Pranešimas „žaidimas kaip priemonė ugdyti mokinių mokymosi įgūdžius anglų kalbos pamokose kaip naujos kartos fgos dalis“. Reguliavimo uud formavimas anglų kalbos pamokose per įvairias veiklas

Kritinio mąstymo, kaip kognityvinės universalios mokinių edukacinės veiklos užsienio kalbos pamokoje formavimo ir ugdymo priemonės, ugdymo metodai.

Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys yra „universalios edukacinės veiklos“ (toliau – ULA) rinkinio suformavimas, suteikiantis „gebėjimą mokytis“, gebėjimą ugdytis ir tobulėti. sąmoningas ir aktyvus naujos socialinės patirties pasisavinimas.
Šiuo atžvilgiu pedagogika plėtoja mokslinius tyrimus, siekdama rasti tinkamiausias technologijas uždaviniams spręsti.
Šiame kontekste kritinio mąstymo ugdymo technologija atrodo labai aktuali, ypač federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pritaikymo laikotarpiu, nes šios technologijos tikslas yra ugdyti mokinio intelektinius gebėjimus, leidžiančius jam mokytis savarankiškai. .
Kritinio mąstymo ugdymo technologija paremta prasmingo mokymosi teorija, kurią sukūrė L.S. Vygotsky, taip pat D. Dewey ir J. Piaget mintys apie kūrybinį mokinio ir mokytojo bendradarbiavimą, apie būtinybę mokiniuose ugdyti analitinį ir kūrybišką požiūrį į bet kokią medžiagą.
Neabejotina šių darbų svarba slypi tame, kad kritinio mąstymo lavinimo technologija padeda mokiniui įsisavinti darbo su informacija, apgalvoto skaitymo, medžiagos struktūrizavimo, gebėjimo užduoti klausimus, uždavinių kėlimą ir sprendimą, reflektavimo technikas. rašymas, padeda įsisavinti grupinio darbo metodus, gebėjimą argumentuotai argumentuoti .
Žinių įsisavinimo kokybę lemia universalių veiksmų pobūdis ir įvairovė: asmeninio, pažinimo, komunikacinio ir reguliavimo.
Kognityviniai universalūs veiksmai apima bendrąjį edukacinį, loginį, ženklinį-simbolinį, taip pat problemos formulavimą ir sprendimą.
Kritinio mąstymo ugdymo technologijos pranašumai, palyginti su kitomis pedagoginėmis priemonėmis ir technologijomis, slypi orientacijoje į mokinio tobulėjimą, šiuolaikinių metodinių technikų, ugdančių mokinių intelektinius, komunikacinius ir pažintinius gebėjimus, naudojimu.
Siekdama ugdyti pažintinio mokymosi veiklą pamokoje, taikau šiuos technologijų metodus kritinio mąstymo ugdymas:
"Klasteris";
„Tiesi – klaidingi teiginiai“;
„Sinkvynas“;
"Esė";
"Zigzagas";
"Įdėti";
„Skaitymas su sustojimais“;
„Žinojome, norime žinoti, sužinojome“;
Stori ir ploni klausimai.
"Klastteriai"- semantinių teksto vienetų ir grafinio dizaino parinkimas tam tikra tvarka krūvos pavidalu.
"Plonų ir storų klausimų" lentelė- gali būti naudojamas bet kurioje iš trijų pamokos fazių: iššūkio etape - tai klausimai prieš studijuojant temą, supratimo etape - būdas aktyviai fiksuoti klausimus skaitant, klausantis, mąstant - a. supratimo apie tai, kas buvo atlikta, demonstravimas.
„Žinojo – nori žinoti – išmoko“- lentelė padės surinkti jau turimą medžiagą šia tema, praplėsti žinias nagrinėjamu klausimu, jas susisteminti
"Įdėti"- skaitant tekstą paraštėse būtina daryti pastabas:
„v“ – jau žinojo „-“ – galvojo kitaip
"+" - man nauja "?" – Nesuprantu, turiu klausimų
"Zigzagas"- mokinys greitai ir efektyviai išmoksta tik tai, ką iš karto pritaiko praktikoje arba, gavęs naujos informacijos, perduoda kitiems.
Svarstant kritinio mąstymo technologijos technikų, skirtų tam tikriems universaliems auklėjamiesiems veiksmams formuoti, sisteminimo klausimą, galima teigti, kad loginiai universalūs veiksmai sėkmingiausiai formuojami naudojant tokias technikas kaip „Klasteris“, „Tiesi – klaidingi teiginiai“. , „Sinkvynas“, „Esė“, „Zigzagas“; bendrojo lavinimo universalūs veiksmai - naudojant tokius metodus kaip „Įterpti“, „Skaitymas su sustojimais“; uždavinio iškėlimas ir sprendimas – taikant techniką „Žinojau – Nori žinoti – išmokau“, „Tiršti ir ploni klausimai“; Ženklas-simbolinis – „Klasterių“ pagalba.
Žinoma, anglų kalbos pamokose naudoju ir kitus kritinio mąstymo technologijų ugdymo metodus, tokius kaip „Ką tu manai?“, „Smegenų šturmas“, „Numatymo medis“, „Išgyvenk paveikslą iš naujo“, žaidimą „Taip-ne“. “, „Ratai aplink vandenį“.
Kartu reikia pabrėžti, kad kiekvienas šios technologijos metodas yra daugiafunkcis, skirtas intelektinių ir asmeninių įgūdžių ugdymui, o paremtas logika „iššūkis-supratimas-refleksija“ prisideda prie reflektyviųjų gebėjimų ugdymo. padėti įvaldyti gebėjimą mokytis savarankiškai.
Taip pat norėčiau pastebėti, kad kritinio mąstymo ugdymo technologijos technikos gali būti naudojamos formuojant ir išvystant kelis UUD tipus vienu metu. Pavyzdžiui, tokia technika kaip „Įterpti“. Ši technika prisideda prie asmeninio UUD (reiškia formavimasis), reguliavimo (tikslo nustatymas, kontrolė, įsivertinimas), kognityvinio bendrojo ugdymo UUD formavimo.
Tačiau, mano nuomone, ši technologija didžiąja dalimi prisideda prie kognityvinio UUD formavimo, nes yra skirta lavinti įgūdžius rasti ir išgauti informaciją, rasti problemos sprendimą.
Studijuojant ir taikant technologijų metodus ir technikas kritiniam mąstymui lavinti anglų kalbos pamokose, buvo nustatytas tinkamiausias kiekvienam pamokos etapui.
I. Skambučio stadija– „Klasteris“, „Intelektinis apšilimas (apklausa) arba testas“ „Diskusija“, „Painios loginės grandinės“, „Problemos klausimas“, „Protų šturmas“.
II. Supratimo stadija- „Zigzagas“, „Įterpimas“ arba „Skaitymas su užrašais“, „Numatymo medis“, „Apskritimai ant vandens“, „Skaitymas su sustojimais“, „Storų“ ir „plonų“ klausimų lentelė, „Mąstymo skrybėlių“ metodas, „ Klasteris“ „Dviejų dalių dienoraštis“. Antrosios fazės – supratimo – pagrindiniai uždaviniai yra aktyvus naujos informacijos gavimas, naujos koreliacija su jau žinoma, sisteminimas, savojo supratimo sekimas. Pagrindinis uždavinys įgyvendinant supratimo etapą – išlaikyti mokinių aktyvumą ir susidomėjimą.
III. Refleksijos stadija- „Sinquain“, „Laiškas mokytojui“, „Penkių minučių rašinys“, „Storų“ ir „plonų“ klausimų lentelė“ Refleksijos etapas yra refleksijos etapas. Studentams būtina analizuoti savo mokymosi procesą. Studentas aktyviai permąsto savo idėjas, atsižvelgdamas į naujai įgytas žinias. Šiame etape būtinas gyvas keitimasis idėjomis. Naujos informacijos išreiškimas savais žodžiais leidžia geriau ją suprasti ir priimti.
Iš to, kas pasakyta, tampa akivaizdu, kad kritinio mąstymo ugdymo technologija suteikia:
skaitymo kultūros formavimas, apimantis gebėjimą orientuotis informacijos šaltiniuose, naudoti skirtingas skaitymo strategijas, adekvačiai suprasti, kas skaitoma, kritiškai vertinti naujas žinias, daryti išvadas ir apibendrinimus;
savarankiškos paieškos kūrybinės veiklos skatinimas, saviugdos ir saviorganizacijos mechanizmų paleidimas.
Dėl to noriu pabrėžti, kad beveik visi kritinio mąstymo ugdymo technologijų metodai yra pažintinės universalios edukacinės veiklos formavimo pagrindas. Kritinio mąstymo ugdymo metodų naudojimo klasėje diagnostika parodė teigiamus rezultatus mokinių įsisavinimui dirbti su informacija, gebėjimu apibendrinti, daryti išvadas, formuluoti klausimus nagrinėjama tema.

Bibliografija:
1. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I., Mushtavinskaya I. V. Vaikų mokymas kritiškai mąstyti. Sankt Peterburgas: Aljanso ir Deltos jungtis. su leidykla "Rech", 2003. - 192 p.
2. Ivanšina E.V. Ugdymo technologijos kaip universalios edukacinės veiklos formavimo priemonė: mokymo priemonė. - SPb: SPb APPO, 2013. - 56 p. – (Mokytojo antrosios pakopos išsilavinimas).
3. Muštavinskaja I.V. Technologijos kritinio mąstymo ugdymui klasėje ir mokytojų rengimo sistemoje / Proc. - metodas. Nauda. - Sankt Peterburgas: KARO, 2009.-144p. - (Serija „pamokos mokytojams“).

Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys yra universalių mokymosi veiklų rinkinio, suteikiančio kompetenciją „mokyti mokytis“, formavimas, o ne tik mokinių konkrečių dalykinių žinių ir gebėjimų ugdymas atskirose disciplinose. UUD – savęs tobulinimas ir tobulėjimas sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Formuojant UUD užsienio kalbų mokymo kontekste, reikia turėti omenyje, kad studentas pats turėtų rasti atsakymus į šiuos klausimus: „Kodėl aš mokausi užsienio kalbos?“, „Kodėl aš darau tą ar kitą pratimą“. pamokoje (skaityti, rašyti, klausytis)?“ , „Kodėl namuose kartoju tai, ką išmokau pamokoje?“, „Ką išmokau pamokoje ir ką dar turėčiau daryti?“. Kalbą reikia išmokti sąmoningai. Svarbu sudaryti sąlygas, kad vaikai išmoktų klausytis vieni kitų, gebėtų adekvačiai įvertinti savo atsakymą, norėtų išmokti naujų dalykų.

Federalinis valstybinis bendrojo išsilavinimo standartas apibrėžia šiuos užsienio kalbos mokymo tikslus:

1. Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos ugdymas jos komponentų visumoje: kalbos, kalbos, sociokultūrinės / tarpkultūrinės, kompensacinės, ugdomosios ir pažintinės kompetencijos. 2. Studentų asmeninis tobulėjimas. 3. UUD formavimasis ir vystymasis.

UUD formavimąsi gali palengvinti kūrybinio pobūdžio užduotys, pavyzdžiui:

1. Kryžiažodžio atspėjimas.

2. Kryžiažodžių, mįslių apie išduotą žodyną sudarymas.

3. "Nupieškite paveikslėlį ir parašykite jo aprašymą". Pavyzdžiui, studijuojant tam tikras temas.

4. "Sudėk žodžius logiška tvarka, kad sudarytumėte sakinį."

5. Perskaitykite pasakojimą, kuriame kai kurie žodžiai pakeisti paveikslėliais. Pabandykite sugalvoti tokią istoriją savo draugams“.

6. Sugalvok mįslę savo draugams.

7. „Nupieškite paveikslėlį tekstui perskaityti“ ir kt.

Dalykas „Užsienio kalba“ pirmiausia ugdo komunikacinius veiksmus, formuoja studento komunikacinę kultūrą. Užsienio kalbos mokymasis prisideda prie: bendro mokinio kalbos raidos, remiantis apibendrintų kalbinių gramatikos ir sintaksės struktūrų formavimu; monologinės ir dialoginės kalbos savivalės ir sąmoningumo ugdymas; rašytinės kalbos raida; orientacijos į partnerį, jo pasisakymus, elgesį, emocinę būseną ir išgyvenimus formavimas; pagarba partnerio interesams; gebėjimas klausytis ir išgirsti pašnekovą; vesti dialogą, išsakyti ir pagrįsti savo nuomonę pašnekovui suprantama forma.

Užsienio kalbos mokymasis prisideda prie semantinio skaitymo ugdymo; teksto prasmės supratimas ir gebėjimas numatyti jo siužeto raidą; gebėjimas užduoti klausimus remiantis perskaityto teksto prasme; originalaus teksto kompozicija pagal planą).

UUD formavimąsi palengvina: veiklos požiūrio įgyvendinimas; mokymosi įgūdžių ugdymas, pasitelkiant: projektinį darbą, individualaus, porų ir grupinio darbo klasėje pusiausvyrą, informacijos analizę, pagrindinio ir sudėtingesnio sudėtingumo užduočių buvimą ir kt.; įgūdžių dirbti komandoje ir organizuoti savo darbą ugdymas visuose mokymo etapuose; plačios kontrolės ir savikontrolės galimybės; užduotys ir kalbos situacijos, orientuotos į mokinių dorinį ugdymą; etiketo dialogai; aptarti situacijas, reikalaujančias moralinio pasirinkimo; ugdyti įgūdžius vengti konfliktų, elgtis apgalvotai, atsižvelgti į aplinkinių nuomonę; rusų kultūros ir tiriamos kalbos šalių kultūros teigiamų bruožų palyginimas; ugdyti gebėjimus adekvačiai reprezentuoti savo šalį ir mažąją tėvynę užsienio kalba, suprasti ir gerbti įvairias tradicijas, papročius, įvairių tautų pasaulėžiūros ypatumus.

Taigi studentų UUD formavimas yra neabejotinas susidomėjimas tiek bendruoju teoriniu, tiek praktiniu aspektu.

UUD formavimas įvairiuose užsienio kalbos pamokos etapuose.

Labai svarbu, kad mokytojas pagalvotų apie UUD formavimąsi kiekviename pamokos etape.

Pirmajame etape pamokos motyvacinėje ir įvadinėje dalyje suformuojami šie UUD:

Asmeninis:

susidomėjimo (motyvacijos) mokymusi formavimąsi, gebėjimą prisitaikyti prie sudėtingų situacijų.

Komunikacinis: adresu dalyvauti dialoge; klausytis ir suprasti kitus.

Antrame etape Pamokos operatyvinė – pažintinė dalis sudarė tokią UUD:

Asmeninis: vertinti ir priimti šias pagrindines vertybes: „gerumas“, „tikras draugas“, draugiškas požiūris į kitus edukacinės ir žaidimų veiklos dalyvius, paremtas etikos standartais; vertė jūsų sveikatai.

pažinimo:

atsakyti į paprastus mokytojo klausimus, pats užduoti paprastus klausimus, rasti reikiamą informaciją vadovėlyje; stebėti ir daryti paprastas išvadas; ugdyti kalbinius gebėjimus spėlioti (remiantis iliustraciniu aiškumu);

Komunikacinis: teiginių konstravimas pagal komunikacines užduotis (su atramomis ir be jų); reikšti savo požiūrį, formuluoti mintis žodžiu ir raštu; garsiai ir tyliai skaityti vadovėlių tekstus, suprasti, kas skaitoma, bendradarbiauti sprendžiant problemą

Reguliavimo:

atliktą užduotį susieti su mokytojo pasiūlytu modeliu.

Trečiajame etape pamoka refleksyviai – vertinamoji forma tokia UUD:

Asmeninis:

asmeninės mokymosi prasmės įsisavinimas, noras mokytis, susidomėjimo (motyvacijos) mokymusi formavimas, adekvatus mokymosi veiklos sėkmės/nesėkmės priežasčių supratimas

Reguliavimo: Jūsų darbo įvertinimas pagal šiuos parametrus: lengva atlikti, buvo sunkumų atliekant; nustatyti medžiagą kartojimui namuose.

