Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla žaidimo funkcijų tipų samprata. Ikimokyklinuko žaidybinės veiklos ugdymas

Kursinis darbas

tema: Žaidimų veiklos raida ikimokykliniame amžiuje

Įvadas

1 skyrius. Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ugdymo teoriniai pagrindai

1.1 Bendrosios idėjos apie žaidimų veiklą

1.1 Idėjos apie vaidmenų žaidimo prigimtį namų psichologijoje

1.1.2 Apie vaikų žaidimo naudą

1.3 Bendrosios lošimų veiklos charakteristikos

1.2 Žaidimo istorija ir turinys

1.3 Žaidimo vaidmuo protiniam vaiko vystymuisi

1 skyriaus išvados

2 skyrius

1 Vaikų elgesio eksperimentinis tyrimas vaidmenų žaidimo elgesio metu

2 Rezultatų analizė ir interpretavimas

Išvados dėl 2 skyriaus

Išvada

Programos

Bibliografija

Įvadas

Aktyvių permainų ikimokyklinėje pedagogikoje laikotarpiu, ieškant ugdomojo darbo su vaikais humanizavimo, naujų suaugusiojo ir vaiko sąveikos modelių konstravimo, mokslininkų ir praktikų dėmesys atkreipiamas į žaidybinę veiklą. Susidomėjimas juo yra natūralus: turimais duomenimis, vaikai iki septynerių metų žaidime praleidžia didžiąją dienos dalį. Galima net sakyti, kad vaikas – žaidžianti būtybė. Žaisti – jis vystosi.

Didelis dėmesys žaidimo veiklai vystytis dėl jo statuso ikimokyklinėje vaikystėje, jo vaidmens kognityviniame, socialiniame, fiziniame ir kultūriniame ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymesi.

Žaidimas yra svarbi priemonė kūrybiškumui ugdyti. Žaidimas vaikui – tai savojo pasaulio kūrimas, kuriame galima nustatyti sau patogius dėsnius: atsikratyti daugybės kasdienių sunkumų, svajoti. Žaidimo subjektyvios vertės vaikui ir jo bendros raidos reikšmės derinys žaidybinės veiklos organizavimą daro prioritetu.

Įvairių šalių mokslininkai aktyviai bando integruoti skirtingus požiūrius į žaidimą, peržiūrėti žaidimo koncepciją. Šiandien, kai tapo įmanoma susipažinti su užsienio teorijomis, nereikėtų pamiršti apie sovietinio laikotarpio šalies mokslininkus, kurie įnešė didžiulį indėlį į ikimokyklinio ugdymo mokslą ir praktiką.

Mums žinomi mokslininkai ir vaikų žaidimo tyrinėtojai yra A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas, A.P. Usova, D.V. Mendžeritskaja, R.I. Žukovskaja, L.V. Artemova, S.L. Novosjolova, E.V. Zvarygina, N.Ya. Michailenko ir kt. Visi jie vieningi, kad žaidimas yra svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, viena būdingų vaiko raidos sąlygų. Tai besiformuojančios asmenybės poreikis.

Klausimas „Jie mokosi mokykloje, o ką veikia darželyje?“ Bet kuris vaikas bus nuoširdžiai nustebintas. „Kaip jūs, suaugusieji, nežinote, nes jie ten žaidžia!

Jie tikrai žaidžia! Reikia žaisti. Ir ne paslaptis, kad šiandieniniame darželyje jie mažai žaidžia. Tam yra daug priežasčių. Tačiau net D.B. Elkoninas pastebėjo, kad daugelis mokytojų mieliau renkasi ramią, organizuotą veiklą, o ne triukšmingą, sunkiai kontroliuojamą vaikų žaidimo veiklą. Pastaraisiais metais darželiai pradėjo virsti mažomis mokyklėlėmis, kuriose akcentuojamas vaikų paruošimas mokymosi veiklai. Tačiau natūrali ikimokyklinio amžiaus vaiko būsena vis dar yra žaidimas, o ne tyrimas, todėl nusprendėme savo darbo tikslu laikyti žaidybinės veiklos raidos ikimokykliniame amžiuje tyrimą.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje žaidimas vertinamas kaip pažinimo ugdymo, tam tikrų kokybinių ir individualių gebėjimų ugdymo priemonė; kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo forma, kai laisvai pasirenkamame ir laisvai tekančiame žaidime kuriamos draugiškos vaikų bendruomenės, tarp žaidėjų formuojasi tam tikri santykiai, asmeniniai simpatijos ir antipatijos, viešieji ir asmeniniai interesai. Žaidime, kaip pagrindinėje veikloje, vyksta reikšmingi ikimokyklinuko asmenybės pokyčiai, jo socialinių vaidmenų ir ryšių raida, moraliniai elgesio standartai, intelektualinis ir emocinis vystymasis. Taigi mūsų darbe žaidybinės veiklos procesas ikimokykliniame amžiuje veikia kaip tyrimo objektas.

Norėdami pasirinkti tyrimo temą, atsigręžkime į žaidimų klasifikaciją.

Kadangi vaikiški žaidimai yra itin įvairaus turinio, charakterio, organizavimo, todėl jų tiksli klasifikacija yra sudėtinga.

Sovietinėje pedagogikoje priimtos žaidimų klasifikacijos pagrindus padėjo P.F. Lesgaft. Jis kreipėsi į šios problemos sprendimą, vadovaudamasis savo pagrindine mintimi apie vaiko fizinio ir psichinio vystymosi vienybę.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje ir praktikoje pačių vaikų kuriami žaidimai vadinami „kūrybiniais“ arba „vaidmenų žaidimais“.

Kūrybiniai žaidimai išsiskiria turiniu (kasdienybės atspindys, suaugusiųjų darbas, socialinio gyvenimo įvykiai); pagal organizaciją, dalyvių skaičių (individualių, grupinių, kolektyvinių); pagal tipą (žaidimai, kurių siužetą sugalvoja patys vaikai, dramatizavimo žaidimai - pasakų ir istorijų vaidinimas; konstravimas).

Žaidimai su taisyklėmis turi paruoštą turinį ir iš anksto nustatytą veiksmų seką; pagrindinis dalykas juose yra užduoties sprendimas, taisyklių laikymasis. Pagal žaidimo užduoties pobūdį jie suskirstyti į 2 dideles grupes – mobiliąsias ir didaktines. Tačiau šis skirstymas iš esmės yra savavališkas, nes daugelis lauko žaidimų turi ugdomąją reikšmę (jie lavina orientaciją erdvėje, reikalauja žinių apie eilėraščius, dainas, gebėjimą skaičiuoti), o kai kurie didaktiniai žaidimai siejami su įvairiais judesiais.

Žaidimai su taisyklėmis ir kūrybiniai žaidimai turi daug bendro: sąlyginio žaidimo tikslo buvimas, aktyvios savarankiškos veiklos poreikis ir vaizduotės darbas. Daugelis žaidimų su taisyklėmis turi siužetą, juose atliekami vaidmenys. Kūrybiniuose žaidimuose taip pat galioja taisyklės – be to žaidimas negali būti sėkmingai užbaigtas, tačiau vaikai patys nustato šias taisykles, atsižvelgdami į siužetą. O skirtumai tokie: kūrybiniame žaidime vaikų veikla nukreipta į plano įvykdymą, siužeto plėtojimą. Žaidimuose su taisyklėmis pagrindinis dalykas yra problemos sprendimas, taisyklių įgyvendinimas.

Taigi, tyrimo objektu paimsime siužeto-vaidmenų žaidimo ypatybes.

Iškelkime hipotezę. 1) Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Žaidime aiškiai atsiskleidžia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, ugdomas bendravimo poreikis. 2) Žaidimo įtakos laipsnis ir pobūdis priklauso nuo vaiko žaidybinės veiklos amžiaus ir išsivystymo lygio.

Tyrimo tikslas ir pasiūlyta hipotezė leidžia suformuluoti keletą užduočių:

Išanalizuoti literatūrą, siekiant nustatyti pagrindines teorines nuostatas, taikytinas lošimų veiklai.

Eksperimentiškai ištirti siužeto-vaidmenų žaidimo ypatybes.

3.Parengti psichologines ir pedagogines rekomendacijas darželių auklėtojams.

1 skyrius. Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ugdymo teoriniai pagrindai

.1 Bendras žaidimo veiklos supratimas

.1.1 Idėjos apie vaidmenų žaidimo prigimtį namų psichologijoje

Idėjų apie vaikų žaidimus raida yra puikus puslapis Rusijos psichologijos istorijoje.

Pagal buitinių psichologų požiūrį, vaiko pasaulis – tai visų pirma suaugęs žmogus, tenkinantis visus savo biologinius ir psichologinius poreikius. Tik bendraudamas ir bendraudamas su suaugusiuoju vaikas įgyja savo, subjektyvų pasaulį. Net ir konfrontacijos ir opozicijos suaugusiajam atveju šis suaugęs žmogus vaikui yra būtinas, nes būtent jis leidžia pajusti savo savarankiškumą ir nepriklausomybę. Vaikas gyvena ne įsivaizduojamame svajonių pasaulyje, o žmonių visuomenėje ir žmogaus daiktų aplinkoje. Jie yra pagrindinis vaiko pasaulio turinys. Šio vaikų pasaulio specifika slypi ne priešiškume suaugusiųjų pasauliui, o ypatinguose egzistavimo jame būduose. Šiuo požiūriu vaikų žaidimas yra ne nukrypimas nuo suaugusiųjų pasaulio, o būdas į jį patekti.

Svarbiausias buitinių psichologų darbo bruožas vaikų žaidimo psichologijos srityje yra, anot D.B. Elkoninas (1978), visų pirma, įveikęs natūralistines „giliąsias“ žaidimo teorijas.

Remiantis M.Ya nuomone. Basovo (1931) vaikų žaidimas, ypatinga elgsenos rūšis, skiriamasis jo bruožas – procesualumas. Išskirtinis žaidimo bruožas – laisvė santykiuose su aplinka, būtent konkrečių įsipareigojimų vaikui nebuvimas, nes jo egzistavimą užtikrina tėvai, o viešųjų pareigų jam dar nėra. Socialinį žaidimo turinį jis apibrėžė kaip vaiko santykio su aplinka pobūdį, priklausantį nuo jo egzistavimo sąlygų. Vadovaujant M.Ya. Basovo, atlikta ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos struktūrinė analizė.

Ypatingą požiūrį į žaidimą sukūrė P.P. Blonskis (1934). Jis daro išvadą, kad jokios ypatingos veiklos, vadinamos žaidimu, apskritai nėra. Tai, kas paprastai vadinama žaidimu, veikiau yra pastatas arba dramos menas. Jo nuomone, žaidimas visomis formomis yra tiriamas iš jo socialinio turinio pusės.

Neabejotiną indėlį plėtojant idėjas apie žaidimą kaip veiklą įnešė S.L. Rubinsteinas (1940), kuris žaidimo situaciją daugiausia vertina motyvų ir žaidimo veiksmų požiūriu. Pradinė žaidimo esmę lemianti ypatybė – jo motyvai: vaikui reikšmingų tikrovės aspektų išgyvenimas. Rubinšteinas pažymi žaidimo veiksmų ypatybes: tai veikiau ekspresyvūs ir semantiniai veiksmai, o ne operatyvinės technikos. Šie veiksmai išreiškia požiūrį į tikslą, dėl kurio vieni objektai pakeičiami kitais, įgyjančiais prasmę, nulemtą jų funkcijos žaidime. S.L. Rubinšteinas dalijasi žaidimo, kaip ypatingos veiklos rūšies, ypatingo tipo, išreiškiančio tam tikrą individo požiūrį į supančią tikrovę, poziciją.

Reikšmingiausią indėlį plėtojant mintis apie vaiko žaidimą, žinoma, įnešė L.S. Vygotskis (1956). Jis padėjo pagrindą tolimesniam jos tyrinėjimui kaip veiklai, turinčiai lemiamos reikšmės vaiko protiniam vystymuisi. Šis aspektas atsispindėjo jo mokinių ir pasekėjų (L.A.Venger, A.V.Zaporožec, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin ir kt.) studijose.

Buitinė psichologija parodo, kad žmogaus vystymasis vyksta jo veikloje. Be to, veikla – tai ne tik elgesys (ką žmogus daro rankomis ir kojomis), bet ir idėjos, norai, išgyvenimai, susiję su kokiu nors objektu. Kurdamas bet kokį objektą (materialų ar idealą), žmogus „suobjektyvuoja“ savo „aš“, apibrėžia save, suranda savo vietą pasaulyje. Visi žmogaus gebėjimai, jo asmenybė ne tik pasireiškia, bet ir formuojasi jo veikloje. Kiekvienam amžiui yra tam tikra veikla, kuri veda į vystymąsi – tai vadinama – vedimu. Kūdikystėje tai bendravimas su suaugusiuoju, anksti (nuo 1 iki 3 metų) - veiksmai su daiktais, ikimokykliniame amžiuje žaidimas tampa tokia vadovaujančia veikla.

Tuo pačiu metu šiandienos mokslininkai (R.A. Ivankova, N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkova) pažymi, kad darželyje žaidimas „išstumiamas“ treniruotėmis, studijomis ir būreliu. Vaikų žaidimai, ypač siužetiniai-vaidmeniniai, yra prasti turiniu, temomis, juose rodomas pasikartojantis siužetų pasikartojimas, manipuliacijų vyravimas prieš vaizdinį tikrovės atvaizdavimą. Šios situacijos žaidime priežastis paaiškina N.Ya. Michailenko ir N.A. Korotkovas. Visų pirma, taip yra dėl buitinės ikimokyklinės pedagogikos perėjimo į naują raidos etapą. Pradiniame visuomenės ikimokyklinio ugdymo formavimo etape žaidimas buvo žinių „perdirbimo“ priemonė. Darželio pedagoginis procesas buvo toks nedalomas, kad buvo sunku suprasti, kur ir kaip vaikams duoti žinių, o kur jie turi turėti galimybę laisvai veikti. Tačiau šiandien šiuolaikinio ikimokyklinuko gyvenime atsirado daug žinių šaltinių (knygos, televizija, bendravimas su suaugusiais už darželio ribų). Darželio pedagoginiame procese nuo seno išskiriami mokymai, kuriuose sprendžiami intelektualiniai ir kiti uždaviniai. Visa tai leidžia vaidmenų žaidimui „išsivaduoti“ iš grynai didaktinės „perdirbimo“ žiniomis funkcijos. Reikšminga ir kita priežastis: natūralaus žaidimų kultūros perdavimo mechanizmo sunaikinimas. Remiantis šiuolaikiniais psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais, siužetinis žaidimas, kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla, vaikui neatsiranda spontaniškai, savaime, o perduodamas kitų žmonių, kuriems jis jau priklauso – „jie moka žaisti“. Vaikas įvaldo žaidimą, įtraukiamas į žaidimo pasaulį, į žaidžiančių žmonių pasaulį. Taip nutinka natūraliai, kai vaikas patenka į įvairaus amžiaus grupę, kurioje yra kelios vaikų kartos. Tokiose įvairaus amžiaus grupėse vaikai turi skirtingą žaidimo lygį: vyresni vaikai naudoja visus įmanomus žaidimo kūrimo būdus, o jaunesni vaikai susijungia prieinamu lygiu, persmelkti visa „žaidimo dvasia“. Vaikai pamažu kaupia žaidimų patirtį – tiek žaidimo įgūdžių, tiek konkrečių temų prasme; suaugę jie patys tampa „žaidimo nešėjais“, perduodami tai kitai jaunesnių vaikų kartai. Tai natūralus žaidimų kultūros perdavimo mechanizmas. Tačiau šiuolaikinis ikimokyklinukas turi mažai galimybių juos įgyti, todėl neformalios įvairaus amžiaus grupės dabar yra retenybė. Anksčiau jie egzistavo kaip kiemo bendruomenės arba skirtingo amžiaus brolių ir seserų grupė toje pačioje šeimoje. Dabar įvairaus amžiaus vaikai labai susiskaldę. Darželyje vaikai į grupę atrenkami pagal vienodą amžiaus principą, šeimose dažniausiai vienas vaikas, o kiemų ir apylinkių bendruomenės retėja dėl per didelės ikimokyklinukų globos suaugusiųjų ir moksleivių užimtumo mokykloje, specializuotoje. būreliai ir kt. Stiprūs vaikų atskyrimo veiksniai yra televizorius ir kompiuteris, kur jie praleidžia daug laiko. Šiuolaikiniame vaikų darželyje dažniausiai didelis dėmesys skiriamas materialinei žaidimo įrangai, o ne pačių žaidimo veiksmų vystymui ir žaidimo, kaip veiklos formavimui vaikams. Siekdami atlikti adekvačią pedagoginę įtaką vaikų siužeto vaidmenų žaidimui, pedagogai turi gerai suprasti jo prigimtį, turėti supratimą apie jo raidos ypatumus per visą ikimokyklinį amžių, taip pat mokėti žaisti. vaikai. Pastarasis, remiantis šiuolaikiniais tyrimais (N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkova), yra ypač svarbus praturtinant ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimus.

1.1.2 Apie vaikų žaidimo naudą

Viena iš priežasčių, kodėl vaikai nežaidžia, yra suaugusiųjų nepakankamas šios veiklos įvertinimas. Pagrindinis suaugusiųjų argumentas: žaidimas yra nenaudingas užsiėmimas, kuris nebus naudingas ateityje (skirtingai nei rašymas ir skaičiavimas). Šiuo atveju nenaudingumas suprantamas kaip gyvybiškai būtino rezultato nebuvimas. Ar tai tiesa ir ar patys suaugusieji turi tokios veiklos? Ar žmonės visada daro naudingus dalykus? Šis klausimas senas. Net Levas Tolstojus aktorystę laikė tik išdaiga, o patys aktoriai patarė dirbti lauko darbus.

Garsus matematikas Henri Poincaré, kalbėdamas apie mokslo naudą, rašė: „Mokslininkas tiria gamtą ne todėl, kad ji jam teikia malonumą“. „Žmogus, – pažymi Poincaré, – gali džiaugtis ne tik matomu grožiu, bet ir nematomu, atviru protu. Tai geometrinės formulės grožis, mikropasaulio harmonija.

Kaip atrasti protui atvirą ir nuo mūsų akių paslėptą sritį? Norėdami tai padaryti, žmogus turi kurį laiką atitrūkti nuo tiesiogiai stebimos tikrovės ir sąlyginai persikelti į pasaulį, kuris egzistuoja jo galvoje. O šią funkciją atlieka vaidmenų žaidimas. Būtent žaidime vaikas duoda impulsą iš tikrojo gyvenimo srities „čia ir dabar“ į įsivaizduojamą sritį. Žaidime jis pirmą kartą atlieka intelektualų sisteminį darbą, pasitelkdamas vaizdus, ​​garsią kalbą ir žaidimo veiksmus, išlaiko žaidimo idėją, kuria siužetą ir jį seka, kuria elgesio konfliktus. Tačiau svarbiausia, kad žaidime ikimokyklinukas išmoksta su savo sugalvotu pasauliu žiūrėti kaip į tikrą, rimtai.

Žaisdamas jis visada yra tikrojo ir žaidimo pasaulio sandūroje, vienu metu užima dvi pozicijas: tikrąją - vaiko ir sąlyginę - suaugusiojo. Tai yra pagrindinis žaidimo pasiekimas. Po savęs palieka suartą lauką, kuriame gali augti teorinės veiklos – meno ir mokslo – vaisiai.

1.1.3 Bendrosios lošimų veiklos charakteristikos

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas, kurio metu lavinamos dvasinės ir fizinės vaiko jėgos;

jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas ir kt. Be to, žaidimas yra savotiškas ikimokyklinio amžiaus socialinės patirties įsisavinimo būdas.

D.V. Mendžeritskaja

Žaidimas – ypatinga veikla, kuri klesti vaikystėje ir lydi žmogų visą gyvenimą. Nenuostabu, kad žaidimo problematika patraukė ir tebetraukia tyrinėtojų – ne tik psichologų ir pedagogų, bet ir filosofų, sociologų, etnografų, biologų dėmesį.

Pirmuosius septynerius metus vaikas eina ilgą ir sunkų vystymosi kelią. Tai aiškiai atsispindi žaidimuose, kurie kiekvienais metais tampa turtingesnio turinio, sudėtingesnio organizavimo, įvairesnio pobūdžio.

Ankstyvoje vaikystėje atsiranda ir pradeda vystytis vaidmenų žaidimo elementai. Vaidmenų žaidime vaikai tenkina gyvenimo kartu su suaugusiaisiais troškimą ir ypatingu, žaismingu būdu atkuria suaugusiųjų santykius, darbinę veiklą.

Dažnai sakoma, kad vaikas žaidžia tada, kai, pavyzdžiui, manipuliuoja daiktu arba atlieka vieną ar kitą suaugusiojo jam parodytą veiksmą (ypač jei šis veiksmas atliekamas ne su tikru daiktu, o su žaislu). Tačiau tikras žaidimo veiksmas bus tik tada, kai vaikas pagal vieną veiksmą reiškia kitą, po vienu objektu – kitą. Žaidimo veiksmas turi ženklą (simbolinį) pobūdį. Būtent žaidime ryškiausiai atsiskleidžia formuojanti vaiko sąmonės ženklų funkcija. Jo pasireiškimas žaidime turi savo ypatybes. Žaidimo pakaitalai daiktams gali turėti daug mažiau panašumų į juos, nei, pavyzdžiui, paveikslo panašumas į vaizduojamą tikrovę. Tačiau žaidimo pakaitalai turėtų sudaryti galimybę su jais elgtis taip pat, kaip su pakeistu daiktu. Todėl, suteikdamas pasirinktam pakaitiniam objektui jo pavadinimą ir priskirdamas jam tam tikras savybes, vaikas atsižvelgia ir į kai kuriuos paties pakaitinio daikto požymius. Rinkdamasis pakaitinius daiktus ikimokyklinukas remiasi realiais daiktų santykiais. Jis lengvai sutinka, pavyzdžiui, kad pusė degtuko bus meška, visas degtukas bus meška, dėžutė bus meškos guolis. Bet jis nieko nepriims tokio varianto, kur dėžutė bus meška, o degtukas bus lova. „Taip nebūna“, – tokia yra įprasta vaiko reakcija.

Žaidimo veikloje ikimokyklinukas ne tik pakeičia daiktus, bet ir prisiima tam tikrą vaidmenį bei pradeda veikti pagal šį vaidmenį. Nors vaikas gali prisiimti arklio ar baisaus žvėries vaidmenį, dažniausiai jis vaizduoja suaugusiuosius: mamą, mokytoją, vairuotoją, lakūną. Žaidime vaikas pirmą kartą atranda santykius, kurie egzistuoja tarp žmonių jų darbo metu. Jų teisės ir pareigos.

