Nėštumo kalendorius 

Psichologijos katedra. Psichologijos katedra Daktaro disertacijos tema

1982 m. baigė Maskvos valstybinio pedagoginio instituto Fizikos fakultetą. Į IR. Leninas (specialybė – fizika ir astronomija, kvalifikacija – fizikos ir astronomijos mokytojas).
1995 m. apgynė pedagogikos mokslų kandidato disertaciją.
2010 metais apgynė pedagogikos mokslų daktaro disertaciją.

Doktorantūros darbo tema

Specialus Pedagoginio universiteto fizikos seminaras: koncepcija ir įgyvendinimas (1995)

Daktaro disertacijos tema

Profesionaliai nukreipta metodinė fizikos mokymo sistema pedagoginių universitetų gamtos mokslų specialybių studentams (2010 m.)

Einamųjų mokslo metų kursai

Fizika (skirtingiems profiliams ir kryptims)
Biologinių procesų fizinis pagrindas
Astronomijos ir gamtos mokslų raidos istorija
Inovatyvios technologijos švietime

Publikacijos

Turi daugiau nei 150 publikacijų, iš jų 5 monografijos apie fizikos dėstymo problemas gamtos fakultetų ir gamtos mokslų studentams mokykloje ir universitete.

Straipsniai

Korolevas M.Yu., Petrova E.B. Astrobiologija – nauja Visatos tyrimo kryptis // Fizika mokykloje. - 2019. - Nr. 3. - S. 57-62.

Korolevas M.Yu., Petrova E.B., Odintsova N.I. Gamtos mokslų mokytojo rengimo technologijos Federalinių valstijų švietimo standartų sąlygomis// Kūno kultūra universitetuose. - 2018. - T. 24. - Nr. 2. - S. 19-29.

Saurov Yu.A., Petrova E.B. Mintys apie naujosios kartos fizikos mokytojus // Fizika mokykloje. - 2018. - Nr. 4. - P. 3

Zavarykina L.N., Pasirenkamosios disciplinos magistrų profesinio rengimo sistemoje pagal programą „Šiuolaikinis gamtos mokslas“ // XXIII tarptautinė konferencija „Matematika. Kompiuteris. Išsilavinimas“, Dubna. sausio 25-30 d. M.-Iževskas: Kompiuterinių tyrimų institutas, 2016. - 23 leidimas. - P. 318.

Koroleva L.V., Petrova E.B. Magistrato studentų rengimas profesinei veiklai mokymosi laboratoriniame seminare procese// Kūno kultūra universitetuose. - 2015. - Nr. 4. - P. 105-113.

Aleksashina I.Yu. , Petrova E.B. , Korolevas M. Yu. ir kt. Ar įmanoma išspręsti Rusijos gyventojų gamtos mokslų raštingumo problemą? // Kūno kultūra universitetuose. - 2016. - V. 22, Nr. 3. - S. 5–10.

Gomulina N. N., Petrova E. B.Interneto išteklių naudojimas formuojant gamtos mokslų pasaulio vaizdą tarp mokyklos mokinių //Fizika mokykloje. - 2016. - Nr.1. - S. 49–55.

Chulkova G. M., Petrova E. B.Mechaninių ir elektroninių jutiklių naudojimas šiuolaikiniuose buitiniuose prietaisuose //Mokykla ir gamyba. - 2016. - Nr. 5. - S. 48–54.

Petrova E. B.Įvairių tipų edukacinių eksperimentų naudojimas mokant gamtos mokslus //Fizika mokykloje. - 2016. - Nr. S3. - S. 141–145.

Koroleva L. V., Petrova E. B.Fiziniai informacijos įrašymo ir saugojimo principai //Mokykla ir gamyba. - 2016. - Nr. 2. - S. 62–63.

Koroleva L.V., Petrova E.B. Fiziniai informacijos įrašymo ir saugojimo principai // Mokykla ir gamyba. - 2016. - № 1.

Petrova E.B. Patvarūs ir energiją taupantys baltos šviesos šaltiniai // Mokykla ir gamyba. - 2015. - Nr. 2. - S. 44–47.

Petrova E.B. Biologija mokykloje. - 2015. - Nr. 2. - S. 57–62. Savo pojūčių studijos visada traukia studentus. Regėjimo problemų aptarimas mokykloje yra sprendžiamas gana dažnai, tačiau, kaip taisyklė, kalbama apie optinės sistemos defektus, o fotorecepcijos mechanizmų tyrimas yra daug įdomesnis. Iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad toks tyrimas negali būti atliktas studento projekto rėmuose. Tačiau taip nėra, ir apie tai jau rašėme. Dabar atlikime naują tyrimą, kuris leidžia mums nustatyti kai kurias kūgių savybes.

Petrova E.B.Žmogaus akies spalvų suvokimo sistemos tyrimas turimomis priemonėmis. Biologija moksleiviams. - 2015. - № 4.

Petrova E.B., Pavlova A.A. Laboratorinis seminaras, kuriame naudojamos kompiuterinės technologijos kaip pedagoginių universitetų gamtinių specialybių studentų gamtamokslinio mąstymo ugdymo priemonė // Konferencijos Šiuolaikinių jaunųjų mokslininkų indėlis į ateities mokslą medžiaga. - Rostovas prie Dono, 2015. - S. 184–188.

Petrova E.B. Edukacinio eksperimento krypties magistrantų rengimo ypatumai // Gamtos mokslų dėstymo patirtis Rusijoje ir užsienyje. - INFRA-M Maskva, 2015. - S. 57–65.

Petrova E.B., Koroleva L.V. Magistrantų paruošimas profesinei veiklai mokymosi procese laboratoriniame seminare // . - 2015. - V. 21, Nr. 4. - S. 105–113.

Kazakova Yu.V., Petrova E.B. Fizikos mokytojo pamąstymai apie mokinių tiriamosios veiklos būklę ir perspektyvas // Fizika mokykloje. - 2015. - Nr.1. - S. 53–60.

Petrova E.B., Sabirova F.M. Mokyklų mokytojų festivalis Jelabugos mieste // Fizika mokykloje. - 2015. - Nr.8. - S. 46–48.

Petrova E.B. Fizika gamtoje: fotoninis rašalas // Fizika mokykloje. - 2015. - Nr.8. - S. 55–59.

Petrova E.B. Ką mes žinome apie šiuolaikinę elektroniką? // Fizika moksleiviams. - 2015. - Nr.1. - S. 53–58.

Petrova E.B. 80 metų žurnalui „Fizika mokykloje“ // Fizika mokykloje. - 2014. - Nr. 3. - S. 3–10.

Petrova E.B. Programėlės, elektroninis popierius, elektroninis rašalas // Mokykla ir gamyba. - 2014. - Nr.7. - S. 60–63.

Petrova E.B. Dvi pamirštos datos // Fizika mokykloje. - 2014. - Nr. 2. - S. 6–12.

Petrova E.B.Šiuolaikinių prototipų kūrimo technologijų panaudojimas ugdyme: tikslas ir metodologiniai pranašumai // Mokykla ir gamyba. - 2014. - Nr. 8. - S. 43–47.

Petrova E.B.Šiuolaikinės elektronikos ištakos // Mokykla ir gamyba. - 2014. - Nr. 4. - S. 60–63.

Dėl švietimo srities dėstytojų rengimo Gamtos mokslai magistrate / M.Yu. Korolevas, L.V. Koroleva, E.B. Petrova ir kt. // Gamtos mokslų mokymo problemos Rusijoje ir užsienyje. - LENANDAS Maskva, 2014. - S. 50–63.

Petrova E.B.Šviesos diodo veikimo principai ir ne tik ... // Mokykla ir gamyba. - 2014. - Nr.5. - S. 27–31.

Korolevas M.Yu., Koroleva L.V., Petrova E.B. Edukacinio eksperimento sistema magistrate Šiuolaikinis gamtos mokslas // XIII tarptautinės konferencijos „Šiuolaikinė fizinė praktika“ pranešimų medžiaga. - Maskva, 2014. - S. 110–112.

Akių spalvų suvokimo sistema ir spinduliuotės spalvų analizatorius / E.B. Petrova, F. Novikovas, G. Gridinas, A. Marčenko // Fizika moksleiviams. - 2014. - Nr. 4. - S. 110–112.

Petrova E.B. Vulkaninis Žemės aktyvumas // Fizika moksleiviams. - 2013. - Nr. 4. - S. 55–62.

Petrova E.B. Liudininkų pastabos // Fizika moksleiviams. - 2013. - Nr. 3. - S. 56–62.

Petrova E.B. Ir žolė buvo žalesnė, ir dangus mėlynesnis... // Biologija mokykloje. - 2013. - Nr. 7. - S. 74–79.

Korolevas M.Yu., Koroleva L.V., Petrova E.B. Magistrantūros studijų programos Šiuolaikiniai gamtos mokslai koncepcija // XII tarptautinės konferencijos „Fizika šiuolaikinio ugdymo sistemoje“ medžiaga (FSSO-2013). - T. 1. - PetrGU Petrozavodskas, 2013. - S. 251–255.

Magistrantūros programa Šiuolaikinis gamtos mokslas – samprata, struktūra, turinys / L.N. Zavarykina, L.V. Koroleva, M.Yu. Korolevas, E.B. Petrova // Kūno kultūra universitetuose. - 2013. - V. 19, Nr. 4. - S. 107–117.

Magistrantūros programa Šiuolaikinis gamtos mokslas: studentų tiriamojo darbo struktūra ir organizavimas / L.N. Zavarykina, M.Yu. Korolevas, L.V. Koroleva, E.B. Petrova // XII tarptautinės konferencijos „Fizika šiuolaikinio ugdymo sistemoje“ medžiaga (FSSO-2013). - T. 1. - PetrGU Petrozavodskas, 2013. - S. 236–239.

Zavarykina L.N., Koroleva L.V., Petrova E.B. Magistrato studentų tyrimų praktika // Kūno kultūra universitetuose. - 2013. - V. 19, Nr. 1. - S. 134–141.

Petrova E.B. Naujos informacinės technologijos… // Fizika mokykloje. - 2013. - Nr. 1. - S. 57–64.

Profesinių kompetencijų formavimas pagal magistrantūros studijų programą Šiuolaikinis gamtos mokslas / L.N. Zavarykina, M.Yu. Korolevas, L.V. Koroleva, E.B. Petrova // XII tarptautinės konferencijos „Fizika šiuolaikinio ugdymo sistemoje“ medžiaga (FSSO-2013). - T. 1. - PetrGU Maskva, 2013. - S. 240–244.

