Užsienio kalba: ankstyvas mokymasis, mitai ir realybė. Laikykite protingą kūdikį

Elena Maslennikova
Konsultacija „Ankstyvas anglų kalbos mokymas vaikams“

Ankstyvasis vaikų ugdymas anglų kalba.

Užsienio kalbašiandien ji vis labiau tampa visuomenės gyvybės palaikymo priemone. Vaidmuo užsienio kalba didėja, siejant su ekonominių ryšių plėtra, su liaudies diplomatijos internacionalizavimu. Studijuoja užsienio kalba o mūsų piliečių užsienio kalbų mokėjimas prisideda prie verto ruso įvaizdžio užsienyje formavimo, leidžia sugriauti nepasitikėjimo barjerą, suteikia galimybę nešti ir skleisti savo kultūrą bei įvaldyti kitą. Štai kodėl užsienio kalba tapo privalomu komponentu mokymasis ne tik mokyklose ir universitetuose, bet ir daugelyje ikimokyklinių įstaigų.

Ankstyvas užsienio kalbų mokymas sukuria puikias galimybes sužadinti susidomėjimą lingvistinės ir pasaulio kultūrų įvairovę, pagarbą kalbomis ir kitų tautų kultūros, prisideda prie komunikacinio ir kalbos takto ugdymo. Vaidmuo užsienio kalba ankstyvame ugdymo etape ypač neįkainojamas vystymosi požiūriu.

Studijuoja užsienio kalba ankstyvame amžiuje amžius yra ypač efektyvus, nes būtent ikimokyklinio amžiaus vaikai rodo didelį susidomėjimą kitos kultūros žmonėmis, šie vaikystės įspūdžiai išlieka ilgam ir prisideda prie vidinės motyvacijos mokytis pirmą, o vėliau ir antrąją ugdymo. užsienio kalba. Apskritai, ankstyvas negimtosios kalbos mokymasis turi didžiulį pedagoginį potencialą lingvistinės ir bendras vystymasis.

Ankstyvas anglų kalbos mokymas geriau, nes mažas vaikas turi mažesnius kalbos poreikius, jam nereikia spręsti sudėtingų komunikacinių užduočių, o tai reiškia, kad įvaldęs užsienio kalba, jis nejaučia tokio didžiulio atotrūkio tarp galimybių savo gimtojoje kalba ir užsienio, ir jo sėkmės jausmas bus ryškesnis nei jo sėkmės jausmas vyresni vaikai.

Ar prisimeni vaikystėje išmoktus eilėraščius ir dainas? Nesvarbu, kuri kalba jie buvo, gimtąja arba užsienio, tai kainuoja tik vieną eilutę – ir visas eilėraštis iškart iššoks atmintyje. Taip yra dėl to, kad mažas vaikas turi gerai išvystytą ilgalaikę atmintį, tačiau prastesnę operatyvinę atmintį. Prireiks laiko, kol vaikas išmoks gauti informaciją iš atminties pagal poreikį, kol jis atpažins vienetus kalba kreiptis į prasmingą jų naudojimą. Tokiu atveju turėtumėte pasinaudoti vaikų atminties pranašumais, pavyzdžiui, įsiminimo stiprumu.

Vaikas geba įsiminti visą medžiagą "blokai", kuris tarsi "įspaustas" jo atminimui. Lengviausias būdas tai padaryti yra žaidime. Žaidimas yra supažindinimo su suaugusiųjų pasauliu, mokymosi būdas.

Sėkmė mokyti mažus vaikus– Tai emocinis pamokos koloritas. Kūdikiai yra smalsūs ir žingeidūs, todėl ankstyvasis ugdymas amžiaus reikėtų statyti taip, kad jiems būtų įdomu. Jie turi ypatingą atminties savybę – ilgaamžiškumą, todėl rezultatas mokymasis pasirodo ne iš karto.. Žodžiai apie užsienio kalba atsiras palaipsniui ir netikėtai. Vaikas gali kalbėti Anglų, pavyzdžiui, šeimos rate, pasivaikščiojant ar vakarėlyje.

Mažieji vaikai vyrauja nevalingas atminties tipas, kuriame nėra sąmoningai užsibrėžto tikslo. Vaiko atmintis tiesiogiai susijusi su susidomėjimu, todėl domėjimasis reiškia padidinti sėkmės tikimybę.

Kalbant apie darbą su vaikais, svarbi kiekviena smulkmena. Jei yra pamoka "magija" pieštukas – jie nenuleidžia entuziastingo žvilgsnio, nes tai stebuklinga.

Jaunystėje svarbu, kad vaikams patiktų kalbėti užsienio kalba. kalba. Kadangi jiems vis dar sunku sudaryti savo teiginius, tada toliau užsienio kalba vaikai gali atgaminti (dainelės, eilėraščiai, liežuvio virpėjimai, žaidimai, kurie lemia meistriškumo laipsnį užsienio kalba.

Žaidimas yra labai maloni ir produktyvi veikla kūdikiui. Kiekvienas žaidimas turi taisykles, iš vaiko reikalaujama atlikti tam tikras užduotis, įveikti sunkumus.

Žaidimas yra ir organizavimo forma, ir užsiėmimų vedimo būdas, kuriame vaikai kaupia tam tikrą rezervą Anglų kalbos žodynas, išmokti mintinai daug eilėraščių, dainų, skaičiuoti rimus, be to, anglų kalbos mokymas vaikams Ikimokyklinis amžius per žaidimą taip pat yra patrauklus naujų dalykų mokymosi procesas. Tiesiogiai ir nevaržomai vystomi žaidimai neįtikėtinai praplečia vaiko akiratį, išlaisvina ir suteikia galimybę pasireikšti daugelyje kitų sričių.

Ši mokymo forma sudaro palankias sąlygas įsisavinti lingvistinės gebėjimus ir kalbos įgūdžius. Galimybė pasikliauti žaidimų veikla leidžia natūraliai motyvuoti kalbą užsienio kalba kad net elementariausi teiginiai būtų įdomūs ir prasmingi. žaidimas užsienio kalbų mokymas neprieštarauja edukacinei veiklai, bet yra organiškai su ja susijęs.

Susijusios publikacijos:

Konsultacija „Fizinės minutės kaip priemonė ugdyti ikimokyklinukų pažintinę veiklą mokant anglų kalbos“ Tikriausiai kiekvienas iš mūsų svajoja, kad jo vaikas būtų sveikas, protingas, intelektualiai išsivystęs, bendraujantis ir tt Mūsų informacijoje.

Paprastos dabarties mokymasis. Anglų kalbos gramatikos žaidimas vaikams Tikslas: gramatinės medžiagos konsolidavimas, esamojo paprastojo laiko vartojimas kuriant sakinius. Medžiaga: kortelės 3.

Konsultacija "Kada ir kaip mokyti vaikus anglų kalbos" Tai klausimas, kuris rūpi daugeliui tėvų, ir kiekvienas į jį atsako savaip. Siūlau į tai pažvelgti iš vystymosi pusės.

Pamokos apie vaikų anglų kalbos mokymą parengiamojoje grupėje „Rudens derlius“ santrauka Pamokos apie vaikų anglų kalbos mokymą parengiamojoje grupėje tema „Rudens derlius“ santrauka Užduotys: 1. Išmokykite vaikus suprasti.

Konsultacijos mokytojams

Mokymo programoje, pagal kurią mūsų mokykloje kuriamas ugdymo procesas, nėra numatytas užsienio kalbos mokymasis pradinėse klasėse. Pažymėtina, kad mūsų mokykla yra veikiančiame mikrorajone. Mūsų mokinių tėvai dažniausiai yra dirbantys žmonės, kurie ne visada turi net specializuotą vidurinį išsilavinimą. Todėl vaikai, einantys į mūsų mokyklą, turi vidutinį išsivystymo lygį, pasirengimą mokytis. Nepaisant to, ypač suinteresuota dalis tėvų iškėlė klausimą, kad anglų kalbos reikia mokytis nuo pradinės mokyklos. Tėvų bendruomenės prašymą patenkinome įvesdami papildomas ugdymo paslaugas.

Anglų kalbos mokytojai studijavo šalies ir užsienio autorių edukacinius ir metodinius rinkinius (TMK), siekdami išsirinkti tinkamiausią naudoti bendrojo lavinimo mokykloje. Ryškiausios sąlygos pradėti anglų kalbos mokymąsi žemesnėse klasėse yra: grupių užimtumas iki 15 žmonių; vaikų, turinčių skirtingus kalbinius gebėjimus ir skirtingą pasirengimo mokyklai lygį, buvimas grupėse; studijų krūvis – dvi pamokos per savaitę.

Analizuodami anglų kalbos studijų įvedimo sąlygas, jie pasirinko autoriaus M.Z. EMC „Enjoy English“. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, E.A. Lenskaja, N.N. Trubanevas.

Pasak mūsų mokyklos mokytojų, tai pirmasis rusiškas edukacinis ir metodinis rinkinys, leidžiantis sėkmingai lavinti mokinių kalbėjimo gebėjimus, atsižvelgiant į mokinių patirtį gimtąja kalba, atitinkantis jų amžiaus galimybes ir pomėgius, todėl suteikia didelę motyvaciją anglų kalbos mokymo procese. Be to, šis EMC pagrįstai naudoja ir derina visas žinomas ankstyvojo mokymosi technologijas. Ne mažiau svarbu ir vertinga tai, kad šis TMC užtikrina tęstinumą tarp pradinių ir vidurinių mokyklų.

Tačiau pradėję dėstyti anglų kalbą nuo antros klasės, susidūrėme su problemomis, apie kurias šiandien norėčiau pakalbėti.

Bet kuri mokyklos klasė yra nevienalytė, nes joje besimokantys mokiniai skiriasi įvairiais atžvilgiais: išsilavinimo lygiu, potencialiais gebėjimais mokytis, gebėjimu mokėti kalbas, gebėjimu bendrauti užsienio kalba grupėje, intelektiniais gebėjimais, motyvacija. išmokti užsienio kalbos. Taip pat moksleiviai skiriasi prioritetais pasirenkant medžiagos suvokimo formą, charakterio bruožus, interesus, bendrą raidą.

Antrą klasę lanko vaikai, kurie dar nepradėjo mokytis užsienio kalbos, ir vaikai, jau turintys užsienio kalbos mokymosi patirties ikimokykliniame amžiuje. Vaikai, kurie iki mokyklos mokėsi anglų kalbos, yra imlesni kalbai, yra labiau išlaisvinti, labiau motyvuoti, lengviau bendrauja, geriau dirba su knyga ir kitais mokomosios medžiagos komponentais, labiau linkę dirbti porose ir mažose grupėse. Jiems sėkmingiau įvaldoma anglų kalbos artikuliacija, jie yra susipažinę su fonetiniais pratimais, kurie sukelia tam tikrų sunkumų nebaigusiems studijų kurso vaikams. Todėl reikalaujama mokomąją medžiagą paskirstyti pagal pamokas, atsižvelgiant į vaikų, kurie mokėsi ir nesimokė anglų kalbos ikimokyklinėje įstaigoje, išugdytus įgūdžius ir gebėjimus. Šios problemos sprendimas yra ne tik planuojant, bet ir įgyvendinant planą mokymosi procese. Mokiniams skirti pamokų planai yra pagrįsti mokinio poreikių analize. Konkrečių klasės mokinių galimybės ir poreikiai lemia, kaip formuojami pamokų tikslai, kaip parenkamas darbo turinys, metodai ir metodai bei kontrolės metodai ir formos.

Viena iš ankstyvojo ugdymo problemų – konkretaus vaiko psichologinės ir amžiaus ypatybės. Atsižvelgiant į psichologines jaunesnių mokinių suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės ir mąstymo raidos ypatybes, ugdymo procese pravartu panaudoti vaizdinį vaikų mąstymą, žaidimo elementus. Žaidimas yra galingas stimulas įvaldyti kalbą, jis veda į tobulėjimą. Ugdomoji žaidimo vertė yra būdinga pačiai gamtai, nes žaidimas visada yra emocijos, praktinė veikla, skirta įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi – kur emocijos, ten aktyvumas, ten dėmesys ir vaizduotė, ten veikia mąstymas.

Žaidimų veiklos įtraukimas į ugdymo procesą man tapo problema, nes. Prieš tai daugiausia dirbau su trečios ugdymo pakopos studentais. Turėjau iš naujo taikyti pedagoginių ir psichologinių žinių pagrindus, kad galėčiau organizuoti produktyvią vaikų veiklą klasėje.

Kita problema yra prieštaravimas, kylantis tiriant gramatinę medžiagą.

Susipažindami su anglų kalbos gramatika studentai visiškai nemoka rusų kalbos gramatikos, o tai sukelia tam tikrų sunkumų. Reikia paaiškinti rusų kalbos gramatiką, o paskui – anglų kalbos gramatiką. Kas užtrunka šiek tiek laiko.

Tam tikra problema mokant užsienio kalbos pradinio mokyklinio amžiaus yra rašytinės kalbos įvaldymas. Rašymas yra sudėtingas kalbos įgūdis. Mokant anglų kalbą pradiniame etape rašymas vaidina didelį vaidmenį. Tai prisideda prie stipresnio leksinės ir gramatinės medžiagos įsisavinimo, taip pat gerina skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius. Tačiau norėdami atlikti šį svarbų vaidmenį, pradiniame etape, o ypač pirmaisiais studijų metais, studentai turi įvaldyti rašymo techniką, išmokti rašyti raides ir įsisavinti žodžiu išmoktų žodžių rašybą. kalboje ir naudojamas rašytinėse pratybose. Rašomosios kalbos mokymui skiriama daugiau laiko, nei numatyta programoje. Studentų rašymo tempas yra labai lėtas ir rusų kalba. Todėl visas rašytines užduotis pirmiausia reikia atlikti žodžiu, o vėliau raštu.