Atsakomybės prieš kitus yra tos, kurias vaikas jaučiasi priverstas vykdyti, atsižvelgdamas į jo prisiimtą vaidmenį. Kiti vaikai tikisi ir reikalauja, kad jis teisingai atliktų savo prisiimtą vaidmenį. Pavyzdžiui, atlikdamas pirkėjo vaidmenį, vaikas išmoksta, kad negali išeiti nesumokėjęs už tai, ką išsirinko. Gydytojo vaidmuo įpareigoja būti kantrus, bet ir reiklus paciento atžvilgiu ir pan. Vaikas, atlikdamas savo pareigas, įgyja teisę į visas žaislų prekystalyje esančias prekes, turi teisę būti gydomas taip pat kaip ir su kitais pirkėjais. Gydytojas turi teisę į pagarbų ir pasitikintį požiūrį į savo asmenį, turi teisę užtikrinti, kad pacientai laikytųsi jo nurodymų.

Istorijos žaidimo vaidmuo yra būtent atlikti vaidmens primestamas pareigas ir naudotis teisėmis kitų žaidimo dalyvių atžvilgiu.

1.2 Žaidimo siužetas ir turinys

vaidmenų žaidimas psichologija ikimokyklinukas

Vaidmenų žaidime pirmiausia skiriasi siužetas ir turinys.

Siužetas turėtų būti suprantamas kaip tikrovės sritis, kurią žaidime atkuria vaikai (ligoninė, šeima, karas, parduotuvė ir kt.). Žaidimų siužetai atspindi specifines vaiko gyvenimo sąlygas. Jos kinta priklausomai nuo šių specifinių sąlygų, plečiasi vaiko akiratis ir susipažinimas su aplinka.

Siužeto buvimas dar nevisiškai apibūdina žaidimą. Kartu su siužetu būtina atskirti vaidmenų žaidimo turinį.

Didėjant siužetų įvairovei, didėja ir žaidimų trukmė. Taigi, trejų-ketverių metų vaikams žaidimo trukmė siekia vos 10-15 minučių, ketur-penkerių metų vaikams ji siekia 40-50 minučių, o vyresniems ikimokyklinukams žaidimai gali trukti kelias valandas ir net kelias dienas.

Kiekvienas amžius linkęs atkurti skirtingus to paties siužeto tikrovės aspektus. Vaikai žaidžia panašius žaidimus įvairaus amžiaus, tačiau žaidžia skirtingai.

Kalbėdamas apie suaugusiųjų įtaką vaikų žaidimams, K.D. Ušinskis rašė: „Suaugusieji gali turėti tik vieną įtaką žaidimui, nesunaikindami jame žaidimo prigimties, būtent pristatydami medžiagą pastatams, kuria vaikas pats pasirūpins.

Nereikia galvoti, kad visą šią medžiagą galima nusipirkti žaislų parduotuvėje... Jūsų pirktus žaislus vaikas perdarys ne pagal jų vertę, o pagal tuos elementus, kurie į jį įsilies iš jį supančio gyvenimo tai medžiaga, kuria labiausiai turėtų rūpintis tėvai ir pedagogai“.

Tas pats žaidimas savo siužete (pavyzdžiui, „šeimoje“) gali turėti visiškai skirtingą turinį: viena „mama“ muš ir bars savo „vaikus“, kita – pasidažyti prieš veidrodį ir skubėti į svečius. , trečia – nuolat plauti ir gaminti maistą, ketvirta – skaityti vaikams knygas ir mokytis kartu su jais ir tt Visi šie variantai atspindi tai, kas į vaiką „išteka“ iš aplinkinio gyvenimo.

Socialines sąlygas, kuriomis vaikas gyvena, lemia ne tik siužetai, bet, visų pirma, vaikų žaidimų turinys.

Taigi ypatingas žaidimo jautrumas žmonių santykių sferai rodo, kad jis socialus ne tik savo turiniu. Ji kyla iš vaiko gyvenimo sąlygų visuomenės gyvenime ir atspindi bei atkuria šias sąlygas.

Daugybė namų mokytojų ir psichologų tyrimų parodė, kad suaugusiųjų socialinis gyvenimas įvairiomis jo apraiškomis yra pagrindinis vaikų siužeto-vaidmenų žaidimų turinys.

Vaidmuo yra pagrindinis vaidmenų žaidimas. Pasak Ozerovos O.E. , vaidmuo – tai asmeniui būdingų veiksmų ir pareiškimų visuma. Dažniausiai vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį. Vaidmens buvimas žaidime reiškia, kad vaikas mintyse susitapatina su tuo ar kitu žmogumi ir žaidime veikia jo vardu: tinkamai naudoja tam tikrus daiktus, užmezga įvairius santykius su kitais žaidėjais.

Vaikai yra atrankūs vaidmeniui, prisiima tų suaugusiųjų ir vaikų, kurių veiksmai ir poelgiai jiems paliko didžiausią emocinį įspūdį, sukėlė didžiausią susidomėjimą, vaidmenis. Vaiko susidomėjimas konkrečiu vaidmeniu yra susijęs su vieta, kurią šis vaidmuo užima besiskleidžiančiame žaidimo siužete, kokius santykius – lygybę, pavaldumą, kontrolę – užmezga su kitais žaidėjais, kurie prisiėmė tą ar kitą vaidmenį.

Nepaisant žaidimų siužetų įvairovės, vis tiek galima apibūdinti jų klasifikaciją. Patartina visus ikimokyklinio amžiaus vaidmenų žaidimų siužetus suskirstyti į tris grupes:

1)žaidimai su siužetu kasdienėmis temomis;

2)žaidimai su gamybos siužetais;

)Žaidimai socialiniais ir politiniais dalykais.

Nepaisant to, kad kai kurie siužetai randami visoje ikimokyklinėje vaikystėje, jų raidoje yra tam tikras modelis. Siužetų kūrimas nuo kasdienių žaidimų pereina prie žaidimų su gamybos siužetais ir galiausiai prie žaidimų su socialinių-politinių įvykių siužetais. Tokia seka, žinoma, siejama su vaiko akiračio plėtimu ir gyvenimiška patirtimi, su jo įėjimu į vis gilesnį suaugusiojo gyvenimo turinį.

Plėtojant žaidimų turinį, išreiškiamas vis gilesnis vaiko skverbimasis į jį supančių suaugusiųjų gyvenimus - per savo turinį ir siužetą žaidimas susieja vaiką su plačiomis socialinėmis sąlygomis, su visuomenės gyvenimu.

Būtų klaidinga manyti, kad vaidmenų žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje gali atsirasti spontaniškai, kad vaikas pats, be suaugusiųjų nurodymų, gali atrasti socialinius žmonių santykius, socialinę jų veiklos prasmę.

Kadangi visuose vaidmenų žaidimo vystymosi etapuose pagrindinis jo turinys (slepiamas už žaidimo veiksmų arba atviras) yra santykiai tarp žmonių, galimybė juos atkurti yra glaudžiai susijusi su žaidžiančių vaikų kolektyvinių santykių prigimtimi.

Centrinis bet kurio žaidimo taškas yra suaugusiųjų veiklos, jų santykių atkūrimas. Remdamasis specifinėmis sąlygomis, kurios atsiranda tik žaidime, vaikas iš veiksmų su daiktais išskiria jų socialinę esmę, tai yra tai, kad kiekvienas veiksmas su objektu yra susijęs su tam tikrais žmonių santykiais, yra nukreiptas į kitą asmenį. Šis įėjimas į žmonių santykius ir jų meistriškumas yra žaidimo esmė. Būtent tai lemia didelę vaidmenų žaidimo įtaką visai ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai, visų jo psichinio gyvenimo aspektų raidai.

1.3 Žaidimo vertė protiniam vaiko vystymuisi

Daugelis pedagogų ir psichologų, dalyvaujančių žaidimo tyrime, pabrėžė jo svarbą protiniam vaiko vystymuisi. Žaidimo dėka vyksta reikšmingi pokyčiai vaiko psichikoje, formuojasi savybės, kurios paruošia perėjimą į naują, aukštesnę raidos pakopą.

Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje.

Nuostabus sovietų mokytojas A.S. Makarenko ne kartą pabrėžė lemiamą žaidimo įtaką vaiko asmenybės formavimuisi. Taigi, jis rašė: „Vaiko gyvenime žaidimas yra svarbus, turi tą pačią reikšmę, kad suaugęs žmogus turi veiklą, darbą, paslaugą. Koks vaikas žaidžia, toks bus ir darbe, kai užaugs. Todėl būsimos figūros auklėjimas pirmiausia vyksta žaidime. Ir visa individo, kaip darytojo ir darbuotojo, istorija gali būti vaizduojama žaidimo raidoje ir laipsniškame jo perėjime į darbą.

Šis teiginys pažymi bendrą žaidimo svarbą vaiko vystymuisi.

Žaidimo veikla įtakoja psichinių procesų savivalės formavimąsi. Taigi žaidime vaikai pradeda ugdyti savanorišką dėmesį ir valingą atmintį. Žaidimo sąlygomis vaikai geriau susikaupia, daugiau atsimena. Sąmoningas tikslas – susikaupti, ką nors prisiminti, suvaržyti impulsyvų judesį – yra ankstyviausias ir lengviausiai vaiko atskiriamas žaidime.

Žaidime didelis dėmesys skiriamas ikimokyklinuko protiniam vystymuisi. Veikdamas su pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Veiksmų su daiktais pagrindu vaikas mokosi mąstyti apie realų daiktą. Taigi žaidimas prisideda prie to, kad vaikas pereina prie mąstymo vaizdais ir idėjomis. Be to, žaidime, atlikdamas įvairius vaidmenis, vaikas žvelgia į skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų kampų, o tai prisideda prie svarbiausių, protinių žmogaus gebėjimų ugdymo, leidžiančio jam pristatyti kitoks požiūris ir kitoks požiūris.

Vaidmenų žaidimas yra būtinas lavinant vaizduotę. Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje situacijoje; tikri objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima trūkstamų personažų vaidmenis. Ši vaidinimo išgalvotoje erdvėje praktika padeda vaikams įgyti kūrybinės vaizduotės gebėjimą.

Žaidimas turi didelę edukacinę reikšmę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje, su kasdienybės stebėjimais. Žaidimo veiklos nutrijoje pradeda formuotis ir mokymosi veikla. Mokymą pristato mokytojas, jis neatsiranda tiesiai iš žaidimo. Ikimokyklinukas pradeda mokytis žaisdamas. Mokymą jis traktuoja kaip savotišką žaidimą su tam tikrais vaidmenimis ir taisyklėmis. Laikydamasis šių taisyklių, jis įvaldo elementarius ugdymo veiksmus.

Žaidime taip pat yra produktyvi veikla (piešimas, projektavimas). Piešdamas vaikas vaidina tam tikrą siužetą. Kubų konstrukcija yra įtraukta į žaidimo eigą. Tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje produktyvios veiklos rezultatas įgyja savarankišką reikšmę, nepaisant žaidimo.

Žaidimas turi labai didelę įtaką kalbos raidai, ypač svarbus reflektyviojo mąstymo ugdymui.

Žaidimas turi didelę reikšmę susiformuojant pačiam savo elgesio valdymo mechanizmui, paklusimo taisyklėms mechanizmui, kuris vėliau pasireiškia kitoje vaiko veikloje.

Elkoninas sako, kad žaidime vyksta svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko, kaip visuomenės nario, asmenybės aspektų formavimasis. Ji turi naujų motyvų, aukštesnio savo socialinio turinio, ir šiems tiesioginių motyvų motyvams yra pavaldi, formuojasi jos elgesio valdymo mechanizmai, įsisavinamos suaugusiųjų moralinės normos.

Vaidmenų žaidime atsiranda ir formuojasi tarpininkaujamo asmens elgesio mechanizmai; ji turi didelę reikšmę pirminės asmeninės sąmonės formos atsiradimui.

Didžiosios daugumos Vakaruose skleidžiamų psichologinių teorijų būdingas bruožas yra žmogaus psichikos biologizavimas, kokybiškai naujo tipo psichikos vystymosi žmogaus stadijoje neigimas. Suprantant žaidimą, tai išreiškiama dviem būdais.

Viena vertus, žaidimas vertinamas kaip veikla, kuri vienodai būdinga ir gyvūnams, ir žmonėms. Čia iš esmės žaidimas nieko naujo nesukuria. Tai padeda vaikui išspręsti asmenines problemas, taip tik padedant suvokti tai, ką vaikas jau turi.

Kita vertus, žaidimas suprantamas kaip specifinė veikla, susijusi su žmogaus psichikos raida. Šiuo atveju žaidimas vertinamas kaip būdas užtikrinti sėkmingą vaiko adaptaciją socialiniame pasaulyje, tačiau nesukeliantis kokybinių psichikos pokyčių. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į žaidimo svarbą vaiko motyvacinės-poreikio sferos vystymuisi. Vaidmenų žaidime pabrėžia Elkoninas D.B. Dėl emociškai efektyvios vaiko orientacijos žmogaus veiklos atžvilgiu atsiranda ir vystosi nauja psichologinė motyvų forma. D.B. Elkoninas teigia, kad „žaidime vyksta perėjimas nuo motyvų, turinčių iš anksto sąmoningų, afektiškai nuspalvintų tiesioginių troškimų formą, prie motyvų, turinčių ketinimų formą, stovinčius ant sąmonės ribos“.

1 skyriaus išvados

Išanalizavę literatūrą, išskyrėme pagrindines teorines nuostatas, taikytinas žaidybinės veiklos ugdymui ikimokykliniame amžiuje.

Taigi, vaiko vystymasis žaidime yra glaudžiai susijęs su „maistu protui“, kurį jis gauna ne žaidime.

Egzistuoja daugybė žaidimo apibrėžimų, kuriuos išsakė žymiausi mokslininkai, parodę jo neišsemiamumą ir išskirtinę vertę ikimokyklinio amžiaus vaikystėje: žaidimas yra vadovaujanti veikla, žaidimas – visapusiško ugdymo priemonė; žaidimas yra pasiruošimo mokyklai priemonė; žaidimas yra mąstymo ugdymo būdas...

Šiame mūsų darbo etape galime pasakyti, kad žaidimas užima didelę vietą ikimokyklinukų fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Žaidimas yra pats laisviausias, lengviausias, maksimalų malonumą teikiantis ikimokyklinuko užsiėmimas. Žaidime jis daro tik tai, ko nori. Vaikas laisvai pasirenka žaidimo siužetą, jo veiksmai su daiktais yra visiškai laisvi nuo jiems įprasto „teisingo“ naudojimo.

Vaikui reikalinga energinga veikla, kuri padėtų didinti jo gyvybingumą, patenkintų jo interesus, socialinius poreikius. Žaidimai būtini vaiko sveikatai, jie įprasmina jo gyvenimą, visavertį, kelia pasitikėjimą savimi.

Sužinojome, kad ikimokykliniame amžiuje vaidinamasis vaidmuo eina reikšmingu vystymosi keliu. Turint tą patį siužetą, žaidimo turinys skirtingais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais yra visiškai skirtingas.

Taigi žaidimas yra susijęs su visais darželio auklėjimo ir ugdymo darbo aspektais. Tai atspindi ir ugdo klasėje įgytas žinias ir įgūdžius, fiksuoja elgesio taisykles, kurių vaikai mokomi gyvenime. Taip interpretuojamas žaidimo vaidmuo ugdymo programoje darželyje: „Ikimokyklinėje vaikystėje žaidimas yra svarbiausia savarankiška vaiko veikla ir turi didelę reikšmę fiziniam ir protiniam vystymuisi, individualumui formuotis ir formuotis. vaikų komanda“

Daugelis suaugusiųjų žaidimą laiko beprasmiu užsiėmimu, nes neturi tikslo ar rezultato. Tačiau kūrybiniame, vaidmeniniame ikimokyklinuko žaidime yra ir tikslas, ir rezultatas. Žaidimo tikslas – atlikti prisiimtą vaidmenį. Žaidimo rezultatas yra tai, kaip šis vaidmuo atliekamas.

2 skyrius

.1 Vaikų elgesio eksperimentinis tyrimas vaidmenų žaidimo metu

Mūsų eksperimento tikslas – palyginti dvi vaikų grupes – eksperimentines (pasiruošusias) ir kontrolines (nepasiruošusias) savarankiškoje vaidmenų žaidimo „Poliklinika“ organizacijoje.

Eksperimentui buvo paimtos dvi vaikų grupės po 6 žmones, iš kurių 8 berniukai ir 4 mergaitės 6-7 metų, parengiamoji grupė Nr.7, darželis Nr.4.

Vaidmenų žaidimo „Poliklinika“ organizavimo metodai ir technikos:

Žaidimo tikslas:

Išaiškinti ir išplėsti vaikų idėjas apie elgesio viešose vietose taisykles (klinikos pavyzdžiu).

Sužadinti susidomėjimą mediko profesija, norą daugiau sužinoti apie medicinos darbuotojus.

Suteikti ikimokyklinukams supratimą apie žmogaus kūno sandarą.

Skatinkite vaikus rūpintis savo sveikata.

Pasiruošimas žaidimui:

Su eksperimentine grupe buvo atliktas paruošiamasis darbas:

Pokalbiai su vaikais apie tai, kas iš jų buvo klinikoje ir ką ten veikė.

Ekskursija į medicinos kabinetą.

Grožinės literatūros skaitymas.

Žaidimo atributikos įsigijimas ir gamyba.

Grožinė literatūra:

K. Čukovskio „Aibolitas“, „Barmaley“, „Moydodyr“.

S. Mikhalkovas „Skiepijimas“, „Nuostabiosios tabletės“.

Y. Šigajevas „Šiandien aš slaugytoja“.

Atributai:

Medicininės kortelės, balti chalatai, vaistų dėžutės, ligoninės rinkinys ir kt.

Registruokis slaugytoja.

Kabineto slaugytoja.

Laboratorė.

Procedūrinė slaugytoja.

Gydytojas - ENT.

Gydytojas yra okulistas.

Gydytojas yra terapeutas.

Vaistininkas.

Spintos prižiūrėtoja.

Pacientai.

Žaidimo veiksmai (jų seka):

Pacientui: nusivilkite viršutinius drabužius ir atiduokite į rūbinę, registratūroje paimkite medicininę kortelę, gydytojo kvietimu įeikite į medicinos kabinetą, išklausykite gydytojo rekomendacijas, nusipirkite vaistinėje tinkamus vaistus.

Gydytojui: išklausykite paciento nusiskundimus, pažiūrėkite į ligos įrašą, pasiklausykite širdies ir plaučių, patikrinkite regėjimą, apžiūrėkite gerklę, ausis, odą; išrašyti receptą, palinkėti pacientui geros sveikatos.

Mokomasis žaidimas, kuris supažindins vaikus su įvairių specialybių gydytojų veiksmais.

Žaidimo eiga:

Įsivaizduokite, kad jūs ir aš, sėdėdami traukinyje, lėktuve ar laive, išvykstame vis toliau nuo namų ir staiga mums skauda dantį, gerklę, ausis, karščiuojame. Žinoma, vaistus galime pasiimti su savimi. Bet geriau eiti sveikai. Norėdami tai padaryti, turite kreiptis į gydytoją - atlikti medicininę apžiūrą.

Yra viena gera mįslė. Pabandykite atspėti:

Kas sėdi prie paciento lovos

Ir jis jam pasako, kaip su juo elgtis.

Jis pasiūlys pacientui išgerti lašų,

Visi sveiki galės pasivaikščioti.

Taigi, turime praeiti medicininę apžiūrą.

Kur tai galima padaryti?

Kas dirba klinikoje?

Kuris iš jūsų norėtų dirbti klinikoje?

(Vaikai patys pasirenka vaidmenis ir imasi darbų, likusieji yra pacientai).

O dabar prisiminkime, kokių taisyklių reikia laikytis viešose vietose, pavyzdžiui, poliklinikoje:

Jūs negalite rėkti ar bėgti. Kodėl?

Kodėl reikia saugoti numerį?

Ką daryti atvykus į kliniką?

(Vaikai imituoja nusirengimą. Gauna numerį ir mandagiai padėkoja).

Kur mes einame iš spintos? Teisingai! Į registratūros darbuotoją, kad gautų medicininę kortelę. Norėdami tai padaryti, turite nurodyti savo vardą, pavardę ir adresą, taip pat gimimo metus.

(Vaikai įvardija savo duomenis ir gauna kortelę).

Dabar galite eiti pas gydytoją. Kaip rasti tinkamą biurą? Emblemos jums tai padės. Pavyzdžiui, oftalmologo kabinete emblema – akys, otolaringologas – ausį, pediatras – vaiką, procedūrinė sesuo – švirkštą. Ką dar galite pavadinti?

Pirmiausia einame į oftalmologo kabinetą.

Koks čia gydytojas?

Kokias ligas jis gydo?

Geriau, jei vienas iš pedagogų prisiimtų šį vaidmenį ir pradėtų pokalbį:

Vaikinai, kodėl jums reikia tikrintis savo regėjimą?

O jei akims reikia pagalbos, ką daryti? (Išrašykite akinius, lašus).

Kas yra akiniai?

(Saulės – apsaugoti akis nuo saulės. Nardymo akiniai, apsaugantys akis nuo upės ir jūros vandens. Dviratis ar motociklas – akims apsaugoti nuo dulkių). Akys yra labai svarbus ir subtilus organas.

Kokios kūno dalys saugo akis? (Antakiai, blakstienos, vokai).

Dieną akys pavargsta. Kaip galite padėti savo akims?

· Kambaryje turi būti geras apšvietimas.

· Sėdėkite tiesiai prie stalo, šiek tiek pakreipę galvą.

· Žiūrėkite mažiau televizoriaus.

· Šviesa turi kristi į kairę.

· Atlikite pratimus akims.

Gydytojas (pedagogas) imituoja regos patikrinimą pagal visiems žinomą lentelę, specialia mentele užmerkdamas kairę arba dešinę paciento akį. Patikrinęs regėjimą, kartu su vaiku atlieka mankštą akims.

Pratimas „Žaiskime su lizdinėmis lėlėmis“. Atlikta stovint. Kiekvienas vaikas rankose turi matriošką. Gydytojas duoda nurodymus ir atlieka mankštą kartu su vaikais.

Pažiūrėkite, kokios elegantiškos lizdinės lėlės atėjo pas jus, kokias gražias nosines! Vaikai nustoja žiūrėti į savo lizdinės lėlės nosinę (2-3 sekundes). - O koks aš gražuolis! ).- O dabar pažiūrėkite į savo vėl lizdinė lėlė.Tas pačias 2-3 sekundes, kartokite 4 kartus.- Mūsų lizdinės lėlės juokingos, mėgsta lakstyti, šokinėti. Atidžiai juos sekate akimis: lėlytė lizde pašoko, atsisėdo, bėgo į dešinę, į kairę.Vaikai atlieka veiksmus pagal gydytojo nurodymus, akių judesiais palydėdami savo lizdinių lėlių judesius. Pakartokite 4 kartus - Matrioškos mėgsta suktis apvaliame šokyje. Jie eis ratu, o tu seki juos akimis.Tas pats. Pakartokite 4 kartus.- Ir mano lizdinė lėlytė mėgsta žaisti slėpynių. Tvirtai užmerkiate akis. Ji pasislėps. Atidarykite akis ir raskite ją tik akių judesiais. Gydytojas padeda savo matriošką atokiau. Pakartokite 4 kartus.

