Problemos nėštumo metu 

Literatūros tyrimų projektai. Literatūros tyrimo projektas Projekto tema Ar egzistuoja „lengvosios moralės“ sąvoka? (pagal V. G. Rasputino kūrybą)

Šis puslapis siūlo literatūros mokslo darbų temos 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 klasių mokiniams, siekiant ugdyti kūrybinius literatūros gebėjimus, atlikti įdomią studiją ir parašyti savo individualų tiriamąjį projektą, formuoti tiriamuosius įgūdžius.

Teisingai parinkta projekto apie literatūrą 5, 6, 7, 8, 9, 10 ir 11 klasėse mokyklos tema, atitinkanti mokinio pasirengimo ir žinių lygį, jo pomėgius ir pomėgius, tikrai prisideda prie pažintinis ir įdomus darbas.

Toliau pateiktos literatūros projektų temos yra pavyzdinės ir labai įdomios tyrimų, studijų, informacijos rinkimo ir paieškos požiūriu individualiam projektui jomis įgyvendinti. Šios literatūros tyrimų projektų temos parodo literatūrą ne tik kaip dalyką, bet ir kaip grandį įvairiose žmogaus veiklos srityse ir šakose.

Iš vyresnės klasės temų sąrašo galima pasirinkti bet kurią 5, 6, 7, 8, 9, 10 ir 11 klasių literatūros tiriamojo darbo temą, jei mokinio žinių lygis tai leidžia ir yra noras mokytis. gilesnė ir įdomesnė medžiaga.

Žemiau puslapyje mokslinių darbų ir projektų apie rusų ir užsienio literatūrą temos paskirstytos pagal skyrius Rusų literatūra, Klasikinė literatūra, Šiuolaikinė literatūra, planuojama papildyti užsienio literatūros skyrelį.

Literatūros projektų temos

Studentų mokslinių tyrimų projektų rusų literatūroje temų pavyzdžiai:
Autorinis trijų eilėraščių vertimas ir lyginamoji jų analizė.
Gėris ir blogis rusų literatūroje.
Fizikos studijos remiantis rusų klasikų darbais.
Meilės, kaip vienos iš pagrindinių žmogaus vertybių, vaizdavimas (pasakojimo pavyzdžiu).
Tautinio charakterio vaizdavimas liaudies pasakose.


Knygų kūrimo menas.
Orų kalendorius rusų žmonių posakiuose ir patarlėse.
Katė pasaulio literatūroje.
Kalbinė stilizacija ir parodija.
Mano vardas yra literatūroje.

Paukščio įvaizdis: nuo mito iki poezijos.
Katės įvaizdis rusų tautosakoje.
Jaunimo problemos šiuolaikinėje rusų literatūroje.
Paukščių vardai literatūroje.
Rusijos rašytojai yra Nobelio premijos laureatai.
Ovidijaus elegijos vertimų iš ispanų ir rusų lyginamoji analizė.
Simbolinė mėnulio įvaizdžio reikšmė rusų klasikinės literatūros kūriniuose.
Svajonės ir sapnai rusų literatūroje.
Paminklo tema rusų literatūroje.
Pranašystės tema rusų dainų tekstuose.
Šeimos tema patarlėse ir priežodžiuose.
Gėrio ir blogio tema literatūroje.
Cenzūra ir literatūra: kūrybos laisvė ir valstybinė priežiūra.

Literatūros tyrimų temos

Apytikslės klasikinės literatūros mokslinių darbų temos:
„Man patinka ten, kur yra galimybė, užčiuopti ydas...“ (Pasakos kaip literatūros žanro ypatybės).
Sakalo įvaizdis ir jo simbolika senovės rusų literatūros paminkluose.
Jūsų pasirinkimas: gyvenimas arba ... (priklausomybės nuo narkotikų problema M. Bulgakovo kūriniuose „Morfinas“ ir Ch. Aitmatovo „Blachas“).
Sonya ... amžinoji Sonya (pagrįsta klasikinės ir šiuolaikinės literatūros kūriniais).
„Iš vaikystės“ (pagal V. P. Astafjevo kūrybą).

Spalvų žymėjimai I. Severjanino dainų tekstuose: psichologinis aspektas.

Tik šis gyvenimas turi kainą (pagal L. Tolstojaus ir J. Selindžerio romano „Gaudytojas rugiuose“ dienoraščius).
Tarnai ir ponai (pagal A. S. Puškino ir N. V. Gogolio darbus).

Namų, šeimos, tėvynės samprata V. Rasputino, A. Solženicino, L. Ulitskajos darbuose.
Boriso Akunino romanų „Azazelis“, „Turkiškas gambitas“, „Valstybės tarėjas“, „Achilo mirtis“, „Leviatanas“, „Karūnavimas“ meninės technikos ir bruožai.
A. Achmatovos lyrikos suvokimo per meninius vaizdus bruožai.
Moters įvaizdis skirtingų epochų literatūroje.

Šiuolaikinės literatūros projektų temos

Apytikslės šiuolaikinės literatūros mokslo darbų temos:


Bardo daina šiandien.
Mistikos elementų turinčios literatūros įtaka šiuolaikinio skaitytojo pasaulėžiūrai.
I. Hubermano eilėraščių žanras ir kalba.
Literatūros kūrinio gyvenimas mene ir laike.
Šiuolaikinio bestselerio naudojimas studijuojant klasikinę literatūrą.
Kaip internetas veikia kalbą?
Jaunimo slengas. Jo kilmė ir veikimas.
Jaunimo žargonas šiuolaikinių moksleivių kalboje.
Šiukšlių reklamos kalba.
Poezijos stilistinės sistemos bruožai K.K. Slučevskis.
SMS žinučių kalbos ypatybės..
Stereotipų atspindys Johno Tolkieno pasakoje „Hobitas“.
Puškino motyvai šiuolaikinėje Svetlanos Syrnevos poezijoje.
A. Bitovo istorija „Jaunasis Odojevcevas, romano herojus“ kaip postmodernizmo epochos kūrinys.
Žodžio „lopšys“ kelionė iš vienos kalbos į kitą (kalbos skolinimosi istorija).
ASILO kalbos portretas animaciniame filme „Šrekas“.
Rokas – revoliucija Rusijoje: abipusė roko poezijos ir Rusijos istorijos įtaka.
Rusų rokas: protesto idėja ir jos kalbinis įkūnijimas.
Michailo Žvaneckio satyrinių istorijų stiliaus originalumas.

Viktoro Tsoi poezijos originalumas.
Šiuolaikiniai bestseleriai – tai tikra literatūra arba duoklė madai.
SMS kaip modernus epistolinis žanras.
Laikraščio antraštės atnaujinimo būdai.
Herojės įvaizdžio kūrimo būdai V. Pelevino apsakyme „Nika“.
Šiuolaikinių dainų tekstai yra poezija ir antipoezija.
Vietovardžiai aplink mus (reikšmė, kilmė).
Laiko tragedija (pagal F. Abramovo romaną „Broliai ir seserys“).
Sankt Peterburgo vaizdavimo tradicijos ir naujovės T. Tolstojaus pasakojimuose.
Frazelogizmai reklamoje.
Spalvų žymėjimai I. Severjanino dainų tekstuose: psichologinis aspektas.
Mano klasės dokumentacijos skaitymas.
Ką skaito mūsų karta?

Straipsnyje aprašomi projektinės-tirimosios veiklos literatūros pamokose privalumai, pateikiami literatūros kūrinių ar epizodų tyrimo 5, 9, 11 klasėse pavyzdžiai. Aiškiai parodomi projektavimo ir tyrimų veiklos rezultatai ir produktyvumas.

Parsisiųsti:


Peržiūra:

Projektavimas ir tiriamoji veikla literatūros pamokose.

Projektinė-tyrinė veikla literatūros pamokose yra vienas iš šiuolaikinio ugdymo prioritetų. Tobulinami mokymo metodai, seminarai, pasirenkamieji paieškų pobūdžio kursai leidžia geriau atsižvelgti į asmeninius studentų polinkius, o tai prisideda prie jų aktyvios ir savarankiškos mokymosi pozicijos formavimo, pasirengimo saviugdai. Abu metodai (projektas ir paieška) formuoja ne tik įgūdžius, bet ir kompetencijas, ty įgūdžius, susijusius su praktine veikla.

Studentų projektinė-tiriamoji veikla prisideda prie tikro mokymosi, nes ji

Orientuotas į asmenybę.

Jam būdingas padidėjęs susidomėjimas ir įsitraukimas į darbą jį užbaigus.

Leidžia įgyvendinti pedagoginius tikslus visuose etapuose.

Leidžia mokytis iš savo patirties.

Tai suteikia pasitenkinimą studentams, kurie mato savo darbo vaisius.

Formuoti studentų tiriamąją poziciją nėra lengva užduotis. Vaikus paieškos veiklai reikia ruošti metų metus, mokyti mąstyti.

Tyrimus atlieku trejus metus, daugiausia remdamasis žurnalu „Literatūra mokykloje“, autoriaus G. S. Merkino knyga „Kelias į bendrą kūrybą“, naudojausi internetu.

Manau, kad literatūros pamokos pagrindas turėtų būti mokinių edukacinė ir pažintinė veikla, nukreipta į asmeninio literatūros suvokimo skatinimą, kai kiekvienas mokinys, skaitydamas kūrinį, mato jame ne tik priemonę įvertinti ar praturtinti. savo žodyną, bet randa jame maisto apmąstymams ir giliems jausmams.

Viskas prasideda nuo probleminės situacijos sukūrimo klasėje. Pedagoginės situacijos prisideda prie mokinių tiriamųjų gebėjimų ugdymo. Todėl mokymosi procese būtina naudoti tokias situacijas, kuriose mokinys turi apginti savo nuomonę, pateikti argumentus, įrodymus, faktus, užduoti klausimus mokytojui, bendražygiams, išsiaiškinti tai, kas nesuprantama, gilintis į žinių supratimą.

Tokios situacijos – tai kurso draugų atsakymų peržiūra, rašiniai ir pan., kas asocijuojasi su kompetencija, patarimais ir aktyvia naujojo paieška.

Moksliniai tyrimai gali būti organizuojami visuose literatūros mokymo etapuose, kai kuriuos tiriamojo požiūrio elementus moksleiviai turėtų įsisavinti jau viduriniame lygyje.