1 lentelė

Reikalavimai į pamoką	Pamoka modernus tipas	Universalus mokymosi veikla
Pamokos temos skelbimas	Mokiniai patys formuluoja (dėstytojas veda mokinius suprasti temą)	Pažinimo bendrojo lavinimo, komunikabilus
Tikslų ir uždavinių komunikacija	Mokiniai patys formuluoja, apibrėždami žinių ir nežinojimo ribas (dėstytojas veda mokinius suvokti tikslus ir uždavinius)	Reguliacinius tikslus keliantis, komunikabilus
Planavimas	Mokiniai planuoja būdus, kaip pasiekti numatytą tikslą (mokytojas padeda, pataria)	Reguliavimo planavimas
Praktinė studentų veikla	Mokiniai edukacinę veiklą vykdo pagal numatytą planą (naudojami grupiniai, individualūs metodai) (pataria mokytojas)
Kontrolės vykdymas	Studentai vykdo kontrolę (naudojamos savikontrolės, abipusės kontrolės formos) (pataria mokytojas)	Reguliavimo kontrolė (savikontrolė), komunikabilus
Korekcijos įgyvendinimas	Mokiniai patys formuluoja problemas ir jas taiso. (mokytojas pataria, pataria, padeda)	Komunikacinės, norminės korekcijos
Studentų vertinimas	Studentai veiklą vertina pagal savo rezultatus (įsivertinimas, bendražygių veiklos rezultatų vertinimas) (pataria mokytojas)	Normatyviniai vertinimai (įsivertinimai), komunikabilus
Pamokos santrauka	Vyksta refleksija	Reguliuojanti savireguliacija, komunikabili
Namų darbai	Mokiniai, atsižvelgdami į individualius gebėjimus, gali pasirinkti užduotį iš mokytojo pasiūlytų.	Kognityvinis, reguliacinis, komunikacinis

Siūlau sukurti anglų kalbos pamoką 5 klasėje.

2 lentelė

Technologinis anglų kalbos pamokos žemėlapis 5 klasėje

15 pamoka 16 pamoka	Pajėgumai. Modalinių veiksmažodžių vartojimo įgūdžių ugdymas Rašome el. Rašymo įgūdžių ugdymas
Įranga	K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova, R.P. Milrud, V. Evans UMK „Star English - 5“ / „Starlight 5“, M, Apšvietimas, 2011 m. CD-ROM su garso įrašais, skirtais EMC "Star English - 5" Dalomoji medžiaga
Pamokos tikslai	Žodyno konsolidavimas tema „Gebėjimai“ Modalinių veiksmažodžių gali / negali vartoti (+), (-), (?) sakiniuose lavinimas Laiškų rašymo įgūdžių lavinimas
Planuojami rezultatai
tema	Formuoti kalbos įgūdžius (fonetinius, rašybos, leksinius) temos „Gebėjimai“ rėmuose Pagerinkite kalbėjimo įgūdžius Ugdykite el. pašto rašymo įgūdžius
Asmeninis	Ugdyti mokymosi veiklos motyvaciją ir formuoti asmeninę mokymo prasmę, suvokti savo medžiagos įsisavinimo laipsnį. Prasmių formavimas ir moralinė bei etinė orientacija
Metasubjektas	Išmokite nustatyti savo mokymosi tikslus Išmokite susieti savo veiksmus su planuojamais rezultatais Sužinokite, kaip organizuoti švietimo bendradarbiavimą
Universali mokymosi veikla
pažinimo	Įvaldyti gebėjimą nustatyti, priimti ir išlaikyti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius. Ieškokite reikiamos informacijos edukacinėms užduotims atlikti Gebėti iš paveikslėlio ir jo struktūrizavimo išgauti informaciją.
Reguliavimo	Planuokite savo veiksmus pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas Suvokti savo pasiekimų lygį, žinių kokybę Mokėti naudoti nuoseklius teiginius konkrečia tema.
Komunikabilus	Tinkamai naudoti kalbos priemones įvairioms komunikacinėms užduotims spręsti Išmokite tinkamai bendrauti, išmokite klausytis kitų Atsižvelkite į skirtingas nuomones ir bendradarbiaudami stenkitės derinti skirtingas pozicijas Aktyvus bendradarbiavimas renkant informaciją.

3 lentelė

Pamokos etapai	Mokytojo veikla	Studentų veikla	Susiformavo įgūdžiai
1m-m 1. Organizacija- nacinis etapas	1. Paruošia mokinius darbui; įveda į užsienio kalbos kalbos atmosferą 2. Pasiūlo problemines užduotis temos paskelbimui	1. Nustatykite pamokos temą 2. Pasiūlykite, ką galima padaryti pamokoje, kad sustiprintumėte temą	Reguliuojantis UUD: Nustatyti pamokos tikslus ir uždavinius; Dalyvaukite grupės diskusijoje Kognityvinis UUD: Gebėti sudaryti loginį teiginį, naudodamasis asmenine patirtimi Asmeninis UUD: Parodykite susidomėjimą turiniu Gebėti išreikšti savo požiūrį
2.Švietimas ir edukacinis veikla 2 mm	1. Siūlo patikrinti d / z: SB U.3 p.17, lyginamojo žingsnio taisyklę. adj. 2. Siūlo darbą grandinėje, atliekant SB y.7.8 s17, WB y.2.3 s 8 3. Grupinis darbas Siūlo parašyti istoriją apie savo klasės draugus 4. Siūlo kartoti žodyną tema „Gebėjimai“ (CD) 5. Pasiūlo pasiklausyti Pauliaus naudojant garso įrašą ir atsakyti į klausimus 2. Siūlo savarankiškai dirbti su gramais. katalogą ir rasti informacijos. paklausti apie. žodžiai Gr 2, SB y.3 s18 3. Laiškas. Siūlo įterpti klausimą. žodžiai SB y.3 s18 4. Siūlo mokytis intonacijos klausimais SB v.4 c18 5. Siūlo mankštos pertrauką, kad sumažintų įtampą	1. Pakartokite lyginamojo žingsnio taisyklę. adj. SB U.3 17 p 2. dirbti grandinėje, atliekant SB y.7.8 s17, WB y.2.3 s 8 3. Grupinis darbas Palyginkite jų klasės draugus pagal modelį 4. Pakartokite temos žodyną klausydami ir kartodami garso įrašą 5. Klausykite garso įrašo ir atsakykite į klausimus 1. perskaitykite lentelę SB v.2 c18 ir sudaryti mini dialogus poromis 2. savarankiškai perskaityti informaciją ir nuspręsti, kaip užduoti klausimus 3. Laiškas. Įdėkite klausimus. žodžiai SB y.3 s18 4. Perskaitykite taisyklę, klausykite, pakartokite garso įrašą SB y.4 s18 5. Atlikti fizinius pratimus.	Tema UUD: Mokėti lyginti daiktus, žmones Naudokite modalinę ch. gali/negaliu Asmeninis UUD: Apsvarstykite, ką jie gali padaryti Žinokite savo vaidmenį grupėje Atpažinkite savo medžiagos įsisavinimo lygį Reguliavimo UUD: Kognityvinis UUD: Darbas su tekstu, paryškinant informaciją apie užduotį Komunikacinis UUD: Klausykite kitų nuomonių ir išsakykite savo Darbas grupėse ir poromis
3 mm 3.Protingas transformuojantis veikla	1. Siūlo pasižiūrėti. kortelėje išsiaiškinkite, ko trūksta, išklausykite dialogą ir užpildykite SB y.5 c18 4. Dirbkite poromis. Siūlo dialogus. SB y.4 s19, y5 s 19	1. Išstudijuokite kortelę, sužinokite, ko trūksta, klausykite dialogo ir užpildykite SB y5 c18 2. perskaityti teoriją apie elektrono rašymą. raidės SB v.1 c19 3. skaityti elektroną. laiškas SB v.2 c19 4. Dirbkite poromis. kurti dialogus SB y.4 s19, y5 s 19	Tema UUD: Gebėti panaudoti išmoktą žodyną pažįstamose situacijose Pagerinkite kalbėjimo įgūdžius Vykdyti sąmoningą kalbos teiginio konstravimą Asmeninis UUD: Ugdykite kūrybinę vaizduotę Išreikškite savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas Reguliavimo UUD: Kontroliuokite ir pataisykite atliktą užduotį Kognityvinis UUD: Priimti sprendimus ir savarankiškai rinktis edukacinėje ir pažintinėje veikloje Komunikacinis UUD: Išklausykite kitų nuomones ir pateikite savo
4.Valdymo ir rezultatų įvertinimas veikla Atspindys	1. Pasiūlo ir paaiškina namų darbus: VB 6 ex.14 kalbėkite apie savo mėgstamą sporto šaką, parašykite el. laišką naujam rašiklio draugui SB v.6 c19 2. Siūlo aptarti pamokos rezultatus: Ar pasiekėme tikslą? Ar pakankamai treniravaitės? Kas buvo lengva? Kas buvo sunku? Kas tau patiko? Kas tau nepatiko?	1. Atlikite namų darbus, jei reikia, išsiaiškinkite detales 2. Išanalizuokite pamokos rezultatus atsakydami į klausimus 3. Savarankiškai įvertinti savo veiklą pamokoje	Asmeninis UUD: Išanalizuokite asmeninius pasiekimus šia tema Atlikite savikontrolę ir vertinimą Reguliuojantis UUD: Palyginkite rezultatą su planuotu

1. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo iki minties: vadovas mokytojui / A. G. Asmolovas, G. V. Burmenskaja, I. A. Volodarskaja ir kiti / red. A. G. Asmolova. - M.: Švietimas. 2011. - p. 27-32.
2. Visuotinės ugdomosios veiklos formavimas pagrindinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties. Darbo sistema. Vadovas mokytojui / A. G. Asmolovas, G. V. Burmenskaja, I. A. Volodarskaja ir kiti /; red. A. G. Asmolova. -M.: Nušvitimas. 2010 m
3. Iplina V.I., Panfilova V.M. Universalios mokymosi veiklos formavimas mokant užsienio kalbų. // Šiuolaikinės mokslui imlios technologijos. - 2013. - Nr.7-2.

Gebėjimo mokytis formavimas yra visų mokyklinio ugdymo lygių uždavinys. Šiuolaikinio ugdymo esmė – sudaryti sąlygas, kuriomis mokymosi procese vaikas taptų jo subjektu, t.y. mokymasis savęs keitimui. Tokios veiklos organizavimas formuoja mokinių gebėjimą savarankiškai kelti sau ugdymosi užduotis; planuoti mokymosi veiklą, pasirinkti jai įgyvendinti tinkamas mokymosi veiklas, kontroliuoti atliekamo darbo eigą ir gebėti vertinti gautus rezultatus. Tradicijoje būtent kontrolė ir vertinimas iš vaiko pusės iškrenta iš vientisos ugdomojo darbo struktūros, juos atitraukia ir pasisavina mokytojas, o mokinys išsivaduoja iš būtinybės kontroliuoti ir vertinti. Šiuo atžvilgiu vaiko ugdomasis darbas palaipsniui atimamas iš tikrųjų kontroliuojančių ir vertinančių komponentų, taigi ir vidinio motyvuojančio bei vadovaujančio pagrindo.

Mokymosi proceso priešakyje yra UUD formavimas. Mokyklinio ugdymo mokomosios medžiagos turinio sudėtingumas, nekreipiant dėmesio į ugdymo veiklos formavimo uždavinį, lemia mokinių gebėjimo mokytis stoką. Iš tiesų, šiandieninė informacinė visuomenė reikalauja besimokančio, gebančio savarankiškai mokytis ir daug kartų mokytis iš naujo per nuolat ilgėjantį gyvenimą, pasiruošusio savarankiškiems veiksmams ir sprendimų priėmimui.

Štai kodėl mokinių savarankiško sėkmingo naujų žinių, įgūdžių ir kompetencijų, įskaitant gebėjimą mokytis, įsisavinimo problema tapo opi ir šiuo metu tebėra aktuali mokyklos problema. Tam puikias galimybes suteikia universalios edukacinės veiklos (UUD) plėtra.

Štai kodėl antrosios kartos išsilavinimo standartų (FSES) „Planuojami rezultatai“ lemia ne tik dalykinius, bet ir metadalyko bei asmeninius rezultatus.

Gebėjimą mokytis užtikrina tai, kad universalūs mokymosi veiksmai, kaip apibendrinti veiksmai, atveria mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslinę orientaciją. , reikšmės-semantinės ir veikimo charakteristikos.

Gebėjimas mokytis yra reikšmingas veiksnys, didinant mokinių dalykinių žinių, gebėjimų įsisavinimo efektyvumą bei formuojantis kompetencijas, pasaulio įvaizdį ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinius-semantinius pagrindus. Esminis naujosios kartos mokyklos standartų skirtumas – orientacija į ne tik dalykinio ugdymo rezultatų siekimą, bet visų pirma į mokinių asmenybės formavimąsi, įvaldyti universalius ugdomosios veiklos metodus, užtikrinančius sėkmę pažintinėje veikloje. visuose tolesnio mokymosi etapuose.

Universali mokymosi veikla – tai apibendrinti veiksmai, atveriantys mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslinę orientaciją, vertybines-semantines ir veiklos ypatybes.

UUD funkcijos apima:

• užtikrinant mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
• sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą bet kurios dalykinės srities žinių, įgūdžių ir kompetencijų įsisavinimą.
• UUD suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir studento psichologinių gebėjimų formavimo etapus. Plačiąja prasme žodžiai „universali mokymosi veikla“ reiškia savęs tobulėjimą ir tobulėjimą sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

Apsvarstykite reguliavimo UUD. Sėkmingam egzistavimui šiuolaikinėje visuomenėje žmogus turi turėti reguliavimo veiksmų, t.y. mokėti išsikelti sau konkretų tikslą, planuoti savo gyvenimą, numatyti galimas situacijas. Reguliavimo UUD formuoja gebėjimą teisingai išsikelti užduotį, adekvačiai įvertinti savo žinių ir įgūdžių lygį, rasti lengviausią problemos sprendimo būdą ir pan.

Reguliuojamojo UUD funkcija yra studentų vykdomos edukacinės veiklos organizavimas. Reguliuojama universali mokymosi veikla yra:

• tikslų nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas, paremtas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma: Žaidimas „Mano angliškas mokyklinis krepšys“. Ant lentos nupieškite didelį mokyklinį krepšį. Ant stalo padėkite popieriaus juosteles ramunėlės pavidalu. Paprašykite mokinio paimti vieną juostelę, perskaityti ją garsiai ir vykdyti nurodymus. Priklijuokite juostelę ant mokyklinio krepšio paveikslėlio. Pasakykite mokiniams, kad mokykliniame krepšyje yra daugiau vietos. Paprašykite mokinių į mokyklinį krepšį įtraukti temų, kurias jie norėtų išmokti. Užrašykite juos lentoje.
• planavimas- tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;
• prognozavimas- rezultato numatymas ir įsisavinimo lygis, jo laiko ypatybės: Mokiniai per pamoką turi daug kalbėti, kaip jis padidėjo, palyginti su mokslo metų pradžia.
• kontrolė lyginant veiksmo metodą ir jo rezultatą su duotu standartu, siekiant aptikti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto: Baigę darbą paprašykite mokinių atsiversti knygeles ir patikrinti atsakymus. Įsitikinkite, kad mokiniai teisingai patikrino savo darbą. Tegul mokiniai suskaičiuoja ir įvertinimo laukeliuose suranda savo balus. Paklauskite mokinių, ar jie patenkinti savo rezultatais.
• korekcija- atlikti būtinus veiksmų plano ir metodo papildymus ir koregavimus, jei standartas, realus veiksmas ir jo produktas neatitiktų;
• laipsnis- studentų atranka ir suvokimas to, kas jau išmokta ir kas dar turi būti įvaldyta, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas;
• stiprios valios savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas valingai dėti pastangas – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Pradiniame pamokos etape būtina sudaryti sąlygas formuotis teigiamai mokinių motyvacijai, kad mokinys suprastų, ką žino ir ko nežino, o svarbiausia – norėtų tai žinoti. Anglų kalbos pamokose mokome mokinius patiems išsikelti tikslą, susidaryti planą šiam tikslui pasiekti. Pagal tikslą ir planą mokiniai mokomi įsivaizduoti, kokių rezultatų gali pasiekti.

1. Kartu su mokytoju suformuluokite mokymosi problemą, su mokytojo pagalba pasirinkite projekto temą.

2. Dirbant pagal planą, naudoti, kartu su pagrindinėmis ir papildomomis priemonėmis (žinominė literatūra, žodynai, kalbų ir kultūros žinynas, IKT priemonės).