Ar patikrinote akis? Einame į otolaringologo kabinetą. Čia pažvelgsime į ausis, kaklą ir nosį. Jei kas nors turi nusiskundimų ar gydytojas nustato ligą, išrašys receptą vaistams (tabletėms, lašeliams, skalavimui). Tada eikime į vaistinę vaistų.

Tada einame pas pediatrą. Ir jis mums paruošė mįslę:

Atsisėsiu po ranka

Ir aš tau pasakysiu, ką daryti -

Arba paguldysiu tave į lovą

Arba leisk man vaikščioti!

(termometras)

Visų pirma, pediatras jums padės termometrą temperatūrai išmatuoti.

Kam ta priemonė? (Klausykite plaučių, širdies).

Ar žinai, kaip tai vadinasi? (Fonendoskopas)

Čia gydytoja sako: „Tu sveikas, bet būtinai reikia pasiskiepyti“.

Ar žinote, kodėl reikia skiepytis? Visame, kas mus supa, yra daug mikrobų – ir naudingų, ir kenksmingų. O kad nepasirgtum pavojinga liga, reikia pasiskiepyti.

Skaitomas Sergejaus Vladimirovičiaus Mihalkovo eilėraštis „Skiepijimas“.

Procedūrinė sesuo daro skiepus ir stengiasi niekam nepakenkti. O kad nesirgtumėte ir visada būtumėte sveiki, gydytojas jus gydys vitaminais.

Atlikus aukščiau aprašytus darbus, eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikams buvo pasiūlyta savarankiškai organizuoti žaidimą „Poliklinika“.

2.2 Rezultatų analizė ir interpretavimas

Atliekant analizę buvo atsižvelgta į šiuos kriterijus:

1. Žaidimo idėja, žaidimo tikslų ir uždavinių nustatymas Eksperimentinės grupės vaikai aktyviausiai aptaria idėją, turi ilgalaikę žaidimo perspektyvą. Žaidimo planavimas derinamas su improvizacija. O kontrolinės grupės vaikai tylesni.2. Žaidimo turinys Pirmos grupės vaikų žaidimo turinys yra pats įvairiausias. Žaidimo siužetas Eksperimentinės grupės vaikai labiausiai išreiškia gebėjimą kartu kurti, kūrybiškai plėtoti žaidimo siužetą. Pavyzdžiui, susirgo vienas iš šeimos narių, su juo reikia vykti į polikliniką pas gydytoją arba reikia atlikti kraujo tyrimą laboratorijoje.4. Vaikų vaidmens atlikimas ir sąveika žaidime Visi vaikai perteikia charakteriams būdingus bruožus, tačiau eksperimentinės grupės vaikams pastebimi vaidmenų dialogo bruožai. Vartojami atitinkami medicinos terminai.5. Žaidimo veiksmai, žaidimo objektai Visi vaikai žaidime naudoja pakaitinius objektus. Pavyzdžiui, pieštukai vietoj mėgintuvėlių, skaičiavimo lazdelė vietoj adatos kraujui paimti ir pan. Vaikai žaidime naudoja žaislus. 6. Žaidimo taisyklės Eksperimentinės grupės vaikai aiškiausiai suvokia, kad taisyklių laikymasis yra vaidmens įgyvendinimo sąlyga. Jie stebi, kaip taisykles įgyvendina kiti vaikai.7. Žaidimo konfliktų ypatumai Kontrolinės grupės vaikai dažnai konfliktuoja pasiskirstydami vaidmenis ir įgyvendindami taisykles.8. Suaugusiojo vaidmuo vadovaujant žaidimui Eksperimentinės grupės vaikai siūlo suaugusiajam dalyvauti žaidime kaip gydytojui, laborantui ir pan. Kontrolinės grupės vaikai dažniau kreipiasi pagalbos į suaugusiuosius. Pavyzdžiui, „Ką aš veiksiu registratūroje?“, „Kas yra oftalmologas? ir tt

Taigi, analizuodami mūsų eksperimentą, mokydami ikimokyklinio amžiaus vaikus parengiamosios grupės vaidmenų žaidimo „Poliklinika“, galime daryti išvadą, kad eksperimentinės (paruoštos) grupės vaikai jaučiasi laisviausiai ir pasitikintys savarankišku žaidimo organizavimu. Vaidmenų žaidimo efektyvumas priklauso nuo parengiamojo mokytojo darbo su vaikais. O kontrolinės (nepasiruošusios) grupės vaikai dėl žinių stokos šia tema elgėsi sutrikę ir nepasitikinčiai, dažniau konfliktuodavo, pažeidinėjo žaidimo taisykles, dažniau kreipėsi pagalbos į mokytoją. Kontrolinės grupės vaikams sunku kurti dialogus, todėl būtina atkreipti dėmesį į dialoginę kalbą.

Apibendrinkime kiekybinę eksperimento analizę.

Eksperimentinė grupė

žmogus – aukštas lygis;

žmogus – vidutinis lygis;

Žemo lygio nėra.

Kontrolinė grupė:

Nėra aukšto lygio;

žmogus – vidutinis lygis;

žmogus – žemas lygis.

Žaidimo valdymas turėtų būti pagrįstas žiniomis apie jo kūrimo dėsningumus. Pagrindinis būdas, kuriuo žaidimas vystosi veikiamas auklėtojo, yra toks: žaidime vis pilniau ir tikroviškiau atsispindi gyvenimas, plečiasi ir gilėja žaidimų turinys, sąmoningėja ir gilėja mintys ir jausmai, vaizduotė. žaidėjų tampa turtingesni, reprezentacinės priemonės įvairesnės; žaidimas tampa vis kryptingesnis, atsiranda dalyvių veiksmų darna, svarstymas, susitarimas. Vesdamas žaidimą, auklėtojas išsaugo vaikų savarankiškumą, ugdo jų iniciatyvą, vaizduotę.

Kaip kompetentingai valdyti vaikų žaidimą? Šiuo metu yra trys pagrindiniai vaikų žaidimų vedimo būdai.

Pirmąjį vaikų siužetinių žaidimų režisavimo metodą sukūrė D.V. Mendžeritskaja. Jos nuomone, pagrindinis būdas, kuriuo mokytojas daro įtaką vaikų žaidimui ir vaikų auklėjimui žaidime, yra įtaka jo turiniui, tai yra temos pasirinkimui, siužeto raidai, vaidmenų pasiskirstymui ir įgyvendinimui. žaidimo vaizdų. O norėdamas vaikams parodyti naujus žaidimo metodus ar praturtinti jau prasidėjusio žaidimo turinį, mokytojas turi įsilieti į žaidimą, prisiimdamas vieną iš partnerio vaidmenų.

Antrasis metodas – žaidimo kaip veiklos formavimo metodas – priklauso N.Ya. Michailenko ir N.A. Korotkova. Jis pagrįstas trijų pagrindinių principų įgyvendinimu.

Pirmasis siužeto žaidimo darželyje organizavimo principas yra tas, kad norint, kad vaikai įgytų žaidimo įgūdžius, mokytojas turi žaisti su jais. Svarbus momentas, lemiantis vaikų „traukimą“ į žaidimą, yra pati suaugusiojo elgesio prigimtis.

Bibliografija:

1. Abramjanas L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. ir kiti / red. Novosyolova S.L. Mokinio žaidimas. - M. Švietimas, 1989.-286 p.

2. Aleksejevas A.A., Arkhipova I.A., Babijus V.N. ir kt., Vystymosi ir pedagoginės psichologijos seminaras: Proc. pašalpa studentams ped. in-tov / red. A.I. Ščerbakovas.- M.: Švietimas, 1987.-255 p.

Arkhireeva S.N., Barsova E.B., Kasatkina E.I., Sudakova N.V., Reutova V.P. Kraštotyrinio turinio žaidimų kūrimas vyresniems ikimokyklinukams. – Vologda: Red. Centras VIRO, 2005.-75 p.

Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. Spalvoti žaidimai. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 336 p.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Tėvystė žaidime: vadovas darželio auklėtojui. M.: Švietimas, 1983.-192 p.

Vasiljeva M.A. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje. M.: Švietimas, 1985.-174 p.

Gorshkova L.I., Kasatkina E.I., Lisenkova O.V., Reutskaya N.A., Tsivileva A.V. Žaidimų ir žaislų centras darželyje. Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtojams ir vyresniems auklėtojams - Vologda, 2003.-72 p.

Pasirengimas mokyklai. Praktinis psichologo vadovas / red. Dubrovina I.V. - Maskva: Leidybos centras „ACADEMIA“, 1995 m.

Karpova E.V. Didaktiniai žaidimai pradiniu studijų laikotarpiu. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams.- Jaroslavlis: "Plėtros akademija", 1997.-240 p.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. „Žaidimas ir moralinis ikimokyklinukų ugdymas“ – Maskvos universiteto leidykla, 1986 m.

Kasatkina E.I., Ivanenko S.S., Reutskaya N.A., Smirnova N.A., Smirnova A.N. Ikimokyklinukų pažintinė ir socialinė raida žaidimu - Vologdos ugdymo plėtros instituto leidykla, 2001.-46 p.

Kozakas O.N. "Didžioji žaidimų knyga vaikams nuo 3 iki 7 metų" - Sankt Peterburgas: Sojuz leidykla, 2002.-336 p.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Mokytojas apie šešerių metų vaikų psichologiją: Knyga. mokytojui.- M.: Švietimas, 1988.-190 m.

Kossakovskaya E.A. Žaislas vaiko gyvenime. Vadovas darželių auklėtojams / red. Novoselova S.L. - M .: Švietimas, 1980-64 p.

Krasavina E.E. Pažadinkite savo vaike vedlį. Knyga. darželio auklėtojams ir tėvams.- M .: Išsilavinimas: Mokomoji literatūra, 1996.-160 p.

Krutetsky V.A. Psichologija: Proc. ped studentams. Uch-shch.-2-asis leidimas.- M .: Švietimas, 1986.-336 p.

Mendzheritskaya D.V. Pedagogas apie vaikų žaidimus. Pašalpa už auklėtoją det. sodas / red. Markova T.A. - M .: Švietimas, 1982-128 m.

Mukhina V.S. Vaikų psichologija: Proc. studentams ir ped. in-tov / red. Venger A.A. – 2 leidimas – M.: Švietimas, 1985.-272p.

Nedopasova V.A. Mes augame žaisdami: Vadovas pedagogams ir tėvams.- M .: Edukacija, 2002.-94s.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Istoriniai žaidimai ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams - M .: Leidykla GNOM ir D, 2003.-100s.

Ozerova O.E. Kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymas vaikams - Rostovas n / D: Phoenix, 2005.-192p.

Samoukina N.V. „Žaidimai, kuriuos žaidžia...“ / Psichologinės dirbtuvės / .- Dubna: „Phoenix Publishing Center“, 1997.-160 m.

Skorolupova O.A., Loginova L.V. "ŽAIDIME? .. ŽAISTI!!!" Pedagoginė ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų vadyba, - M. "Skriptoriumo leidykla 2003", 2005 m.

Elkoninas D.B. Vaiko psichologija: vadovėlis. pašalpa studentams. Aukščiau vadovėlis įstaigos - 3 leidimas - M .: leidybos centras "Akademija", 2006.-384s.

Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M., 1978 m.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

	Įvadas
	Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos teorinė analizė
	Žaidimo koncepcija ir esmė. Žaidimo veiklos teorija buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje
	Žaidimo vertė formuojant ikimokyklinuko asmenybę
	Psichologinės ir pedagoginės žaidimo ypatybės
	Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi etapai
	Mokslinė žaidimų veiklos analizė
	Žaidimo patirtis kaip praktinis vaikų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo lygio apibrėžimas
	Išvada
	Literatūra
	Taikymas

Įvadas

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, iš išorinio pasaulio gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai, įpročiai, formuojasi charakteris. O ikimokykliniame amžiuje žaidimas, kaip svarbiausia veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį. Žaidimas yra efektyvi priemonė formuoti ikimokyklinuko asmenybę, jo moralines ir valines savybes, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Garsiausias mūsų šalies mokytojas A.S. Makarenko taip apibūdino vaikiškų žaidimų vaidmenį; "Vaiko gyvenime svarbus žaidimas, svarbu ir tai, ką suaugęs žmogus turi užsiėmimo, darbo, paslaugumo. Koks vaikas yra žaidime, taigi daugeliu atžvilgių jis bus darbe. Todėl vaiko auklėjimas ateities figūra visų pirma vyksta žaidime.

Atsižvelgiant į kritinę žaidimo svarbą ikimokyklinuko gyvenime, patartina ištirti vaiko žaidimo veiklos ypatybes. Todėl šio kursinio darbo tema – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatumai“ – aktuali ir orientuota į praktiką.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir pagrįsti specifinius ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos bruožus.

Studijų objektas: ikimokyklinukų žaidybinė veikla

Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos ypatybės

Hipotezė: ikimokyklinukų žaidybinė veikla turi savo ypatybių.

Tyrimo tikslai:

· Atlikti psichologinės ir pedagoginės literatūros tam tikra tema analizę.

Išstudijuoti žaidimų vedimo ypatumus ikimokyklinėje įstaigoje.

· Nustatyti esmines ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ypatybes.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos teorinė analizė

1.1.Žaidimo samprata ir esmė. Žaidimo veiklos teorija buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties komandos gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Žodis „žaidimas“ nėra mokslinė sąvoka griežtąja to žodžio prasme. Gali būti, kad taip yra todėl, kad nemažai tyrinėtojų bandė rasti kažką bendro tarp pačių įvairiausių ir skirtingos kokybės veiksmų, žymimų žodžiu „žaidimas“, ir mes vis dar neturime patenkinamo skirtumo tarp šių veiklų ir objektyvaus paaiškinimo. skirtingos žaidimo formos.

Istorinė žaidimo raida nesikartoja. Chronologiškai ontogenezėje pirmasis yra vaidmenų žaidimas, kuris yra pagrindinis vaiko socialinės sąmonės formavimo šaltinis ikimokykliniame amžiuje. Psichologai jau seniai tiria vaikų ir suaugusiųjų žaidimus, ieško jų funkcijų, specifinio turinio, lygina su kitomis veiklomis. Žaidimą gali lemti lyderystės poreikis, konkurencija. Žaidimą galite vertinti ir kaip kompensacinę veiklą, kuri simboline forma leidžia patenkinti neišsipildžiusius norus. Žaidimas yra veikla, kuri skiriasi nuo kasdienės veiklos. Žmonija vėl ir vėl kuria savo sugalvotą pasaulį, naują būtybę, kuri egzistuoja šalia gamtos pasaulio, gamtos pasaulio. Žaidimą ir grožį siejantys ryšiai yra labai glaudūs ir įvairūs. Bet koks žaidimas visų pirma yra nemokama, nemokama veikla.

Žaidimas vyksta dėl savęs, dėl pasitenkinimo, kuris kyla pačiame žaidimo veiksmo atlikimo procese.

Žaidimas – tai veikla, vaizduojanti individo santykį su jį supančiu pasauliu. Būtent pasaulyje pirmiausia susiformuoja poreikis daryti įtaką aplinkai, poreikis keisti aplinką. Kai žmogus turi norą, kurio negali iš karto įgyvendinti, sukuriamos prielaidos žaidimų veiklai.

Vaiko savarankiškumas žaidimo siužeto viduryje yra neribotas, ji gali sugrįžti į praeitį, pažvelgti į ateitį, kartoti tą patį veiksmą vis iš naujo, o tai teikia pasitenkinimą, leidžia jaustis prasminga, visagale, geidžiama. . Žaisdamas vaikas neišmoksta gyventi, o gyvena savo tikrąjį, savarankišką gyvenimą. Žaidimas emocingiausias, spalvingiausias ikimokyklinukams. Žinomas vaikų žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninas labai teisingai pabrėžė, kad žaidime intelektas nukreiptas į emociškai efektyvų išgyvenimą, suvokiamos suaugusiojo funkcijos, pirmiausia emociškai, yra pirminė emociškai efektyvi orientacija žaidime. žmogaus veiklos turinį.

Žaidimo vertę asmenybės formavimuisi sunku pervertinti. Neatsitiktinai L. S. Vygotskis žaidimą vadina „devintąja vaiko raidos banga“.

Žaidime, kaip ir vadovaujančioje ikimokyklinuko veikloje, atliekami tie veiksmai, kuriuos realiai jis galės atlikti tik po kurio laiko.

Atlikdamas veiksmą, net jei šis veiksmas pralaimi, vaikas nežino naujos patirties, kuri yra susijusi su emocinio impulso išsipildymu, kuris iš karto buvo realizuotas atliekant šį veiksmą.

Žaidimo pratarmė – gebėjimas, kai kurių subjekto funkcijų perdavimas kitoms. Jis prasideda, kai mintys yra atskirtos nuo daiktų, kai vaikas išsivaduoja iš žiauraus suvokimo lauko.

Žaidimas įsivaizduojamoje situacijoje išlaisvina iš situacinio ryšio. Žaidime vaikas mokosi veikti situacijoje, kuri reikalauja žinių, o ne tik tiesiogiai patiriama. Veiksmas išgalvotoje situacijoje lemia tai, kad vaikas išmoksta valdyti ne tik objekto ar realių aplinkybių suvokimą, bet ir situacijos prasmę, jos prasmę. Atsiranda nauja žmogaus požiūrio į pasaulį kokybė: vaikas jau mato supančią tikrovę, kuri turi ne tik spalvų, formų įvairovę, bet ir žinių bei prasmės.

Atsitiktinis objektas, kurį vaikas suskaido į konkretų daiktą ir jo įsivaizduojama prasmė, įsivaizduojama funkcija tampa simboliu. Vaikas bet kurį daiktą gali atkurti į bet ką, jis tampa pirmąja medžiaga vaizduotei. Ikimokyklinukui labai sunku atitraukti mintį nuo daikto, todėl jis turi turėti atramą kitame daikte, kad įsivaizduotų arklį, jam reikia rasti lazdą kaip atramos tašką. Šiame simboliniame veiksme vyksta abipusis skverbimasis, išgyvenimas ir fantazija.

Vaiko sąmonė atskiria tikros lazdelės vaizdą, su kuriuo reikia atlikti realius veiksmus. Tačiau žaidimo veiksmo motyvacija visiškai nepriklauso nuo objektyvaus rezultato.

Pagrindinis klasikinio žaidimo motyvas slypi ne veiksmo rezultate, o pačiame procese, veiksme, kuris teikia vaikui malonumą.

Lazdelė turi tam tikrą prasmę, kuri naujame veiksme įgyja naują, ypatingą vaikui žaidimo turinį. Žaidime gimsta vaikų fantazija, kuri skatina šį kūrybinį kelią, savo ypatingos realybės, savo gyvenimo pasaulio kūrimą.

Ankstyvosiose raidos stadijose žaidimas labai artimas praktinei veiklai. Praktiniame veiksmų su aplinkiniais daiktais pagrinde, kai vaikas suvokia, kad maitina lėlę tuščiu šaukštu, jau dalyvauja vaizduotė, nors detalios žaismingos daiktų transformacijos dar nepastebėta.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė vystymosi kryptis yra neobjektyvių veiksmų formavimas, o žaidimas atsiranda kaip pakabintas procesas.

Bėgant metams, kai ši veikla keičiasi vietomis, žaidimas tampa pagrindine, dominuojančia savojo pasaulio struktūros forma.

Ne laimėti, o žaisti – tokia bendra formulė, vaikų žaidimo motyvacija. (O. M. Leontjevas)

Įvaldyti platų realybės spektrą, kuri jam tiesiogiai neprieinama, vaikas gali tik žaisdamas, žaisminga forma. Šiame praeities pasaulio įvaldymo per žaidimo veiksmus šiame pasaulyje procesą įtraukiama ir žaidimo sąmonė, ir nežinomas žaidimas.

Žaidimas yra kūrybinė veikla ir, kaip ir bet kuri tikroji kūryba, ji negali būti vykdoma be intuicijos.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, ženkliai pasikeičia jo psichika, ruošiamasi pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos kuria patys vaikai – jie vadinami kūrybiniais, arba siužetais-vaidmenimis. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė.

Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Čia viskas „tarsi“, „apsimeta“, bet šioje sąlyginėje aplinkoje, kurią kuria vaiko vaizduotė, daug tikro: žaidėjų veiksmai visada tikri, jų jausmai, išgyvenimai tikri, nuoširdūs. . Vaikas žino, kad lėlė ir meška yra tik žaislai, bet myli juos tarsi gyvus, supranta, kad jis nėra „tikras“ lakūnas ar jūreivis, o jaučiasi drąsiu lakūnu, drąsiu jūreiviu, kuris nebijo. pavojų, tikrai didžiuojasi savo pergale.

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo koncepcija ir priemonių paieška jį įgyvendinant. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti! Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo idėjos, ilgai nesirengia atlikti aktorių vaidmens. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso.

Todėl žaidimas visada yra improvizacija.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai pirmą kartą susitinka su bendraamžiais. Juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis.

Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Bet tuo pačiu jokia kita veikla neturi tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygojimo kaip čia. Todėl žaidimas moko vaikus pajungti savo veiksmus ir mintis konkrečiam tikslui, padeda ugdyti tikslingumą.

Žaidime vaikas pradeda jaustis komandos nariu, sąžiningai vertinti savo ir savo bendražygius bei poelgius. Auklėtojo užduotis – sutelkti žaidėjų dėmesį į tokius tikslus, kurie sukeltų jausmų ir veiksmų bendrumą, skatinti vaikų tarpusavio santykių užmezgimą, pagrįstą draugyste, teisingumu, abipuse atsakomybe.

Pirmasis teiginys, nulemiantis žaidimo esmę, yra tas, kad žaidimo motyvai slypi įvairiose patirtyse. , reikšmingas žaidžiančioms tikrovės pusėms. Žaidimą, kaip ir bet kokią nežaidybinę žmogaus veiklą, skatina požiūris į individui reikšmingus tikslus.

Žaidime atliekami tik veiksmai, kurių tikslai yra reikšmingi individui savo vidiniu turiniu. Tai yra pagrindinis žaidimų veiklos bruožas ir pagrindinis jo žavesys.

Antrasis būdingas žaidimo bruožas yra tas, kad žaidimo veiksmas įgyvendina įvairius žmogaus veiklos motyvus, nesiejant iš jų kylančių tikslų įgyvendinimo tomis veiksmo priemonėmis ar metodais, kuriais šie veiksmai atliekami. ne žaidimo praktinis planas.

Žaidimas – veikla, išsprendžianti prieštaravimą tarp spartaus vaiko poreikių ir poreikių augimo, lemiančio jo veiklos motyvaciją, ir jo veiklos galimybių ribotumo. Žaidimas yra būdas įgyvendinti vaiko poreikius ir pageidavimus pagal jo galimybes.