Pažymėtina, kad fizinio išsivystymo ir pasirengimo lygis turi nemažą reikšmę mokant jaunesnius mokinius. Ne paslaptis, kad 90% vaikų serga įvairiomis lėtinėmis ligomis. Prasta sveikata turi įtakos mokomosios medžiagos įsisavinimui. Vaikams reikia papildomo fizinio aktyvumo. Kai kuriems studentams greitai nuobodu. Atsižvelgiant į tai, pamoką reikia planuoti atsižvelgiant į fizines mokinių galimybes.

Kad išspręsčiau visas problemas, iškilusias organizuojant anglų kalbos mokymą pradinėse klasėse, išstudijavau įvairius šiandien prieinamus metodus ir technologijas pedagogikos arsenale. Labiausiai priimtini ir naudojami tapo šie:

1) Į asmenį orientuotas požiūris.

Į studentą orientuotas požiūris į užsienio kalbų mokymą apima mokymąsi bendradarbiaujant, projektų metodą ir daugiapakopį mokymąsi. Ši technologija sudaro sąlygas aktyviai bendrai mokinių mokymosi veiklai įvairiose mokymosi situacijose. Mokiniai skirtingi: vieni greitai suvokia visus mokytojo paaiškinimus, lengvai įsisavina leksinę medžiagą, bendravimo įgūdžius; kitiems reikia ne tik daugiau laiko, bet ir papildomų paaiškinimų. Tokiais atvejais sujungiu vaikinus į mažas grupeles ir duodu jiems vieną bendrą užduotį, dėl to susidaro situacija, kai kiekvienas yra atsakingas ne tik už savo, bet ir už visos grupės darbo rezultatą. Todėl silpni mokiniai stengiasi iš stiprių mokinių išsiaiškinti visus jiems nesuprantamus klausimus, o stiprūs mokiniai suinteresuoti, kad visi grupės nariai, ypač silpnas, gerai suprastų medžiagą. Dėl to problemos pašalinamos bendromis pastangomis.

2) Projektavimo metodika.

Viena iš perspektyvių užsienio kalbos mokymo formų yra projektinis metodas. Šio metodo taikymas mokymosi situacijoje leidžia kalbėti apie mokyklos projektą kaip apie naują pedagoginę technologiją, leidžiančią efektyviai spręsti į mokinį orientuoto požiūrio į mokymąsi problemas. Projekto metodiką naudoju studijuodamas bet kurią mokyklos programoje numatytą temą. Vykdant užduotį projekto komandą vienija viena veikla, grupė virsta ugdymo proceso subjektu. Ši technika leido sudaryti sąlygas ugdyti savarankiškumą, kūrybinę veiklą, mokinių emocinę sferą, ugdyti asmeninę ir kolektyvinę atsakomybę už pavestą darbą. Dirbdami projekte mokiniai išmoko įgytas žinias panaudoti praktikoje, privesti reikalą iki galo. Projekto metodika leido silpnus mokinius įtraukti lygiai su stipriais, padidinti mokinių susidomėjimą užsienio kalba. Sistemingas šios technikos taikymas prisidėjo prie motyvacijos stiprinimo, ženkliai padidino treniruočių efektyvumą.

Taigi į studentą orientuoto požiūrio technologijos padėjo sukurti studento sėkmės situaciją. Jie prisidėjo prie mokinių intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo, atskleidė jų protinį potencialą, savarankiškumą, atsakingumą, visuomeniškumą. Psichologinė situacija klasėje kardinaliai pasikeitė, daugeliui vaikų mokymosi procesas tapo džiugus ir geidžiamas. Pasikeitė visų ugdymo proceso dalyvių santykių stilius.

3) Žaidimų technologijos.

Iš įvairių užsiėmimų organizavimo būdų jaunesniuosius labiausiai domina žaidimai ir žaidimų situacijos, nes jie priartina kalbinę veiklą prie prigimtinių normų, padeda lavinti bendravimo įgūdžius, prisideda prie efektyvaus kalbos programos medžiagos tobulinimo, praktinio orientavimo. mokymasis. Žaidimai, kuriuos plačiai naudoju klasėje, visuose anglų kalbos mokymo etapuose, mano nuomone, padeda išspręsti šias problemas. Priklausomai nuo žaidimų naudojimo pamokoje tikslo, naudoju šias žaidimų grupes:

• žaidimai, skirti lavinti kalbos įgūdžius, vaidmenų žaidimai; Žaidimai, skirti lavinti leksinius, gramatinius ir fonetinius įgūdžius; valdymo žaidimai;
• Žaidimai mąstymui lavinti; Žaidimai, skirti lavinti išradingumą;
• streso mažinimo žaidimai.

Žaidimų vedimo metodų ir priemonių požiūriu juos galima suskirstyti į: žaidimus naudojant žodinę vizualizaciją (kuriant kalbos situacijas) ir žaidimus naudojant dalykinę vizualizaciją (kortelės, paveikslėliai, objektai).

Stebint anglų kalbos mokymosi žaidimais ir žaidimų situacijomis procesą, paaiškėjo, kad jų vartojimas leidžia įkvėpti mokiniams domėtis kalba, formuoja teigiamą požiūrį į jos mokymąsi, skatina savarankišką vaikų kalbėjimo ir mąstymo veiklą, verčia tai daryti. galima tikslingiau įgyvendinti individualų požiūrį į mokymąsi.

• Sveikų technologijų naudojimas

Kaip minėta pirmiau, pradinėje mokykloje kyla tokių problemų kaip prasta mokinių sveikata, mažas jų aktyvumas. Efektyvesniam praktinių, bendrųjų ugdymosi ir ugdymosi tikslų siekimui, mokinių motyvacijos palaikymui naudoju sveikatą tausojančių technologijų elementus, kas duoda teigiamų rezultatų.

Visų pirma, atsižvelgiama į fiziologines ir psichologines vaikų ypatybes ir numatomas toks darbas, kuris nuima įtampą ir nuovargį. Mokytojas turėtų stengtis, kad visa pamoka praeitų ramiai, o mokytojo tonas būtų linksmas ir draugiškas, būtų sukurta maloni, palanki aplinka pamokoms. Įkrovimas – atsipalaidavimas tapo privalomais pamokos elementais. Iki to laiko tai trunka 3-5 minutes. Atsipalaidavimo tikslas – sumažinti psichinę įtampą, suteikti vaikams šiek tiek pailsėti, sukelti teigiamas emocijas, gerą nuotaiką, dėl ko geriau įsisavinama medžiaga. Naudojami tokie atsipalaidavimo būdai: įvairūs judesiai, žaidimai, dainavimas, šokiai, domėjimasis kažkuo nauju, neįprastu.

Sveikatos tausojimo technologijų naudojimas leido sukurti palankias sąlygas sėkmingai įgyti reikiamų žinių klasėje, įveikti sunkumus.

Literatūra

1. Arijų M.A. Į asmenybę orientuotas požiūris ir užsienio kalbos mokymas klasėse, kuriose yra nevienalytė mokinių sudėtis // IYaSH.- 2007-№1-p.3-11.
2. Ivanova E.P. Mokymasis bendradarbiaujant kaip būdas stiprinti jaunesnių moksleivių edukacinę ir pažintinę veiklą užsienio kalbų pamokose // AYASH.-2004-Nr. 1 (5). - p.32-39.
3. Shlyakhtova G.G. Sveikatos tausojimo technologijų elementai anglų kalbos pamokose // IYASH.-2007-№2. - 44-47 p.
4. Weisburd M.L., Kuzmina E.V. Individualių studentų savybių vaidmuo mokant bendravimo užsienio kalbomis // IYaSh. - 1999. - Nr.2. - p.3-6.
5. Stepanova E.A. Žaidimas kaip priemonė ugdyti susidomėjimą studijuojama kalba // IYASH.-2004 - Nr. 2. – p.66-68.
6. Polat E.S. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje //M.: Leidybos centras „Akademija“. – 2000.
7. Gribanova K.I. Rašytinės kalbos mokymas pradiniame etape // IYaSh. - 1999. - Nr.2. – p.18-21.
8. Mustafina F.Sh. Papildomos pastabos specialiam kursui „Komunikacinė orientacija mokant užsienio kalbų vidurinėje mokykloje“ // Leidykla BIRO. – 1999 m.
9. Kudaševas R.A., Grišinas K.P. Pedagoginių mokymosi technologijų patirtis, problemos ir perspektyvos // 1996 m.
10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Apie ankstyvojo anglų kalbos mokymo patirtį sistemoje „ikimokyklinis ugdymas – pradinė mokykla“ // IYaSh. - 2003. - Nr.4 - p.20-25.
11. Barannikov A.V., Dėl užsienio kalbų mokymo organizavimo 4 klasėje švietimo įstaigų, dalyvaujančių eksperimente, siekiant pagerinti bendrojo lavinimo struktūrą ir turinį // AYASH. - 2004 - Nr.3 (7). - p.36-39.

1 PASKAITA

Planuoti

Socialinės-politinės ir ekonominės transformacijos visose Rusijos gyvenimo srityse lėmė reikšmingus pokyčius švietimo srityje. Pasikeitė ir užsienio kalbos kaip mokyklinio dalyko statusas. Tarptautinių santykių plėtra, mūsų valstybės integracija į pasaulio ekonominę sistemą padarė užsienio kalbą tikrai paklausia valstybei, visuomenei ir asmenybėms. Užsienio kalba tapo visiškai pripažinta kaip bendravimo priemonė, žmonių tarpusavio supratimo ir sąveikos priemonė, supažindinimo su skirtinga tautine kultūra priemonė ir svarbi priemonė ugdant mokinių intelektinius gebėjimus, jų bendrą ugdymosi potencialą.

„Sukurti vieningą sistemą nuo darželio iki aukštesniojo mokymo kursų ir institutų, kur kiekviena grandis spręstų konkrečius mokymosi tikslus, pagrindinius mokymosi motyvus ir mokinių amžiaus ypatybes atitinkančias problemas“ (A.A. Leontjevas) – štai tokia užduotis iškyla. tie, kurie sprendžia bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų reformos problemas.

Pradinis užsienio kalbos mokymo etapas gali būti įgyvendinamas vienu iš dviejų variantų: 1) anksti pradėjus mokytis (nuo 1 ar 2 klasės) ir 2) su atidėtu mokymosi pradžia (nuo 5 klasės). Pasirinkimas su ankstyva mokymosi pradžia susideda iš dviejų pakopų: a) preliminarus, atitinkantis 1–4 klases (1–3, 2–4), ir b) pagrindinis, atitinkantis 5–6 klases.

Turint visas pradinio mokymo etapo galimybes, pagrindinis jo praktinis tikslas yra suformuoti studentų komunikacinį branduolį – pagrindinius bendravimo užsienio kalbomis įgūdžius ir gebėjimus. Žinoma, galimybė anksti pradėti mokytis užsienio kalbos turi didelį potencialą, tačiau tradicinis variantas su mokymo pradžia 5 klasėje tikrai turėtų patenkinti šio amžiaus mokinių būtiniausius komunikacinius ir pažinimo poreikius. , paruoškite juos mokėti užsienio kalbą pagrindiniu lygiu.

Svarbiausios užduotys, prisidedančios prie tikslo ugdymo, ugdymo ir ugdymo aspektų įgyvendinimo pradiniam užsienio kalbos mokymo etapui yra šios:

Ugdyti tvarų mokinių susidomėjimą naujos kalbos mokymusi;

Jų suvokimo, dėmesio, kalbos atminties, vaizduotės, intuityvaus ir loginio mąstymo ugdymas;

Jų kalbos kultūros, taip pat bendravimo kultūros ugdymas;

Mokinių ugdymas geranoriško požiūrio į studijuojamos kalbos šalį ir jos žmones, noro ir gebėjimo įsilieti į kitokios kultūros pasaulį;

Paprasčiausių komunikacinių ir pažintinių užduočių savarankiško sprendimo žodinėje kalboje ir skaitymo įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

Mokinių idėjų apie juos supantį pasaulį ir apie kalbą kaip pažinimo ir bendravimo priemonę plėtimas užsienio kalbos pagalba.

Dabartinei ankstyvo užsienio kalbos mokymosi būklei būdinga tai, kad Pirmiausia, praktinės FL žinios tapo neatidėliotinu poreikiu plačioms visuomenės grupėms, ir Antra, bendras pedagoginis kontekstas sudaro palankias sąlygas diferencijuoti užsienio kalbos mokymą, naudoti lanksčią kalbų pasirinkimo sistemą ir jų mokymosi sąlygas / galimybes. Tyrėjas N.A.Gorlova, nagrinėdamas šią problemą, patikslina „ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi“ sąvoką: „...tai toks mokymas, kuris vykdomas remiantis intuityviu-praktiniu požiūriu laikotarpiu. nuo vaiko gimimo iki įėjimo į mokyklą. Tolesnis išsilavinimas kvalifikuojamas kaip mokykla. Jei vaikas užsienio kalbos pradėjo mokytis nuo pirmos ar antros pradinės mokyklos klasės, tai š ankstyvas mokslas“ (Gorlova N.A., 2000: 11).

