Vaikų literatūra, susijusi su. Vaikų literatūros kaip žodžio meno funkcijos

Vaikų literatūra kaip akademinė disciplina. Pagrindiniai vaikų literatūros raidos etapai. Tyrimo tikslai ir uždaviniai. Mokymo priemonės.

Vaikų literatūra- vienas reikšmingiausių būsimųjų pradinių klasių mokytojų ir ikimokyklinių įstaigų auklėtojų filologinio rengimo kursų tiek į jį įtrauktos faktinės medžiagos kiekiu, tiek pagal estetinį ir edukacinį potencialą.

Programa nustato vaikų literatūros kurso turinį, kurį studentai įgyja paskaitų, praktinių užduočių eigoje bei savarankiško tekstų, žinynų ir papildomos literatūros studijų procese. D. l. - akademinis dalykas, nagrinėjantis literatūros istoriją, kuri iš pradžių buvo skirta vaikams, taip pat literatūra, kuri, nebūdama skirta vaikams, laikui bėgant įtraukiama į vaikų skaitymo ratą. Vaikams - Aibolit K. Chukovsky, o vaikų rate. skaitant Robinzoną Kruzą D. Defo (yra žavi nuotykių istorija). D. l. kaip pasirodė vaikams skirtų rašto darbų rinkinys. ant Rsi XVI amžiuje. išmokyti vaikus skaityti. D.L. pagrindas – UNT, kaip neatsiejama liaudies kultūros dalis, ir krikščionybė. Pirmosios spausdintos knygos Rusijoje – ABC ir Evangelija. Yavl specifika. jos kreipimasis (amžius ir psichologas.) vaikams dekomp. jų asmenybės raidos etapai.

Vaikų literatūros samprata kaip organinė bendrosios literatūros dalis. Skaitytojo moksleivio teksto suvokimo ypatumai. Vaikiškos knygos kaip ypatingos leidybos formos samprata. Vaikų skaitymo būrelio samprata, jo komponentai ir svarbiausios charakteristikos.

Literatūra savo raidos procese užmezga labai sudėtingus ryšius ir santykius: kontaktinius ir tipologinius. Kontaktiniai ryšiai – tai tiesioginės sąveikos, įtakos (pvz.: Puškinas ir jo laikų poetai). Tipologiniai ryšiai sujungia meno kūrinius tam tikrais komponentais pagal panašumą ir panašumą. Šios panašios savybės pasireiškia žanrui būdingomis ir kitomis formomis, stilistinėmis ypatybėmis, skolinimais ir imitacijomis.

Kontaktų ir tipologinių ryšių atskleidimas suteikia ryškų istorinio ir literatūrinio proceso vaizdą.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia konkretūs kurso medžiagos įsisavinimo tikslai ir uždaviniai:

Įgyti holistinį požiūrį į vaikų literatūrą kaip į savarankišką istorinį ir literatūrinį reiškinį, atspindintį bendras šalies ir pasaulio literatūros raidos tendencijas bei pedagoginę mintį;

Monografiškai studijuoti iškilių vaikų rusų ir užsienio autorių kūrybą;

Ugdyti analitinio požiūrio į literatūrinį tekstą, skirtą vaikui, skaitytojui įgūdžius;

Praktiškai demonstruoti pagrindinių literatūros ir kritikos rašto žanrų įvaldymą: vaikų literatūros leidinio anotacija, apžvalga, apžvalga.

Vaikų literatūros raida XI-XI a.

Pirmosios vaikiškos edukacinės knygelės (pradiniai, abėcėlės, abėcėlės knygelės), linksmi lapai. Senosios rusų literatūros kūriniai, pritaikyti vaikų skaitymui: gyvenimai, pasivaikščiojimai, karinės ir kasdienybės istorijos. Pirmieji versti kūriniai vaikams.

Spaudos pasaulietiškumas Petro reformų eroje, kirilicos abėcėlės reforma. Vaikiškų knygų, skirtų tiesiogiai skaitytojams-vaikams, pasirodymas (1717 m. – „Sąžiningas jaunystės veidrodis arba kasdieninio elgesio indikacijos“; „Atlasas“, „Geografijos vadovas“).

Tendencija į vaikų skaitymą įtraukti rusų rašytojų kūrinius – klasiką. Enciklopedinės knygos vaikams kūrimas; Ya.A.Komensky „Pasaulis nuotraukose“.

Vaikų žurnalistikos formavimasis: N. I. Novikovo edukacinė ir leidybinė veikla.

Vaikų literatūra I aukštas. XIX a.

Maldingumas kaip skiriamasis vaikų literatūros bruožas: Pasakos (Ezopas, Lafontaine, I.A.Krylovas) Vaikų literatūros klasika: V.A.Žukovskio, A.S.Puškino, A.A.pasakos. Ershovas, M.Yu.Lermontovo eilėraščiai ir pasakos, A.O.Ishimovos istorinės istorijos vaikams.

Autobiografinis pasakojimas rašytojų kūryboje XIX a. (S.T.Aksakovas, L.N.Tolstojus, A.I.Svirskis ir kt.).

V. G. Belinskis kaip vaikų grožinės literatūros teorijos įkūrėjas. VG Belinsky dėl klasikinio vaikų skaitymo rato paskirstymo.

XIX amžiaus II pusės vaikų literatūra.

Rusų klasikinių rašytojų (N. A. Nekrasovo, L. N. Tolstojaus, K. M. Staniukovičiaus, D. N. Mamino-Sibirjako, V. M. Garšino, A. P. .Čechovo, N. D. Telešovo) temos, žanrai, herojai ir specifiniai bruožai. Lyriniai poetai - A. V. Kolcovas, I. S. Nikitinas, A. K. Tolstojus, F. I. Tyutchevas, A. A. Fetas ir kt. Rašytojai-dėstytojai: K. D. Tolstojus. Nauji mokomųjų knygų tipai.