Kitas išoriškai ryškiausias žaidimo bruožas, kuris iš tikrųjų kyla iš minėtų vidinių žaidimo veiklos bruožų, yra galimybė, kuri taip pat yra būtinybė vaikui, pakeisti žaidimo prasmės nustatytose ribose. žaidimas, objektai, kurie atlieka atitinkamą nežaidžiamą praktinį veiksmą su kitais, galinčiais pasitarnauti žaidimo veiksmui atlikti (lazdelė – arklys, kėdė – automobilis ir kt.). Gebėjimas kūrybiškai transformuoti tikrovę pirmiausia susiformuoja žaidime. Šis gebėjimas yra pagrindinė žaidimo vertė.

Ar tai reiškia, kad žaidimas, pereinantis į įsivaizduojamą situaciją, yra atitrūkimas nuo realybės? Taip ir ne. Žaidime nukrypstama nuo realybės, tačiau yra ir įsiskverbimo į ją. Todėl jame nėra pabėgimo, pabėgimo nuo tikrovės į neva ypatingą, įsivaizduojamą, fiktyvų, netikrą pasaulį. Viskas, kuo žaidimas gyvena ir ką jis įkūnija veiksme, yra paimta iš tikrovės. Žaidimas peržengia vienos situacijos ribas, atitolina nuo kai kurių tikrovės aspektų, kad dar giliau atskleistų kitus.

Namų pedagogikoje ir psichologijoje žaidimo teoriją rimtai plėtojo K.D. Ušinskis, P.P. Blonskis, G.V. Plekhanovas, S.L. Rubinšteinas, L.S. Vygotskis, N.K., D.B.Elkoninas, A.S.Makarenko, E.S.Makarenko, M.M.I.Bakhtinas, F.F. Sukhomlinskis, Yu.P.Azarovas, V.S.Mukhina, O.S.Gazmanas ir kt.

Pagrindiniai moksliniai žaidimo išvaizdos priežastingumo paaiškinimo metodai yra tokie:

Nervinių jėgų pertekliaus teorija (G. Spenceris, G. Schurzas);

Instinktyvumo teorija, mankštos funkcijos (K.Gross, V.Stern);

Funkcinio malonumo teorija, įgimtų potraukių realizavimas (K.Buhleris, Z.Freudas, A.Adderis);

Religinio principo teorija (Hizinga, Vsevolodskis-Gerngrossas, Bachtinas, Sokolovas ir kt.);

Poilsio žaidime teorija (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Vaiko dvasinio vystymosi teorija žaidime (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Įtakos pasauliui per žaidimą teorija (Rubinšteinas, Leontjevas);

Žaidimo ryšys su menu ir estetine kultūra (Platonas, Šileris);

Darbas kaip žaidimo atsiradimo šaltinis (Wundtas, Plekhanovas, Lafargue'as ir kt.);

Žaidimo kultūrinės reikšmės suabsoliutinimo teorija (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Žaidimo vertė formuojant ikimokyklinuko asmenybę

Dar gerokai prieš tai, kai žaidimas tapo mokslinių tyrimų objektu, jis buvo plačiai naudojamas kaip viena svarbiausių vaikų ugdymo priemonių. Laikas, kai švietimas išsiskyrė kaip ypatinga socialinė funkcija, siekia šimtmečius, o žaidimo kaip ugdymo priemonės naudojimas taip pat siekia tą patį šimtmečių gylį. Skirtingos pedagoginės sistemos žaidimui skyrė skirtingus vaidmenis, tačiau nėra vienos sistemos, kurioje vienu ar kitu laipsniu žaidime nebūtų skirta vieta.

Žaidimui priskiriama daugybė grynai ugdomųjų ir ugdomųjų funkcijų, todėl reikia tiksliau nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos ypatybes, jos įtaką vaiko raidai ir rasti jo vietą. veikla bendroje vaikų ugdymo įstaigų ugdymo darbo sistemoje.

Būtina tiksliau nustatyti tuos vaiko psichinės raidos ir asmenybės formavimosi aspektus, kurie vyrauja žaidime arba patiria tik ribotą poveikį kitose veiklos rūšyse.

Žaidimo reikšmės protiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi tyrimas yra labai sunkus. Grynas eksperimentas čia neįmanomas vien dėl to, kad neįmanoma pašalinti žaidimo veiklos iš vaikų gyvenimo ir pamatyti, kaip vyks vystymosi procesas.

Svarbiausia – žaidimo svarba vaiko motyvacinei-poreikių sferai. Pagal D. B. Elkonino darbus , išryškėja motyvų ir poreikių problema.

Žaidimo transformacija pereinant iš ikimokyklinio į ikimokyklinę vaikystę grindžiama žmogaus objektų spektro išplėtimu, kurių įvaldymo dabar vaikas susiduria kaip su užduotimi, o pasaulį, kurį jis suvokia tolesnėje veikloje. protinis vystymasis, pats objektų, su kuriais vaikas nori veikti savarankiškai, spektro išplėtimas yra antraeilis dalykas. Jis pagrįstas vaiko „atradimu“ naujo pasaulio, suaugusiųjų pasaulio su jų veikla, funkcijomis, santykiais. Vaikas, esantis perėjimo nuo objekto prie vaidmenų ribos, dar nežino nei suaugusiųjų socialinių santykių, nei socialinių funkcijų, nei jų veiklos socialinės reikšmės. Jis veikia savo troškimo linkme, objektyviai atsiduria suaugusio žmogaus pozicijoje, tuo tarpu yra emociškai efektyvi orientacija suaugusiųjų ir jų veiklos prasmių atžvilgiu. Čia intelektas seka emociškai veiksmingą patirtį. Žaidimas veikia kaip veikla, glaudžiai susijusi su vaiko poreikiais. Joje vyksta pirminė emociškai efektyvi orientacija į žmogaus veiklos prasmes, suvokiama savo ribota vieta suaugusiųjų santykių sistemoje ir poreikis būti suaugusiam. Žaidimo reikšmė neapsiriboja tuo, kad vaikas turi naujų veiklos motyvų ir su jais susijusių užduočių. Labai svarbu, kad žaidime atsirastų nauja psichologinė motyvų forma. Hipotetiškai galima įsivaizduoti, kad būtent žaidime vyksta perėjimas nuo tiesioginių troškimų prie motyvų, turinčių apibendrintų ketinimų formą, stovinčius ant sąmonės ribos.

Prieš kalbant apie psichinių veiksmų vystymąsi žaidimo procese, būtina išvardyti pagrindinius etapus, per kuriuos turi praeiti bet kokio psichinio veiksmo formavimas ir su juo susijusi koncepcija:

veiksmo formavimosi ant materialių objektų ar jų materialių pakaitalų modelių stadija;

to paties veiksmo formavimosi stadija kalbant apie garsią kalbą;

tikrojo psichinio veiksmo formavimosi stadija.

Įvertinus vaiko veiksmus žaidime, nesunku pastebėti, kad vaikas jau veikia su daiktų reikšmėmis, bet vis tiek pasikliauja jų materialiais pakaitalais – žaislais. Jei pradinėse kūrimo stadijose reikalingas daiktas – pakaitalas ir gana detalus veiksmas su juo, tai vėlesniame žaidimo kūrimo etape objektas pasirodo per žodžius – pavadinimas jau yra daikto ženklas, o veiksmas yra tarsi sutrumpinti ir apibendrinti gestai, lydimi kalbos. Taigi žaidimo veiksmai yra tarpinio pobūdžio, palaipsniui įgyjantys psichinių veiksmų pobūdį su išoriniais veiksmais atliekamų objektų reikšmėmis.

Tobulėjimo kelias į veiksmus galvoje su prasmėmis, atplėštomis nuo objektų, kartu yra ir prielaidų vaizduotei formuotis atsiradimas. Žaidimas veikia kaip veikla, kurios metu susidaro prielaidos psichiniams veiksmams pereiti į naują, aukštesnę stadiją - protinius veiksmus, pagrįstus kalba. Funkcinis žaidimo veiksmų vystymasis pereina į ontogenetinį vystymąsi, sukuriant proksimalinio psichinių veiksmų vystymosi zoną.

Žaidimo veikloje įvyksta reikšmingas vaiko elgesio pertvarkymas – jis tampa savavališkas. Savavališku elgesiu reikia suprasti elgesį, kuris vykdomas pagal įvaizdį ir kontroliuojamas lyginant su šiuo vaizdu kaip etapu.

A. V. Zaporožecas pirmasis atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko atliekamų judesių pobūdis žaidimo sąlygomis ir tiesioginės užduoties sąlygomis labai skiriasi. Jis taip pat nustatė, kad vystymosi eigoje keičiasi judėjimų struktūra ir organizacija. Jie aiškiai atskiria parengiamąjį ir vykdymo etapą.

Judesio efektyvumas, kaip ir jo organizavimas, iš esmės priklauso nuo struktūrinės vietos, kurią judesys užima įgyvendinant vaiko atliekamą vaidmenį.

Jungas yra pirmoji mokiniui prieinama veiklos forma, kuri apima sąmoningą ugdymą ir naujų veiksmų tobulinimą.

ZV Manuleiko atskleidžia psichologinio žaidimo mechanizmo klausimą. Remiantis jos darbais, galima teigti, kad psichologiniame žaidimo mechanizme didelė reikšmė teikiama veiklos motyvacijai. Vaidmens atlikimas, būdamas emociškai patrauklus, stimuliuoja tų veiksmų atlikimą, kuriuose vaidmuo randa savo įsikūnijimą.

Tačiau motyvų nurodymo nepakanka. Būtina rasti psichinį mechanizmą, per kurį motyvai gali daryti šią įtaką. Atliekant vaidmenį, vaidmenyje esantis elgesio modelis kartu tampa ir etapu, su kuriuo vaikas lygina savo elgesį ir jį kontroliuoja. Vaikas žaidime atlieka tarsi dvi funkcijas; viena vertus, jis atlieka savo vaidmenį, o iš kitos – kontroliuoja savo elgesį. Savavališkam elgesiui būdingas ne tik modelio buvimas, bet ir šio modelio įgyvendinimo kontrolė. Atliekant vaidmenį, atsiranda savotiškas bifurkacija, t.y. „atspindys“. Bet tai dar nėra sąmoninga kontrolė, nes. valdymo funkcija vis dar silpna ir dažnai reikalauja paramos iš situacijos, iš žaidimo dalyvių. Tai yra atsirandančios funkcijos silpnybė, tačiau žaidimo reikšmė yra ta, kad ši funkcija gimsta čia. Štai kodėl žaidimas gali būti laikomas savavališko elgesio mokykla.

Žaidimas svarbus ir draugiškam vaikų kolektyvui formuoti, ir savarankiškumui formuotis, ir pozityviam požiūriui į darbą formuotis, ir daugeliui kitų dalykų. Visi šie ugdomieji efektai yra pagrįsti žaidimo įtaka protiniam vaiko vystymuisi, jo asmenybės formavimuisi.

1.3. Psichologinės ir pedagoginės žaidimo ypatybės

Anksčiau svarstyti žaidimo apibrėžimai, jo reikšmės ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeniniam vystymuisi leidžia išskirti šias psichologines žaidimo ypatybes:

1. Žaidimas yra aktyvaus vaiko apmąstymo apie jį supančius žmones forma.

2. Išskirtinis žaidimo bruožas yra pats būdas, kuriuo vaikas naudojasi šioje veikloje. Žaidimas vykdomas sudėtingais veiksmais, o ne atskirais judesiais (kaip, pavyzdžiui, dirbant, rašant, piešiant).

3. Žaidimas, kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla, turi socialinį pobūdį, todėl keičiasi keičiantis istorinėms žmonių gyvenimo sąlygoms.

4. Žaidimas yra vaiko kūrybiško tikrovės atspindžio forma. Žaisdami vaikai į žaidimus įneša daug savo išradimų, fantazijų, derinių.

5. Žaidimas yra žinių veikimas, jų patikslinimo ir praturtinimo priemonė, mankštos būdas, pažintinių ir dorovinių vaiko gebėjimų bei jėgų ugdymas.

6. Išplėsta forma žaidimas yra kolektyvinė veikla. Visi žaidimo dalyviai yra bendradarbiaujantys.

7. Paįvairinus vaikus, keičiasi ir vystosi ir pats žaidimas. Sistemingai mokytojui vadovaujant, žaidimas gali pasikeisti:

a) nuo pradžios iki pabaigos

b) nuo pirmojo žaidimo iki tolesnių tos pačios grupės vaikų žaidimų;

c) reikšmingiausi žaidimų pokyčiai vyksta vaikams augant nuo jaunesnio iki vyresnio amžiaus.

8. Žaidimas, kaip veiklos rūšis, nukreiptas į vaiko pažinimą apie jį supantį pasaulį, aktyviai dalyvaujant žmonių darbe ir kasdieniame gyvenime.

Žaidimo priemonės yra šios:

a) Žinios apie žmones, jų veiksmus, santykius, išreiškiamos kalbos vaizdiniais, vaiko išgyvenimais ir veiksmais;

b) Veiksmo su tam tikrais objektais metodai tam tikromis aplinkybėmis;

c) Moraliniai vertinimai ir jausmai, atsirandantys sprendžiant apie gerus ir blogus darbus, apie naudingus ir žalingus žmonių veiksmus.

1.4. Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi etapai

Pirmasis žaidimų veiklos plėtros etapas yra įvadinis žaidimas. Pagal motyvą, kurį suaugęs žmogus duoda vaikui žaislo pagalba, tai yra daiktų-žaidimo veikla. Jo turinį sudaro manipuliavimo veiksmai, atliekami objekto tyrimo procese. Ši kūdikio veikla labai greitai pakeičia savo turinį: apžiūra siekiama atskleisti daikto-žaislo ypatybes, todėl perauga į orientuotus veiksmus-operacijas.

Kitas žaidimų veiklos etapas vadinamas demonstraciniu žaidimu, kuriame atskiros dalyko operacijos perkeliamos į veiksmo rangą, skirtą identifikuoti konkrečias objekto savybes ir šio objekto pagalba pasiekti tam tikrą efektą. Tai yra žaidimo psichologinio turinio raidos ankstyvoje vaikystėje kulminacija. Būtent jis sukuria reikiamą dirvą atitinkamos objektyvios vaiko veiklos formavimuisi.

Pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų sandūroje žaidimo ir objektyvios veiklos raida susilieja ir tuo pačiu išsiskiria. Dabar pradeda ryškėti skirtumai ir veiksmo metoduose prasideda kitas žaidimo kūrimo etapas: jis tampa siužetu-reprezentaciniu. Keičiasi ir jo psichologinis turinys: vaiko veiksmai, likdami objektyviai tarpininkauti, sąlygine forma imituoja daikto naudojimą pagal paskirtį. Taip pamažu užsikrečia prielaidos vaidmenų žaidimui.

Šiame žaidimo kūrimo etape žodis ir veiksmas susilieja, o vaidmeninis elgesys tampa vaikams reikšmingu santykių tarp žmonių modeliu. Prasideda tikrojo vaidmenų žaidimo etapas, kuriame žaidėjai modeliuoja jiems pažįstamų žmonių darbo ir socialinius santykius.

Mokslinis laipsniško žaidimo veiklos ugdymo supratimas leidžia parengti aiškesnes, sistemingesnes rekomendacijas, kaip valdyti skirtingų amžiaus grupių vaikų žaidimo veiklą.

Kad žaidimas būtų tikras, emociškai prisotintas, įskaitant intelektualų žaidimo problemos sprendimą, mokytojas turi visapusiškai valdyti formavimą, būtent: tikslingai praturtinti vaiko taktinę patirtį, palaipsniui perkeliant ją į sąlyginį žaidimo planą, savarankiškų žaidimų metu skatinti ikimokyklinuką kūrybiškai atspindėti tikrovę.

Be to, gera žaidimo efektyvumo priemonė nepalankiose šeimose užaugintų vaikų emocinės sferos sutrikimams koreguoti.

Emocijos sutvirtina žaidimą, daro jį įdomų, sukuria palankų klimatą santykiams, padidina toną, kurio kiekvienam vaikui reikia dalytis savo dvasiniu komfortu, o tai savo ruožtu tampa sąlyga ikimokyklinuko jautrumui ugdomiesiems veiksmams ir bendrai veiklai su bendraamžiais. .

Žaidimas yra dinamiškas, kai lyderystė nukreipta į laipsnišką jo formavimąsi, atsižvelgiant į tuos veiksnius, kurie užtikrina savalaikį žaidimų veiklos vystymąsi visuose amžiaus sluoksniuose. Čia labai svarbu pasikliauti asmenine vaiko patirtimi. Jo pagrindu suformuoti žaidimo veiksmai įgauna ypatingą emocinį koloritą. Priešingu atveju mokymasis groti tampa mechaniškas.

Visi išsamaus žaidimo formavimo vadovo komponentai yra tarpusavyje susiję ir vienodai svarbūs dirbant su mažais vaikais.

Vaikams augant keičiasi ir jų praktinės patirties organizavimas, kuriuo siekiama aktyviai mokytis realių žmonių santykių bendros veiklos procese. Atsižvelgiant į tai, atnaujinamas edukacinių žaidimų turinys, dalykinės-žaidimo aplinkos sąlygos. Suaktyvinamo suaugusiojo ir vaikų bendravimo akcentai kinta: tampa dalykišku, nukreiptu į bendrus tikslus. Suaugusieji yra vieni iš žaidimo dalyvių, skatinantys vaikus bendroms diskusijoms, pasisakymams, ginčams, pokalbiams, prisideda prie kolektyvinio žaidimo problemų sprendimo, atspindinčio bendrą socialinę ir darbo žmonių veiklą.

Taigi, žaidimo veiklos formavimas sukuria būtinas psichologines sąlygas ir palankią dirvą visapusiškam vaiko vystymuisi. Visapusiškas žmonių ugdymas, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, reikalauja sisteminti praktikoje naudojamus žaidimus, nustatyti sąsajas tarp skirtingų savarankiško lošimo formų ir nežaidybinės veiklos, kuri vyksta žaidimo forma. Kaip žinia, bet kokią veiklą lemia jos motyvas, tai yra į ką ši veikla yra skirta. Žaidimas yra veikla, kurios motyvas slypi savyje. Tai reiškia, kad vaikas žaidžia todėl, kad nori žaisti, o ne tam, kad gautų kokį nors konkretų rezultatą, būdingą buičiai, darbui ir bet kokiai kitai produktyviai veiklai.

Žaidimas, viena vertus, sukuria proksimalinio vaiko vystymosi zoną, todėl yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Taip yra dėl to, kad joje gimsta nauji, progresyvesni veiklos tipai, formuojasi gebėjimas veikti kolektyviai, kūrybiškai, savavališkai kontroliuoti savo elgesį. Kita vertus, jos turinį skatina produktyvi veikla ir nuolat besiplečianti vaikų gyvenimo patirtis.

Vaiko vystymasis žaidime pirmiausia vyksta dėl įvairios jo turinio orientacijos. Yra žaidimų, kurie yra tiesiogiai nukreipti į fizinį lavinimą (judėjimą), estetinį (muzikinį), protinį (didaktinį ir siužetinį). Daugelis jų tuo pat metu prisideda prie dorinio ugdymo (siužetiniai vaidmenys, dramatizmo žaidimai, mobilieji ir kt.).

Visų rūšių žaidimus galima sujungti į dvi dideles grupes, kurios skiriasi tiesioginio suaugusiojo dalyvavimo laipsniu, taip pat įvairiomis vaikų veiklos formomis.

Pirmoji grupė – žaidimai, kurių rengime ir vedime netiesiogiai dalyvauja suaugęs žmogus. Vaikų veikla (jeigu susiformuoja tam tikras žaidimo veiksmų ir įgūdžių lygis) pasižymi iniciatyvumu, kūrybišku charakteriu – vaikinai geba savarankiškai išsikelti žaidimo tikslą, susikurti žaidimo planą ir rasti reikiamų būdų žaidimo problemoms spręsti. . Savarankiškuose žaidimuose vaikams sudaromos sąlygos rodyti iniciatyvą, o tai visada rodo tam tikrą intelekto išsivystymo lygį.

Šios grupės žaidimai, apimantys siužetinį ir pažintinius žaidimus, yra ypač vertingi savo raidos funkcija, kuri turi didelę reikšmę bendrai kiekvieno vaiko protinei raidai.

Antroji grupė – įvairūs lavinamieji žaidimai, kuriuose suaugęs žmogus, pasakodamas vaikui žaidimo taisykles ar paaiškindamas žaislo dizainą, pateikia fiksuotą veiksmų programą tam tikram rezultatui pasiekti. Šiuose žaidimuose dažniausiai sprendžiami specifiniai ugdymo ir lavinimo uždaviniai; jais siekiama įsisavinti tam tikrą programos medžiagą ir taisykles, kurių žaidėjai privalo laikytis. Mokomieji žaidimai svarbūs ir ikimokyklinukų doroviniam bei estetiniam ugdymui.

Vaikų veikla mokantis žaisti daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio: vaikai, spręsdami žaidimo problemas pagal nurodytą veiksmų programą, atkuria tik jų įgyvendinimo būdus. Atsižvelgiant į vaikų formavimąsi ir įgūdžius, galima pradėti savarankiškus žaidimus, kuriuose bus daugiau kūrybiškumo elementų.

Žaidimų grupė su fiksuota veiksmų programa apima mobiliuosius, didaktinius, muzikinius, žaidimus – dramatizaciją, žaidimų – pramoginius.

Be pačių žaidimų, reikėtų pasakyti apie vadinamąją nežaidybinę veiklą, kuri nevyksta žaisminga forma. Tai gali būti pradinės ypatingu būdu organizuotos vaikų darbo formos, kai kurios vizualinės veiklos rūšys, susipažinimas su aplinka pasivaikščiojimo metu ir kt.

Savalaikis ir teisingas įvairių žaidimų panaudojimas ugdymo praktikoje užtikrina ugdymo ir ugdymo programoje nustatytų uždavinių sprendimą vaikams tinkamiausia forma. Pažymėtina, kad žaidimai turi didelį pranašumą prieš specialiai organizuotus užsiėmimus ta prasme, kad sukuria palankesnes sąlygas aktyviai atspindėti visuomenėje susiformavusią patirtį vaikų savarankiškoje veikloje. Atsakymų į iškylančias žaidimų problemas paieška didina vaikų pažintinę veiklą ir realų gyvenimą. Žaidime pasiekti vaiko psichinės raidos procesai daro didelę įtaką jo sistemingo mokymosi klasėje galimybėms, prisideda prie jo realios moralinės ir estetinės padėties tarp bendraamžių ir suaugusiųjų gerinimo.

Progresyvi, ugdanti žaidimo vertė yra ne tik visapusiško vaiko vystymosi galimybių realizavimas, bet ir tai, kad jis prisideda prie jo interesų sferos išplėtimo, užsiėmimų poreikio atsiradimo. , motyvo formavimasis naujai veiklai – ugdomajam, kuris yra vienas iš svarbiausių vaiko psichologinio pasirengimo mokytis faktorių.mokykloje.

2. Žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė

2.1.Lošimų veiklos mokslinė analizė

Mokslinė žaidimo veiklos analizė rodo, kad žaidimas yra suaugusiųjų pasaulio atspindys vaikui, būdas pažinti supantį pasaulį. Įtikinamą faktą, laužantį žaidimų biologizacijos teorijos nenuoseklumą, pateikia K. K. Platonovas. Mokslinis etnografas vienoje iš Ramiojo vandenyno salų atrado gentį, kuri vedė izoliuotą gyvenimo būdą. Šios genties vaikai nemokėjo žaisti su lėlėmis. Kai mokslininkas juos supažindino su šiuo žaidimu, iš pradžių juo susidomėjo ir berniukai, ir merginos. Tada mergaitės prarado susidomėjimą žaidimu, o berniukai toliau kūrė naujus žaidimus su lėlėmis.

Viskas buvo paaiškinta paprastai. Šios genties moterys rūpinosi maisto gavimu ir gaminimu. Vyrai rūpinosi vaikais.

Pirmuosiuose vaiko žaidimuose aiškiai išryškėja pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo. Suaugusieji „muša“ žaislą. Juos mėgdžiodamas vaikas pradeda žaisti savarankiškai. Tada iniciatyva organizuoti žaidimą pereina vaikui. Tačiau net ir šiame etape pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo išlieka.

Kai vaikas vystosi, žaidimas keičiasi. Pirmaisiais dvejais gyvenimo metais vaikas įvaldo judesius ir veiksmus su aplinkiniais daiktais, todėl atsiranda funkcinių žaidimų. Funkciniame žaidime vaikui atskleidžiamos jam nežinomų daiktų savybės ir veikimo su jais būdai. Taigi, pirmą kartą atidaręs ir uždaręs duris raktu, vaikas pradeda daug kartų kartoti šį veiksmą, kiekviena proga bandydamas pasukti raktą. Šis tikras veiksmas perkeliamas į žaidimo situaciją.

Žaisdami vaikai daro judesius ore, primenančius klavišo pasukimą ir palydi jį būdingu garsu: „backgammon“.

Sudėtingesni yra konstruktyvūs žaidimai. Juose vaikas kažką kuria: stato namą, kepa pyragus. Konstruktyviuose žaidimuose vaikai suvokia daiktų paskirtį ir jų sąveiką.

Funkciniai ir konstruktyvūs žaidimai priklauso manipuliacinių žaidimų kategorijai, kai vaikas įvaldo supantį objektyvų pasaulį, atkuria jį jam prieinamomis formomis. Žmonių tarpusavio santykiai suvokiami istorijų žaidimuose.

Vaikas vaidina „dukras – mamas“, „parduotuvėje“, prisiimdamas tam tikrą vaidmenį. Siužetas – vaidmenų žaidimai pasirodo po trejų – ketverių metų. Iki šio amžiaus vaikai žaidžia vienas šalia kito, bet ne kartu. Siužetas – vaidmenų žaidimai apima kolektyvinius santykius. Žinoma, vaiko įtraukimas į kolektyvinius žaidimus priklauso nuo ugdymo sąlygų. Namuose užauginti vaikai į kolektyvinius žaidimus įtraukiami sunkiau nei darželį lankantys vaikai. Kolektyviniuose siužeto žaidimuose, kurie pailgėja iki šešerių ar septynerių metų, vaikai vadovaujasi žaidimo idėja, savo bendražygių elgesiu. Vaidmenų žaidimai moko vaikus gyventi komandoje. Palaipsniui į žaidimus įvedamos taisyklės, kurios riboja partnerio elgesį.

Kolektyvinis pasakojimo-vaidmenų žaidimas plečia vaiko socialinį ratą. Jis įpranta paklusti taisyklėms, reikalavimams, kurie jam keliami žaidime: jis yra arba erdvėlaivio kapitonas, arba keleivis, arba entuziastingas skrydį stebintis žiūrovas. Šie žaidimai ugdo kolektyvizmo ir atsakomybės jausmą, pagarbą žaidimo komandos draugams, moko laikytis taisyklių ir ugdo gebėjimą joms paklusti. Tinkamos strategijos ir taktikos naudojimas istorijų žaidime su vieno ar kito amžiaus vaikais leis jiems laiku išsiugdyti atitinkamus žaidimo įgūdžius, o mokytojas taps geidžiamu žaidimo partneriu. Eidamas šias pareigas, jis galės daryti įtaką žaidimo temai, sutrikusiems vaikų santykiams, kuriuos sunku ištaisyti tiesioginiu spaudimu.

2.2. Žaidimo patirtis kaip praktinis vaikų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo lygio apibrėžimas

Žaidime, kaip ir kitose veiklose, vyksta ugdymo procesas.

Žaidimo vaidmens pasikeitimas ikimokykliniame amžiuje, palyginti su ankstyva vaikyste, visų pirma susijęs su tuo, kad per šiuos metus jis pradeda formuotis ir vystytis vaikui daug naudingų asmeninių savybių, pirmiausia tų, kurios dėl ribotų vaikų amžiaus galimybių negali aktyviai formuotis kitoje labiau „suaugusioje“ veikloje. Žaidimas šiuo atveju veikia kaip parengiamoji vaiko stadija, kaip pradžia ar išbandymas ugdant svarbias asmenines savybes ir kaip pereinamasis momentas į vaiko įtraukimą į stipresnes ir lavinamojo požiūriu veiksmingesnes veiklos rūšis: mokymą, bendravimas ir darbas.

Dar viena ugdomoji ikimokyklinio amžiaus žaidimų funkcija yra ta, kad jie tarnauja kaip priemonė patenkinti įvairius vaiko poreikius ir ugdyti jo motyvacinę sferą. Žaidime atsiranda ir užsifiksuoja nauji interesai, nauji vaiko veiklos motyvai.

Perėjimai tarp žaidimo ir darbinės veiklos ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje yra labai sąlyginiai, nes. vienos rūšies vaiko veikla gali nepastebimai pereiti į kitą ir atvirkščiai. Jei mokytojas pastebi, kad mokydamas, bendraudamas ar dirbdamas vaikui trūksta tam tikrų asmenybės bruožų, pirmiausia reikia pasirūpinti, kad būtų organizuoti tokie žaidimai, kuriuose galėtų pasireikšti ir ugdytis atitinkamos savybės. Jei, pavyzdžiui, vaikas mokydamasis, bendraudamas ir dirbdamas gerai atskleidžia tam tikrus asmenybės bruožus, tai remiantis šiomis savybėmis galima kurti, kurti naujas, sudėtingesnes žaidimo situacijas, kurios skatina jo vystymąsi.

Kartais pravartu žaidimo elementus įtraukti į patį mokymą, bendravimą ir darbą bei panaudoti žaidimą ugdymui, organizuojant tokio pobūdžio veiklą pagal jo taisykles. Neatsitiktinai mokytojai ir psichologai rekomenduoja vesti užsiėmimus su 5-6-7 metų vaikais vyresnėse darželio grupėse ir mokyklos pradinėse klasėse pusiau žaidimo forma ugdomųjų didaktinių žaidimų forma.

Vaikų žaidimai namuose ir mokykloje gali būti naudojami praktiškai nustatant vaiko ugdymo lygį arba pasiektą asmeninio išsivystymo lygį.

Kaip tokio žaidimo panaudojimo pavyzdį pateikime eksperimentą, kurį atliko V. I. Askin. Naudojami vaikai buvo nuo trejų iki dvylikos metų amžiaus.

Tyrimo metodika buvo tokia. Didelio stalo centre ant jo paviršiaus gulėjo saldainis ar koks kitas labai patrauklus daiktas.

Stovint prie stalo krašto buvo beveik neįmanoma ištiesti ranka ir paimti jį ranka. Vaikui, jei pavykdavo gauti saldainį ar šį daiktą neužlipus ant stalo, buvo leista pasiimti sau. Netoli nuo padėto ant stalo daikto buvo lazda, apie kurią vaikui nieko nesakė, t.y. eksperimento metu nebuvo nei leidžiama, nei draudžiama jį naudoti. Buvo atlikta keletas eksperimentų su skirtingais subjektais ir skirtingose ​​situacijose.

Pirmas epizodas. Dalykas – ketvirtos klasės mokinys. Amžius yra dešimt metų. Beveik dvidešimt minučių vaikas nesėkmingai bando rankomis gauti saldainį, tačiau jam nepavyksta. Eksperimento metu jis netyčia paliečia ant stalo gulintį pagaliuką, jį pajudina, bet nenaudodamas atsargiai padeda atgal į vietą. Į eksperimentatoriaus užduotą klausimą: „Ar galima saldainį gauti kitu būdu, bet ne rankomis?“ - vaikas susigėdęs nusišypso, bet neatsako. Toje pačioje eksperimentų serijoje dalyvauja ikimokyklinukas, ketverių metų vaikas.

Jis iš karto, nedvejodamas, paima nuo stalo lazdelę ir jos pagalba per ištiestos rankos atstumą perkelia saldainį link savęs. Tada jis ramiai tai priima, nepatirdamas gėdos šešėlio. Dauguma vaikų nuo trejų iki šešerių metų sėkmingai susidoroja su pirmosios serijos užduotimi su lazda, o vyresni vaikai lazdos nenaudoja ir problemos neišsprendžia.

Antra serija. Šį kartą eksperimentatorius palieka kambarį ir palieka jame vyresnius vaikus jaunesniųjų akivaizdoje su užduotimi bet kokia kaina išspręsti problemą vyresnieji, jam nesant. Dabar vyresni vaikai ilgiau susidoroja su užduotimi, tarsi jaunesniųjų raginimai, kurie, nesant eksperimentuotojo, skatina juos naudoti pagaliuką. Pirmą kartą vyresnis vaikas atsisako jaunesniojo pasiūlymo paimti lazdelę, teigdamas: „Tai gali padaryti visi“. Iš šio teiginio akivaizdu, kad daikto gavimo su lazda būdas seniūnui yra gerai žinomas, tačiau jis sąmoningai jo nenaudoja, nes. suvokia šį metodą, matyt, kaip per paprastą ir uždraustą.

Trečia serija. Tiriamasis, jaunesnysis moksleivis, paliekamas vienas kambaryje ir slapta stebi, ką veiks. Čia dar labiau matyti, kad problemos sprendimas pagaliuko pagalba vaikui yra gerai žinomas. Būdamas vienas, jis paima pagaliuką, juo kelis centimetrus link savęs pajudina norimą saldainį, tada padeda pagaliuką ir vėl bando ranka paimti saldainį. Jam nesiseka, nes. saldainių dar toli. Vaikas vėl priverstas naudoti pagaliuką, tačiau neatsargiai su ja pajudėjęs netyčia per arti savęs perkelia saldainį. Tada jis vėl nustumia saldainį į stalo vidurį, bet ne taip toli, palikdamas jį ranka pasiekiamoje vietoje. Po to pagaliuką padeda į vietą ir sunkiai, bet vis tiek ranka išima saldainį. Taip gautas problemos sprendimas, matyt, morališkai jam tinka, ir jis nejaučia sąžinės graužaties.

Aprašytas eksperimentas rodo, kad amžiaus, atitinkančio maždaug mokymosi mokyklos pradinėse klasėse laiką, jaunesni mokiniai, remdamiesi įgytomis socialinėmis normomis, gali savavališkai reguliuoti savo elgesį nesant suaugusiojo. Ikimokyklinio amžiaus vaikai dar neprieinami. V. I. Askinas pastebi, kad vyresni vaikai, pasistengę savo rankomis gauti norimą saldainį, tada mielai jį priėmė kaip suaugusiojo dovaną. Tie, kurie, galiojančių moralės normų požiūriu, tai padarė neteisėtai, t. saldainį gavo „uždraustu“ būdu su pagaliuku arba iš viso atsisakė atlygio, arba priėmė jį su akivaizdžiai susigėdęs. Tai rodo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi pakankamai išvystytą savigarbą ir geba savarankiškai laikytis tam tikrų reikalavimų, vertindami savo veiksmus kaip gerus ar blogus, priklausomai nuo to, ar jie atitinka ar neatitinka jų savigarbos.

Tokie psichodiagnostiniai žaidimai, kaip aprašytasis, gali būti organizuojami ir vykdomi mokykloje, darželyje ir namuose. Jie yra gera pagalba auginant vaikus, nes. leidžia tiksliai nustatyti, kokie vaiko asmenybės bruožai ir kiek jau yra susiformavę arba nesusiformavę.

Išvada

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinė veikla turi šiuos bruožus ir semantines reikšmes.

Žaidime vaikui suteikiama galimybė įsivaizduoti save suaugusiojo vaidmenyje, kopijuoti kada nors matytus veiksmus ir taip įgyti tam tikrų įgūdžių, kurie jam gali būti naudingi ateityje. Vaikai žaidimuose analizuoja tam tikras situacijas, daro išvadas, iš anksto nulemdami savo veiksmus panašiose situacijose ateityje.

Be to, žaidimas vaikui yra didžiulis pasaulis, be to, pasaulis iš tikrųjų yra asmeniškas, suverenus, kuriame vaikas gali daryti ką nori. Žaidimas – ypatinga, suvereni vaiko gyvenimo sfera, kompensuojanti jam visus suvaržymus ir draudimus, tapdama pedagoginiu pagrindu ruošiantis pilnametystėje ir universalia tobulėjimo priemone, užtikrinančia dorovinę sveikatą, vaiko ugdymo įvairiapusiškumą.

Žaidimas vienu metu yra lavinanti veikla, principas, metodas ir gyvenimo veiklos forma, socializacijos, saugumo, savęs reabilitacijos, bendradarbiavimo, santarvės, bendros kūrybos su suaugusiaisiais zona, tarpininkas tarp vaiko pasaulio ir pasaulio. suaugusio žmogaus pasaulis.

Žaidimas spontaniškas. Jis nuolat atnaujinamas, keičiamas, modernizuojamas. Kiekvienas kartas gimdo savo žaidimus šiuolaikiškomis ir aktualiomis temomis, kurios įvairiai įdomios vaikams.

Žaidimai moko vaikus filosofijos suvokti gyvenimo sudėtingumus, prieštaravimus, tragedijas, jie moko, jiems nepasiduodant, matyti šviesų ir džiaugsmingą, pakilti virš neramumų, gyventi naudingai ir šventiškai, „žaismingai“.

Žaidimas yra tikra ir amžina laisvalaikio kultūros, apskritai žmonių socialinės praktikos vertybė. Ji stovi lygioje vietoje šalia darbo, žinių, bendravimo, kūrybos, yra jų korespondentė. Žaidybinėje veikloje formuojasi tam tikros vaikų bendravimo formos. Žaidimas reikalauja iš vaiko tokių savybių kaip iniciatyvumas, komunikabilumas, gebėjimas derinti savo veiksmus su bendraamžių grupės veiksmais, siekiant užmegzti ir palaikyti bendravimą. Žaidimo veikla įtakoja psichinių procesų savivalės formavimąsi. Žaidimo veikloje pradeda formuotis mokymosi veikla, kuri vėliau tampa pagrindine veikla.

Literatūra

1. Anikeeva N. P. Žaidimo pedagogika ir psichologija. – M.: Vlados, 1990 m.

2. Asmolovas A. G. Asmenybės psichologija. Bendrosios psichologinės analizės principai. - M.: leidykla Mosk. un-ta, 1990 m.

3. Bogoslavskis V. V. ir kt. Bendroji psichologija. - M.: Švietimas, 1981 m.

4. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. – M.: Švietimas, 1986 m.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti. - M.: Švietimas, 1989 m.

6. Vaikų auklėjimas žaidime: Vadovas darželio auklėtojui / Comp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. – 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 1983 m.

7. Volkova N. P. Pedagogika. - Kijevas: Akademija, 2001 m.

8. Grekhova L.I. Sąjungoje su gamta. Ekologiški pranašystės žaidimai ir pramogos su vaikais. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko raidos psichologijoje // Psichologijos klausimai, 1999 m.

10. Zaporožecas A. V. Savavališko elgesio ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Švietimas, 1977 m.

11. Zaharyuta N. Ikimokyklinuko kūrybinio potencialo ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr. 9. - Su. 8-13.

12. Komarova T. S. Vaikai kūrybos pasaulyje. - M.: Vlados, 1995 m.

13. Korotajeva E. Kūrybinė pedagogika ikimokyklinukui // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.6. – 32-34

14. Ikimokyklinė pedagogika. Proc. pašalpa studentams. ped. ins-tov / Red. Į IR. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Švietimas, 1983. - 304 p.

15. Kovalchuk Ya.I. Individualus požiūris į vaiko auklėjimą: vadovas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Psichologijos pagrindai. - Kijevas: gulbė, 1997 m.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Mokykis žaisdamas. - M.: Švietimas, 1983 m.

18. Manuleiko Z. V. Vaiko motorikos pokyčiai priklausomai nuo sąlygų ir motyvų. - M.: Švietimas, 1969 m.

19. Nikitinas B. P. Kūrybiškumo žingsneliai arba lavinamieji žaidimai. - M.: Švietimas, 1991 m.

20. Smolentseva A.A. Siužetiniai didaktiniai žaidimai. - M .: Edukacija, 1987 m.

21. Khukhlaeva DV Ikimokyklinio ugdymo metodika ikimokyklinėse įstaigose. - M.: Švietimas, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV Žaidimo psichologija. - M.: Švietimas, 1978 m.

	Įvadas
	Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos teorinė analizė
	Žaidimo koncepcija ir esmė. Žaidimo veiklos teorija buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje
	Žaidimo vertė formuojant ikimokyklinuko asmenybę
	Psichologinės ir pedagoginės žaidimo ypatybės
	Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi etapai
	Mokslinė žaidimų veiklos analizė
	Žaidimo patirtis kaip praktinis vaikų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo lygio apibrėžimas
	Išvada
	Literatūra
	Taikymas

Įvadas

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, iš išorinio pasaulio gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai, įpročiai, formuojasi charakteris. O ikimokykliniame amžiuje žaidimas, kaip svarbiausia veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį. Žaidimas yra efektyvi priemonė formuoti ikimokyklinuko asmenybę, jo moralines ir valines savybes, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Garsiausias mūsų šalies mokytojas A.S. Makarenko taip apibūdino vaikiškų žaidimų vaidmenį; "Vaiko gyvenime svarbus žaidimas, svarbu ir tai, ką suaugęs žmogus turi užsiėmimo, darbo, paslaugumo. Koks vaikas yra žaidime, taigi daugeliu atžvilgių jis bus darbe. Todėl vaiko auklėjimas ateities figūra visų pirma vyksta žaidime.

Atsižvelgiant į kritinę žaidimo svarbą ikimokyklinuko gyvenime, patartina ištirti vaiko žaidimo veiklos ypatybes. Todėl šio kursinio darbo tema – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatumai“ – aktuali ir orientuota į praktiką.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir pagrįsti specifinius ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos bruožus.

Studijų objektas: ikimokyklinukų žaidybinė veikla

Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos ypatybės

Hipotezė: ikimokyklinukų žaidybinė veikla turi savo ypatybių.

Tyrimo tikslai:

· Atlikti psichologinės ir pedagoginės literatūros tam tikra tema analizę.

Išstudijuoti žaidimų vedimo ypatumus ikimokyklinėje įstaigoje.

· Nustatyti esmines ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ypatybes.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos teorinė analizė

1.1.Žaidimo samprata ir esmė. Žaidimo veiklos teorija buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties komandos gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Žodis „žaidimas“ nėra mokslinė sąvoka griežtąja to žodžio prasme. Gali būti, kad taip yra todėl, kad nemažai tyrinėtojų bandė rasti kažką bendro tarp pačių įvairiausių ir skirtingos kokybės veiksmų, žymimų žodžiu „žaidimas“, ir mes vis dar neturime patenkinamo skirtumo tarp šių veiklų ir objektyvaus paaiškinimo. skirtingos žaidimo formos.

Istorinė žaidimo raida nesikartoja. Chronologiškai ontogenezėje pirmasis yra vaidmenų žaidimas, kuris yra pagrindinis vaiko socialinės sąmonės formavimo šaltinis ikimokykliniame amžiuje. Psichologai jau seniai tiria vaikų ir suaugusiųjų žaidimus, ieško jų funkcijų, specifinio turinio, lygina su kitomis veiklomis. Žaidimą gali lemti lyderystės poreikis, konkurencija. Žaidimą galite vertinti ir kaip kompensacinę veiklą, kuri simboline forma leidžia patenkinti neišsipildžiusius norus. Žaidimas yra veikla, kuri skiriasi nuo kasdienės veiklos. Žmonija vėl ir vėl kuria savo sugalvotą pasaulį, naują būtybę, kuri egzistuoja šalia gamtos pasaulio, gamtos pasaulio. Žaidimą ir grožį siejantys ryšiai yra labai glaudūs ir įvairūs. Bet koks žaidimas visų pirma yra nemokama, nemokama veikla.

Žaidimas vyksta dėl savęs, dėl pasitenkinimo, kuris kyla pačiame žaidimo veiksmo atlikimo procese.

Žaidimas – tai veikla, vaizduojanti individo santykį su jį supančiu pasauliu. Būtent pasaulyje pirmiausia susiformuoja poreikis daryti įtaką aplinkai, poreikis keisti aplinką. Kai žmogus turi norą, kurio negali iš karto įgyvendinti, sukuriamos prielaidos žaidimų veiklai.

Vaiko savarankiškumas žaidimo siužeto viduryje yra neribotas, ji gali sugrįžti į praeitį, pažvelgti į ateitį, kartoti tą patį veiksmą vis iš naujo, o tai teikia pasitenkinimą, leidžia jaustis prasminga, visagale, geidžiama. . Žaisdamas vaikas neišmoksta gyventi, o gyvena savo tikrąjį, savarankišką gyvenimą. Žaidimas emocingiausias, spalvingiausias ikimokyklinukams. Žinomas vaikų žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninas labai teisingai pabrėžė, kad žaidime intelektas nukreiptas į emociškai efektyvų išgyvenimą, suvokiamos suaugusiojo funkcijos, pirmiausia emociškai, yra pirminė emociškai efektyvi orientacija žaidime. žmogaus veiklos turinį.

Žaidimo vertę asmenybės formavimuisi sunku pervertinti. Neatsitiktinai L. S. Vygotskis žaidimą vadina „devintąja vaiko raidos banga“.

Žaidime, kaip ir vadovaujančioje ikimokyklinuko veikloje, atliekami tie veiksmai, kuriuos realiai jis galės atlikti tik po kurio laiko.

Atlikdamas veiksmą, net jei šis veiksmas pralaimi, vaikas nežino naujos patirties, kuri yra susijusi su emocinio impulso išsipildymu, kuris iš karto buvo realizuotas atliekant šį veiksmą.

Žaidimo pratarmė – gebėjimas, kai kurių subjekto funkcijų perdavimas kitoms. Jis prasideda, kai mintys yra atskirtos nuo daiktų, kai vaikas išsivaduoja iš žiauraus suvokimo lauko.