3. Dialoge su mokytoju išmokti susikurti vertinimo kriterijus ir nustatyti savo ir kiekvieno darbo sėkmės laipsnį, remiantis esamais kriterijais, tobulinti vertinimo kriterijus ir naudoti juos vertinant ir savarankiškai. -vertinimas ir abipusis vertinimas - kalbant.

4. Projekto pristatymo metu išmokite įvertinti jo rezultatus.

5. Supraskite savo nesėkmės priežastis ir raskite išeitis iš šios situacijos.

Reguliavimo veiksmų formavimo ir plėtros sąlygos:

1. Nuo pat mokymo pradžios būtina išmokyti mokinį išorinėje kalboje naudoti veiksmų planavimą ugdymo problemai spręsti, veiksmų stimuliavimą, (siekiant ... (tikslas) ... tai yra būtinas ... (veiksmas)), atliekamų veiksmų kokybės kontrolė, šios kokybės ir gauto rezultato įvertinimas, veiklos procese padarytų klaidų taisymas.

2. Vaikų skatinimas aktyvumui, pažintinė iniciatyva, bet kokios pastangos, nukreiptos į problemos sprendimą, bet koks atsakymas, net ne teisingas.

3. Naudoti ugdymo procese tokias darbo formas kaip:

• abipusio užduočių patikrinimo organizavimas,
• bendras grupių užduotys,
• švietimo konfliktas.

4. Produktyvaus skaitymo technologija, probleminė-dialoginė technologija, ugdymo pasiekimų (mokymosi sėkmės) vertinimo technologija yra reguliavimo UUD formavimo priemonė.

Diagnostikai ir reguliuojančių visuotinių švietimo veiksmų formavimui galimi šių tipų užduotys:

• „tyčinės klaidos“;
• ieškokite informacijos siūlomuose skaitymui tekstuose, užduokite analogijas, vaikui pasiūlomi du paveikslėliai, suraskite raštus ir atsakykite į klausimą;
• abipusė kontrolė;
• ieško klaidų.

Gebėjimas:

• įsiminti ir laiku laikytis taisyklės, nurodymų;
• planuoti, kontroliuoti ir atlikti veiksmą pagal duotą modelį, taisyklę, naudojant normas;
• pradėti ir baigti pokalbį tinkamu laiku.

Formuojant reguliavimo UUD, mokytojas teikia pagalbą:

• pritarimas, palaikymas;
• pastabos „Bandyti dar kartą“, „Atlikti toliau“;
• demonstravimas, teisingo veiksmo atlikimo demonstravimas, efektyvaus plano nurodymas.

Suformavęs reguliavimo UUD, studentas galės:

1. Jei reikia, papildykite ir pataisykite planą ir veiksmų eigą.

2. Mokinys suvokia, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, taip pat įsisavinimo kokybę ir lygį.

3. Mokinys gali nustatyti mokymosi užduotį, remdamasis to, kas jau žinoma ir kas dar nežinoma, koreliacija.

4. Vaikas gali adekvačiai reaguoti į sunkumus ir nebijo suklysti. Supraskite savo nesėkmės priežastis ir raskite išeitis iš šios situacijos.

5. Dialoge su mokytoju išmokite susikurti vertinimo kriterijus ir nustatyti sėkmės laipsnį atliekant savo darbą.

Yra tam tikros norminio UUD formavimo taisyklės:

1. Gavę užduotį iškart ją pakartojo. Taip vaikas mobilizuojasi, „prisijungia“ prie užduoties, geriau suvokia jos turinį. taip pat priimkite šią užduotį asmeniškai sau;

2. Pakvieskite iš karto detaliai suplanuoti savo veiksmus, t.y. iš karto po instruktavimo pereikite prie jos protinio vykdymo;

3. Vaikui keliami tikslai turi būti ne bendri (tapti puikiu mokiniu, koreguoti savo elgesį ir pan.), o labai konkretūs, skirti įvaldyti atskirus, lengvai valdomus elgesio elementus; konkretus tikslas turi būti iškeltas prieš pat jį įvykdant (pavyzdžiui, prieš pat pamoką);

4. Jei vaikui sunku įvertinti, tuomet rekomenduojama: abipusis patikrinimas, abipusė kontrolė. Mokinių vertinimo dalykas turėtų būti mokymosi veikla ir jos rezultatai;

5. Reguliuojančios universalios mokymosi veiklos formavimui galimos šios užduočių rūšys: „tyčinės klaidos“; ieškoti informacijos siūlomuose šaltiniuose; abipusė kontrolė; mokymosi medžiagą mintinai klasėje; ieško klaidų.

Mokytojui svarbiausia atsiminti, kad visi mokiniai yra žvaigždės, mažos ir didelės, artimos ir toli, bet vienodai gražios. Kiekviena žvaigždė pasirenka savo skrydžio trajektoriją. Kiekviena žvaigždė nori spindėti.

Valstybinė Maskvos srities pedagogų papildomo profesinio mokymo (aukštesniojo rengimo) mokymo įstaiga

(GOU Pedagoginė akademija)

Baigiamasis praktinis projektas

« Universalios mokymosi veiklos formavimas anglų kalbos pamokoje»

kintamo akademinio mokymo modulio eigoje

« Švietimas ir visuomenė. Aktualios psichologijos ir pedagogikos mokslo problemos»

Klausytojas:

Chudoba Ksenia Ivanovna,

Anglų kalbos mokytoja

MBOU 1 vidurinė mokykla, Odincovas

Maskvos sritis

2012

1. Išvados.

Universalios edukacinės veiklos UUD samprata. UUD tipai.

Kadaise Herbertas Spenceris yra pasakęs: „Didysis ugdymo tikslas yra ne žinios, o veiksmas“.
Šis teiginys aiškiai apibrėžia svarbiausius dalykus užduotis šiuolaikinė švietimo sistema: visumos formavimasis„universali mokymosi veikla“kurios suteikia „gebėjimą mokytis“, individo gebėjimą ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį, o ne tik studentams ugdant konkrečių dalykų žinias ir įgūdžius atskirose disciplinose.

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo švietimo standartas apibrėžia pagrindinius rezultatus ne dalyko, o asmeninio ir metadalyko - visuotinės edukacinės veiklos: „Svarbiausia šiuolaikinės švietimo sistemos užduotis yra formuoti universalią ugdymo veiklą, suteikiančią mokiniams gebėjimas mokytis, gebėjimas tobulėti ir tobulėti. Visa tai pasiekiama mokiniams sąmoningai, aktyviai pasisavinant socialinę patirtį. Kartu žinios, įgūdžiai ir gebėjimai (KAS) laikomi atitinkamų kryptingų veiksmų rūšių išvestiniais, t.y. jie formuojami, taikomi ir saugomi glaudžiai susiję su pačių mokinių aktyviais veiksmais. .

Antrosios kartos bendrojo lavinimo valstybiniai išsilavinimo standartai.

Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžtas kaip mokinio veiksmų (taip pat susijusių mokymosi įgūdžių) visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą, formavimas įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą.

Mokinio gebėjimas savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, formuoti įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant savarankišką šio proceso organizavimą, t.y. gebėjimą mokytis užtikrina tai, kad universalūs mokymosi veiksmai kaip apibendrinti veiksmai atveria mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant suvokimą apie jos tikslinę orientaciją, vertę. -semantinės ir eksploatacinės charakteristikos.

Tarp pagrindinių UUD tipų galima išskirti keturis blokus: 1) asmeninius; 2) reguliavimo (įskaitant ir savireguliacijos veiksmus); 3) pažinimo; 4) komunikabilus.

Asmeninio UUD formavimas anglų kalbos pamokoje.

Asmeniniai UUD suteikia studentų vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą pabrėžti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius.

Kalbant apie švietėjišką veiklą, reikėtų išskirti du veiksmų tipus:

- prasmingas veiksmast.y., mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas motyvuoja veiklą, dėl kurios ji vykdoma. Mokinys turėtų užduoti sau klausimą „kokia prasmė, dėstymo prasmė, studijuojamas dalykas, medžiaga man“ ir mokėti į jį rasti atsakymą;

- virškinamo turinio moralinio ir etinio vertinimo veiksmas, paremtas socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis, suteikiantis asmeninį moralinį pasirinkimą.

Asmeniniai veiksmai įprasmina mokymąsi, suteikia mokiniui ugdymosi problemų sprendimo reikšmę, susiejant jas su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis. Jie leidžia išsiugdyti savo gyvenimo poziciją pasaulio, aplinkinių žmonių, savęs ir savo ateities atžvilgiu.

Asmeniniai užsienio kalbos rezultatai yra: bendras pasaulio, kaip daugiakalbės ir daugiakultūrės bendruomenės, suvokimas; kalbos, įskaitant užsienio, kaip pagrindinės žmonių bendravimo priemonės, suvokimas; pažintis su užsienio bendraamžių pasauliu, naudojant studijuojamos užsienio kalbos priemones.

Asmeninio UUD susidarymą užsienio kalbos pamokoje galima palengvinti naudojant šias ugdymo technologijas.

Pirma, tai projektinės veiklos technologija. Asmeninis rezultatų dirbant su projektais galima gauti pasirinkus projektų temą. Pavyzdžiui, pasirinkus projekto temą, susijusią su savo šalies istorija ir kultūra, studentai gali suformuoti Rusijos piliečių apsisprendimą, patirti pasididžiavimo savo tauta, tėvyne jausmą.

Antra, informacinių ir ryšių technologijų (IKT) naudojimas klasėje neabejotinai vaidina svarbų vaidmenį formuojant asmeninį UUD.Įvaldant asmeninius veiksmus, formuojasi:

1. kritiškas požiūris į informaciją ir jos suvokimo selektyvumas;
2. pagarba informacijai apie privatų gyvenimą ir kitų žmonių veiklos informacinius rezultatus;
3. teisinės kultūros pagrindus informacijos naudojimo srityje.

Apsisprendimas (asmeninis, profesinis, gyvenimo) Paprašykite mokinių peržvelgti padalinius ir pasirinkti jiems labiausiai patinkančią veiklą. Paprašykite mokinių po paveikslėliu parašyti jiems patinkančių pratimų numerius. Paprašykite mokinių paaiškinti savo pasirinkimą.
- prasmės formavimo veiksmas, tai yra, mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo (kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas motyvuoja veiklą, dėl kurios ji vykdoma). Mokinys turi užduoti sau klausimą „kokia man yra mokymo prasmė, prasmė“ ir mokėti į jį rasti atsakymą. Kai vaikai klauso mokytojo ar juostos, jiems nėra svarbu suprasti kiekvieną žodį; jie gali gauti užuominų iš mokytojo kartojimo ar perfrazavimo pranešimų.
- moralinio ir etinio virškinamo turinio vertinimo veiksmas, pagrįstas socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis, suteikiantis asmeninį moralinį pasirinkimą. Rašykite eilėraščius, dainas, giesmes ir žaidimus bei užrašykite vardus lentoje. Paklauskite mokinių, ką jie gali padaryti. Tegul kai kurie mokiniai raštu užbaigia sakinius apie tai, ką jie gali padaryti.

Reguliavimo UUD formavimas anglų kalbos pamokoje.

Reguliavimo veiksmai užtikrina mokinių mokymosi veiklos organizavimą. Jie apima:

1. tikslų nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;
2. planavimas - tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;
3. prognozavimas- rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos;
4. kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;
5. korekcija - atlikti būtinus veiksmų plano ir metodo papildymus ir koregavimus, jei standartas, realus veiksmas ir jo produktas neatitiktų;
6. laipsnis - mokinių išryškinimas ir suvokimas to, kas jau išmokta ir kas dar turi būti įvaldyta, suvokimas apie įsisavinimo kokybę ir lygį.
7. valinga savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas valingai dėti pastangas – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Prie norminio UUD formavimo anglų kalbos pamokoje prisideda šie mokinio kontrolės veiksmai: savitikros ir abipusio užduočių tikrinimo metodai. Studentams siūlomi patikrinti tekstai, kuriuose yra įvairių klaidų (grafinių, rašybos, gramatinių ir kt.). Ir norėdami išspręsti šią problemą, kartu su vaikais galite sudaryti teksto tikrinimo taisykles, kurios nustato veiksmų algoritmą.

Darbo procese vaikas mokosi savarankiškai nustatyti savo veiklos tikslą, jį planuoti, savarankiškai judėti pagal pateiktą planą, įvertinti ir koreguoti gautą rezultatą. Šiuolaikiniame ugdyme daugelyje mokomosios medžiagos anglų kalba yra paruošti savęs patikrinimo darbų tekstai, kurie leidžia kiekvienam vaikui savarankiškai nustatyti savo privalumus ir trūkumus, remiantis nagrinėjama medžiaga.

Be to, išsiskiria ir pati vertinimo technologija. Ugdymosi pasiekimų (mokymosi sėkmės) vertinimo technologija skirta ugdyti mokinių kontrolę ir vertinimo savarankiškumą, keičiant tradicinę vertinimo sistemą. Mokiniai ugdo gebėjimą savarankiškai vertinti savo veiksmų rezultatą, kontroliuoti save, rasti ir taisyti savo klaidas; motyvacija sėkmei. Mokinių atleidimas nuo mokyklos kontrolės ir vertinimo baimės sukuriant patogią aplinką padeda išsaugoti jų psichinę sveikatą.

Ši technologija pirmiausia skirta formavimui reguliavimo universalios mokymosi veiklos, nes tai užtikrina gebėjimo nustatyti, ar pasiektas veiklos rezultatas, ugdymą. Kartu su tuo vyksta ir komunikacinių universalių auklėjamųjų veiksmų formavimasis: per mokymą tikslinga apginti savo požiūrį, logiškai pagrįsti išvadas.

Projektinės veiklos technologija taip pat gali pasitarnauti kaip reguliavimo UUD formavimo ir tobulinimo priemonė. Projektų dėmesys pirminiam galutiniam rezultatui per ribotą laiką sukuria prielaidas ir sąlygas pasiekti reguliavimo metasubjekto rezultatai:

Veiklos tikslų nustatymas, veiksmų plano sudarymas kūrybinio pobūdžio rezultatui pasiekti;

Darbas pagal planą, sudarytą palyginus gautą rezultatą su pirminiu planu;

Sunkumų priežasčių supratimas ir išeičių iš situacijos paieška.

IRT taip pat prisideda prie reguliavimo ULD formavimo.Tai suteikia:

1. informacinėje aplinkoje atliekamų veiksmų sąlygų, algoritmų ir rezultatų įvertinimas;
2. informacinėje aplinkoje patalpinto veiksmo rezultatų panaudojimas atliktam veiksmui įvertinti ir taisyti.

Tikslų nustatymas – mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma: Žaidimas „Mano angliškas mokyklinis krepšys“. Ant lentos nupieškite didelį mokyklinį krepšį. Ant stalo padėkite popieriaus juosteles ramunėlės pavidalu. Paprašykite mokinio paimti vieną juostelę, perskaityti ją garsiai ir vykdyti nurodymus. Priklijuokite juostelę ant mokyklinio krepšio paveikslėlio. Tada apibendrinkite rezultatus sakydami, kad mokiniai gali daug ką pasakyti/daryti anglų kalba. Pasakykite mokiniams, kad mokykliniame krepšyje yra daugiau vietos. Paprašykite mokinių į mokyklinį krepšį įtraukti temų, kurias jie norėtų išmokti. Užrašykite juos lentoje. Leiskite mokiniams 2–3 minutes vartyti Millie-4 ir rasti įdomiausią paveikslėlį. Pakalbėkite su mokiniais apie tai, ko jie gali išmokti iš knygos, sprendžiant pagal paveikslėlius.
- planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas. Vaikai įgyja naują kalbą be didelių pastangų, kai jiems smagu ir kai yra daug galimybių išgirsti kalbą pažįstamame kontekste. Jei kontekstas yra prasmingas, jie turi galimybę išgirsti kalbą, tuo daugiau jie galės pasakyti ta kalba.
- prognozavimas - rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos. Mokiniai per pamoką turi daug kalbėti, kaip jis padidėjo, palyginti su mokslo metų pradžia.
- kontrolė - veikimo metodo ir jo rezultato palyginimas su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto. Baigus darbą, paprašykite mokinių atsiversti knygas ir patikrinti atsakymus. Įsitikinkite, kad mokiniai teisingai patikrino savo darbą. Tegul mokiniai suskaičiuoja ir įvertinimo laukeliuose suranda savo balus. Paklauskite mokinių, ar jie patenkinti savo rezultatais.
- koregavimas – būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir patikslinimų atlikimas, esant standarto, realaus veiksmo ir jo produkto neatitikimui. Vaikai pirmiausia turi išgirsti naujus kalbos modelius. Tačiau labai greitai jie yra pasirengę tai praktikuoti mokytojo valdomu žaidimu. Tada vaikai pradės vartoti kalbą poromis arba grupėse.
- vertinimas - studento išryškinimas ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ką dar reikia įvaldyti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas. Paklauskite mokinių, ar jie pažįsta žinomų keliautojų. Ką jie žino? Papasakokite mokiniams apie italų tyrinėtoją Marco Polo ir anglų tyrinėtoją serą Francisą Drake'ą. Pasakykite mokiniams, kad jie gali sužinoti daugiau apie keliautojus ir tyrinėtojus.
- valinga savireguliacija - gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją; valingoms pastangoms, tai yra pasirinkimui motyvacinio konflikto situacijoje ir kliūčių įveikimui. Pasiūlykite mokiniams žaisti žaidimą Dino-quest. Padalinkite klasę į dvi komandas ir leiskite komandoms pasirinkti pavadinimą. Leiskite komandoms pakaitomis užduoti klausimus apie dinozaurus ir atsakyti į juos.