Fundamentalūs vaikų literatūros bibliografijos darbai (V.I.Vodovozovas, F.G.Toll) ir pirmieji tyrimai (O.Rogova, N.V.Čechovas).

Sovietmečio vaikų literatūra.

Pirmosios sovietinės knygos vaikams, įtrauktos į vaikų literatūros aukso fondą:

Proza: P. Blyakhin „Raudonieji velniai“, Y. Oleša „Trys storuliukai“, B. Žitkovas „Jūros istorijos“, V. Bianchi „Miško namai“, M. Iljinas „Kiek dabar valandos?

Poezija: S.Ya.Marshak, V.V.Mayakovsky, K.I.Chukovsky.

Galimos sovietmečio vaikų literatūros klasifikacijos klausimas:

Grožinės literatūros romanai ir istorijos: L. Kassilas, V. Katajevas, N. Bogdanovas, Y. Kovalis ir kt.

Poezija vaikams: E. Blaginina, D. Kharms, A. Barto, B. Zakhoder ir kt.

Literatūrinė pasaka, nuotykiai: A. Tolstojus, A. Nekrasovas, A. Volkovas, E. Švarcas, V. Gubarevas ir kt.

4. Mokslinė ir meninė proza: E. Charušinas, I. Sokolovas-Mikitovas, G. Skrebitskis ir kt.

5. Istorinė knyga: V. Panova, E. Ozeretskaja, Y. Gordinas, O. Tichomirovas.

Naujos vaikiškų knygų dizaino sistemos sukūrimas: V.Majakovskis, N.Tyrsa, V.Lebedevas, Ju.Vasnecovas, V.Kanaševičius ir kt.

Šiuolaikinė vaikų literatūra.

Bendroji šiuolaikinės vaikų literatūros būklės charakteristika: leidinių tipai, žanrai, temos, tipai.

Profesionalios vaikų literatūros kritikos raida.

Užsienio vaikų literatūros raidos istorija.

Europos tautosakos kūriniai vaikų skaityme. S. Marshako anglų vaikų poezijos vertimai. Pasakų rinkiniai autoriniame apdirbime (V. ir Y. Grimm, Ch. Perro ir kt.).

Anglų vaikų literatūra: O. Wilde'as, L. Carrollas, R. Kiplingas, J. Barry, R.R. Tolkienas.

Vokiečių vaikų literatūra: br. Grimmas, E. Hoffmanas, V. Gaufas ir kt.

Prancūzų vaikų literatūra: V. Hugo, A. de Saint-Exupery ir kt.

Skandinavijos šalių rašytojų literatūra: G.-H. Andersenas, S. Topeliusas, T. Jansonas, S. Lagerlöfas, A. Lindgren.

Amerikos vaikų literatūra: F. Baum, A. Milne, M. Twain, J. Harris ir kt. .

Vaikų literatūros paskirtis – skatinti literatūrinį vaiko vystymąsi, ugdyti kvalifikuotą skaitytoją, o per jį – doroviškai ir estetiškai išvystytą asmenybę.

Nr. 2. Vaikų literatūrinio teksto suvokimo ypatumai įvairiais jų raidos tarpsniais. „Literatūros raidos“ samprata. Metodiniai literatūros tobulinimo metodai.

Metodininkų (M. G. Kachurino, N. I. Kudriašovo, V. G. Marantsmano, N. D. Moldavskajos) darbuose išryškėja amžiaus suvokimo specifika. Natūralu, kad metodininkai atsižvelgia į psichologų pasiekimus nagrinėjamos problemos srityje. Psichologų pastebėjimais, vaikas išgyvena keletą raidos etapų: ikimokyklinis amžius – iki 6 metų; jaunesnioji mokykla - 6-9 metai; jaunesnė paauglystė - 10-12 metų; 3 vyresnio amžiaus paauglys - 13-14 metų; ankstyvos jaunystės laikotarpis - 15-17 metų. Rašytojas Korney Ivanovičius Chukovskis pavadino ikimokyklinuką „nenuilstančiu tyrinėtoju“. Vaikas nuolat glumina suaugusiuosius klausimais „kodėl?“, „kodėl?“. Nuostabioje knygoje „Nuo dviejų iki penkerių“ Chukovskis pastebėjo ypatingas tokio amžiaus vaikų stebėjimo galias: „Plikas plika galva, burnoje skersvėjis nuo mėtų pyragų, vikšras yra žąsies žmona, o laumžirgio vyras yra laumžirgis“. Ikimokyklinukui atsiveria didžiulis pasaulis, kuriame yra tiek daug įdomių dalykų. Tačiau vaiko gyvenimo patirtis ribota. Kartu skaitantys suaugusieji traukia vaikus, lavina jų vaizduotę, jie pradeda fantazuoti, kurti savo „istorijas“. Šiame amžiuje atsiskleidžia vidinis meninio žodžio išraiškingumo jausmas. Jei vaikas daug kartų girdėjo pasaką, tada bet koks žodžio pakeitimas glumina, nes naujas žodis turi kitą prasmės atspalvį. Šie ikimokyklinio amžiaus vaikų pastebėjimai leidžia kalbėti apie stebėjimo, dėmesio žodžiui, atminties ugdymą, vaizduotės atkūrimą kaip skaitytojo kultūros elementus. Knygos skaitymas daugeliui vaikų teikia tikrą malonumą, jie „panyra“ į išgalvotą pasaulį, kartais neatskirdami jo nuo tikrojo.