Žaidimas įsivaizduojamoje situacijoje išlaisvina iš situacinio ryšio. Žaidime vaikas mokosi veikti situacijoje, kuri reikalauja žinių, o ne tik tiesiogiai patiriama. Veiksmas išgalvotoje situacijoje lemia tai, kad vaikas išmoksta valdyti ne tik objekto ar realių aplinkybių suvokimą, bet ir situacijos prasmę, jos prasmę. Atsiranda nauja žmogaus požiūrio į pasaulį kokybė: vaikas jau mato supančią tikrovę, kuri turi ne tik spalvų, formų įvairovę, bet ir žinių bei prasmės.

Atsitiktinis objektas, kurį vaikas suskaido į konkretų daiktą ir jo įsivaizduojama prasmė, įsivaizduojama funkcija tampa simboliu. Vaikas bet kurį daiktą gali atkurti į bet ką, jis tampa pirmąja medžiaga vaizduotei. Ikimokyklinukui labai sunku atitraukti mintį nuo daikto, todėl jis turi turėti atramą kitame daikte, kad įsivaizduotų arklį, jam reikia rasti lazdą kaip atramos tašką. Šiame simboliniame veiksme vyksta abipusis skverbimasis, išgyvenimas ir fantazija.

Vaiko sąmonė atskiria tikros lazdelės vaizdą, su kuriuo reikia atlikti realius veiksmus. Tačiau žaidimo veiksmo motyvacija visiškai nepriklauso nuo objektyvaus rezultato.

Pagrindinis klasikinio žaidimo motyvas slypi ne veiksmo rezultate, o pačiame procese, veiksme, kuris teikia vaikui malonumą.

Lazdelė turi tam tikrą prasmę, kuri naujame veiksme įgyja naują, ypatingą vaikui žaidimo turinį. Žaidime gimsta vaikų fantazija, kuri skatina šį kūrybinį kelią, savo ypatingos realybės, savo gyvenimo pasaulio kūrimą.

Ankstyvosiose raidos stadijose žaidimas labai artimas praktinei veiklai. Praktiniame veiksmų su aplinkiniais daiktais pagrinde, kai vaikas suvokia, kad maitina lėlę tuščiu šaukštu, jau dalyvauja vaizduotė, nors detalios žaismingos daiktų transformacijos dar nepastebėta.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė vystymosi kryptis yra neobjektyvių veiksmų formavimas, o žaidimas atsiranda kaip pakabintas procesas.

Bėgant metams, kai ši veikla keičiasi vietomis, žaidimas tampa pagrindine, dominuojančia savojo pasaulio struktūros forma.

Ne laimėti, o žaisti – tokia bendra formulė, vaikų žaidimo motyvacija. (O. M. Leontjevas)

Įvaldyti platų realybės spektrą, kuri jam tiesiogiai neprieinama, vaikas gali tik žaisdamas, žaisminga forma. Šiame praeities pasaulio įvaldymo per žaidimo veiksmus šiame pasaulyje procesą įtraukiama ir žaidimo sąmonė, ir nežinomas žaidimas.

Žaidimas yra kūrybinė veikla ir, kaip ir bet kuri tikroji kūryba, ji negali būti vykdoma be intuicijos.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, ženkliai pasikeičia jo psichika, ruošiamasi pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos kuria patys vaikai – jie vadinami kūrybiniais, arba siužetais-vaidmenimis. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė.

Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Čia viskas „tarsi“, „apsimeta“, bet šioje sąlyginėje aplinkoje, kurią kuria vaiko vaizduotė, daug tikro: žaidėjų veiksmai visada tikri, jų jausmai, išgyvenimai tikri, nuoširdūs. . Vaikas žino, kad lėlė ir meška yra tik žaislai, bet myli juos tarsi gyvus, supranta, kad jis nėra „tikras“ lakūnas ar jūreivis, o jaučiasi drąsiu lakūnu, drąsiu jūreiviu, kuris nebijo. pavojų, tikrai didžiuojasi savo pergale.

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo koncepcija ir priemonių paieška jį įgyvendinant. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti! Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo idėjos, ilgai nesirengia atlikti aktorių vaidmens. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso.

Todėl žaidimas visada yra improvizacija.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai pirmą kartą susitinka su bendraamžiais. Juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis.

Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Bet tuo pačiu jokia kita veikla neturi tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygojimo kaip čia. Todėl žaidimas moko vaikus pajungti savo veiksmus ir mintis konkrečiam tikslui, padeda ugdyti tikslingumą.

Žaidime vaikas pradeda jaustis komandos nariu, sąžiningai vertinti savo ir savo bendražygius bei poelgius. Auklėtojo užduotis – sutelkti žaidėjų dėmesį į tokius tikslus, kurie sukeltų jausmų ir veiksmų bendrumą, skatinti vaikų tarpusavio santykių užmezgimą, pagrįstą draugyste, teisingumu, abipuse atsakomybe.

Pirmasis teiginys, nulemiantis žaidimo esmę, yra tas, kad žaidimo motyvai slypi įvairiose patirtyse. , reikšmingas žaidžiančioms tikrovės pusėms. Žaidimą, kaip ir bet kokią nežaidybinę žmogaus veiklą, skatina požiūris į individui reikšmingus tikslus.

Žaidime atliekami tik veiksmai, kurių tikslai yra reikšmingi individui savo vidiniu turiniu. Tai yra pagrindinis žaidimų veiklos bruožas ir pagrindinis jo žavesys.

Antrasis būdingas žaidimo bruožas yra tas, kad žaidimo veiksmas įgyvendina įvairius žmogaus veiklos motyvus, nesiejant iš jų kylančių tikslų įgyvendinimo tomis veiksmo priemonėmis ar metodais, kuriais šie veiksmai atliekami. ne žaidimo praktinis planas.

Žaidimas – veikla, išsprendžianti prieštaravimą tarp spartaus vaiko poreikių ir poreikių augimo, lemiančio jo veiklos motyvaciją, ir jo veiklos galimybių ribotumo. Žaidimas yra būdas įgyvendinti vaiko poreikius ir pageidavimus pagal jo galimybes.

Kitas išoriškai ryškiausias žaidimo bruožas, kuris iš tikrųjų kyla iš minėtų vidinių žaidimo veiklos bruožų, yra galimybė, kuri taip pat yra būtinybė vaikui, pakeisti žaidimo prasmės nustatytose ribose. žaidimas, objektai, kurie atlieka atitinkamą nežaidžiamą praktinį veiksmą su kitais, galinčiais pasitarnauti žaidimo veiksmui atlikti (lazdelė – arklys, kėdė – automobilis ir kt.). Gebėjimas kūrybiškai transformuoti tikrovę pirmiausia susiformuoja žaidime. Šis gebėjimas yra pagrindinė žaidimo vertė.

Ar tai reiškia, kad žaidimas, pereinantis į įsivaizduojamą situaciją, yra atitrūkimas nuo realybės? Taip ir ne. Žaidime nukrypstama nuo realybės, tačiau yra ir įsiskverbimo į ją. Todėl jame nėra pabėgimo, pabėgimo nuo tikrovės į neva ypatingą, įsivaizduojamą, fiktyvų, netikrą pasaulį. Viskas, kuo žaidimas gyvena ir ką jis įkūnija veiksme, yra paimta iš tikrovės. Žaidimas peržengia vienos situacijos ribas, atitolina nuo kai kurių tikrovės aspektų, kad dar giliau atskleistų kitus.

Namų pedagogikoje ir psichologijoje žaidimo teoriją rimtai plėtojo K.D. Ušinskis, P.P. Blonskis, G.V. Plekhanovas, S.L. Rubinšteinas, L.S. Vygotskis, N.K., D.B.Elkoninas, A.S.Makarenko, E.S.Makarenko, M.M.I.Bakhtinas, F.F. Sukhomlinskis, Yu.P.Azarovas, V.S.Mukhina, O.S.Gazmanas ir kt.

Pagrindiniai moksliniai žaidimo išvaizdos priežastingumo paaiškinimo metodai yra tokie:

Nervinių jėgų pertekliaus teorija (G. Spenceris, G. Schurzas);

Instinktyvumo teorija, mankštos funkcijos (K.Gross, V.Stern);

Funkcinio malonumo teorija, įgimtų potraukių realizavimas (K.Buhleris, Z.Freudas, A.Adderis);

Religinio principo teorija (Hizinga, Vsevolodskis-Gerngrossas, Bachtinas, Sokolovas ir kt.);

Poilsio žaidime teorija (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Vaiko dvasinio vystymosi teorija žaidime (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Įtakos pasauliui per žaidimą teorija (Rubinšteinas, Leontjevas);

Žaidimo ryšys su menu ir estetine kultūra (Platonas, Šileris);

Darbas kaip žaidimo atsiradimo šaltinis (Wundtas, Plekhanovas, Lafargue'as ir kt.);

Žaidimo kultūrinės reikšmės suabsoliutinimo teorija (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Žaidimo vertė formuojant ikimokyklinuko asmenybę

Dar gerokai prieš tai, kai žaidimas tapo mokslinių tyrimų objektu, jis buvo plačiai naudojamas kaip viena svarbiausių vaikų ugdymo priemonių. Laikas, kai švietimas išsiskyrė kaip ypatinga socialinė funkcija, siekia šimtmečius, o žaidimo kaip ugdymo priemonės naudojimas taip pat siekia tą patį šimtmečių gylį. Skirtingos pedagoginės sistemos žaidimui skyrė skirtingus vaidmenis, tačiau nėra vienos sistemos, kurioje vienu ar kitu laipsniu žaidime nebūtų skirta vieta.

Žaidimui priskiriama daugybė grynai ugdomųjų ir ugdomųjų funkcijų, todėl reikia tiksliau nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos ypatybes, jos įtaką vaiko raidai ir rasti jo vietą. veikla bendroje vaikų ugdymo įstaigų ugdymo darbo sistemoje.

Būtina tiksliau nustatyti tuos vaiko psichinės raidos ir asmenybės formavimosi aspektus, kurie vyrauja žaidime arba patiria tik ribotą poveikį kitose veiklos rūšyse.

Žaidimo reikšmės protiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi tyrimas yra labai sunkus. Grynas eksperimentas čia neįmanomas vien dėl to, kad neįmanoma pašalinti žaidimo veiklos iš vaikų gyvenimo ir pamatyti, kaip vyks vystymosi procesas.

Svarbiausia – žaidimo svarba vaiko motyvacinei-poreikių sferai. Pagal D. B. Elkonino darbus , išryškėja motyvų ir poreikių problema.

Žaidimo transformacija pereinant iš ikimokyklinio į ikimokyklinę vaikystę grindžiama žmogaus objektų spektro išplėtimu, kurių įvaldymo dabar vaikas susiduria kaip su užduotimi, o pasaulį, kurį jis suvokia tolesnėje veikloje. protinis vystymasis, pats objektų, su kuriais vaikas nori veikti savarankiškai, spektro išplėtimas yra antraeilis dalykas. Jis pagrįstas vaiko „atradimu“ naujo pasaulio, suaugusiųjų pasaulio su jų veikla, funkcijomis, santykiais. Vaikas, esantis perėjimo nuo objekto prie vaidmenų ribos, dar nežino nei suaugusiųjų socialinių santykių, nei socialinių funkcijų, nei jų veiklos socialinės reikšmės. Jis veikia savo troškimo linkme, objektyviai atsiduria suaugusio žmogaus pozicijoje, tuo tarpu yra emociškai efektyvi orientacija suaugusiųjų ir jų veiklos prasmių atžvilgiu. Čia intelektas seka emociškai veiksmingą patirtį. Žaidimas veikia kaip veikla, glaudžiai susijusi su vaiko poreikiais. Joje vyksta pirminė emociškai efektyvi orientacija į žmogaus veiklos prasmes, suvokiama savo ribota vieta suaugusiųjų santykių sistemoje ir poreikis būti suaugusiam. Žaidimo reikšmė neapsiriboja tuo, kad vaikas turi naujų veiklos motyvų ir su jais susijusių užduočių. Labai svarbu, kad žaidime atsirastų nauja psichologinė motyvų forma. Hipotetiškai galima įsivaizduoti, kad būtent žaidime vyksta perėjimas nuo tiesioginių troškimų prie motyvų, turinčių apibendrintų ketinimų formą, stovinčius ant sąmonės ribos.

Prieš kalbant apie psichinių veiksmų vystymąsi žaidimo procese, būtina išvardyti pagrindinius etapus, per kuriuos turi praeiti bet kokio psichinio veiksmo formavimas ir su juo susijusi koncepcija:

veiksmo formavimosi ant materialių objektų ar jų materialių pakaitalų modelių stadija;

to paties veiksmo formavimosi stadija kalbant apie garsią kalbą;

tikrojo psichinio veiksmo formavimosi stadija.

Įvertinus vaiko veiksmus žaidime, nesunku pastebėti, kad vaikas jau veikia su daiktų reikšmėmis, bet vis tiek pasikliauja jų materialiais pakaitalais – žaislais. Jei pradinėse kūrimo stadijose reikalingas daiktas – pakaitalas ir gana detalus veiksmas su juo, tai vėlesniame žaidimo kūrimo etape objektas pasirodo per žodžius – pavadinimas jau yra daikto ženklas, o veiksmas yra tarsi sutrumpinti ir apibendrinti gestai, lydimi kalbos. Taigi žaidimo veiksmai yra tarpinio pobūdžio, palaipsniui įgyjantys psichinių veiksmų pobūdį su išoriniais veiksmais atliekamų objektų reikšmėmis.

Tobulėjimo kelias į veiksmus galvoje su prasmėmis, atplėštomis nuo objektų, kartu yra ir prielaidų vaizduotei formuotis atsiradimas. Žaidimas veikia kaip veikla, kurios metu susidaro prielaidos psichiniams veiksmams pereiti į naują, aukštesnę stadiją - protinius veiksmus, pagrįstus kalba. Funkcinis žaidimo veiksmų vystymasis pereina į ontogenetinį vystymąsi, sukuriant proksimalinio psichinių veiksmų vystymosi zoną.

Žaidimo veikloje įvyksta reikšmingas vaiko elgesio pertvarkymas – jis tampa savavališkas. Savavališku elgesiu reikia suprasti elgesį, kuris vykdomas pagal įvaizdį ir kontroliuojamas lyginant su šiuo vaizdu kaip etapu.

A. V. Zaporožecas pirmasis atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko atliekamų judesių pobūdis žaidimo sąlygomis ir tiesioginės užduoties sąlygomis labai skiriasi. Jis taip pat nustatė, kad vystymosi eigoje keičiasi judėjimų struktūra ir organizacija. Jie aiškiai atskiria parengiamąjį ir vykdymo etapą.

Judesio efektyvumas, kaip ir jo organizavimas, iš esmės priklauso nuo struktūrinės vietos, kurią judesys užima įgyvendinant vaiko atliekamą vaidmenį.

Jungas yra pirmoji mokiniui prieinama veiklos forma, kuri apima sąmoningą ugdymą ir naujų veiksmų tobulinimą.

ZV Manuleiko atskleidžia psichologinio žaidimo mechanizmo klausimą. Remiantis jos darbais, galima teigti, kad psichologiniame žaidimo mechanizme didelė reikšmė teikiama veiklos motyvacijai. Vaidmens atlikimas, būdamas emociškai patrauklus, stimuliuoja tų veiksmų atlikimą, kuriuose vaidmuo randa savo įsikūnijimą.

Tačiau motyvų nurodymo nepakanka. Būtina rasti psichinį mechanizmą, per kurį motyvai gali daryti šią įtaką. Atliekant vaidmenį, vaidmenyje esantis elgesio modelis kartu tampa ir etapu, su kuriuo vaikas lygina savo elgesį ir jį kontroliuoja. Vaikas žaidime atlieka tarsi dvi funkcijas; viena vertus, jis atlieka savo vaidmenį, o iš kitos – kontroliuoja savo elgesį. Savavališkam elgesiui būdingas ne tik modelio buvimas, bet ir šio modelio įgyvendinimo kontrolė. Atliekant vaidmenį, atsiranda savotiškas bifurkacija, t.y. „atspindys“. Bet tai dar nėra sąmoninga kontrolė, nes. valdymo funkcija vis dar silpna ir dažnai reikalauja paramos iš situacijos, iš žaidimo dalyvių. Tai yra atsirandančios funkcijos silpnybė, tačiau žaidimo reikšmė yra ta, kad ši funkcija gimsta čia. Štai kodėl žaidimas gali būti laikomas savavališko elgesio mokykla.

Žaidimas svarbus ir draugiškam vaikų kolektyvui formuoti, ir savarankiškumui formuotis, ir pozityviam požiūriui į darbą formuotis, ir daugeliui kitų dalykų. Visi šie ugdomieji efektai yra pagrįsti žaidimo įtaka protiniam vaiko vystymuisi, jo asmenybės formavimuisi.

1.3. Psichologinės ir pedagoginės žaidimo ypatybės

Anksčiau svarstyti žaidimo apibrėžimai, jo reikšmės ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeniniam vystymuisi leidžia išskirti šias psichologines žaidimo ypatybes:

1. Žaidimas yra aktyvaus vaiko apmąstymo apie jį supančius žmones forma.

2. Išskirtinis žaidimo bruožas yra pats būdas, kuriuo vaikas naudojasi šioje veikloje. Žaidimas vykdomas sudėtingais veiksmais, o ne atskirais judesiais (kaip, pavyzdžiui, dirbant, rašant, piešiant).

3. Žaidimas, kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla, turi socialinį pobūdį, todėl keičiasi keičiantis istorinėms žmonių gyvenimo sąlygoms.

4. Žaidimas yra vaiko kūrybiško tikrovės atspindžio forma. Žaisdami vaikai į žaidimus įneša daug savo išradimų, fantazijų, derinių.

5. Žaidimas yra žinių veikimas, jų patikslinimo ir praturtinimo priemonė, mankštos būdas, pažintinių ir dorovinių vaiko gebėjimų bei jėgų ugdymas.

6. Išplėsta forma žaidimas yra kolektyvinė veikla. Visi žaidimo dalyviai yra bendradarbiaujantys.

7. Paįvairinus vaikus, keičiasi ir vystosi ir pats žaidimas. Sistemingai mokytojui vadovaujant, žaidimas gali pasikeisti:

a) nuo pradžios iki pabaigos

b) nuo pirmojo žaidimo iki tolesnių tos pačios grupės vaikų žaidimų;

c) reikšmingiausi žaidimų pokyčiai vyksta vaikams augant nuo jaunesnio iki vyresnio amžiaus.

8. Žaidimas, kaip veiklos rūšis, nukreiptas į vaiko pažinimą apie jį supantį pasaulį, aktyviai dalyvaujant žmonių darbe ir kasdieniame gyvenime.

Žaidimo priemonės yra šios:

a) Žinios apie žmones, jų veiksmus, santykius, išreiškiamos kalbos vaizdiniais, vaiko išgyvenimais ir veiksmais;

b) Veiksmo su tam tikrais objektais metodai tam tikromis aplinkybėmis;

c) Moraliniai vertinimai ir jausmai, atsirandantys sprendžiant apie gerus ir blogus darbus, apie naudingus ir žalingus žmonių veiksmus.

1.4. Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi etapai

Pirmasis žaidimų veiklos plėtros etapas yra įvadinis žaidimas. Pagal motyvą, kurį suaugęs žmogus duoda vaikui žaislo pagalba, tai yra daiktų-žaidimo veikla. Jo turinį sudaro manipuliavimo veiksmai, atliekami objekto tyrimo procese. Ši kūdikio veikla labai greitai pakeičia savo turinį: apžiūra siekiama atskleisti daikto-žaislo ypatybes, todėl perauga į orientuotus veiksmus-operacijas.

Kitas žaidimų veiklos etapas vadinamas demonstraciniu žaidimu, kuriame atskiros dalyko operacijos perkeliamos į veiksmo rangą, skirtą identifikuoti konkrečias objekto savybes ir šio objekto pagalba pasiekti tam tikrą efektą. Tai yra žaidimo psichologinio turinio raidos ankstyvoje vaikystėje kulminacija. Būtent jis sukuria reikiamą dirvą atitinkamos objektyvios vaiko veiklos formavimuisi.

Pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų sandūroje žaidimo ir objektyvios veiklos raida susilieja ir tuo pačiu išsiskiria. Dabar pradeda ryškėti skirtumai ir veiksmo metoduose prasideda kitas žaidimo kūrimo etapas: jis tampa siužetu-reprezentaciniu. Keičiasi ir jo psichologinis turinys: vaiko veiksmai, likdami objektyviai tarpininkauti, sąlygine forma imituoja daikto naudojimą pagal paskirtį. Taip pamažu užsikrečia prielaidos vaidmenų žaidimui.

Šiame žaidimo kūrimo etape žodis ir veiksmas susilieja, o vaidmeninis elgesys tampa vaikams reikšmingu santykių tarp žmonių modeliu. Prasideda tikrojo vaidmenų žaidimo etapas, kuriame žaidėjai modeliuoja jiems pažįstamų žmonių darbo ir socialinius santykius.

Mokslinis laipsniško žaidimo veiklos ugdymo supratimas leidžia parengti aiškesnes, sistemingesnes rekomendacijas, kaip valdyti skirtingų amžiaus grupių vaikų žaidimo veiklą.

Kad žaidimas būtų tikras, emociškai prisotintas, įskaitant intelektualų žaidimo problemos sprendimą, mokytojas turi visapusiškai valdyti formavimą, būtent: tikslingai praturtinti vaiko taktinę patirtį, palaipsniui perkeliant ją į sąlyginį žaidimo planą, savarankiškų žaidimų metu skatinti ikimokyklinuką kūrybiškai atspindėti tikrovę.

Be to, gera žaidimo efektyvumo priemonė nepalankiose šeimose užaugintų vaikų emocinės sferos sutrikimams koreguoti.

Emocijos sutvirtina žaidimą, daro jį įdomų, sukuria palankų klimatą santykiams, padidina toną, kurio kiekvienam vaikui reikia dalytis savo dvasiniu komfortu, o tai savo ruožtu tampa sąlyga ikimokyklinuko jautrumui ugdomiesiems veiksmams ir bendrai veiklai su bendraamžiais. .

Žaidimas yra dinamiškas, kai lyderystė nukreipta į laipsnišką jo formavimąsi, atsižvelgiant į tuos veiksnius, kurie užtikrina savalaikį žaidimų veiklos vystymąsi visuose amžiaus sluoksniuose. Čia labai svarbu pasikliauti asmenine vaiko patirtimi. Jo pagrindu suformuoti žaidimo veiksmai įgauna ypatingą emocinį koloritą. Priešingu atveju mokymasis groti tampa mechaniškas.

Visi išsamaus žaidimo formavimo vadovo komponentai yra tarpusavyje susiję ir vienodai svarbūs dirbant su mažais vaikais.

Vaikams augant keičiasi ir jų praktinės patirties organizavimas, kuriuo siekiama aktyviai mokytis realių žmonių santykių bendros veiklos procese. Atsižvelgiant į tai, atnaujinamas edukacinių žaidimų turinys, dalykinės-žaidimo aplinkos sąlygos. Suaktyvinamo suaugusiojo ir vaikų bendravimo akcentai kinta: tampa dalykišku, nukreiptu į bendrus tikslus. Suaugusieji yra vieni iš žaidimo dalyvių, skatinantys vaikus bendroms diskusijoms, pasisakymams, ginčams, pokalbiams, prisideda prie kolektyvinio žaidimo problemų sprendimo, atspindinčio bendrą socialinę ir darbo žmonių veiklą.

