Inovatyvios korekcinio ir sveikatą gerinančio darbo su vaikais su negalia priemonės Gyvūnų terapija. hipoterapija

Dailės terapija – vienas iš psichologinio darbo metodų, naudojant meno galimybes, siekiant teigiamų pokyčių intelektualiniame, emociniame ir asmeniniame vaiko raidoje. Bet kuris vaikas geba išreikšti savo jausmus ir savo būseną piešdamas, muzika, judesiu. Kai kuriems vaikams tai yra vienintelis būdas pranešti apie save pasauliui, paskelbti save kūrybinga asmenybė. Meno pagalba vaikas gali ne tik išreikšti save, bet ir sužinoti daugiau apie savo bendraamžius. Jausmai, baimės, lūkesčiai, konfliktai ir susitaikymai įkūnija kūrybą. Kūrybinės vaiko galimybės, realizuojamos dailės terapijos procese, yra jo intelektualinis, emocinis vystymasis, kūrybinio potencialo atskleidimas, gebėjimas įveikti ligos sukeltus ribotumus.

Šiuolaikinė dailės terapija apima daugybę sričių: izoterapiją, muzikos terapiją, smėlio terapiją, pasakų terapiją.

Dailės terapijos metodas yra efektyvus, neturi jokių apribojimų ir kontraindikacijų.
Dailės terapijos pratimai yra priemonė jausmams, idėjoms ir įvykiams tyrinėti, tarpasmeniniams įgūdžiams ir santykiams ugdyti, savigarbai ir pasitikėjimui ugdyti bei labiau pasitikėti savimi.

Meno terapijos metodo ypatybės yra šios:

1. Nesmerkiamas visų kūrinių suvokimas: meno terapijoje nėra „teisingo“ ar „neteisingo“ ir tai reikia suprasti. Vaikai jaučiasi saugūs žinodami, kad vaizdų kūrimas yra būdas perteikti savo patirtį, mintis ir jausmus ir kad jie nebus vertinami.
2. Vaikai yra savotiški ekspertai. Pratimai rengiami taip, kad atskaitos taškas būtų kiekvieno vaiko patirtis. Šia prasme vaikai yra savo darbo „ekspertai“.
3. Kiekvieno iš vaikų indėlis yra svarbus, svarbus ir unikalus. Visus darbus vertiname vienodai pagarbiai, nepaisant profesionalumo.
4. Slaptumas būtinas, nes pratimai gali būti asmeninio lygmens. Saugome vaikų paslaptis.
5. Vaikai pasakoja apie savo darbą. Vaiko darbo neinterpretuojame (tai gali padaryti tik pats autorius, jei nori), vaikai sako tai, ką jiems atrodo būtina.

Pagrindinė mūsų darbe naudojama dailės terapijos rūšis – piešimo terapijos (izoterapija) technika. Viena iš galingiausių vaizduojamojo meno naudojamų išraiškos priemonių yra dažai, įkūnijantys supančio pasaulio įvairovę.

Mūsų užduotis – sutelkti vaiko mintį į pojūčius ir veiksmus, susijusius su vaizdine veikla, o ne į simbolinį piešinių turinį, siekiant prisidėti prie vaiko psichologinio mąstymo ugdymo.

O diskusijos metu atkreipiame dėmesį į vaiko intonacijos, kūno padėties, veido išraiškos ir kvėpavimo ritmo ypatybes, kad, esant stipriam emociniam stresui, būtų nukreiptas jo dėmesys į kitą temą. Taip pat atkreipiame dėmesį į trūkstamas vaizdo dalis, tuščias vietas piešinyje, prašome vaiko pasikalbėti apie tai, kaip jis jautėsi darbo kūrimo procese, prieš jam pradedant, taip pat jį užbaigus. Didelę reikšmę gali turėti darbų serijos, sukurtos per tam tikrą laikotarpį, aptarimas. Užsiėmimų metu stengiamės sukurti priėmimo ir saugumo atmosferą, reikalingą vaikui laisvai reikšti savo vidinio pasaulio turinį tiek meninėje veikloje, tiek kitomis išraiškingo elgesio formomis. Kartu struktūrizuojame ir organizuojame vaiko veiklą, suformuodami tam tikrą jo elgesio taisyklių sistemą, sutelkdami dėmesį į vaizdinę veiklą.

Mūsų užduotis – užmegzti emocinį kontaktą su vaiku, reikalingą abipusiam jausmų, vaizdų ir idėjų apsikeitimui, tai yra dialogui su vaiku, vykdomam tiek tiesiogiai – naudojant verbalines ir neverbalines komunikacijos priemones – tiek netiesiogiai. vaizdinėmis priemonėmis.

Dažniausiai dailės terapijos metodas taikomas specialiųjų poreikių turinčių žmonių reabilitacijoje bei dirbant su vaikais. Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, sunku tinkamai suvokti pasaulį. Toks žmogus turi sulaužytą idėją apie holistinį pasaulio vaizdą. Vaikas pasaulį gali suvokti kaip nevienodą chaotišką elementų rinkinį. Dėl to jis negali rasti savo vietos gyvenime, būti visaverčiu visuomenės nariu. Dėl to sąveikos su aplinka pobūdis apskritai tampa destruktyvus. Įtakoti šią situaciją galite įvairiais būdais. Natūraliausia yra sąlygų žmogaus vystymuisi sukūrimas, jo „suderinimas“ natūralių elementų pagalba, taip pat į žmogaus gyvenimą įtrauktų rūšių harmonizavimas.

Ikimokykliniame amžiuje emocinė gerovė yra svarbiausias asmenybės raidos pasiekimas, todėl emocinis išsilaisvinimas meninės kūrybos procese yra ypač svarbus vaikams su negalia. Vaikai su negalia, be intelekto vystymosi sunkumų, patiria sunkumų išreikšti savo jausmus. Šie vaikai dažniau būna uždari, emociškai nestabilūs ir motorinių sutrikimų. Šiuos sunkumus galite nustatyti naudodami įvairius testus:

Amerikiečių psichologo J. Bucko testas „Namas, medis, žmogus“, kuriuo sprendžiami šie uždaviniai: sąlyčio su tikrove prigimties nustatymas, bendrosios vaiko emocinės būsenos nustatymas; nerimo ir baimių buvimo nustatymas;
Homentausko testas „Šeimos piešinys“, padedantis atskleisti vaiko idėjas apie savo šeimą ir padėtį joje.
Testas „Neegzistuojantis gyvūnas“, kuris pasakys apie vaiko asmenybės ypatybes.

Testai pasirenkami dėl to, kad turinys yra prieinamas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Taikant šiuos metodus gautų duomenų analizė padeda sudaryti vaiko emocinės būsenos ypatybes ir leidžia apibūdinti mokytojų veiksmus.
Tokių vaikų psichologinės savybės (nerimas, izoliacija, baimė suklysti, baimės) pasireiškia kūrybinėje veikloje, stabdo jos vystymąsi: vaikai blogai orientavosi lape, teikė pirmenybę vienai vaizdavimo formai, o ne kitai, negalėjo charakterizuoti. savo kūrybos rezultatus.
Atsižvelgdami į šias ypatybes, sukūrėme korekcinio darbo etapus, skirtus emocinei vaikų kūrybiškumo raidai.

Pirmas lygmuo

Tikslas – sudaryti sąlygas vaikams užtikrintai ir laisvai naršyti ir dėti daiktus ant popieriaus lapo. Tam vyko užsiėmimai, kurių metu vaikai bandė išdėlioti įvairių formų ir skirtingų spalvų geometrines figūras per visą lapo paviršių. Darbas nebuvo lengvas, tačiau galiausiai vaikai pasiekė įdomių rezultatų: kai kurie darbai turėjo išbaigto poetinio vaizdo charakterį.

Antrasis etapas

Tikslas – suformuoti prasmingą požiūrį į dažų maišymą, siekiant išgauti naujas, „išrastas spalvas“. Darbai buvo atliekami individualiai, poromis ir kolektyviai. Vaikams buvo išdalintos baltos kartoninės juostelės, ant kurių jie pavaizdavo, kaip įsivaizduoja žydrą dangų. Tada dangus buvo sudarytas iš juostelių, ant kurių deli bendrai vaizdavo saulę. Svarbu, kad jie jaustų darbo džiaugsmą; kad kūrybos procese padėtume jiems užmegzti kontaktą, pajusti savo darbo poreikį ir svarbą bendram reikalui.

Trečias etapas.

Tikslas: Nustatyti vaikų kūrybinės vizijos ypatybes kuriant vaizdą tokiomis sąlygomis, kurios apsunkina jo tiesioginį suvokimą, naudojant netradicinius piešimo metodus:

1. Grattage – išvertus iš prancūzų kalbos „skabyti, įbrėžti“.

Pasiimame storą popieriaus lapą, vaško žvakę, muiluotą vandenį, guašą, platų šepetį, indelį vandens ir kimbame į darbą:

Pasirinkite piešinio temą;
Tamsuojame popieriaus lapą pagal savo temą ar dizainą;
Uždedame žvakę ant popieriaus lapo (perleidžiame išilgai lapo 3,4 karto);
Popieriaus lapą vėl nuspalviname guašu, kad būtų kontrastas;
Po to, kai lapas išdžiūvo, pereiname prie įbrėžimų (šepečio nugarėlėje arba nerašomu strypu).