Kūrybinio skaitymo metodas ir kūrybinės užduotys. Meno kūrinio skaitymas kokybiškai skiriasi nuo mokslinio, publicistinio, edukacinio teksto skaitymo. Reikalauja daugiau dėmesio žodžiui, frazei, ritmui, sukelia gyvą atgaminimo ir kūrybinės vaizduotės, vaizdinio mąstymo darbą. Būtina mokyti mokinius girdėti ir klausytis meninio žodžio, jį vertinti, juo džiaugtis, patiems išmokti kalbėti gera literatūrine kalba. Kūrybinio skaitymo ir kūrybinių užduočių metodas yra specifinis literatūrai kaip akademiniam dalykui, nes svarbiausias iš jų yra žodžio menas, literatūros kūrinys. Būtent meninio suvokimo aktyvavime, meninėse patirtyse slypi šio metodo specifika. Kadangi literatūros raidos tikslas turėtų būti psichinių procesų, lemiančių tokios sudėtingos psichinės veiklos, kaip meninis suvokimas, kokybę: stebėjimas, vaizduotės atkūrimas, gebėjimas užjausti, emocinė ir perkeltinė atmintis, poetinio žodžio pajautimas.

Vaikų literatūros funkcijos: komunikacinė, modeliavimo, pažinimo, hedonistinė, retorinė.

Komunikacinė funkcija yra informacijos perdavimas arba paskata veikti.

Modeliavimas – tikros liaudies kalbos perdavimas; suteikia plonas. liet. realus metodas.

Hedonistinis (malonumas) be vaiko susidomėjimo negalėsime jo nei lavinti, nei ugdyti. Todėl hedonistinis. f. pagerina kiekvieną funkciją. Neatsižvelgdamas į malonumo funkciją, jaunasis skaitytojas tampa skaitytoju per prievartą ir laikui bėgant nuo šių žinių nusigręžia.

retorinė funkcija. Vystosi kalba. Vaikas skaitydamas mokosi mėgautis žodžiu ir kūriniu, kol kas nejučiomis atsiduria rašytojo bendraautorio vaidmenyje. Literatūros istorija žino ne vieną pavyzdį, kaip vaikystėje gautas skaitymo įspūdis būsimojoje klasikoje sužadino rašymo dovaną.

Vaikų literatūros tikslas – būti meniniu ir lavinamuoju skaitymu vaikui. Šis paskyrimas nustato svarbias funkcijas, kurias jis turi atlikti visuomenėje. Pagal savo pobūdį šios funkcijos yra tokios pačios visai literatūrai kaip tam tikram verbaliniam menui, tačiau vaikų literatūroje jos turi ypatingą reikšmę.

• 1. Vaikų literatūra priklauso žodžio meno sričiai. Todėl estetinė funkcija išsiskiria. Tai siejama su emocijomis, kylančiomis skaitant literatūros kūrinius. Skaitytojas mėgaujasi fantazijos žaidimu, kuris nukelia jį į išgalvotų personažų ir įsivaizduojamų aplinkybių pasaulį. Tai pasiekti padeda meninės kalbos ryškumas ir išraiškingumas, kūrinio struktūra. Vaikai taip pat mėgsta skaityti. Vaikas su malonumu pasineria į fantazijų pasakų ir nuotykių pasaulį, įsijaučia į išgalvotus personažus, džiaugiasi poetiniu ritmu, garsų ir žodžių žaismu. Vaikai gerai supranta humorą ir juokelius. Vaikai karštai tiki tuo, kas vyksta knygoje, tačiau toks tikėjimas yra tikrasis grožinės literatūros triumfas. Mes patenkame į žaidimo pasaulį, kuriame vienu metu pripažįstame jo sąlygiškumą ir tikime jo tikrove.
• 2. Kita literatūros funkcija yra pažintinė, kuri yra supažindinti skaitytoją su žmonių ir reiškinių pasauliu. Vaikai, skirtingai nei suaugusieji, tik pradeda atrasti materialųjį pasaulį. O vaikų rašytojai patenkina savo norą apie tai sužinoti. Todėl vaikų literatūra yra tarp meninio ir informacinio – pažintinio pasakojimo. Vaikų literatūra atlieka ir pažintinę funkciją gimtosios kalbos atžvilgiu – žodžio dviprasmiškumą, jo semantines ir leksines galimybes dažnai suvaidina vaikų rašytojai, o kartu su žaidimu vyksta ir gimtosios kalbos ugdymas.
• 3. Bet kuriai literatūrai būdinga moralinė (ugdomoji) funkcija: juk literatūra suvokia ir apšviečia pasaulį pagal tam tikras vertybes. Nuo pat atsiradimo vaikų literatūra atlieka pedagoginę funkciją. Tiesa, idėjos, ko reikėtų mokyti, neliko nepakitusios. Buvo laikas, kai pagrindinė vertybė vaikų literatūroje buvo padorumo taisyklės. Ir nors tokių taisyklių dėstymas vyksta ir šiandien, literatūros paskirtis visai kita – supažindinti skaitytoją su universaliomis žmogaus gyvenimo vertybėmis. Vaikų literatūros funkcijos lemia svarbų jos vaidmenį visuomenėje – meninio žodžio pagalba ugdyti, ugdyti vaikus. Tai reiškia, kad literatūra vaikams labai priklauso nuo visuomenėje egzistuojančių ideologinių, religinių, pedagoginių nuostatų.