5 klasėje vedžiau pamoką-žaidimą su tyrimo elementais. Pamoka vadinosi „Įsiskverbimas į plano paslaptis“. Ją praleidau po skaitymo ir diskusijų eilėraščių apie gamtą klasėje. Jis pastatytas remiantis trijų eilėraščių medžiaga: I. S. Nikitino „Džiovintas beržas“, „Ąžuolas“ ir „Tyliai krinta naktis“. Penktokams sunku paaiškinti, kad poezijoje viskas tarpusavyje susiję, kad kiekvienas poeto įvaizdis yra vidinis sąlygotas. Kaip galime tai vizualiai patikrinti? Žinoma, kontaktuojant su kūrybiniu procesu. Kiekvienas mokinys darbo metu gauna reikiamą eilėraščio tekstą, kuriame nurodomos trūkstamos vietos (žodis, frazė). Vaikams sakau, kad piktasis burtininkas iš poeto eilėraščio slapta atėmė labai svarbius žodžius, ir jis subyrėjo, nustojo būti meno kūriniu. Turime rasti šiuos žodžius ir įdėti juos į savo vietas. Vaikinai atnešė voką ir traškučius. Už kiekvieną įdomų sakinį suteikiamas vienas žetonas, o už autoriaus žodį – 2 žetonai.

Tyliai ateina naktis

Į kalnų viršūnes

Ir atrodo mėnulis

AT …………. ežerai.

Prasideda žodžių paieška. Vaikai siūlo žodžius: ežerų gelmėse, ežerų mėlynėje, paskui ežerų veidrodžiuose. Jie paaiškina, kad veiksmažodis „atrodo“ padėjo jiems rasti tinkamą žodį. Kitame posme taip pat buvo praleistas trijų skiemenių žodis, skaičius trys parašytas pieštuku. Vaikai apibūdina erdvę „virš plačios“; bando charakterizuoti būseną, garsą. Pasirodo žodis „tyli“, bet dar ne autoriaus, parenkame jam sinonimą. Taigi randamas tinkamas žodis „kurčias“ ir t.t. Baigę eilėraščio kūrimą atsakome į klausimą: „Koks yra paskutinio posmo vaidmuo? Ką ji įneša į eilėraštį? Tada tuo pačiu principu dirbame su I. S. Nikitino eilėraščiu „Ąžuolas“. Vaikai mokosi atidžiai skaityti, klausytis, žiūrėti į eilutes, atspėti autoriaus nuotaiką. O svarbiausia – kūrybinėse paieškose jie pradeda mąstyti. Taigi, pavyzdžiui, eilėraštyje „Ąžuolas“, kai baigta ieškoti žodžių – vaizdų, vaikinai pamatė, kad autorius turi omenyje ne tik seną vienišą medį – tai apie žmogų, apie vienatvę, apie tai, kaip sunku. Taigi kūrybinės vaizduotės ugdymo pamoka tapo ir moralės bei estetinės įžvalgos pamoka.

11 klasėje su vaikinais vykdžiau grupinį tiriamąjį darbą prie A. Achmatovos eilėraščio „Requiem“. Norėdamas sužadinti vaikų susidomėjimą faktais, priartėti prie Achmatovos kūrybinio kelio supratimo, pasinaudojau Jevgenijos Semenovnos Abelyuk straipsniu „Skaitytojo komentaras: idėja ir įgyvendinimas“.

Mokiniai turėjo išmokti orientuotis literatūroje (grožinėje literatūroje, bibliografijoje, memuaruose, istorinėje, literatūros kritikoje), lyginti skirtingus to paties kūrinio komentarus, studijuoti profesionalių literatūros kritikų komentarus. Nuodugniai komentuodami, vaikai daug sužinojo apie A. Achmatovos gyvenimą ir kūrybą, apie epochą, kurią poetė parodė eilėraštyje. Kūrybinės grupės atliko tyrimus šiose srityse:

Žodžio "requiem" reikšmė

Siaubingi „Ježovščinos“ metai

Sūnaus areštas, septyniolika mėnesių kalėjimo eilės.

Bibliniai motyvai eilėraštyje.

Eilėraščio palyginimas su A. S. Puškino eilėraščiais, su dekabristais („sunkių darbų skylės“).

Spalvų ir skaičių magija.

Mandelštamas Achmatovos likime.

Anna Achmatova ir Tsarskoje Selo.

Dėl tokio didžiulio kūrybinio darbo vaikinai buvo persmelkti pagarbos lyrinei eilėraščio herojei, už jos patirtus sunkumus; jie su susidomėjimu skaitė kitus Achmatovos kūrinius, su malonumu rašė esė ir mintinai išmoko jiems patikusias ištraukas.

Su 5-9 klasių mokiniais ne kartą teko svarstyti apie literatūrą su kitomis dailės rūšimis: muzika, tapyba. Vaikams kyla klausimai: kaip kalbinių priemonių pagalba žodžio menininkas nusako kokį nors tikrovės reiškinį, perteikia savo jausmus, įspūdžius; ir kaip tie patys reiškiniai bei vidiniai išgyvenimai atsiskleidžia tapytojo ir kompozitoriaus kūryboje.

11 klasėje, studijuodami Kuprino apsakymą „Granatinė apyrankė“, mokiniai klausėsi Bethoveno „Mėnesienos sonatos“, kuri padėjo giliau atskleisti veikėjų jausmus, išgyvenimus. 9 klasėje, studijuodamas A. S. Puškino romaną „Eugenijus Oneginas“ pamokoje „Širdies pilnatvės vaisiai“ (nagrinėjami Lenskio, Tatjanos ir Olgos atvaizdai), užduodu mokiniams probleminį klausimą: „Kodėl Olga Pamiršk Lenskį greičiau nei Tatjaną? Išsprendus probleminį klausimą, galima palyginti seseris Larin. Pirmiausia mokiniai žodiniu žodiniu piešiniu pasakoja, kaip įsivaizduoja Tatjanos ir Olgos išvaizdą, tada kreipiamės į Puškino herojų portretus Rudakovo iliustracijose. Piešdamas beveik tą patį veidą, Rudakovas labai subtiliai pabrėžia seserų nepanašumą. Olgos portretas sukurtas rausvais ir auksiniais tonais. Ji žvelgia į žiūrovą gudriai ir linksmai, šiek tiek pakėlusi galvą, aiškiai patenkinta padarytu įspūdžiu. Tatjanos galva šiek tiek nuleista, akys mąsliai nukreiptos į šoną. Ji užsiėmusi savo jausmais, o ne aplinkiniu pasauliu. Jos liūdesį sustiprina melsvai alyvinis portreto tonas. Menininkas teisus. Puškinas pastebi Tatjanos veido blyškumą. Šis blyškumas – stiprių jausmų, kančios ir vidinio susikaupimo ženklas – išskiria Tatjaną nuo žydinčios ir lengvabūdiškos Olgos.

Priklausomai nuo studijų objekto, studentų darbai gali būti suskirstyti į šiuos tipus:

Kūriniai, kuriuose atliekama meno kūrinio teksto analizė, siekiant nustatyti jo meninį savitumą, autoriaus stiliaus ypatumus, rašytojo įgūdžius, vaizdų tipologiją. Pavyzdžiui, vaizdų kūrimo būdai – A. P. Čechovo istorijų veikėjai.

Darbai, kuriuose iškeltos problemos sprendimas atliekamas palyginus du ar daugiau darbų. Pavyzdžiui, 8 klasėje, studijuodami „Žodį apie Igorio kampaniją“, lyginome senąją rusų kalbą ir jo vertimus (Lichačiovo, Žukovskio, Zabolotskio).

Kūriniai, siūlantys literatūros ir istorijos, filosofijos, kalbotyros integraciją.

Kūriniai, skirti rašytojų, kurių likimai susiję su miesto, krašto istorija (literatūrine krašto istorija), gyvenimui ir kūrybai. Remdamiesi kūrinių analize, atsiminimų studijomis, kritiniais straipsniais, studentai gali sukurti moralinį ir psichologinį rašytojo portretą, atspindintį jo asmenybės suvokimą meninio ir publicistinio rašinio forma.

Kad ir koks būtų tyrimo objektas, svarbiausia, kad iškelta problema leistų studentui savarankiškai ar su dėstytojo pagalba nustatyti tyrimo kelią, pasirinkti metodus, reikalingus darbui su meno kūriniu, pritaikyti turimus gebėjimus analizuoti. tekstas. Pastebėjau, kad mokiniai, užsiimantys tiriamąja veikla, labiau pasitiki klasėje, tapo aktyvesni, išmoko kompetentingai užduoti klausimus, o svarbiausia – pagerėjo žinių kokybė.


XIX - rajoninė mokyklų mokslo draugijų narių konferencija

Turkmėnijos regiono savivaldybių švietimo organizacijos

Skyrius: "Filologija"

Darbo pavadinimas: „Gėlės literatūroje, tautosakoje ir mitologijoje“

Gluščenka Angelina,

Darbo vieta:

MKOU 3 vidurinė mokykla, Kambulato k.

Turkmėnijos regionas,

Stavropolio teritorija

Prižiūrėtojas:

Gribanova Irina Eduardovna,

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

MKOU vidurinė mokykla №3

2015 m

Įvadas……………………………………………………………… 3

Pagrindinė dalis………………………………………………………….. 6

1 skyrius. Gėlės poetų ir rašytojų kūryboje 6

3 skyrius. Gėlės mituose, legendose ir tradicijose 10

4 skyrius. Gėlių kalba 11

Išvada………………………………………………………… 13

Literatūros ir šaltinių sąrašas…………………………………… 15

Paraiškos…………………………………………………………… 17

Įvadas

Gėlės patrauklios savo įvairove, rūšių gausa, spalvomis, aromatais. Gamtoje jie sudaro gražų pasaulį. Gėlių vaizdai ypač reikšmingi tautosakoje, mitologijoje ir poezijoje. Ištisi eilėraščiai skirti atskiroms gėlėms. „Gėlių kalba“ poetai kalba apie tai, kas, jų nuomone, yra svarbiausia ir įdomiausia mene – apie šiuolaikinio žmogaus sielą, apie jo sudėtingą santykį su gamtos pasauliu.