2. Brėžinys su vamzdeliais.

Paimame storą popieriaus lapą, guašinius dažus, teptuką, indelį vandens ir šiaudelį kokteiliui. Tamsuojame popieriaus lapą (galite naudoti skirtingus atspalvius: dangų ir žemę, jūrą ir smėlį, dangų ir žolę). Lakštui išdžiūvus, ant popieriaus lapo užlašinkite didelį lašą dažų ir prapūskite per vamzdelį.

3. Piešimas ant manų kruopų.

Pagalvoję apie piešinio temą (pavyzdžiui, peizažas, natiurmortas), popierių tonuojame PVA klijų tirpalu, popieriaus lapą pabarstome manų kruopomis, tada apversdami popieriaus lapą plačiu šepečiu. , patepkite paklodę vandeniu (iš vidaus). Leisdami lapui išdžiūti, apverskite jį ir pereikite prie piešimo.

Ketvirtasis etapas.

Tikslas – išlaikyti susidomėjimą kūrybine veikla.
Aistra „kūrybiniam žaidimui“ su nauja medžiaga praktiškai pašalino vaikų kompleksus, pasireiškusius vaizdų išdėstymu lape, labai palengvino jų teiginius, susijusius su vaizduojamu objektu tiek darbo procese, tiek po jo.

Atlikto darbo rezultatų analizė parodė: vaikams, kurių emocinis jaudrumas buvo padidėjęs, sumažėjo slopinimas, vaikai tapo ramesni, suvienodėjo kalbos tempas.

Emocinė gerovė ir nerimo lygis yra sudėtingi psichiniai kintamieji. Jų negalima nustatyti pagal vieną pjūvį, todėl, norėdami nustatyti jų dinamiką, analizavome vaikų darbus visose klasėse.

Kūrybinė veikla turi pakankamai resursų emociniam vaikų išlaisvinimui. Vaizduojamasis menas yra tiltas tarp fantazijų pasaulio ir realybės. Jame yra abiejų elementų, leidžiančių sukurti savotišką sintezę, kurios be meninių priemonių negali sukurti nei vaikas, nei suaugęs.

Daugelis psichinių ir kai kurių fizinių sutrikimų daro vaiką pasyvų. Jo interesų ratas siaurėja. Sumažėja aktyvios sąveikos su pasauliu poreikis. Dėl to sumažėja ir gebėjimas prisitaikyti. Jis pasitraukia į save. Jis tiki, kad išeities iš šios situacijos neras. Meno terapija leidžia nutraukti šį užburtą ratą. Kai vaikas yra kūrybingas, jis sugalvoja vis naujų būdų išreikšti savo emocijas. Ir nesąmoningai vis nauji bendravimo su pasauliu būdai. Tie. prarasti gebėjimai atkuriami.

Dailėje labai svarbu, kad vaikas pajustų savo sėkmę šiuo klausimu. Jei mato, kad jam sekasi reikšti ir rodyti savo emocijas, kurti unikalius amatus, piešinius, jį aplanko sėkmė bendraujant, bendravimas su pasauliu tampa konstruktyvesnis. Labai svarbu, kad sėkmė kūryboje nejučiomis būtų perkelta į įprastą gyvenimą.

Literatūra:

Lebedeva E.N.„Netradicinių technikų panaudojimas formuojant ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, regimąją veiklą, M. 2004 m.
Kopytin A.I.„Dailės terapijos seminaras“ S.-P. 2000 m
Lugovykh N.I.„apie emocinį išsilaisvinimą meninės kūrybos procese“ D.v. 2006 m
Stepanovas S.S.„Intelekto diagnostika piešimo testo metodu“ M. 1996 m.

Dailės terapijos metodas, kurį psichologai taiko užsiėmimuose su vaikais su negalia

sukūrė: metodininkė Tsarkova Marina Vitalievna GKUSO MO „Vaikų su negalia reabilitacijos centras „Kolomna“, Kolomna
Tikslas meno terapija psichologijoje - gydymas ir korekcija meniniu būdu, studijuojant ir įsisavinant vidines įtampas, agresiją, nerimą, stresą ir gyvybinius išteklius atstatyti metodus.
Viena iš pagrindinių vaikų su negalia asmenybės korekcijos sistemos grandžių yra emocinės-valinės ir pažintinės sferų ugdymas. Praktinis darbas su vaiku klasėje apima jo adaptacijos ir socializacijos problemų sprendimą, remiantis skirtingais krypties ir turinio ugdymo ir ugdymo metodais. Atsižvelgiant į defekto struktūrą, vaikų su negalia amžių, individualią asmenybę, psichologines ypatybes paskatino ieškoti būdų, kaip pagerinti pataisos darbų efektyvumą, siekiant maksimaliai paskatinti kiekvieno vaiko vystymąsi pagal jo galimybes, sušvelninti. neigiamą ligos poveikį psichinei ir fizinei vaikų būklei.

Šiuo metu yra daug netradicinių metodų, leidžiančių išspręsti aibę užduočių ir problemų, su kuriomis susiduria mokytojas. Bet inovacijų efektyvumas priklauso nuo metodikos išmanymo, jos panaudojimo sistemingumo ir racionalumo.

Tradicinių ir netradicinių darbo su sutrikusio intelekto vaikais metodų, technikų ir metodų taikymas padeda susidoroti su raidos (mokymosi, elgesio) problemomis, didina darbingumą, gerina atmintį, padeda prevencinėje ir korekcinėje lavinimo veikloje.
Vystydami vaikus terapiniais, prevenciniais ir korekciniais tikslais naudojame įvairias meno rūšis – tai dailės terapija. Meno terapijos gydymas yra psichoterapijos forma. Yra daug įvairių metodų, kurie padeda diagnozuoti vaiko emocinę būseną ir jo psichikos išsivystymo lygį, taip pat išgydyti kai kurias ligas pasitelkus magišką meno galią.
Svarbiausia meno terapinio poveikio technika čia yra aktyvios vaizduotės technika, skirta sąmoningo ir nesąmoningo akis į akį sugretinti ir sutaikyti per afektinę sąveiką.
Dailės terapija yra viena natūraliausių psichologinių ir emocinių būsenų korekcijos formų. Atlikdami dailės terapijos pratimus iš savo pasąmonės gauname svarbią žinią, ji susisiekia su mūsų sąmone, o šis dialogas leidžia pamatyti daugybę ir svarbių dalykų, kurie slypi mumyse. Dailės terapija išskirtinė tuo, kad gydo kūrybos faktu, tuo, kad tu kuri ir kažką darai. Kad akmuo nukristų nuo sielos ir pasidarytų lengviau, visai nebūtina suprasti visų konkretaus metodo principų ir mechanizmų. Dailės terapija – savarankiškas stresas.
Psichomotorinės ir sensorinės raidos užsiėmimuose apima užsiėmimus: izoterapija, muzikos terapija, psicho-gimnastika, pasakų terapija ir gyvūnų terapija (psichologinės pagalbos teikimas sąveikaujant su gyvūnais ir jų simboliais (vaizdais, piešiniais, žaislais).

Psichologės darbas meno terapijos metodu.

Dailės terapija apeliuoja į simbolinę vaizduojamojo meno funkciją, nes tai yra vienas iš psichoterapinio proceso veiksnių, padedantis pacientui suvokti ir integruoti pasąmonės medžiagą, o dailės terapeutui – spręsti apie šio proceso dinamiką ir pokyčius. vykstantys paciento psichikoje. „Socialiniai žaidimai“ arba „žaidimai su taisyklėmis“ – reikšmingiausi įgyvendinant grupines dailės terapijos darbo formas
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos skyriaus psichologai, pasitelkdami dailės terapijos technikas, padeda atrasti užslėptus vaiko gebėjimus, išlaisvina jį nuo įvairių baimių ir vidinių konfliktų. Tokių gydytojų darbo principai labai švelnūs, todėl neturi jokios neigiamos įtakos mažo paciento psichikai. Dailės terapeutas žaismingai užmezga dialogą su kūdikiu, pamažu įgyja jo pasitikėjimą ir išmoksta iš vaiko visko, kas jį neramina, po to sprendžia, ką daryti šioje situacijoje.
Dailės terapijos technika suteikia galimybę neskausmingai prieiti prie giluminės psichologinės medžiagos, padeda apeiti sąmonės cenzūrą, sukelia daug malonumo, skatina plėtoti nesąmoningus išgyvenimus, suteikia papildomo saugumo ir mažina atsparumą pokyčiams.
Dirbant su simboline medžiaga dailėje vystosi asociatyvinis-vaizdinis mąstymas, taip pat užblokuotos ar neišvystytos suvokimo sistemos. Dailės terapija yra išradinga, nes ji nepatenka į kasdienius stereotipus, o tai reiškia, kad ji praplečia gyvenimo patirtį ir suteikia pasitikėjimo savimi.
Dailės terapija gali būti naudojama ir kaip pagrindinis metodas, ir kaip vienas iš pagalbinių metodų.
Meno terapijos metodui būdingi du pagrindiniai psichologinio korekcinio poveikio mechanizmai.
Pirmasis mechanizmas yra tas, kad menas suteikia galimybę specialia simboline forma rekonstruoti traumuojančią konfliktinę situaciją ir rasti jos sprendimą pertvarkant šią situaciją, remiantis subjekto kūrybiniais gebėjimais.
Antrasis mechanizmas susijęs su estetinės reakcijos pobūdžiu, leidžiančiu pakeisti „poveikio iš skausmingo į malonų“ poveikį (L. S. Vygotsky, 1987).
Yra dvi meno terapijos formos:
pasyvus;
aktyvus.
Pasyvioje formoje klientas „vartoja“ kitų žmonių sukurtus meno kūrinius: žiūri į paveikslus, skaito knygas, klausosi muzikos.