Literatūra vaikams turi savo specifiką, bet paklūsta ir apskritai literatūrai galiojantiems dėsniams. Daugiafunkcionalumas būdingas pačiam žodžio pobūdžiui, tačiau įvairios kultūrinės ir istorinės epochos iš įvairių funkcijų iškelia vieną ar kitą pirmiausia. Mūsų eros, kuri laikui bėgant bus vadinama XX–XXI amžių sandūros epocha, ypatybė yra ta, kad literatūra, kaip vienas seniausių menų, buvo pastatyta į labai sunkias, beveik nepakeliamas išlikimo sąlygas. galingos informacinės sistemos kaip televizija ir kompiuteris su iš pažiūros neribotomis „mašininio“ kūrybiškumo galimybėmis. Mokytojai, vaikų skaitymo lyderiai, atsižvelgdami į savo socialinį vaidmenį, pirmiausia iškelia ugdymo ir auklėjimo funkcijas, kurios yra esminis bet kokio mokymo pagrindas. „Mokymas su malonumu“ dažnai atrodo nesąmonė, nesuderinamų dalykų derinys, nes šalia „mokymo“ sąvokos iš asociacijos atsiranda sąvoka „darbas“, o su „malonumo“ sąvoka - „poilsis“, „ dykinėjimas“. Tiesą sakant, „mokymasis su malonumu“ yra „mokymosi su aistra“ sinonimas. Šiuolaikinė era verčia mokytojus susikurti aiškius ir slaptus tikslus. Įsivaizduojamos perkrovos komunikacijos sistemomis metas verčia į meno knygelę vaikui įvesti pašnekovą, bendraautorį, žmogiškų minčių regėtoją. Komunikacinės funkcijos suaktyvinimas pritrauks jaunąjį skaitytoją prie knygos, padės geriau suprasti save, išmokys reikšti mintis ir jausmus (o čia kompiuteris ne varžovas). Be jokios abejonės, estetinio skonio, grožio jausmo, tikrovės supratimo lavinimas grožinėje literatūroje yra klasikinės vaikų literatūros uždavinys. Tai ypač svarbu šiandien, kai užplūsta pseudo-fiction. Estetinė funkcija atskleidžia literatūros kaip žodžio meno savybes. Hedonistinė funkcija (mėgavimasis, malonumas) sustiprina kiekvieną iš minėtų funkcijų. Jo išskyrimas kaip savarankiškas taip pat verčia skaitymo lyderius meno kūrinyje fiksuoti „dedamųjų“, leidžiančių pasiekti „euristinį“ efektą. Neatsižvelgdamas į malonumo funkciją, jaunasis skaitytojas tampa skaitytoju per prievartą ir laikui bėgant nusisuka nuo šio užsiėmimo. Ryšium su tuo, kas išdėstyta, reikia paminėti dar vieną vaikų literatūros funkciją – retorinę. Vaikas skaitydamas mokosi mėgautis žodžiu ir kūriniu, kol kas nejučiomis atsiduria rašytojo bendraautorio vaidmenyje. Literatūros istorija žino daugybę pavyzdžių, kaip vaikystėje gauti skaitymo įspūdžiai pažadino rašymo dovaną būsimojoje klasikoje. Neatsitiktinai puikūs mokytojai rado abipusį ryšį tarp raštingumo mokymo ir vaikų rašymo. Pakeliui nuo perskaityto kūrinio prie savos kompozicijos daromas kolosalus nematomas kūrinys. Taigi galima išskirti tris pagrindinius pažinties su knyga etapus. 1. Skaitymas ir dauginimas, dauginimas. 2. Skaitymas ir gamyba pagal modelį. 3. Originalaus kūrinio skaitymas ir kūrimas. Rašymas, rašymas yra dar vienas skaitymo motyvas. Pagrindinis vaikų literatūros tikslas – duoti padorų auklėjimą ir išsilavinimą, pasiruošti suaugusiųjų gyvenimui. Pasak K. D. Ušinskio, vaiką ruošti reikia ne laimei, o gyvenimo darbui, vaikas skaitydamas turi išmokti pagrindinių suaugusiojo gyvenimo taisyklių ir nuraminti savo nežabotus troškimus. („Laimingą žmogų auklėja apribojimai“ – Arthuras Schopenhaueris.) Kalbant apie ugdymą, reikia pažymėti, kad formuojant vaikų skaitymo ratą berniukams ir mergaitėms, reikia nurodyti natūralią ir skirtingą dominantę abiem. Kalbame ne apie dviejų vienas kitą paneigiančių literatūros sąrašų kūrimą, o tėvai, pedagogai, literatūros mokytojai turėtų formuoti skaitytojo skonį ir ugdyti skaitymo pomėgius, atsižvelgdami į būsimą jauno žmogaus „suaugusiųjų gyvenimą“. „Moterims vaškas – vyrui varis: / Mūšiuose tik daug gauname, / O joms duodama, spėliojant, mirti“ (O. Mandelštamas) – kartą aforistiškai baigė poetas. Berniukai labiau mėgsta nuotykius, fantazijas, istorines istorijas, menines kovas, o merginos – lyriką, pasakas, melodramatiškas istorijas su gera pabaiga. Ir tai natūralu. Literatūra raginama ugdyti vyrą stiprų ir drąsų berniuką, savo artimųjų ir Tėvynės gynėją, o mergaitę - išmintingą moterį, motiną, šeimos židinio saugotoją. Vaikų literatūros daugiafunkciškumas verčia derinti šio dalyko mokymo pedagoginiame universitete tikslus, o vėliau šiuos tikslus projektuoti į vaikų ir jaunimo skaitymo vadovavimą šeimoje, ikimokyklinėse įstaigose, pradinėse mokyklose, vidurinėse mokyklose ir abiturientų klasėse. Be to, visų literatūros, kaip žodžio meno, komponentų užmarštis kartais priveda prie „dviračio išradimo“, kai viena iš funkcijų, atitrūkusi nuo jų vientiso komplekso, nulemia grožinės literatūros vaikams žanrą. Vaikų literatūra universitete ne tik supažindina su itin svarbios pasaulinės literatūros katedros, skirtos vaikystėje (nuo ankstyvos kūdikystės