Kognityvinio UUD formavimasis.

pažinimo universali mokymosi veikla apima:

1. bendrasis išsilavinimas,
2. galvosūkis,
3. problemų nustatymo ir problemų sprendimo veikla.

Bendrieji edukaciniai universalūs veiksmai:

- savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;

- reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą;

— žinių sisteminimas;

- sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio kūrimas žodžiu ir raštu;

- efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

1. veiklos metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;
2. semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;

- problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.

Ženkliniai-simboliniai veiksmai sudaro specialią bendrojo ugdymo universalių veiksmų grupę:

- modeliavimas - objekto pavertimas iš juslinės formos į modelį, kur išryškinamos esminės objekto savybės (erdvinė-grafinė arba ženklinė-simbolinė);

- modelio transformacija, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius šią dalykinę sritį.

Universali logika veiksmai apima:

1. analizė objektus, kad paryškintų ypatybes (esminius, neesminius)

1. sintezė kaip visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankiškai užbaigtą konstrukciją, trūkstamų komponentų užpildymą;
2. objektų palyginimo, rūšiavimo, klasifikavimo pagrindų ir kriterijų pasirinkimas;
3. apibendrinimas pagal sąvokas, padarinių išvedimas;
4. nustatyti priežastinius ryšius,
5. sukurti loginę samprotavimo grandinę,
6. įrodymas;
7. hipotezės ir jų pagrindimas.

Kognityvinių veiksmų formavimas, kurios lemia mokinio gebėjimą išryškinti pratimų tipą ir jų atlikimo būdą: mokiniams siūloma pratimų serija, kurioje reikia rasti diagramą, kurioje būtų parodytas loginis ryšys tarp teisingų ir neteisingų duomenų, kitaip tariant, atsiminti. taisyklę, kuri tinka pratimui atlikti. Orientavimosi dalykas ir įvairių užduočių atlikimo anglų kalba tikslas – ne konkretus rezultatas, o loginių ryšių tarp visų duomenų nustatymas, užtikrinantis sėkmingą bendro pratimų atlikimo būdo įsisavinimą. Skaitydami, klausydami, rašydami, atlikdami pratimus, mokiniai ugdo pagrindines psichines operacijas (analizę, sintezę, klasifikavimą, palyginimą, analogiją ir kt.), gebėjimą atskirti pagrįstus ir nepagrįstus sprendimus, pagrįsti mokymo sprendimo etapus. pratimus, analizuoti ir transformuoti informaciją (naudojant paprasčiausią dalyką, ženklą, grafinius modelius (raides ar garsus), lenteles, tekstus, juos konstruojant ir konvertuojant pagal pratimų turinį atliekant įvairius pratimus anglų kalba).

Projektinė veikla yra svarbi pažinimo UUD formavimo priemonė, nes Projekto požiūriu, kaip privalomas žingsnis prieš pradedant darbą su produktais, veikla, tyrimais ir problemų sprendimu, informacija renkama viena iš bendrosios temos sričių, atsižvelgiant į studento interesus ir jo pasirinkimu. Tai leidžia mokytis pažinimo universali mokymosi veikla:

Darykite prielaidą, kokios informacijos reikia;

Pasirinkti reikiamus žodynus, enciklopedijas, žinynus, elektroninius diskus;

Palyginkite ir atrinkite informaciją, gautą iš įvairių šaltinių (žodynų, enciklopedijų, žinynų, elektroninių diskų, interneto).

Įsisavinant pažintinę universalią edukacinę veiklą, IKT vaidina pagrindinį vaidmenį tokioje bendrojo lavinimo universalioje veikloje kaip:

1. informacijos paieška;
2. informacijos fiksavimas (fiksavimas) naudojant įvairias technines priemones;
3. informacijos struktūrizavimas, jos organizavimas ir pateikimas diagramų, žemėlapių, laiko juostų pavidalu;
4. kurti pristatymus;
5. paprasčiausių objektų ir procesų modelių konstravimas.

pažinimo (įskaitant bendruosius edukacinius, loginius veiksmus, problemų nustatymo ir sprendimo veiksmus)
1. Bendrasis lavinimas UUD:
- savarankiškas pažinimo tikslo parinkimas ir formulavimas: Apibūdinkite paveikslėlius nauja kalba. Paprašykite mokinių parodyti žaislus. Pavadinkite objektą iš paveikslėlio ir paprašykite mokinių pasakyti, kokios jis spalvos?
- reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą: paprašykite mokinių internete ar enciklopedijoje susirasti informaciją apie dinozaurus ir užrašyti ant popieriaus juostelių.
- modeliavimas (objekto pavertimas iš juslinės formos į grafinį ar ikoninį modelį, kuriame išryškinamos esminės objekto savybės) ir modelio transformavimas, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius šią dalykinę sritį - Paprašykite mokinių pateikti savo šeimos narių nuotraukas ant stalų, užduokite vieni kitiems klausimus ir užpildykite lentelę Veiklos knygelėse. Tada paprašykite mokinių prieš klasę parengti reportažus, rodančius savo draugų nuotraukas ir papasakoti apie jas klasei.
– žinių sisteminimas – Pažangos puslapyje taip pat skatiname vaikus reguliariai apmąstyti, ką jie gali daryti anglų kalba. Paklauskite vaikų, kas jiems patiko ir kodėl.
- sąmoningas ir savavališkas kalbos posakio konstravimas žodžiu ir raštu: Žaidimas Sumani papūga. Parodykite korteles ir paprašykite pakartoti žodį po jūsų tik tuo atveju, jei jis atitinka tą, kuris yra kortelėje.
- veiksmingiausių problemų sprendimo būdų parinkimas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas. - Kaip mokiniai jaučiasi pamokoje? Ar jiems smagu? Kas jiems patinka ir kas nepatinka? Ar jiems patinka medžiagos, metodai?
- veiksmo metodų ir sąlygų refleksija, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas - Mokiniai reflektuoja anglų kalba, vartodami savo sugalvotas frazes ir sakinius. Pabrėžkite jų pažangą ir gebėjimą kalbėti apie mokymosi procesą anglų kalba. Paklauskite mokinių, ar jie patenkinti savo rezultatais.
- semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą: paprašykite mokinių perskaityti sakinius ir priderinti juos prie atitinkamų paveikslėlių. Paprašykite mokinių poromis perskaityti pasakojimo sakinius ir sudėlioti juos teisinga tvarka. Paprašykite mokinių perskaityti sakinius ir pasakyti, ar jie teisingi, ar klaidingi. Pasiūlykite mokiniams ištaisyti klaidingus sakinius naudodami tekstą.
- reikiamos informacijos ištraukimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų: liepkite mokiniams perskaityti informaciją anketoje, išklausyti pokalbį su mergina ir tada pasakyti, kuri informacija yra klaidinga.
- pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas: pasiūlykite mokiniams perskaityti tekstus apie garsius Rusijos sportininkus, kurie pateko į geriausių Rusijos sportininkų ir moterų dešimtuką. Paprašykite mokinių pratybų sąsiuviniuose nupiešti lentelę ir skaitydami tekstus užpildyti informaciją apie tai, kaip sportuoja žmonės.
- laisva orientacija ir suvokimas meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstuose: skaitykite straipsnius iš laikraščio ir atsakykite į klausimus.
- žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas: paprašykite mokinių perskaityti straipsnį iš laikraščio. Paaiškinkite, kad mokiniai turi atkurti straipsnį naudodami paveikslėlyje esančią informaciją.
- problemos teiginys ir formulavimas Paprašykite mokinių išklausyti pasakojimą ir pasakyti, ką vaikai veikia (užvertas knygas). Tada paprašykite jų pasakyti vaikų vardus ir savo mėgstamus žaislus. Paprašykite mokinių atspėti, koks yra geriausias žaislas pasaulyje?
- savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas: pasakykite mokiniams, kad jie ketina parašyti keletą straipsnių į mokyklos sporto žurnalą. Suskirstykite mokinius į grupes po 3-4. Paprašykite kiekvienos grupės pasirinkti temą iš vadovėlyje siūlomo sąrašo. Paprašykite mokiniams aptarti idėjas ir turinį grupėse, naudodami klausimus kaip pagalbą. Paprašykite mokinių parašyti straipsnius. Pasiūlykite mokiniams pasidaryti plakatą apie dinozaurus. Paprašykite mokinių perskaityti instrukcijas, kaip pasidaryti plakatą. Iš mokinių išsiaiškinkite, kaip atrodys plakatas, ir nupieškite schemą lentoje. Paprašykite mokinių sudaryti faktus apie visus jiems žinomus dinozaurus.
2. Loginis UUD:
- objektų analizė, siekiant išryškinti požymius (esminius, neesminius): Pastebėkite skirtumus. Paruoškite sąrašą minimalių porų žodžių, kurie skamba panašiai, bet išsiskiria vienu priebalsių ar balsių skirtumu. Perskaitykite tikrąsias poras ir kartais du kartus pasakykite tą patį žodį. Paprašykite mokinių pakartoti žodžius po jūsų tik tada, kai ištariate skirtingus žodžius.
- sintezė kaip visumos kompiliacija iš dalių, įskaitant savarankišką užpildymą, trūkstamų komponentų užpildymą: Žaidimo virusas. Parašykite žinutę lentoje, pavyzdžiui, Mfu't nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. Perkelkite visas raides vienu tarpu abėcėlėje. Parašykite L po M, m po n, a po b, p po q ir kt. Leiskite mokiniams atspėti kodą / paaiškinti, kad kiekvieną užkoduotą raidę galima iššifruoti naudojant ankstesnę abėcėlės raidę, todėl L tampa M, a tampa b, o p tampa q. Atsakymo raktas: Padarykime projektą. Daktaras Websteris. žaidimo slaptažodis. Lentoje šalia žodžio Slaptažodis nubrėžkite penkis brūkšnius. Nukreipkite žymiklį į pirmą brūkšnį ir pasakykite: „Tai pirmoji raidė pasaulyje, drauge“. Norėdami atspėti slaptažodį, pakartokite procedūrą su kitomis raidėmis. Pavyzdys: tai antroji žodžio Brazilija raidė. Tai trečioji žodžio ieškoti raidė. Tai pirmoji žodžio Japonija raidė. Tai penktoji žodžio raidė raidė. Tai šeštoji žodžio rinkti raidė. Tai aštunta žodžio įdomi raidė. Raktas: projektas.
- apibendrinimas, analogija, palyginimas, suskirstymas, klasifikavimas: skirstymas į kategorijas. Paruoškite žodžių korteles. Lentoje parašykite dvi ar tris raides, arba raidžių derinius, pvz. oi, oi, oi. Perskaitykite žodžius ant kortelių ir paprašykite mokinio parodyti atitinkamą raidžių / raidžių derinį ir po ja priklijuoti kortelę. Pvz. Mokytojas perskaito žodį žiūrėk, mokinys rodo į raides oo ir po raidėmis klijuoja kortelę. Acrostic. Paruoškite žodžių korteles. Parašykite žodį su raidėmis vertikaliame stulpelyje. Perskaitykite kitą žodį iš kortelės ir paprašykite mokinio parodyti vertikaliame žodyje esančią raidę, kuri yra jūsų perskaityto žodžio pradinė raidė. Tada mokinys priklijuoja kortelę prie vertikaliame stulpelyje esančios raidės.
- apibendrinimas sąvokomis, pasekmių išvedimas - Pasakykite žodį „vegetaras“ ir paprašykite mokinių atspėti arba paaiškinti mokiniams jo reikšmę.
- priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas - Lentoje nupieškite tris stulpelius. Antrame stulpelyje parašykite "meškiukas". Leiskite vaikams užpildyti stulpelį. Pirmame stulpelyje parašykite „didelis“ ir pasiūlykite mokiniams pridėti daugiau simbolių savybių. Tada paprašykite mokinių sudėti žodžius ir sugalvoti naujų kompiuterinių žaidimų pavadinimus.
- loginės samprotavimo grandinės kūrimas - Pasakykite mokiniams, kad pažiūrėtų į pasakų ūkio nuotraukas, įvardinkite aštuonis namuose gyvenančius gyvūnus ir pasakykite, ką jie valgo.
- įrodymas- Paprašykite mokinių perskaityti aprašymą ir pasakyti, kuriam gyvūnui priklauso kambarys. Paprašykite mokinių pasakyti žodžius, kurie padėjo atspėti.
- hipotezės ir jų pagrindimas - Paprašykite mokinių padėti jums papasakoti naują istoriją. Papasakokite istoriją, mėgdžiodami pauzes. Leiskite mokiniams užbaigti sakinius ir atspėti pagal jūsų mėgdžiojimą. Tada leiskite mokiniams sukurti istoriją apie bet kurį maisto produktą.

Komunikacinio UUD formavimasis.

Komunikabilusuniversalūs veiksmai suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio poziciją, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiai ir suaugusieji.

Komunikacinių veiksmų tipai:

1. ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas;
2. klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
3. konfliktų sprendimas – problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;
4. partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas;
5. gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Komunikaciniai veiksmaisudaryti galimybes mokiniams bendradarbiauti: gebėjimą išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus ir mokėti derėtis (dirbti poromis, grupėse).

Mokantis anglų kalbos, susipažįstama su užsienio kalba, formuojami kalbėjimo įgūdžiai: vaikai mokosi reikšti sprendimus ar nuomones naudodami klišes (nustatytas išraiškas) ir sąvokas, pratybų metu formuluoja klausimus ir atsakymus, įrodinėja kalbos teisingumą ir neteisingumą. teiginius, pagrįsti dialogo ar monologo kūrimo etapus. Dirbdami pagal vadovėlio užduotyse pateiktus nurodymus, vaikai mokosi dirbti poromis, vadovėlyje pateiktus projektus vykdydami mažose ar didelėse grupėse.

Prie komunikacinio UUD formavimo prisideda ir projektinės veiklos technologija. Bendra studentų kūrybinė veikla dirbant prie projektų grupėje ir būtinas baigiamasis bet kurio projekto darbo etapas – projekto pristatymas (gynimas) – prisideda prie metadalyko formavimo.komunikabilusįgūdžiai:

Organizuoti sąveiką grupėje (paskirstyti vaidmenis, derėtis tarpusavyje ir pan.),

Numatyti (numatyti) kolektyvinių sprendimų pasekmes,

Suformuluoti savo mintis žodžiu ir raštu, atsižvelgiant į savo edukacines ir gyvenimiškas kalbos situacijas, įskaitant IKT priemonių naudojimą,

1. jei reikia, apgink savo požiūrį, jį argumentuodamas. Išmokite argumentus pagrįsti faktais.