Nuo XX amžiaus antrosios pusės ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi problema buvo psichologų, metodininkų, užsienio kalbos mokytojų dėmesio centre. Psichologiniai antrosios kalbos mokymosi ankstyvame amžiuje ypatumai plačiai tyrinėjami Sh.A. Amonašvilis, L.S. Vygotskis, I.A. Zimney, E.I. Negnevitskaya ir E.I. Shachnarovičius, D. B. Elkoninas ir kt. Problemos, susijusios su ankstyvu užsienio kalbos mokymosi procesu, yra išsamiai aptariamos ir pristatomos publikacijose ir mokslinėse studijose, E. M. Beregovskajos, V. G. Vladimirovos, N. D. Galskovos, E. Ya. Grigorjevos mokomojoje medžiagoje. , V.M.Kanajeva, S.M.Kaščiukas, M.G.Kiryanova, V.S.Krasilnikova, A.S.Kuligina, Z.N.Nikitenko, G.V.Rogova, E.G. Ten, G.E. Filatova, G.A. Česnovitskaja, L.B. Čeptsova ir kt.. Sukurta specialisto, turinčio teisę mokyti užsienio kalbos mažiems vaikams, rengimo koncepcija. N.L.Moskovskajos (1994) disertaciniame tyrime buvo tiriamas integracinis požiūris ruošiant pedagoginį išsilavinimą turintį teisę mokyti užsienio kalbos darželyje Pedagoginio instituto ikimokykliniame fakultete. A.A.Zagorodnovos darbe (1997) buvo tiriami pedagoginiai užsienio kalbos kurso profiliavimo pagrindai pradinių klasių mokytojo rengimo procese. Mokslininkė M.M.Lukina (1999) nagrinėjo ankstyvojo (ikimokyklinio) užsienio kalbos mokymo teorijos ir metodikos formavimo ir raidos klausimus XX amžiaus antrosios pusės buityje pedagogikoje.

Tęsinio ugdymo sistemoje ankstyvas užsienio kalbos mokymasis leidžia humanizuoti ir humanizuoti ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymą, stiprinti jo raidos, ugdymo, kultūrinę ir pragmatinę orientaciją. Ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi problema – poreikis rasti rezervų organizuojant mokymus, kad nepraleistų ir išnaudotų jautrų užsienio kalbos mokymosi laikotarpį. Išskiriamos šios pagrindinės ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi užduotys:

1) sužavėti vaikus „užsienio kalbos“ dalyku ir išlaikyti šį entuziazmą viso užsienio kalbos mokymosi metu, naudojant žaidimą kaip pagrindinę ketverių–penkerių metų vaiko veiklos formą, išlaikant jį kaip pirmaujanti dirbant su šešerių metų ir vyresniais vaikais. Nuo šešerių metų vaikai gali būti įtraukti į komunikacinių ir pažintinių užduočių sprendimą;

2) organizuoti mokinių bendravimą užsienio kalba pagal orientacinį komunikacinį minimumą, atspindintį vaiko vaikystės pasaulį, kuriame jis gyvena pats ir bendraamžiai mokomos kalbos šalyje. minimumas gali apimti ribotą bendravimo užduočių skaičių, tačiau jos turėtų suteikti vaikui galimybę bendrauti;

3) padėti vaikams pereiti nuo gimtosios kalbos į užsienio kalbą ir įgyti kalbėjimo patirties, žinių gimtąja kalba mokantis užsienio kalbos;

4) užsienio kalbos mokymosi proceso panaudojimas teigiamiems vaiko charakterio bruožams ir iš pradžių asmeniniams dariniams aktualizuoti, įtraukiant jį į veiksmą ir siekiant rezultato.

Ankstyvasis užsienio kalbų mokymas Europoje šiandien laikomas prioritetine kalbos politikos kryptimi, nors ji nėra masinė, kaip pas mus. Europos šalyse, diegdami FL į pradinių klasių programas (5-6 - 10-11 metų vaikai), mokytojai vadovaujasi šias rekomendacijas, parengtas vykdant Europos Tarybos projektą „Kalbų mokymasis Europos pilietiškumui“.

1. Ugdymo tikslas – ugdyti vaikuose kompetencijas, kurių reikia aktyviai ir visapusiškai dalyvauti šiuolaikinės daugiakultūrės ir daugiakalbės visuomenės gyvenime.

2. Pradinio ugdymo sistemos įvairiose šalyse skiriasi. Tačiau, kaip rodo praktika, jaunesnių studentų užsienio kalbos įsisavinimo procesas bet kokiu atveju bus sėkmingas, jei:

- vaikai pradeda mokytis užsienio kalbų sulaukę 9 metų;

- užsienio kalbos mokymo procesas, jo turinys ir technologijos organiškai įtraukiami į pradinių klasių ugdymo programą;

– užsienio kalbų mokymą vykdo patyrę ir aukštos kvalifikacijos mokytojai.

3. Visą užsienio kalbos mokymą turėtų būti siekiama, kad mokiniai įgytų tarpkultūrinio bendravimo gebėjimus, o pradinė mokykla turi padėti tvirtus pagrindus tolesniam šio gebėjimo formavimuisi.

4. Vidurinės mokyklos turėtų rengti užsienio kalbų mokymo programas, orientuotos į moksleivių patirtį, įgytą pradinėje mokykloje.

5. Užsienio kalbos mokymo pradinėje mokykloje stadijoje būtina naudoti didaktinius metodus ir būdus, kurie maksimaliai atsižvelgtų į jaunesnių mokinių amžiaus ypatumus, poreikius ir interesus.

6. Ugdymo proceso efektyvumui didinti būtina naudoti įvairias mokymo priemones.

7. Užsienio kalbų mokymo programos ir mokymo programos turi būti kruopščiai išanalizuoti ir išnagrinėti, siekiant nustatyti jų trūkumus, taip pat sukurti naujas jų versijas.

8. Mokytojai, dėstantys FL pradinėse mokyklose, turėtų būti kompetentingi tiek pradinio ugdymo pedagogikos, tiek FL mokymo metodų srityje, o kvalifikaciją įgyti kolegijose ir/ar universitetuose, taip pat mokytojo patirties įgijimo procese.

Rusijoje užsienio kalbos mokymas nuo 2 klasės yra socialinė tvarka ir pagrįsta 7-8 metų vaikų psichologinėmis savybėmis (intensyvus pažinimo procesų formavimasis, greitas kalbos informacijos įsiminimas, ypatingas gebėjimas mėgdžioti, nebuvimas). kalbos barjeras ir pan.). 2000 m. sausio mėn. buvo priimta naujos bendrojo vidurinio ugdymo struktūros ir turinio koncepcija, kuri numato, kad ugdymo turinys turi apimti užsienio kalbas ir informacines technologijas. Todėl jau nuo 2 klasės mokykloje diegiamas užsienio kalbos mokymas ir darbas kompiuteriu.

Teigiama įtaka ankstyvam užsienio kalbų mokymuisi:

Apie psichinių funkcijų vystymąsi (jo atmintis, mąstymas, suvokimas, vaizduotė ir kt.);

Stimuliuoja mokinio kalbos gebėjimus;

Neabejotina ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi edukacinė ir informacinė vertė, kuri pasireiškia ankstyvesniu vaiko patekimu į universalią kultūrą bendraujant nauja kalba, formuoja moksleivių pasirengimą bendrauti, nes. jie nepatiria psichologinio barjero.

Vis dažniau mūsų laikraščiuose pasirodo skelbimai, kurie nori surasti savo vaikams namų auklėtoją, mokantį užsienio kalbą mokytoją. Vaikai turi labai stiprią ilgalaikę atmintį: jiems reikia pakartotinai pateikti medžiagą, kad ji pereitų į ilgalaikę atmintį. Tuo pačiu metu jų nevalingas dėmesys yra daug mažiau ribojamas: vaikai gali praleisti valandas užsiimdami tuo, kas įdomu, kas jiems yra prasminga, pavyzdžiui, žaidimą. Ankstyvas užsienio kalbų mokymasis: - skatina vaikų kalbą ir bendrą raidą ir kaip...

Pasidalinkite darbais socialiniuose tinkluose

Jei šis darbas jums netinka, puslapio apačioje yra panašių darbų sąrašas. Taip pat galite naudoti paieškos mygtuką

Įvadas ………………………………………………………………….2

I skyrius. Ankstyvojo anglų kalbos mokymo etapo ypatybės ir ypatumai………………………………………………………

§ 1 . Ikimokyklinukų ir jaunesnių klasių mokinių kalbos mokėjimo sąmonės problema………………………………………………………….3.

§2. Individualus požiūris į ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių mokymo procesą…………..………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

II skyrius. Pagrindinės anglų kalbos mokymo ankstyvosiose stadijose priemonės……………………………………………………………………………14

III skyrius. Ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi technologija…………………………………………………………………………………..19

§1. 6 metų vaikų anglų kalbos tarimo mokymas pirmoje klasėje…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

§2. Išmokti klausytis ankstyvoje stadijoje………………………………………………………………………………………………………………………………………

§3. Išmokti kalbėti ankstyvoje stadijoje…………………………………..23

§4. Mokymas skaityti ankstyvame etape……………………………………..26

Išvada ………………………………...………………………………29

Naudotos literatūros sąrašas………………….………………..30

Įvadas.

Užsienio kalbų mokymo metodika mūsų visuomenėje pradėjo užimti deramą vietą. Dabar galime teigti, kad valstybei tampa nuostolinga turėti specialistus, nemokančius vienos, o dažniausiai dviejų ar daugiau užsienio kalbų.

Atsidaro vis daugiau licėjų ir gimnazijų, kuriose svarbią vietą ugdymo procese užima užsienio kalba. Atsiranda vis daugiau bendrojo lavinimo mokyklų, kurių mokymo programa supažindinama su užsienio kalba aš klasė. Kuriami vaikų darželiai ir privačios mokyklos, kurių programoje numatytas privalomas užsienio kalbos mokymasis. Daugėja tėvų, norinčių susimokėti už savo vaikų užsienio kalbos mokymą darželiuose, kultūros rūmuose, meno namuose, kalbų centruose ir kt. Vis dažniau mūsų laikraščiuose pasirodo skelbimai, kurie nori rasti savo vaikams namus.mokytojas (mokytojas, dėstytojas) mokantis užsienio kalbą. Vis dažniau galima skaityti ar išgirsti apie kvietimus studijuoti ar dirbti į užsienį moksleiviams ir studentams, o viena pagrindinių sąlygų – užsienio kalbos mokėjimas.

Štai kodėl anglų kalbos mokymo ankstyvame mokymosi etape metodika yra tokia svarbi.

I skyrius . Ankstyvojo anglų kalbos mokymo etapo ypatybės ir ypatumai.

§ 1. Sąmonės problemakalbos įgyjimeikimokyklinukai ir mažyliai moksleiviai

Daugybė mokslinių tyrimų pradinėje mokykloje parodė, kad, deja, jaunesni mokiniai neturi sąmoningo vidinio poreikio mokytis užsienio kalbos. Tačiau yra jų natūralus domėjimasis, smalsumas viskam, kas nauja ir nežinoma, todėl ikimokyklinukų ir jaunesnių klasių mokinių užsienio kalbos mokymo tikslas yra ne tik išlaikyti šį susidomėjimą, bet ir toliau didinti vaikų motyvaciją mokytis užsienio kalbų. Mokymas turėtų būti orientuotas į psichofizines amžiaus ypatybes. 2-3 metų amžiaus jo kalba nėra spontaniška griežtąja prasme, ji yra savavališka psichologine, ir joje yra elementų, kuriuos vaikas gali subjektyviai įvaldyti. Esminis kalbos raidos šuolis įvyksta raštingumo įsisavinimo momentu, nes tai (įvaldymas) būtinai reiškia tikrą kalbos vienetų suvokimą. Čia galima remtis esminiais D. B. Elkonino darbais, taip pat L. K. Žurovos, V. K. Tsaavos ir daugelio kitų publikacijomis.

Geriausia, visų tyrinėtojų nuomone, pradėti mokytis užsienio kalbos 5-8 metų amžiaus, kai gimtosios kalbos sistema jau gana gerai įsisavinta, o ji jau sąmoningai susijusi su naująja kalba. Ikimokyklinio amžiaus vaikai turi išskirtinai mechaninę atmintį, gebėjimą be didesnių sunkumų atkurti tai, ką išgirdo.Šie vaikai turi labai išvystytą suvokimą ir klausos aštrumą, greitai suvokia klausymo subtilybes, ugdo susidomėjimą suprasti savo kalbos aparatą. Tuo tarpu pradinėse klasėse, kaip žinote, pagrindinė motyvacijos rūšis yra pažintinė. Perėjimas "sprogimu" nuo žaidimo dominavimo prie kognityvinės motyvacijos dominavimo yra mažai tikėtinas. Veiksmingiausias būdas formuoti pažintinius motyvus ir interesus yra jų pradinis įpynimas į žaidimo situaciją. 6-8 metų amžiaus jų abstraktus mąstymas dar menkai išvystytas. Viskas, ką jie daro klasėje, turėtų būti matoma, konkreti, apčiuopiama ir tiesiogiai susijusi su juos supančiu pasauliu. Vaikai turi labai stiprią ilgalaikę atmintį: jiems reikia pakartotinai pateikti medžiagą, kad ji pereitų į ilgalaikę atmintį. Be to, vaikai nesugeba išlaikyti valingo dėmesio ilgiau nei 3-5 minutes. Tuo pačiu metu jų nevalingas dėmesys yra kur kas mažiau ribojamas: vaikai gali valandų valandas daryti tai, kas įdomu, kas jiems yra prasminga (pavyzdžiui, žaidimas).

§2. Individualus požiūris į ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių mokymo procesą.

Ankstyvas užsienio kalbų mokymasis:

Skatina vaikų kalbą ir bendrą raidą ir dėl to - didina ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo, kaip bendrojo ugdymo pagrindo, bendrąją ugdomąją vertę;

Supažindina vaikus su kitų žmonių kultūra, taip formuodamas visuotinę sąmonę, kurios tinkamai neišsiugdęs šiuo metu neįmanomas viso žmogaus egzistavimas;

Tai sukuria palankią pradinę bazę mokantis užsienio kalbų, taip pat tolimesniam kalbų mokymuisi vėlesniuose etapuose, nes neleidžia susidaryti psichologiniams barjerams, atsirandantiems pradiniame užsienio kalbų mokyme;

Suteikia galimybę anksčiau baigti pirmosios užsienio kalbos studijas ir susieti kitas kalbas;

Tobulina bendruosius ugdymosi įgūdžius, plečiant jų taikymo sritį mokantis užsienio kalbos.