iki paauglystės), istorija. Taip pat norima pateikti idėją apie būdingiausių žanrų ir stilių darinių raidą, taip nubrėžiant linijinį-koncentrinį skaitymo principą apskritai. Žmogus kreipiasi į tuos pačius kūrinius ir būdamas ikimokyklinukas, ir moksleivis, ir jaunas žmogus, tačiau kartu su juo auga ir jo skaitymo gebėjimų lygis. Taigi vaikystėje R. Kiplingo kūrybą jis atpažįsta kaip žavią vaikišką knygą pavadinimu „Maugyi“, tačiau vėliau ne kartą sutinka ją kaip su „Džiunglių knyga“ ir pradeda atkreipti dėmesį į tokias vietas tekstas, kuris jam mažai ką pasakė vaikystėje, kai jis susikaupęs ir entuziastingai sekė nuostabius Mauglio nuotykius. Štai keletas teksto ištraukų. „Jis užaugo su jaunikliais, nors jie, žinoma, suaugusiais vilkais tapo daug anksčiau nei jis buvo kūdikystėje, o tėvas Vilkas mokė jį savo amato ir paaiškino viską, kas vyksta džiunglėse. Ir todėl kiekvienas ošimas žolėje, kiekvienas šilto naktinio vėjelio dvelksmas, kiekvienas pelėdos šauksmas virš galvos, kiekvienas šikšnosparnio judesys, skraidantis ant medžio šakos nagais, kiekvienas mažos žuvelės purslų. tvenkinys Maugliui reiškė daug. Nieko neišmokęs užmigo, sėdėdamas saulėje, pavalgė ir vėl užmigo. Kai jam buvo karšta ir norėjosi atsigaivinti, maudėsi miško ežerėliuose; o kai norėjo medaus (iš Baloo sužinojo, kad medus ir riešutai skanūs kaip žalia mėsa), užlipo į medį – Bagheera parodė kaip tai daroma. Bagheera išsitiesė ant šakos ir pašaukė: - Ateik čia, broli! Iš pradžių Mauglis prilipo prie šakų kaip tinginys, o paskui išmoko šokinėti nuo šakos ant šakos beveik taip pat drąsiai kaip pilka beždžionė. Ant Council Rock, kai būrys susitiko, jis taip pat turėjo savo vietą. Ten pastebėjo, kad nė vienas vilkas neatlaiko jo žvilgsnio ir nuleido prieš jį akis, o paskui savo malonumui ėmė spoksoti į vilkus. Čia Kiplingas pateikia vieną iš tų savo pastebėjimų, kurį tikrai turėtų pastebėti ir vertinti suaugęs (ar jau bręstantis) skaitytojas, o ne vaikas, mylintis ir suprantantis istorijos įvykį-nuotykį. Toliau kurį laiką vėl „visiems skirta istorija“: „Taip atsitiko, kad jis ištraukė drožles iš savo draugų letenų - vilkai labai kenčia nuo spyglių ir įdubimų, kurie įsirėžia į odą. Naktimis jis nusileisdavo nuo kalvų į dirbamus laukus ir su smalsumu stebėdavo trobelėse esančius žmones, bet jais nepasitikėjo. Bagheera parodė jam kvadratinę dėžę su spąstų durelėmis, taip sumaniai paslėptą tankmėje, kad Mauglis pats į ją vos neįkrito, ir pasakė, kad tai spąstai. Labiausiai jam patiko eiti su Bagheera į tamsias, karštas miško gelmes, užmigti ten visą dieną ir naktį stebėti, kaip Bagheera medžioja. Ji žudė į dešinę ir į kairę, kai buvo alkana. Taip padarė Mowgli“. Tada vėl seka insultas, kurio simbolinės gelmės vaikas dar negali suvokti, tačiau paauglys ar jaunuolis jau gali apie tai pagalvoti. „Bet kai berniukas užaugo ir pradėjo viską suprasti, Bagheera jam pasakė, kad nedrįstų liesti gyvulių, nes jie už jį sumokėjo išpirką pulkui, užmušdami buivolą. „Visos džiunglės yra tavo“, - sakė Bagheera. „Galite sumedžioti bet kokį žvėrieną, bet dėl ​​stumbro, kuris jus išpirko, neturėtumėte liesti jokių galvijų, nei jaunų, nei senų. Tai yra džiunglių įstatymas. Ir Mauglis netiesiogiai pakluso. Jis augo ir augo – stiprus, kaip ir turi augti berniukas, kuris atsainiai išmoksta viską, ką reikia žinoti, net negalvodamas, kad mokosi, ir rūpinasi tik pavalgyti. Būtent tokiose seniai pažįstamos knygos vietose jaunas vyras ir suaugęs atranda kažką naujo, įdomiame ima įžvelgti išmintingąjį. Tačiau jau vaikystėje toks linijinis-koncentrinis požiūris, kartojamas vieno teksto skaitymas, leidžia vaikui pirmą kartą padaryti itin svarbią išvadą: literatūrinis žodis, kaip ir kūrinys, yra gyvas organizmas, augantis, atsiveriantis. jautrus suvokimas. Meninė pedagoginė knyga, viena vertus, yra sąvoka, iš esmės sinonimas „vaikų literatūros“ sąvokai (sunku įsivaizduoti kūrinį, parašytą vaikui ir neturintį pedagoginės – ugdomosios ir auklėjamosios – krypties). Kartu sąvoka „pedagoginė knyga“ ir jau „vaikų literatūros“ sąvoka yra platesnė, nes pedagoginė knyga, nors ir meninė, yra skirta dviem pedagoginio proceso dalykams – ir mokytojui, ir vaikas, yra nukreiptas į dvi puses – ugdymą ir lavinimą, o į galvos kampą įdeda pedagoginę meninės visumos prasmę. Prie to, kas išdėstyta pirmiau, reikia pridurti, kad vaikų literatūra siekia pažadinti vaikui gimtosios kalbos jausmą, kuris suvokiamas ne tik kaip kažkas, leidžiantis patenkinti būtiniausius poreikius, kaip priemonė pasiekti pasaulinio komforto, bet ir kaip Dieviškasis veiksmažodis, kaip kelias į sielą, kaip žodis. , turintis jėgų, energijos, išlaikantis protėvių išmintį ir atskleidžiantis joje slypinčias nesuvokiamas ateities paslaptis.