Petrova E.B. Kodėl eksperimentuoti biologijoje? // Biologija mokykloje. - 2012. - Nr. 10. - S. 45–48.

Dėl skysčių įvedimo per švirkštą klausimo / E. Faustovas, E. Faustova, V. Fedorova, E. Petrova // Fizika mokykloje. - 2012. - Nr. 1. - S. 67–69.

Korolevas M.Yu., Koroleva L.V., Petrova E.B. Magistrantūros programa Šiuolaikinis gamtos mokslas: koncepcija ir įgyvendinimas // Mokslinių straipsnių rinkinys MSGU 140-mečiui Matematika, informatika, fizika moksle ir švietime. - Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas, 2012. - S. 209–215.

Petrova E.B. Mendelejevas Boblove // Fizika moksleiviams. - 2012. - Nr. 1. - S. 61–63.

Petrova E.B., Galkina T.A. Naujos laboratorijos galimybės, lemiančios laidininko varžą // Fizika mokykloje. - 2012. - Nr.1. - S. 65–66.

Petrova E.B. Mokinių projektinė veikla šiuolaikinės mokyklos sąlygomis // Fizika mokykloje. - 2012. - Nr. 4. - S. 60–62.

Korolevas M.Yu., Petrova E.B. Modeliavimo metodas laboratoriniame seminare (šiuolaikinio gamtos mokslų magistro kvalifikacinis laipsnis) // Kūno kultūra universitetuose. - 2011. - V. 17, Nr. 1. - S. 102–114.

Petrova E.B. Kalugos muziejai // Fizika moksleiviams. - 2011. - Nr. 4. - S. 47–57.

Petrova E.B. Rengimo laboratorinių praktinių gamtos mokslų darbų magistratūroje ypatumai ir problemos // Mokslinių straipsnių rinkinys, skirtas Fizikos mokymo metodų katedros 90-mečiui. - SZO RAO Sankt Peterburgas, 2011. - S. 30–36.

Fizikos mokinių tiriamosios veiklos organizavimo ypatumai gimnazijoje / P. Bokovas, T. Galkina, D. Korolevas ir kt. // Fizika mokykloje. - 2011. - Nr 8. - S. 15–21.

Petrova E.B., Tretjakova S.V. Naujos mokyklos mokymo priemonės // Gamtos mokslai. - 2011. - Nr.1. - S. 29–30.

Fizikos mokymo mokykloje ir medicinos universitete klausimu / V. Fedorova, A. Potapenko, E. Petrova, E. Faustovas // Rusijos valstybinio medicinos universiteto biuletenis. - 2010. - S. 25–26.

Koncepcinės seminaro magistratūros klausimais Šiuolaikinis gamtos mokslų švietimas / M. Korolevas, L. Koroleva, N. Odintsova ir kt. // Tarptautinės konferencijos „Modernios fizinės dirbtuvės“, SFP - 2010 pranešimų medžiaga. - BSU Minskas, 2010 m. - P 55–56.

Korolevas M.Yu., Petrova E.B. Matematinis modeliavimas laboratoriniame seminare rengiant gamtos mokslų edukacijos krypties magistrus // XI-osios tarptautinės edukacinės ir metodinės konferencijos pranešimų medžiaga Moderni fizinė dirbtuvė SFP-2010. - BGU Minskas, 2010. - S. 57–58.

Petrova E.B. Kai kurios kūno kultūros nefizinėms specialybėms problemos // Mokslas ir mokykla. - 2009. - Nr. 3. - S. 4–6.

Petrova E.B. Keletas patarimų pradedančiajam tyrinėtojui // Fizika moksleiviams. - 2009. - Nr. 2. - S. 43–48.

Koroleva L.V., Korolevas M.Yu., Petrova E.B. Apie integracijos procesus švietime // Mokslas ir mokykla. - 2009. - Nr. 5. - S. 3–6.

Petrova E.B. Edukacinio eksperimento vaidmuo profilio ugdyme // Fizika mokykloje. - 2009. - Nr. 6. - S. 38–44.

Petrova E.B. Fizinių dirbtuvių biologinių specialybių studentams turinys ir organizavimas // Kūno kultūra universitetuose. - 2009. - V. 15, Nr. 3. - S. 95–101.

Petrova E.B. Regėjimo defektų tyrimas // Fizika mokykloje. - 2008. - Nr. 3. - S. 53–55.

Petrova E.B. Integracija į mokslą ir švietimą: istorija ir modernybė // Fizika mokykloje. - 2007. - Nr. 3. - S. 13–19.

Koroleva L.V., Petrova E.B. Mikroelektronikos pagrindų studijavimas pasirenkamuose kursuose // Fizika mokykloje. - 2006. - Nr. 2. - S. 29–34.

Koroleva L.V., Petrova E.B. Laboratorinis mikroelektronikos seminaras: tikslai, struktūra, turinys // Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto moksliniai darbai. - Gamtos mokslai. - Prometėjas Maskva, 2006. - S. 226–228.

Petrova E.B., Purysheva N.S., Fizika biologijoje ir medicinoje // Fizika mokykloje. - 2006. - Nr. 2. - S. 34–38.

Petrova E.B. Biologinių hidrodinamikos aspektų studija // Mokytojo kūrybiškumas kaip būtina ugdymo proceso tobulinimo sąlyga. - T. 8. - Karpov E.V. Maskva, 2004. - S. 118-125.

Petrova E.B., Stolyarov S., Snegireva N.S. Informacinės technologijos fizikos pamokose medicinos pamokose // XIV tarptautinio forumo „Gyventojų medicininė ir aplinkos sauga, reabilitacija ir socialinė apsauga“ pranešimų medžiaga. - Kroatija, 2003. - S. 228–233.

Kompiuterinės programos, skirtos ląstelių formai tirti / G. Kovalev, E. Zaraisky, S. Stolyarov ir kt. // 1-ojo Rusijos mokslo forumo MedComTech medžiaga. - Maskva, 2003. - S. 95–96.

Petrova E.B., Purysheva N.S., Snegireva N.S. Kai kurių medicinos ir biologinės fizikos klausimų dėstymas pedagoginiame universitete // Mokslas ir mokykla. - 2003. - Nr. 3. - S. 6–10.

Kiekybinis elektronų mikrografijų apdorojimas tiriant biosensorių nešiklių struktūrą / Yu.V. Karnet, N.S. Snegireva, G. Kovaliovas, E.B. Petrova // XIV Rusijos simpoziumo apie skenuojančią elektroninę mikroskopiją ir analitinių kietųjų kūnų tyrimo metodų tezės. - Černogolovka, 2002. - S. 253–254.

Laboratorinis seminaras apie fizinius biofizinės diagnostikos metodų pagrindus medicinos studentams / E.B. Petrova, N.S. Purysheva, N.S. Snegireva ir kiti // Kūno kultūra universitetuose. - 2001. - V. 7, Nr. 4. - S. 87–98.

Kamenetskaya M.S., Loskutova I.M., Petrova E.B. Apie nuotolinį mokymą Rusijoje // Mokslas ir mokykla. - 2000. - Nr.3. - S. 58–59.

Petrova E.B., Sedelnikova I.V. Dėl fizikos mokymo metodikos seminaro tobulinimo // Mokslas ir mokykla. - 2000. - Nr. 5. - S. 5–7.

Petrova E.B. Maskvos mokyklos: kas jos? // Mokslas ir mokykla. - 1998. - Nr. 6. - S. 54–57.

Gorinas V.V., Iljinas V.A., Petrova E.B. Kai kurie šiuolaikinio fizinio eksperimento pritaikymo pedagoginio universiteto specialios fizinės dirbtuvės sąlygoms klausimai // Kūno kultūra universitetuose. - 1997. - V. 3, Nr. 3. - S. 135–136.

Iljinas V.A., Petrova E.B. Specialus seminaras fizikos mokytojų rengimo sistemoje // Fizika šiuolaikinio ugdymo sistemoje. - T. 2. - Keisti Volgogradas, 1997. - S. 94–96.

Ezdovas A., Il'in V., Petrova E. Chaotiškų virpesių tyrimas praktiniame radijo fizikos darbe // Rusijos fizikos žurnalas. - 1995. - T. 38, Nr. 1. - P. 51–54. Pateikiamas chaotiškų svyravimų deterministinėse dinaminėse sistemose laboratorinio tyrimo aprašymas. Šiame darbe naudojamas matematinis modeliavimas ir kompiuterinis eksperimentas, taip pat tiesioginis netiesinių elektros grandinių chaotiško elgesio tyrimas. [DOI]

Furjė spektroskopijos tyrimas fizinėje praktikoje / A.A. Verevkinas, V.A. Iljinas, A.P. Lipatovas ir kiti // . - 1995. - T. 38, Nr. 8. - S. 125–127.

Iljinas V.A., Petrova E.B. Specialusis Pedagoginio universiteto seminaras: koncepcija ir įgyvendinimas // Fizikos mokymas aukštojoje mokykloje. - T. 2. - Maskva, 1995. - S. 67–74.

Iljinas V., Petrova E. Ein praktikumsversuch zur bestimmung der kritischen temperatur von hochtemperatur supraleitern // fizikas ir didaktikas. - 1994. - Nr. 1.-P. 69-71.

Asmeninio kompiuterio naudojimas elektromagnetinės spinduliuotės charakteristikų mikrobangų bangų diapazone laboratoriniams tyrimams / A. Ezdov, V. Il'in, D. Kamnev, E. Petrova // Rusijos fizikos žurnalas. - 1994. - T. 37, Nr. 8.-P. 795-798. [DOI]

Fizinės dirbtuvės laboratorinių darbų automatizavimas naudojant APPle-II sistemos asmeninius kompiuterius / V.E. Geršenzonas, A.A. Ezdovas, V.A. Iljinas ir kiti // Fizikos mokymas aukštojoje mokykloje. - T. 1. - Maskva, 1994. - S. 28–33.

Iljinas V.A., Kamnevas D.Yu., Petrova E.B. Pažintis su stochastiniais reiškiniais (laboratoriniai darbai) // Fizikos dėstymas aukštojoje mokykloje. - T. 1. - Maskva, 1994. - S. 53–57.