Mokymosi visą gyvenimą sistemoje ankstyvas užsienio kalbų mokymasis leidžia humanizuoti ir humanizuoti vaikų auklėjimą, stiprinant jų raidos, ugdymo, kultūros ir pragmatines orientacijas. Atsižvelgiant į vaiko jautrumą (jautrumą) kalbos suvokimui ir atkūrimui, ankstyvame amžiuje galima ugdyti ir išlaikyti kalbos aparato lankstumą formuoti ir tobulinti žmogaus kalbos gebėjimus visą gyvenimą. Nustatyta, kad kūdikystėje (iki 8-9 mėnesių) vaikas geba taisyklingai tarti bet kurios kalbos garsus. Jei jis girdi kalbą tik viena kalba, kalbos aparatas yra suderinamas su šia kalba ir tampa standus. Užsienio kalbos mokymas nuo šešerių iki septynerių metų vaikų vėl tapo susidomėjusio pokalbio tarp mokytojų, filologų ir vidurinių mokyklų giminaičių objektu, o vienas iš būdų pakeisti šį lygmenį yra pakeisti mokymosi proceso pradinį tašką. užsienio kalbos mokymas ikimokyklinio ugdymo arba vidurinės mokyklos 1 klasėje, kurios tradiciškai laikomos palankiausiais laikotarpiais mokytis antrosios kalbos.

Mokant vaikus užsienio kalbos, reikia atsiminti, kad „psichologinė ir pedagoginė samprata, kuria buvo grindžiamas užsienio kalbų mokymas įvairiose šalyse, buvo pagrįsta dar visai neseniai egzistavusia vaiko kalbos mokymosi teorija. Pagal šią teoriją vaikas kalbą įgyja mėgdžiodamas suaugusiųjų kalbą, imitaciniu būdu be kryptingo mokymosi. Kitaip tariant, niekas neskirsto kalbos srauto į vaiko asimiliacijos vienetus, nedozuoja kalbos modelių, nesukuria jų tam tikra seka, nepaaiškina gramatikos taisyklių, o vis dėlto normaliai besivystančiam vaikui penkerių ar šešerių metų jau įvaldo šią sudėtingiausią gramatiką tiek, kad kuria savarankiškus teiginius, sėkmingai sprendžia komunikacines užduotis, o septyniais ar aštuoniais sudėtingais sakiniais vaiko kalboje atsiranda nemažos trukmės tekstai. Ir pagal šią teoriją vaikas antrąją kalbą įvaldo taip pat, kaip ir pirmąją – spontaniškai, neišskirdamas taisyklių, dėka nepaprasto gebėjimo mėgdžioti, kuris bėgant metams prarandamas. Įrodymai Vaiko raida dvikalbėje aplinkoje. Tačiau mėgdžiojimas nėra pagrindinis kalbos įsisavinimo vaikystėje mechanizmas, savarankiško posakio konstravimo galimybė pasiekiama dėl didžiulio (žinoma, nesąmoningo) vaiko analitinės veiklos, kuri ne tik mėgdžioja, bet greičiau išardo ir apibendrina viską, kas. jis mato ir girdi bei išveda taisyklių sistemas, kurios lemia individualių vaiko minčių, ketinimų raišką. „Visi vaikai, nepaisant specifinių jų gimtosios kalbos ypatybių (o tokia medžiaga buvo gauta remiantis daugiau nei 40 įvairių sistemų kalbų), pereina vadinamojo supergeneralizacijos etapą. Tokie dariniai kaip „vaikai“, „įjungta šviesa“, „žuvys neturi dantų“ rusų vaikų kalboje, „ atėjo“ „nuėjo“, „pėdos “ mažų gimtakalbių kalboje visa tai rodo, kad vaikas atrado taisyklę ir nori veikti kartu su šia apibendrinta taisykle. Kartais sakoma, kad vaikas elgiasi pagal analogiją, bet kas tai yra ir kokia psichologinė analogiškų veiksmų prigimtis? Bet kokia analogija, kaip teigia puikus psichologas A.R. Luria, siūlo apibendrinimą.

Bet galų gale, koks skirtumas, kokiais mechanizmais kalba įgyjama vaikystėje? Jeigu šį meistriškumą valdo nesąmoningi apibendrinimo procesai, gal jie įsijungia vaikui susidūrus su antrąja užsienio kalba? Atsakymas į šį klausimą tampa aiškus, jei įsivaizduosime psichologinį gimtosios kalbos mokėjimo pagrindą. Koks variklis „paleidžia“ procesus, verčiančius vaiką izoliuotis nuo visų garsų, kuriuos jis girdi aplinkui, kaip reikšmingas tik fonemines, semantiškai skiriančias gimtosios kalbos sistemos opozicijas? Kodėl maži vaikai per trumpą laiką įsimena šimtus žodžių? Faktas yra tas, kad panaši psichologinė situacija susidaro tada, kai anglų kalba vaiko gyvenime atlieka tas pačias socialines funkcijas kaip ir pirmoji kalba, pavyzdžiui, reikia žaisti su partneriu užsienio kalba, bendrauti su anglakalbia močiute, ir tt

Tokiomis sąlygomis vaikas išties greičiau ir sėkmingiau išmoks kalbėti angliškai nei suaugęs, ir yra nuomonė, kad to, kas išmokta vaikystėje, išmokstama amžinai. Tačiau vos tik šiek tiek susiaurėja bendravimo užsienio kalbomis sfera, išnyksta vaiko sėkmingai operuoti užsienio kalbų bendravimo įgūdžiai ir gebėjimai, o šiai sferai ilgam išnykus, šie įgūdžiai sumažėja beveik iki nulio.

Šių reikalavimų įgyvendinimas suponuoja adekvatų psichologinį ir pedagoginį mokytojo ir vaikų veiklos (tiksliau, sąveikos) organizavimą mokymosi procese.

Kokie ugdymo proceso organizavimo ypatumai mokantis anglų kalbos nuo 1 vidurinės mokyklos klasės? Pirma, būtina atkreipti dėmesį į bendruosius užsienio kalbos mokymo ypatumus. Mokytojas turi siekti, kad pamokos vyktų individualaus požiūrio pagrindu kolektyvinių ugdymo formų sąlygomis. Antra, mokytojas turėtų pasiūlyti tokį žinių įsisavinimo būdą, kuris būtų skirtas būtent tobulėjimui, o ne jo nenaudai. O tam svarbu, kad kiekvienas vaikas būtų pagrindinis veikėjas pamokoje, jaustųsi laisvai ir patogiai, aktyviai dalyvautų diskutuojant pamokos temomis. Svarbu pažymėti, kad per didelis entuziazmas priekinėms darbo formoms mokant vaikus anglų kalbos sukuria kiekvieno mokinio aktyvumo iliuziją ir vargu ar prisideda prie jo kūrybinio tobulėjimo. Taigi svarbu, kad vaikai būtų išlaisvinti, kartu su mokytoja „kurtų“ pamoką. Užsienio kalbos mokymosi pradinio mokyklinio amžiaus veiksmingumą lemia ne tik kalbos ir šnekamosios medžiagos išmanymas bei mokėjimas, bet ir vaikų pasirengimas bei noras dalyvauti tarpkultūriniame bendravime studijuojama kalba. Tai įmanoma, jei pagrindinė mokyklos veiklos forma yra ne klausymasis, kalbėjimas, skaitymas ar rašymas užsienio kalba, o gyvas, aktyvus bendravimas su mokytoju ir tarpusavyje (įskaitant bendrą grupinį amatų atlikimą pagal instrukcijas). parašyta užsienio kalba).

Mokantis anglų kalbos dėl ypatingos fonetikos svarbu, kokiu balsu mokytojas taria žodžius ir frazes bei kokia jo veido išraiška. Žinoma, mokytojo balsas turi būti malonus, palankus bendrauti, o veido išraiška – atitikti toną, kuri intriguojanti, pasitikinti, arba rimta, dalykiška, išreiškianti susitikimo džiaugsmą, įkvepianti sėkmę. Mokantis anglų kalbos nuo 1-os vidurinės mokyklos klasės, būtina ypatingą dėmesį skirti mokinio santykiams su aplinkiniais, o ne būti tik savo kalbos kompetencijos formavimosi kontrolės objektu. Tai palengvina daugybė pratimų. Pavyzdžiui, vienas iš jų: „Atidžiai klausyk Vanios, pažiūrėk, ar jis taisyklingai kalba“. Svarbiausia, kad studentas, pradėdamas bendrauti anglų kalba, nejaustų baimės dėl klaidos ir visomis turimomis priemonėmis stengtųsi įgyvendinti tą ar kitą komunikacinį ketinimą. Manoma, kad klaidos yra sėkmingo komunikacinės kompetencijos įvaldymo priemonė ir sąlyga; jų buvimas nerodo nesėkmės, priešingai, rodo, kad mokymosi procesas vyksta gerai ir mokiniai jame aktyviai dalyvauja.

Vaikų bendravimo komfortas bendraujant anglų kalba labai priklauso nuo to, kaip naudojamos įvairios organizacinės ugdymo formos. Kartu su plačiai taikomu frontaliniu ir individualiu darbu į ugdymo procesą būtina aktyviau diegti ir kitas formas: grupinę, kolektyvinę, taip pat projektinę. Labai svarbu, kad vaikai klasėje būtų kuo teisingiau. Mokinių vietą klasėje lemia bendravimo ir sąveikos užduotys.

Taigi anglų kalbos mokiniai turėtų mokytis kaip bendravimo priemonę. Vaikai turėtų mokytis anglų kalbos, domiai bendraudami ir bendraudami su įvairiais personažais: mokytoju, lėlėmis. Bet koks bendravimas (tiesioginis ar netiesioginis) prasideda nuo motyvo ir tikslo, tai yra, kodėl ir kodėl kažkas sakoma, suvokiama ausimi, skaitoma ir rašoma. Mokinys turi aiškiai įsivaizduoti savo žodinio (ir neverbalinio) veiksmo tikslą, galutinį rezultatą – kas tiksliai bus pasiekta, jei ištars žodį, statys teiginį, klausys ar skaitys tekstą. Norint sėkmingai užbaigti anglų kalbos mokymo procesą, būtina sukurti kiekvieno vaikų kalbėjimo ir nekalbėjimo veiksmo motyvus tiek mokant komunikacijos priemonių, tiek bendravimo veikloje. Vaikai turėtų pamatyti praktinio anglų kalbos taikymo rezultatus. Studentas dažniausiai nemato realios galimybės panaudoti savo žinias. Šį trūkumą galima pašalinti naudojant projektavimo metodikos metodus, kurie grindžiami šiais principais:

• konkretaus tikslo formulavimas, siekiant ne „kalbinio“, o praktinio rezultato;
• kiekvieno mokinio ar mokinių grupės gavimas konkrečios užduoties, skirtos atlikti praktinį ekstralingvistinį veiksmą naudojant kalbą;
• studentų savarankiškas gautos užduoties atlikimas ir, jei reikia, mokytojo pagalba;
• mokinių ir dėstytojų abipusė atsakomybė už darbo rezultatus (projektinių užduočių pavyzdžiai pateikti skyriuje III kursinis darbas).

Vaikai, ypač 1 klasės, turėtų mokytis anglų kalbos ne tik kaip bendravimo priemonę, bet ir kaip supažindinimo su anglų kultūra elementą. Mano nuomone, šis momentas yra tikrai svarbus, nes padeda plėsti bendrą vaikų pasaulėžiūrą, o tai vėliau daro įtaką jų bendram pasirodymui, pavyzdžiui, geografijoje, estetikoje, pasaulio meno kultūroje, literatūroje ir kituose dalykuose. Krašto studijų motyvacijos formavimui galite padėti vaikams susirašinėti, keistis atvirukais, nuotraukomis, kasetėmis su bendraamžiais iš JK. Žinoma, pirmokams ši procedūra bus gana sudėtinga, nors pats mokytojas gali ją panaudoti kaip informacijos mainų buferį. Supažindinti vaiką su britų kultūros pasauliu – svarbiausia mokytojo užduotis, kurią išspręsdamas jis prisidės prie visuotinės vaikų sąmonės formavimo. Todėl anglų kalbos mokymas jaunesniems moksleiviams nuo pat pirmųjų žingsnių yra kuriamas kaip kultūrų dialogas: rusų ir anglų. Ir svarbiausia, mokydami anglų kalbos, atsiminkite: mėgdžiojimo pradžios vaidmuo mokymosi procese yra itin mažas, vaikai įsisavina medžiagą sąmoningai, o ne imitacijos pagrindu, todėl reikia organizuoti vaikų veiklą. mokėdami užsienio kalbą, kad jie visada matytų prasmę tame, ką daro.