Vaikų literatūros dalyku galima laikyti žinias ir idėjas apie supančią tikrovę, pavaizduotas vaikų suvokimui prieinama forma. Vaikų literatūroje atsispindinčios žinios apie pasaulį turėtų būti ypatingo pobūdžio ir atsižvelgti į skaitytojo specifiką. Vaikystė – asmenybės formavimosi laikotarpis, nuo kurio labai priklauso tolimesnis žmogaus likimas. Vaikystėje formuojasi ateities pamatai. Kartu tai natūrali, be galo svarbi ir absoliučiai nepriklausoma gyvenimo dalis. Tai ir pasiruošimas pilnametystės, ir įspūdžių, šviesių, spalvingų įvykių kupinas metas, kai žmogus pasaulį atranda pats. Formuojamas jo charakteris, kuriama dvasinių vertybių struktūra, lemianti vidinį asmenybės įvaizdį.

Kad vaikas noriai atsiverstų knygą, jos turinys turi sužavėti skaitytoją. Todėl kuriant vaikišką kūrinį būtina atsižvelgti į vaikų pomėgio specifiką, kuri turi įtakos turinio dalykui. Be to, reikia turėti omenyje, kad vaikas nuolat vystosi veikiamas išorinių sąlygų ir šios sąlygos turi įtakos asmenybės formavimuisi. Ir todėl, leidžiant vaikų literatūrą, būtina atsižvelgti į švietėjišką leidinio poveikį.

Taigi vaikų literatūros tema suponuoja ugdomąjį ir ugdomąjį knygos poveikį skaitytojui.

Tačiau net ir to nepakanka apibūdinti vaikų literatūros turinio tematiką. Vaikų psichologija skiriasi nuo suaugusiųjų psichologijos. Vaikai, ypač ikimokyklinukai, tiki pasaulio neliečiamumu ir atvirumu, gerumu ir teisingumu, tuo, kad pozityvūs, geri dalykai, sukeliantys suaugusiųjų pritarimą, yra teisingi ir turi egzistuoti tokioje būsenoje, kuri jiems yra priimtiniausia. suvokimas.

Šis pastebėjimas leidžia nustatyti dar vieną svarbų vaikų literatūros dalyko aspektą. Vaikų literatūros kūriniai paprastai yra optimistiški, juose gėris triumfuoja prieš blogį, tiesa – melą.

Pabrėžiame, beje, kad žmogus vaikystėje yra glaudžiai susijęs su tekstu. Vaikai su suaugusiaisiais ir tarpusavyje bendrauja pirmiausia per tekstus. Pažintis su išoriniu pasauliu taip pat vyksta per tekstą – juk vaikas daug ko išmoksta ne iš savo patirties, o iš paaiškinimų, kuriuos jam sako kiti, t.y. iš žodinių tekstų. Matyt, todėl knyga yra organiška vaikų suvokimui. Už to vaikui – tarsi pokalbis su suaugusiaisiais, nes iš pradžių knygą skaito tėvai arba vyresni broliai ar seserys. Šį svarstymą reikia turėti omenyje, kai kyla klausimas apie knygos poveikį skaitytojui. Dėl nuolatinio, aktyvaus vaikų domėjimosi aplinka, knygos turinio poveikis vaikui gali būti gana stiprus, o knygos turinio suvokimas – patikimas ir natūralus.

Kas gali tapti vaikų literatūros turinio pagrindu? Akivaizdu, kad beveik bet koks reiškinys, bet koks tikrovės objektas. Tačiau įvykių interpretacija, žmonių poelgiai, gyvūnų savybės turi įgyti ypatingą skambesį – garsą, nulemtą vaikų literatūros dalykinės srities.

Šimtas tūkstančių „kaip“, milijonai „kodėl“ yra pasirengę paklausti mažo žmogaus. O knygos turinys skirtas atskleisti, parodyti, paaiškinti tuos faktus, kurie patenka į vaiko akiratį. Atkreipkite jo dėmesį į tuos, kurie nekrenta. Literatūra vaikams skirta istorijai ir modernybei, gamtai ir žmonių visuomenei, kultūrai, mokslams, menams. Todėl vaikų literatūros temai būdinga gausi probleminės temos kompozicija. Literatūroje atsispindi visi žmogaus gyvenimo ir veiklos aspektai.

Tačiau nereikia pamiršti, kad teminis dėmesys atspindi vaikams skirtos literatūros pažintinį ir edukacinį potencialą. Be to, jos temą lemia socialinė santvarka, visuomenės auklėjimo idealai. Dalykas atspindi įvairius visuomenės gyvenimo aspektus, moralines pozicijas, vyraujantį socialinį idealą, kuris turi įtakos vaikams skirtos literatūros dalyko pobūdžiui.

Be to, atsižvelgiama į specifinius vaikų auditorijos interesus, o turinyje pirmenybė teikiama vaikystei, vaikų augimo ir brendimo laikotarpiui, užduotims, su kuriomis jie susiduria. Todėl vaikų literatūros tema apima mokyklos gyvenimą, vasaros atostogas, pažintį su miestu ir šalimi, epizodus iš istorinių herojų, mokslininkų, kultūros ir meno veikėjų gyvenimo.

Bet kūrinių tematika ir faktinės medžiagos parinkimas neišsemia bendro turinio apibūdinimo. Svarbus vaikų literatūros dalykinės srities rodiklis yra kūrinių problemos. Todėl akivaizdu, kad vaikų literatūros tema yra socialinė, istorinė, besivystanti kokybė.

Formavimosi procese vaikų literatūra gerokai pagilėjo, o šiuolaikinę literatūrą traukia amžini žmonijos klausimai: kaip žmogus vystosi, nuo ko ir į ką eina žmogus ir žmonija. Šioje literatūroje vaikystė vertinama kaip žmogaus kelionės į ateitį pradžia.

Vaikų literatūros temą realizuoja leidinių tematika, kuri bus išsamiai aptarta toliau.

Vaikų literatūra pagal skaitytojo kreipimąsi išskiriama kaip savarankiškas kompleksas, o skaitytojo adreso kategorija organiškai susieta su literatūros kūrinio paskirties kategorija.