IRT yra svarbi formavimo priemonėkomunikabilusuniversali mokymosi veikla. Tam naudojami:

1. apsikeitimas pristatymais;
2. pasirodymas su garso ir vaizdo pagalba;
3. kolektyvinio / asmeninio bendravimo eigos fiksavimas;
4. bendravimas skaitmeninėje aplinkoje (el. paštas, pokalbiai, Dnevnik.ru).
5. ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo apibrėžimas, dalyvių funkcijos, sąveikos būdai: Žaidimas Susirask susirašinėjimo draugą. Išskirkite mokiniams žodžius, kurie gali būti naudojami kaip slapyvardžiai, ir užrašykite juos lentoje esančiame stulpelyje. Išdalinkite pilkas korteles ir paprašykite mokinių įrašyti slapyvardį, prasidedantį raide ant kortelės. Išdalinkite korteles „Surask susirašinėjimo draugą“ ir liepkite mokiniams vaikščioti po klasę ir surasti susirašinėjimo bičiulį, kurio vardas, amžius, šalis ir mėgstamiausia veikla sutampa su nurodytais pilkoje kortelėje. Leiskite mokiniams perskaityti pavyzdinius klausimus iš vadovėlio. Užuojautos žinutė (senovėje, kai gydytojų buvo labai mažai, žmonės apgyvendindavo sergančius artimuosius sausakimšose gatvėse. Praeiviai reiškė užuojautą, dalijosi patirtimi patardami, kaip išgydyti ligą). Pasiūlykite mokiniams vaikščioti po klasę ir pasidalinti savo įsivaizduojama ar tikra nesėkminga praeities patirtimi su kitais. Tegul jų draugai reiškia užuojautą. Paprašykite mokinių prisiminti, kas nutiko jų klasės draugams. Tegul mokiniai remiasi lentele iš knygos.
   - klausimų uždavimas - aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją: paskirstykite vaidmenis: vienas mokinys yra žinomas sportininkas ar sportuojanti moteris, o kitas - pašnekovas. Paprašykite jos/jo užpildyti reikiamą informaciją. 2 mokinys apklausia sportuojantį asmenį ir praneša apie rezultatus klasei / grupei.
   - konfliktų sprendimas - problemos nustatymas, identifikavimas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jų įgyvendinimas - Kaip sėkmingai mokiniai dirba grupėse? Kokie yra grupinio darbo privalumai? Į ką mokiniai atkreipia dėmesį, kad darbas grupėse yra efektyvesnis?
   - partnerio elgesio valdymas - partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas - Kai vaikai baigia skaičiuoti balus, paprašykite porų apsikeisti sąsiuviniais ir patikrinti draugų balus. Paaiškinkite vaikams, kad jie turėtų padėti vieni kitiems, o ne papildyti vienas kitą.
   - gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas: Žaidimas Naujos tapatybės. Paprašykite mokinių ant popieriaus lapo užrašyti šiuos žodžius: 1 - bet kokio maisto pavadinimą, 2 - skaičių nuo 1 iki 100, 3 - bet kurio pastato pavadinimą iš sąrašo lentoje (mokykla, prekybos centras, zoologijos sodas). ir kt.). Pasakykite mokiniams, kad šie dalykai yra: 1 - jų vardai, 2 - jų amžius, 3 - vieta, kur jie gyvena. Leiskite mokiniams vaikščioti po klasę ir dalytis informacija apie savo naują tapatybę.
   - monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal studijuojamos kalbos normas: Žaidimas Aš tavimi netikiu. Išdalinkite kiekvienam mokiniui po 2–5 kiekvienos spalvos juosteles. Paprašykite jų parašyti tikrus sakinius apie savo ankstesnę patirtį ant raudonų juostelių ir klaidingus sakinius ant mėlynų juostelių. Parodykite žaidimą skaitydami sakinį iš juostelės, neparodydami jo spalvos klasei. Leiskite mokiniams atspėti, ar tai tiesa, ar klaidinga / ar jie tiki, ar nemato. Jei mokiniai atspėja teisingai, jie paima juostelę. Žaidimo tikslas yra atspėti teisingai ir gauti kuo daugiau juostelių. Leiskite mokiniams žaisti žaidimą.

Išvados.

Studento gebėjimą savarankiškai sėkmingai įsisavinti dalykinę sritį „Užsienio kalba“, įskaitant savarankišką šio proceso organizavimą, t. y. gebėjimą mokytis, užtikrina tai, kad universali mokymosi veikla kaip apibendrinti veiksmai atveria jam „galimybę mokytis. plati orientacija tiek į įvairias dalykines sritis, tiek į pačią ugdomosios veiklos struktūrą, įskaitant jos tikslinės orientacijos, vertybinių-semantinių ir veiklos ypatybių suvokimą. (A.G. Asmolovas).Užsienio kalbos, kaip mokyklinio ugdymo turinio dalyko, lavinimo ir ugdymo atsargos labiausiai atsiskleidžia veiklos požiūrio sąlygomis, kai mokinys tampa ne objektu, o ugdomosios veiklos subjektu - jis planuoja ir vertina savo darbą. , sėkmingai įgyja žinių ne iš atskiro dalyko, o eina į tarpdalykinę studiją sunkių gyvenimo situacijų. Formuojasi universali ugdomoji veikla, kuri suteikia besimokantiems užsienio kalbos mokėjimą, gebėjimą mokytis, gebėjimą savarankiškai dirbti su kalba, taigi ir gebėjimą ugdytis bei tobulėti. Tai palengvina tai, kad anglų kalbos pamokoje naudojamos įvairios edukacinės technologijos, tokios kaip: sisteminis požiūris, į mokinį orientuotas mokymasis, projektų metodika, žaidimų technologijos, sveikatos tausojimas, informacinės ir komunikacijos technologijos ir kt.

Naudotos literatūros sąrašas.
1. Abakumova I.V. Švietimas ir reikšmė: prasmės formavimas ugdymo procese - Rostovas N / D., 2003 m.

2. Azarova S.I. Anglų kalba: mokytojo knyga anglų kalbos vadovėliui. Milli / Millie 2 ląstelėms. bendras inst. - Obninskas: pavadinimas, 2007 m.
3. Azarova S.I. Anglų kalba: mokytojo knyga anglų kalbos vadovėliui. Milli / Millie 3 ląstelėms. bendras inst. - Obninskas: pavadinimas, 2007 m.
4. Azarova S.I. Anglų kalba: mokytojo knyga anglų kalbos vadovėliui. Millie / Millie 4 ląstelėms. bendras inst. - Obninskas: pavadinimas, 2007 m.

5. L. A. Aleksejeva, S. V. Anaščenkovas, M. Z. Biboletova ir kt. Red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai. - Antros kartos standartai. - M.: Švietimas, 2009 m.

6. A.G. Asmolovas, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaya ir kiti, red. A.G. Asmolovas. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: mokytojo vadovas / - M .: Švietimas, 2008 m.
7. Asmolovas A.G. Kultūrinė-istorinė psichologija ir pasaulių konstravimas. - M.: MPSI; Voronežas: MODEK, 1996 m.

8. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Anglų kalbos mokymosi medžiagos kurso programa „Angliškai su malonumu“ mokymo įstaigų 2-11 klasėms. - Obninskas: pavadinimas, 2010 m.

9. Krayukhin V. GEF vidurinei mokyklai: galimybių palyginimas.//Rugsėjo pirmoji.-2011.-№9.-P.3.
10. Kudryavtseva N.G. Sisteminės veiklos metodas kaip įgyvendinimo mechanizmas 11. Mogiliovas A.V. Nauji švietimo standartai: išsiaiškinkime!//Žmonių švietimas.-2011.-Nr.

12. Pradinio bendrojo ugdymo pavyzdinės programos. Pavyzdinė programa anglų kalba. - M.: Švietimas, 2009 m.

13. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas - Antrosios kartos standartai. - M.: Švietimas, 2010 m.
14. http://festival.1september.ru/articles/

Šis darbas skirtas UUD formavimui anglų kalbos pamokose.

2. Kognityvinis UUD su pavyzdžiais.

3. Reguliavimo UUD su pavyzdžiais.

4. Komunikacinis UUD.

5. Asmeninis UUD.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Paraiška Nr.1

naudojamas formuojant komunikacinę universalią mokymosi veiklą anglų kalbos pamokose

1. „Lenktynės dėl lyderio“

Nuo kiekvienos eilės paskutinio stalo paleidžiamas lapas su užduotimi, kurioje mokiniai

užpildykite po vieną fragmentą: trūkstamą žodį, frazę, lentelės dalį, diagramą,

formules ir pan.Skelbiama atlikta užduotis. Eilė, kuri laimi

darbą atliko greičiau ir geriau. Jei vadovas turi klaidų, į jas atsižvelgiama

kiti atsakymai. Pergalė gali pereiti į kitą eilę, kuri įvykdė iššūkį

vėliau, bet teisingiau. Ši technika naudojama namų darbų tikrinimo etape.

2. „Praktinės veiklos prieštaravimų susidūrimas“

Mokytojas siūlo mokiniams užduotį, su kuria vaikai iš pradžių lengvai susidoros.

(dėka žinių, įgytų nagrinėjant ankstesnę temą, arba subjektyvios

patirtis), bet tada jie susiduria su prieštaravimu, kurio sprendimui

reikia naujų žinių. Dėl to formuojama edukacinė

užduotys. Jis naudojamas kiekvienoje pamokoje nustatant mokymosi užduotį ir etape

naujos medžiagos mokymosi pamokos tikslo nustatymas.

3. „Refleksinis taikinys“

Ant lentos nupieštas taikinys, kuris padalintas į 4 sektorius. Kiekviename sektoriuje

įvykusios veiklos apmąstymui užrašomi klausimai. Pavyzdžiui, 1 d

sektorius – turinio vertinimas, 2 – darbo formos vertinimas, 3 – veiklos vertinimas

mokytojas, 4-as – savo veiklos įvertinimas. Kiekvienas pedagoginės

sąveika "šauna" į taikinį - deda tašką, pliusą ir tt Ženklas atitinka

jo įvykusios sąveikos rezultatų vertinimas. Jei narys labai žemas

įvertina darbą, pažymys dedamas į "pieną", jei labai aukštas - į "jaučio akį"

tikslus. Visiems atleidus, mokytojas trumpai analizuoja gautą

rezultatas. Jis naudojamas galutinio apmąstymo etape.

4. „Sutartis“

Mokiniai visas užduotis atlieka savarankiškai, o vėliau aptaria gautas

rezultatai poromis ar mini grupelėmis išreiškiami mokytojui ir susitariama su klase

variantas. Priėmimas naudojamas savarankiško ar individualaus darbo metu.

5. „Asociacija“

Susipažindami su nauja koncepcija, studentai kviečiami išreikšti savo

su juo susijusios asociacijos, įspūdžiai, vaizdai, kurie leis lengviau įsisavinti

tema. Galima naudoti mokantis naujos medžiagos.

6. „Užduoti klausimą“

Studentai kviečiami savarankiškai užduoti klausimus nagrinėjama tema: žodžiu

arba raštu, nurodant laiką pasiruošimui arba ekspromtu.

Naudojamas mokinių žinioms sisteminti. Veiksmingiausias in

kartotinės – apibendrinančios pamokos laikas.

7. "Silpnosios vietos gydymas" žodyje

Mokiniai patys atlieka užduotis, išmoksta išspręsti daugybę rašybos problemų, tada poromis ar mini grupėmis aptaria rezultatus ir ištaria sutartą variantą. Jis naudojamas anglų kalbos pamokose frontalinio, savarankiško ar individualaus darbo metu. Mokiniai „gydo“ žodžių silpnąsias vietas, randa „gydymo receptus“ (teisinga žodžio rašyba).

8. „Tik mano pliusai“

Pamokos pabaigoje mokiniai įvardija tik tai, ką geriausiai sekėsi per darbą. Ši technika naudojama refleksijos stadijoje.

9. „Raidžių tarimas“

Apklausiamas vaikas mokytojo pasakytus žodžius turi atkartoti ne taip, kaip girdi, o taip, kaip jis turėtų rašyti, tai yra ištarti. Tarimo metu siūlomų žodžių skaičius atitinka amžiaus normas.

Jis naudojamas kaip burnos apšilimas, taip pat tarp fiksavimo-treniruočių pratimų. Priėmimas leidžia lavinti atmintį, skatina žodžių įsiminimą, padeda tobulinti raštingumą, leidžia greitai apklausti daug vaikų pamokoje.

10. „Teatralizacija“

Mokiniai yra suskirstyti į grupes, vaidina miniatiūras, vaidina skirtingus vaidmenis, imituoja tiriamus procesus, situacijas ir įvykius.

Jis naudojamas išmokus naują medžiagą konsolidavimui.

11. „Užraktas“

Mokiniai į sąsiuvinį surašo tik užduoties būklę ir ant stalo padeda rašiklius, ruošdamiesi darbui žodžiu: samprotauti, analizuoti, suprasti, įsiminti. Mokytojui vadovaujant, užduotis aktyviai atliekama ir rašoma lentoje. Tada atlikta užduotis uždaroma, o mokiniai užsirašo ją į sąsiuvinius. Po to galėsite jį atidaryti savityrai, sužinoti, kokie sunkumai iškilo atliekant darbą.

Jis naudojamas lavinti įgūdžius, įgyti įgūdžių.

12. "Aš esu meistras"

Pradiniame temos nagrinėjimo etape nustatomi studentai, kurie pasirodė aktyviausi ir teisingai atsakė nauja tema. Jiems suteikiamas „Meistro“ titulas (galima sugalvoti ženkliuką – ženkliuką ar vimpelą). Tolesnėse pamokose „Meistrai“ gauna užduočių lapą ir padeda mažiau sėkmingų klasiokų grupėms išsiaiškinti temos sudėtingumą. Toliau „Meistrų“ globotiniai atlieka savarankišką darbą, kurį gali patikrinti patys „Meistrai“, mokytojas arba atlikti patys – arba abipusį patikrinimą. „Meistro“ vardas yra perleidžiamas ir suteikia kiekvienam studentui galimybę atlikti šį vaidmenį.

Jis naudojamas pamokose – dirbtuvėse.

13. „Gaukite premiją“

Per bet kokio tipo pamoką mokinys dalyvauja įvairiuose darbuose: frontalinėje apklausoje, atsako prie lentos, dirba konsultantu, atsako namų darbus ir kt. Už kiekvieną veiklos rūšį jis gauna premiją – spalvotą žetoną ( tam tikras balas atitinka spalvą). Pamokos pabaigoje galėsite paskaičiuoti premijas ir palyginti savo rezultatus su bendražygių darbu.

Priėmimas ugdo sveikos konkurencijos dvasią, didina ugdymosi motyvaciją ir norą aktyviai dirbti klasėje, tobulėti.

14. "Tikiu - netikiu"

Mokytojas perskaito kelis teiginius tam tikra tema (nuo 5 ir daugiau). Jei mokinys mano, kad tai, kas buvo pasakyta, yra tiesa, deda „+“ ženklą, jei ne – „-“. Darbo pabaigoje atidaromas „raktas“, patikrinimas gali būti atliekamas kolektyviai, individualiai arba abipusiai.

Užduotis naudojama namų darbų tikrinimo arba studijuojamos medžiagos konsolidavimo etape.

15. „Karšta – šalta“

Mokytojas komentuoja mokinių samprotavimus pasitelkdamas žodžius: „šilta“, „dar šilčiau“, „šalta“ ir kt.

Jis naudojamas aptariant probleminį klausimą. Jis aktyvina protinę veiklą ir nukreipia samprotavimo eigą tinkama linkme.

16. Staigmena

Trumpa žinutė įdomios istorinės informacijos, legendų, neįprastų faktų. Pranešimus gali ruošti ir mokytojas, ir mokiniai.

Technika naudojama naujos medžiagos mokymosi etape (motyvacijai didinti) ir praktinio darbo metu (nuovargio prevencijai).

17. „Papildomi žodžiai“

Pateikiamas objekto, reiškinio, veiksmo savybių sąrašas. Mokiniai randa ir išbraukia nereikalingus žodžius.

Jis naudojamas žinių lygio kontrolės etape.

18. „Ekskursija susirašinėjant“

Ekskursijos informaciją ruošia mokinys-gidas. Kūrybiškai apdorodami vadovėlio medžiagą ir papildomą literatūrą, mokiniai fantazuoja, pripranta prie vaizdo. Ekskursijos metu imami „interviu“ iš istorinių asmenybių, kuriami „reportai“ iš įvykio vietos.

Jis naudojamas studijuojant naują medžiagą ir kartotinėse – apibendrinimo pamokose.

19. „Ar žinojai, kad...“

Mokiniai turi užpildyti frazę naudodami informaciją, kurią jie anksčiau rado studijuojama tema.

Jis naudojamas kartotinėse – apibendrinamosiose pamokose, siekiant išplėsti mokinių akiratį.