Žodžiu, nuo pirmųjų pamokų mokytojas turėtų naudoti medžiagą garso mokymui. Mokant vaikus kalbėti, svarbu suprasti, kuo skiriasi monologinės ir dialoginės kalbos formos, atsižvelgiant į kiekvienos iš jų ypatybes. Monologinėje kalboje skatinamas teiginio logiškumas, išplėtimas, konstravimo įvairovė, emocionalumas kreipiantis į auditoriją. Dialoginio patrauklumo metu vaikai išmoksta naudoti minimalias kalbines priemones, atitinkančias šiuolaikinės literatūrinės ir šnekamosios kalbos normas, pavyzdžiui: „Kur tu eini? „Į kiną“ (o ne „Kur tu eini?“ „Einu į kiną“, nes toks variantas nebūdingas tikram bendravimui). Mokant tarpininkaujančios komunikacijos formos (per knygos skaitymą), būtina diferencijuoti skaitymo įsisavinimo būdus, turinčius bendrą supratimą, visišką supratimą ir reikalingos informacijos paiešką. Kartu formuojasi vaikų skaitymo kultūra (naudojant, pavyzdžiui, tokias užduotis kaip „Perskaityk pavadinimą ir pagalvok, apie ką galėtų būti tekstas?“). Anglų kalba 1 klasėje mokoma žodžiu, kuri leidžia mokiniams sutelkti dėmesį į garsinę jiems naują kalbą, leidžia greitai kaupti kalbinę ir šnekamąją medžiagą, formuoti gebėjimą ja atlikti kalbos veiksmus. Mokantis anglų kalbos pradiniame etape vyksta integracijos procesas. taip pat vykdoma, kuri susideda iš to, kad kalbos mokymosi komunikacijos priemonės vyksta ne atskirai, o yra tarpusavyje susijusios: vaikai įvaldo garsus, intonaciją, žodžius, gramatines formas, atlikdami kalbos veiksmus su kalbos medžiaga ir spręsdami įvairias bendravimo užduotis. bendravimo tipai sąveikauja tarpusavyje, o jų mokymasis taip pat yra susijęs: vaikai skaito tai, ką išmoko žodžiu (klauso ir kalba), kalba apie tai, ką skaito. ir tokia rekomendacija: mokyti skaityti remiantis žodine kalba ir žodine kalba, glaudžiai susijusioje su skaitymu. Išmokykite savo vaikus naudoti rašymą, kad pagerintumėte žodyną ir gramatiką bei pagerintumėte kalbėjimo ir skaitymo įgūdžius. Kuo vaikas mažesnis, tuo ugdymo procesas turėtų būti labiau pagrįstas jo praktiniais veiksmais, nes jam neužtenka tik pažiūrėti ir galvoti, reikia pasiimti daiktą, paglostyti, ką nors pastatyti ir pan. Visų rūšių veikla, būdinga jaunesniam mokiniui, jei įmanoma, turėtų būti įtraukta į bendrą anglų kalbos pamokos metmenis ir kuo daugiau suvokimo tipų bus įtraukta į mokymąsi, tuo didesnis bus pastarojo efektyvumas, todėl bendravimo anglų kalbos pamokose procesas, jūs galite ir turėtumėte įtraukti į moksleivių veiklą, yra elementai, būdingi vaikų gebėjimų ugdymui įsisavinant minėtus dalykus. Taigi integracijos procesas leidžia mokytojui:

• supažindinti vaikus su pradinių klasių mokomųjų dalykų priemonėmis su kitų tautų kultūra ir savo kultūros suvokimu;
• plėsti anglų kalbos apimtį įtraukiant anglų kalbą į kitas veiklas (vaizdiniai menai, darbas, muzika ir kt.);
• padaryti užsienio kalbų žinias, įgūdžius ir gebėjimus tikslingesnius, orientuotus į konkrečias taikymo sritis;
• ugdyti vaikų kūrybiškumą.

Ir, kaip minėta aukščiau, mokant užsienio kalbos, kolektyvinių ugdymo formų sąlygomis įgyvendinamas individualus požiūris. Šios nuostatos įgyvendinimas mokykloje numato:

1. Individualių užduočių parinkimas ir priklausomai nuo mokinio gebėjimų bei jo kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo lygio;
2. Kalbos ir pažinimo užduočių, susijusių su mokinio asmenybe, jo patirtimi, norais, interesais, emocine ir jusline sfera ir kt., nustatymas;
3. Mokytis gebėjimo dirbti komandoje ir bendrauti vieniems su kitais.

II skyrius Pagrindinė anglų kalbos mokymo priemonė ankstyvame mokymosi etape

Pagrindinės mokymo priemonės sudaro minimalias lėšas, reikalingas šiuolaikiniam ugdymo procesui įgyvendinti ir dalyko „užsienio kalba“ tikslams pasiekti.

Vadovėlis yra pagrindinė priemonė mokiniams mokyti anglų kalbos. Jis įgyvendina pagrindines teorines nuostatas. Taigi, pavyzdžiui, pirmųjų studijų metų vadovėliai atspindi žodinį pagrindą, kuris paveikė jų struktūrą. vadovėlyje II klasė su paveikslėliais su užduotimis rusų kalba, iš dalies susijusiomis su audiogidu. Pagrindinę vadovėlio dalį sudaro pamokos ( Vienetai ). Kiekvieno iš jų struktūra atspindi diferencijuotą požiūrį į įvairių kalbinės veiklos rūšių formavimą. Taigi, pavyzdžiui, vadovėlyje II kiekvienos klasės pirmoji dalis vienetas skirta žodinei kalbai aš. Pažiūrėk ir sakyk), antra dalis (II. Skaityti ) skaitymas, trečias ( III. Rašyti ) raidė, ketvirta ( IV. Namų darbai ) namų darbai.

Kadangi vadovėlis yra pagrindinė mokinio rankose esanti priemonė ir juo dirbama tiek klasėje, tiek namuose, nuo pirmos pamokos jis turi žinoti, kaip jis pastatytas, kur viskas yra, kaip juo naudotis. Norėdami tai padaryti, mokytojas kviečiamas pirmoje pamokoje atlikti vadinamąją „kelionę per vadovėlį“, o vėliau, jei reikia, grįžti prie jos. Taigi, pavyzdžiui, in V Klasėje mokytojas kviečia mokinius atsiversti ant muselės lapo esantį vadovėlį ir parodyti abėcėlę arba atversti vadovėlį iki 310 puslapių, kur yra keletas paveikslėlių, kuriuos jie naudos žodinio įvadinio kurso metu ir paaiškins, kas tai yra. Mokinius reikia nedelsiant informuoti, kad rašyti pradės nuo 11 pamokos, skaityti nuo 37 pamokos, tai yra nuo II ketvirčiai. Svarbu supažindinti mokinius su vadovėlio pradžioje pateiktais simboliais ir juos rasti vadovėlyje, įvardijant tam tikrus puslapius ir pasiūlant paaiškinti, ką tie simboliai reiškia.

Išskirtinis pirmųjų studijų metų (žodinio pagrindo) vadovėlio bruožas yra tas, kad jis daugiausia skirtas mokyti skaityti ir rašyti, o visi darbai, susiję su žodinės kalbos mokymu, atsispindi mokytojo knygoje. „Keliaujant po vadovėlį“ į šią savybę reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį į mokinius, o tai, mūsų manymu, turės teigiamos įtakos jų požiūriui į žodinį darbą pamokoje. Taip pat verta parodyti vadovėlio pabaigoje esantį žodžių sąrašą ir paaiškinti šalia jų esančių skaičių reikšmę. Studentai turi gerai išmanyti vadovėlį, su juo bus susietas savarankiškas darbas anglų kalba.

Knyga skaitymui. Antraisiais studijų metais prijungiama dar viena priemonė - skaitymui skirta knyga (arba tekstai, skirti skaityti vadovėlio viduje), kuri yra studento žinioje ir padeda išmokti skaityti anglų kalba. Norint išsiugdyti šį sudėtingą įgūdį, būtina skaityti namuose. Skaitant papildomus tekstus įvairiomis temomis, galima įgyvendinti praktinius, edukacinius, ugdomuosius ir tobulėjimo tikslus. Jo vieta pradiniame etape yra griežtai reglamentuota. Knygos paskirtis skaitymui itin didelė: formuoja pomėgį skaityti užsienio kalba; mokoma dirbti su svetimu tekstu; Tuo pačiu metu reikėtų maksimaliai išnaudoti tuos įgūdžius, kuriuos vaikai jau yra įvaldę savo gimtąja kalba.

Labai svarbus yra mokinio skaitymo reguliarumas ir mokytojo kontrolė. Nustatyti autorius ( III, IV klasės) teikia tam didelę reikšmę ir teikia rekomendacijas dėl papildomo skaitymo organizavimo ir vedimo.

Kaip ir vadovėlis, taip ir skaitymo knyga turi tam tikrą metodinį aparatą, kuris padeda vaikams juo naudotis. Todėl, pradėdamas dirbti su šiuo nauju pagrindiniu įrankiu, mokytojas turėtų skirti laiko supažindinti mokinius su knyga, išmokyti juos naudoti prieš tekstą ir jį sekančias užduotis, puslapio išnašas ir pabaigoje esantį žodyną. knygos.

Garso įrašymas. Anksti mokant anglų kalbos, garso įrašymas, be abejo, vaidina labai svarbų vaidmenį. Tai leidžia vaikams išgirsti autentišką kalbą anglų kalba. O kadangi pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi gerai išvystytą gebėjimą mėgdžioti, garso įrašymas suteikia jiems sektiną pavyzdį. Tai turi teigiamą poveikį jų tarimo kokybei, taip pat gebėjimo suprasti kalbą iš klausos formavimuisi.

Į II Klasėje kiekvienas mokinys namuose turi po kasečių rinkinį. Todėl studentai turi galimybę klausytis ir išgirsti anglų kalbos kalbą gimtosios kalbos įraše ir atlikti konkrečias užduotis namuose žodžiu, kartais pasikliaudami vizualizacija. Taip sudaromos sąlygos dirbti kiekvienam studentui individualiai pagal galimybes. Vienas tai padarys greičiau, kitas lėčiau. Vienam reikia klausytis ir kartoti 12 kartų, kitam 35 kartus.

II lėkštėse klasės parašytus nesudėtingus tekstus klausymo įgūdžiams lavinti. Be to, norint dirbti su tuo pačiu tekstu klasėje ir namuose, siūlomos skirtingos užduotys.

Pirmas mėnuo darbo anglų kalba II Klasė turėtų būti skirta mokiniams mokyti, kaip teisingai naudoti įrašą. Jei mokytojui iš pat pradžių pavyksta išmokyti vaiką teisingai atlikti visas lėkštėje esančias užduotis, tada lėkštė jam tampa labai svarbiu pagalbininku mokiniams įsisavinant anglų kalbą.

Praktika rodo, kad šią svarbią priemonę mokytojai kartais neįvertina. Kai kurie jo tiesiog nenaudoja, apsiriboja medžiagos grojimu tik savo balsu, „gailėdami sugaišto laiko“ prijungdami grotuvą ar magnetofoną. Kiti garso įrašymą naudoja formaliai: vaikai klauso įrašo, bet visas darbas atliekamas mokytojo balsu, įskaitant kartotinį mėgdžiojimą. Dar kiti supranta garso įrašymo svarbą ir nuo pat pirmųjų dienų, net kartais ne pamokų metu, moko vaikus teisingai dirbti su įrašais mokykloje ir namuose, būtinai kontroliuoti namų garso užduotis, taigi nuo pat pirmųjų žingsnius, atverkite vaikams galimybę savarankiškai dirbti su šiuo vadovu. . Tokių mokytojų darbas greitai apdovanojamas, pirma, taisyklingu mokinių tarimu, garsiniu skaitymu ir klausymu, antra, Ką ne mažiau svarbu ugdyti mokinių domėjimąsi šia žinių įgijimo priemone ir atnaujinti turimus įgūdžius bei gebėjimus savarankiškam tobulėjimui. Tokie mokytojai turi pavienius mokinius, kurie lenkia save. Jie neapsiriboja tik privalomos užduoties atlikimu, o patys klausosi kažko kito: dainos, rimo ir pan.

Reikėtų pabrėžti svarbų vizualinio pateikimo vaidmenį mokant antrosios anglų kalbos ankstyvame etape. Pagrindinis vizualinės-grafinės vizualizacijos naudojimo tikslas – ugdyti mokinių mąstymą apie juslinius-vaizdinius įspūdžius, jiems žinomus objektus žyminčius žodžius susieti su šių objektų pavadinimais anglų kalba. Būtent tai yra viena iš naujovių apraiškų studijuojant anglų kalbą ankstyvoje stadijoje. Vaikai su nuoširdžiu susidomėjimu mokosi, įsisavina naujus kalbos struktūros pavadinimus ir ypatybes, susijusias su minčių, reikalingų elementariam bendravimui, perdavimu.

Šis mokymo priemonių rinkinys gali būti naudojamas tiek organizuojant mokinių supažindinimą su nauja medžiaga, tiek organizuojant jos naudojimo mokymus, tiek stebint. Paveikslėlius rekomenduojama naudoti organizuojant savarankišką moksleivių darbą įvairiais pamokos režimais.

Natūralu, kad nereikia sakyti, kad be paveikslėlių, esančių rinkinyje, mokytojas turėtų turėti kitų paveikslėlių, sukad nenaudotų tų pačių supažindinimo, mokymo ir kontrolės metu. Neįkainojamą pagalbą gali suteikti siužetinės ir teminės nuotraukos, skirtos žodinei kalbai lavinti, atkuriant natūralias situacijas, kuriose naudojama vaikų išmokta medžiaga. Reguliarus šio pagrindinio EMC komponento naudojimas leis išspręsti su situacijomis susijusių teiginių leksinės ir gramatinės struktūros įspaudimo atmintyje problemą.

Dalomoji medžiaga yra pagrindinė mokomosios medžiagos dalis I, II ir III klases. Tai dalykų, siužetų ir teminių paveikslėlių rinkinys, skirtas darbui klasėje ir namuose, nes kiekvienas mokinys turėtų turėti šį rinkinį.

III skyrius . Užsienio kalbos mokymo ankstyvajame etape technologija.

§1. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tarimo mokymas.

Pirmaisiais studijų metais (nuo šešerių metų) anglų kalba numato kalbos artikuliacinio pagrindo ir intonacijos įvaldymą. Kaip žinote, tarimo įgūdžiai apima klausą, artikuliaciją ir intonaciją.

Darbo su bet kokiomis ryšio priemonėmis centre aš klasė, įskaitant tarimą, yra komunikacinės orientacijos ir sąmoningo kalbos įsisavinimo principai. Mokydamas tarimo šešiamečius, mokytojas turi atsižvelgti į tris tokius veiksnius.

1 . Klausos ir artikuliacijos įgūdžių formavimas atliekamas pagal tuos žodžius ir bendravimo modelius, kuriuos vaikai šiuo metu mokosi naudoti kalboje. Taigi, jei pamokoje vaikai turi išmokti judėjimo veiksmažodžiųšokinėti, plaukti, vaikščioti , tada reikia išmokti tarti garsus [ w ], [ d ], [g], [y] ir kt.. Taigi aišku, kad darbo su fonetinėmis komunikacijos priemonėmis seką lemia tie kalbos vienetai, kuriuos vaikai naudoja bendraudami ir bendraudami iš pamokos į pamoką.

