, kartais per daug kalbus, gali erzinti savo elgesiu. bloga koordinacija arba nepakankama raumenų kontrolė.Jis nerangus numeta ar laužo daiktus,pila pieną.Tokiam vaikui sunku sukoncentruoti dėmesį,lengvai blaškosi,dažnai užduoda daug klausimų,bet retai laukia atsakymų tikriausiai , kiekvienas pedagogas yra susipažinęs su tapytu portretu.

1.3 Hiperaktyvaus vaiko diagnozė

Hiperaktyvių vaikų elgesys gali būti paviršutiniškai panašus į vaikų, turinčių padidėjusį nerimą, elgesį. Todėl pedagogui svarbu žinoti pagrindinius vienos kategorijos vaikų elgesio veiksnių skirtumus nuo kitos. Toliau pateikta lentelė jums padės tai padaryti.

2 lentelė. Kaip atskirti hiperaktyvų vaiką nuo nerimastingo.

Be to, nerimastingas vaikas nėra socialiai destruktyvus, o hiperaktyvus vaikas dažnai yra įvairių konfliktų, muštynių, tiesiog nesusipratimų šaltinis.

Hiperaktyviam vaikui atpažinti darželio grupėje būtinas ilgalaikis vaikų stebėjimas, pokalbiai su tėvais ir vaikų įstaigos darbuotojais (muzikos darbuotoju, psichologu, metodininku).

Jevgenijus Grigorjevičius Moninas - vaikų knygų grafikos meistras,
Rusijos liaudies menininkas, narys korespondentas
Rusijos dailės akademija (1931-2002).

Monin E. G. gimė 1931 m. Charkove. Baigė Maskvos vidurinę dailės mokyklą, 1956 m. - Maskvos architektūros institutą. Daug ir sėkmingai dirbo vaikiškų knygų leidyklose Maskvoje.
Daugiau nei 20 E. Monino knygų buvo apdovanotos sąjunginių ir visos Rusijos knygų vaikams konkursų diplomais. Jis yra daugkartinis Banska Bystrica (Slovakija) Mažųjų grafikos formų kvadrienalės diplominis, Tokijo gubernatoriaus diplomo ir asmeninės žinutės savininkas už dalyvavimą Rusijos meno parodoje Japonijoje. Už anglų liaudies pasakų iliustracijas apdovanotas Rusijos dailės akademijos sidabro medaliu.

Menininkas E. Moninas Akvarelė 17x12 cm Laikraščio iliustracija "Kažkada buvo" Kaina 3000 rublių.
Menininkas E. Moninas Akvarelė 7x10 cm Laikraščio iliustracija "Kažkada buvo" Kaina 2000 rub.
Menininkas E. Moninas Akvarelė 9x8 cm Laikraščio iliustracija "Kažkada buvo" Kaina 2000 rub.
Menininkas E. Moninas Akvarelė 10x10 cm Laikraščio iliustracija "Kažkada buvo" Kaina 3000 rublių.
Menininkas E. Moninas Akvarelė 12x20 cm Iliustracija skirta žurnalas vaikams „Murzilka“ Nr. 8, 1983 m Kaina 6000 rub.
Menininkas E. Moninas 15x22 cm Iliustracija skirta žurnalas vaikams "Murzilka" Nr. 7, 1976 m Kaina 7000 rublių.
Menininkas E. Moninas 24x18 cm Iliustracija skirta žurnalas vaikams „Murzilka“ Nr. 11, 1973 m Kaina 7000 rublių.
Menininkas E. Moninas Akvarelė 24x18 cm Iliustracija skirta knyga Kaina 6000 rub.

Šiame svetainės puslapyje galite įsigyti originalų
dailininko E. Monino knygų iliustracijos (knygų grafika),