20. „Interviu“

Klasė skirstoma į „korespondentus“ ir „respondentus“. „Korespondentai“ užduoda klausimus „Respondentams“ apie studijuojamą medžiagą. Vertinamas „Korespondento“ vedamo pokalbio turinys, nuoseklumas, kūrybiškumas, „Respondento“ teiginių originalumas, tikslumas.

Metodas yra veiksmingas tiriamos medžiagos konsolidavimo ir apibendrinimo etape. Taikymo sritis yra neribota, technika yra universali bet kokiam amžiui.

21. „Buvo ir pasakų“

Mokytojas duoda užduotį sugalvoti tikrą istoriją ar prasimanymą (arba tiesiog pateikti tikrus ar išgalvotus faktus) konkrečia tema. Tada mokiniai garsiai perskaito savo tikrąją istoriją ar fantastiką, o likusieji bando atspėti, ar tai tiesa, ar ne, taip pat paaiškina, kodėl taip mano. Tikrą istoriją ar pasakėčią sugalvojęs mokinys komentuoja klasės draugų atsakymus.

Technika naudojama apibendrinimui ir kartojimui, studijuojamos medžiagos konsolidavimui.

22. „Meskime tiltą“

Mokytojas, netikėtai mokiniams, siūlo „numesti tiltą“ iš pamokos į pamoką, nuo dalyko prie dalyko. Pavyzdžiui, anglų kalbos pamokoje siūlau užsirašyti konkrečios šalies geografinius pavadinimus, prisiminti istorinius įvykius, įžymias literatūros ir meno veikėjas ir pan. Galite „numesti tiltą“ į profesiją, kurioje įgytos žinios pamoka bus paklausi.

Naudojamas bet kuriame pamokos etape.

Mokytojas parodo paveikslėlį, paslėptą už užduočių numerių kortelių. Kortelių su skaičiais skaičius lygus užduočių, kurias mokytojas planuoja atlikti su mokiniais per pamoką, skaičiui. Geriau, jei kortelėse skaičiai nėra tvarkingi. Kai atliekate užduotis, atsidaro paveikslėlis.

Ši technika naudojama atnaujinant kitos ar dabartinės pamokos temą.

24. "Žymėjimo lentelė"

Pamokos metu gautą informaciją mokinys įrašo į skirtingus lentelės stulpelius: „Žinau“, „Sužinojau kažką naujo“, „Noriu sužinoti daugiau“. Ši technika leidžia mokytojui kontroliuoti kiekvieno mokinio darbą pamokoje, jo supratimo ir susidomėjimo tiriama tema laipsnį.

Jis naudojamas naujos medžiagos mokymosi stadijoje (pirma stulpelis), ištirto įtvirtinimo (antra stulpelis), refleksijos stadijoje (trečia stulpelis).

Pedagoginės technikos, formuojančios informacines kompetencijas

25. „Įrašai“.

Studijuodami panašių objektų grupės temą, studentai kviečiami dirbti su papildomais informacijos šaltiniais ir sudaryti klausimus, prasidedančius žodžiais „ilgiausias“, „didžiausias“ (trumpas, gilus, šiltas, šaltas ir kt.).

Jis naudojamas vedant nestandartinio tipo pamokas.

26. „Referenciniai žodžiai“.

Naudojant vaizdo filmą kaip pagrindinį naujų žinių apie temą šaltinį, prieš jį žiūrint, būtina užrašyti lentoje arba pakabinti plakatą su naujais terminais, vardais, datomis ir kitais raktiniais žodžiais, su kuriais mokiniai susidurs. filmas. Kitame pamokos etape šiais raktiniais žodžiais turėtų būti organizuojamas darbas, kuris leistų mokiniams suvokti svarbiausius faktus, nustatyti priežastinius jų tarpusavio ryšius.

Jis naudojamas siekiant užkirsti kelią pasyviam klausymuisi ir vaizdo įrašo žiūrėjimui bei įtraukti mokinius į aktyvų edukacinės ir pažintinės informacijos suvokimą pamokos tema, jos pirminį kartojimą ir įtvirtinimą.

27. „Transformacija“.

Po pamokų naudojant video filmą galima duoti moksleiviams kūrybinius namų darbus pagal jo turinį: tęsti filmo siužetinę liniją arba keisti siužetą pasiūlant savo, pasidaryti iliustracijas žiūrėtam filmui, parašyti filmo recenziją. , peržiūrėti jį ir pan.

Tokie namų darbai lavina kūrybinius gebėjimus, aktyvina pažintinį mokinių savarankiškumą.

28. „Papildymas“.

Pamokoje naudojant mokomąjį filmuką, mokiniams galima duoti užduotį palyginti jo turinį su vadovėlio medžiaga šia tema: papildyti vadovėlio tekstą informacija iš filmo arba, atvirkščiai, papildyti filmą informacija iš vadovėlio. . Nuo pasirinkto varianto priklausys, ar pradėti darbą nuo filmo žiūrėjimo, ar su vadovėlio tekstu. Naudojamas mokantis naujos temos.

29. „Tezauras“.

Lavina gebėjimą apdoroti informaciją.

30. „Naujos kartos vadovėlis“.

Išstudijavęs temą, mokytojas suskirsto ją į blokus (jų turėtų būti nedaug). Namuose mokiniai ant A4 lapo parengia „vadovėlio puslapį“, kuriame kiekvieno bloko turinys atspindimas piešiniais, aplikacijomis, simboliais, trumpais aprašymais ir kt. Pamokoje mokiniai supažindina vieni kitus su temos pristatymu. Galite atlikti apklausą, kurios metu leidžiama naudotis tik svetimu „puslapiu“. Baigus įsisavinti bendrą temą, paprastai gaunamas nuostabus „naujos kartos vadovėlio“ skyrius.

Recepcija naudojama bet kuriame temos tyrimo etape.

31. „Surinkite tekstą“.

Klasė suskirstyta į grupes po 4-6 žmones. Kiekviena grupė gauna paketą, kuriame yra nukopijuotos vadovėlio (namų darbų) teksto pastraipos išsklaidytos formos. Užduotis: per 1-2 minutes atkurkite tekstą ir sugalvokite varžovų komandai klausimą, į kurį atsakymas bus, pavyzdžiui, penkta pastraipos pastraipa. Priėmimas yra veiksmingas namų darbų tikrinimo etape.

32. „Studentų sukurtas pristatymo akompanimentas edukacinei temai“.

Darbui studentams siūlomas: pristatymo šablonas – būsima multimedijos paskaita – iš 3 skaidrių (pavadinimas, mokymosi užduotys, temos (paskaitos) pristatymo planas. Pristatymo paramos turinys turi atitikti temos tekstą, papildytas iliustracijomis, piešiniais ir pan.

Priėmimas leidžia kūrybiškai organizuoti laukiamus namų darbus ir naujos medžiagos studijas.

Peržiūra:

(iš darbo patirties)

A) Darbas su tekstu

1) Perskaitykite laišką ir pasakykite, kokia yra Martyno svajonė:

Londonas

Didžioji Britanija

rugsėjo 20 d

Miela Lena,

Aš esu Martinas Oldfieldas. Aš esu Jimo draugas. Aš gyvenu Londone. Praėjusią vasarą lankiausi Rusijoje. Buvau Sankt Peterburge. Ten praleidau dvi savaites. Išvykome apžiūrėti lankytinų vietų. Keliavome patogiu autobusu po miestą. Bet labiausiai man patiko rūmai, esantys netoli Šv. Petro. Buvome Pavlovske, Puškine ir Peterhofe.

Peterhofe yra patys įdomiausi, puikiausi ir gražiausi rūmai. Buvo nuostabu ten pamatyti tiek daug fontanų. Gidas mums papasakojo daug istorijų ir legendų apie juos. Buvo įdomu jo klausytis. Po kelionės laivu grįžome į miestą. Buvo nuostabu.

Labai apsidžiaugiau apsilankęs Rusijoje. Tai padėjo man apsispręsti studijuoti rusų kalbą. Norėčiau daugiau sužinoti apie Rusijos istoriją ir literatūrą. Man patinka mokytis kalbų. Šiek tiek moku prancūziškai ir vokiškai. O aš moku rašyti pasakas ir trumpus eilėraščius anglų kalba. Mano svajonė yra vieną dieną tapti garsiu rašytoju!

Ar turi kokių nors pomėgių? Ar mėgsti keliauti? O kaip praleidai vasarą?

Geriausi linkėjimai,

Martynas

2) Atsakykite į klausimus.

1. Kur Martynas praleido vasaros atostogas?

a) Amerika b) Rusija c) Australija

2. Kokias vietas jis aplankė?

a) rūmai b) muziejai c) teatrai

3. Kokie rūmai jam patiko labiausiai?

a) Pavlovskas b) Puškinas c) Peterhofas

4. Kokia Martyno svajonė?

a) tapti garsiu dainininku b) tapti garsiu rašytoju

3) Užbaikite sakinius. Pasinaudokite informacija iš Martino laiško.

1. Peterhod yra…

2. Jie aplankė…

3. Nebuvo nuobodu...

4. Gidas jiems pasakė…

B) Sudarykite posakius iš šių žodžių su apyvarta kaip ... kaip.

Lengva kalnų sausa žolė

Sunkaus aukso gilios plunksnos

Didelis švino mėlynas liūtas

Aukštas ledo žalias agurkas

Atvėsinkite dangų juodos anglies

Geras dramblys drąsus sniegas

Baltas kaulas šalta jūra

C) Išverskite būdvardžius į anglų kalbą ir suraskite jiems antonimus.

Ilgas, lėtas, silpnas, žemas, švarus, naujas.

D) Pasirinkite papildomą žodį:

Mėlyna, perlas, juoda

Kinas, tėtis, mama

Vaisiai, daržovės, autobusas

(palyginkite ir padarykite išvadas; sujunkite į grupes, kokie galimi skirstymo į grupes variantai; ką manote, kodėl ir pan.)

E) Pasirinkite teisingą atsakymą į klausimą ir užrašykite:

G) Užpildykite raidę trūkstamais žodžiais:

Mielas Hobitai! Ačiū už Jūsų ______. Norėčiau būti tavo ______. Mano____ yra Evanas. Aš iš _____. I______ Bostone. Mano _____ yra kovo 16 d Aš____šuo ir katė. Mano mėgstamiausia ______ yra vasara. Prašome parašyti atgal. Tavo Evanas.

Sezonas susirašinėjimo draugas vardas turėti gyventi laišką gimtadienis Amerika

H) Užpildykite tuščias vietas su praleisti, praleisti, užsienyje, apsipirkimas, nuotraukos, matematika, amžius.

1. Kiekvieną vasarą _______________________atostogauju kaime prie gražios upės.	4. Mano draugas pernai išvyko ___________________________________________ Jis dabar yra Prancūzijoje. Aš __________________ jį labai myliu.
2. Man patinka paimti ____________________________ šios upės.	5. Negalite praleisti _____________________ pamokų.
3. Mano mama mėgsta eiti_________________________.	6. Kokia ji ______________________________________?

I) Užpildykite tuščias vietas sakydami, sakydami arba sakydami.

1. Ji ____________________ mums praneš apie savo vizitą Samaroje.	5. Prancūzų studentai ____________________ gerai moka anglų kalbą.
2. Brian______ man, kad jam nepatiko gamtos mokslų pamoka.	6. Gydytojas _____, kad turiu gerti daug morkų sulčių.
3. „Neklausk per daug klausimų“, – mano tėvas ________.	7. "Ar galiu __________ Marijai, prašau?" - "Tik minutė"
4. Nemeluokite __________________________.	8. Jis_________ man: „Būk rimtas! Nejuok iš manęs!"

J) Išsiaiškinkite šių žodžių reikšmę. Jei reikia, naudokite žodyną. Pasakykite žodį, kuris turi priešingą žodžio duoti reikšmę:

Nedraugiškas - draugiškas nemandagus - ...

Nesveika - gerai nežinoma...

Netvarkingas - ... nepriklausomas - ....

Neoficialus - ... skirtingai nei - ...

Nepasisekė-…atsegti-…

Nemalonu - ... anuliuoti - ...

K) Užpildykite spragas naudodami žodžius iš langelio.

Miša yra 12 metų studentė. Jo šeima yra (1) ______ rusų šeima. Jo pomėgiai yra (2)___ ir (3)_____. Jis labai (4)_____ ir (5)_____ .Jis bus (6) _______ . Praėjusiais metais Barbara Gray iš Didžiosios Britanijos mokė jį ir jo draugus. Ji eina į (7)________ mokinio (8)_______. Misha bus

L) Įveskite trūkstamas raides žodžiuose ir perskaitysite angliškai kalbančios šalies pavadinimą.

BE-UTIFUL, -GLY, -LOW, OF-EN, FA-M, F-MOUS, LITT-E, B-CYCLE, M-GAZINE.

Peržiūra:

Priedas Nr. 3 Norminio UUD formavimo pratimai

(iš darbo patirties)

1. Raskite ir ištaisykite klaidą

1. Donaldas yra laimingiausias berniukas mūsų mokykloje.
2. Pirmadienis yra aktyviausia savaitės diena.
3. Mano draugai ateina pas mus sekmadienį.
4. Mėgstu žaisti tinklinį.
5. Kur jis eina?

II. PASIRINKITE TEISINGĄ veiksmažodžio FORMĄ.
vienas). Jie ..... visi jų egzaminai birželio mėn.
a) praėjo
b) praėjo

2) aš ..... jį anksčiau.
a) nesusitiko
b) nesusitiko

3) Vakar vakare mes ..... geras spektaklis teatre.
pjūklas
b) matė

III Įterpkite trūkstamus veiksmažodžius: daro, yra, turi.

1. Mano sesuo… labai protinga.

2. Ką… ji veikia vakare?

3. Ji … mokytoja pradinėje mokykloje.

4. Kur... jis gyvena?

5. Tomas… puikus namas kaime.

IV. Užpildykite „S arba S“.

1. Kur tavo mama… puodelis?
2. Tai vaikai... žaislai.
3. Reksas yra žalias...šuniukas.
4. Ponas Greenas... sūnus neina į mokyklą.
5. Mano draugai čia.

Tai mano draugo... krepšiai.

V. Kiekvienam sakiniui parašykite žymą.

1. Turime daug uogienės, ……………………………………?
2. Brownai negali aplankyti Petro, ……………………………..?
3. Ant stalo yra dėžutė, ………………………………?
4. Tai dėžutė, ………………………………………………?
5. Jie buvo dėžutėje, ……………………………………..?

VI. Pasirinkite tinkamą parinktį:

1. Klausyk! Mano draugas ... daina. (dainuoja, dainuoja, dainuoja)
2. Aš… kai kurios problemos mokykloje. (turiu, turiu, turiu)
3. Jie... lankosi galerijose ir muziejuose. (patinka, patinka, patinka)
4. Kur mama? Ji…. (virina, gamina, gamina)
5. Galiu... daug merginų gatvėje. (matau, matau, matau)

VII. Įveskite tinkamą žodį į šiuos sakinius: iš, išjungta, dalis, vieta, paveikslėliai.

1. Rūpinkitės… centai ir svarai pasirūpins… patys.
2. Jam patinka imti…
3. Ar jos vaikai koncerte dalyvauja...?
4. Susitikimas vyko... parke.
5. Džeinė turi rūpintis... savo sena močiute.
6. Ar paimsi… savo skrybėlę?

VIII. Sudėkite žodžius logine tvarka:

1. Ar ką ji vakar matė parke?
2. Kas paskutinį kartą buvo Maskvoje metais?
3. Tu, abatija, aplankysi, aplankysi, Vestminsteris, kada?
4. Didelis, kodėl, daryti, nori, tu, Benai, pamatyti?
5. Ten, vietų, Londonas, yra, daug, aplankytų, kur?

IX. Atidarykite skliaustus ir naudokite veiksmažodžius tinkama forma.

1. Kitą mėnesį jie (apsilankys) Rusijos sostinėje.
2. Dabar negaliu tau padėti. Aš (atliksiu) savo namų darbus.
3. Jis visada (saugoti) savo sergančią motiną.
4. „Brownai“ (vyks) į pietus prieš savaitę.
5. Helen (ne kad padėtų) vakar jos draugė.
6. Ji (žais) su mumis tenisą rytoj.
7. Ar galėčiau pasikalbėti su Susan? – Atsiprašau, ji dabar nusipraus.