Aktyviąja meno terapijos forma klientas pats kuria kūrybinius produktus: piešiniai, skulptūros ir kt.
Dailės terapijos užsiėmimai gali būti struktūrizuoti arba nestruktūrizuoti.
Struktūriniuose užsiėmimuose temą griežtai nustato ir medžiagą pasiūlo psichologas. Paprastai pamokų pabaigoje aptariama tema, atlikimo maniera ir kt.
Nestruktūrizuotose pamokose klientai savarankiškai pasirenka temą aprėpčiai, medžiagai ir įrankiams.

DAILĖS TERAPIJOS TENDENCIJOS
Viena iš dailės terapijos sričių yra scenos menai. Vaiko dalyvavimas teatro spektaklyje padeda jam pasinerti į savo patirčių pasaulį, moko jausmus išreikšti ne tik žodžiais, bet ir gestais, mimika, judesiais. Vaikas, bandydamas įvairius įvaizdžius, įgyja individualumo ir mokosi suprasti kitų žmonių išgyvenimus, o dailės terapeutas užsiėmimų metu švelniai atlieka psichologinę vaiko elgesio korekciją.
Visi vaikai mėgsta žaisti su smėliu, o juos stebėjęs psichologas gali išanalizuoti vaiko būklę ir net gydyti tokias ligas kaip protinis atsilikimas, lengvos autizmo formos. Smėlio terapija padeda ir vaikams, patyrusiems bet kokį stresą: artimųjų liga, persikėlimas į naują gyvenamąją vietą, persikėlimas į kitą vaikų kolektyvą ir pan. Dirbdamas su smėliu ir vandeniu vaikas parodo savo vidinį pasaulį ir netgi gali koreguoti tam tikrus savo asmenybės aspektus. Toks darbas taip pat puikiai lavina smulkiąją motoriką, moko vaiką susikaupti.
Užsiėmimams vaikui pasiūloma nedidelė smėlio dėžė, indelis su vandeniu ir įvairiausių įvairių žaislų, kad vaikas žaidimo metu galėtų kuo tiksliau parodyti savo asmeninį pasaulį. Dailės terapeutas stebi vaiko veiksmus, juos komentuoja ir užduoda klausimus, o tai padeda jam pamažu išmokti valdyti savo veiksmus, įvardyti jausmus ir formuoti ryšį tarp vidinių pojūčių ir išorinio elgesio.

Darbas su dailės terapijos metodu korekciniame darbe leidžia gauti šiuos teigiamus rezultatus:
1. Suteikia efektyvų emocinį atsaką, suteikia jam (net ir esant agresyvioms apraiškoms) socialiai priimtinas, priimtinas formas.
2. Palengvina bendravimo procesą uždariems, droviems ar menkai besiorientuojantiems vaikams su negalia.
3. Įgalina neverbalinį kontaktą (tarpininkauja meno terapijos produktas), padeda įveikti bendravimo barjerus ir psichologinę gynybą.
4. Sukuria palankias sąlygas savivalei ir gebėjimui reguliuotis vystytis. Šios sąlygos sudaromos dėl to, kad vizualinė veikla reikalauja planuoti ir reguliuoti veiklą pakeliui į tikslus.
5. Tai turi papildomos įtakos vaiko suvokimui apie savo jausmus, išgyvenimus ir emocines būsenas, sukuria prielaidas emocinių būsenų ir reakcijų reguliavimui.
6. Žymiai didina asmeninę vertę, skatina pozityvios „aš sampratos“ formavimąsi ir pasitikėjimą savimi per socialinį vaiko su negalia sukurto produkto vertės pripažinimą.

Galima spręsti apie meno terapijos efektyvumą remiantis teigiama dinamika plėtojant ir aktyvinant dalyvavimą užsiėmimuose, padidėjusį domėjimąsi savo kūrybos rezultatais, pailgėjusį savarankiškoms studijoms skirtą laiką. Daugybė duomenų rodo, kad vaikai su negalia dažnai atranda savyje kūrybines galimybes ir, nutraukę dailės terapiją, toliau savarankiškai entuziastingai užsiima įvairiomis kūrybos rūšimis, kurių įgūdžius įgijo užsiėmimų metu.

Žaidimų terapija vaikams su negalia.

Šiandieniniai ikimokyklinukai pastebimai skiriasi nuo ankstesnių metų bendraamžių: yra labiau atsipalaidavę, iniciatyvesni, protingesni. Tačiau atsiranda vis daugiau vaikų, turinčių elgesio nukrypimų: vieni visiškai nepažįsta ramybės, susikaupimo būsenos, kiti, atvirkščiai, gali valandų valandas žaisti vieni, kalbėti tyliai, vengti kontakto su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Pastaraisiais dešimtmečiais vaikų elgesio ir bendravimo pažeidimų problema sulaukia vis daugiau mokslininkų dėmesio. Ikimokyklinio ugdymo praktikoje būtent tokie vaikai pablogina psichologinį komfortą grupėje, sukelia sunkumų mokytojų darbe, bet svarbiausia, kad vaikų elgesio pažeidimai gali sukelti įvairias ligas. Būtent šie vaikai dažniausiai patenka į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, grupes. Tokių vaikų esamos elgesio problemos tampa gana rimta kliūtimi mokytis logopedinėje grupėje. Pats prieinamiausias ir efektyviausias darbo su ikimokyklinukais metodas yra žaidimų terapija.

žaidimų terapija - vaikų nuo 2 iki 7 metų emocijų ir elgesio sutrikimų koregavimo metodas, pagrįstas vaiko bendravimo su išoriniu pasauliu būdu - žaidimas.

Žaidimas vaikui yra tai, kas kalba suaugusiajam. Žaidimo terapijos procese tarp grupės narių kuriami asmeniniai santykiai, dėl kurių atslūgsta įtampa ir baimė prieš kitus žmones, pakyla savigarba.

Piešimo, vaidmenų žaidimo pagalba vaikas gali išreikšti tas baimes, emocines būsenas, psichologines traumas, apie kurias negali kalbėti. Mokytojas, naudodamas žaidimo situacijas, nustato problemos priežastį ir jos sprendimo būdus.

Žaidimas padeda pagrindą tolimesnei ikimokyklinuko raidai. Būtent žaidimo veikloje vystosi atmintis, dėmesys, komunikacinė sfera. Žaidimų veikla yra žaidimų terapijos prigimtis ir naudojama esant įvairiems elgesio sutrikimams, neurozėms, baimėms, nerimui ir bendravimo sutrikimams. Žaidimų terapijos pagalba galima koreguoti agresiją ir hiperaktyvumą.

Žaidimo terapijos naudojimo tikslas yrane keisti ir neperdaryti vaiko, nemokyti jo kažkokių ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikti jam galimybę „išgyventi“ žaidime jį jaudinančias situacijas su visu suaugusiojo dėmesiu ir įsijautimu.

Iš darbo patirties galime drąsiai teigti, kad kai vaiko dėmesys blaškomas žaidimo, žaismingu būdu išnagrinėjus tam tikras užduotis, galima pasiekti daug geresnių rezultatų nei klasėje. Nes žaidimas yra pagrindinė vaiko veiklos sritis. Nebūtina skatinti vaikų žaisti, jie tai daro su malonumu.

„Žaidimas“ ir „terapija“ – atrodytų, kas sieja šiuos du žodžius? Žaidimas yra: pramogos, poilsis; terapija – priešingai, gydymas, krūvis. Ir vis dėlto juos vienija, tvirtai vienija ilgametė praktika, kuri daugeliu atvejų duoda labai gerų rezultatų. Psichologų teigimu, specialiai parinkti žaidimai yra pats efektyviausias, o kartais ir vienintelis korekcinio darbo su mažais vaikais metodas. Pirmą kartą žaidimo terapiją pradėjo taikyti 3. Freudas. Plėtodamas savo metodą, M. Kleinas pradėjo naudoti specialią vaikų gydymui skirtą medžiagą: mažus žaislus, kuriuos vaikas galėtų tapatintis su šeimos nariais. Ji teigė, kad „laisvame žaidime vaikas simboliškai išreiškia savo nesąmoningas viltis, baimes, malonumus, rūpesčius ir konfliktus“.