Taigi, žaidimo veiklos formavimas sukuria būtinas psichologines sąlygas ir palankią dirvą visapusiškam vaiko vystymuisi. Visapusiškas žmonių ugdymas, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, reikalauja sisteminti praktikoje naudojamus žaidimus, nustatyti sąsajas tarp skirtingų savarankiško lošimo formų ir nežaidybinės veiklos, kuri vyksta žaidimo forma. Kaip žinia, bet kokią veiklą lemia jos motyvas, tai yra į ką ši veikla yra skirta. Žaidimas yra veikla, kurios motyvas slypi savyje. Tai reiškia, kad vaikas žaidžia todėl, kad nori žaisti, o ne tam, kad gautų kokį nors konkretų rezultatą, būdingą buičiai, darbui ir bet kokiai kitai produktyviai veiklai.

Žaidimas, viena vertus, sukuria proksimalinio vaiko vystymosi zoną, todėl yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Taip yra dėl to, kad joje gimsta nauji, progresyvesni veiklos tipai, formuojasi gebėjimas veikti kolektyviai, kūrybiškai, savavališkai kontroliuoti savo elgesį. Kita vertus, jos turinį skatina produktyvi veikla ir nuolat besiplečianti vaikų gyvenimo patirtis.

Vaiko vystymasis žaidime pirmiausia vyksta dėl įvairios jo turinio orientacijos. Yra žaidimų, kurie yra tiesiogiai nukreipti į fizinį lavinimą (judėjimą), estetinį (muzikinį), protinį (didaktinį ir siužetinį). Daugelis jų tuo pat metu prisideda prie dorinio ugdymo (siužetiniai vaidmenys, dramatizmo žaidimai, mobilieji ir kt.).

Visų rūšių žaidimus galima sujungti į dvi dideles grupes, kurios skiriasi tiesioginio suaugusiojo dalyvavimo laipsniu, taip pat įvairiomis vaikų veiklos formomis.

Pirmoji grupė – žaidimai, kurių rengime ir vedime netiesiogiai dalyvauja suaugęs žmogus. Vaikų veikla (jeigu susiformuoja tam tikras žaidimo veiksmų ir įgūdžių lygis) pasižymi iniciatyvumu, kūrybišku charakteriu – vaikinai geba savarankiškai išsikelti žaidimo tikslą, susikurti žaidimo planą ir rasti reikiamų būdų žaidimo problemoms spręsti. . Savarankiškuose žaidimuose vaikams sudaromos sąlygos rodyti iniciatyvą, o tai visada rodo tam tikrą intelekto išsivystymo lygį.

Šios grupės žaidimai, apimantys siužetinį ir pažintinius žaidimus, yra ypač vertingi savo raidos funkcija, kuri turi didelę reikšmę bendrai kiekvieno vaiko protinei raidai.

Antroji grupė – įvairūs lavinamieji žaidimai, kuriuose suaugęs žmogus, pasakodamas vaikui žaidimo taisykles ar paaiškindamas žaislo dizainą, pateikia fiksuotą veiksmų programą tam tikram rezultatui pasiekti. Šiuose žaidimuose dažniausiai sprendžiami specifiniai ugdymo ir lavinimo uždaviniai; jais siekiama įsisavinti tam tikrą programos medžiagą ir taisykles, kurių žaidėjai privalo laikytis. Mokomieji žaidimai svarbūs ir ikimokyklinukų doroviniam bei estetiniam ugdymui.

Vaikų veikla mokantis žaisti daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio: vaikai, spręsdami žaidimo problemas pagal nurodytą veiksmų programą, atkuria tik jų įgyvendinimo būdus. Atsižvelgiant į vaikų formavimąsi ir įgūdžius, galima pradėti savarankiškus žaidimus, kuriuose bus daugiau kūrybiškumo elementų.

Žaidimų grupė su fiksuota veiksmų programa apima mobiliuosius, didaktinius, muzikinius, žaidimus – dramatizaciją, žaidimų – pramoginius.

Be pačių žaidimų, reikėtų pasakyti apie vadinamąją nežaidybinę veiklą, kuri nevyksta žaisminga forma. Tai gali būti pradinės ypatingu būdu organizuotos vaikų darbo formos, kai kurios vizualinės veiklos rūšys, susipažinimas su aplinka pasivaikščiojimo metu ir kt.

Savalaikis ir teisingas įvairių žaidimų panaudojimas ugdymo praktikoje užtikrina ugdymo ir ugdymo programoje nustatytų uždavinių sprendimą vaikams tinkamiausia forma. Pažymėtina, kad žaidimai turi didelį pranašumą prieš specialiai organizuotus užsiėmimus ta prasme, kad sukuria palankesnes sąlygas aktyviai atspindėti visuomenėje susiformavusią patirtį vaikų savarankiškoje veikloje. Atsakymų į iškylančias žaidimų problemas paieška didina vaikų pažintinę veiklą ir realų gyvenimą. Žaidime pasiekti vaiko psichinės raidos procesai daro didelę įtaką jo sistemingo mokymosi klasėje galimybėms, prisideda prie jo realios moralinės ir estetinės padėties tarp bendraamžių ir suaugusiųjų gerinimo.

Progresyvi, ugdanti žaidimo vertė yra ne tik visapusiško vaiko vystymosi galimybių realizavimas, bet ir tai, kad jis prisideda prie jo interesų sferos išplėtimo, užsiėmimų poreikio atsiradimo. , motyvo formavimasis naujai veiklai – ugdomajam, kuris yra vienas iš svarbiausių vaiko psichologinio pasirengimo mokytis faktorių.mokykloje.

2. Žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė

2.1.Lošimų veiklos mokslinė analizė

Mokslinė žaidimo veiklos analizė rodo, kad žaidimas yra suaugusiųjų pasaulio atspindys vaikui, būdas pažinti supantį pasaulį. Įtikinamą faktą, laužantį žaidimų biologizacijos teorijos nenuoseklumą, pateikia K. K. Platonovas. Mokslinis etnografas vienoje iš Ramiojo vandenyno salų atrado gentį, kuri vedė izoliuotą gyvenimo būdą. Šios genties vaikai nemokėjo žaisti su lėlėmis. Kai mokslininkas juos supažindino su šiuo žaidimu, iš pradžių juo susidomėjo ir berniukai, ir merginos. Tada mergaitės prarado susidomėjimą žaidimu, o berniukai toliau kūrė naujus žaidimus su lėlėmis.

Viskas buvo paaiškinta paprastai. Šios genties moterys rūpinosi maisto gavimu ir gaminimu. Vyrai rūpinosi vaikais.

Pirmuosiuose vaiko žaidimuose aiškiai išryškėja pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo. Suaugusieji „muša“ žaislą. Juos mėgdžiodamas vaikas pradeda žaisti savarankiškai. Tada iniciatyva organizuoti žaidimą pereina vaikui. Tačiau net ir šiame etape pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo išlieka.

Kai vaikas vystosi, žaidimas keičiasi. Pirmaisiais dvejais gyvenimo metais vaikas įvaldo judesius ir veiksmus su aplinkiniais daiktais, todėl atsiranda funkcinių žaidimų. Funkciniame žaidime vaikui atskleidžiamos jam nežinomų daiktų savybės ir veikimo su jais būdai. Taigi, pirmą kartą atidaręs ir uždaręs duris raktu, vaikas pradeda daug kartų kartoti šį veiksmą, kiekviena proga bandydamas pasukti raktą. Šis tikras veiksmas perkeliamas į žaidimo situaciją.

Žaisdami vaikai daro judesius ore, primenančius klavišo pasukimą ir palydi jį būdingu garsu: „backgammon“.

Sudėtingesni yra konstruktyvūs žaidimai. Juose vaikas kažką kuria: stato namą, kepa pyragus. Konstruktyviuose žaidimuose vaikai suvokia daiktų paskirtį ir jų sąveiką.

Funkciniai ir konstruktyvūs žaidimai priklauso manipuliacinių žaidimų kategorijai, kai vaikas įvaldo supantį objektyvų pasaulį, atkuria jį jam prieinamomis formomis. Žmonių tarpusavio santykiai suvokiami istorijų žaidimuose.

Vaikas vaidina „dukras – mamas“, „parduotuvėje“, prisiimdamas tam tikrą vaidmenį. Siužetas – vaidmenų žaidimai pasirodo po trejų – ketverių metų. Iki šio amžiaus vaikai žaidžia vienas šalia kito, bet ne kartu. Siužetas – vaidmenų žaidimai apima kolektyvinius santykius. Žinoma, vaiko įtraukimas į kolektyvinius žaidimus priklauso nuo ugdymo sąlygų. Namuose užauginti vaikai į kolektyvinius žaidimus įtraukiami sunkiau nei darželį lankantys vaikai. Kolektyviniuose siužeto žaidimuose, kurie pailgėja iki šešerių ar septynerių metų, vaikai vadovaujasi žaidimo idėja, savo bendražygių elgesiu. Vaidmenų žaidimai moko vaikus gyventi komandoje. Palaipsniui į žaidimus įvedamos taisyklės, kurios riboja partnerio elgesį.

Kolektyvinis pasakojimo-vaidmenų žaidimas plečia vaiko socialinį ratą. Jis įpranta paklusti taisyklėms, reikalavimams, kurie jam keliami žaidime: jis yra arba erdvėlaivio kapitonas, arba keleivis, arba entuziastingas skrydį stebintis žiūrovas. Šie žaidimai ugdo kolektyvizmo ir atsakomybės jausmą, pagarbą žaidimo komandos draugams, moko laikytis taisyklių ir ugdo gebėjimą joms paklusti. Tinkamos strategijos ir taktikos naudojimas istorijų žaidime su vieno ar kito amžiaus vaikais leis jiems laiku išsiugdyti atitinkamus žaidimo įgūdžius, o mokytojas taps geidžiamu žaidimo partneriu. Eidamas šias pareigas, jis galės daryti įtaką žaidimo temai, sutrikusiems vaikų santykiams, kuriuos sunku ištaisyti tiesioginiu spaudimu.

2.2. Žaidimo patirtis kaip praktinis vaikų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo lygio apibrėžimas

Žaidime, kaip ir kitose veiklose, vyksta ugdymo procesas.

Žaidimo vaidmens pasikeitimas ikimokykliniame amžiuje, palyginti su ankstyva vaikyste, visų pirma susijęs su tuo, kad per šiuos metus jis pradeda formuotis ir vystytis vaikui daug naudingų asmeninių savybių, pirmiausia tų, kurios dėl ribotų vaikų amžiaus galimybių negali aktyviai formuotis kitoje labiau „suaugusioje“ veikloje. Žaidimas šiuo atveju veikia kaip parengiamoji vaiko stadija, kaip pradžia ar išbandymas ugdant svarbias asmenines savybes ir kaip pereinamasis momentas į vaiko įtraukimą į stipresnes ir lavinamojo požiūriu veiksmingesnes veiklos rūšis: mokymą, bendravimas ir darbas.

Dar viena ugdomoji ikimokyklinio amžiaus žaidimų funkcija yra ta, kad jie tarnauja kaip priemonė patenkinti įvairius vaiko poreikius ir ugdyti jo motyvacinę sferą. Žaidime atsiranda ir užsifiksuoja nauji interesai, nauji vaiko veiklos motyvai.

Perėjimai tarp žaidimo ir darbinės veiklos ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje yra labai sąlyginiai, nes. vienos rūšies vaiko veikla gali nepastebimai pereiti į kitą ir atvirkščiai. Jei mokytojas pastebi, kad mokydamas, bendraudamas ar dirbdamas vaikui trūksta tam tikrų asmenybės bruožų, pirmiausia reikia pasirūpinti, kad būtų organizuoti tokie žaidimai, kuriuose galėtų pasireikšti ir ugdytis atitinkamos savybės. Jei, pavyzdžiui, vaikas mokydamasis, bendraudamas ir dirbdamas gerai atskleidžia tam tikrus asmenybės bruožus, tai remiantis šiomis savybėmis galima kurti, kurti naujas, sudėtingesnes žaidimo situacijas, kurios skatina jo vystymąsi.

Kartais pravartu žaidimo elementus įtraukti į patį mokymą, bendravimą ir darbą bei panaudoti žaidimą ugdymui, organizuojant tokio pobūdžio veiklą pagal jo taisykles. Neatsitiktinai mokytojai ir psichologai rekomenduoja vesti užsiėmimus su 5-6-7 metų vaikais vyresnėse darželio grupėse ir mokyklos pradinėse klasėse pusiau žaidimo forma ugdomųjų didaktinių žaidimų forma.

Vaikų žaidimai namuose ir mokykloje gali būti naudojami praktiškai nustatant vaiko ugdymo lygį arba pasiektą asmeninio išsivystymo lygį.

Kaip tokio žaidimo panaudojimo pavyzdį pateikime eksperimentą, kurį atliko V. I. Askin. Naudojami vaikai buvo nuo trejų iki dvylikos metų amžiaus.

Tyrimo metodika buvo tokia. Didelio stalo centre ant jo paviršiaus gulėjo saldainis ar koks kitas labai patrauklus daiktas.

Stovint prie stalo krašto buvo beveik neįmanoma ištiesti ranka ir paimti jį ranka. Vaikui, jei pavykdavo gauti saldainį ar šį daiktą neužlipus ant stalo, buvo leista pasiimti sau. Netoli nuo padėto ant stalo daikto buvo lazda, apie kurią vaikui nieko nesakė, t.y. eksperimento metu nebuvo nei leidžiama, nei draudžiama jį naudoti. Buvo atlikta keletas eksperimentų su skirtingais subjektais ir skirtingose ​​situacijose.

Pirmas epizodas. Dalykas – ketvirtos klasės mokinys. Amžius yra dešimt metų. Beveik dvidešimt minučių vaikas nesėkmingai bando rankomis gauti saldainį, tačiau jam nepavyksta. Eksperimento metu jis netyčia paliečia ant stalo gulintį pagaliuką, jį pajudina, bet nenaudodamas atsargiai padeda atgal į vietą. Į eksperimentatoriaus užduotą klausimą: „Ar galima saldainį gauti kitu būdu, bet ne rankomis?“ - vaikas susigėdęs nusišypso, bet neatsako. Toje pačioje eksperimentų serijoje dalyvauja ikimokyklinukas, ketverių metų vaikas.

Jis iš karto, nedvejodamas, paima nuo stalo lazdelę ir jos pagalba per ištiestos rankos atstumą perkelia saldainį link savęs. Tada jis ramiai tai priima, nepatirdamas gėdos šešėlio. Dauguma vaikų nuo trejų iki šešerių metų sėkmingai susidoroja su pirmosios serijos užduotimi su lazda, o vyresni vaikai lazdos nenaudoja ir problemos neišsprendžia.

Antra serija. Šį kartą eksperimentatorius palieka kambarį ir palieka jame vyresnius vaikus jaunesniųjų akivaizdoje su užduotimi bet kokia kaina išspręsti problemą vyresnieji, jam nesant. Dabar vyresni vaikai ilgiau susidoroja su užduotimi, tarsi jaunesniųjų raginimai, kurie, nesant eksperimentuotojo, skatina juos naudoti pagaliuką. Pirmą kartą vyresnis vaikas atsisako jaunesniojo pasiūlymo paimti lazdelę, teigdamas: „Tai gali padaryti visi“. Iš šio teiginio akivaizdu, kad daikto gavimo su lazda būdas seniūnui yra gerai žinomas, tačiau jis sąmoningai jo nenaudoja, nes. suvokia šį metodą, matyt, kaip per paprastą ir uždraustą.

Trečia serija. Tiriamasis, jaunesnysis moksleivis, paliekamas vienas kambaryje ir slapta stebi, ką veiks. Čia dar labiau matyti, kad problemos sprendimas pagaliuko pagalba vaikui yra gerai žinomas. Būdamas vienas, jis paima pagaliuką, juo kelis centimetrus link savęs pajudina norimą saldainį, tada padeda pagaliuką ir vėl bando ranka paimti saldainį. Jam nesiseka, nes. saldainių dar toli. Vaikas vėl priverstas naudoti pagaliuką, tačiau neatsargiai su ja pajudėjęs netyčia per arti savęs perkelia saldainį. Tada jis vėl nustumia saldainį į stalo vidurį, bet ne taip toli, palikdamas jį ranka pasiekiamoje vietoje. Po to pagaliuką padeda į vietą ir sunkiai, bet vis tiek ranka išima saldainį. Taip gautas problemos sprendimas, matyt, morališkai jam tinka, ir jis nejaučia sąžinės graužaties.

Aprašytas eksperimentas rodo, kad amžiaus, atitinkančio maždaug mokymosi mokyklos pradinėse klasėse laiką, jaunesni mokiniai, remdamiesi įgytomis socialinėmis normomis, gali savavališkai reguliuoti savo elgesį nesant suaugusiojo. Ikimokyklinio amžiaus vaikai dar neprieinami. V. I. Askinas pastebi, kad vyresni vaikai, pasistengę savo rankomis gauti norimą saldainį, tada mielai jį priėmė kaip suaugusiojo dovaną. Tie, kurie, galiojančių moralės normų požiūriu, tai padarė neteisėtai, t. saldainį gavo „uždraustu“ būdu su pagaliuku arba iš viso atsisakė atlygio, arba priėmė jį su akivaizdžiai susigėdęs. Tai rodo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi pakankamai išvystytą savigarbą ir geba savarankiškai laikytis tam tikrų reikalavimų, vertindami savo veiksmus kaip gerus ar blogus, priklausomai nuo to, ar jie atitinka ar neatitinka jų savigarbos.

Tokie psichodiagnostiniai žaidimai, kaip aprašytasis, gali būti organizuojami ir vykdomi mokykloje, darželyje ir namuose. Jie yra gera pagalba auginant vaikus, nes. leidžia tiksliai nustatyti, kokie vaiko asmenybės bruožai ir kiek jau yra susiformavę arba nesusiformavę.

Išvada

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinė veikla turi šiuos bruožus ir semantines reikšmes.

Žaidime vaikui suteikiama galimybė įsivaizduoti save suaugusiojo vaidmenyje, kopijuoti kada nors matytus veiksmus ir taip įgyti tam tikrų įgūdžių, kurie jam gali būti naudingi ateityje. Vaikai žaidimuose analizuoja tam tikras situacijas, daro išvadas, iš anksto nulemdami savo veiksmus panašiose situacijose ateityje.

Be to, žaidimas vaikui yra didžiulis pasaulis, be to, pasaulis iš tikrųjų yra asmeniškas, suverenus, kuriame vaikas gali daryti ką nori. Žaidimas – ypatinga, suvereni vaiko gyvenimo sfera, kompensuojanti jam visus suvaržymus ir draudimus, tapdama pedagoginiu pagrindu ruošiantis pilnametystėje ir universalia tobulėjimo priemone, užtikrinančia dorovinę sveikatą, vaiko ugdymo įvairiapusiškumą.

Žaidimas vienu metu yra lavinanti veikla, principas, metodas ir gyvenimo veiklos forma, socializacijos, saugumo, savęs reabilitacijos, bendradarbiavimo, santarvės, bendros kūrybos su suaugusiaisiais zona, tarpininkas tarp vaiko pasaulio ir pasaulio. suaugusio žmogaus pasaulis.

Žaidimas spontaniškas. Jis nuolat atnaujinamas, keičiamas, modernizuojamas. Kiekvienas kartas gimdo savo žaidimus šiuolaikiškomis ir aktualiomis temomis, kurios įvairiai įdomios vaikams.

Žaidimai moko vaikus filosofijos suvokti gyvenimo sudėtingumus, prieštaravimus, tragedijas, jie moko, jiems nepasiduodant, matyti šviesų ir džiaugsmingą, pakilti virš neramumų, gyventi naudingai ir šventiškai, „žaismingai“.

Žaidimas yra tikra ir amžina laisvalaikio kultūros, apskritai žmonių socialinės praktikos vertybė. Ji stovi lygioje vietoje šalia darbo, žinių, bendravimo, kūrybos, yra jų korespondentė. Žaidybinėje veikloje formuojasi tam tikros vaikų bendravimo formos. Žaidimas reikalauja iš vaiko tokių savybių kaip iniciatyvumas, komunikabilumas, gebėjimas derinti savo veiksmus su bendraamžių grupės veiksmais, siekiant užmegzti ir palaikyti bendravimą. Žaidimo veikla įtakoja psichinių procesų savivalės formavimąsi. Žaidimo veikloje pradeda formuotis mokymosi veikla, kuri vėliau tampa pagrindine veikla.

Literatūra

1. Anikeeva N. P. Žaidimo pedagogika ir psichologija. – M.: Vlados, 1990 m.

2. Asmolovas A. G. Asmenybės psichologija. Bendrosios psichologinės analizės principai. - M.: leidykla Mosk. un-ta, 1990 m.

3. Bogoslavskis V. V. ir kt. Bendroji psichologija. - M.: Švietimas, 1981 m.

4. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. – M.: Švietimas, 1986 m.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti. - M.: Švietimas, 1989 m.

6. Vaikų auklėjimas žaidime: Vadovas darželio auklėtojui / Comp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. – 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 1983 m.

7. Volkova N. P. Pedagogika. - Kijevas: Akademija, 2001 m.

8. Grekhova L.I. Sąjungoje su gamta. Ekologiški pranašystės žaidimai ir pramogos su vaikais. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko raidos psichologijoje // Psichologijos klausimai, 1999 m.

10. Zaporožecas A. V. Savavališko elgesio ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Švietimas, 1977 m.

11. Zaharyuta N. Ikimokyklinuko kūrybinio potencialo ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr. 9. - Su. 8-13.

12. Komarova T. S. Vaikai kūrybos pasaulyje. - M.: Vlados, 1995 m.

13. Korotajeva E. Kūrybinė pedagogika ikimokyklinukui // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.6. – 32-34

14. Ikimokyklinė pedagogika. Proc. pašalpa studentams. ped. ins-tov / Red. Į IR. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Švietimas, 1983. - 304 p.

15. Kovalchuk Ya.I. Individualus požiūris į vaiko auklėjimą: vadovas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Psichologijos pagrindai. - Kijevas: gulbė, 1997 m.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Mokykis žaisdamas. - M.: Švietimas, 1983 m.

18. Manuleiko Z. V. Vaiko motorikos pokyčiai priklausomai nuo sąlygų ir motyvų. - M.: Švietimas, 1969 m.

19. Nikitinas B. P. Kūrybiškumo žingsneliai arba lavinamieji žaidimai. - M.: Švietimas, 1991 m.

20. Smolentseva A.A. Siužetiniai didaktiniai žaidimai. - M .: Edukacija, 1987 m.

21. Khukhlaeva DV Ikimokyklinio ugdymo metodika ikimokyklinėse įstaigose. - M.: Švietimas, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV Žaidimo psichologija. - M.: Švietimas, 1978 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinė veikla yra reikšmingas socialinis reiškinys, kuriame pastebimai atsispindi visos visuomenės raida ir kultūra.