X. Vietoj taškų įterpkite būdvardžius teisinga forma.

1. Mano senas namas yra didelis, bet mano naujas namas yra ... .
2. Lindos automobilis buvo greitas, bet jos naujas automobilis… .
3. Ponios Black skrybėlė yra puošni, bet jos naujoji skrybėlė yra… .
4. Mano dėdė energingas, bet jo draugas... grupėje.
5. Henris yra lieknas, bet jo draugas yra... grupėje.
6. Tomo diktantas buvo geras. Bet manasis buvo... klasėje.

Mano lagaminas yra sunkus, bet mano brolio lagaminas yra ... .

Peržiūra:

Priedas Nr. 4 Pratimai komunikacinio UUD formavimui

(iš darbo patirties)

Komunikacinė universali mokymosi veikla

1. Papasakokite apie savo paskutines vasaros atostogas. Sakyk:

• kur leidžiate vasaros atostogas
• ką mėgote veikti per vasaros atostogas

2. Pakalbėkite apie savo mėgstamą mokyklos būrelį. Sakyk:

• kokius būrelius turite savo mokykloje
• į kokį (-ius) klubą (-ius) įstojote ir ką veikiate savo klube

3. Suvaidinkite dialogą su savo klasės draugu.

1 kortelė	2 kortelė
Jūsų klasėje yra naujas mokinys. Paklausk jo/jos: jo/jos vardas jo/jos mėgstamų dalykų ką jis/ji mėgsta daryti Atsakykite į jo/jos klausimus. (Jūs pradedate pokalbį)	Esate naujas klasės mokinys. Atsakykite į naujojo klasės draugo klausimus. Tada paklauskite jo/jos: jo/jos vardas jo/jos pomėgius kiek pamokų jis/ji šiandien turėjo

4. Užbaikite sakinį pagal modelį . Pavyzdys: mėgstu plaukioti, bet nemėgstu teniso.

1. Mėgstu kavą, bet...
2. Mėgstame žaisti tenisą, bet... .
3. Sue mėgsta kates, bet ji…
4. Aš kalbu prancūziškai, bet...
5. Tomas kalba ispaniškai, bet…

7. Sudarykite sakinius.

1. dėl , Aš ieškodamas, akinius.
2. malonus, Ką knyga, , skaitant? tu, yra
3. verkiant?, kodėl , Pamela

8. Išsiaiškinkite, kas patinka ir kas nepatinka jūsų klasės draugams

9. Išverskite į anglų kalbą naudodami as....as:
1. Jo marškiniai balti kaip sniegas.
2. Jis plaukia greitai kaip žuvis.
3. Jos akys šaltos kaip ledas.
4. Aš piktas kaip liūtas.
5. Galime giedoti gražiai kaip paukščiai.
6. Esi užsiėmęs kaip bitė.

10. Perdaryti tekstą iš 3 litrų. vienetų skaičiai:
Mano vardas Olga. Man 10 metų.
Esu malonus ir protingas.
Mano mėgstamiausias sezonas yra žiema.
Mėgstu čiuožti ir žiemą slidinėti.
Mėgstu duoną ir sviestą.
Aš gyvenu su mama ir tėčiu.
Turiu augintinį. Tai papūga.

11. Užduokite klausimus prie paryškintų žodžių.
vienas). Kasdien į parką nevaikšto.
2). Vakare ji žaidžia šachmatais.
3). Petras puikiai kalba angliškai.

Peržiūra:

Priedas Nr. Asmeninio UUD formavimo pratimai

(iš darbo patirties)

Asmeninė universali mokymosi veikla

1. Pakalbėkite apie savo mėgstamą šventę. Sakyk:

• Kokios šventės jums labiausiai patinka ir kodėl
• Kaip dažniausiai leidžiate šią šventę

2. Papasakokite apie įdomią vietą, kurioje lankėtės

3. Sukurkite trumpus savo mamos, tėčio, sesers, brolio ir geriausio draugo aprašymus. Įtraukite visas jų savybes

4. Parašykite keletą istorijų apie savo šeimą

5. Pasakykite, kokie žmonės jums patinka ir kokie ne. paaiškink kodėl.

6. Apibūdinkite, su kokiu žmogumi norėtumėte draugauti. Kodėl?

7. Apibūdinkite idealią šeimą

Peržiūra:

Priedas Nr.8 Interneto išteklių naudojimas anglų kalbos pamokose ir popamokinėje veikloje

Kad pamokos būtų gyvesnės, įdomesnės, sustiprintų pamokoje išmoktą medžiagą, ugdytų gebėjimą savarankiškai ieškoti informacijos, sekti naujausias naujienas studijuojamos kalbos šalyse, o svarbiausia – interneto šaltinius. padėti susikurti tikro bendravimo anglų kalba situacijas.

Informacijos agentūrų tinklalapiai padeda tobulinti gebėjimą klausytis remiantis autentiškais tekstais, papildyti šiuolaikinės anglų kalbos žodyną, atspindintį tam tikrą žmonių kultūros raidos etapą, socialinę ir politinę visuomenės struktūrą:

Vienintelis šių svetainių trūkumas yra tas, kad jūs turite savarankiškai kurti pratimus, kad patikrintumėte žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tai netaikoma šioms svetainėms:http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ kur mokytojui pasiūloma rengti užduotis ir pamokas.

Mano nuomone, tarp įdomiausių ir naudingiausių šiose svetainėse pateiktos medžiagos yra Britų tarybos ištekliai:

Peržiūra:

Universalios mokymosi veiklos formavimas anglų kalbos pamokose

Visuotinės edukacinės veiklos formavimas, perėjimas prie sisteminio aktyvumo požiūrio organizuojant mokinių pamokas ir užklasinę veiklą - šie pagrindiniai federalinės valstijos standartų komponentai - nustebino mokytojus. Tačiau mes ką tik įsisavinome ir pradėjome masiškai dirbti su tokiomis technologijomis kaip probleminis mokymasis, vystomasis mokymasis, kritinio mąstymo technologija, projektinis metodas, į studentą orientuotas mokymasis. Ir ne veltui. Švietimo realijos rodo, kad be jų vargu ar galėtume pereiti prie sisteminės veiklos ir metasubjekto požiūrio į ugdymą.

Pasiekti metadalyko rezultatų galima tik formuojant universalią ugdomąją veiklą, tai yra tokius veikimo būdus, kai mokiniai gali priimti sprendimus ne tik tam tikro ugdymo proceso rėmuose, bet ir įvairiose gyvenimo situacijose. Tai labai svarbu šiandien, kai iš mokyklą baigusio asmens reikalaujamas mobilumas, kūrybiškumas, gebėjimas pritaikyti savo žinias praktikoje, gebėjimas mąstyti už langelio ribų.

Federalinės valstijos švietimo standartai apibrėžia šiuos užsienio kalbos mokymo tikslus:

1. Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos ugdymas jos komponentų visumoje: kalbos, kalbos, sociokultūrinės / tarpkultūrinės, kompensacinės, ugdomosios ir pažintinės kompetencijos.

2. Mokinių asmenybės ugdymas.

3. Visuotinės švietėjiškos veiklos (UUD) formavimas ir plėtra.

Kaip suformuoti universalias mokymo veiklas?

Formuojant universalią mokymosi veiklą užsienio kalbų mokymo kontekste, reikia turėti omenyje, kad mokinys pats turi rasti atsakymus į šiuos klausimus: „Kodėl aš mokausi užsienio kalbos?“, „Kodėl tai darau“. arba tas pratimas pamokoje (skaityti, rašyti, klausytis) ?“, „Kodėl namuose kartoju tai, ką išmokau pamokoje?“, „Ką išmokau pamokoje ir ką dar turėčiau daryti?“.

Kalbą reikia išmokti sąmoningai. Todėl klasėje būtina sudaryti sąlygas, kad vaikai išmoktų klausytis vieni kitų, gebėtų adekvačiai įvertinti savo atsakymą, norėtų išmokti naujų dalykų.

Federalinės valstijos švietimo standartaines tikėtini užsienio kalbų mokymo rezultatai yra:

1. Dalyko rezultatai.

2. Asmeniniai rezultatai:

Motyvacijos mokytis užsienio kalbų formavimas;

Savirealizacijos galimybių pasitelkiant užsienio kalbą suvokimas;

Noras tobulinti savo kalbėjimo kultūrą apskritai;

Komunikacinės kompetencijos formavimas;

Bendrojo kultūrinio ir etninio tapatumo formavimas;

Siekimas geriau suprasti savo tautos kultūrą ir pasirengimas palengvinti pažintį su ja kitų šalių atstovams;

Tolerantiškas požiūris į kitokios kultūros apraiškas;

Noras ginti tautines ir visuotines vertybes, savo pilietinę poziciją.

Gebėjimo planuoti savo žodinį ir neverbalinį elgesį ugdymas;

Komunikacinės kompetencijos ugdymas;

Gebėjimas aiškiai apibrėžti žinomo ir nežinomo sritis;

Gebėjimas išsikelti tikslus ir nustatyti uždavinius, kuriuos reikia spręsti norint pasiekti užsibrėžtus tikslus, planuoti nuoseklius veiksmus, numatyti darbo rezultatus, analizuoti veiklos rezultatus (tiek teigiamus, tiek neigiamus), daryti išvadas (tarpines ir galutines); koreguoti, pagal darbo rezultatus nustatyti naujus tikslus ir uždavinius;

Tiriamojo mokymosi veiklos, įskaitant darbo su informacija įgūdžių ugdymas (ištraukti informaciją iš įvairių šaltinių, analizuoti, sisteminti, įvairiais būdais pateikti);

Semantinio skaitymo ugdymas, įskaitant galimybę nustatyti temą, numatyti teksto turinį pagal pavadinimą / raktinius žodžius, išryškinti pagrindinę mintį, pagrindinius faktus, nustatyti loginę pagrindinių faktų seką;

Savęs stebėjimo, savikontrolės, įsivertinimo įgyvendinimas komunikacinės veiklos užsienio kalba procese.

Užsienio kalbos mokymo metadalyko rezultatai pasiekiami per:

IKT naudojimas

Įvairių žanrų tekstų buvimas ir užduočių, skirtų įvairiems skaitymo tipams, gausa

Gimtosios ir studijuojamų kalbų reiškinių palyginimas naudojant gramatikos vadovą, pratimus

Susipažinimas su supančio pasaulio reiškiniais, jo istorijos faktais, geografija ir kt. angliškai.

Ugdymo proceso organizavimas pagal federalinius valstybinius švietimo standartus grindžiamas sisteminės veiklos požiūriu. Jo transformacija į ugdymo procesą vykdoma pasitelkiant pedagogines technologijas.

Mokant užsienio kalbą, mano nuomone, produktyviausios technologijos yra:

1.Problemų dialogo technologija

2. Švietimo bendradarbiavimo organizavimas

3. Planuoti, vertinti pačių vaikų veiklą

4. Projektavimo ir tyrimo veikla

5. Ugdymosi pasiekimų vertinimo technologija.

6. Kūrybinės dirbtuvės įvairaus amžiaus bendradarbiavimo rėmuose.

8. IKT technologijos.

Sisteminės veiklos metodas daro prielaidą, kad mokinys ne tik gauna žinias iš mokytojo, bet ir pats išmoksta jas įgyti. Jis pats planuoja, vertina savo darbus, bendrauja su kitais vaikais. Taigi universalūs mokymosi veiksmai yra mokinio veiksmų, taip pat su jais susijusių mokymosi įgūdžių visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

Tokio požiūrio sąlygomis kiekvienas pratimas gali būti transformuojamas taip, kad atlikdamas pratimą vaikas suformuos universalius mokymosi veiksmus (angl. ULA), o ne bet kokį vieną ULA tipą, o visą ULA kompleksą: kognityvinį. , komunikabilus, asmeninis, reguliuojantis.

Siūlau keletą pedagoginės technikos metodų, padedančių visapusiškai formuoti universalias mokymosi veiklas įvairiuose pamokos etapuose.

Pedagoginės technikos

Asmeninis UUD
Pedagoginės technikos metodai	Pamokos etapai
1. „Lenktynės dėl lyderio“ 2. „Aš esu šeimininkas“	Aktualizacijos ir bandomojo edukacinio veiksmo etapas Refleksijos stadija
Reguliavimo UUD
1. „Naujos kartos vadovėlis 2. „Prieštaravimų susidūrimas“ 3. „Refleksinis taikinys“ 4. „Tezauras“	Bet kuriame temos tyrimo etape Motyvacijos etapas Galutinis apmąstymų etapas Prognozavimo etapas
Kognityvinis UUD
1. Staigmena 2. „Surinkite tekstą“ 3. „Laidžių numatymas“ 4. "Žymėjimo lentelė" 5. „Leiskime tiltą“ 6. „Užraktas“	Motyvacijos etapas Namų darbų patikrinimo žingsnis Individualių sunkumų lokalizacijos etapas. Ugdomosios veiklos refleksijos etapas Įtraukimo į žinių sistemą etapas Savarankiško darbo etapas su savęs patikrinimu pagal standartą
Komunikacinis UUD
1. „Ar žinai… 2. „Interviu“ 3. „Teatralizacija“ 4. „Buvo ir pasakų“	Bet kuriame mokymosi etape

Kognityvinė universali mokymosi veikla

Mokymasis mokytis būtinas visų mokyklinių dalykų mokymo procese, tačiau kognityvinių mokymosi įgūdžių formavimas ir ugdymas užsienio kalbų pamokose yra ypač svarbus, o tai paaiškinama dalyko specifika, būtent:

1) Tie mokymosi įgūdžiai, kuriuos mokiniai įgijo studijuodami kitus dalykus, ne visada gali būti perkeliami į užsienio kalbos pamoką be atitinkamo koregavimo. Daugelis bendrojo ugdymo ir specialiųjų ugdymosi įgūdžių turi būti formuojami iš naujo.

2) Užsienio kalbos įsisavinimas mokykloje vyksta ne kalbinėje aplinkoje, be to, vienam mokiniui per pamoką tenka vidutiniškai vieną ar dvi minutes kalbėti. Sėkmės tokiomis sąlygomis galite tikėtis tik tuo atveju, jei mokinys visos pamokos metu bus mokomas dirbti savarankiškai ir produktyviai organizuoti studijas namuose.

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrojo lavinimo, loginis ir veiksmų nustatymas bei problemų sprendimas.

Formavimosi stadijojebendrieji lavinamojo pažinimo gebėjimaiSvarbu išmokyti mokinį savarankiškai kelti pažinimo užduotis:

Išmokite pabrėžti pagrindinį teksto dalyką (Kokia yra pagrindinė teksto mintis?)

Išmokyti sąmoningai ir savavališkai kurti savo teiginius remiantis diagramomis ir pan.

Vaikai šiame etape išmoksta atsakyti į mokytojo klausimus raštu ar žodžiu, o susivaldydami ir abipuse kontrole gali įvertinti savo ir vieni kitus veiklos eigą bei rezultatus.

Loginis UUD formuoja loginį mąstymą naudojant atramą (tekstus, gramatinę medžiagą, kalbinę ir kultūrinę medžiagą ir kt.).

Analizuoti užsienio kalbų pamokose mokiniai gali būti mokomi išduodant gramatinę medžiagą.

Sintetinti - kai kalbate monologiškai ir dialogiškai arba atliekate pratimus vadovėlyje: įterpkite trūkstamus žodžius, įterpkite trūkstamas raides, užpildykite sakinį, užpildykite lentelę, atspėkite būdvardžių palyginimo laipsnių formavimo taisyklę ir kt.

Taigi pagrindinė anglų kalbos mokytojo pedagoginė užduotis – organizuoti palankias sąlygas sėkmingai mokymosi veiklai klasėje. Mokytojas turi aiškiai žinoti: ko mokyti, kaip mokyti ir kodėl mokyti?

Priedas Nr. 2 Kognityvinio UUD formavimo pratimai

(iš darbo patirties)

Reguliuojanti universali mokymosi veiklaužtikrinti mokinių edukacinės veiklos organizavimą ir reguliavimą.