Vaikų literatūra yra specifinė bendrosios literatūros sritis. Principai. Vaikų literatūros specifika.
Vaikų literatūra yra bendrosios literatūros dalis, pasižyminti visomis jai būdingomis savybėmis, orientuota į vaikų skaitytojų interesus, todėl išsiskirianti savo menine specifika, adekvačia vaikų psichologijai. Funkcinėms vaikų literatūros rūšims priskiriami mokomieji, švietėjiški, etiniai, pramoginiai kūriniai.
Vaikų literatūra, kaip bendrosios literatūros dalis, yra žodžio menas. ESU. Gorkis vaikų literatūrą pavadino „suverenia“ visos mūsų literatūros sfera. Ir nors suaugusiųjų ir vaikų literatūros principai, užduotys, meninis metodas yra vienodi, pastarajai būdingi tik jai būdingi bruožai, kuriuos sąlyginai galima pavadinti vaikų literatūros specifika.
Jo ypatumus lemia edukacinės užduotys ir skaitytojų amžius. Pagrindinis jo skiriamasis bruožas – organiškas meno susiliejimas su pedagogikos reikalavimais. Pedagoginiai reikalavimai – tai visų pirma atsižvelgimas į vaikų interesus, pažintinius gebėjimus ir amžiaus ypatybes.
Vaikų literatūros teorijos pradininkai – iškilūs rašytojai, kritikai ir mokytojai – kalbėjo apie vaikų literatūros kaip žodžio meno ypatybes. Jie suprato, kad vaikų literatūra yra tikras menas, o ne didaktikos priemonė. Anot V. G. Belinskio, literatūra vaikams turėtų pasižymėti „menine kūrybos tiesa“, tai yra būti meno fenomenu, o knygų vaikams autoriai – išsilavinę žmonės, stovintys pažangaus mokslo lygmenyje. savo laiką ir turėti „apšviestą objektų vaizdą“.
Vaikų literatūros tikslas – būti meniniu ir lavinamuoju skaitymu vaikui. Šis paskyrimas nustato svarbias funkcijas, kurias jis turi atlikti visuomenėje:
Vaikų literatūra, kaip ir apskritai literatūra, priklauso žodžio meno sričiai. Tai lemia jo estetinę funkciją. Tai asocijuojasi su ypatingomis emocijomis, kurios kyla skaitant literatūros kūrinius. Vaikai gali patirti estetinį skaitymo malonumą ne mažiau nei suaugusieji. Vaikas su malonumu pasineria į fantazijų pasakų ir nuotykių pasaulį, įsijaučia į veikėjus, jaučia poetinį ritmą, mėgaujasi garsu ir žodiniu žaidimu. Vaikai gerai supranta humorą ir juokelius. Nesuvokdami autoriaus sukurtų meninio pasaulio konvencijų, vaikai karštai tiki tuo, kas vyksta, tačiau toks tikėjimas yra tikrasis grožinės literatūros triumfas. Mes patenkame į žaidimo pasaulį, kuriame vienu metu pripažįstame jo sąlygiškumą ir tikime jo tikrove.
Pažintinė (epistemologinė) literatūros funkcija – supažindinti skaitytoją su žmonių ir reiškinių pasauliu. Net ir tais atvejais, kai rašytojas nukelia vaiką į neįmanomų dalykų pasaulį, jis kalba apie žmogaus gyvenimo dėsnius, apie žmones ir jų personažus. Tai daroma naudojant meninius vaizdus, ​​​​kurie turi didelį apibendrinimo laipsnį. Jie leidžia skaitytojui viename fakte, įvykyje ar personaže pamatyti taisyklingą, tipišką, universalų.
Bet kuriai literatūrai būdinga moralinė (ugdomoji) funkcija, nes literatūra suvokia ir apšviečia pasaulį pagal tam tikras vertybes. Kalbame tiek apie universalias ir universalias vertybes, tiek apie vietines vertybes, susijusias su konkrečiu laiku ir konkrečia kultūra.
Nuo pat atsiradimo vaikų literatūra atliko didaktinę funkciją. Literatūros tikslas – supažindinti skaitytoją su universaliomis žmogaus būties vertybėmis.
Vaikų literatūros funkcijos lemia svarbų jos vaidmenį visuomenėje – ugdyti ir ugdyti vaikus meninio žodžio priemonėmis. Tai reiškia, kad literatūra vaikams labai priklauso nuo visuomenėje egzistuojančių ideologinių, religinių, pedagoginių nuostatų.
Kalbant apie vaikų literatūros amžiaus specifiką, pagal skaitytojo amžių galima išskirti keletą grupių. Literatūros vaikams klasifikacija pakartoja visuotinai priimtus žmogaus asmenybės vystymosi amžiaus tarpsnius:
1) bamblys, jaunesnis ikimokyklinis amžius, kai vaikai klausydami ir žiūrėdami knygas įvaldo įvairius literatūros kūrinius;
2) ikimokyklinis amžius, kai vaikai pradeda įvaldyti raštingumą, skaitymo techniką, tačiau dažniausiai lieka literatūros kūrinių klausytojais, noriai žiūri, komentuoja piešinius ir tekstą;
3) jaunesniųjų klasių moksleiviai - 6-8, 9-10 metų;
4) jaunesni paaugliai - 10-13 metų; 5) paaugliai (berniukas) - 13-16 metų;
6) jaunimas - 16-19 m.
Kiekvienai iš šių grupių skirtos knygos turi savo ypatybes.
Literatūros, skirtos mažiausiems, specifiką lemia tai, kad joje kalbama apie žmogų, kuris beveik nieko nežino apie jį supantį pasaulį ir dar nesugeba suvokti sudėtingos informacijos. Tokio amžiaus vaikams skirtos paveikslėlių knygelės, žaislų knygelės, lankstomos knygelės, panoraminės knygelės, spalvinimo knygelės... Literatūrinė medžiaga kūdikiui - eilėraščiai ir pasakos, mįslės, pokštai, dainelės, liežuvio griežinėliai.
Pavyzdžiui, serija „Skaityti su mama“ skirta vaikams nuo 1 metų ir apima kartonines knygeles su ryškiomis iliustracijomis, kuriose vaizduojami vaikui nepažįstami gyvūnai. Prie tokio paveikslo pridedamas arba tiesiog gyvūno vardas, kurį vaikas pamažu prisimena, arba trumpas eilėraštis, leidžiantis suprasti, kas pavaizduotas paveikslėlyje. Nedideliame tūryje - dažnai tik vienas ketureilis - jūs turi atitikti maksimalias žinias, o žodžiai turi būti itin konkretūs, paprasti, sakiniai – trumpi ir taisyklingi, nes klausydamas šių eilučių vaikas išmoksta kalbėti. Kartu eilėraštis turi suteikti mažajam skaitytojui ryškų vaizdą, nurodyti būdingus aprašomo daikto ar reiškinio bruožus.
Todėl rašant tokias, iš pirmo žvilgsnio, itin paprastas eiles, iš autoriaus reikia kone virtuoziškai valdyti žodį, kad eilėraščiai patiems mažiausiems galėtų išspręsti visas šias sunkias užduotis. Neatsitiktinai geriausi vaikiški eilėraščiai, kuriuos žmogus išgirdo labai ankstyvame amžiuje, dažnai išlieka atmintyje visam gyvenimui ir tampa pirmąja bendravimo su žodžio menu patirtimi jo vaikams. Kaip pavyzdį čia galime įvardyti S. Ya. Marshak eilėraščius „Vaikai narve“, A. Barto ir K. Čukovskio eilėraščius.
Kitas būdingas literatūros, skirtos mažiausiems, bruožas – poetinių kūrinių vyravimas. Tai neatsitiktinai: vaiko sąmonė jau yra susipažinusi su ritmu ir rimavimu – prisiminkime lopšines ir eilėraščius – todėl lengviau suvokti informaciją tokia forma. Kartu ritmiškai sutvarkytas tekstas suteikia mažajam skaitytojui išbaigtą, išbaigtą vaizdą ir apeliuoja į jo sinkretinį pasaulio suvokimą, būdingą ankstyvosioms mąstymo formoms.