Furjė spektroskopijos tyrimas specialioje fizinėje dirbtuvėje / A. Verevkin, V. Ilyin, A. Lipatovas ir kt. // Fizikos dėstymas aukštojoje mokykloje. - Maskva, 1994. - S. 7–14.

PC naudojimas laboratoriniuose darbuose tiriant elektromagnetinės spinduliuotės charakteristikas mikrobangų bangų diapazone / A.A. Ezdovas, V.A. Iljinas, D. Kamnevas, E. B. Petrova // Aukštųjų mokyklų naujienos. Fizika

PC naudojimas laboratoriniuose darbuose tiriant elektromagnetinės spinduliuotės charakteristikas mikrobangų bangų diapazone / A.A. Ezdovas, V.A. Iljinas, D. Yu. Kamnevas, E.B. Petrova // Aukštųjų mokyklų naujienos. Fizika. - 1994. - Nr.8. - S. 112–116.

Petrova E.B., Kamenetskaya M.S. Laboratorinis darbas nustatant kietųjų kūnų šiluminę talpą pagal Debye aproksimaciją // Dep. Izv. universitetai Reg. 272-B94 94-02-01. - 1994.

Kietųjų kūnų šiluminės talpos nustatymo Debye aproksimacijos laboratorinis darbas // Fizikos mokymas aukštojoje mokykloje. - Maskva, 1994. - S. 58–63.

Superlaidumo tyrimas fizikos seminare / V.A. Iljinas, A.S. Krasnikovas, E.B. Petrova, I. Seminas // Riazanės pedagoginio instituto biuletenis. - T. 1. - Horizontas Riazanė, 1993. - S. 28–30.

Kamenetskaya M.S., Petrova E.B. Laboratorinis darbas „Cp / Cv santykio nustatymas dujoms garso greičio metodu“ // , Šešt. n.-metodas. straipsnius. Fizika, 1991. - V. 16. - MPI Maskva, 1991 m.

Paskaitų demonstracijos apie superlaidininkų ir skystojo helio savybes / E. Gershenzon, G. Goltsman, A. Elantiev ir kt. // Aukštųjų mokyklų naujienos. Fizika. - 1986. - T. 29, Nr. 7. - S. 110–112.

Monografijos ir knygos

Petrova E.B., Chulkova G.M. XXI amžiaus fizika: mokymo klausimai. Kaip perteikti moksleiviams ir studentams šiuolaikinės fizikos grožį. - M .: leidykla Lenandas, 2019. - 304 p. ISBN 978-5-9710-6861-7.

Petrova E.B., Solodikhina M.V. Gamtos mokslų laboratorinis seminaras: vadovėlis. - M.: MPGU, 2019. - 156 p.

Petrova E.B., Purysheva N.S. Pasirenkamojo kurso „Biologijos ir medicinos fizika“ programa // Pasirenkamųjų dalykų programos. Fizika. 9-11 ląstelių. Profilio treniruotės. - Bustard Maskva, 2008. - S. 94–104.

Petrova E.B., Purysheva N.S. Pasirenkamojo kurso Fizika biologijoje ir medicinoje programa // Pasirenkamųjų dalykų programos. Fizika. 9-11 klasė. Profilio treniruotės. - Bustard Maskva, 2005. - S. 95–102.

Petrova E.B. Laboratorinis seminaras apie fizikos mokymo teoriją ir metodus (naudojant modernią įrangą). - Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas, 2004. - S. 144.

Pašalpa stojantiems į Maskvos valstybinį pedagoginį universitetą. Fizikos fakultetas / M. Kamenetskaya, E. Petrova, S. Svechnikov, M. Chistova. - Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas, 2004. - S. 64.

Neinvazinės diagnostikos laboratorinis seminaras / V. Fedorova, N. Snegireva, E. Petrova ir kt. - RSMU, MIMSR Maskva, 2002. - P. 56.

Kamenetsky S.E., Stepanov S.V., Petrova E.B. Laboratorinis seminaras apie fizikos mokymo mokykloje teoriją ir metodus. - Leidybos centras Akademija Maskva, 2002. - P. 304. Vadovėlis parengtas atsižvelgiant į turtingą mokyklinio eksperimento pedagoginių institutų mokymo metodų ir technikų patirtį, fizinės materialinės bazės raidos būklę ir perspektyvas. mokyklų kabinetai, metodinių skyrių aprūpinimo įranga ypatumai. Ypatingas dėmesys skiriamas būsimų fizikos mokytojų žinių ir įgūdžių sistemos formavimui apie eksperimentų atlikimo techniką, mokymosi įrangą ir metodinius metodus, kaip naudoti fizinį eksperimentą klasėje. Tai gali būti naudinga mokytojams metodininkams, fizikos mokytojams.

Treniruotės

Mokinių idėjų apie nanotechnologijas mokant fiziką formavimo metodika (MIOO, 2012).
Ekologija šiuolaikiniame švietime ir švietime (MPGU, 2012).
Multimedijos edukacinių išteklių kūrimas ir naudojimas (MPGU, 2013).
Ugdymo programų tobulinimas integruojant jas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (MPGU, 2013) reikalavimus.
LMS Moodle taikymas švietime (MPGU, 2014).
Biofizika: nuo negyvojo iki gyvo, nuo principų iki mechanizmų (Maskvos valstybinis universitetas, 2014).
Neįgalių studentų ugdymo kokybės užtikrinimas aukštosiose mokyklose (MPGU, 2019).
Viešojo kalbėjimo įgūdžiai mokytojams (LLC „Internetinio mokymosi centro netologijos grupė“, 2019 m.).
144 Tarptautinis astronomijos ir astrofizikos kursas NASE-IAU (MPGU, 2019 m.)

Valstybiniai ir žinybiniai apdovanojimai

Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto akademinės tarybos garbės diplomas (2012 m.).

Pasiekimai ir paaukštinimai

Meistriškumo kursų vedimo diplomas (Kazanės (Volgos sritis) federalinis universitetas, 2015).
Maskvos valstybinio gamtinio-techninio ciklo pedagoginio universiteto geriausio mokslinio darbo konkurso II laipsnio laureatas (2010).
Maskvos valstybinio gamtinio-techninio ciklo pedagoginio universiteto geriausio mokslinio darbo konkurso II laipsnio laureatas (2006).

Kursų archyvas

IKT naudojimo ugdymo procese metodiniai ir psichologiniai ypatumai
Fundamentalus gamtos mokslas
Mikroelektronika
Fizinis pagrindas gauti ir perduoti informaciją

Dalyvavimas konferencijose

2019 Galimybės tobulinti šiuolaikinės fizikos mokymo efektyvumą aukštosiose mokyklose

Visos Rusijos mokslinė metodinė konferencija „Aktualios fizikos mokymo mokykloje ir universitete problemos“ (Riazanės valstybinis universitetas, 2018 m. balandžio 5–6 d.).

2018 Fotografijos panaudojimas gamtos mokslų tyrimuose

II visos Rusijos mokslinė praktinė konferencija su tarptautiniu dalyvavimu „Aktualios gamtos mokslų edukacijos problemos“ (APPO, Sankt Peterburgas, 2018 m. kovo 28–30 d.)

2018 Šiuolaikinis mokslas ir gamtos mokslų švietimas

XXV tarptautinė konferencija „Matematika. Kompiuteris. Švietimas“ (Dubna, 2018 m. sausio 29 d. – vasario 3 d.). Šešt. pranešimų tezės. S. 369.

2017 Fizikos vaidmuo išankstiniame moksleivių mokyme

Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija „Herzeno skaitymai“: aktualios fizikos mokymo vidurinėse ir aukštosiose mokyklose problemos ( RGPU juos. A.I. Herzen Sankt Peterburgas, 2017 m. gegužės 17–18 d.)

2017 Studentų tiriamoji veikla universiteto pagrindu: kam to reikia ir kaip tai įvertinti?

2017 Fotografija kaip universalus gamtos mokslų metodas

3-ioji tarptautinė mokslinė metodinė konferencija „Fizikos, matematikos ir technologijų ugdymas: problemos ir plėtros perspektyvos“

2017 Disciplina „Biologinių procesų fiziniai pagrindai“ magistrantų profesinio rengimo sistemoje pagal programą „Šiuolaikinis gamtos mokslas“

XXIV tarptautinė konferencija „Matematika. Kompiuteris. Švietimas“ (ICE-2017)

2016 Apie fizikos mokymo būtinumą būsimiems biologijos mokytojams

Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija „Herzeno skaitymai“: aktualios fizikos mokymo vidurinėse ir aukštosiose mokyklose problemos (RSPU pavadintas A.I. Herzeno vardu Sankt Peterburgas, 2016 m. gegužės 11-12 d.)

2015 Magistrantūros studentų paruošimas profesinei veiklai mokymosi procese dirbtuvėse (žodinis)

XIII tarptautinė mokslinė konferencija „Fizika šiuolaikinio ugdymo sistemoje (FSSO – 15)“, Sankt Peterburgas, Rusija, 2015 m. birželio 1-4 d.

2015 Gamtos mokslų praktikumas yra vienas iš svarbiausių elementų ruošiant studentus magistrantūrai (žodinis)

XXII tarptautinė mokslinė konferencija „Matematika. Kompiuteris. Švietimas“. Puščinas, Rusija, 2015 m. sausio 26-31 d

2014 Edukacinio eksperimento sistema magistrantūros programoje „Šiuolaikinis gamtos mokslas“ (žodinis)

XIII tarptautinė edukacinė metodinė konferencija „Šiuolaikinė fizinė praktika“, Novosibirskas, 2014 m

2014 Pedagoginio universiteto įvairių biologinių krypčių studentų fizikos mokymo problemos (žodinis)

Mokslinė-praktinė konferencija „Herzeno skaitymai“ „Aktualios fizikos mokymo vidurinėse ir aukštosiose mokyklose problemos“, Rusija, 2014 m. gegužės 14-15 d.

2014 Keli IKT priemonių panaudojimo mokyme pavyzdžiai „Pedagoginio ugdymo“ krypties magistrantūros programoje (Žodžiu)

2014 Gamtos mokslų projektai magistrantūros programoje „Šiuolaikinis gamtos mokslas“ (kryptis „Pedagoginis ugdymas“) (Skatažas)

XXI tarptautinė konferencija „Matematika. Kompiuteris. Švietimas“, Dubna, Jungtinis branduolinių tyrimų institutas, 2014 m. vasario 3-8 d

2014 Kūrybinio mąstymo metodų naudojimas mokyme (plakatas)

XII tarptautinė mokslinė konferencija „Fizika šiuolaikinio ugdymo sistemoje (FSSO – 13)“, Petrozavodskas, 2013 m.