Remdamasis savo darbo patirtimi, mokslo pasiekimais, padariau išvadą, kad:

Užsienio kalbos mokymosi procese, ypač pradiniame mokymosi etape, dažnai reikia keisti ugdomosios veiklos rūšis, atsižvelgiant į psichologines ir amžiaus ypatybes mokiniams;

Mokymosi procese naudokite žaidimus, nes jie padeda mokytis natūralios kalbos. Mokiniai tobulėja ir mokosi žaisdami. Tačiau tuo pat metu svarbu išmokyti studentus reguliuoti savo žaidimų veiklą. Savireguliacija atsiranda, pavyzdžiui, statant pasakas, dialoginės kalbos metu, sudarant istoriją išilgai grandinės, pagal orientacinę schemą, pagal paveikslėlius.

Turite išmokti numatyti savo rezultatus. Mokiniai gali naudoti savikontrolę (užsiėmimų knygeles, darbo knygas), kad pamatytų, ar jiems gerai sekasi, patikrindami savo atsakymus pagal etaloną. Su savikontrole koreguojama mokinio rašytinė ir žodinė kalba. Esant teigiamam rezultatui, vaikai turi teigiamų emocijų ir pakyla savigarba.

Priedas Nr. 3 Norminio UUD formavimo pratimai

(iš darbo patirties)

Komunikabilusuniversalūs veiksmai suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio poziciją, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiai ir suaugusieji.

Komunikacinių veiksmų tipai:

• ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas;
• klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
• konfliktų sprendimas – problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;

• partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas;
• gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas;
• monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Priedas Nr. 4 Pratimai komunikaciniam UUD formavimui (iš darbo patirties)

Pradėjau kurti federalinio valstijos pradinio bendrojo lavinimo standartą ir metodinę plėtrą technologijų, UUD formavimo metodų kūrimui, pradėjau pagal UMK M.Z. Bibolite "Enjoy English" pradinei mokyklai. Nuo to laiko iki dabar

Esmiausiu momentu rengiant pamoką ir pamokos technologinį žemėlapį laikau susiformavusių mokinių veiklos metodų nustatymą, kadangi priklausomai nuo susiformavusių veiklos metodų turi būti atrenkami pratimai.

Kaip pavyzdį pateiksiu medžiagą, kurią naudojau pamokose 2 klasėje, dirbdama su mokymo medžiagaM.Z. Bibolite „Mėgaukis anglų kalba“,komunikaciniams universaliems mokinių ugdomiesiems veiksmams formuoti.

Veiklos būdai	Pratimai
1. Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas	1. Vaidmenų žaidimas. Pavyzdžiui, miško mokyklos mokiniai dalyvaus sporto varžybose: Apklauskite tris savo klasės draugus ir sužinokite, ką jie gali padaryti; Nustatyti, kuriuose konkursuose kiekvienas iš jų gali dalyvauti; Įtikinkite poną Greeną pasiimti juos į konkursą.
2.Iniciatyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją – užduodant klausimus.	Žaidimas „Juvelyrai“ – mokiniai grandinėje vienas kitam užduoda klausimus, taip „pagamindami“ grandinėlę. Klausimų kūrimas pagal schemas. Klausimų rinkimas atsakymams. Mokiniai mokosi užduoti klausimus atlikdami tokias užduotis: Atspėk, koks gyvūnas, kokios spalvos pieštukas, spėjau; Atspėk, ką aš išmokau daryti arba kas yra mano portfelyje; Įsitikinkite, kad visi jūsų klasės draugai gali bėgti, dal; suskaičiuok, nepamiršk jų pagirti. Arba, pavyzdžiui: Paklauskite dviejų savo klasės draugų ir sužinokite, ką jie gali ir ko negali; Padėkite gyvūnams rasti savo namus.
3. Bendradarbiavimas mokymosi skaityti etape	Pratimas: Kartu paskirstykite žodžius pagal skaitymo taisykles, skaitykite juos, eikite per rifus, teisingai skaitydami žodžius.
3. Konfliktų sprendimas – identifikavimas, identifikavimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas.	Situacijos kūrimas: Billy Bear yra labai išsiblaškęs, padėkite jam susikrauti krepšį, įvardykite turimus daiktus naudodamas modelį, išrinkite mokyklines reikmenis ir įvardinkite juos.
4.Partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas. Klasėje svarbu sudaryti sąlygas, kuriose jaunesni mokiniai būtų skatinami išreikšti savo požiūrį; jie ugdo gebėjimą klausytis pašnekovo ir toleruoti jo požiūrį. Šiame etape svarbu, kad patys mokiniai susikurtų darbo porose ir grupėse taisykles. Mokytojas turi laiku suteikti pagalbą ir pasiūlyti reikiamas kalbos ir kalbėjimo priemones, suteikti vaikui bet kokią reikiamą pagalbą, kad jis pajustų savo bendravimo užsienio kalba sėkmę.	Dialogo vykdymas: Pašnekovai vertina, ar jų pokalbyje viskas buvo aišku: Kokias tarimo, gramatikos, žodyno pasirinkimo ar sakinių konstrukcijos klaidas padarė bendravimo partneris;
5. Gebėjimo reikšti mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas formavimas (dialogas ar monologas). 1) Monologinių teiginių konstravimas. 2) savo nuomonės argumentų parinkimas 3) Dialoginės bendravimo formos įvaldymas	Pratimai: Modelių statybos pasiūlymai; Trečiojo asmens perpasakojimas; Perpasakojimas neigiama forma; Pasakojimas apie save (draugą) nuotraukose. Pratimai: - Įtikink poną Laeną nuvesti tave į mokyklą; - papasakokite apie tai, ką galite padaryti; - įtikinkite savo tėvus nupirkti jums augintinį, papasakok apie tai kuo daugiau; - papasakokite apie jums patinkantį menininką, neįvardindami, apibūdinkite taip, kad klasės draugai atspėk, kas tai. Vaidmenų žaidimai: Užbaikite dialogą ir atlikite jį. Įsivaizduokite, kad esate mokytojas. - Atspėk kryžiažodį. Nupieškite paveikslėlį ir parašykite jo aprašymą. Sudėkite žodžius logiška tvarka, kad sudarytumėte sakinį. Perskaitykite istoriją, kurioje kai kurie žodžiai pakeisti paveikslėliais, pabandykite sugalvoti tokią istoriją savo draugams. Sugalvok mįslę savo draugams. Pažaiskime istoriją.

Projektinė veikla kaip mokytojo ir mokinių bendradarbiavimo forma

Viena iš pirmaujančių paklausių technologijų, naudojamų formuojant komunikacinį UUD užsienio kalbų pamokose, yra projektavimo ir tiriamoji veikla.

Mokytojo uždavinys – aktyvinti kiekvieno mokinio veiklą, sukurti situacijas jo kūrybinei veiklai mokymosi procese. Mokytojo organizuojama projektavimo ir tiriamoji veikla klasėje ir popamokinėje veikloje praplečia kiekvieno mokinio kūrybinės veiklos galimybes. Leidžia mokiniams veikti kaip autoriams, kūrėjams, didina kūrybiškumą, praplečia bendrą pasaulėžiūrą. Problemų formulavimas ir sprendimas vykdomas projektinėje veikloje. Dalyvaudamas projekto kūrime, studentas gauna realų savo darbo produktą – vizualinį rezultato vaizdą, nesvarbu, ar tai būtų piešinys, aplikacija ar pristatymas.

Taigi, siekiant komunikacinio UUD mokantis užsienio kalbos, projekto metodas suteikia studentams galimybę:

• naudoti kalbą tikrojo kasdienio gyvenimo situacijose,
• pasiekti gerų rezultatų mokantis užsienio kalbos,
• turėti praktinę galimybę pritaikyti informatikos pamokose įgytus įgūdžius,
• suprasti tarpdisciplininių ryšių poreikį.

Kartu projekto metodika leidžia individualiai dirbti ta tema, kuri kelia didžiausią projekto dalyvio susidomėjimą, o tai neabejotinai reiškia padidintą motyvuotą studento aktyvumą. Jis pats pasirenka tyrimo objektą, pats nusprendžia: ar apsiriboti vadovėliu (tik atlikti kitą pratimą), ar skaityti kitą literatūrą. Dažniausiai, žinoma, vaikinai kreipiasi į papildomus informacijos šaltinius, analizuoja, lygina, išsirenka sau svarbiausią ir linksmiausią.

Mano metodiniame projektavimo technologijų taupyklėje taip pat skirta verta vieta. Kaip ir kur prasideda darbas su projektu man ir mano mokiniams?

Pradinis darbo su projektu etapas - temos įvadas ir aptarimas - siūlau eilinėje pamokoje, kur lygiagrečiai duodamas pagrindinis žodynas, gramatika, vaikai mokosi paprastų sakinių ta tema.

Praktinis projekto darbas prasideda nuo „Medžiagos konsolidavimo“ ir „Pakartojimo“ etapų ir tampa darnia vieno mokymosi proceso dalimi.

Pažymėtina, kad ne visi studentai iš karto ir lengvai įsitraukia į darbą su projektu. Įgyjant patirties atėjo supratimas, kad neįmanoma pasiūlyti užduoties, kurios vienas ar kitas mokinys negali atlikti. Užduotys turi atitikti individualų lygį, kuriame yra kiekvienas projekto dalyvis. Būtina kiekvienam padėti apsispręsti konkrečia tema, patarti, į ką atkreipti dėmesį ir kaip pristatyti savo rezultatus.

Būtent čia su mokiniais vyksta pagrindinis mano, kaip anglų kalbos mokytojos, darbas: aptariame tarpinius rezultatus, taisome kalbos vienetų vartojimo klaidas. Kai mokinys jaučia palaikymą, jo baimė anglų kalbai išnyksta, jis geriau įsisavina jos loginę sistemą. Tokio pobūdžio darbas suteikia daug galimybių pritaikyti išmoktus gramatinius reiškinius ir struktūras. Be jokios abejonės, tokioje situacijoje išdirbti anglų kalbos gramatiniai vienetai patikimiau įsitvirtina mokinio atmintyje.

Mokant anglų kalbos, projektinis metodas aktyviai naudojamas ir popamokiniame darbe. Atsižvelgdami į didelį mokinių krūvį, mokyklos anglų kalbos mokytojai, formuodami popamokinę veiklą, pirmiausia rengia projektus temomis, kurias siūlo ugdymo turinys. Kartu atsižvelgiama į tai, kad projekto tema ne tik būtų įtraukta į bendrą kalbų mokymosi kontekstą, bet ir būtų pakankamai įdomi mokiniams.

Kaip projektinės veiklos panaudojimo popamokiniame ir popamokiniame darbe pavyzdį pateiksiu projektąAnglų kalbos mokytojų sukurtas „Sveiki atvykę į Sočį 2014“. kalba SM „Saratovo srities 12 ZATO Shikhany vidurinė mokykla“ Bukatyuk N.M., Karpova Yu.B., Timonina A.L., Shaturnoy N.D. Projektas įgyvendintas anglų kalbos savaitės metu"SVEIKA GYVENSENA. SOČIS 2014“. 2014-01-29 įsakymu Nr.25 patvirtintas Savaitės planas

Priedas №5 Projektas „Sveiki atvykę į Sočį 2014“

Priedas Nr.6 Didaktinė medžiaga „Olimpiniai simboliai“.

Prašymas Nr.7 ANGLŲ SAVAITĖ

"SVEIKA GYVENSENA. SOČIS 2014 m.

Priedas Nr.8 Sočis 2014 pristatymas

Informacinių ir komunikacinių technologijų vaidmuo formuojant universalią edukacinę veiklą anglų kalbos pamokose

Interneto išteklių naudojimas atveria dideles galimybes plėsti ugdymo bazę, turi didžiulį motyvacinį potencialą.Internetiniai ištekliai padeda pamokas paversti gyvesnėmis, įdomesnėmis, užtvirtinti pamokoje nagrinėjamą medžiagą, ugdo gebėjimą savarankiškai ieškoti informacijos, sekti naujausias naujienas studijuojamos kalbos šalyse. Klasėje interneto resursų pagalba galime sukurti tikro bendravimo anglų kalba situaciją. Mokiniai gali susipažinti su kultūrinėmis žiniomis, įskaitant kalbėjimo etiketą, įvairių tautų šnekamosios elgsenos ypatumus bendravimo požiūriu, kultūriniais ypatumais, mokomos kalbos šalies tradicijomis. Pradėjęs dirbti su interneto ištekliais klasėje, pradėjau aktyviai ieškoti svetainių, kurios būtų naudingos mokantis anglų kalbos. Norėčiau išvardyti išteklius, kuriuos naudoju dabar. Galbūt šios svetainės padės anglų kalbos mokytojams rasti kokybiškos papildomos medžiagos savo pamokoms.

Priedas Nr. 9 Interneto išteklių naudojimas klasėje ir popamokinėje veikloje anglų kalba

Per pastaruosius dvejus metus bendro mokyklų mokytojų darbo naudojant informacines ir komunikacines technologijas rezultatas – pastebima mokinių pažanga ugdant bendravimo įgūdžius. Rezultatų kokybė anglų kalba tai pasireiškė taip:

- lavinant kalbos kompetenciją. Taigi pradinių klasių mokiniai geba kalbėti apie save, šeimą ir draugą, parašyti objekto ar paveikslėlio aprašymą iki 10 frazių. Vidutinio lygio studentai turi įgūdžių parašyti asmeninį iki 60-80 žodžių laišką. Gimnazistai geba sudaryti 8-10 frazių polilogą;

- ugdant sociokultūrinę kompetenciją - supažindinant mokinius su mokomos kalbos kultūra, tradicijomis ir realijomis bendravimo temomis ir situacijomis, formuojant gebėjimą reprezentuoti savo šalį, jos kultūrą. užsienio kalbų tarpkultūrinio bendravimo naudojant interneto technologijas ir multimedijos projektų kūrimo sąlygomis;

- ugdant kalbos kompetenciją (žinių, įgūdžių ir gebėjimų, viršijančių valstybinį standartą, įvaldymą);

- ugdant kompensacinę kompetenciją (gebėjimas išeiti iš situacijos, kai trūksta kalbos priemonių, kai gaunama ir perduodama informacija, padidėjus leksinių vienetų kiekiui);

- ugdant ugdomąją ir pažintinę kompetenciją (gebėjimą orientuotis šiuolaikinėje užsienio kalbos informacinėje aplinkoje ir jas panaudoti savo praktinėje veikloje).

Iš viso to, kas pasakyta, darytina išvada, kad visuotinės ugdomosios veiklos sistemos formavimas ir plėtra ugdymo procese yra vienintelis galingas mechanizmas, kuris, mokantis mokykloje, suteiks mokiniui tinkamo lygio kompetenciją. O jei kalbėsime konkrečiai apie užsienio kalbą, tai kokybiškai įsisavins užsienio kalbą kaip tarpkultūrinio bendravimo ir sąveikos priemonę.

Bibliografija 1. Asmolovas A.G. „Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje“, Maskva, Prosveshchenie, 2010 m. 2. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva. EMC „Mėgaukis anglų kalba“ 2-4 klasėms. „Pavadinimas“, 2012 m. 3. Kudryavtseva N.G. Sisteminės veiklos metodas kaip naujos kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo mechanizmas.//Mokyklos direktoriaus pavaduotojo vadovas.-2011 Nr.4.-P.13-30. 4. Mogiliovas A.V. Nauji išsilavinimo standartai: išsiaiškinkime!//Žmonių švietimas.-2011.-№5.-p.32-39. 5. Perminova L.M. Pirmosios ir antrosios kartos standartų santykis // Tautinis ugdymas. - 2010. Nr.7 - p.209-216.Standartų analizė. Reikšmingi edukacinio pobūdžio skirtumai ir ryšiai. 6. Sazonova V.V. Probleminės užduotys anglų kalbos pamokose mokykloje, M., 2001 m. 7. Sysoev P.V., Safonova V.V. „Bendravimo kompetencija: modernūs požiūriai į daugiapakopį aprašą metodiniais tikslais“, Užsienio kalbos mokykloje, 2005, Nr. 2.

Drugelių pamokos

Prašiau stiprybės... Ir gyvenimas davė man sunkumų, kad mane sustiprintų.

Prašiau išminties...Ir gyvenimas davė man išspręsti problemas.

Prašiau turtų...O gyvenimas man davė smegenų ir raumenų, kad galėčiau dirbti.

Paprašiau skristi...Ir gyvenimas man davė kliūčių jas įveikti.

Aš prašiau meilės...Ir gyvenimas davė man žmonių, kuriems galėjau padėti jų problemose.

Aš prašiau palaiminimo... Bet gyvenimas suteikė man galimybių.

Aš negavau nieko, ko prašiau.

Bet gavau viską, ko man reikėjo.