Tikriausiai Žemėje nėra nė vienos šalies, kurioje apie augalus nebūtų mitų, pasakų ar legendų. Ir tai nėra atsitiktinumas. Žavėdamasis nuostabių gėlių ir galingų medžių grožiu, senovės žmogus galvojo, kokios antgamtinės jėgos juos pagimdė. Remiantis daugelio tautų mitologija, augalus kūrė visagaliai vaisingumo dievai, kurie globojo žoleles, gėles ir medžius.
Dažnai legendos ir tradicijos kildavo dėl originalios, neįprastos augalų šaknų, lapų, žiedų ar vaisių formos. Pavyzdžiui, dėl dicentro širdelės formos žiedų tikėjimai, kuriuose pasirodo šis augalas, beveik visada susiję su meile.
Su švelnumu ir nerimu jie elgėsi su gėlėmis Rytuose. „Jei nori būti laimingas visą gyvenimą, sodink gėles“, – sakė vienas rytų išminčių. Japonų mitologijoje ypatingą pagarbą mėgavo keturi „kilmingi“ augalai: chrizantema, sakura, bambukas, orchidėja. Kiekvienas iš jų simbolizavo vieną gražiausių žmogaus savybių – sąžiningumą, drąsą, jaunystę ir draugystę, taip pat keturis metų laikus – rudenį, žiemą, vasarą ir pavasarį. Šie augalai buvo apdainuoti rytietiškuose mituose ir legendose, stulbinančiuose savo grožiu ir lyriškumu, taip pat senovės japonų ir kinų poetų poetinėse eilutėse. Mitai ir legendos apie augalus suvaidino svarbų vaidmenį mūsų protėvių – senovės slavų – folklore. Prisiminkime, pavyzdžiui, garsiąją pagonišką Ivano Kupalos šventę, kuri buvo švenčiama vasaros saulėgrįžos metu. Daugelis žino, kad su šia švente siejama legenda apie žydintį papartį. Tačiau ne visi žino, kad pagal tas pačias legendas Ivano Kupalos naktį vos kelioms akimirkoms išdygsta stebuklinga tarpo žolė. Senovės slavai tikėjo, kad šio nuostabaus augalo pagalba galima rasti daugybę lobių ir atverti bet kurio požemio duris. Kiek daug stebuklingų istorijų, legendų ir mitų galima prisiminti žiūrint į tam tikrus augalus!

Temos aktualumas
Šios temos aktualumas slypi tame, kad supažindinama su augalų įvairove, liaudies ir literatūrine kūryba, įvairių šalių tautų mitais, leidžia palyginti skirtingų tautų pasaulėžiūrą, kultūrą ir požiūrį į supantį pasaulį. Šis darbas parodo literatūros, biologijos, istorijos ryšį. Ji taip pat atkreipia dėmesį į nykstančius augalus.
Tikslai:
1. Susipažinti su įvairių tautų literatūros kūriniais, folkloru ir mitais, kuriuose minimos gėlės, nustatyti gėlių atvaizdų panaudojimo šiuose kūriniuose paskirtį;

2. Tyrinėti spalvų reikšmę žmonių gyvenime, jų darbuose.

Užduotys:

Atlikite apklausą mėgstamų augalų tema ir su jais susijusia tema, taip pat kokias legendas žinote apie augalus;

Studijuoti legendas, tradicijas, patarles, priežodžius, mįsles, susijusias su augalais;

Rasti ir analizuoti eilėraščius apie gėles;

Sudarykite mitų apie gėlių atsiradimo istoriją rinkinį.

Metodai:
- paieškos metodas – duomenų apie literatūros ir tautosakos kūrinius, kuriuose minimos gėlės, rinkimas;
- analitinis metodas - šių duomenų analizė ir sisteminimas su vėlesnėmis išvadomis;
- statistinis metodas - lentelių ir diagramų sudarymas darbo su apklausų ir analizių rezultatais tema;
- praktinis metodas - mitų rinkinio apie gėlių atsiradimo istoriją kūrimas naudojant įvairius šaltinius;
- palyginimas - palygino augalų vertę praeityje ir dabartyje;
- apibendrinimas - jie rado priežasčių, kodėl kai kurie augalai yra įvairių šalių mituose, legendose.
Tyrimo rezultatai:
1. Perskaityta 15 knygų ir aplankytos 95 įvairios teminės svetainės internete.
2. Perskaitykite daugiau nei 190 mitų apie Senovės Egipto, Kinijos, Indijos, Japonijos, Persijos, Malaizijos ir Indonezijos, kitų Rytų, Šiaurės Amerikos, Afrikos, Senovės Graikijos, Senovės Romos, Skandinavijos, Europos tautas, Slavai ir Rusija.
3. Atliktos apklausos tarp mokinių, mokytojų ir mokyklos darbuotojų, kuriems buvo pateikti šie klausimai:

Koks tavo mėgstamiausias augalas? Ką žinote apie šį augalą?

Ar jūsų gyvenime buvo įvykių, susijusių su augalais? Kuris?

Ar žinote legendų ar istorijų, susijusių su augalais?

Ar žinai, kuris augalas ar (gėlė) atitinka tavo horoskopą?

Ar savo kūrybinėje veikloje (siuvinėjimas, mezgimas, medžio drožyba, piešimas ir kt.) naudojate augalinius motyvus?

Apklausos duomenys parodė, kad tarp įvardintų gėlių pirmenybė buvo teikiama šiems augalams: 76% respondentų mėgstama gėle laiko rožę, 12% - chrizantemą, 4% - ramunėlę, 3% - kardelį, 2% - astrą. , 2% - alyvinė, 1% - kitos gėlės.

Visi respondentai suvokia didelę gėlių svarbą jų gyvenime ir gėlių žydėjimo vietą laiko ypatinga, galinčia paveikti jų nuotaiką ir bent trumpam pamiršti savo problemas. Tačiau tik 5% mokinių ir 25% mokytojų ką nors žino apie gėlių vardo istoriją ir retas žino legendas, mitus, legendas, susijusias su gėlių pavadinimu.

4. Remiantis apklausų ir darbų analizės rezultatais, sudarytos lentelės ir diagramos.

5. Nagrinėjami gėlių vaizdiniai eilėraščiuose, autorinėse pasakose, patarlėse, posakiuose, mįslėse.

6. Rinko ir susistemino įvairių tautų mitus apie gėles.

1 skyrius. Gėlės poetų ir rašytojų kūryboje

Dažnai gėlės „užauga“ knygų puslapiuose, o šie puslapiai pažadina mūsų sieloje grožio jausmą.
Nuo seniausių laikų gėlės užėmė ypatingą vietą poetų ir rašytojų kūryboje visame pasaulyje. Šią temą savo darbuose vienaip ar kitaip palietė ne tik senoliai, bet ir vėlesnių epochų autoriai. Ypatingą vaidmenį ją plėtojant vaidina rusų rašytojai ir poetai, kurie laikomi visuotinai pripažintais gamtos aprašymo meistrais. Ar galima čia nepaminėti tokio puikaus rašytojo kaip Ivanas Turgenevas? Su tik jam būdingais eilėraščiais prozoje: „Ji pamatė rožę, pagriebė ją, pažvelgė į suglamžytus, suteptus žiedlapius, pažvelgė į mane, o akys, staiga sustodamos, spindėjo ašaromis.

O Anna Achmatova su didžiuliu žibuoklių, lelijų, jurginų ir ramunėlių skaičiumi yra beveik kiekviename ankstyvame eilėraštyje? O Aleksandras Sergejevičius Puškinas, kuris saugojo Anos Kern jam duotą heliotropą? O Žemčužnikovas? Buninas? Aleksejus Konstantinovičius Tolstojus Ar galite išvardyti juos visus...

Žmonės gyvena ir miršta. O gėlės, kol jomis žavimasi ir žavimasi, yra amžinos.

I.Gėtė – didelė žibuoklių gerbėja. Pasak legendos, kiekvienas rašytojo Ir Gėtės žingsnis buvo pažymėtas žibuoklės. Jis niekada neišėjo iš namų neįsikimęs žibuoklių sėklų į palto kišenę. Jis vaikščiojo ir sėjo juos ant takų. Netoli Veimaro, kur jis gyveno, žibuoklių takai virto ištisiniais gėlių kilimais. Vokiečių sodininkai išvedė keletą naujų žibuoklių veislių, pavadindami jas rašytojo kūrinių veikėjų vardais: juodoji buvo pavadinta „Daktaru Fausta“, ryškiai raudona – „Mefistofelis“, šviesiai mėlyna – Margarita. Violetinė buvo mėgstamiausia didžiosios rusų aktorės M. N. Jermolovos gėlė. A. A. Blokas aistringai mėgo ir aistringai dainavo žibuoklės. I. S. Turgenevas mėgo dovanoti žibuokles savo draugams ir buvo labai dėkingas, kai jie jam atsakė tuo pačiu.

Gėlių aprašyme jos neatsilieka nuo poetų ir prozininkų. E.I.Nosovo istorijoje aguonų žiedai „gyja“. Iš pradžių šeimininkė teta Olya šių gėlių nemėgo: jos per greitai nuvyto ir gėlyną apibarstė raudonais žiedlapiais. Bet senolės nuomininkė į gėlyną įpylė sėklų, aguonos išdygo, šeimininkė visas išravėjo, liko tik trys daigai. Ir žydėjo aguonos: „iš tolo aguonos atrodė kaip įžiebti fakelai su gyva liepsna, linksmai liepsnojančia vėjyje. Lengvas vėjas šiek tiek siūbavo, o saulė šviesa persmelkė peršviečiamus raudonus žiedlapius, todėl aguonos arba užsiliepsnojo virpančia ryškia ugnimi, arba prisipildė tiršta raudona spalva. Atrodė, kad jei tik paliesi, tuoj nudegins! Po dviejų dienų aguonos nukrito. "Taip, jis sudegė ... - teta Olya atsiduso tarsi gyva būtybė. - Jis turi trumpą gyvenimą. Tačiau neatsigręždamas gyveno iki soties. Ir žmonėms taip pat nutinka. Ir kažkaip susigūžusi, teta Olya nuskubėjo į namus. Paaiškėjo, kad tetos Olios sūnus Aleksejus žuvo labai jaunas kare: ant savo mažyčio „vanago“ jis nėrė į sunkaus fašistų bombonešio nugarą. Perskaičiusi istoriją supratau, kodėl teta Olya susigūžė ir atsiduso: jai aguonos yra gyva liepsna, sūnaus prisiminimas, dėkingumas žemei, už kurią jis mirė. O aguonų žiedų trapumas – jo jauno, nacių sugriauto gyvenimo simbolis.