Visi iš vaikystės prisimena tokius gerai žinomus žaidimus kaipslėpynių, slėpynių, gaudynių.Pasirodo, jie padeda vaikams atsikratyti vidinių baimių, taip pat leidžia sumažinti emocinę įtampą. Žaidimo terapijoje laikomas prieinamiausias ir labiausiai atskleidžiantis lėlių žaidimas. Stebėdami dukterų – mamų žaidimą, galite sužinoti apie kūdikio emocinį pasaulį. „Mama“ su „tėčiu“ kartu išgeria arbatos ir kartu išeina pasivaikščioti – situacija šeimoje klesti; lėlės surengia muštynes, arba vaikas jas atitraukia nuo savęs – mažylį trikdo situacija namuose. Sutvarkydamas savo lėlių namelį, vaikas nesąmoningai išreiškia visas savo baimes ir kompleksus. Jums tereikia atidžiai stebėti žaidimo procesą. Vaikų žaidimas komandoje yra glaudžiai susijęs su jų idėjomis apie žmonių santykius. Todėl būtina nuolat formuoti ir turtinti vaikų idėjas apie kiekvieno šeimos nario vaidmenį, apie žmonių tarpusavio bendravimo būdus. Žaidimas išugdo socialiai priimtinas santykių tarp žmonių normas, moko savo elgesį pajungti situacijos reikalavimams ir moralės normoms.

Manoma, kad vienas iš naudingiausių žaidimų smėlio žaidimas. Smėlio dėžėje vaikai pradeda draugauti su bendraamžiais, ten įvyksta pirmieji kivirčai dėl kaušelių ir kibirų, o šurmulys ten jaučiasi ramiai ir patogiai.

Daugiausia elgesio problemų turinčių vaikų kenčia nuo padidėjusio nerimo ar hiperaktyvumo.

Hiperaktyviems vaikams itin naudinga dirbti su smėliu, grūdeliais, vandeniu, moliu, piešti pirštais. Visa tai padeda sumažinti stresą. Apskritai, anot psichologų, darbas čia turėtų būti kuriamas keliomis kryptimis: sumažinti įtampą ir pernelyg didelį motorinį aktyvumą, lavinti dėmesį ir vadovautis vaiko interesais, tai yra, stengtis įsiskverbti į jo pasaulį ir kartu jį analizuoti. Pavyzdžiui, jei vaikas į ką nors žiūri gatvėje, suaugęs žmogus turi sekti jo žvilgsnį ir surasti šį daiktą, tada stengtis išlaikyti kūdikio dėmesį, paklausti, kas jį sudomino, ir paprašyti apibūdinti detales. objektą detaliai, kažkaip juos pakomentuokite. Kaip rašė W. Oaklanderis: „Kai į tokius vaikus atkreipiamas dėmesys, išklausomas ir jie pradeda jausti, kad į juos žiūrima rimtai, jie sugeba kažkaip sumažinti savo hiperaktyvumo simptomus“.

Štai apytikslis žaidimų tokiems vaikams pasirinkimas.

„Surask skirtumą“

Tikslas: ugdyti gebėjimą atkreipti dėmesį į detales.

Vaikas nupieši bet kokį paprastą paveikslėlį (katę, namą ir pan.) ir perduoda suaugusiajam, o šis nusisuka. Suaugęs žmogus nupiešia keletą detalių ir grąžina paveikslėlį. Vaikas turėtų pastebėti, kas pasikeitė piešinyje. Tada suaugęs ir vaikas gali apsikeisti vaidmenimis.

„Meilios letenėlės“

Tikslas: mažina įtampą, suspaudžia raumenis, mažina agresyvumą, lavina jutiminį suvokimą, harmonizuoja vaiko ir suaugusiojo santykius.

Suaugęs žmogus pasiima 6-7 smulkius įvairios faktūros daiktus: kailio gabalėlį, šepetėlį, stiklinį butelį, karoliukus, vatą ir t.t.. Visa tai išdėlioja ant stalo. Vaikas kviečiamas apnuoginti ranką iki alkūnės; mokytoja paaiškina, kad „gyvūnas“ vaikščios ant rankos ir lies ją švelniomis letenėlėmis. Reikia užmerktomis akimis atspėti, kuris „gyvūnas“ paliečia ranką – atspėti daiktą. Prisilietimai turi būti glostantys, malonūs.

"Perduok kamuolį"

Tikslas: pašalinti per didelį fizinį aktyvumą.

Sėdėdami ant kėdžių ar stovėdami ratu žaidėjai stengiasi kuo greičiau perduoti kamuolį, nenumesdami jo kaimynui. Galite mesti kamuolį vienas kitam greičiausiu tempu arba perduoti jį, sukdami nugarą ratu ir susidėję rankas už nugaros. Pratimą galite apsunkinti paprašydami vaikų žaisti užmerktomis akimis arba žaidime vienu metu naudoti kelis kamuoliukus.

„Uždraustas judėjimas“

Tikslas: žaidimas su aiškiomis taisyklėmis organizuoja, drausmina vaikus, suvienija žaidėjus, lavina reakcijos greitį ir sukelia sveiką emocinį pakilimą.

Vaikai stovi veidu į lyderį. Pagal muziką, kiekvieno takto pradžioje jie kartoja judesius, kuriuos rodo vadovas. Tada pasirenkamas vienas judesys, kurio negalima atlikti. Tas, kuris kartoja uždraustą judesį, išeina iš žaidimo.

L.M.Kostinos knygoje „Žaidimų terapija su nerimastingais vaikais“ išsamiai pasakojama apie vaikystės nerimą. Nerimas, natūrali ir neišvengiama būsena, prasideda ankstyvoje vaikystėje. Esant nepalankioms aplinkybėms (suaugusiųjų nerimas ir baimės, per didelė tėvų priežiūra ir kt.), nerimas perauga į nerimą, kuris fiksuojamas kaip asmenybės bruožas.
Natūraliausia vaiko emocinių sunkumų įveikimo forma – žaidimas. L.M.Kostina rašo, kad žaidimas turi savo vidinę vertę – vaikų pasaulis tikrai egzistuoja, ir jie apie tai kalba žaidime.

Žaidimai nerimastingiems vaikams

"vamzdis"

Tikslas: veido raumenų atpalaidavimas, ypač aplink lūpas.

Visus šiuos pratimus galima atlikti klasėje, sėdint ar stovint prie savo stalo.

Raumenų atpalaidavimo tyrimai. Toliau pateiktus tyrimus rekomenduoja M.I. Chistyakova knygoje „Psichogmnastika“ ir tikriausiai yra pažįstami daugeliui iš jūsų. Šie tyrimai naudingi įvairių kategorijų vaikams: nerimastingiems, autistams, agresyviems.

"Humpty Dumpty"

Tikslas: atpalaiduoti rankų, nugaros ir krūtinės raumenis. Turinys: "Sukurkime dar vieną mažą pjesę. Jis vadinasi "Humpty Dumpty".

Humpty Dumpty

Atsisėdo ant sienos.

Humpty Dumpty

Iškrito sapne. (S. Marshak)

Pirmiausia mes pasuksime liemenį į dešinę ir į kairę, o rankos laisvai kabo, kaip skudurinė lėlė. Į žodžius „nukrito sapne“ - smarkiai pakreipiame kūną žemyn“

„Vikšras“ (Korotaeva E.V., 1997)

Tikslas: žaidimas moko pasitikėti. Beveik visada partneriai nematomi, nors yra išgirsti. Kiekvieno skatinimo sėkmė priklauso nuo kiekvieno gebėjimo derinti savo pastangas su kitų dalyvių veiksmais.

Turinys: "Vaikinai, dabar mes būsime vienas didelis vikšras ir visi kartu judėsime po šį kambarį. Išsirikiuokite į grandinę, uždėkite rankas ant priekyje esančio žmogaus pečių. Tarp vieno žaidėjo skrandžio ir nugaros kitą, laikyti balioną ar rutulį.Liesti balioną rankomis (kamuoliu) griežtai draudžiama!Pirmasis grandinės dalyvis laiko savo kamuoliuką ant ištiestų rankų.Taigi vienoje grandinėje,bet be rankų pagalbos Jūs turi eiti tam tikru maršrutu“. Stebėtojams: atkreipkite dėmesį, kur yra lyderiai, kurie reguliuoja „gyvo vikšro“ judėjimą.

1. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh.: Psichologinė pagalba ikimokyklinukams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą.-M.: Knygų mylėtojas, 2004.-104p.

2. Erina O.N. Konsultacija korekcinės pedagogikos tema:
Korekcinio ir lavinamojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais su negalia organizavimas. Paskelbta 2015-11-06 ()

3. „Žaidimai vaikams, sergantiems ADHD“.Straipsnio autoriai G.V. Bolotovskis, L.S. Chutko, Yu.D. Kropotovas

4. Kuleshova E.E. „Šiuolaikinis požiūris į ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų su negalia socializaciją“, Pedagoginių idėjų festivalis „Atvira pamoka“

5. Kostina L.M. Žaidimų terapija su nerimastingais vaikais; Sankt Peterburgas, „Rech“, 2003 m

6. Lyutova, E. K., Monina G. B. Apgaulės lapas suaugusiems: Psichokorekcinis darbas su hiperaktyviais, agresyviais, nerimastingais ir autistiškais vaikais. -M. : Pradžios knyga, 2000 m

Psichologijos dailės terapijos tikslas – dailės gydymas ir korekcija, vidinės įtampos, agresijos, nerimo, streso malšinimo ir gyvybės resursų atkūrimo metodų studijavimas ir įsisavinimas.