Petrovos Elenos Aleksejevnos publikacijų sąrašas

Monografijos, knygos, knygų skyriai

  1. Petrova E.A. Pagalbinių profesijų specialistų tarpusavio priklausomybė: monografija / E.A. Petrova; NovGU juos. Jaroslavas Išmintingasis. - Veliky Novgorod, 2010. - 99 p.
  2. Petrova E.A. Kopriklausomybė kaip psichologinis reiškinys: monografija. – Lamberto akademinė leidykla. - 2011. - 188 p.

Straipsniai žurnaluose iš VAK sąrašo

  1. Petrova E.A. Mokytojų, dirbančių su našlaičiais ir be tėvų globos vaikais, tarpusavio priklausomybės reiškinio ypatumai (straipsnis). // Mokymosi psichologija. - M.: SSU leidykla, 2008, liepa - Nr.7.
  2. Petrova E.A. Psichotraumos reiškinys: teorinis aspektas // NovSU biuletenis. - Nr.74, 2013. - 2 tomas.
  3. Petrova E.A. Vaikų psichotrauma: uždelsto poveikio suaugusio žmogaus asmenybei problema. Vestnik NovGU. - Nr.79, 2014 m.
  4. Petrova E.A. Vaikystėje patirtos trauminės patirties įtaka psichopatologinių simptomų formavimuisi suaugusiesiems Vestnik NovGU. - 2 (93). – 2016 m.
  5. Petrova E.A. Psichoterapijos galimybės suaugusiems, vaikystėje patyrusiems trauminę patirtį // Psichologijos klausimai. - Nr.1, 2017 m.
  6. Petrova E.A. Vaikų psichotrauminės patirties įtaka suaugusiųjų neracionalių nuostatų formavimuisi Vestnik NovGU. - 1 (99), 2017 m
  7. Petrova E.A. Disfunkcinės šeimos kaip psichotraumatizacijos veiksnys vaikystėje Vestnik NovGU. - 4 (102) 2017 m

Pamokos

  1. Petrova E.A. Socialinėje srityje dirbančių specialistų kopriklausomybės fenomeno formavimosi psichologiniai aspektai. // Organizacijos valdymas. Praktinė darbo su personalu psichologija. Priežiūros technologija. Mokomoji medžiaga / kompl. T.N. Strabakhina, E.A. Petrovas. - Velikijus Novgorodas. – 2008 m.
  2. Petrova E.A., Strabakhina T.N. Organizacijos valdymas. Praktinė darbo su personalu psichologija. Pamoka. V.Novgorodas. -2008 m.
  3. Petrova E.A., Kraineva E.I. Sėkmingo bendravimo su globojamu vaiku pagrindai. įrankių rinkinys. V. Novgorod, NIRO, 2010. 28 p.
  4. Petrova E.A. Vaikų kūrybiškumas / kelios psichologinės pamokos papildomo ugdymo mokytojams. Metodinės medžiagos rinkimas. V.Novgorodas, Valstybinė švietimo įstaiga DPO "Novgorodo regioninis personalo mokymo kultūros srityje centras", 2011. 53 p.
  5. Petrova E.A., Volkova N.A. Jaunimo laisvalaikio žaidimo formos ir jų organizavimas. įrankių rinkinys. V.Novgorodas, SEI DAP "Novgorodo regioninis personalo mokymo kultūros srityje centras", 2011. 75 p.
  6. Petrova E.A., Nigai N. Kaip elgtis su jausmais? Pasipiktinimas: Mokymų metodinė medžiaga. - Maskva, 2014. - 32 p.
  7. Petrova E.A. Psichologiniai mokymo darbo pagrindai: Ugdomasis-metodinis vadovas. - 2014 m. lapkritis - 60 p.