Literatūros ypatumai ikimokyklinukams

Po trejų metų skaitymo ratas kiek keičiasi: paprasčiausios knygos su trumpais eilėraščiais pamažu nunyja į antrą planą, jas keičia sudėtingesni žaidimo siužetais paremti eilėraščiai, pavyzdžiui, S. Marshak „Karuselė“ ar „Cirkas“. Temų spektras natūraliai plečiasi kartu su mažojo skaitytojo akiračiu: vaikas toliau susipažįsta su naujais jį supančio pasaulio reiškiniais. Jaunesnius skaitytojus, turinčius turtingą vaizduotę, ypač domina viskas, kas neįprasta, todėl poetinės pasakos tampa mėgstamiausiu ikimokyklinukų žanru: vaikai „nuo dvejų iki penkerių“ lengvai perkeliami į išgalvotą pasaulį ir pripranta prie siūlomos žaidimo situacijos.
K. Čukovskio pasakos iki šiol yra geriausias tokių knygų pavyzdys: žaisminga forma, vaikams prieinama ir suprantama kalba kalbama apie sudėtingas kategorijas, apie tai, kaip veikia pasaulis, kuriame turi gyventi mažas žmogus.
Tuo pačiu metu ikimokyklinukai, kaip taisyklė, susipažįsta su liaudies pasakomis, pirmiausia tai yra pasakos apie gyvūnus („Teremok“, „Kolobok“, „Ropė“ ir kt.), o vėliau – pasakos su sudėtingais siužeto vingiais. transformacijos ir kelionės bei nekintanti laiminga pabaiga, gėrio pergalė prieš blogį.

Literatūra jaunesniems studentams

Pamažu knyga vaiko gyvenime pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį. Pats išmoksta skaityti, reikalauja istorijų, eilėraščių, pasakų apie bendraamžius, apie gamtą, gyvūnus, technologijas, apie įvairių šalių ir tautų gyvenimą. Tie. jaunesniems moksleiviams skirtos literatūros specifiką lemia sąmonės augimas ir skaitytojų interesų spektro plėtimas. Kūriniai, skirti vaikams nuo septynerių iki dešimties metų, yra prisotinti naujos sudėtingesnės tvarkos informacijos, todėl jų apimtis didėja, siužetai tampa sudėtingesni, atsiranda naujų temų. Poetines pasakas keičia pasakos, pasakojimai apie gamtą, apie mokyklos gyvenimą.
Vaikų literatūros specifika turėtų reikštis ne tiek specialių „vaikiškų“ temų pasirinkimu, o net pateikiant atsietai nuo realaus gyvenimo, kiek kūrinių kompozicijos ir kalbos ypatumais.
Vaikiškų knygų siužetas dažniausiai turi aiškią šerdį, nesuteikia aštrių nukrypimų. Jai, kaip taisyklė, būdinga greita įvykių kaita ir pramoga.
Personažų veikėjų atskleidimas turėtų būti atliekamas objektyviai ir matomai, per jų poelgius ir poelgius, nes vaiką labiausiai traukia veikėjų veiksmai.
Reikalavimai vaikams skirtų knygų kalbai susiję su uždaviniu praturtinti jauno skaitytojo žodyną. Literatūrinė kalba, taikli, vaizdinga, emocinga, sušildyta lyriškumo, labiausiai atitinka vaikų suvokimo ypatumus.
Taigi apie vaikų literatūros specifiką galime kalbėti tuo pagrindu, kad ji susijusi su besiformuojančia sąmone ir lydi skaitytoją jo intensyvaus dvasinio augimo laikotarpiu. Tarp pagrindinių vaikų literatūros bruožų galima išskirti informacinį ir emocinį turtingumą, linksmą formą ir savotišką didaktinių ir meninių komponentų derinį.