A. Platonovo apsakyme „Gėlė žemėje“ senelis Titas, pasitelkęs gėlės pavyzdį, herojui Afoniuškai padėjo daug ką suprasti. Perskaičiusi istoriją supratau, ką senelis norėjo pasakyti anūkui. Viską, kas gražu, žmogus ir visa, kas gyva žemėje, pasiekia tik darbo pagalba. Seneliui Titui gėlė yra tokio stebuklo, virsmo simbolis, kai grožis, pati gyvybė gimsta iš negyvų pelenų, bet gimsta po sunkaus darbo. Ta pati gėlių darbininkė „gyvena“ A. Platonovo pasakoje „Nežinoma gėlė“. Tai vienintelė iki šiol mano skaityta istorija, kurioje gėlė gali jausti, kalbėti ir mąstyti. Gėlė gyvena ant pliko akmens, sunkiai gauna maisto sau. Tačiau tokio sunkumų kupino gyvenimo kaina – graži gėlė, kuriai nėra lygių visame pasaulyje. Perskaičiusi šį A. Platonovo pasakojimą supratau, ką autorius turėjo omenyje, aprašydamas nežinomos gėlės gyvenimą: tik didžiulio darbo su savimi kaina gali „užauginti“ nuostabią gėlę – žmogaus sielą.

Gyvename gamtos apsuptyje, tarp kurių išsiskiria stebėtinai gražus, paslaptingas augalų pasaulis. Augalai ir gėlės vaidino svarbų vaidmenį visose tautose, pradedant nuo pačių tolimiausių laikų, apie kurias pasakoja tik istorija ir istoriniai paminklai. Su jais susitinkame tarp senovės tautų, susitinkame viduramžiais. Susitinkame ir su pagonimis, ir su krikščionimis. Jie atliko savo vaidmenį ir karuose, ir puotose, ir iškilmingose ​​laidotuvių procesijose, puošdavo altorius ir aukas, buvo stebuklingos ir gydomosios žolelės, buvo židinio ir naminių gyvulių sargai... Žinoma, negalėjo nepasilikti. tautosakoje, daugelyje jos žanrų. Noriu pasilikti ties tokiais folkloro žanrais kaip patarlės ir priežodžiai. Nagrinėdamas surinktos medžiagos turinį padariau išvadą, kad patarlėse ir priežodžiuose gėlės simbolizuoja grožį, gyvenimą, džiaugsmą:

Ant raudonos gėlės skrenda kandis. Pavasaris raudonas su gėlėmis, o ruduo su vaisiais.

Graži mergina apvaliame šokyje yra kaip aguonos gėlė sode.

Tačiau yra patarlių ir posakių, kuriuose žmonės mano, kad gėlės grožis yra viliojantis ir apgaulingas, teigdami, kad laimė nėra grožis:

O gražios gėlės yra nuodingos. Gyvatė iš tos pačios gėlės gamina nuodus, bitė – medų. Dulkės nusėda ir ant geriausių, ir ant šviežiausių gėlių. Šiandien gėlėse, rytoj ašarose.

Įdomu ir tai, kad daugybę žolelių ir gėlių žmonės vis dar naudoja būrimui. Taigi yra gerai žinomas ramunėlių žiedlapių spėjimas:

Myli – nemyli, spaudžia prie širdies – siunčia į pragarą.

Gėlės yra gražios, o grožis visada yra paslaptingas ir kelia susidomėjimą.

H.-H.Anderseno pasakose gausu gėlių, mėgstamiausia rašytojo gėlė buvo rožė. Sniego karalienė turi visą gėlių sodą. Perskaičiusi šią pasaką padariau išvadą, kad rožių žiedai joje veikia kaip magiškas Gerdos pagalbininkas, kaip V. Katajevo pasakoje „Gėlė-Semitsvetik“. Iš Gerdos ašarų atgijusios rožės padeda mergaitei išlipti iš rojaus gėlyno ir padėti Kai, nes kitų pagalbininkų jis neturėjo.

Netrukus pavasaris ateis į mišką ir lauką, į kaimą ir miestą. Galingi medžiai ir kuklūs krūmai apsirengs žalia apranga. Žolės taps žalios. Šiomis dienomis po lapijos laja paslėptuose miško, parko ir sodo kampeliuose žydės pakalnutės.Gegužės simboliu vadinami kvapnūs, gležni pakalnutės žiedai-perlai. "Pakalnutės, pakalnutės - šviesi gegužė labas,
Pakalnutės, pakalnutės – nuostabi puokštė“, – sakoma dainoje.
Senovės romėnai tvirtino, kad Diana, medžioklės deivė, kadaise pabėgo nuo ją beprotiškai įsimylėjusių faunų. Jie norėjo užfiksuoti gražiąją deivę. Ji bėgo taip greitai, kad nuo jos skaidraus antakio į žemę tekėjo sidabrinio prakaito lašai, kurie virto kvapniais pakalnučių žiedais. O ukrainiečių folkloras turi savo istoriją apie pakalnutės atsiradimą. Ji tvirtina, kad šios gėlės, kaip ir perlai, yra ne kas kita, kaip sustingęs, sidabriškai linksmas miško undinės Mavkos juokas, pirmą kartą pajutęs didžiulės, nuoširdžios, abipusės meilės džiaugsmą. Senovės rusų tautosakoje sakoma, kad pakalnutės žiedai – tai išdidžios vandens princesės Volchvos ašaros, pamačiusios savo mylimą Sadką, apsikabinusią savo laimingą varžovę Liubavą.

3 skyrius. Gėlės mituose, legendose ir tradicijose

Meilė augalams nuo seno buvo būdinga visoms tautoms. Formų įvairovė, ryški gėlių spalva stebino žmogaus protą, privertė susimąstyti apie augalų kilmę. Apie gėles sklando daugybė mitų, legendų, pasakų, dainų, romansų ir kitų nuostabių kūrinių. Prisiminkite senovės Graikijos mitus. Galingasis Heraklis nugalėjo žiaurų liūtą. "Sukursiu gėlę, - pasakė Flora, - kuri primins žmonėms suplėšytą Nemėjo liūto burną." Kuri gėlė, remiantis senovės tikėjimu, šlovina pirmąjį iš 12 Heraklio darbų? - Ši gėlė vadinama " Snapdragon“.

Išvardintos legendos – toli gražu ne visos, susikaupusios per daugelį amžių! Daugelio legendų ir pasakų šaknys yra senovėje, daugelis jų buvo sukurtos palyginti neseniai. Aišku viena: kol egzistuoja žmogus, jo grožis ir nesuvokiamos paslaptys bei nuostabaus gėlių ir augalų pasaulio paslaptys nenustos stebinusios!

Atradau daug įdomių mitų ir legendų, susijusių su gėlėmis, jų kilme ir istorija. Apklausos mokykloje metu sužinojau, kad 76% respondentų mėgstama gėle laiko rožę, 12% - chrizantemą, 4% - ramunėlę, 3% - kardelį, 2% - astrą, 2% - alyvą, 1% - kitos gėlės. Darbo priede susisteminau iš įvairių šaltinių kilusius mitus ir legendas apie gėles. Apie kai kurias gėles tarp skirtingų tautų sklando keli skirtingi mitai. Bet daugiausia informacijos apie rožę.

Žmonės yra sukūrę daugybę legendų ir pasakų apie gražią rožę. Rožės grožis ir mistiškas patrauklumas patraukė žmogaus dėmesį. Ji buvo mylima, garbinama, dainuojama nuo neatmenamų laikų. Rožė džiaugėsi meile ir populiarumu tarp visų pasaulio tautų.

4 skyrius. Gėlių kalba.

Gėlės buvo plačiai naudojamos išreikšti jausmus, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių negali būti išreikšti ar užrašyti. Kai kuriose šalyse gėlės reiškė sudėtingą kalbą. Puikus pavyzdys yra Selamas, turkiškuose haremuose vartojama gėlių kalba. Ją į Europą pristatė Švedijos karalius Karolis XII (1682 - 1718), išmokęs šią kalbą Osmanų dvare priverstinai viešėdamas Turkijoje. Po kelerių metų ši kalba atsirado ir Anglijoje, po to, kai rašytoja Wortley Montagu (1689-1762) su vyru lankėsi Turkijoje ir išmoko tinkama puokšte išreikšti įvairius jausmus – nuo ​​meilės ir draugystės iki priešiškumo ir neapykantos. ..

Nenuostabu, kad per „gėlių kalbos“ gyvavimo metus atsirado daugybė įvairiausių žodynų, skirtų suteikti priemones neryžtingiausiems. Visi puikiai žino, kad muzikoje yra muzikinė kalba, balete - baleto kalba, bet ne visi žino apie gėlių kalbą. Tuo tarpu dar praėjusiame amžiuje jis buvo plačiai platinamas, periodiškai buvo leidžiami specialūs žinynai, kuriuose buvo kalbama apie gėlių ir augalų reikšmę.

Gėlių kalba gimė prieš kelis šimtmečius Rytuose. Haremų atsiskyrėliai bendravimui su išoriniu pasauliu išrado gėlių – kaimų – kalbą. Puokštė kaip laiškas atnešė naujienas, meilės pareiškimus, paskyrė susitikimų vietą ir laiką, išreiškė jausmus. Mūsų laikais gėlių kalba prarado prasmę, jos kartais griebiasi tik poetai. Dėl laisvo bendravimo tarp žmonių ši kalba tapo nereikalinga, tačiau norint suprasti gėlių kompozicijai būdingą prasmę, ji vis dar yra naudinga ir šiandien. Gėlių kompozicijos simboliką sudaro legendos apie gėles ir augalus, tradicinė liaudies simbolika, iki mūsų atėjusios gėlių kalbos liekanos, išdėstymo formos simbolika ir atskiros linijos, pagrįstos jų suvokimo psichologija, spalvų atspalvių ir spalvų derinių simbolika bei kraštovaizdžio simbolika.

Chrizantema mūsų mintyse yra stipriai susijusi su Japonija. Šioje šalyje šios gėlės atvaizdas buvo dedamas ant nacionalinės vėliavos ir monetų. Aukščiausias apdovanojimas vadinamas Chrizantemos ordinu. Rudenį Japonijoje švenčiama Chrizantemų žydėjimo šventė, kurios metu japonai vieni kitiems siūlo puodelius sakės su susmulkintais chrizantemų žiedlapiais. Tai – ilgaamžiškumo palinkėjimas.

Ar žinojote, kad gėlės, šie žavūs Motinos Gamtos kūriniai, kaip ir planetos, globoja mus visą gyvenimą? Tai, kad gėlės, kaip ir žmonės, turi savo charakterius, buvo pastebėta senovėje. Kiekvienas žmogus primena tam tikrą gėlę, todėl šie nuostabūs augalai gali daug pasakyti apie mus. Pagal slavų įsitikinimus, gėlę, po kurios gimei, reikia nuskinti, išdžiovinti ir visada nešiotis su savimi. Tada jis, kaip angelas sargas, apsaugos jus nuo nelaimių, rūpesčių ir blogos akies. Savo gėlę galite tiesiog įdėti į vazą, auginti sodo sklype ar gėlių vazone – tegul saugo ir saugo jus gyvenimo kelyje.