Straipsniai, mokslinių ir praktinių konferencijų medžiaga

  1. Petrova E.A. Socialinės mamos kaip priklausomo elgesio išsivystymo rizikos grupė (straipsnis) // Naujosios socialinio darbo technologijos: medžiagos rinkinys.- Veliky Novgorod, 2005.
  2. Petrova E.A. Motinos įvaizdis ir jos vaidmuo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams (straipsnis) // Uchenye zapiski, Nuolatinio pedagoginio ugdymo institutas. 7 leidimas: 2 knygose. - Veliky Novgorod, 2005. - Princas. 2.
  3. Petrova E.A. Kopriklausomo elgesio formavimosi priežastys (straipsnis) // Nuolatinio pedagoginio ugdymo instituto Uchenye zapiski. 8 numeris. – Veliky Novgorod, 2006 m.
  4. Petrova E.A. Darbas su našlaičiais: specialistų (medžiagų) kopriklausomybės problema // XXI amžiaus psichologija: tarptautinės tarpuniversitetinės studentų, magistrantų, jaunųjų specialistų konferencijos medžiaga 2006 m. balandžio 20-22 d. – Sankt Peterburgas, 2006 m.
  5. Petrova E.A. Disfunkcinės šeimos kaip vienas iš kopriklausomybės vystymosi veiksnių (medžiagos) // Švietimas ir šeima: individualizacijos problemos. Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga, 2006 m. balandžio 20-21 d., Sankt Peterburgas / Pagal bendrą I.A. Chomenko. – Sankt Peterburgas, 2006 m.
  6. Petrova E.A. Kopriklausomo elgesio ugdymas tarp socialinių darbuotojų (medžiagos) // Socialinė psichologija šiandien: mokslas ir praktika: tarpuniversitetinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga, 2006 m. birželio 15 d. – Sankt Peterburgas, 2006 m.
  7. Petrova E.A. Specialistų, dirbančių su našlaičiais, kopriklausomybės fenomeno tyrimas (straipsnis) // Tęstinio pedagoginio ugdymo instituto Uchenye zapiski. 9 laida. – Veliky Novgorod, 2007 m.
  8. Petrova E.A. Specialistų, dirbančių su našlaičiais ir be tėvų globos likusiais vaikais (medžiagos) kopriklausomybės reiškinio formavimosi priežasčių ir pasireiškimo ypatybių tyrimas // Šiuolaikinės technologijos socialinės sąveikos praktikoje. Tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. - Veliky Novgorod, 2007 m.
  9. Petrova E.A. Socialinių institucijų pedagogai kaip rizikos grupė kopriklausomo elgesio ugdymui // Šeimos problemos ir jų sprendimo būdai / Tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos medžiagos rinkinys / Sud. T.N. Strabakhina, E.A. Petrovas. - Velikijus Novgorodas. – 2008 m.
  10. Petrova E.A. Deformacijų rizika specialistų, dirbančių su našlaičiais ir be tėvų globos likusiais vaikais, veikloje // Vaiko poreikis šeimoje. Inovatyvios našlaičių socializacijos formos: straipsnių rinkinys / komp. V.S. Ovečkinas. - Pskovas: POIPKRO. - 2008. - 117psl.
  11. Petrova E.A. „Murray metodo“ panaudojimas psichologo darbe su specialistais, auginančiais našlaičius ir be tėvų globos likusius vaikus // Šeimos problemos ir jų sprendimo būdai / Tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos medžiagos rinkinys / Sud. T.N. Strabakhina, E.A. Petrovas. - Velikijus Novgorodas. – 2008 m.
  12. Petrova E.A. Santykių mėgdžiojimas kenkia // Novgorodo srities pedagoginis biuletenis Nr.38 (84), 2009 m. sausis. - Veliky Novgorod, 2009 m.
  13. Petrova E.A. Profesinės veiklos, auklėjant našlaičius ir be tėvų globos likusius vaikus, įtaka specialistų asmenybei // Nepertraukiamo pedagoginio ugdymo instituto mokslinės pastabos, 11 numeris, 2 knyga. - Veliky Novgorod 2009.
  14. Petrova E.A., Andreeva S.V. Futbolo fanatizmo fenomeno psichologinio tyrimo problemos // Nepertraukiamo pedagoginio ugdymo instituto Uchenye zapiski. -13 leidimas. -Veliky Novgorod: Novgorodo State University. Jaroslavas Išmintingasis, 2011. - S. 251-253.
  15. Petrova E.A., Ivanova A.S. Dėmesio korekcija jaunesniems moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą žaidimų terapijos metu // Uchenye zapiski Nuolatinio pedagoginio ugdymo institutas. -13 leidimas. -Veliky Novgorod: Novgorodo State University. Jaroslavas Išmintingasis, 2011. - S. 254-256.
  16. Petrova E.A., Kuznecova A.V. Socialinis ir psichologinis mokymas kaip būdas formuoti teigiamą požiūrį į sveiką gyvenseną paauglystėje // Uchenye zapiski Nuolatinio pedagoginio ugdymo institutas. -13 leidimas. -Veliky Novgorod: Novgorodo State University. Jaroslavas Išmintingasis, 2011. - S. 256-259.
  17. Petrova E.A., Orudzhov N.B. Priklausomybės nuo azartinių lošimų formavimas jaunystėje // Uchenye zapiski Nuolatinio pedagoginio ugdymo institutas. -13 leidimas. -Veliky Novgorod: Novgorodo State University. Jaroslavas Išmintingasis, 2011. - S. 259-261.
  18. Petrova E.A. Meno terapijos metodų taikymas vykdant psichologinę pagalbą edukacinės sferos specialistams // Mokslinių straipsnių rinkinys SWorld remiantis tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos „Šiuolaikinės problemos ir jų sprendimo būdai moksle, transporte, gamyboje“ medžiaga. ir išsilavinimas – 2011“. 2011 m. gruodžio 20 -27 d
  19. Petrova E.A., Zeynalov R.T. Apie interaktyvių technologijų panaudojimą mokant studentus // Tęsinio pedagoginio ugdymo instituto Uchenye zapiski. -15 leidimas. -Veliky Novgorod: Novgorodo State University. Jaroslavas Išmintingasis, 2013. - S. 36-38.
  20. Petrova E.A., Luchina E.P. Paauglių, turinčių protinį atsilikimą iš nepilnų šeimų, elgesio konfliktų metu ypatumai Uchenye zapiski Nuolatinio pedagoginio ugdymo institutas. -15 leidimas. -Veliky Novgorod: Novgorodo State University. Jaroslavas Išmintingasis, 2013. - S. 187-190.
  21. Petrova E.A., Vikhrova A.Yu. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, agresyvumo lygio ir sėkmės ugdomojoje veikloje ryšys // Uchenye zapiski Nuolatinio pedagoginio ugdymo institutas. -15 leidimas. -Veliky Novgorod: Novgorodo State University. Jaroslavas Išmintingasis, 2013. - S. 185-187.
  22. Petrova E.A., Zeynalov R.T. Psichologiniai žaidimų technologijų, skirtų priklausomybę sukeliančių elgesio formų prevencijai, kūrimo ir diegimo aspektai // Uchenye zapiski, Nuolatinio pedagoginio ugdymo institutas. -15 leidimas. -Veliky Novgorod: Novgorodo State University. Jaroslavas Išmintingasis, 2013. - S. 190-192.
  23. Petrova E.A. Psichoanalitinis požiūris į psichotraumos sampratą // Šiuolaikinio ugdymo problemos: pedagoginiai ir psichologiniai aspektai: straipsnių rinkinys. - Veliky Novgorod, 2014. - p.236.
  24. Petrova E.A., Zeynalov R. stud. Komandinių sporto šakų varžybų efektyvumo didinimo problema // Šiuolaikinio ugdymo problemos: pedagoginiai ir psichologiniai aspektai: straipsnių rinkinys. - Veliky Novgorod, 2014. - p.236.
  25. Petrova E.A., Ostanina G. stud. Vaikų psichotrauma kaip kopriklausomo elgesio raidos veiksnys // Šiuolaikinio ugdymo problemos: pedagoginiai ir psichologiniai aspektai: straipsnių rinkinys. - Veliky Novgorod, 2014. - p.236.
  26. Petrova E.A., Širočenkovo ​​E. žirgynas. Cheminės priklausomybės turinčių paauglių terapinės motyvacijos ypatumai // Šiuolaikinio ugdymo problemos: pedagoginiai ir psichologiniai aspektai: straipsnių rinkinys. - Veliky Novgorod, 2014. - p.236.
  27. Petrova E.A. Suaugusiųjų, vaikystėje patyrusių psichotraumatines situacijas, emocinė būsena // Tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos „Modernus žvilgsnis į mokslo ateitį“ straipsnių rinkinys, 2015 m. spalio 28 d. – Ufa: RIO ICII OMEGA SCIENCES, 2015 m.
  28. Petrova E.A. Veiksmingų darbo metodų, padedančių įveikti vaikystės psichotraumų įtaką suaugusio žmogaus asmenybei, suradimo problema // Šiuolaikinės mokslo ir technologijų raidos tendencijos. Straipsnių rinkinys IV Tarptautinė mokslinė-praktinė konferencija. - Belgorodas, 2015 m.
  29. Petrova E.A. Profesinių deformacijų rizikos problema tarp pagalbinių profesijų specialistų // Psichologinė pagalba: problemos ir perspektyvos: Mokslinės ir praktinės konferencijos, kurioje dalyvauja tarptautinis, pranešimų medžiaga. – 2015 m. lapkritis.
  30. Petrova E.A., Širočenkovo ​​E. žirgynas. Chemiškai priklausomų paauglių terapinės motyvacijos formavimosi problema // XXI amžiaus mokslo raidos tendencijos ir perspektyvos: tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos straipsnių rinkinys. 2 dalis – Ufa: RIO MTSII OMEGA SCIENCE, 2015 m.
  31. Petrova E.A., Širočenkovo ​​E. žirgynas. Chemiškai priklausomų paauglių terapinės motyvacijos formavimo motyvacinio interviu metodu problema // Tarptautinis mokslinis žurnalas "Inovatyvus mokslas" - Nr. 10. - 2015 m.
  32. Petrova E.A., Udaltsova V.L. stud. Murray metodo panaudojimas įveikiant neigiamas vaikystės psichotraumos pasekmes suaugusio žmogaus asmenybei // Tarptautinis mokslinis žurnalas „Inovatyvus mokslas“ – Nr. 10. – 2015 m.
  33. Petrova E.A. Murray metodo naudojimas įveikiant neigiamas vaikystės traumų pasekmes suaugusio žmogaus asmenybei // Inovatyvus mokslas. - Nr. 11. - 2015 m.
  34. Petrova E.A. Vaikų psichologinių traumų kognityvinės pasekmės // Praktinės psichologijos paslauga ugdymo sistemoje: pasiekimai ir raidos perspektyvos. Tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos medžiagos rinkinys XX numeris. – Sankt Peterburgas, APPO, 2016 m.
  35. Petrova E.A., Toma A. stud. Vyresnio amžiaus paauglių emocinės orientacijos ir pojūčių paieškos santykis // Šiuolaikinio ugdymo problemos: pedagoginiai ir psichologiniai aspektai: straipsnių rinkinys. – 2016 m. lapkritis.
  36. Petrova E.A., Širočenkovo ​​E. žirgynas. Narkotinių medžiagų vartojimo motyvacijos tyrimo problema // Šiuolaikinio ugdymo problemos: pedagoginiai ir psichologiniai aspektai: straipsnių rinkinys. – 2016 m. lapkritis.
  37. Petrova E.A., Gridneva A. žirgynas. Mokinių-psichologų emocinio intelekto ugdymo ypatumai skirtinguose ugdymo etapuose // Šiuolaikinio ugdymo problemos: pedagoginiai ir psichologiniai aspektai: straipsnių rinkinys. - lapkritis, 2016. - p.11-14.
  38. Petrova E.A., Klishina E. stud. Dirbančių studentų pasitenkinimo gyvenimu ypatumai // Šiuolaikinio ugdymo problemos: pedagoginiai ir psichologiniai aspektai: straipsnių rinkinys. - lapkritis, 2016. - p.17-19.
  39. Petrova E.A., Bekmurzaev S. Studentų-psichologų mąstymo bruožai // Moksliniai tyrimai ir plėtra globalizacijos eroje: tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos straipsnių rinkinys. Permė, 2016 m
  40. Petrova E.A., Shirochenkov E. Psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo motyvacijos tyrimo diagnostikos problemos // Tarptautinės mokslinės konferencijos Ananiev Readings 2016 „Psichologija: vakar, šiandien, rytoj“ pranešimų medžiaga. SPb., T.1
  41. Petrova E.A. Suaugusiųjų, turinčių trauminę vaikystės patirtį, psichopatologinių simptomų sunkumo tyrimas // Šiuolaikiniai moksliniai tyrimai ir plėtra. Elektroninis mokslinis ir praktinis periodinis leidinys. 7 numeris (7), 2016 m. gruodžio mėn

Dabartinis puslapis: 1 (iš viso knygoje yra 25 puslapiai) [prieinama skaitymo ištrauka: 17 puslapių]

Jelena Petrova, Svetlana Shmeleva, Andrejus Golenkovas
Psichologija

© Petrova E. A., Shmeleva S. V., Golenkov A. V., 2013 m.

© Rusijos valstybinis socialinis universitetas, 2013 m

* * *

Pratarmė

Šiuolaikinį socialinį ugdymą ir jo sudedamąją dalį – psichologinį pasirengimą – lemia profesinės veiklos dalyko bendrumas: socialinė šalies gyvenimo sritis.

Socialinis darbuotojas yra tarpininkas tarp individo ir valstybės. Jo darbo specifiką nusako šios funkcijos: tarpininkavimas tarp asmens, atskirų grupių, privačių ir visuomeninių organizacijų; asmens socialinių poreikių (ypač apsaugos ir saugumo) tenkinimas; socialinė-psichologinė pagalba (konsultavimas, diagnostika ir kt.).

Būsimų bakalaurų profesinės veiklos laukas platus. Tai galima priskirti valstybinei įdarbinimo tarnybai; valstybinė medicininės ir socialinės ekspertizės tarnyba; migracijos tarnyba; Nepaprastųjų situacijų ministerija; bausmių vykdymo sistema; įmonės, firmos (valstybinės, privačios, valstybinės, taip pat pramonės ir žemės ūkio); ritualinės paslaugos; stipri struktūra; sveikatos apsaugos sistemos, kultūra, švietimas, pensijos, socialinės paslaugos, socialinis draudimas, socialinė apsauga.

Socialinio darbuotojo darbo pobūdžio ypatumai kelia specifinius reikalavimus jo profesionalumui. Taigi bakalaurų profesinės veiklos objektai yra asmenys, šeimos, gyventojų grupės ir bendruomenės, kuriems reikia socialinės paramos, pagalbos, apsaugos ir socialinių paslaugų. Todėl kuriant būsimojo socialinės srities specialisto rengimo modelį, šiandien remiamasi ne tik profesiogramomis, bet ir specialisto psichogramomis. Kvalifikacinės charakteristikos apima ne tik reikalavimus universitetų absolventų gebėjimams ir žinioms, jo kompetencijoms, bet ir profesiniu požiūriu svarbias asmenines savybes (savybes). Atitinkamai išaugo ir reikalavimai profesionalui kaip žmogui.