Viena iš pagrindinių vaikų su negalia asmenybės korekcijos sistemos grandžių yra emocinės-valinės ir pažintinės sferų ugdymas. Praktinis darbas su vaiku klasėje apima jo adaptacijos ir socializacijos problemų sprendimą, remiantis skirtingais krypties ir turinio ugdymo ir ugdymo metodais. Atsižvelgiant į defekto struktūrą, vaikų su negalia amžių, individualią asmenybę, psichologines ypatybes paskatino ieškoti būdų, kaip pagerinti pataisos darbų efektyvumą, siekiant maksimaliai paskatinti kiekvieno vaiko vystymąsi pagal jo galimybes, sušvelninti. neigiamą ligos poveikį psichinei ir fizinei vaikų būklei.

Čia svarbiausia meninio terapinio poveikio technika yra aktyvios vaizduotės technika, skirta sąmoningo ir nesąmoningo sugretimui akis į akį ir juos sutaikyti per afektinę sąveiką.

Dailės terapija yra viena natūraliausių psichologinių ir emocinių būsenų korekcijos formų. Atlikdami dailės terapijos pratimus iš savo pasąmonės gauname svarbią žinią, ji susisiekia su mūsų sąmone, o šis dialogas leidžia pamatyti daugybę ir svarbių dalykų, kurie slypi mumyse. Dailės terapija išskirtinė tuo, kad gydo kūrybos faktu, tuo, kad tu kuri ir kažką darai. Kad akmuo nukristų nuo sielos ir pasidarytų lengviau, visai nebūtina suprasti visų konkretaus metodo principų ir mechanizmų. Meno terapija – tai pasitikėjimas savimi nuo streso.

Psichomotorinės ir sensorinės raidos užsiėmimuose apima užsiėmimus: izoterapija, muzikos terapija, psicho-gimnastika, pasakų terapija ir gyvūnų terapija (psichologinės pagalbos teikimas sąveikaujant su gyvūnais ir jų simboliais (vaizdais, piešiniais, žaislais).

Psichologo darbas meno terapijos metodu.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos skyriaus psichologai, pasitelkdami dailės terapijos technikas, padeda atrasti užslėptus vaiko gebėjimus, išlaisvina jį nuo įvairių baimių ir vidinių konfliktų. Tokių gydytojų darbo principai labai švelnūs, todėl neturi jokios neigiamos įtakos mažo paciento psichikai. Dailės terapeutas žaismingai užmezga dialogą su kūdikiu, pamažu įgyja jo pasitikėjimą ir išmoksta iš vaiko visko, kas jį neramina, po to sprendžia, ką daryti šioje situacijoje.

Dailės terapijos technika suteikia galimybę neskausmingai prieiti prie giluminės psichologinės medžiagos, padeda apeiti sąmonės cenzūrą, sukelia daug malonumo, skatina plėtoti nesąmoningus išgyvenimus, suteikia papildomo saugumo ir mažina atsparumą pokyčiams.

Dirbant su simboline medžiaga dailėje vystosi asociatyvinis-vaizdinis mąstymas, taip pat užblokuotos ar neišvystytos suvokimo sistemos. Dailės terapija yra išradinga, nes ji nepatenka į kasdienius stereotipus, o tai reiškia, kad ji praplečia gyvenimo patirtį ir suteikia pasitikėjimo savimi.

Dailės terapija gali būti naudojama ir kaip pagrindinis metodas, ir kaip vienas iš pagalbinių metodų.
Meno terapijos metodui būdingi du pagrindiniai psichologinio korekcinio poveikio mechanizmai.

Pirmasis mechanizmas menas leidžia specialia simboline forma rekonstruoti traumuojančią konfliktinę situaciją ir rasti jos sprendimą pertvarkant šią situaciją, remiantis subjekto kūrybiniais gebėjimais.
Antrasis mechanizmas siejamas su estetinės reakcijos pobūdžiu, leidžiančiu pakeisti „poveikio iš skausmingo į teikiantį malonumą“ poveikį (L. S. Vygotsky, 1987).

Yra dvi meno terapijos formos:

pasyvus
aktyvus.

Pasyvioje formoje klientas „vartoja“ kitų žmonių sukurtus meno kūrinius: žiūri į paveikslus, skaito knygas, klausosi muzikos.

Aktyviąja dailės terapijos forma klientas pats kuria kūrybinius produktus: piešinius, skulptūras ir kt.
Dailės terapijos užsiėmimai gali būti struktūrizuoti arba nestruktūrizuoti.

Struktūriniuose užsiėmimuose tema yra griežtai išdėstyta, o medžiagą siūlo psichologas. Paprastai pamokų pabaigoje aptariama tema, atlikimo maniera ir kt.
Nestruktūrizuotose pamokose klientai savarankiškai pasirenka temą aprėpčiai, medžiagai ir įrankiams.

Taikomos kryptys dailės terapijoje

Viena iš dailės terapijos sričių yra scenos menai. Vaiko dalyvavimas teatro spektaklyje padeda jam pasinerti į savo patirčių pasaulį, moko jausmus išreikšti ne tik žodžiais, bet ir gestais, mimika, judesiais. Vaikas, bandydamas įvairius įvaizdžius, įgyja individualumo ir mokosi suprasti kitų žmonių išgyvenimus, o dailės terapeutas užsiėmimų metu švelniai atlieka psichologinę vaiko elgesio korekciją.

Visi vaikai mėgsta žaisti su smėliu, o juos stebėjęs psichologas gali išanalizuoti vaiko būklę ir net gydyti tokias ligas kaip protinis atsilikimas, lengvos autizmo formos. Smėlio terapija padeda ir vaikams, patyrusiems bet kokį stresą: artimųjų liga, persikėlimas į naują gyvenamąją vietą, persikėlimas į kitą vaikų kolektyvą ir pan. Dirbdamas su smėliu ir vandeniu vaikas parodo savo vidinį pasaulį ir netgi gali koreguoti tam tikrus savo asmenybės aspektus. Toks darbas taip pat puikiai lavina smulkiąją motoriką, moko vaiką susikaupti.

Užsiėmimams vaikui pasiūloma nedidelė smėlio dėžė, indelis su vandeniu ir įvairiausių įvairių žaislų, kad vaikas žaidimo metu galėtų kuo tiksliau parodyti savo asmeninį pasaulį. Dailės terapeutas stebi vaiko veiksmus, juos komentuoja ir užduoda klausimus, o tai padeda jam pamažu išmokti valdyti savo veiksmus, įvardyti jausmus ir formuoti ryšį tarp vidinių pojūčių ir išorinio elgesio.

Darbas su dailės terapijos metodu korekciniame darbe leidžia gauti šiuos teigiamus rezultatus:
1. Suteikia veiksmingą emocinį atsaką, suteikia jai (net ir esant agresyvioms apraiškoms) socialiai priimtinas, priimtinas formas.
2. Palengvina bendravimo procesą uždariems, droviems ar menkai besiorientuojantiems vaikams su negalia.
3. Įgalina neverbalinį kontaktą (tarpininkauja meno terapijos produktas), padeda įveikti bendravimo barjerus ir psichologinę gynybą.
4. Sukuria palankias sąlygas savivalei ir gebėjimui reguliuotis vystytis. Šios sąlygos sudaromos dėl to, kad vizualinė veikla reikalauja planuoti ir reguliuoti veiklą pakeliui į tikslus.
5. Tai turi papildomos įtakos vaiko suvokimui apie savo jausmus, išgyvenimus ir emocines būsenas, sukuria prielaidas emocinių būsenų ir reakcijų reguliavimui.
6. Žymiai didina asmeninę vertę, skatina pozityvios „aš sampratos“ formavimąsi ir pasitikėjimo savimi didinimą per socialinį vaiko su negalia sukurto produkto vertės pripažinimą.

metodininkė Tsarkova Marina Vitalievna

izoterapija

Izoterapija – terapija vaizduojamaisiais menais, pirmiausia piešimu. Vizualiojo meno terapija paremta specialia „signalinių spalvų sistema“, pagal kurią technologijų dalyvis savo emocinę būseną signalizuoja spalvomis. Vizualiojo meno terapija, viena vertus, yra meninės refleksijos metodas; kita vertus, technologija, leidžianti atskleisti bet kokio amžiaus žmogaus meninius gebėjimus ir kuo greičiau, tuo geriau; o trečioje pusėje – meninis-pedagoginis metodas, kuriuo galima ištaisyti jausmus, kuriuos kiekvienas patiria darbe: kas trukdė piešti, o kas padėjo; kuris iš darbų jums ypač patinka ir kodėl; kaip pasikeitė jūsų vidinė būsena po piešimo ir pan.

Piešimo procesas ir rezultatas analizuojamas pagal šiuos parametrus: lapo užpildymo greitį, brėžinyje rodomų linijų ir formų pobūdį bei vyraujančius spalvų tonus. Pavyzdžiui, tamsios spalvos gali būti žmogaus vidinių problemų aidas. Ryškios spalvos išreiškia kūrybiškumą, teigiamą emocinę būseną; pastelinių spalvų vyravimas rodo žmogaus jautrumą. Spalvos, jų išdėstymas, spalvų žaismas – tai sava ypatinga, individuali kalba, nėra nusistovėjusių taisyklių, tai greičiau sielos piešinys, atspindintis jos būseną, todėl kuo šviesesnė, šviesesnė, „smagesnė“ piešimas, kuo šviesesnė siela, tuo grynesnis „žmogaus principas žmoguje ir atvirkščiai. Vizualiojo meno terapija apima meną, papildomą piešimą, laisvą, bendraujantį ir bendradarbiaujantį piešimą. Užsiėmimai vyksta tiek individualiai, tiek grupėse.