Gėlių horoskopas sudarytas panašiu principu, kaip ir druidų horoskopo pagrindas: tam tikra metų dalis asocijuojasi su augalu, kuris šiuo laikotarpiu gimusį žmogų apdovanoja tam tikromis charakterio savybėmis.

Išvada

Atlikusi apklausas įsitikinau, kad, pirma, jie mėgsta ne tik rožes, lelijas, hiacintus, bet ir ramunes, neužmirštuoles, pakalnutes, alyvas; antra, labai mažai žinoma apie mitus, legendas, tradicijas, bylojančias apie gėlių pavadinimų atsiradimo istoriją. Tačiau visi supranta, kad gėlės mūsų gyvenime vaidina didžiulį vaidmenį, jos yra mūsų krašto puošmena, todėl jas reikia mylėti, saugoti, sodinti, prižiūrėti šias nuostabias būtybes ir prisiminti, kad grožį kurti galime jau dabar.

Gėlės visais laikais vaidino ir vaidins didelį vaidmenį mūsų gyvenime, nes neša džiaugsmą, gerą nuotaiką, linksmumą. Daugelis gėlių ne tik daro mūsų gyvenimą šviesesnį, bet ir padeda išvalyti bei pagerinti mus supantį orą, pripildydami jį deguonies, subtilaus ir subtilaus aromato. Šios gražios būtybės sugeba sugerti neigiamą energiją, mainais suteikdamos teigiamai įkrautas daleles. Mitai, legendos, legendos apie gėles leido mums pažvelgti į praeitį ir daug sužinoti apie gėlių kilmę ir mūsų protėvių požiūrį į gėles, todėl padarėme tokią išvadą:

Gėlės – tai gimtosios Žemės grožis, kurį reikia saugoti, kurti savo rankomis.

Žemėje nėra kalbos, geriau suprantamos širdžiai nei gėlių kalba. Sakoma, jei dovanoji gėles artimam draugui, žodžių nereikia: ir gėlėse, ir tavo jausmai, ir visos viltys geriausio, ir laimės garantas. Ir tas, kuriam dovanosi gėles, tave supras be žodžių. Galbūt todėl ir poetai, ir rašytojai jautriai reaguoja į gėles, vaizduoja jas savo kūryboje. Skaičiau istorijas ir autorines pasakas, kuriose naudojami gėlių vaizdai. Mano darbe hipotezė pasitvirtino: vaikų pasakojimuose ir pasakose „gėlių kalba“ rašytojai kalba apie tai, kas, jų nuomone, yra svarbiausia ir įdomiausia. Pastebėjau, kad spalvotų vaizdų naudojimo tikslas gali būti skirtingas.

Gėlės yra stebuklingi pasakų herojų pagalbininkai (V. Katajevas „Gėlė-septyni gėlė“, G.-H. Andersenas „Sniego karalienė“).

Gėlės – meilės, ištikimybės, didvyriškumo, nesavanaudiškumo simboliai (L. Geraskina „Mėlyna gėlė mamai“, S. Aksakov „Skaistina gėlė“, E. I. Nosovas „Gyvoji liepsna“).

Gėlė yra darbininkas, sektinas pavyzdys, nes ji gimdo grožį iš pilkų žemės dulkių, todėl žmogus, dirbdamas su savimi, gali atskleisti pasauliui savo sielos grožį (A. Platonovas “ Gėlė žemėje“, „Nežinoma gėlė“).

Susipažinau su daugybe poetinių kūrinių apie gėles. Daugumoje šių kūrinių gėlės yra nuostabus stebuklas, susižavėjimo objektai, grožio ir grakštumo įkūnijimas. Didelė reikšmė eilėse teikiama augalo spalvai. Ši spalva gali sukurti vaizdą: baltos ramunės ir lelijos, pakalnutės perlų ašaros, mėlyni varpeliai, raudoni rožių žiedlapiai, geltonos mažos Ivano da Marijos žvaigždės.

Apie gėlių pavadinimų istoriją daug sužinojau iš įvairių tautų mitų ir legendų. Apie kai kurias gėles sklando kelios legendos. Įdomu tai, kad skirtingų tautų legendos ir tradicijos kartais labai panašios! Ir visur: pasakose, eilėraščiuose, mituose, legendose – gėlės reprezentuoja mūsų gamtos grožį, tyrumą, žavesį.

Mokslinių tyrimų projektas

apie literatūrą

PROJEKTO TEMA

Kas yra V. P. Astafjevo herojų moralinės stiprybės šaltinis?

Atlikta

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Verchne-Gutorovskio filialas

MBOU „Lauko licėjus“

Kursko sritis

Kursko sritis

Tatarenkova M.N.

KURSK

2016 m

  1. Projekto tikslai, uždaviniai, problemos; sprendimai; Tikėtini Rezultatai………..

    2. Praktinė, teorinė kognityvinė rezultatų reikšmė………….

    Studentų veikla……………………………………………………………

    Projekto veiklos etapai…………………………………………………….

1.1. Projekto temos pasirinkimas

A) problemos apibrėžimas ir tyrimo tikslai;

B) jų sprendimo hipotezės iškėlimas;

C) tyrimo metodų aptarimas.

1.2. Potemių paryškinimas

1.3. Kūrybinių porų (grupių) formavimas

1.4. Medžiagos paruošimas: klausimų formulavimas

1.5. Projekto rezultatų raiškos formų nustatymas

2.Projekto kūrimas .

3. Rezultatų pristatymas

A) galutinių rezultatų registravimas;

B) gautų duomenų analizė;

4. Projekto pristatymas ir gynimas

A) duomenų apibendrinimas, taisymas, išvados;

B) kūrybiniai mokinių pranešimai, pristatymo „Skaitytojo dienoraštis“ kūrimas ir peržiūra.

5. Refleksija

5. Literatūra…………………………………………………………………………

6. Priedas……………………………………………………………………………

Trumpa projekto santrauka

Projekto tikslai, uždaviniai, problemos; sprendimai; Tikėtini Rezultatai.

Kūrybinis (darbinis) projekto pavadinimas: Kur yra moralinės stiprybės šaltinis?

Projektas gali būti vykdomas individualiai arba grupėje.

Tyrimo objektas: šiuo projektu siekiama paskatinti domėtis rašytojo Astafjevo V.P., daug ir įdomiai rašančio apie kaimą, kaimo kultūrą, kūryba. Pagrindinė problema, apie kurią teks susimąstyti projekte dalyvaujantiems devintokams - Iš ko slypi V.P.Rasputino knygų herojų moralinės stiprybės šaltinis ir kaip šis projektas padės jiems, paaugliams, suprasti supančią tikrovę ir savo asmenybę. plėtra?

Pagrindinis šio projekto tikslas yra noras atkreipti paauglių dėmesį į rašytojo V.P.Astafjevo kūrybą ir jo knygų herojų filosofiją, lyginant ir suprantant šią filosofiją su savo asmenine pozicija.

Užduotys: padėti mokiniams pažvelgti į rašytojo herojus, atsidūrusius ribinėse situacijose – ištirpusius ar atradusius savo kelią, negirdinčius Dievo ir juo tikinčius, apmąstyti su knygų apie žmogaus atsakomybę autoriumi. paauglių skaitymui pasitelkiant šiuolaikinį internetą tiek bibliotekininkui, tiek jiems – technologijomis.

Tarp naudojamų technologijų- teminė grupė, skirta kolektyviniam perskaityto aptarimui, naudojamos paslaugos, padedančios sukurti elektroninį pristatymą, tyrimo rezultatams pristatyti grupėse

Studentų – projekto dalyvių amžius

9 klasės mokiniai. Darbas vyksta grupėse

Bibliotekininkė (darbas vykdomas glaudžiai bendradarbiaujant su mokyklos bibliotekininke) ir projekto autorius bei koordinatorius (mokytojas) taip pat užmegs bendravimą su vaikų grupėmis, besinaudojančiomis naujomis interneto galimybėmis – teminėje grupėje „V.P.Astafjevo skaitytojai“ sukurta Google. Gimnazistams bus teikiamos individualios konsultacijos asmeniškai bibliotekoje (klasėje) ir naudojantis elektroniniu paštu arba asmeniniu puslapiu socialiniuose tinkluose. Pasibaigus projektui, internetu susirašinėjant galima „apsaugoti“ projekto tyrimus moksleivių grupėms, (su apie„Skype“ pokalbiai arba vaizdo konferencijos gali būti naudojamos kitose mokyklose.)

Praktinė, teorinė pažintinė rezultatų reikšmė.

Tikėtini Rezultatai:

    Ugdyti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių iš įvairių šaltinių (dirbant su medžiaga pagal I. I. Strelkovos V. Astafjevo, V. Belovo, V. Rasputino, V. Šukšino knygą gyvenime ir darbe: Vadovėlis mokykloms, gimnazijoms, licėjams ir kolegijose.-3. leid.-M.: LLC "TID "Rusų žodis - RS", 2008.-112 p.; su elektroniniais ir informaciniais ištekliais;

    Ugdyti gebėjimus panaudoti įgytas žinias sprendžiant mokiniams pavestas pažintines užduotis.

    Suvokti darbų ir žinynų šia tema darbo eigą, išmokyti studentus jais „gyventi“ konkrečias literatūroje aprašytas situacijas, atpažinti, perkelti jas į realų gyvenimą.

    Supažindinti mokinius su V. Rasputino kūrybos ir juose (darbuose) aprašytų reiškinių skverbimusi „giliai“.

    Išmokyti studentus savarankiškai valdyti tyrimo procesą, savarankiškai projektuoti naujesnius tyrimo objektus.

6.P atkreipti paauglių dėmesį į rašytojo V.P.Astafjevo kūrybą ir jo knygų herojų filosofiją, palyginti ir suvokti šią filosofiją su savo asmenine pozicija.

7. Atkreipti paauglių dėmesį į skaitymą naudojant šiuolaikines interneto technologijas tiek bibliotekininkui, tiek pačiam.

8. Ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius, gebėjimą dirbti poromis (grupėse daugiau vaikų klasėje), ugdyti tiriamuosius įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemą, gebėjimą rinkti informaciją, gebėjimą stebėti, analizuoti, statyti hipotezes, apibendrinti (susintetinti), sisteminti ir apdoroti gautus duomenis, moketi daryti isvadas ir kt.