Reikalavimai būsimų darbuotojų rengimui socialinėje srityje nustatyti federalinio valstybinio trečiosios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standarto mokymo kryptimi 040400.62 „Socialinis darbas“ (bakalauro) pagal „Psichologijos“ discipliną. . Šis vadovėlis parašytas turint tikslą ugdyti nemažai svarbių bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų absolventui mokymo krypties „Socialinis darbas“, turinčiam kvalifikaciją (laipsnį) „bakalauro“. Tarp jų – pasirengimas efektyviai pritaikyti psichologines ir pedagogines žinias sprendžiant socialinio, tautinio-valstybinio ir asmeninio tobulėjimo, socialinės gerovės problemas (OK-20), tarpininkavimo, socialinio ir prevencinio, konsultacinio ir socialinio pobūdžio. -psichologinė veikla socializacijos, habilitacijos ir reabilitacijos problemomis (PC-3), palankios aplinkos kūrimui socialinėse organizacijose ir tarnybose (PC-5); gebėjimas spręsti kliento problemas pritraukiant atitinkamus specialistus, telkiant savo jėgas, fizinius, psichinius ir socialinius kliento išteklius (PC-7); pasirengimas užkirsti kelią ir užkirsti kelią asmens profesinei deformacijai, profesiniam nuovargiui, profesiniam „perdegimui“ (PC-8); gebėjimas kryptingai ir efektyviai diegti šiuolaikines psichosocialinio, struktūrinio ir kompleksinio socialinio darbo, medicininės ir socialinės pagalbos gyventojams technologijas (PC-9), tirti socialinio gyvenimo kultūros, gerovės, elgesio ypatumus. įvairių tautinių-etninių ir lyties amžiaus, taip pat socialinių ir klasinių grupių socialinė sfera (PC-13), identifikuoja, formuluoja ir sprendžia problemas psichosocialinio, struktūrinio ir kompleksinio socialinio darbo, medicininės ir socialinės pagalbos srityje. (PC-15); noras sistemingai panaudoti mokslinių tyrimų rezultatus socialinių darbuotojų darbo efektyvumui užtikrinti, profesionaliam palaikymui įvairių gyventojų sluoksnių gerovei, jų fizinės, psichinės ir socialinės sveikatos užtikrinimui (PC-17); vykdydami organizacinę ir vadybinę veiklą, atsižvelgti į piliečių, kuriems reikia pagalbos, tautinės-kultūrinės, lyties ir socialinio luomo padėties ypatumus, užtikrinant gerovę (PC-23) ir kaip socialinių įstaigų socialinės ir projektinės veiklos objektai (PC-31); pasirengimas koordinuoti įvairių organizacijų, įstaigų ir įmonių psichosocialinį, struktūrinį ir kompleksinį socialinį darbą bei įvairių specialistų veiklą sprendžiant gyventojų socialinės apsaugos problemas (PC-26);

Psichologinės žinios yra orientacinis socialinių specialistų profesinės veiklos pagrindas. Jis yra tiesiogiai „įterptas“ į specialisto veiksmus, veikia kaip jo profesinės veiklos priemonė, funkcionuoja projektuojant, konstruojant ir organizuojant darbo procesą, profesinį bendravimą, pasireiškia suvokiant kito vidinę būseną ir reguliuojant. jo elgesys.

Kuriant vadovėlį buvo įgyvendintas kompetencijomis grįstas požiūris, orientuojantis studentus į pagrindinių psichologinių žinių panaudojimą praktinėje veikloje socialinėje srityje, siekiant plėsti teorines ir praktines bendrosios psichologijos ir asmenybės psichologijos srities žinias. , raidos psichologija, eksperimentinė psichologija, socialinė psichologija, tarpasmeninių santykių psichologija, taip pat šių žinių sisteminimas, įtvirtinimas ir pritaikymas sprendžiant konkrečias profesinės veiklos problemas.

Vadovėlyje, skirtame pagrindiniams psichologijos mokslo skyriams, yra 12 teorinių skyrių, savianalizės klausimai, rekomendacijos seminarams vesti, pranešimų ir tezių rengimas, moderni bibliografija, žodynėlis. Vadovėlio struktūra ir turinys yra parengti pagal trečiosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų mokymo programą, skirtą bakalaurų rengimui pagal specialybę „Socialinis darbas“, ir apima reikiamą informaciją, reikalingą studento kvalifikuotai veiklai įgyjant pagrindinius dalykus. žinios psichologijos srityje.

Pirmas skyrius yra įvadinis. Jame pateikiama trumpa psichologijos, kaip mokslo, formavimosi istorija. Antrajame skyriuje atskleidžiama psichikos, kaip psichikos procesų, būsenų ir savybių vienovės, struktūra, pateikiamos sąmonės psichologinės charakteristikos, psichikos pasąmonės ypatumai, nagrinėjamos klasikinės ir šiuolaikinės idėjos apie krizių reiškinius.

Nuo trečio iki šešto skyrių mokiniai susipažįsta su su amžiumi susijusiomis žmogaus psichikos ypatybėmis, pradedant nuo ankstyvojo vystymosi ir baigiant senyvo amžiaus ir senatviu. Septintajame skyriuje atskleidžiami kognityvinės veiklos psichologiniai procesai, analizuojami bendrojoje psichologijoje tradiciškai laikomi dėmesio, pojūčių ir suvokimo tipai, atminties, mąstymo, vaizduotės ypatumai, kurių supratimas svarbus socialinio žmogaus darbe. darbininkas.

Aštuntas skyrius skirtas žmogaus emocinėms būsenoms ir jausmams. Taip pat pateikiama medžiaga šiuolaikiniams perdegimo sindromo ir jo prevencijos socialinio darbuotojo darbe tyrimams. Devintas skyrius atskleidžia individualybės psichologiją. Skyrius pradedamas tema apie temperamentą, tada atliekama psichologinė charakterio ir jo tipų, apraiškų, gebėjimų ir žmogaus intelekto analizė.

Dešimtajame skyriuje pasakojama apie psichologinę asmenybės struktūrą ir jos socializacijos būdus, analizuojama motyvacijos reikalaujama asmenybės sfera ir šios psichologinių tyrimų srities požiūriai bei teorijos. Tuomet komunikacijai skirtas vienuoliktas skyrius, kuriame analizuojami dialogo kūrimo ypatumai, socialinei sąveikai svarbūs tarpasmeniniai santykiai, taip pat nagrinėjami socialinių darbuotojų profesinio bendravimo etiniai pagrindai. Paskutiniame, dvyliktajame, skyriuje nagrinėjamos psichologinės pagalbos, kaip socialinio darbo su gyventojais dalis, problemos.

Apskritai vadovėlis iš šiuolaikinių reikalavimų pozicijų atskleidžia pagrindines psichologijos ir jos konceptualaus aparato problemas. Siūlomo teksto įtraukimas į ugdymo procesą padės dėstytojui metodiškai teisingai pasiruošti paskaitai, o studentui – seminarams ir praktiniams užsiėmimams. Studijuojamos medžiagos pristatymas apima psichologijos srities literatūros šaltinių rekomendaciją, dabartinės problemų, istorijos analizę, skirtingų požiūrių palyginimą; pateikiamas autoriaus supratimas apie problemą, medžiaga susisteminta ir klasifikuojama, atskleidžiama problemų esmė, išryškinamos pagrindinės nuostatos ir vedančios mintys.

Autoriai tikisi, kad vadovėlis padės specialistui įsisavinti tyrimų paieškos, eksperimentavimo metodus ir būdus sprendžiant nagrinėjamą socialinę problemą, padės išmokti apibendrinti literatūros šaltinius, mokslinius duomenis, parengti praktinius pasiūlymus ir rekomendacijas socialinei veiklai tobulinti. tarnybos, įstaigos ir organizacijos, socialinio darbo technologijos .

I skyrius. Psichologijos įvadas

1 skyrius. Psichologija kaip mokslas

Studijuodamas skyrių studentas turėtų žinoti:

- pagrindiniai psichologijos, kaip mokslo, raidos etapai ir kryptys;

- pagrindiniai psichologinio tyrimo metodai, jų charakteristikos ir taikymo sritis bei ypatumai;

- psichologinių žinių vaidmuo ir vieta socialinio darbuotojo profesinėje veikloje;

galėti:

- apibūdinti dabartinę psichologijos mokslo raidos būklę;

– praktiškai taikyti pagrindinius psichologinio tyrimo metodus;

- pritaikyti psichologines žinias socialinėje srityje, atsižvelgiant į socialinio darbuotojo profesinės veiklos ypatumus;

nuosavas:

– šiuolaikinės psichologijos konceptualus aparatas;

- savarankiško darbo su psichologine literatūra būdai;

– socialinio darbo praktikai įgyvendinti būtinus pagrindinius įgūdžius ir gebėjimus.

1.1. Psichologijos dalykas ir istorija

Psichologija yra akademinis ir taikomasis mokslas apie žmogaus ar gyvūno psichiką. Mokslinė psichologija – tai psichikos reiškinių pažinimo ir tyrimo teorinių (konceptualių), metodinių ir eksperimentinių savybių sistema; perėjimas nuo neriboto ir nevienalyčio šių reiškinių aprašymo prie tikslaus dalyko apibrėžimo, prie metodinio registravimo galimybės, eksperimentinio priežastinių ryšių ir modelių nustatymo, užtikrinant jų rezultatų tęstinumą.

Psichologija nuėjo ilgą vystymosi kelią. Tūkstančius metų pasikeitė supratimas apie psichologijos objektą, dalyką ir tikslus.

Trumpas pagrindinių psichologijos dalyko apibrėžimų sąrašas yra toks:

Siela (visi tyrinėtojai iki XVIII a. pradžios)

Sąmonės reiškiniai (Anglų empirinė asociacijų psichologija – D. Hartley, J. St. Mill, A. Ben, G. Spencer)

Tiesioginė tiriamojo patirtis (struktūrizmas - W. Wundtas)

Tyčiniai sąmonės veiksmai (funkcionalizmas - F. Brentano)

Protinės veiklos kilmė (psichofiziologija - I. M. Sechenovas)

Elgesys (biheviorizmas - J. Watson)

Nesąmoningas (psichoanalizė - Z. Freudas)

Informacijos apdorojimo procesai ir šių procesų rezultatai (geštalto psichologija - Maxas Wertheimeris)

Asmeninė žmogaus patirtis (humanistinė psichologija - A. Maslow, K. Rogers, V. Frankl, Rollo May)

Visuotinai priimtas šiuolaikinės psichologijos dalykas yra psichiniai procesai, savybės, žmogaus būsenos ir jo elgesio modeliai.Šiuo atžvilgiu svarbus dalykas yra svarstymas sąmonės generavimas, jos funkcionavimas, vystymasis ir ryšys su elgesiu ir veikla.

Psichologija savo pavadinimą skolinga graikų mitologijai, pagal kurią deivės Afroditės sūnus Erotas įsimylėjo gražią, bet paprastą mirtingą moterį Psichę. Afroditė padarė viską, kad išsiskirtų įsimylėjėliai. Tačiau jaunųjų meilė buvo tokia stipri, kad palietė dievus ir deives, kurie nusprendė padėti Psichei. Erosui pavyko įtikinti Dzeusą paversti Psichę deive. Taip įsimylėjėliai susijungė amžiams, o nemirtingumą įgijęs mirtingasis Psichė tapo sielos simboliu.

Terminas "Psichika" pirmą kartą pasirodė filosofo darbuose Herakleitas(530–470 m. pr. Kr.), kad būtų kalbama apie psichinę tikrovę. Terminas "psichologija", sudarytas iš dviejų graikiškų žodžių "psichika"(siela) ir logotipai(mokymas), pirmą kartą 1590 m. įvesta vokiečių filosofo R. Goklenius remtis mokslu, tyrinėjančiu žmogaus psichiką.