Meno kūrinys. Norint vesti tokią pamoką, būtina paruošti dažus, muzikinius garso įrašus ir popieriaus lapus. Pirmiausia kiekvienam dalyviui paruošiamas vienas atskiras lapas, o vėlesnėse pamokose – po vieną lapą dviems, keturiems, aštuoniems ir kt. (kiekvieną kartą didėjant grupei, didėja lapo, ant kurio jie piešia viską kartu, dydis be ribų atsižvelgti į „savo“ piešinį ir be žodžių, bendraujant tik dažų pagalba). Prieš pradedant piešti, vedėjas nuteikia tam tikram psichologiniam nusiteikimui, o tada visi dalyviai pradeda piešti, nieko neplanuodami, spontaniškai – piešinyje neturėtų būti tikroviškumo. Tai turėtų būti abstrakcija, išreiškianti tai, ką psichologinės nuotaikos metu jautė sesijos dalyviai. Dalyvis bando piešti nieko negalvodamas ir savęs neklausdamas: „Ką tai reikštų, kam jis skirtas, ką tai reiškia“ ir pan. Užbaigus piešinį, būtinai atliekamas atspindys:

kaip pavyko perteikti savo jausmus, būseną, spalvą, formą, judesį;

ką žmogus jautė piešdamas.

Kuo plastiškesnis, apvalesnis, lygesnis linijinis piešinys, tuo plastiškesnė žmogaus psichika, tuo ji labiau prisitaiko prie aplinkos sąlygų, ir atvirkščiai.

2. Laisvas piešimas – kiekvienas piešia ką nori tam tikra tema. Piešiniai daromi individualiai, tačiau pokalbis darbo pabaigoje vyksta grupėje. Piešimui skiriama maždaug 30 minučių, tada darbai iškabinami ir prasideda pokalbis. Pirmiausia apie piešinį kalba grupės nariai, o tada – autorius.

3. Komunikacinis piešinys – grupė suskirstyta į poras, kiekviena turi savo popieriaus lapą, ant kurio kartu piešia piešinį tam tikra tema. Šiuo atveju, kaip taisyklė, žodiniai kontaktai neįtraukiami, dalyviai bendrauja vieni su kitais vaizdiniais, spalvomis, linijomis. Baigęs piešti, mokytojas veda pokalbį su vaikais. Kartu analizuojami ne kūrinių meniniai nuopelnai, o mintys ir jausmai, kilę vaikams piešimo procese, bei santykiai, susiklostę tarp jų darbo eigoje.

4. Bendras piešimas – keli žmonės (arba visa grupė) tyliai piešia ant vieno lapo. Darbo pabaigoje analizuojamas kiekvieno grupės nario dalyvavimas jame, jo indėlio pobūdis ir bendravimo su kitais vaikais ypatumai piešimo procese. Mokytojas, stebėdamas darbo eigą, analizuoja, kaip kiekvienas vaikas kuria santykius su kitais vaikais, kaip pradeda piešti, kiek vietos užima lape ir pan. Tuomet galima pasikonsultuoti su psichologu, koks yra vaiko santykių stilius grupėje, kokia jo pozicija kitų vaikų ir savęs atžvilgiu.

5. Papildomas piešinys – kiekvienas vaikas, pradėdamas piešti ant savo lapo, tada siunčia savo piešinį ratu, o kaimynas tęsia šį piešinį, įvesdamas į jį kažką savo ir perkeldamas toliau grandinėle. Taigi, kiekvienas dalyvis daro savo papildymus prie kitų vaikų piešinių. Tada kiekvienas dalyvis pasakoja, ką norėjo nupiešti ir kas atsitiko dėl bendro darbo. Ypač domina vaikų grupės ir paties autoriaus piešinio supratimo ir interpretavimo skirtumai. Neatitikimai gali atsirasti dėl to, kad piešinyje yra nesąmoningų autoriaus elementų, ir dėl kitų vaikų problemų projekcijų į šį piešinį.

Darbo su baigtais brėžiniais būdai:

1. Visų brėžinių demonstravimas vienu metu, peržiūra ir palyginimas, bendro ir individualaus turinio radimas bendromis pastangomis.

2. Kiekvieno piešinio analizė atskirai (pakeičia savininkus, o dalyviai išsako, kas jiems patinka šiame piešinyje ir ką keistų).

Apskritai vizualinio meno terapija skatina savęs pažinimą, tarpusavio supratimą ir grupės proceso aktyvavimą. Interpretuojant piešinius atkreipiamas dėmesys į turinį, raiškos būdus, spalvą, formą, kompoziciją, dydį, specifinius bruožus, pasikartojančius įvairiuose vieno vaiko piešiniuose. Izoterapija atspindi vaiko tiesioginį konkrečios situacijos suvokimą, įvairius išgyvenimus, dažnai neįsisąmonintus ir neverbalizuojamus.

Norint teisingai interpretuoti vaikų piešinius, reikia atsižvelgti į šias sąlygas:

vaiko vaizdinės veiklos išsivystymo lygis, kuriam būtina peržiūrėti anksčiau jo padarytus piešinius;

paties piešimo proceso ypatybės (temą atitinkančio turinio parinkimas; temos išsaugojimas viso piešimo proceso metu arba jos transformavimas);

vaizdų seka kaip hiperaktyvumo apraiška.

Analizuojant brėžinius, neatsižvelgiama į vizualinių įgūdžių lygį. Turėtų būti kalbama tik apie tai, kaip meninėmis priemonėmis (spalva, forma, dydžiu ir pan.) perduodami vaiko emociniai išgyvenimai.

Yra įvairių spalvų piešimo diagnostikos testų (pavyzdžiui, spalvų piešimo testas, kurį sukūrė A. O. Prokhorovas ir G. N. Geningas). Piešiniais ir spalvomis vaikai išreiškia tai, ką jiems sunku pasakyti žodžiais dėl nepakankamo savimonės, refleksijos ir gebėjimo identifikuotis išsivystymo. Be to, dėl užduoties patrauklumo ir natūralumo ši technika padeda užmegzti gerą emocinį kontaktą su vaiku.

Izoterapijos ypatumas dirbant su protinio atsilikimo vaikais yra tai, kad izoterapija naudojama kuriant teigiamą motyvaciją, padeda įveikti vaikų sunkumų baimes, padeda sukurti sėkmės situaciją, taip pat ugdo savitarpio pagalbos, savitarpio pagalbos jausmą, padeda. vaikai lavina savo vaizduotę naudodami įvairias spalvas, įvairias medžiagas darbui. Izoterapija turi didelę korekcinę reikšmę lavinant smulkiąją pirštų motoriką, dalyvauja koordinuojant pusrutulinius santykius.

Muzikos terapija

Muzikinė meno terapija remiasi muzikos klausymosi ir muzikavimo procesu. Jis pagrįstas muzikos gebėjimu reguliuoti ir plėtoti individo emocinę sferą. Dar XIX amžiuje mokslininkai išsiaiškino, kad dėl emocijų pakinta kvėpavimo pulsas, reakcijos greitis, raumenų jėga ir kt.. Yra žinoma, kad sumažėjus emociniam tonusui ar esant neigiamoms emocijoms, susilpnėja žmogaus imunitetas, nes kinta ir kt. dėl to jis serga dažniau. Skirtingo emocinio ir perkeltinio turinio muzikos kūriniai nevienodai veikia žmogaus organizmą, sukeldami skirtingas emocijas ir atitinkamai skirtingus biocheminius procesus. Taigi mažorinė muzika dažniausiai sukelia šviesią ir džiugią nuotaiką, o minorinė, kaip taisyklė, asocijuojasi su liūdesiu ir liūdesiu. Tiesa, minorinė muzika, išreiškianti atšiaurią energiją, dramatiškus išgyvenimus, gali prisidėti prie fiziologinių procesų suaktyvinimo ir sukelti aktyvią būseną.

Be tonacijos, klausytoją stipriai veikia kūrinio tempas, ritmas ir dinamika.

Specialiai parinkti muzikos kūriniai leidžia mokytojui dozuotai „lavinti“ vaiko emocinį pasaulį.

Muzikinės meno terapijos priemonės prisideda prie individo harmonizavimo su gamtine ir socialine aplinka. Taip yra dėl to, kad muzika turi tokius esminius visų gyvų dalykų principus kaip ritmas ir garsas. Muzikos pagalba galite išmokyti vaiką jausti gamtos ir žmogaus gyvenimo ritmus, jausti jį supančio pasaulio garsų ir harmonijų įvairovę, įsivaizduoti savo bioritmų originalumą, atpažinti jam būdingus bruožus. jo balso skambesį, o per jį – unikalų individualumą.

Nustatyta, kad muzika veikia daugelį žmogaus gyvenimo sferų per tris pagrindinius veiksnius: vibracinį, fiziologinį ir psichinį. Garso virpesiai yra medžiagų apykaitos procesų organizme stimuliatorius ląstelių lygiu. Šios vibracijos gali pakeisti įvairias organizmo funkcijas (kvėpavimo, motorinės, širdies ir kraujagyslių sistemos). Dėl asociatyvių ryšių, atsirandančių muzikos suvokimo ir atlikimo procese, keičiasi ir vaiko psichinė būsena.