1. Grupės darbo rezultatas bus darbas prie likimų laiko juostos apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą

2. Gimnazistų grupės darbo rezultatas bus „smegenų šturmas“ problemai aptarti ir gimnazistų darbas kuriant knygą apie vieną iš istorijos „Paskutinis lankas“ skyrių ir išleidžiant. pristatymo knyga („Skaitytojo dienoraštis“)

3. Šios grupės darbo rezultatas gali būti literatūros klausimyno kūrimo darbas.

Studentų veikla: pasirinkti temą, diskutuoti ir priimti bendrą sprendimą ta tema, pasirinkti poros (grupės) koordinatorių, ekspertą, stebėtoją ir kt. (priklausomai nuo žmonių skaičiaus klasėje), Google sistemoje sukuriama teminė grupė (individualiai poromis), skirta kolektyviniam perskaityto aptarimui, tyrimo rezultatams pristatyti grupėse (poromis), pasitelkiamos paslaugos, padedančios kurti įvairius ataskaitų tipai: elektroninis pristatymas. (Daugiau informacijos apie studentų veiklą žr. lentelėje)

Projekto veiklos etapai.

Etapai

Mokytojo veikla

Studentų veikla

1. Projekto uždavinio rengimas

1.1. Projekto temos pasirinkimas: Kas yra V. P. Astafjevo herojų moralinės stiprybės šaltinis

- problemos ir uždavinių apibrėžimas – hipotezės jų sprendimo kėlimas tyrimas; -tyrimo metodų aptarimas;

Mokytojas pateikia temą mokiniams.

Aptarkite ir priimkite bendrą sprendimą ta tema

1.2. Potemių paryškinimas

Preliminariai išskiria potemes ir jas pasiūlo:

„Gyvenk ne melu“ (Solženicynas),

„Pamatyk žmogaus veidą“, „Karo išbandymas“

Kiekviena mokinių grupė pasirenka potemę arba pasiūlo naują.

1.3. Kūrybinių grupių formavimas

Atlieka organizacinį darbą, suvienijantį konkrečias potemes pasirinkusius moksleivius

Sugrupuoti į grupes, priskirti vaidmenys

1.4. Medžiagos paruošimas: klausimų formulavimas: Ką tai reiškia, pasak „Gyvenimas ne melu“, „Pamatyti žmogaus veidą“, „Kas yra karo išbandymas“, užduotys poroms ir literatūros pasirinkimas: darbas su pagrindiniu I. I. vadovu. Strelkovojus V. Astafjevas, V. Belovas, V. Rasputinas, V. Šukšinas gyvenime ir darbe: Vadovėlis mokykloms, gimnazijoms, licėjus ir kolegijoms.-3 leidimas-M .: TID rusų žodis - RS ", 2008.-112 p.; su kitais elektroniniais ir informaciniais ištekliais;

    Jis iš anksto parenka literatūros ir interneto šaltinių sąrašą (žr. literatūros sąrašą), užduotis grupėms: „smegenų šturmas“ problemoms aptarti ir gimnazistų darbui su literatūrine anketa, darbas Laiko juostoje apie gyvenimą. ir rašytojo darbas su komentarais, darbas prie knygos skyriaus „išleidimas“ pristatymo knygos pavidalu („Skaitytojo dienoraštis“).

Studentai priima diskusiją koreguodami užduotis

1.5. Projekto rezultatų išreiškimo formų nustatymas (elektroninis pristatymas – knyga, skaitytojo dienoraštis, forumas ir kt.)

Diskusijoje dalyvauja mokytojas (ir bibliotekininkas).

Mokiniai grupėse aptaria rezultato pateikimo formas.

2. Projekto vystymas.

Vykdyti tyrimų ir plėtros veiklą

3. Rezultatų registravimas A) galutinių rezultatų registravimas;

B) gautų duomenų analizė.

Konsultuoja, koordinuoja ir skatina mokinių veiklą

Nubraižykite rezultatus

4. Projekto pristatymas ir gynimas

A) duomenų apibendrinimas, taisymas, išvados;

B) kūrybiniai mokinių pranešimai, pristatymo „Skaitytojo dienoraštis“ kūrimas ir peržiūra.

Organizuoja ekspertizę (mokytojai, tėvai, kitų klasių mokiniai)

Ataskaita pasirinkta forma apie darbo rezultatus

5. Refleksija

Vertina savo, savo padėjėjų (bibliotekininko atveju) veiklą, atsižvelgia į vaikų vertinimus

Įvertinkite savo darbą (ir, poroje, grupėje), atsižvelgdami į kitų darbą.

Trumpas projekto etapų aprašymas

Mažos anketos apie autorių teises skelbimas vaikams skaitytojams

Koordinatoriaus (bibliotekininko) ir projekto autoriaus (mokytojas dirba bendradarbiaudamas su mokyklos biblioteka) uždaviniai yra patarti mokiniams, kaip kompetentingai naudoti šaltinius ir išteklius tyrime, tai turėtų atlikti. pamoka apie autorines teises, kuriam galite paruošti ne tik prezentaciją, bet ir apšilti su vaikinais „Ką žinome apie autorių teisių sampratą“

* Būtinai

Klausimas 1

Kurie kūriniai, esantys objektyvia forma, yra saugomi autorių teisių: *

paskelbta

nepaskelbtas

paskelbtas ir nepublikuotas

2 klausimas

Nurodykite kūrinius, kuriems taikomos autorių teisės: *

Nuotrauka

oficialius dokumentus

Tapyba

literatūros kūriniai

audiovizualiniai kūriniai

3 klausimas

trisdešimt metų

Mokytojas: Koks darbas su knygomis, skaitymas apsieina be klausimų? Klausimas ir atsakymas – apmąstome problemas, kurias mums atnešė darbo autorė...

Viktoras Astafjevas gimė 1924 m. gegužės 1 d. Ovsjankos kaime (Krasnojarsko sritis) Lidijos Iljiničnos Potylicinos ir Piotro Pavlovičiaus Astafjevo šeimoje. Jis buvo trečias vaikas šeimoje, bet dvi vyresnės seserys mirė kūdikystėje. Praėjus keleriems metams po sūnaus gimimo, Piotras Astafjevas atsiduria kalėjime su užrašu „nulaužimas“. Kitos Lidijos kelionės pas savo vyrą metu valtis, kuria, be kita ko, ji plaukė, apvirto. Lidija Potylicina, įkritusi į vandenį, savo dalgį pagavo ant plaukiojančios strėlės ir nuskendo. Jos kūnas buvo rastas tik po kelių dienų. Viktorui tada buvo septyneri metai. Po motinos mirties Viktoras gyveno su jos tėvais - Jekaterina Petrovna ir Ilja Evgrafovičiumi Potylitsinu. Viktoras Astafjevas pirmoje autobiografijos dalyje „Paskutinis nusilenkimas“ pasakojo apie vaikystę, praleistą su močiute Katerina Petrovna ir paliko ryškius prisiminimus rašytojo sieloje.
Išėjęs į kalėjimą, būsimojo rašytojo tėvas vedė antrą kartą. Nusprendęs eiti už „šiaurinių laukinių pinigų“, Piotras Astafjevas su žmona ir dviem sūnumis – Viktoru ir naujagimiu Nikolajumi – išvyksta į Igarką, kur išsiuntė apleistą tėvo – Pavelo Astafjevo – šeimą. Kitų metų vasarą Viktoro tėvas pasirašė sutartį su Igarsko žuvų fabriku ir paėmė sūnų verslinei žvejybai vietoje tarp Karasino ir Poloy kaimų. Pasibaigus Putino sezonui, grįžęs į Igarką, Piotras Astafjevas atsidūrė ligoninėje. Pamotės ir artimųjų paliktas Viktoras atsidūrė gatvėje. Keletą mėnesių jis gyveno apleistame kirpyklos pastate, tačiau po rimto incidento mokykloje gavo siuntimą į vaikų namus. 1942 metais savanoriu išėjo į frontą. Karinius reikalus studijavo Novosibirsko pėstininkų mokykloje. 1943 m. pavasarį buvo išsiųstas į aktyviąją kariuomenę. Jis buvo vairuotojas, artilerijos žvalgas, signalininkas. Iki karo pabaigos Viktoras Astafjevas liko paprastu kariu. Po demobilizacijos 1945 m. išvyko į Uralą, į Molotovo srities Chusovoy miestą (dabar Permės sritis).
1945 metais Astafjevas vedė Mariją Semjonovną Koryakiną. Jie susilaukė trijų vaikų: dukterų Lidijos (gim. ir mirė 1947 m.) ir Irinos (1948–1987 m.) bei sūnaus Andrejaus (gim. 1950 m.).
Chusovoj Astafjevas dirbo šaltkalviu, pagalbiniu darbininku, mokytoju, stoties prižiūrėtoju ir sandėlininku.1951 metais laikraštyje Chusovskoy Rabochiy buvo išspausdinta pirmoji Astafjevo istorija „Pilietis žmogus“. Nuo 1951 metų dirbo šio laikraščio redakcijoje, rašė reportažus, straipsnius, pasakojimus. Pirmoji jo knyga „Iki kito pavasario“ buvo išleista Molotove 1953 m.


1958 metais Astafjevas buvo priimtas į SSRS Rašytojų sąjungą. 1959-1961 metais studijavo aukštuosiuose literatūros kursuose Maskvoje.
1989–1991 m. Astafjevas buvo SSRS liaudies deputatas.
1993 metais jis pasirašė „42-ejų laišką“.
Jis mirė 2001 metų lapkričio 29 dieną Krasnojarske. Palaidotas Ovsjankoje.
Po demobilizacijos 1945 m. išvyko į Uralą, į Molotovo srities Chusovoy miestą (dabar Permės sritis).

Užduotis sukurti savo profilį

    Pateikite klausimų savo kolegų skaitytojų internetinei apklausai apie V. Astafjevo perskaitytą knygą arba literatūrinius veikėjus iš jo knygų Susikurkite savo profilį „Google“.

    Paskelbkite jį savo puslapyje socialiniuose interneto tinkluose

Literatūrinės anketos pavyzdys

Ar žinai, kas yra moralė?

Ar moralė yra amžina sąvoka?

Kaip yra problema, kas yra V.P. moralinė stiprybė? („Skraidanti žąsis“, „Paskutinis lankas“, „Piemuo ir piemenėlė“ ir kt.)?

Kokias moralines kategorijas rašytojas iškelia savo kūriniuose?