Nuo seniausių laikų psichologija vystėsi filosofijoje kaip sielos mokslas. Pirmosios idėjos apie sielą buvo animistinės (iš lot. "anime" - dvasia, siela) charakteris. Anot jų, viskas, kas egzistuoja pasaulyje, turi sielą. Siela buvo suprantama kaip nepriklausoma būtybė, atskirta nuo kūno ir galinti valdyti visus gyvus ir negyvus objektus. Vėliau, pripažinę sielos egzistavimą, filosofai laikėsi arba idealistinių, arba materialistinių pozicijų. Pagal Platonas siela neturi nieko bendra su materija ir, skirtingai nei pastaroji, yra ideali. Siela buvo laikoma ypatinga būsena kartu su tokiomis būsenomis kaip oras, vanduo, ugnis ir kt. Demokritas tikėjo, kad psichika, kaip ir visa gamta, yra materiali. Siela sudaryta iš atomų, tik smulkesnių už fizinius kūnus sudarančius atomus. Pagal dualistinę doktriną R. Dekartas,Žmogus susideda iš nematerialios sielos ir materialaus kūno. Jo požiūriu, siela ir kūnas turi skirtingą prigimtį.

XVII amžiaus pabaigoje. fiziologiniai atradimai prisidėjo prie to, kad psichologija pradėjo vystytis daugiausia fiziologijos, kaip sąmonės mokslo, rėmuose. Gebėjimas mąstyti, jausti, trokšti vadinamas sąmonė. Protas ir sąmonė užėmė sielos vietą. Sąmonės turinys ir struktūra pradėta moksliškai tirti eksperimentinės psichologijos laboratorijose. Pirmą kartą buvo atidaryta laboratorija W. Wundtas 1879 m. Vokietijoje, o organizuotas Rusijoje V. M. Bekhterevas 1885 metais

Tai buvo XVIII amžiaus pabaigoje. psichologija išsiskiria kaip savarankiškas eksperimentinis mokslas. Pagrindinis tyrimo metodas buvo paties žmogaus stebėjimas ir faktų aprašymas. Sąmonė buvo suskirstyta į psichines struktūras: pojūčius, jausmus, vaizdus ir tt Rusų fiziologas I. M. Sechenovas paaiškino pagrindinius psichikos procesus remiantis refleksais. Psichinius reiškinius jis laikė ne sielos savybėmis, o siejo juos su nervų sistemos ir smegenų darbu. Pastangos I. P. Pavlova buvo skirti ištirti sąlyginius refleksinius ryšius organizmo veikloje. Jis sukūrė aukštesnės nervų veiklos doktriną. Tačiau fiziologinis aiškinimas nepaaiškina psichinės tikrovės specifikos. Jeigu elementarius psichofiziologinius procesus galima tirti fiziologiniais metodais, tai tai neįmanoma aukštesniųjų psichinių reiškinių (sąmonės, mąstymo) atžvilgiu, kurie tiriami tik per jų subjektyvų aprašymą.

Bihevioristai, pasiūlę naują kryptį psichologijoje, manė, kad „sąmonė“ yra ne kas kita, kaip subjektyvi sąvoka, neprieinama objektyviems tyrimams. Psichologijos užduotis yra eksperimentuoti ir stebėti tai, ką galima pamatyti tiesiogiai.

Šiuolaikiniu požiūriu psichologija - tai mokslas apie žmogaus psichiką, tai yra mokslas apie jo vidinį, dvasinį pasaulį. Atskiros psichikos pusės yra pojūčiai ir suvokimai; dėmesys ir atmintis; vaizduotė ir mąstymas; bendravimas ir elgesys; sąmonė ir kalba; žmogaus gebėjimai, savybės ir savybės ir tt Jie yra tarpusavyje susiję, sklandžiai pereina vienas į kitą ir veikia vienas kitą. Taigi pojūčių, suvokimo, idėjų ir vaizduotės vaizdai yra mąstymo procesų šaltinis. Emocijos savo ruožtu įtakoja mąstymo procesus, sukurdamos jausminį foną, tam reikalingą įkvėpimo būseną. Emocijos ir jausmai yra neatsiejamai susiję su žmogaus poreikiais, o jų tėkmės dinamiką lemia temperamentas ir valios savybės. Mokslo raida papildo vis daugiau naujų faktų apie psichikos sandarą – problemą, kurios struktūra iki šiol nebuvo galutinai išspręsta.

Psichikos funkcija, atsiradusi evoliucijoje būtent dėl ​​būtinybės užtikrinti gyvos būtybės išlikimą sunkiomis gyvenimo sąlygomis, visų pirma yra tikrovės rodymas, siekiant organizuoti ir reguliuoti elgesį. Psichika suteikia daug lankstesnį ir adekvatesnį elgesį įvairiose aplinkos sąlygose. Išorinio pasaulio atspindys yra individualus ir priklauso nuo žmogaus, kaip subjekto, patirties, amžiaus, išsilavinimo. Nepaisant to, psichinės refleksijos subjektyvumas nepaneigia objektyvios galimybės teisingai atspindėti realų pasaulį. Psichinės refleksijos tikrovė yra patikrinta individualios žmogaus praktikos ir visos žmonijos praktikos.

Šiuolaikinė psichologija yra skirta išspręsti daugybę svarbių socialinių problemų. Esant lygiui žmogus tai yra problemų, tokių kaip problema, sprendimas individo socializacija, jo socialumo mato, kaip žmogaus aktyvaus įėjimo į socialinių santykių sistemą ir (ar) aktyvaus valdymo (konstravimo, projektavimo) laipsnio formavimas.Čia tradiciškai išskiriami tokie socializacijos aspektai kaip kaltinimas (kultūriškai apibrėžtų bruožų, idėjų, vertybinių orientacijų, elgesio modelių asimiliacija ir perdavimas ir kt.), internalizavimas (socialinės patirties įsisavinimo determinantų sąlygų ir mechanizmų tyrimas), adaptacija (prisitaikymas prie specifinių socialinės raidos situacijos sąlygų) ir galiausiai socialinė. statyba.

Išmatuoti socialumas pasireiškia individo socialinės-psichologinės struktūros lygmeniu individo, ypatingo ir tipiško savo mentalitetu, vertybinės-semantinės ir motyvacinės sferos, pasaulio paveikslo, „aš“ – asmenybės, asmenybes santykiu. vidinės reikšmės matas – išoriniškumas, socialinė-psichologinė kompetencija, statuso-vaidmenų pozicijos, socialinės būsenos ir jausmai. Šiuolaikinės šių problemų tyrimų aktualiausios temos yra tokių visuomenėje paklausių savybių, kaip socialinis aktyvumas ir socialinė atsakomybė, nustatymo ir formavimo bei, atvirkščiai, tokių reiškinių kaip socialinė priklausomybė ir socialinis infantilizmas įveikimo klausimai.

Esant lygiui šeimos ir grupėse psichologija turi išspręsti svarbiausias mokslines problemas, apibūdinančias susikūrusios šeimos ar kitos mažos grupės bruožus ir ypatybes, diagnozuojant tokius požymius kaip struktūra, vertybinė vienybė, normatyvinis elgesys ir grupės sanglauda, ​​taip pat pasireiškiantys grupės funkcionavimo procesai. save tarpasmeniniuose santykiuose ir priimant grupės sprendimą, valdymo klausimus. Pagrindinės psichologinės analizės problemos čia turėtų būti žmogaus ir grupės harmonizavimo, prosocialaus elgesio formavimo, agresyvumo, smurto ir kitų asocialių santykių tarp žmonių formų didėjimo, efektyvaus moralinio ir psichologinio klimato formavimo problemos. , optimalus komandos formavimas, prosocialių grupių integravimas į platesnį socialinį kontekstą, taip pat šiuolaikinės grupinio mentaliteto problemos, socialinių reprezentacijų formavimas, socialinis tapatumas, socialinė atsakomybė, socialinių patirčių specifika tarp tam tikrų socialinių kategorijų atstovų.

Pagrindiniai tyrimai yra susiję su visa visuomene, ty masine sąmone (geneze, turiniu ir pasireiškimu), įtakos masių psichologijai mechanizmais, masinėmis psichinėmis būsenomis, nuotaikomis, elgesiu, taip pat tokiais masiniais psichologiniais reiškiniais kaip religija, mada. e. Šiuolaikinei Rusijos raidai šiuo metu aktualiausia psichologinė problema yra tolerancijos kitų socialinių kategorijų atstovams formavimas (tarpgrupinė tolerancija, ypač etnotolerancija). Kita svarbi kryptis – socialinių reprezentacijų, įvaizdžio, socialinių nuotaikų, žmonių gerovės tyrimas; visas masinėje sąmonėje susiformavęs „pasaulio paveikslas“ ir masių požiūris į ją.

1.2. Pagrindinės psichologijos kryptys

Šiuo metu yra daug būdų suprasti psichikos prigimtį ir jo vystymosi dinamiką. Psichologijoje sukurta daugybė šiuolaikinių psichologinių krypčių psichologinių teorijų.

XX amžiaus pradžioje. kryptis psichologijoje psichoanalizė, aiškinantis psichinį žmogaus gyvenimą įvairių psichikos ar asmenybės komponentų dinamikos požiūriu. Pagal psichologinę sampratą Z. Freudas asmenybė susideda iš trijų struktūrinių komponentų:

1. „IT“ – nesąmoninga psichikos dalis – apima įgimtus instinktus, siekia betarpiško pasitenkinimo, veikia pagal malonumo principą.

2. „Aš“ formuojasi veikiamas visuomenės, analizuoja, samprotauja, priima sprendimus, paklūsta tikrovės principui, ieško būdų pasitenkinti, atsižvelgdamas į visuomenės normas ir taisykles.

3. „Super-I“ tarnauja kaip moralinių standartų nešėjas, turi vertybių ir normų sistemą, formuojasi ugdymo procese, veikia remiantis moraliniu principu. Psichodinaminis požiūris teigia, kad mintis, jausmus, elgesį lemia nesąmoningi psichiniai procesai.