2. Sąmoningas tarimo įvaldymas grindžiamas anglų kalbos garso kompozicijos ypatybėmis, atsižvelgiant į gimtąją (šiuo atveju rusų) kalbą. Manoma, kad

1) skamba vienodai anglų ir rusų kalbomis, pavyzdžiui [ m, b, s, z], ne reikalauja specialaus mokymo (vaikai juos įvaldo perkeldami);

2) garsai, kurie šiek tiek skiriasi nuo panašių rusų kalbų, pvz. t, n, d, e. p, k ], reikia taisyti (vaikams reikia parodyti, kuo jie skiriasi Ir kaip juos ištarti, kad kalbėtų kaip tikri anglų berniukai ir mergaitės);

3) trečioji garsų grupė, kuriai priklauso garsai, kurių nėra gimtojoje kalboje [ w , h , ð, ә, ǽ, ŋ, r ], taip pat reikia paaiškinti artikuliaciją.

Sąmoninga vaikų orientacija tarimo komunikacijos priemonėse nebus visavertė, jei nemokysime jų pagal ausį atskirti garsų skirtumus: [ i : i ], [ u : u ], [ð d ], [ǽ e ], [а: - /\ ], [ e - i ], [ n - ŋ], [ð z ] .

Sukurtame anglų kalbos kurse, skirta aš klasėje ypatingas dėmesys skiriamas semantiniam-skiriamam garsų vaidmeniui.

3. Tikslingas vaikų klausos ir artikuliacijos įgūdžių formavimo darbas atliekamas specialiame pamokos etape - tarimo pratybose. Jis paremtas onomatopoetiniu žaidimu su įdomiais ir linksmais siužetais.

Vaikų tarimo mokymas mokytojo nuožiūra gali būti papildytas įdomiais pratimais. Tokie pratimai yra pagrįsti sąmoningų imitacijų naudojimu („angliškos papūgos imitacija“), akcentuojant anglišką medžiagą rusų kalba. Tai leidžia pasiekti automatizmą tariant antrosios grupės garsus, leisti garsus ir pan., visada būkite angliški. Pavyzdžiui, vaikai mėgdžioja anglišką papūgą, kuri angliškais garsais taria rusiškus žodžius ir ištisas frazes. Pavyzdžiui: [ d] - do m, da h a, D ima on da h e, d tel d ohm.

[ r ]: r žuvis, r ak, r žuvis darbe.

Šia technika taip pat galima praktikuoti trečiosios grupės garsus.

[θ]: θasha ant θanks, θlon, θeat.

[ð]: Raikos kirtimas susirgo, Rinos rotikas dirbo.

Be to, medžiaga, skirta darbui su fonetinėmis ryšio priemonėmis, yra rimuose ir dainose.

§ 2. Išmokti klausytis ankstyvoje stadijoje (su II klasė).

Lyginamoji esamų pradinio etapo programų, skirtų bendrojo lavinimo mokyklai ir mokyklai, kurioje daug dalykų dėstoma anglų kalba, analizė leidžia daryti išvadą, kad reikalavimai pradinio klausymo etapo mokiniams apskritai yra bendri. Tačiau yra ir tam tikrų skirtumų. Taigi, pirmaisiais studijų metais įsiklausykite II klasėje nurodoma, kad reikia formuoti kalbos supratimą įprastu tempu. Taip pat reikėtų pažymėti, kad į III klasėje, skambantį tekstą leidžiama pateikti du kartus. Matyt, taip yra dėl mažiau stabilaus dėmesio.

Klausymas, kaip kalbos veiklos rūšis, vaidina svarbų vaidmenį ankstyvoje stadijoje siekiant praktinių, ugdymosi, ugdymo ir ugdymo tikslų ir yra veiksminga anglų kalbos mokymo priemonė.

Svarbus mokymo klausymosi turinio komponentas yra psichologinis komponentas, pakeliantis kalbos, skambančios anglų kalba, suvokimą ir supratimą iki įgūdžių ir gebėjimų lygio. Būtina sąlyga, norint įsisavinti tokį sudėtingą kalbos veiklos tipą kaip klausymosi supratimas anglų kalba, yra mokinio susikaupimas ties tuo, ką jis turėtų išgirsti, nes menkiausias atsijungimas nuo klausymo praranda prasmę. Būtina formuoti mokinių gebėjimą suvokti, suprasti, taigi ir aktyviai apdoroti tai, kas suvokiama, o tai siejama su gebėjimu skaidyti kalbos pranešimą į semantines dalis. Ankstyvojoje stadijoje tai mokinių gebėjimas girdėti ir skirti žodžius suvokiamoje garso grandinėje (sakinyje). (Pavyzdžiui, sakinyje Imk, prašau tris žodžius.)

Be gebėjimo padalyti kalbos pranešimą į semantines dalis, taip pat svarbu ugdyti gebėjimą atmintyje išlaikyti vis ilgesnes garso grandines, tai yra lavinti klausos atmintį. Pirmiausia vaikai išmoksta atsiminti žodį, frazę, tada sakinį ir galiausiai keletą sakinių. Įjungta pavyzdys , tigras, tigras, didelis tigras, tai tigras. Tigras yra laukinis gyvūnas. Jis gyvena džiunglėse ir tt d .

Kitas svarbus įgūdis klausantis kalbos yra gebėjimas pabrėžti, rasti pagrindinę pranešimo idėją, atskirti pagrindinę informaciją nuo antrinės. Tai pasiekiama gebėjimu atskirti komunikacinius sakinių tipus: naratyvinį, klausiamąjį, skatinamąjį ir kt.

Supratimas, ką girdėjote, yra susijęs su tikimybiniu prognozavimu. Svarbu, kad mokinys išmoktų naudotis situacija, kontekstu, kalbiniu spėjimu ir viskuo, kas suteikia jam supratimą apie tai, ką girdi. Iš jo reikalaujama greitai perjungti dėmesį nuo kalbinės formos prie turinio ir gebėjimo apeiti trukdžius. Nesugebėjimas įveikti šių sunkumų lemia tai, kad vaikai nevykdo semantinio prognozavimo, o fantazuoja, spėlioja.

Mums atrodo, kad klausymas kaip kalbėjimo įgūdis, ty kai studentai klausos kanalu gauna tam tikrą, net elementariausią, turinio semantinę informaciją anglų kalba, o ne apie anglų kalbą, turėtų formuotis nuo pirmųjų mokymo metų. Anglų. Ir jam gali būti suteiktas aukštas tarimo, leksinių ir gramatinių įgūdžių formavimo lygis (automatizmai). Iš tiesų, klausymosi įgūdžių lygiu formavimasis daugiausia vyksta kaupiant anglų kalbos žodžius ir struktūras, įgūdžių lygmeniu, mokytojui tiesiogiai bendraujant su klase ir naudojant specialius tekstus ar garsines filmų juostas. gauti informacijos arba spręsti tam tikras kalbos problemas, taip pat tarpusavio supratimo metu.kai mokiniai klausosi vieni kitų.

§ 3. Išmokti kalbėti ankstyvoje stadijoje.

Mokant anglų kalbos, vaikai jau ankstyvoje stadijoje turi (o jei ne, tai reikia formuoti) poreikį išreikšti mintį mokoma kalba.

Kalbėdamas anglų kalba mokinys turi pasirinkti atmintyje saugomus žodžius (analizė) ir įtraukti juos į kalbos visumą (sintezę), kad įgyvendintų idėją ar komunikacinę intenciją.

Kad žodžiai būtų išsaugoti atmintyje, svarbu, kad jie būtų apaugę asociatyviniais saitais. Jie gali būti paradigminiai ir sintagminiai. Ir kuo jų daugiau, tuo didesnis žodžio „pasirengimas“ įtraukti į kalbą.

Paradigminis ryšys apima asociacijas, atsirandančias lyginant žodžius pagal įvairius kriterijus:

panašūs tarimo ir rašybos skirtumai, pvz du irgi, vienas laimėjo, matai jūrą;

Pavyzdžiui, pagal vertės artumą mažas mažas;

ne pavyzdžiui, prasmės priešingybės atsakyk paklausk.

Kalbėjimui ypatingą vaidmenį atlieka sintagminiai ryšiai, tai yra žodžio derinys su kitais žodžiais. Pavyzdžiui, žodisįsakymas gali būti naudojamas šiais deriniais:

užsakyti ką nors (užsisakyti vakarienę, pusryčius, naują paltą ir pan.);

order to do smth (įsakyti atsistoti, uždaryti duris, likti lovoje ir pan.);

duoti įsakymą ką nors padaryti (duoti įsakymą atsistoti, likti po pamokų ir pan.).

Kalbėjimas gali veikti monologinio (nuoseklaus) teiginio ir dialogo (pokalbio) forma, nors iš esmės toks skirtumas yra kiek dirbtinis. Ji atliekama metodiniais tikslais, siekiant atsižvelgti į kiekvienos kalbos formos lingvistines ypatybes, jų tekėjimo sąlygas. Taigi, monologinei kalbai būdingas, pavyzdžiui, išsamumas ir išplėtimas. Tai gali būti aprašymas, pasakojimas, samprotavimai. Dialoginei kalbai būdingas šnekamosios kalbos klišių vartojimas ( pokalbio formulės ), elipsiniai sakiniai ir kt. Natūralu, kad mokant kalbėti būtina atsižvelgti į šias savybes, taip pat parodyti mokiniams bendrus bruožus, būdingus žodiniam bendravimui tiek gimtąja, tiek užsienio kalba.

Kalbant apie monologinę kalbą ir jos ypatybes, tokias kaip išsamumas ir plėtra, reikia šiek tiek paaiškinti, kad į juos būtų atsižvelgta mokant anglų kalbos pradiniame etape. Iš tiesų, koks monologinio posakio išsamumas šiame etape? Mums atrodo, kad nustatant monologinio teiginio išsamumą pradiniame etape, reikėtų vadovautis mokinių žodinėmis galimybėmis kiekviename ugdymo proceso etape.

Nagrinėjant monologinę kalbą, taip pat atkreipiamas dėmesys į vieną iš jos savybių, tokių kaip informatyvumas.

Vaikai turi žinoti, kaip angliškai pavadinti vietą, kurioje jie mokosi ( klasė ); žinoti savaitės dienų pavadinimus anglų kalba; kaip angliškai perteikti vieną iš rudens savybių ir kt.

Pradeda mokytis anglų kalbos ir aš Klasėje vaikai pirmiausia nori išmokti kalbėti. Net ir minimalus kalbos vienetų skaičius, kurį jie išmoksta pirmose pamokose, jau leidžia pajusti komunikacinę kalbos funkciją, kuri iš karto teigiamai veikia mokymosi motyvaciją, be kurios neįsivaizduojamas užsienio kalbos mokėjimas.

Antraisiais studijų metais ( II klasėse) mokiniai privalo mokėti užduoti klausimus ir į juos atsakyti; atsižvelgiant į mokymosi situaciją programos kalbos medžiagoje, pašnekovo teiginyje turi būti bent 3 taisyklingai lingvistiškai suformatuotos replikos. Kalbant apie monologinę kalbą, jie privalo padaryti pareiškimą be išankstinio pasiruošimo pagal mokymosi situaciją ir programos kalbos medžiagą, sudarytą iš ne mažiau kaip 5 frazių, teisingai lingvistiškai suformatuotos.

Trečiaisiais studijų metais ( III klasės) dialoginės kalbos reikalavimuose akcentuojamas gebėjimas vesti pokalbį, programinės kalbos medžiagoje naudojant klausimų-atsakymų pastabas, prašymus, įsakymus ir pan., kurių apimtis – ne mažesnė kaip 4 pastabos, kurios yra teisingai suformatuotos lingvistiškai ir įvykdyti iškeltą komunikacinę užduotį. Reikalavimai monologinei kalbai tampa šiek tiek sudėtingesni ir padidėja teiginio apimtis - iki 7 frazių.

Mokymas kalbėti turėtų eiti vidinės studento motyvacijos kūrimo keliu, būtina sužadinti jame poreikį, norą kalbėti, o tam būtina sudaryti sąlygas, kurioms esant būtų noras ką nors pasakyti, reikšti savo mintis, jausmus, o ne tik atgaminti kitų, kas, deja, dažnai pastebima mokykloje, kai mokinys neturi tokios galimybės, o pakeičiamas to, kas išmokta atmintinai, atgaminimas. Šios sąlygos visų pirma apima tokių dirgiklių naudojimą, dėl kurių mokiniui reikėtų „išreikšti save“. Tai įmanoma kuriant palankų psichologinį klimatą, palankų teiginiams: draugiškus santykius su mokytoju ir klasės kolektyve, susidomėjimą atlikti siūlomas užduotis, norą gerai atlikti šias užduotis. Mokytojas turi nuolat rodyti mokiniams jų pažangą, pažangą raiškia kalba.

Taigi, jei mokytojas gerai taria anglų kalbą, pamokoje plačiai naudoja garso įrašymą ir moko vaikus su juo dirbti namuose ar biure po pamokų, taip formuodamasjie turi foneminę klausą, savikontrolę ir savikorekciją, tai suteikia mokiniams gana neblogą apytikslį tarimą, tai yra tokį tarimą, kuris reikalingas bendravimo veiksmui. Gerai išvystyta mokinių teiginių tarimo pusė mokymo metu paruošia juos kalbėjimui kaip kalbos veiklos tipui, kai tai taikoma.

§ 4. Skaitymo mokymas ankstyvoje stadijoje

Užsienio kalbos mokymo procese mokykloje skaitymas, kaip ir žodinė kalba, veikia kaip tikslas ir priemonė: pirmuoju atveju mokiniai turi įvaldyti skaitymą kaip informacijos šaltinį; antrajame naudokite skaitymą, kad geriau įsisavintumėte kalbą ir kalbos medžiagą. Naudojant skaitymą kaip informacijos šaltinį, susidaro būtinos sąlygos paskatinti susidomėjimą šio dalyko studijomis mokykloje, kurias mokinys gali patenkinti pats, nes skaitymui nereikia nei pašnekovo, nei klausytojų, o reikia tik knygos. Mokėjimo skaityti užsienio kalba įvaldymas leidžia realiai ir įmanomai pasiekti šio dalyko mokymosi edukacinius, ugdomuosius ir vystomuosius tikslus..