Moksleivių darbo grupės šią problemą nagrinės įvairiais būdais:

1.Pirmasis darbo grupės svarstymas Knygą skraidanti žąsis , pabandys atsakyti į klausimą" Kokios savybės padeda istorijos herojams išlikti žmonėmis iki savo dienų pabaigos?

Darbo rezultatas devintokų grupės bus kūryba Laiko juostos apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą

2. Antrasis grupės skaitymas "Paskutinis nusilenkimas" ieškant atsakymo į klausimą rezultatas grupinis darbas virs komandiniu darbu apie knygos-skyriaus sukūrimą pagal apsakymą „Paskutinis lankas“ ir publikaciją „Skaitytojo dienoraščio“ forma

3. Trečioji grupė, skaitanti to paties autoriaus knygą "Piemuo ir piemenėlė", tiria klausimą " Kokias žmogaus savybes atskleidžia karas V. Astafjevo pastoracijoje»
rezultatasšios grupės darbas gali tapti kolektyviniu kūrybos darbu Literatūrinis klausimynas

Raktiniai žodžiai (lentoje)

    10 žodžių, apibūdinančių knygos turinį Strelkova I.I. V. Astafjevas, V. Belovas, V. Rasputinas, V. Šukšinas gyvenime ir kūryboje apie Sibiro rašytoją:

    Sibiras Astafjevas

    Teisingumas

  • Tikslingumas

    Kantrybės

    Užuojauta

    Kančia

Studentų savęs tyrimas kaip mokymosi projekto dalis

1. Tema „Gyvenk ne melu“ (Solženicynas):

Tyrimo klausimas:

Kokios savybės padeda istorijos herojams išlikti žmonėmis iki savo dienų pabaigos?
Tyrimo tikslas: susipažinti su V. Astafjevo biografija, perskaityti pasakojimą "Skrajojanti žąsis" Rezultatas Remiantis tyrimo rezultatais, a. Laiko juosta apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą

2. Tema „Pamatyk žmogaus veidą“

Tyrimo klausimas:

Koks V. Astafjevo herojų dvasinis grožis?
Studijos tikslas: perskaityti istoriją „Paskutinis lankas“ ir suprasti istorijos herojų grožį
Remiantis tyrimo rezultatais, bibliotekoje surengti „Protų šturmą“ ir paaugliams paskelbtiknyga-skyrius vienas iš istorijos skyrių.

skaitytojo dienoraščio pavidalu.

3. Tema: „Karo išbandymas“

Tyrimo klausimas:

Kokias žmogiškas savybes V. Astafjevo pastoracijoje atskleidžia karas

Darbo su projektu trukmė - 1 mėn

Studentų darbų vertinimo kriterijai

    temos išbaigtumas,

    projektavimo darbų tikslumas ir estetika, raštingumas ir kt.

    Kokie jūsų pagrindiniai rezultatai, ką supratote, ko išmokote?

    Kokios užduotys sukėlė didžiausią susidomėjimą ir kodėl?

    Kaip atlikote užduotis, kokiais būdais?

    Su kokiais sunkumais susidūrėte ir kaip juos įveikėte?

    Kokios pastabos ir pasiūlymai ateičiai?

Nuorodos į interneto šaltinius projekto tema

Rezultatai (atspindys)

    Atlikdamas tyrimą man buvo įdomu...

    Savo tyrime aš padariau...

    Atlikdamas tyrimą buvau nustebintas...

    Studijoje buvo sunku...

    Savo tyrimu sužinojau...

    Savo tyrimuose man patiko...

Literatūra

    Davydenko T. V., Tonkov E. V. Treniruotės projektavimas. Belgorodas. Belgorodo valstybinis universitetas. 2002 m.

    Selevko GK Pedagoginės technologijos, pagrįstos UVP aktyvavimu, intensyvinimu ir efektyviu valdymu. M.: Mokslinių tyrimų instituto mokyklos leidykla. technologijos, 2005 m.

    Strelkova I.I. V. Astafjevas, V. Belovas, V. Rasputinas, V. Šukšinas gyvenime ir kūryboje: Vadovėlis mokykloms, gimnazijoms, licėjams ir kolegijoms.-3 leid., 2008.-112 p.; su elektroniniais ir informaciniais ištekliais;

Literatūrinis klausimynas

Apibrėžkite žanrą – pastoracinis

Prie kiekvieno klausimo pasirinkite teisingą atsakymą arba pateikite savo atsakymą * Privaloma

Klausimas 1

Pastoracija yra *

Žanras literatūroje

Žanras tapyboje

Žanras muzikoje

Žanras teatre – kita:

2 klausimas

Pastoralas išvertus iš lotynų kalbos reiškia: *

meilės tekstai

piemens poezija

Drama

Kaimiškas motyvas – kita:

3 klausimas

Išskirkite pagrindinius „šiuolaikinės sielovados“ požymius: *

Meilė yra neapykanta

laimė yra blogis

Kita:

4 klausimas

Boriso mirties priežastį nurodykite pasakojime „Piemuo ir piemenė“ *

Mirtis mūšyje

Žaizdos

Prarastos meilės ilgesys – kita:


Projekto aktualumas.

Tarp meno kūrinio ir vietos, kuri įkvėpė rašytoją jį sukurti, yra subtilus ir sudėtingas ryšys.

D.S. Likhačiovas teigė, kad „suprasti literatūrą nežinant vietos, kur ji gimė, yra ne mažiau sunku, nei suprasti kažkieno mintį, nežinant kalbos, kuria ji išreiškiama. Nei poezija, nei literatūra neegzistuoja savaime: jos auga gimtojoje žemėje ir gali būti suprantamos ryšium su visa gimtąja šalimi.


Projekto tikslas:

  • Tiumenės srities literatūrinio paveldo populiarinimas ir išsaugojimas, pagarbaus požiūrio į krašto kultūrą formavimas.

Projekto tikslai:

  • formuoti idėją apie Tiumenės krašto vietą nacionalinės kultūros ir literatūros istorijoje, apie krašto literatūrą kaip vieną svarbiausių krašto kultūros komponentų;
  • plėsti ir praturtinti studentų žinias apie regioninę literatūrą ir kultūrą, studijuojant Tiumenės srities literatūrą.

Hipotezė:

  • Tarkime, kad atliktas tyrimas padės mums pristatyti Tiumenės krašto rašytojų kūrybiškumą klasės draugams ir tėvams.

Mano gimtoji žemė! Tiumenės platybės! Svetlana Khokhlova

  • Mano gimtoji žemė! Tiumenės platybės! Miškai, pievos ir ežerų bei upių blizgučiai! Jūs esate pačioje drąsios Rusijos širdyje Ir nėra geresnės vietos pasaulyje. Jūsų laukai, negalite į juos žiūrėti akimis. Jūsų miškai, pasistenkite juos praleisti. O nafta ir dujos? Ir žmonės čia! Čia jie tiki šviesa, kuri mūsų laukia priekyje. Tundroje ganosi šiaurės elnių ganytojų bandos. Darbininkas ryte skuba į gamyklą Ir žiūriu, kaip saulė teka Rusijos širdyje Per mano kraštą.

Tiumenės srities rašytojai

  • Lagunovas Konstantinas Jakovlevičius gimė 1924 m. rugsėjo 16 d. Staraja Mainos kaime, Uljanovsko srityje. Netrukus šeima persikėlė į Sibirą. Rašytojo vaikystė prabėgo Tobolsko srities Malozorkaltsevo kaime.
  • 1950 m. baigė Tiumenės universiteto Istorijos fakultetą, 1958 m. – aspirantūrą Tadžikistano universitete. Istorijos mokslų kandidatas. Nuo 1956 m. – laikraščio „Tadžikistano komsomoletai“ redaktoriaus pavaduotojas, nuo 1958 m. – almanacho „Literatūrinis Tadžikistanas“ redaktorius.
  • 1961 metais atvyko į Tiumenę. Jis dirbo Tiumenės knygų leidyklos vyriausiuoju redaktoriumi. 1963 m. jo pastangomis buvo sukurta Tiumenės krašto rašytojų organizacija, kuriai dvidešimt metų (1963-1983) vadovavo K. Lagunovas.
  • Per keturiasdešimt trejus literatūrinės veiklos metus Konstantinas Jakovlevičius parašė ir išleido daugiau nei penkiasdešimt knygų, įskaitant 12 romanų. Rašytojo kūrybinis diapazonas nuostabus: nuo scenarijų iki vaikiškų pasakų. Daugelis ir sėkmingai dirbo žurnalistikos žanruose.
  • Lagunovas buvo teisėtai laikomas jaunųjų mentoriumi. Dirbdamas su jaunais talentais jis negailėjo nei jėgų, nei laiko. Iki paskutinių gyvenimo dienų rašytojas buvo kupinas kūrybinės energijos, daug rašė, aktyviai dalyvavo visuomeniniame gyvenime, vaisingai dirbo dėstytoju Tiumenės valstybiniame universitete. Jis mirė Tiumenėje 2001 m. liepos 19 d.

Įdomiausi Konstantino Lagunovo darbai:

  • "Baltas šuo, mėlyna uodega"
  • „Sveiki, Tiumenės nafta“
  • „Ir smarkiai sninga“
  • "Romka-Ramadanas"
  • „Romka, Fomka ir Artos“
  • „Miestas ant kalvos“
  • „Portretai be retušavimo“
  • „Pusryčiai ant žolės“
  • " Tai buvo"
  • "Žmogus gali viską"
  • "Epigrama sau"

Tobolkinas Zotas Kornilovičius

  • Tobolkinas Zotas Kornilovičius gimė 1935 01 03 Tiumenės srities Zavodukovskio rajono Chorzovo kaime, gausioje kolūkiečio šeimoje. Jo vaikystė, kaip ir visos kartos, tęsėsi per tragišką karo laikotarpį, kuris atėmė vyresniuosius brolius. Jis spėjo baigti tik keturias dienos mokyklos klases: nuo vienuolikos metų pradėjo dirbti, išbandė daugybę profesijų.
  • 1959 metais išlaikė stojamuosius egzaminus į Uralo valstybinį M. Gorkio vardo universitetą, žurnalistikos fakultetą. Studijas derino su šaltkalvio ir gaisrininko darbu. Nuo 1964 m., baigęs universitetą, dirbo laikraščiuose, radijuje ir televizijoje Tiumenėje ir Nižnevartovske. 1975 m. baigė aukštuosius režisūros kursus Maskvoje.
  • 1972 m. pirmieji pasakojimai buvo paskelbti žurnaluose „Sovremennik“ ir „Krestyanka“. Tobolsko dramos teatras pastatė Tobolkino dramą „Geologai“. Vėliau jo dramos vyko daugelyje kitų teatrų. 1977 metais Centrinė Uralo knygų leidykla išleido pjesių rinkinį „Svarbiausi žmonės“. Keletas pjesių gauna apdovanojimus visos sąjungos konkursuose, pjesės „Broliai“ ir „Apie Tatjaną“ statomos Maskvos teatruose.
  • Pasakojimai, esė, novelės, romanai publikuojami daugelyje šalies žurnalų ir leidyklų.
  • SSRS rašytojų sąjungos narys nuo 1975 m. Visos Rusijos premijos laureatas D.N. Maminas-Sibiryakas. 2012 metų birželį Z.K.Tobolkinas buvo apdovanotas M.Šolochovo medaliu. Gyvena ir dirba Tiumenėje.