Anot biheviorizmo šalininkų, įkūrėjas J. Watson, vienintelė psichologinė realybė, kuri yra prieinama tiesioginiam stebėjimui ir kuri turi parametrus, kuriuos galima tiesiogiai išmatuoti ir kuriuos galima paveikti, yra elgesį. Elgesys šiuo atveju suprantamas kaip visuma organizmo reakcijų į išorinės aplinkos įtaką, į fiksuotų dirgiklių visumą. Objektyviam požiūriui į tiriamus reiškinius pasiūlyta „stimulo-atsako“ schema leidžia susieti skirtingus žmogaus elgesio aspektus su atitinkamais dirgikliais. Ši schema laikoma pagrindiniu elgesio vienetu.

Kitas gerai žinomas biheviorizmo atstovas B. Skineris sukūrė doktriną operantinis elgesys. Jis sukomplikavo tradicinę elgesio „dirgiklio-atsako“ schemą, įvesdama tarpinius kintamuosius, t.y. psichologinius darinius, kurie tarpininkauja organizmo ar kitų dirgiklių reakcijai. Žmogaus elgesį lemia jo pasekmės. Stabilus elgesys stebimas esant malonioms pasekmėms organizmui, o esant nemalonioms pasekmėms, kūnas vengia atitinkamo elgesio. Pagal elgesio kryptį sveikata ir situacija yra rezultatas to, ko žmogus išmoko ir ko neišmoko gyvenime. Neurotinis simptomas vertinamas kaip nepritaikomas elgesys, susiformavęs dėl neteisingo mokymosi.

Priešingai nei biheviorizmas, jis buvo pateiktas kognityvinis požiūris kuri pirmiausia atkreipia dėmesį į patį pažinimo procesą, o ne į jo santykį tik su elgesio reakcija. Kognityvinės psichologijos šalininkai teigia, kad bet koks ryšys tarp dirgiklio ir atsako pirmiausia sukuriamas smegenyse, t.y., subjekto elgesyje žinios vaidina lemiamą vaidmenį. Objekto ar įvykio suvokimą tarpininkauja mąstymas, ir tik suvokus šią tarpininkavimo grandį galima suprasti individo reakciją – jo emocinius ir elgesio aspektus. Aplinkos ir individo sąveikos schema pateikiama „dirgiklio-reakcijos“ forma su tarpiniu kintamuoju, įskaitant suvokiamojo pažintinį apdorojimą.

Kognityvinė psichologija remiasi prielaida, kad psichologiniai sutrikimai, buvę prieš neurofiziologinių sutrikimų stadiją, yra susiję su mąstymo sutrikimu kognityviniame informacijos apdorojimo etape. Objektų ir reiškinių paskyrimas, integravimas, interpretavimas iškreipia objekto ar situacijos matymą. Iškreiptas pažinimas sukelia klaidingas idėjas ir savęs signalus, taigi ir neadekvačias emocines reakcijas.

Geštalto psichologija tiria protą geštaltas – vientisos struktūros. Geštalistai tikėjo, kad žmogaus aplinkos objektus psichika suvokia ne kaip atskirus elementus, o kaip organizuotą visumą. Taigi, F. Perlsas geštalto psichologijos suvokimo srityje įtvirtintus figūros formavimo modelius perkėlė į žmogaus elgesio motyvacijos sritį. Poreikių atsiradimą ir tenkinimą jis laikė geštaltų formavimosi ir užbaigimo ritmu.

Motyvacinės sferos funkcionavimas vykdomas pagal kūno savireguliacijos principą. Žmogus yra pusiausvyroje su savimi ir jį supančiu pasauliu. Norint išlaikyti harmoniją, tereikia pasitikėti „kūno išmintimi“, įsiklausyti į kūno poreikius ir netrukdyti juos įgyvendinti. Būti savimi, suvokti savo poreikius, polinkius, gebėjimus – tai darnios, sveikos asmenybės kelias. Savo poreikių atsisakymas ir iš išorės primestų vertybių laikymasis pažeidžia organizmo savireguliacijos procesą.

Atstovai humanistinis požiūris A. Maslow, K. Rogers ir kiti, atmesdami pagrindinę psichoanalizės idėją apie seksualumą kaip pagrindinę psichikos motyvuojančią jėgą, jie mano, kad kiekvienas žmogus nuo gimimo turi norą visapusiškai save realizuoti. Šios krypties psichologinių tyrimų objektas – kūrybinga žmogaus asmenybė.

Autorius K. Rogersas, individas sąveikauja su tikrove, vadovaudamasis įgimtu organizmo polinkiu plėtoti savo galimybes, užtikrinant jos komplikaciją ir išsaugojimą. Taip vyksta organizmo vertinimo procesas: organizmas patiria pasitenkinimą tais dirgikliais ar elgesio veiksmais, kurie apsunkina ir išsaugo organizmą ir „aš“ tiek artimiausioje dabartyje, tiek tolimoje ateityje. Elgesys yra nukreiptas į teigiamai įvertintus eksperimentinius duomenis ir vengiant rezultatų, sulaukusių neigiamo įvertinimo.

Kai atsiranda „aš“ supratimas, individui iškyla poreikis teigiamai įvertinti reikšmingą aplinką. Ateityje pasitenkinimas ar nusivylimas teigiamu įvertinimu pradedamas patirti nepaisant sąveikos su visuomene ir įvardijamas kaip savigarba. Siekdamas išlaikyti teigiamą vertinimą, individas pradeda falsifikuoti savo išgyvenimus ir suvokti juos pagal vertės kitiems kriterijų. Dėl šio „aš“ ir patirties neatitikimo (neatitikimo) atsiranda elgesio ir gynybos proceso neatitikimas. Tačiau jei nesuderinamumo laipsnis yra didelis, tai gynyba neveikia, o tada atsiranda individo funkcionavimo netvarka.

Vidaus psichologijoje šiandien įgyvendinama daugybė išvardintų užsienio mokslo mokyklų idėjų. Tačiau Rusijos psichologija taip pat turtinga savų požiūrių ir teorijų. Išskirkime pagrindinius.

Rusijos psichologija XX amžiuje suformavo savo mokslinius požiūrius ir mokyklas. įkūrėjai kultūrinis-istorinis požiūris pelnytai apsvarstyti Levas Semjonovičius Vygotskis (1896–1934), Sergejus Leonidovičius Rubinšteinas (1889–1960), Aleksandras Romanovičius Lurija (1902–1977).

Darbuose L. S. Vygotskisžmogaus psichinės funkcijos buvo analizuojamos dviem lygiais - žemesnė(įgimtas) ir aukštesnė(gyvenimo laikas įgytas). Šios mokyklos akcentas buvo formavimas aukštesnės psichinės funkcijos(tarpininkauja ženklu).

S. L. Rubinšteinas„Bendrosios psichologijos pagrindai“ (pirmą kartą pasirodė XIX amžiaus 40-ųjų pradžioje ir buvo ne kartą perspausdintas) nuopelnas parašyti pirmąjį ir vis dar unikalų mūsų šalyje, kalbant apie esminį psichologinių darbo problemų turinį ir aprėptį. XX ir XXI amžiais). Šis autorius aktyviai vystėsi veiklos požiūris, apibrėžiantis ypatingą darbo, mokymosi ir žaidimo vaidmenį psichologiniame žmogaus vystymesi. Jis pagrindė buitinėje psichologijoje visuotinai priimtus metodinius principus - istorizmo principas, sąmonės ir veiklos vienovės principas, raidos principas ir kt.

A. R. Lurija tapo dviejų psichologinių žinių sričių įkūrėju - psicholingvistika ir neuropsichologija – žinių sritis, tirianti aukštesnių psichinių funkcijų anatominius ir fiziologinius pagrindus, tai yra, kaip žmogaus smegenyse vaizduojamas suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė ir mąstymas. Ypatingą reikšmę turėjo moksliniai darbai A. R. Lurija, skirta žmogaus atminties ir mąstymo neurofiziologiniams pagrindams tirti. Jis buvo vadinamojo melo detektoriaus (kurį pavadino motorine technika) autorius. Veikia A. R. Lurija padėjo mokslinį ir psichologinį pagrindą šiuolaikinei medicinos psichologijai, teismo psichologijai, šiuo metu plačiai naudojami diagnostikos ir gydymo tikslais praktikoje.

Didelis indėlis į buitinės psichologijos raidą A. N. Leontjeva, kurie taip pat labai prisidėjo prie suvokimo, atminties, sąmonės, asmenybės ir psichikos vystymosi problemų. Jie sukūrė teoriją, vadinamą psichologinė veiklos teorija, pagal kurią motyvacinės-semantinės formacijos ir pažinimo procesai įgavo originalią interpretaciją. Leontjevas atidarė pirmąjį mūsų šalyje psichologijos fakultetą Maskvos valstybiniame universitete. M. V. Lomonosovas.

Kito Rusijos psichologinės minties lyderio darbai B. G. Ananyeva skirtas formuoti bendrieji integralūs žmogaus pažinimo klausimai, suvokimo psichologijos studijos, pedagoginio vertinimo psichologija. nuopelnas B. G. Ananyeva buvo Leningrado (dabar Sankt Peterburgo) universiteto Psichologijos fakulteto sukūrimas, mūsų šalyje žinomų mokslininkų galaktikos rengimas, susijungęs su „Leningrado mokyklos“ pavadinimu.

A. V. Zaporožecas bendrai su D. B. Elkoninu padėjo pamatus vaikų psichologija. Pagrindinių mokslinių interesų srityje A. V. Zaporožecas, organizatorius ir ilgametis SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo instituto vadovas, įtraukė amžiaus raidos, vaikų ugdymo klausimus. D. B. Elkoninasžinomas kaip autorius vaikų žaidimo teorijos, amžiaus raidos periodizacijos samprata ir nauja pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo koncepcija. Didelį indėlį į ugdymo psichologijos raidą įnešė darbai P. Ya. Galperinas - autorius laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorijos, kuris atvėrė praktiškai veiksmingą psichinių ir kitų operacijų mokymo būdą suaugusiems ir vaikams.

Darbuose A. A. Bodaleva išplėtojo bendravimo psichologiją. Pasiūlė jis socialinis-percepcinis požiūris svarstė žmonių vienas kito suvokimo ir supratimo klausimus.

G. M. Andreeva padėjo pamatus rusui socialinė psichologija ir jos šios disciplinos vadovėlis kasmet išleidžiamas šiuolaikinėje Rusijoje, pelnytai laikomas klasika.