Dirbant su vaikais rekomenduojama naudoti įvairius muzikos instrumentus ir muzikos rūšis, veikiančias įvairias organizmo funkcijas. Pavyzdžiui, kvėpavimo funkcijai sustiprinti ir pagerinti galima naudoti pučiamuosius instrumentus (molinius švilpukus, fleitą, žaislinius vamzdžius, armonikas, blokines fleitas ir kt.), turinčius silpną smulkiąją pirštų motoriką – klavišinius instrumentus (žaislinį fortepijoną ar. vaikišką sintezatorių), turintiems emocinių problemų, stresui numalšinti arba, priešingai, suaktyvinti vaiko asmenybės emocinę sferą – atsipalaidavimui klausantis muzikos, taip pat gamtos garsų (jūros, miško garsų, perkūnijos) įrašų. ir kt.).

Vienas iš muzikinės meno terapijos komponentų yra vokalo ir kvėpavimo lavinimas. Pagrindinis vokalinio ugdymo tikslas – didinti žmogaus organizmo adaptacines ir rezervines galimybes. Ir, žinoma, sunku pervertinti dainavimo kaip meninio reiškinio ir kaip individo saviraiškos priemonės svarbą. Gerai žinoma apie teigiamą dainavimo įtaką psichoemociniam žmogaus kūno fonui.

Žmogaus muzikos suvokimas yra procesas, kurio metu klausytojas iššifruoja jausmus ir mintis, įterptus kompozitoriaus muzikiniame kūrinyje ir atkurtus atlikėjo. Tarsi muzikoje gyvenanti kompozitoriaus siela įsitraukia į savotišką dialogą su klausytojo siela ir taip emocinė praeities kartų patirtis perduodama kitoms. Tačiau tai, kad kiekvienas muziką girdi skirtingai, paaiškinama tuo, kad kiekvieno žmogaus vidinis pasaulis yra skirtingas. Muzikos kūrinio poveikis klausytojui dažnai priklauso ne tiek nuo paties kūrinio turinio, kiek nuo to, kokios yra klausytojo psichologinės sandaros ypatybės, kokios buvo jo auklėjimo sąlygos, ir kaip vystėsi jo muzikinė patirtis.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai nesunkiai skiria mažorį, nes emocinės reakcijos į juos, kai pateikiamos melodijos su akompanimentu, atsiranda ankstyvame amžiuje. 3-12 metų amžiaus vaikams minorinės melodijos su akompanimentu dažnai asocijuojasi su blogiu ar liūdesiu, o didžiosios melodijos su akompanimentu – su linksma ar neutralia emocine būsena.

Iš esmės nėra jokių apribojimų visiems žmonėms suvokti muziką, tačiau ikimokyklinis amžius yra intensyvus vystymosi laikotarpis. Muzikos suvokimas gali atsirasti pasąmonės arba sąmonės lygmenyje.

Muzikinio suvokimo procese emocijos užima pagrindinę vietą. Atsispindinčios emocijos yra visapusė žmogaus patirtis – tiek teigiama, tiek neigiama. Muzika yra emocinė savo esme, todėl jos suvokimas yra emocinis žinojimas, suteikia puikią galimybę vystytis žmogaus emocinei sferai.

Palyginti su kitomis meno formomis, muzikos kūrinyje užkoduoti meniniai vaizdai yra abstraktiausi.

Psichoterapinės žmogaus savybės, tokios kaip: nervų sistemos stiprumas ir silpnumas, jos paslankumas ir dinamiškumas nesąmoningame lygmenyje, verčia žmogų teikti pirmenybę muzikai, atitinkančiai jo psichodinamines savybes. Muzikos ritmai tikriausiai daro įtaką smegenų bioritminėms struktūroms, kurios, veikiamos muzikos, yra suderinamos su suvokiamų ritmų dažniu. Augant muzikinei patirčiai ir plečiantis akiračiui, vystosi muzikiniai gebėjimai, gerėja psichodinaminiai smegenų bioritmo rodikliai, keičiasi muzikiniai prisirišimai.

Kad muzika darytų didžiausią poveikį klausytojui, ji turi būti specialiai derinama ir tam paruošta. Turite sėdėti patogioje padėtyje, atsipalaiduoti ir sutelkti dėmesį į muzikos garsus. Melodija turi tapti ta muzika, kuria klausytojas seks ir aplankys slapčiausius sielos kampelius – tiek savo, tiek šią muziką sukūrusio kompozitoriaus.

Tikrasis muzikos grožis slypi ne tiek garso tembruose ir perpildymuose, kiek gebėjime muzikos pagalba patirti savo vienybę su gamta, su kitais žmonėmis, su savo žmonėmis ir su visa žmonija, ir Patirdami šią vienybę, atraskite savyje norimą psichologinį stabilumą ir psichinę sveikatą.

Užsiėmimai su protinį atsilikimą turinčiais vaikais apie muzikos suvokimą yra skirti jų teigiamos emocinės būsenos modeliavimui. Vaiko muzikos suvokimo procesas vyksta kartu su mokytoju, kuris padeda jam „peržengti“ iš realaus gyvenimo į kitą, įsivaizduojamą pasaulį, keistų vaizdų ir nuotaikų pasaulį. Apysakoje, kuri vyksta prieš klausymą, mokytojas paruošia vaiką suvokti tam tikrą figūrinį muzikinį paveikslą, tada melodija tarsi atitraukia vaiką nuo neigiamų išgyvenimų, atskleidžia jam gamtos ir pasaulio grožį. Išklausęs mokytojas pokalbyje (darbo analizėje) su vaikais išsiaiškina, ką jie „matė, pajuto, „padarė“ įsivaizduojamoje kelionėje, kokį paveikslą gali nupiešti žodžiais, apibūdinti. Toks muzikos suvokimas numalšina stresą, gerina psichoemocinę vaikų būklę.

Muzikos klausymasis naudojamas tiek individualiame, tiek grupiniame darbe. Kiekviena iš šių formų gali būti pavaizduota trijų tipų muzikos terapijoje: receptyvioji, aktyvioji ir integracinė.

Receptinis muzikos suvokimas grindžiamas muzikos ir judesio ryšiu. Gestų, mimikos, pozų, judesio kalboje visada atsispindi vidinė vaiko emocinė būsena. Ritmiški judesiai veikia kaip neverbalinio bendravimo ir emocinės įtampos išlaisvinimo priemonė.

I. Tradicinė darbo forma, paremta pasyviu muzikos suvokimu, pirma, kaip emocinių procesų katalizatorius, antra, kaip muzikinis fonas piešiant, trečia, kaip atsipalaidavimo priemonė, stiprinanti klausytojo įsitraukimą į darbo procesą. .

II. Aktyvus darbas su muzikos vaizdais apima:

1) savimonės per muziką pratimai (emocinio ir perkeltinio muzikos turinio apibūdinimas, lyginimas su savo būsena);

2) laisvas šokis pagal muziką, įgalinantis saviraišką, motorinę emancipaciją;

3) muzikinių vaizdų, įskaitant grupinius, eskizavimas, kurio metu sukuriami optimalios sąveikos su bendraamžiais modeliai;

4) muzikiniai eskizai - individualios improvizacijos tam tikra tema (pvz., „Mano būsena“). Tai prisideda prie vaiko emancipacijos, praturtina jo neverbalinę saviraišką;

5) dialogai apie instrumentus, kurių metu vaikai bendrauja tarpusavyje naudodami muzikos instrumentus, o tai prisideda prie tarpusavio supratimo, gerina elgesio modelius;

6) „gyva muzika“, kai ta pati melodija atliekama įvairiomis manieromis (pavyzdžiui, lopšinė – kartais ryžtingai, kartais išsigandusi, kartais džiaugsmingai ir pan.).

Muzikos suvokimo tikslas: vaiko asmenybės harmonizavimas, jo psichoemocinės būsenos ir psichofiziologinių procesų atkūrimas ir koregavimas muzikos meno priemonėmis.

vaiko emocinio tonuso reguliavimas (padidėjimas ar sumažėjimas);

psichoemocinio susijaudinimo pašalinimas;

naujų emocijų raiškos priemonių įgijimas;

optimistiško, gyvenimą patvirtinančio požiūrio formavimas;

bendravimo su bendraamžiais ugdymas;

ugdyti gebėjimą perteikti savo nuotaiką per muziką, judesį, spalvas;

išeitis iš traumuojančios vaiko situacijos per muzikos suvokimą;

teigiamos būsenos modeliavimas (katarsis).

Vaikas turi išmokti holistiškai išgyventi meninį vaizdą įvairiose meno rūšyse: rega ir klausa, pirštų galiukais ir visa esybe. Jei vaikai išmoks suvokti muziką su meile ir įkvėpimu, kiekviename iš jų staiga atsivers paslėpti prigimtiniai talentai ir gebėjimai. Tikrasis muzikos grožis slypi ne tiek pačiuose garso tembruose ir moduliacijose, kiek gebėjime muzikos pagalba patirti savo vienybę su gamta, su kitais žmonėmis, su savo žmonėmis ir visa žmonija. Visumą ir išgyvendamas šią vienybę, atrasti savyje norimą psichologinį stabilumą ir psichinę sveikatą.