Įdomiausi Zoto Tobolkino darbai:

  • "Angelai"
  • „Ir šalia tavęs – ir man lengvi visi kroviniai“
  • "Dėkingumas"
  • "Susitikimas"
  • "Liūdnas juokdarys"
  • „Tai buvo 45“
  • "Gervės"
  • "Architektas"
  • "Svajonė"
  • "tyli naktis"
  • „Kažkada buvo Kuzma“
  • "Skeveldros"
  • "Requiem"
  • "Aidas"

Malcevas Stanislavas Vladimirovičius

  • Malcevas Stanislavas Vladimirovičius gimė 1929 06 18 Sverdlovske. 1953 m. baigė Uralo valstybinio universiteto Žurnalistikos fakultetą, po kurio buvo išsiųstas į Tiumenę, į regioninį laikraštį „Tiumenskaja pravda“.
  • Jis anksti pradėjo rašyti. Pirmieji pasakojimai buvo publikuoti mokyklos sieniniuose laikraščiuose, Sverdlovsko miesto laikraščiuose.
  • 1957 m. grįžo į Tiumenę, dirbo atsakinguoju sekretoriumi laikraštyje „Tiumenskaja pravda“. Nuo 1973 m. buvo spaudos agentūros „Novosti“ korespondentas Tiumenės srityje.
  • 1959 metais Tiumenėje buvo išleista pirmoji Malcevo knyga „Vilko taku“, skirta policijos pareigūnams.
  • Tačiau Stanislavas Vladimirovičius plačiau žinomas kaip vaikų ir jaunimo rašytojas.
  • Pasakos „Apie zuikį Petiją“ buvo išleistos 1959 m. ir patyrė daugybę pakartotinių leidimų. Tarp skaitytojų mėgstamų knygų yra romanai ir istorijos: „Mėlynosios urvo paslaptis“, „Gyvenimo tikslas“, „Kuzya Shchuchkin - raudona nosis“, „Mitya ir aš“ ir kt.
  • SSRS rašytojų sąjungos narys nuo 1985 m., Rusijos Federacijos nusipelnęs kultūros darbuotojas (1999 m.). Gyvena Tiumenėje.

Įdomiausi Stanislavo Malcevo darbai:

  • "Lašas aliejaus yra atminties lašas"
  • „Yra pasaulio rekordų“
  • "Pamirštas urvas"
  • " Kaip tai buvo"
  • „Koks užsispyręs zuikis Petya“
  • „Kuzya yra astronautas“
  • "Mes su Mitya"
  • „Puiki žurnalistikos mokykla“
  • „Vilko pėdsaku“
  • „Mėlynosios urvo paslaptis“
  • „Trisdešimt gyvenimo metų“
  • "Garbės klasė"

Krapivinas Vladislavas Petrovičius:

  • Krapivinas Vladislavas Petrovičius Gimė 1938 m. spalio 14 d. Tiumenėje, mokytojų šeimoje. Sunki 1940-ųjų ir 1950-ųjų vaikystė prabėgo Tiumenėje. Mokėsi Tiumenės vidurinėje mokykloje Nr. 25. 1956 m. įstojo į Uralo valstybinio universiteto Žurnalistikos fakultetą. Dirbo laikraštyje „Vakarinis Sverdlovskas“, žurnale „Ural Pathfinder“.
  • Literatūrinės kūrybos pradžia Vladislovas Petrovičius laiko apsakymą „Aštuntoji žvaigždė“ (1959). 1962 metais Sverdlovske išleista debiutinė knyga („Oriono skrydis“). Jis buvo publikuotas žurnaluose „Pioneer“, „Aurora“, „Ural“, „Murzilka“.
  • Tiumenėje vykusi vaikystės tema atsispindi kūriniuose „Tuopiniai marškiniai“, „Baltas jūreivio Vilsono kamuolys“, knygose „Šeštasis bastionas“, „Auksinis žiedas ant tamsos ribos“, „Drugelis ant strypo“. “, „Topoliai“, „Piroskafas „Senelis Mazai“ ir kt.
  • 1964 metais V. Krapivinas buvo priimtas į SSRS Rašytojų sąjungos narius.
  • Šiuo metu V. Krapivinas turi apie du šimtus publikacijų įvairiomis kalbomis. Kai kurie Vladislovo Krapivino darbai buvo filmuojami ir rodomi per Centrinę televiziją.
  • Jis yra Jekaterinburgo miesto, kuriame gyvena iki šiol, garbės pilietis.

Įdomiausi Vladislovo Krapivino darbai:

  • „Squire Kashka“
  • „Lopšinė broliui“
  • "Bronzinis berniukas"
  • „Drugelis ant baro“
  • „Lėktuvas pavadinimu Seryozhka“
  • „Mėlynojo flamingo vaikai“
  • "Muškietininkas ir fėja"
  • "Gervė ir žaibas"
  • „Oranžiniais taškais portretas“
  • "Marmurinis zuikis"
  • „Specialios misijos pilotas“

Grišinas Aleksandras Anatoljevičius

  • Grišinas Aleksandras Anatoljevičius(1948 - 1998) gimė 1948 metų lapkričio 5 dieną Ukrainoje. Į Tiumenę jis atvyko 1973 m., baigęs Sankt Peterburgo universitetą ir visą gyvenimą su ja palaikė ryšį. Tuo pat metu žurnalo „Yunost“ liepos mėnesio numeryje pasirodė pirmoji jo eilėraščių rinktinė, kuri padėjo pagrindą literatūrinei veiklai.
  • 1977 metais buvo išleista pirmoji jo poezijos knyga „Eilėraščiai“. K.Ja.Lagunovas kviečia A.Grišiną dirbti Rašytojų sąjungoje, kur siūlo jam referento pareigas.
  • 1985 metais buvo išleistas antrasis jo poezijos rinkinys „Greitas vairavimas“, kuris iškart išpopuliarėjo. Apie poetą žmonės kalba visasąjunginiu lygiu. 1990 metais Maskvoje buvo išleista knyga „Rūpestinga gamta“. 1991 m. poetas tapo Rusijos rašytojų sąjungos nariu. Paskutinis eilėraščių rinkinys „Į niekur, pagal poreikį“ pasirodė prieš pat Grišino mirtį.
  • Aleksandras Grišinas buvo profesionalus žurnalistas, neturėjo praleidžiamos medžiagos, visada gerai žinojo, apie ką rašo. Labai moralūs, labai emocingi, ryškūs dainų tekstai padarė Grišiną ne tik geru, bet ir daugelio mylimu poetu.
  • Pastaraisiais metais A.A.Grišinas daug sirgo, patyrė keletą infarktų. Jis mirė 1998 metų spalio 19 dieną Tiumenėje.

Įdomiausi Aleksandro Grišino darbai

  • „Ar žinome, apie ką dainuoti?
  • "Greitas vairavimas"
  • „Geltonuose rudens rėmuose“
  • „Į niekur, pagal poreikį“
  • "Sugrįžimas"
  • "Namas"
  • „Mano laikas baigėsi“
  • "Meilė pavasarį"
  • "Atgal! Ten, ten po penkių"
  • "Skausmo vaizdas"
  • "Rudens paukštis"
  • " Pirmieji žingsniai"

Apklausos apie Tiumenės srities rašytojų kūrybos žinias rezultatai

  • Apklausėme 50 įvairaus amžiaus žmonių – 20 žmonių dvylikos, 20 vyresnių nei šešiolikos metų ir 10 vyresnių nei dvidešimties žmonių.
  • Jiems buvo užduoti tik 5 klausimai apie Tiumenės srities rašytojų skaitymą ir kūrybą:
  • Ar mėgsti skaityti? 1) Taip 2) Ne
  • Ar esate susipažinęs su Tiumenės srities rašytojų kūryba? 1) Taip 2) Ne
  • Ką savo kūriniuose dainuoja autoriai?

  • Tarp 12 metų vaikų 14 vaikų atsakė „Taip“.
  • Tarp 16 metų paauglių „Taip“ atsakė 11 žmonių.
  • O tarp vyresnių nei 20 metų žmonių už meilę skaitymui balsavo 9 žmonės iš 10.

Ar esate susipažinęs su Tiumenės srities rašytojų kūryba?

  • Iš 20 dvylikos metų vaikų 9 atsakė „Taip“.
  • Tiek pat vaikų „Taip“ atsakė ir tarp šešiolikos metų paauglių.
  • O tarp vyresnių nei dvidešimties metų žmonių „Taip“ atsakė 7 žmonės.

Kokius rašytojus pažįstate?

  • Dauguma 12 metų vaikų nurodė V. P. Krapivino kūrinį „Mėlynojo flamingo vaikai“.
  • Kai kurie 16-mečiai prisiminė K. Ya. Lagunovo kūrinių rinkinį „Miestas ant kalvos“, o dar kam – A. I. Vasiljevo „Rudens dangus“.
  • O tarp vyresnių nei 20 metų, matyt, populiarus G.K.Sazonovo kūrinys „Netoli karo“.

  • Beveik visi apklausos dalyviai atsakė, kad darbuose dažniausiai garsinama gimtojo krašto, mūsų mažosios tėvynės, gamta.

Ar norėtumėte daugiau sužinoti apie Tiumenės srities rašytojų gyvenimą ir kūrybą?

  • Absoliučiai visi dalyviai atsakė, kad neprieštarautų sužinoti daugiau.

Apklausos rezultatai

  • Susumavę apklausos rezultatus, dar kartą įsitikinome, kad mūsų krašto rašytojų kūrybą mėgsta įvairaus amžiaus. Dauguma apklausos dalyvių parodė puikias žinias apie mūsų rašytojų gyvenimą ir kūrybą.