Skaitymas siejamas su klausymu, nes abu yra pagrįsti suvokimo ir psichine veikla, susijusia su suvokimu (priėmimu), analize ir sinteze. Skaitymas taip pat susijęs su kalbėjimu. Skaitymas garsiai (arba skaitymas garsiai) yra „kontroliuojamas kalbėjimas“. Tylus skaitymas yra ir vidinis klausymasis, ir vidinis kalbėjimas vienu metu.

Taigi skaitymas yra susijęs su visomis kitomis kalbinės veiklos rūšimis, susiformavusiomis mokant užsienio kalbos mokyklos kurse apskritai, o ypač ankstyvoje stadijoje.

Pradiniame etape klojami šios svarbios kalbos veiklos pagrindai. Pirmaisiais studijų metais studentai turi įvaldyti anglų kalbos abėcėlės raides, išmokti garsinių raidžių atitikmenų, mokėti skaityti žodžius, žodžių junginius, kurie leistų skaityti garsiai, teisingai skirstant frazes į semantines grupes ir su pilnas pirmą kartą pateiktų tekstų supratimas, paremtas įgyta programine kalba.medžiaga. Antraisiais metais skaitymo reikalavimai tampa kiek sunkesni.

Pasiekus programoje suformuluotus reikalavimus, gaunamas pakankamas skaitymo formavimo lygis tolimesniam jo ugdymui ir tobulinimui pradinėje, vidurinėje ir vyresniojoje užsienio kalbos mokymosi mokykloje etapuose.

Minimalus mokymosi skaityti anglų kalba vienetas yra žodis, leidžiantis mokiniams įsisavinti skaitymo techniką, išsakant grafinį žodžio vaizdą pagal skaitymo taisykles (pvz., Skaityti ) arba įsimenant patį žodžio vaizdą (pvz., puiku ) ir susieti jį su reikšme, ty suprasti, kas skaitoma.

Frazių skaitymas moko vaikus ne tik žodžio skambesio, bet ir kirčiuoti žodžius pagal normatyvines anglų kalbos taisykles. Pavyzdžiui, "raudonas" pieštukas, ant "stalo ir tt d .

Skaitymui skirti tekstai turi parodyti turinio ir procedūrinių planų vienovę. Jie labiau pasitarnauja skaitymo technikos ugdymui, nei yra vaikams reikšmingos intelektualinės ir (ar) emocinės informacijos šaltinis. Tačiau tokiems tekstams motyvuoto pobūdžio galima suteikti pasitelkus užduotis, reikalaujančias, kad mokinys būtų asmeniškai suinteresuotas suprasti tekstą ir išraiškingai jį perskaityti kitiems mokiniams.

Antras, ne mažiau svarbus reikalavimas – pažintinė teksto vertė ir mokslinis turinys.

Trečias reikalavimas – kad teksto turinys atitiktų mokinių amžių.

Ketvirtasis reikalavimas susijęs su teksto kalba. Ankstyvajame etape, o ypač pirmaisiais anglų kalbos mokymosi metais, atsižvelgiant į anglų kalbos rašybos sunkumus, skaityti reikėtų mokyti pagal leksiką-gramatinę medžiagą, anksčiau išmoktą žodžiu. Pradiniame etape labai svarbi teksto iliustracija, kuri padeda geriau suprasti skaitytoją.

Ankstyvojo skaitymo garsiai vaidmuo yra nepaprastai didelis. Tai leidžia besimokančiajam ir mokytojui matyti ir valdyti skaitymo tiksline kalba procesą. Jis eina į išorinę plotmę, o mokytojas, kaip ir pats mokinys, mato, kur ir kokioje korekcijoje reikia. Peržiūra to, kas skaitoma sau, tarsi skaitoma sau, padeda įsiminti žodžio, frazės ir pan. grafinį vaizdą, išlaikyti jį atmintyje, formuoti grafinius vaizdus. Pradiniam etapui įgūdžių lygis yra nepaprastai svarbus, nes nesusiformavus skaitymo technikos, jungiančios ir skaitymą garsiai, ir skaitymą sau, neįmanoma sėkmingai suformuoti svetimo teksto skaitymo kaip komunikacinės veiklos rūšies.

Pašalinus sunkumus, susijusius su technine angliško teksto skaitymo puse, gali atsirasti galimybių perkelti vaikų gebėjimą skaityti gimtąja kalba, išgaunant prasmingą ir semantinę informaciją į skaitymą anglų kalba.

Išvada.

Šiame kursiniame darbe stengėmės išryškinti svarbiausius ikimokyklinio amžiaus ir žemesnių vidurinės mokyklos klasių vaikų mokymosi anglų kalbos aspektus.

Svarbus veiksnys mažiems vaikams mokantis užsienio kalbos yra žaismingas mokymosi momentas, nes vaikas yra vaikas, o jei mokysite jį pagal įprastą programą, net pradiniame etape jis greitai pavargs ir vaikas praras susidomėjimą studijuojama kalba. Tai gali sukelti ilgą pasibjaurėjimą tiriamuoju ir visais vėlesniais studijų metais, todėl labai svarbu teisingai planuoti ugdymo procesą, atsižvelgiant į psichologines ir fizines šio amžiaus ypatybes. Tačiau negalima pasikliauti vien žaidimais, nes modernumas, kultūrinių ribų plėtimas, pradinių klasių mokinių troškimas pažinti pasaulį lemia praktinę anglų kalbos mokymosi reikšmę jiems. Daugelis vaikų nuo pirmų klasių nori tapti vertėjais, kad galėtų „keliauti po įvairias šalis“ arba „daug uždirbti“, o baigę mokyklą šie vaikai, kaip taisyklė, nori tapti filologais, kad suprastų. kalba giliau;

Modeliavimo proceso vaidmuo iš tikrųjų nėra toks didelis, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio. Vaikai jau sąmoningai artėja prie anglų kalbos studijų, todėl mėgdžiojimo įtaka sumažėja;

Pasakojimai apie Anglijos kultūrą ir anglų gyvenimo būdą žadina vaikų susidomėjimą kalbos mokymusi, todėl mokymosi procese pravartu naudotis žinynais, išryškinančiais Anglijos kultūrą ir tradicijas prieinama forma.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. Amonašvilis Sh.A. Psichologiniai moksleivių antrosios kalbos mokymosi ypatumai, M., 1986 m.
2. Arijų M.A. EMC anglų kalba 2 klasei (2 metai). M., 1993 m.
3. Vyatutnev M.N. Užsienio kalbos mokymas pradinėje mokykloje, M., 1990 m.
4. Galskova N.D. Apie antrųjų metų eksperimentinio užsienio kalbų mokymo pradinėje mokykloje rezultatus.
5. Galskova N.D., Nikitenko Z.I. Užsienio kalbų mokymosi procesas pradinėje mokykloje. M. 1994 m.
6. Leontjevas A.A. Ankstyvas užsienio kalbų mokymasis. M., 1986 m
7. Negnevitskaya E.I. Užsienio kalba patiems mažiausiems: vakar, šiandien, rytoj. M., 1987 m.
8. Andrievskaja V.V.Užsienio kalbų mokymosi įvairaus amžiaus psichologija. Knygoje: Jaunesnių mokinių ugdymas ir ugdymas. Kijevas, 1970 m.
9. Kabardovas M.K. Individualių skirtumų vaidmuo sėkmingam užsienio kalbos mokėjimui. M., 1983 m.
10. Raidos ir pedagoginė psichologija / Red. A. V. Petrovskis. 2-asis leidimas M., 1979 m.
11. Negnevitskaya E.I. Shakhnorovič A.M. Kalba ir vaikai. M., 1981 m.

15. Krasilnikova V. S., Užklasinio anglų kalbos mokymo jaunesniems moksleiviams organizavimas pailgintos dienos sąlygomis. L., 1985 m

30 psl

Kiti susiję darbai, kurie gali jus sudominti.vshm>
6399.		Užsienio kalbos mokymo kaip tarpkultūrinio bendravimo proceso turinys	65,3 KB
	Užsienio kalbos mokymo, kaip tarpkultūrinės komunikacijos proceso, organizavimo tikslai ir uždaviniai. Mokymo tarpkultūrinės komunikacijos raidos istorija. Užsienio kalbos mokymo kaip tarpkultūrinio bendravimo proceso tikslai ir uždaviniai. Tarpkultūrinės kompetencijos mokant užsienio kalbos formavimas.
16056.		Projektinio metodo panaudojimo pedagoginiame užsienio kalbos mokymo procese ypatumai	61,78 KB
	Ugdymo proceso raida šiuolaikinėje mokykloje rodo, kad paklausūs yra mokymo metodai, kurie formuoja ne tik įgūdžius, bet ir kompetencijas, tai yra gebėjimus, tiesiogiai susijusius su praktine veikla.
13220.		Gramatinių reiškinių pristatymas viduriniame užsienio kalbos mokymosi žaidimais pagrindu	50,46 KB
	Pateikite bendrą kalbinės veiklos rūšių aprašymą. Apsvarstykite žaidimo esmę kaip psichologinį reiškinį. Parodykite gramatinių įgūdžių įgijimo užsienio kalbų pamokose ypatumus. Išanalizuoti žaidimų panaudojimo galimybes užsienio kalbos mokymo procese.
13221.		Leksinės medžiagos pristatymai, paremti vidurinėje vokiečių kalbos mokymo vidurinėje mokykloje perskaitytu tekstu	34,86 KB
	Leksinės medžiagos pateikimo pagal perskaitytą tekstą metodiniai ypatumai. Šio darbo tikslas – išnagrinėti leksinės medžiagos, pagrįstos tekstu, perskaitytu vidurinėje vokiečių kalbos mokymo vidurinėje mokykloje, pateikimo ypatybes. Lingopsichologinės tekstų charakteristikos Teksto suvokimo suvokimas ir supratimas yra viena iš sudėtingiausių kalbinės veiklos rūšių, atspindinti ne tik dalyko kalbinę kompetenciją, bet ir psichologines ypatybes bei individualią specifiką ...
11816.		Nelygiavertis žodynas mokantis užsienio kalbos (remiantis totorių ir anglų kultūrų realijomis)	94,32KB
	Išstudijuoti neekvivalentiško žodyno vertimo būdus; svarstyti leksinių ir leksikos-semantinių transformacijų klasifikaciją verčiant nelygiavertį žodyną; apsvarstykite gramatinių transformacijų klasifikaciją verčiant nelygiavertį žodyną.
17569.		Neekvivalentiško žodyno mokymasis užsienio kalbos mokymo procese. Neekvivalentiško žodyno vertimo ypatumai	77.57KB
	Neekvivalentiškas žodynas kaip lingvistinių tyrimų dalykas. Asociatyvinis eksperimentas kaip būdas atpažinti nacionalinį žodyną lyginamuoju aspektu. Jie pastebimi žodyne ir frazeologizme, nes vardinės kalbos priemonės labiausiai siejamos su ekstralingvistine tikrove. Nelygiavertis žodynas kaip leksinis...
14512.		Užsienio kalbų mokymo sistema. Įvairūs požiūriai į užsienio kalbos mokymo tikslų ir uždavinių nustatymą dabartiniame etape (tradicinė metodika)	14,54 KB
	Užsienio kalbų mokymo sistema. Įvairūs būdai nustatyti užsienio kalbos mokymo tikslus ir uždavinius šiuo metu yra tradiciniai metodai. Ugdymo sistema – pagrindinių ugdymo proceso komponentų visuma, lemianti mokomosios medžiagos klasėms parinkimą, jos pateikimo pamokoje formas ir būdus, bendravimo būdus ir priemones. Sisteminio požiūrio į kalbos mokymo metodiką požiūriu įprasta išskirti šiuos mokymosi sistemos komponentus: požiūriai į mokymosi tikslus ir uždavinius turinio proceso principai metodai reiškia organizacines formas...
1881.		Rusų kalbos mokymo metodai	450,85 KB
	Keičiasi švietimo standartai. Mokytojo vedamos pamokos turi atitikti šiuolaikinius ugdymo standartus. Mokymo metodai didaktiniais metodais dažnai suprantami kaip visuma būdų, kaip pasiekti ugdymo problemų sprendimo tikslus.
14502.		Dialoginės ir monologinės kalbos mokymo technologija. Etapai ir pratimai. Du būdai išmokti kalbėti. Veiksniai, lemiantys mokymosi kalbėti sėkmę	15,74 KB
	Dialoginės ir monologinės kalbos mokymo technologija. Du būdai išmokti kalbėti. Veiksniai, lemiantys mokymosi kalbėti sėkmę. Viduriniame mokymosi etape lavinamas gebėjimas logiškai derinti įvairius kalbos modelius, kad mintis būtų galima pereiti nuo vienos minties prie kitos.
3580.		Paruošti namų darbai anglų kalba. ANGLŲ KALBOS VADOVANO gairės	212,44 KB
	Šis vadovėlis skirtas mokytojams ir mokiniams, dirbantiems su vadovėliu „Anglų kalba“ autoriai: Golubev Anatolijus Pavlovich, Balyuk Natalia Vladimirovna, Smirnova Irina Borisovna vidurinių profesinių mokyklų mokiniams, leidybos centras „Akademija“, 2011 m.