žaidimų terapija

Šiuolaikinis mokslas žaidimų terapiją laiko viena veiksmingiausių korekcijos priemonių. Psichologinį ir pedagoginį šio pasirinkimo sąlygiškumą lemia L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaya, A. I. Zacharovas, kurie pabrėžia, kad planuojant korekcines priemones pirmenybė turi būti teikiama vadovaujančiajai veiklai vaikystėje – žaidimui.

Žaidimo panaudojimas psichologinėje ir psichoterapinėje praktikoje vadinamas žaidimų terapija. Pagal M. I. Chistyakovos apibrėžimą, žaidimų terapija yra psichoterapinio poveikio vaikams ir suaugusiems, naudojančių žaidimą, metodas. Jis pagrįstas pripažinimu, kad žaidimas daro didelę įtaką asmenybės vystymuisi. Žaidimo terapijos tikslas yra ne pakeisti ar perdaryti vaiką, ne išmokyti jo ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikti jam galimybę „išgyventi“ žaidime jį jaudinančias situacijas, su visu dėmesiu ir empatija. suaugęs.

Yra keletas žaidimų terapijos rūšių: nedirektyvinė, direktyvinė ir mišri žaidimų terapija.

Nedirektyvinė žaidimų terapija – tai kryptinga terapinė sistema, kurios centras yra vaikas kaip savarankiškas, gebantis save ugdyti žmogus. Šio tipo žaidimų terapija orientuota į vaiko asmenybę, o ne į jo problemą, pagrindinis dėmesys čia skiriamas tam, kad vaikas kaip asmenybė būtų adekvatesnis sprendžiant esamas ir būsimas problemas. Pasak G.L. Landreth, žaidimų terapijos uždaviniai yra padėti vaikui: 1) tapti atsakingesniam savo veiksmuose ir veiksmuose; 2) ugdyti pozityvesnę savęs sampratą; 3) tapti labiau savivaldos; 4) ugdyti didesnį savęs priėmimo gebėjimą; 5) įvaldyti kontrolės jausmą; 6) ugdyti jautrumą sunkumų įveikimo procesui; 7) sukurti vidinį vertinimo šaltinį; 8) Įgykite pasitikėjimo savimi.

Direktyvinė žaidimo terapija – tai forma, kai mokytojas veikia kaip psichoterapinio proceso organizatorius, vadovas, prisiimdamas atsakomybę už psichoterapijos tikslų siekimą. Remiamasi socialinio mokymosi teorija, pagrindinis uždavinys – išmokyti vaiką adekvataus socialinio elgesio imituojant (standartinis, kiti vaikai, mokytojas). Tuo pačiu metu mažai dėmesio skiriama afektinei vaikų žaidimo pusei. Direktyviniu elgesiu mokytojas struktūrizuoja žaidimų terapijos eigą, nustato vaiko elgesį, bendradarbiavimo terapijoje reikalavimus.

Mišri žaidimų terapija – psichoterapijos metodas, pagrįstas direktyvinės ir nedirektyvinės žaidimų terapijos integravimu. Sėkmingiausių įvairių formų žaidimo terapijos metodų sintezė leidžia per gana trumpą laiką panaudoti įvairius žaidimo veiksmų variantus, atsižvelgiant į individualias vaiko galimybes.

Mišrios žaidimų terapijos panaudojimas asmenybės sferos korekcijai ikimokyklinukuose tampa įmanomas aiškiai stebint asmenybės neoplazmus ir vadinamuosius vaiko elgesio poslinkius. Mokytojo gebėjimas laiku reaguoti į šiuos pokyčius leidžia lanksčiai panaudoti žaidimo situacijas, o tai padidina psichoterapinio proceso efektyvumą ir labai supaprastina jo panaudojimą.

Šiuolaikiniame buities moksle žaidimo terapijos elementų panaudojimo technologijos pristatomos A. V. Zacharovo, M. I. Čistjakovos, M. E. Vainerio, G. A. Širokovos, L. Kostinos studijose.

Žaidimų terapija yra pagrindinė vaikų, turinčių protinį atsilikimą, prevencijos ir korekcijos priemonė dėl to, kad žaidimas, skirtingai nei nežaidybinė veikla, aktyviau veikia vaiko asmenybės formavimosi procesus, labiau paveikia jo giliausius emocinius išgyvenimus. stipriai. Žaidimo korekcinio poveikio sėkmė grindžiama dialogišku suaugusiojo ir vaiko bendravimu, jam priimant, apmąstant ir verbalizuojant laisvai žaidime išreikštus jausmus. Iš pradžių žaidime, o paskui ir realiame gyvenime, tai tampa prieinama vaikui: konkrečių savo veiksmų tikslų apibrėžimas; tinkamų priemonių tikslams pasiekti pasirinkimas iš įvairių variantų; galutinio savo veiksmų ir poelgių rezultato numatymas; atsakomybės už savo elgesį ir veiksmus prisiėmimas; adekvačiomis emocijomis reaguoti į kitų žmonių jausmus ir emocines būsenas, į supančios tikrovės įvykius ir reiškinius. Tai yra pagrindiniai elgesio savivalės požymiai.

pasakų terapija

Pasakų terapija – tai ryšys tarp pasakų įvykių ir elgesio realiame gyvenime formavimo. Tai pasakiškų prasmių perkėlimo į realybę procesas. Šis metodas ypač efektyvus dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais, nes leidžia vaikui aktualizuoti ir įsisąmoninti savo problemas, taip pat matyti jų sprendimo būdus.

Pasaka vaikui – tai ypatinga realybė, leidžianti praplėsti įprasto gyvenimo ribas ir vaikui suprantama forma susidurti su sudėtingais reiškiniais bei jausmais.

Vaikas, klausydamas pasakos, savo gyvenimo patirtį susieja su pasakos vaizdais, kurie vienu metu priklauso keliems lygmenims. Būtent tokia emocijų ir išgyvenimų projekcija į siužetą, asmeninės patirties susiejimas su standartiniais pasakos vaizdais suteikia gilų pasakų siužetų įtakos vaiko asmenybei, sielai efektą.

Apibūdinami trys žmogaus pasakos suvokimo gylio lygiai:

Pasakos įvykiai paliečia emocijas, veikėjai ir jų santykiai projektuojami į įprastą gyvenimą, situacija atrodo panaši ir atpažįstama iš asociacijų;

Pasaka primena svarbias socialines ir moralines normas gyvenime, žmonių santykiuose, apie tai, kas yra „gerai“ ir „blogai“;

Pasakoje paliečiami gilūs pasąmonės mechanizmai, išsaugoti archajiški, dažnai protui neįprasti elementai.

Darbas su pasakomis suteikia daug galimybių organizuoti grupinius užsiėmimus su vaikais ar bendrauti su vaiku individualiai. Pasaka leidžia panaudoti žaidimo ir dialogo metodus vaiko pataisymui.

Kompleksinės pasakų terapijos koncepcija remiasi penkių tipų pasakomis:

didaktinė – sukurta mokytojų mokomajai medžiagai ar užduotims pristatyti;

psichoterapinė – pasakos, gydančios sielą, atskleidžiančios vykstančių įvykių prasmę;

psichokorekcinė – sukurta psichologo ar mokytojo, siekiant švelniai paveikti vaiko elgesį;

meditacinis - sukurtas kaupti teigiamą vaizdinę patirtį, sumažinti psichoemocinį stresą, kurti santykių su kitais žmonėmis modelius sieloje, plėtoti asmeninį išteklius.

Daugelis pasakų terapijos srities žinovų pastebi, kad pasaka yra tokia pat daugialypė kaip ir gyvenimas. Būtent dėl to pasaka yra efektyvi psichoterapinė, edukacinė ir lavinimo priemonė, leidžianti efektyviai panaudoti šį metodą dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais.

Kitos terapijos

Imagoterapija - vaikų su negalia teatrinės veiklos užsiėmimai suteikia teigiamą tendenciją kokybiniam vaizduotės vystymuisi, jos kūrybinio komponento formavimuisi. Jie formuoja ženklinę-simbolinę mąstymo funkciją, savanorišką dėmesį, koreguoja psichoemocinę būseną, taip pat prisideda prie daugelio asmenybės komponentų vystymosi.

Lėlių terapija kaip imagoterapijos dalis gali būti lengvai naudojama dirbant su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą. Darbas su lėle padeda kiekvienam vaikui savarankiškai koreguoti įvairių raumenų grupių judesius ir padaryti lėlės elgesį kuo išraiškingesnį, o tai lavina artikuliacinį, motorinį ir kitus pagrindinius žmogaus kūno aparatus, pašalina pačios asmenybės nepilnavertiškumo kompleksą.

Kineziterapija. Ritmiški judesiai formuoja motorinę savikontrolę ir dėmesio savivalę. Pagerėja judesių koordinacija, vystosi vaizduotė.

Protinio atsilikimo vaikų korekciniam poveikiui didelę reikšmę turi prigimtinis ugdymas (floroterapija, hipoterapija, vandens terapija, delfinų terapija ir kt.). Juk pati gamta yra spalvų, garsų, teigiamų pojūčių, emocijų ir daugybės kitų teigiamų poveikių žmogui pasaulio sandėliukas. Jums tereikia nukreipti jį teisinga kryptimi.