Žaidimo metu vaikas atkuria suaugusiųjų gyvenimo, darbo ir santykių modelius, taip pat suvokia savo pažintinius, estetinius ir moralinius poreikius. Būtent žaidimas leidžia vaikui laikui bėgant sumažinti esamus prieštaravimus tarp jo siekių būti visaverčiu suaugusiųjų pasaulio dalyviu ir realių turimų galimybių.

Be to, kad žaidimas užima nemažą vaiko laisvalaikio dalį, jis pasitarnauja kaip priemonė kokybiniams jo savimonės pokyčiams.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos plėtra

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos raida pirmiausia pasireiškia vaidmenimis. Vaidmenų žaidimo ypatumai – vienų daiktų naudojimas kaip kitų pakaitalų, savo veiksmų individualizavimas ir palyginimas su suaugusiųjų veiksmais.

Artimi suaugusieji tampa vaiko žaidimo elgesio reakcijų pavyzdžiu. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunesnių grupių žaidimai skiriasi tuo, kad dabar jų žaidimų pasaulio centras yra žmogus, žmonių visuomenė, jų veiksmai ir tarpusavio santykiai. Tiesiogiai ar netiesiogiai suaugusieji atlieka vaikų žaidimo koordinatorių.

Ikimokyklinukų žaidybinėje veikloje procesas dažnai tampa svarbesnis už rezultatą, o jo kokybę lemia žaidimo metu gautų emocinių ir pažintinių laimėjimų skaičius. Dažnai vaikas tiesiogiai ar netiesiogiai cituoja suaugusiųjų požiūrį į žaidime iškeltas problemas, o žaidimo santykiuose su bendražygiais modeliuoja jų veiksmus. Dažnai kaip žaidimo siužetą vaikai linkę rinktis tuos klausimus, kuriuos turi spręsti jiems artimi suaugusieji. Žinoma, jie taip pat naudoja aiškius ar įsivaizduojamus objektus iš suaugusiųjų gyvenimo praktikos kaip žaidimo objektus.

Nepaprastai svarbu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos siužetai nebūtų iš anksto numatyti, juos realiu laiku formuotų kolektyvinė vaikų vaizduotė, taip ją ugdant. Gana dažnai žaidimo metu tam tikri objektai pakeičia savo funkcijas ir pradeda atlikti kitus vaidmenis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų siužeto-vaidmenų žaidimo procese vaikų vaizduotė formuoja vaizdus, ​​​​kurie įkūnija žaidimo įvykių raidą. Be siužeto, toks žaidimas turi turinį, tam tikras taisykles, numato tam tikrus žaidimo veiksmus, vaidmeninius santykius, dažnai virstančius tikrais, taip pat tikrus objektus ir jų pakaitalus.

Neatsiejama ikimokyklinukų žaidimo dalis yra vaidmenys. Jie atspindi vaiko požiūrį į suaugusiųjų elgesį tam tikrose situacijose ir visuomenėje priimtas normas. Žaidimui vaikai gali rinktis ir jiems pažįstamas suaugusiųjų gyvenimo sritis, ir tas, kurios kelia didelį teigiamą susidomėjimą ir skatina apmąstymus.

Žaisdamas su bendraamžiais vaikas priverstas atsižvelgti į kitų žmonių ar net ištisų grupių požiūrį, suprasti ir priimti jų poziciją bei pažvelgti į įvykius jų akimis. Pavyzdžiui, išbandydama mamos vaidmenį, mergina išmoksta suvokti atsakomybės ir rūpesčio jausmą, pradeda suprasti paklusnumo ir tarpusavio supratimo vaidmenį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai

Profesionalūs žaidimai per tam tikros veiklos rūšies patrauklumą padeda suprasti žmonių darbinės veiklos motyvaciją, jos reikšmę ir didelę atsakomybę. Vaikas gali suprasti, ką tas ar kitas specialistas veikia jo darbo vietoje. Manoma, kad vidutinis vyresnis ikimokyklinukas žaidimo metu yra susipažinęs su mažiausiai dešimt profesinių sričių, be to, artimiausiomis iš jų laiko ne daugiau kaip dvi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo taisyklės diktuoja tam tikrus veikėjų elgesio pagrindus. Taigi vaikas iš dalies vadovaujasi savo pozicija, bet daugiausia mokosi veikti siūlomomis aplinkybėmis ir suvaržyti savo norus.

Žaidimo taisyklių laikymasis reiškia sąmoningus augančio žmogaus socialinius veiksmus. Taisyklės leidžia kontroliuoti ir kontroliuoti save. Augdamas vaikas keičia savo požiūrį į žaidimo taisykles nuo visiško jų atmetimo jaunesniame ikimokykliniame amžiuje iki aktyvaus nepasitenkinimo, kai tokių taisyklių nepaiso bendraamžiai jau mokyklos išvakarėse.

Pastebėtina, kad žaidimo taisykles ikimokyklinukai kuria remdamiesi jiems pažįstama gyvenimo sąsajų logika, o jų įgyvendinimas laikomas būtinybe.

Privaloma ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos sąlyga yra įsivaizduojama situacija. Priklausomai nuo to, koks platus vaiko akiratis, jis sugeba mėgdžioti įvairias suaugusiųjų veiklos sritis: šeimos gyvenimą, skrydžius į kosmosą, statybas ir kt. Kuo daugiau siužetų ikimokyklinukas gali pasiūlyti žaisti, tuo žaidimas tampa ilgesnis.

5-6 metų vaikai gali susikoncentruoti ties žaidimo siužetu kelias valandas ir net dienas. Be to, augdami jie renkasi tam tikras žaidimo situacijas. Nors jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vyrauja kasdienės temos, vidutiniškai gamybinės aplinkybės sulaukia didesnio susidomėjimo, o vyresni ikimokyklinukai aistringai žiūri į socialinius-politinius scenarijus, dažnai susipynusius su mėgstamų filmų ar knygų siužetais.

Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos raida rodo pastebimą pažangą vaikams pereinant iš vienos amžiaus grupės į kitą. Vaikai nesugeba planuoti siužeto raidos, tačiau dažniau kartoja tuos pačius suaugusiųjų veiksmus (plauna indus, gamina velykinius pyragus ir pan.). Vyresni vaikai demonstruoja kūrybiškumą, o žaidime svarbiausia – žaidėjų tarpusavio santykiai. Vyresni vaikai vertina vaidmenų paskirstymą ir žaidimo taisyklių laikymąsi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo mokymas

Mokant žaidimo ikimokyklinio amžiaus vaikus, būtina atsižvelgti į kai kuriuos aspektus. Visų pirma, reikia suprasti, kad žaidimo kontekstas leidžia pradinio mokyklinio amžiaus vaikui veikti holistiškai, pagal siūlomas aplinkybes. Tik sukaupęs pakankamai patirties tokio pobūdžio žaidimų pagalba, jau vyresnis vaikas sugeba išskirti žaidimo problemas, todėl jam skirtas užduotis suvokia žaidimo forma. Mokant žaisti vyresnių grupių ikimokyklinio amžiaus vaikus, reikia remtis jau suformuotais jų kolektyvinės veiklos įgūdžiais.

Vaizdo įrašas iš „YouTube“ straipsnio tema:

Ikimokyklinė vaikystė – trumpas, bet labai svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai, įpročiai, formuojasi charakteris. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas, kurio metu lavinamos dvasinės ir fizinės vaiko jėgos; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Žaidimų veiklos ypatumai ikimokykliniame amžiuje.

Antonova Anna Aleksandrovna

globėjas

MBDOU darželis №15 „Firefly“

Ikimokyklinė vaikystė yra pirminio asmenybės formavimosi laikotarpis, asmeninių elgesio mechanizmų vystymosi laikotarpis. Iki trejų metų vaikas padarė ilgą protinio vystymosi kelią. Jis jau laisvai juda erdvėje, gerai kalba, supranta kitų kalbą, sąmoningai vedamas (o taip pat sąmoningai nesivadovauja) suaugusiųjų reikalavimų ir nurodymų, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą.

Ikimokyklinis amžius laikomas klasikiniu žaidimų amžiumi. Šiuo laikotarpiu atsiranda ir labiausiai išvystytą formą įgauna ypatingas vaikų žaidimo tipas, kuris psichologijoje ir pedagogikoje vadinamas siužetu-vaidmenų žaidimu. Siužetinis vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima suaugusiųjų darbo ar socialines funkcijas ir specialiai sukurtuose žaidimuose įsivaizduojamos sąlygos atkuria (arba modeliuoja) suaugusiųjų gyvenimą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai. Žaidimo veikla turi įtakos visų psichinių procesų - nuo elementarių iki sudėtingiausių - savivalės formavimuisi. Taigi žaidime pradeda vystytis valingas elgesys, valingas dėmesys ir atmintis. Žaidimo sąlygomis vaikai geriau susikaupia ir įsimena daugiau nei tiesioginiai suaugusiojo nurodymai. Sąmoningas tikslas – susikaupti, ką nors prisiminti, suvaržyti impulsyvų judesį – yra ankstyviausias ir lengviausiai vaiko atskiriamas žaidime.

Žaidimas turi didelę įtaką ikimokyklinuko protiniam vystymuisi. Veikdamas su pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Palaipsniui žaidimo veiksmai mažėja, vaikas pradeda veikti vidinėje, psichinėje plotmėje. Taigi žaidimas prisideda prie to, kad vaikas pereina prie mąstymo vaizdais ir idėjomis. Be to, žaidime, atlikdamas skirtingus vaidmenis, vaikas žvelgia į skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų kampų. Tai prisideda prie svarbiausių, protinių žmogaus gebėjimų ugdymo, leidžiančio jam pateikti kitokį požiūrį ir kitokį požiūrį.

Vaidmenų žaidimas yra labai svarbus lavinant vaizduotę. Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje situacijoje; tikri objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima trūkstamų personažų vaidmenis. Ši vaidinimo išgalvotoje erdvėje praktika padeda vaikams įgyti kūrybinės vaizduotės gebėjimą.

Pagal D.B.Elkonino vaikų žaidimo koncepciją, žaidimas vaidmenimis yra augančio vaiko ryšio su visuomene išraiška – ypatingas ikimokykliniam amžiui būdingas ryšys. Vaidmenų žaidimas išreiškia tokį vaiko norą dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, kurio neįmanoma realizuoti tiesiogiai dėl darbo įrankių sudėtingumo ir jų neprieinamumo vaikui.

Tyrimą atliko D.B. Elkoninas parodė, kad vaidmenų žaidimas pasirodo ne iš karto. Tik ikimokyklinio amžiaus viduryje ji pasiekia išsivysčiusią formą. Vaidmenų žaidimo atsiradimo sąlygos yra šios:

■ veiksmų atskyrimas nuo subjekto ir jų apibendrinimas;

■ vaikas naudoja neformuotą (neturėdamas aiškaus

išreikšta objektų, kaip kitų pakaitalų, funkcija;

■ jų veiksmų atskyrimas nuo suaugusiųjų veiksmų ir paties vaiko asmeninių veiksmų atsiradimas;

■ vaiko veiksmų palyginimas su suaugusiųjų veiksmais ir jų atpažinimas;

■ vaikas savo veiksmuose atgamina suaugusiųjų veiksmų grandinę, atspindinčią jų gyvenimo segmentus įprasta seka.

Daugelis pedagogų ir psichologų, tyrusių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklą, pastebėjo, kad vaiko žaidimo veiklai atsirasti ir komplikuotis didžiausią reikšmę turi pedagogų nurodymai. Taigi N. M. Aksarina, remdamasi savo tyrimais, padarė išvadą, kad žaidimui atsirasti būtinos trys sąlygos:

1) įvairių supančios tikrovės įspūdžių buvimas;

2) įvairių žaislų ir ugdymo priemonių buvimas;

3) dažnas vaiko bendravimas su suaugusiaisiais.

Lemiamas veiksnys yra tiesioginė suaugusiųjų įtaka vaikui.

Žaidimas yra socialinis savo kilme ir prigimtimi. Jo atsiradimas siejamas ne su kažkokių vidinių, įgimtų, instinktyvių jėgų veikimu, o su gana apibrėžtomis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.

Kad ikimokyklinio amžiaus vaikai galėtų žaisti, jie turi turėti ryškių, emociškai spalvotų idėjų apie supančią tikrovę. Tuo pačiu visą vaiką supančią tikrovę galima sąlygiškai suskirstyti į daiktų pasaulį ir žmogaus veiklos bei santykių pasaulį. Tyrimas N.V. Koroleva parodė ypatingą vaikų jautrumą žmogaus veiklos ir santykių sferai.

Vaidmenų žaidime pirmiausia išskiriamas siužetas ir turinys.

Siužetas turėtų būti suprantamas kaip tikrovės sfera, kurią vaikai atspindi savo žaidimuose. Žaidimų siužetai itin įvairūs. Jie priklauso nuo epochos, vaikų klasinės priklausomybės, jų šeimos gyvenimo, geografinių ir gamybos sąlygų, tiesiogiai juos supančių. Pasak D.B. Elkonin, kuo siauresnė realybės sfera, su kuria susiduria vaikai, tuo siauresni ir monotoniškesni jų žaidimų siužetai. Jis pasiūlė visus ikimokyklinio amžiaus vaidmenų žaidimų siužetus suskirstyti į tris grupes:

1) žaidimai su pasakojimais kasdienėmis temomis;

2) žaidimai su gamybos sklypais;

3) žaidimai su socialiniais-politiniais dalykais.

Jaunesni ikimokyklinukai atkuria santykius žaisdami labai nedaugelyje siužetų. Paprastai tai yra žaidimai, susiję su tiesiogine pačių vaikų praktika. Vėliau pagrindiniu žaidimo tašku tampa žmonių santykių atkūrimas. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidime atliekami veiksmai nesikartoja be galo, o pakeičia vienas kitą. Kartu veiksmai atliekami ne dėl pačių veiksmų, o siekiant išreikšti tam tikrą požiūrį į kitą asmenį pagal atliekamą vaidmenį. Šiuos santykius galima užmegzti ir su tam tikrą vaidmenį gavusia lėle. Vidutinio amžiaus ikimokyklinuko atliekami instrumentiniai veiksmai yra labiau apriboti nei jaunesnių ikimokyklinukų. Vidutinio amžiaus ikimokyklinukų siužetinėse žaidimuose pagrindiniu turiniu tampa santykiai tarp žmonių. Išsamus santykių tarp žmonių perdavimas žaidime moko vaiką paklusti tam tikroms taisyklėms. Per žaidimą susipažinę su suaugusiųjų socialiniu gyvenimu, vaikai vis labiau prisiriša prie socialinių žmonių funkcijų ir tarpusavio santykių taisyklių supratimo.

Kai kurie vaikiškų žaidimų siužetai randami tiek jaunesniems, tiek vyresniems ikimokyklinukams. Siužetų kūrimas pereina nuo kasdienių žaidimų prie žaidimų su pramoniniais siužetais ir galiausiai prie žaidimų su socialinių ir politinių įvykių siužetais. Tokia seka, anot mokslininko, siejama su vaiko akiračio ir jo gyvenimiškos patirties plėtimu, su jo įėjimu į vis gilesnį suaugusiojo gyvenimo turinį. Ugdomasis darbas su vaikais turi lemiamos įtakos žaidimų siužetų įvairovei.

Vyresni vaikai žaidžia kitaip. Išryškėja veiksmo rezultato panaudojimas kitam žaidimo dalyviui (arba jį pakeičiančiai lėlei). Veiksmus vaikas atlieka nebe dėl savęs, o tam, kad per juos suvoktų tam tikrą santykį su kitu žaidėju pagal prisiimtą vaidmenį. Pagrindinis turinys – santykiai tarp žmonių, kurių vaidmenis prisiėmė vaikai. L.S. Slavina pažymi, kad vaikų veiksmai yra itin susilpninti ir apibendrinti, kartais įgydami sąlyginį charakterį; kuo vyresni vaikai, tuo labiau sutrumpinami ir apibendrinami jų veiksmai.

Žaidimų turinio pokytį galima atpažinti ne tik pagal veiksmų pobūdį, bet ir pagal tai, kaip žaidimas prasideda ir kokia yra pagrindinė tarp vaikų kylančių konfliktų priežastis. Mažesniems vaikams vaidmenį siūlo pats objektas, kuris pateko į rankas. Jei vaikas turi vamzdelį rankose, tai jis yra „daktaras“, jei termometras, tai „slaugytoja“ ir t.t. Pagrindiniai konfliktai tarp vaikų kyla dėl objekto, su kuriuo reikia atlikti veiksmą, turėjimo. Todėl labai dažnai vienu metu važiuoja du vairuotojai, keli gydytojai apžiūri pacientą, kelios mamos ruošia vakarienę. Iš čia ir dažnas vaidmenų pasikeitimas, susijęs su perėjimu nuo vieno dalyko prie kito.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams vaidmuo suformuluojamas prieš žaidimo pradžią. Ir čia pagrindiniai kivirčai kyla dėl vaidmenų: kas bus kas. Priešakyje yra žmonių tarpusavio santykiai. Veiksmas gali būti apibendrinto pobūdžio, o pagrindinis jo turinys gali būti perkeltas į požiūrio į kitą asmenį (vairuotoją į keleivius, motiną į dukrą, patarėją konduktoriui ir kt.) išraišką.

Galiausiai vyresniems ikimokyklinukams pagrindiniu žaidimo turiniu tampa paklusnumas taisyklėms, kylančioms iš prisiimto vaidmens. Be to, tokio amžiaus vaikai itin išrankūs, kaip žaidimo draugai įgyvendina taisykles. Ir čia jie daugiausia ginčijasi „ar tai atsitiks, ar ne“, be to, aiškiai išsakoma kritika žaidimo bendrininkų veiksmams.

Taigi vaikų žaidimų turinys vystosi nuo žaidimų, kuriuose pagrindinis turinys yra objektyvi žmonių veikla, iki žaidimų, atspindinčių žmonių tarpusavio santykius, ir galiausiai iki žaidimų, kuriuose pagrindinis turinys yra paklusnumas socialinio elgesio taisyklėms. ir socialinius santykius tarp žmonių.

Didėjant siužetų įvairovei, didėja ir žaidimų trukmė. Taigi žaidimo trukmė trejų-ketverių metų vaikams yra tik 10-15 minučių, ketverių ir penkerių metų vaikams ji siekia 40-50 minučių, o vyresniems ikimokyklinukams žaidimai gali trukti kelias valandas ir net kelias. dienų.

Žaidime yra dviejų tipų santykiai – žaidimo ir realūs. Žaidimo santykiai atspindi siužeto ir vaidmens santykius. Tikri santykiai – tai vaikų, kaip partnerių, bendražygių, atliekančių bendrą užduotį, santykiai. Jie gali susitarti dėl siužeto, vaidmenų pasiskirstymo, aptarti žaidimo metu kylančius klausimus ir nesusipratimus. Žaidybinėje veikloje atsiranda tam tikros vaikų bendravimo formos. Žaidimas reikalauja iš vaiko tokių savybių kaip iniciatyvumas, komunikabilumas, gebėjimas derinti savo veiksmus su bendraamžių grupės veiksmais, siekiant užmegzti ir palaikyti bendravimą.

Bendravimo elementai atsiranda labai anksti, kai vaikai dar nemoka kurti detalaus siužeto žaidimo, o žaidžia individualiai – kiekvienas savo. Paprastai šiuo žaidimo raidos periodu vaikas yra susikoncentravęs į savo veiksmus ir mažai kreipia dėmesio į kito vaiko veiksmus. Tačiau karts nuo karto, pavargęs nuo savo paties žaidimo, mažylis pradeda žiūrėti, kaip žaidžia kitas vaikas. Susidomėjimas bendraamžių žaidimu tiesiog sukelia bandymus užmegzti tam tikrus santykius. Pirmosios santykių formos pasireiškia vaiko noru prieiti prie kito vaiko, žaisti šalia jo, noru užleisti dalį užimtos vietos savo žaidimui, nedrąsia šypsena, šiuo metu pristatoma kitam. kai vaikai sutinka jų akis. Tokie lengvi kontaktai vis tiek nekeičia pačios žaidimo esmės: kiekvienas vaikas žaidžia savarankiškai, kiek įmanoma laikydamasis „atstumo disciplinos“.

Kitame etape (trejų ar ketverių metų) vaikas pradeda intensyviau bendrauti su bendraamžiais. Jis aktyviai ieško priežasties bendrai veiklai, santykių užmezgimui. Bendravimo trukmė šiuo atveju priklauso nuo to, kiek vaikas yra įvaldęs žaidybinį daiktų naudojimą, gebėjimo kurti ir įgyvendinti žaidimo planą.

Laikotarpiu, kai žaidžiama tik elementariausių veiksmų su žaislais atlikimu (automobilio ridenimas už virvės, smėlio iš kibiro pylimas), vaiko bendravimas su bendraamžiu yra trumpalaikis. Žaidimo turinys dar nesudaro pagrindo tvariam bendravimui. Šiame etape vaikai gali keistis žaislais, padėti vieni kitiems; Vienas gali; skubėti padėti kitam teisingai pastatyti apvirtusį automobilį, o kitas, teisingai suprasdamas savo impulsą, maloniai priims šią paslaugą.

Tobulėjant žaidimų įgūdžiams ir komplikuojant žaidimų idėjoms, vaikai pradeda ilgiau bendrauti. Bendrame žaidime vaikai mokosi bendravimo kalbos, tarpusavio supratimo ir savitarpio pagalbos, mokosi derinti savo veiksmus su kito veiksmais.

Vaikų sujungimas į bendrą žaidimą prisideda prie tolesnio žaidimų turinio praturtinimo ir sudėtingumo. Kiekvieno vaiko patirtis yra ribota. Jam pažįstamas gana siauras suaugusiųjų atliekamų veiklų spektras. Žaidime vyksta pasikeitimas patirtimi. Vaikai vieni iš kitų mokosi turimų žinių, kreipiasi pagalbos į suaugusiuosius. Dėl to žaidimai tampa įvairesni. Žaidimų turinio komplikacija savo ruožtu lemia ne tik žaidimo dalyvių skaičiaus didėjimą, bet ir realių santykių komplikaciją, poreikį aiškesniam veiksmų koordinavimui.

Tobulėjant gebėjimui sukurti detalią siužeto idėją, planuoti bendrą veiklą, vaikui atsiranda poreikis rasti vietą tarp žaidėjų, užmegzti su jais ryšius, suprasti žaidėjų norus ir išmatuoti savo norus bei galimybes. su jais.

Tai, kas pasakyta, leidžia daryti išvadą, kad bet kurio žaidimo esmė yra suaugusiųjų veiklos, jų santykių atkūrimas. Šis įėjimas į žmonių santykius ir jų meistriškumas yra žaidimo esmė. Būtent tai lemia didelę žaidimo įtaką visai ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai, visų jo psichinio gyvenimo aspektų raidai.