MKOU "Lenino vidurinė mokykla su giluminiu atskirų dalykų mokymu"

Anglų kalbos mokytoja Gladkikh Svetlana Nikolaevna

ANKSTYVOJO ANGLŲ KALBOS MOKYMO VAIKAMS PERSPEKTYVOS IR PROBLEMOS

Ketverių metų pradinis ugdymas laikomas pirmuoju naujosios rusiškos mokyklos etapu, kuriam keliami uždaviniai, atitinkantys pasaulines švietimo raidos tendencijas. Šiame etape vyksta jaunesniojo mokinio asmenybės formavimasis, jo gebėjimų identifikavimas ir ugdymas, gebėjimo ir noro mokytis formavimasis. Biboletova M.Z., Pedagogikos mokslų kandidatė, Rusijos švietimo akademijos vadovaujanti specialistė mano, kad ankstyvas studentų mokymasis užsienio kalba turi neabejotinų pranašumų:

Užsienio kalbų mokymasis jauname amžiuje naudingas visiems vaikams, nepaisant jų pradinių gebėjimų, nes tai neabejotinai teigiamai veikia vaiko psichinių funkcijų vystymąsi – atmintį, dėmesį, mąstymą, suvokimą, vaizduotę ir kt. stimuliuoja bendruosius vaiko kalbos gebėjimus, o tai teigiamai veikia ir gimtosios kalbos mokėjimą. [M. Z. Biboletova]

Ankstyvasis užsienio kalbų mokymas turi didelį praktinį poveikį užsienio kalbų mokėjimo kokybei, sudarydamas pagrindą tęsti mokymąsi pagrindinėje mokykloje.

Neabejotina ankstyvojo užsienio kalbų mokymo edukacinė ir informacinė vertė, kuri pasireiškia ankstyvesniu vaiko patekimu į visuotinę kultūrą mokantis jam naujos kalbos. Tuo pat metu nuolatinis apeliavimas į vaiko patirtį, atsižvelgiant į jo mentalitetą, realybės suvokimą, leidžia vaikams geriau suprasti savo tautinės kultūros reiškinius, palyginti su tos šalies kultūra, kurioje kalbama. studijavo.

Užsienio kalbos įtraukimas į pradinėje mokykloje mokomų dalykų skaičių turi neabejotinų pragmatinių pranašumų, praplečia šiuo lygmeniu studijuojamų humanitarinių dalykų spektrą, o pradinis ugdymas tampa džiaugsmingesnis ir patrauklesnis vaikams.

Šiuolaikinis vaikas svetimą kalbą girdi visur: žiniasklaidoje, kine, naudodamasis kompiuteriu. Orientuojantis į esamą situaciją ir vis didėjančius vaiko poreikius mokantis užsienio kalbos, atrodo svarbu šią problemą panagrinėti giliau.

Reikėtų prisiminti, kad kalbos mokymosi metodas ankstyvame amžiuje turėtų iš esmės skirtis nuo mokymo metodų vidutinio ir vyresnio amžiaus.

Daugelis pedagogų ir psichologų akcentuoja kalbinės raidos poreikį kaip svarbų vaiko intelektualinio vystymosi svertą. Žinomas psichologas D. B. Elkoninas pažymi, kad ikimokyklinis amžius – tai laikotarpis, kai yra didžiausias jautrumas kalbiniams reiškiniams. E. A. Tinyakova savo ruožtu teigia, kad kitų kalbų žinojimas moko detaliai atskirti ir subtiliai pastebėti prasmės atspalvius: neįprastos fonetinės situacijos šlifuoja tarimo gebėjimus; kitos gramatinės struktūros yra geras loginis mokymas.

Nuo to, kokie bus pirmieji vaiko žingsniai užsienio kalbos mokėjimo kelyje, priklauso jo būsimos žinios šioje ir kituose dalykuose. Dėl to

Anglų kalbos mokytojas darželyje ir pradinėje mokykloje turi atsižvelgti į kiekvieno vaiko amžių ir individualias ypatybes, kad sukurtų tvarų susidomėjimą.

Reikia atsiminti, kad anksti mokantis užsienio kalbos kyla tam tikrų sunkumų. Jie susiję su tuo, kad skiriasi penkerių-šešerių metų vaikų ir septynerių metų mokinių psichofiziologinė raida. Pereinant iš darželio į mokyklą vaiko socialinis vaidmuo labai pasikeičia. Jo žaidybinėje veikloje, kuri prieš ateinant į mokyklą buvo pagrindinis pasaulio pažinimo būdas, susieta edukacinė veikla, kuri bus lyderė ir vėlesniais studijų metais. [Š. A. Amonošvilis]

Iškyla užsienio kalbos mokymo tęstinumo problema, be kurios neįmanomas sklandus perėjimas iš ikimokyklinio ugdymo į pradinį ugdymą. Anot M. Z. Biboletovos, tęstinumas šiuo atveju gali būti vertinamas atsižvelgiant į vertikalius ryšius, kuriuos užtikrina užsienio kalbų mokymo tikslų ir turinio tęstinumas bei pagrįstos šiuolaikiškos mokymo strategijos pasirinkimas.

Ugdymas turi būti kuriamas atsižvelgiant į vaikų suvokimo, mąstymo, dėmesio, atminties ypatumus, duoti tik tas užduotis, kurios atitinka vaiko asmeninę patirtį, neperžengia jam žinomų daiktų ir reiškinių.

Esami užsienio kalbų mokymo metodai skirstomi į daugiausia kognityvinius ir daugiausia intuityvius, imitacinius. Požiūriai skiriasi priklausomai nuo mokymosi sąlygų, tokių kaip kalbinės aplinkos prieinamumas, mokinių amžius ir motyvacija.

Ikimokykliniame amžiuje kalbos įgūdžiai ir kalbos įgūdžiai formuojasi daugiausia nesąmoningai imituojant.

Ikimokykliniame amžiuje pagrindinė veiklos forma yra žaidimas. Ikimokyklinukų kalba elementari, nesudėtinga, vaikas dar nesuvokia savo gimtosios kalbos sandaros, o perėjus į pradinę mokyklą, įvaldžius ugdomąją veiklą, vaikų protinis vystymasis įgauna papildomo postūmio.

Ikimokyklinukams pereinant į pradinę mokyklą, pastebimi šie kalbos raidos pokyčiai:

Kalbėjimas gimtąja kalba tampa lingvistiškai sudėtingesnis, o tai turi įtakos bendravimo užsienio kalba įgūdžių pobūdžiui;

Švietėjiškos veiklos pobūdis komplikuojasi ir tampa įvairesnis;

Studentai turi siekių ir galimybių analizuoti savo kalbą užsienio kalba, nes mokydami gimtosios kalbos jie formuoja tam tikras teorines koncepcijas [Ivanova L.A.].

Dėl to intuityvus būdas, kuriuo buvo mokomi ikimokyklinio amžiaus vaikai, neduoda laukiamo efekto mokant jaunesnius mokinius dėl reikšmingų jų protinio ir kalbos raidos pokyčių.

Supratimas apie intuityvius ir sąmoningus užsienio kalbos mokėjimo būdus rodo, kad juos daugiausia lemia psichologinių procesų išsivystymo laipsnis ir jie skiriasi:

Pasikliovimo gimtąja kalba laipsnis, ypač vertimo buvimas ar nebuvimas kalbos vienetų semantizacijoje;

Sąmonės dalyvavimo įsisavinant kalbos sistemą laipsnis, įsisavinant elementarią gramatinę medžiagą.

Mokinių pažintinių jėgų (atminties, mąstymo, vaizduotės) išsivystymo laipsnis mokantis kalbą užsienio kalba.

Akivaizdu, kad svarbu užtikrinti lankstų perėjimą nuo ikimokyklinio iki ankstyvojo ugdymo. Yra dvi ankstyvojo anglų kalbos mokymo technologijos:

Ugdymas, daugiausia pagrįstas intuityviais medžiagos įsisavinimo būdais, priimtinas ikimokyklinukams nuo penkerių iki šešerių metų dėl jų psichofiziologinio lygio ir pagrindinės veiklos rūšies.

Mokymas paremtas intuityvaus pobūdžio metodinių metodų sąveika su laipsnišku sąmoningų medžiagos įsisavinimo būdų ryšiu. Ši technologija labiau tinka vaikams, kurie plėtoja mokymosi veiklą.

Šių technologijų naudojimas turėtų būti pagrįstas pagrįstai subalansuotu jų santykiu, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes ir mokymosi sąlygas.

Mokant ikimokyklinukus, patartina naudoti intuityvaus medžiagos įsisavinimo būdo strategiją:

Metodikos, padedančios geriau įsiminti mokomąją medžiagą: gestai, mimika, asociacija, dainavimas;

Drobės kūrimas iš tarpusavyje susijusių pamokų siužetų;

Vaidmenų pasiskirstymas – kaukės;

Blokuoti mokomosios medžiagos tiekimą;

Mokomosios medžiagos pristatymo blokas.

Pereinant į pradinę mokyklą vaikai išmoksta tam tikram amžiui pakankamą leksinių vienetų ir kalbos pavyzdžių kiekį.

Mokydami pirmos klasės mokinius, reikėtų susieti šiuos sąmoningo pobūdžio metodinius metodus:

Bendravimas su gimtąja kalba, remtis ja;

Garso raidžių analizės atlikimas;

Leksinio vieneto koreliacija su paveikslu;

loginis grupavimas;

Modeliavimo naudojimas formuojant teigiamus, neigiamus, klausiamuosius sakinius ir pasakymo struktūrą anglų kalba.

Metodinių metodų įtraukimas, atitinkantis sąmoningą požiūrį į mokymą, suteiks tvirtų žinių ir visapusiškesnį psichologinių gebėjimų ugdymą.

Užsienio kalbos mokymo pradžioje pirmokams, atrodo, tikslinga taikyti daugiausia metodinius metodus, atitinkančius intuityvų požiūrį. O prisitaikydami prie mokymosi sąlygų palaipsniui įveskite tam tikrus sąmoningo pobūdžio metodinius metodus. Šis požiūris prisideda prie galimybės racionaliai panaudoti pradinio mokyklinio amžiaus vaiko galimybes pereinamuoju etapu nuo ikimokyklinio iki mokyklinio ugdymo.

Pažymėtina, kad jaunesnių mokinių psichologinės savybės suteikia jiems tam tikrų pranašumų mokantis užsienio kalbos. Viena geriausių paskatų – sėkmės jausmas. Vaikų informacijos gavimo ir įsisavinimo būdai yra įvairūs: vaizdiniai, girdimieji, kinestetiniai. Visi vaikai eina tuo pačiu pažinimo vystymosi keliu, bet skirtingu greičiu. sparčios pažangos laikotarpiai gali kaitalioti su mažesnės sėkmės laikotarpiais. Norint efektyviai planuoti mokymosi procesą, į šį faktą reikia atsižvelgti.

Emocinė pusė yra tokia pat svarbi kaip ir pažintinė. Afektyvioji bendravimo pusė apima bendravimo įgūdžius ir tarpusavio sąveiką, tikslingumą. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai yra skirtingo temperamento, vieni agresyvūs, kiti drovūs, treti per skausmingi dėl savo nesėkmių ir bijo suklysti. Visų šių skirtumų apskaičiavimas padės mokytojui pritaikyti kiekvienam vaikui tinkamesnę užduotį ar vaidmenį.

Taip pat būtina atsižvelgti į ikimokyklinukų ir jaunesnių klasių mokinių fizinės raidos ypatumus. Raumenų vystymasis turi įtakos vaiko gebėjimui susikoncentruoti į puslapį, eilutę ar žodį, kuris yra būtinas gebėjimui skaityti. Kad mokiniai pasiektų smulkiąją motorinę koordinaciją tarp regėjimo suvokimo ir mechaninio judesio, jų rankas reikia nuolat lavinti. Vaikai negali ilgai sėdėti vietoje, nes nesuvaldo motorinių raumenų, todėl per pamoką būtina duoti užduotis, kurios leistų judėti klasėje (žaidimai, dainelės su judesiais, šokiai).

Atsižvelgiant į psichologines, emocines, fizines raidos ypatybes, būtina išskirti priemones, kurias naudoja užsienio kalbų mokytojas mokydamas ikimokyklinukus ir jaunesnius mokinius:

Scenarijų planai, planai - įvairių formų pamokų santraukos (integruotos pamokos; pamokos naudojant multimedijos priemones; pamokos - žaidimai, pamokos - pasakos);

Žaidimų rinkinys (leksinis, gramatinis, fonetinis, interaktyvus);

Kūno kultūros minučių lavinimas, dinaminės pauzės, pirštų gimnastika

Įvairi didaktinė medžiaga: mokymo ir kontrolės kortelės.

Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į daugybę psichologinio ir metodinio pobūdžio sunkumų:

Trūksta norminių dokumentų, edukacinių programų;

Užsienio kalbos mokymo pirmoje klasėje pereinamuoju etapu iš ikimokyklinio į mokyklinio ugdymo technologijos nėra sukurtos.

Šių ir kitų problemų sprendimas – tai užduotis, kurią reikia spręsti bendromis jėgomis, derinant teorines žinias ir praktinę patirtį, siekiant organizuoti efektyvaus ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi procesą.

Vis dėlto, nepaisant esamų problemų, reikia pažymėti pagrindinį faktą – užsienio kalbos įtraukimas į pradinių klasių ugdymo programas yra rimtas praktinis žingsnis įgyvendinant į asmenybę orientuotą liberaliojo ugdymo paradigmą Lietuvos modernizavimo kontekste. rusų mokykla.

Literatūra:

Arkhangelskaya L. S. Anglų kalbos mokymasis. M.: EKSMO-Press, 2001 m

Biboletova M.Z. Ankstyvojo užsienio kalbų mokymo problemos. - Maskvos švietimo komitetas MIPCRO, 2000 m

Ivanova L.A. Dinamiški technikos pokyčiai anglų kalba. Sistema „Darželis – pradinė mokykla// Užsienio kalbos mokykloje. – 2009.- №2. – p.83

Negnevitskaya E. I. Psichologinės sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi: Santrauka. - M., 1986 m

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemos lygių tęstinumas.// Pradinis ugdymas. – Nr.2, 2003 m

http://pedsovet.org